Praksiseksempel

Punkt fire og fem taler der imod direkte til at uddannelsen skal sikre produktion af fagligt kvalificeret arbejdskraft, der er i stand til at operere i en globaliseret konkurrence økonomi, og peger derfor på et mere teknologisk menneskesyn.

Praksis eksempel

Flg. eksempel anskueliggør hvordan dialektikken i menneske- og læringssyn kommer til udtryk som ambivalenser i min lærergerning.

Jeg underviser i certifikat uddannelsen ”personlig sikkerhed ved arbejde med epoxy og isocyanater”. Kun personer der har certifikatet må arbejde med disse materialer – upåagtet at de

kan købes i de fleste supermarkeder. Materialerne er potentielt meget sundhedsfarlige, og kan forårsage alt lige fra allergi, lunge emfysem til forandringer i genetik og arveanlæg hos dyr og mennesker. Kurset varer to dage, og veksler mellem teori og praksis. Et af læringsmålene er, at jeg skal sikre at ”Eleverne er i stand til at omgås materialerne, fuldt forsvarligt i forhold til deres egen, andres og det omgivende miljøs sikkerhed”47. Materialerne er tokomponente og blandes de i det rigtige forhold, hærder de af og er ikke længere reaktive og sundhedsfarlige.

For at sikre at eleverne omgås produkterne sikkert og at de er garanter for, at produkterne ikke udgør en langsigtet sundheds- og miljøfare, må jeg som lærer facilitere et dannelsesrum, hvor eleverne udvikler en varig holdningsændring.

Men læringsmålene er mange og tiden knap, og kurset slutter med en produktionsorienteret test, hvor jeg blandt andet skal sikre at eleverne er i stand til at påtage og aflægge korrekt personligt sikkerhedsudstyr.

Det rejser selvfølgelig spørgsmålet om værdien af læring kontra dannelse. Hvad nytter det at man er virkelig god til at tage gummihandsker på, hvis man ikke aner hvornår og hvorfor det er en god ide?

47 LBK om arbejde med epoxy og Isocyanater