Biologia i 1 sem analitico ago dic 2015 by preparatoria19

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Unidad de Aprendizaje

Biología 1 y Laboratorio

Área Curricular de Formación

Básica

Modalidad

Presencial/Escolarizado

Campo Disciplinar

Ciencias Experimentales

Clave Semestre

105 Primero Aula Extra Aula

Período Académico Fecha de Elaboración

Agosto-Diciembre 2015 16/03/2012

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Comité Técnico Académico de Biología

Frecuencias por Semestre

64 32

Créditos por Semestre Yolanda Zambrano Chávez Evelia del Carmen Boeta López Pura C. Galván Villanueva Martha E. Siller García Carlos Lory Mendoza Gerardo G. Morales Garza

Mayo 2015

FUNDAMENTACIÓN: La Unidad de Aprendizaje (UA) Biología 1, con énfasis en Ecología y Sustentabilidad pertenece al área de formación básica de primer semestre del campo disciplinar de Ciencias Experimentales del plan de estudios del Bachillerato General del Nivel Medio Superior de la UANL. Este programa es útil en el primer semestre y se instruye a través de la modalidad escolarizada-presencial con una frecuencia de cuatro horas por semana totalizando 64 horas aula y 32 extra-aula por semestre equivalentes a 3 créditos.

Atendiendo a los Modelos Educativo y Académico del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León así como el perfil del egresado del Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), surge el presente documento para promover en el estudiante de bachillerato la formación integral mediante el desarrollo de competencias. La UA se relaciona verticalmente con Problemas Éticos del Mundo Actual (PEMA), Química I, Español I, Tecnologías de la Información y la Comunicación I (TIC I) y horizontalmente con cursos posteriores de Biología, Química, Física, Español y TIC.

El propósito es introducir al estudiante a los aspectos básicos de ciencia y biología con especial atención hacia la ecología, de tal forma que adquiera una visión general e integral de la estructura de los Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 28-

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ecosistemas y el efecto del ser humano sobre los mismos. Temas contemporáneos como contaminación, biodiversidad y huella ecológica le permitirán pensar críticamente y valorar su papel en su entorno inmediato, motivándolo a asumir una posición de cuidado y respeto del ambiente no sólo en el momento actual, también en el futuro, cuando ejerza su profesión y asuma su papel en la sociedad. Así mismo tendrá la oportunidad de realizar investigación documental y aplicar las TIC para desarrollar habilidades de búsqueda y procesamiento de la información; habilidades que inciden en el autoaprendizaje y desarrollo de competencias.

Biología 1, se organiza en cuatro etapas que promueven la comprensión de conceptos, principios

procesos biológicos así como, el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al estudiante la formación de una actitud crítica y analítica ante su relación con el entorno, generando una visión global del planeta Tierra como un planeta vivo y activo. En la primera etapa “Biología como ciencia” se revisa la comprensión y trascendencia de esta ciencia, el estudio de la vida y sus características, lo cual permite conocer la diversidad presente en el mundo. En Introducción a la ecología” se abordan conceptos básicos referentes al papel que juegan los organismos en su entorno y la forma en que fluye la energía en el mismo, así como las relaciones que se presentan para formar los ambientes donde los organismos luchan por sobrevivir y reproducirse. La tercera etapa, “Ecosistemas”, es planteada desde un enfoque que permite entenderlos como un sistema dinámico de relaciones entre ambiente y organismos. Por último, en “Sustentabilidad” se valora la forma en que la actividad humana incide sobre el equilibrio de los ecosistemas a nivel local, nacional y global, para desarrollar actitudes de respeto hacia el entorno además de contribuir con propuestas de acciones responsables.

El programa que a continuación se presenta, es una herramienta de apoyo al proceso de planificación docente y para este efecto, los profesores pueden adaptar a su contexto las sugerencias de actividades para el desarrollo de las competencias.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -2 de 28-

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COMPETENCIAS GENÉRICAS/GENERALES GENÉRICAS

RASGOS

GENERALES

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Comunicación Maneja y comprende las tecnologías de la información y comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Cooperación Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas. Respeto a la naturaleza Demuestra interés hacia la naturaleza asumiendo una actitud positiva ante los problemas que se le presentan priorizando los más significativos y de importancia global.

 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -3 de 28-

Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos.  Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.  Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas de conocimiento.  Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.  Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.  Reconoce las consecuencias del daño ambiental en un contexto global.  Asume con una actitud positiva lo que como adolescente le corresponde en relación al ambiente.  Diseña y promueve soluciones a problemas ambientales en los diferentes ámbitos.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Identificar la ciencia cómo fuente de conocimiento y su función en el estudio de la vida

Introducción al estudio de la ecología para describir el flujo de energía en los ecosistemas

Explicar como la interacción de lo vivo y no vivo en la Tierra afecta la supervivencia de los organismos e incide en los ecosistemas, haciendo énfasis en biomas, regionales, nacionales e internacionales

Análisis de conceptos de sustentabilidad para promover valores y acciones relacionados con la protección del ambiente

Proyecto Integrador “Ecosistemas y sustentabilidad”

Asumir una postura propositiva y responsable en temas ambientales de interés local, regional y nacional

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Primera Etapa: Biología como ciencia Competencias genéricas y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias disciplinares 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia:  Identificar la ciencia como un proceso dinámico para la generación de conocimiento.  Describir la aplicación de los pasos del método científico experimental en un estudio de caso de trascendencia social.  Comprender la trascendencia de la biología para interpretar fenómenos observables en su entorno. Recursos Evidencias de Criterios de Temporales Actividades Contenidos aprendizaje Desempeño Materiales Horas Horas aula

Documento con las respuestas a preguntas exploratorias.

 Ideas claras y coherentes.

FACILITACIÓN  Plantear preguntas que permitan indagar las ideas previas sobre ciencia y sus características, método científico experimental y características propias de los seres vivos.  Guía y retroalimentación durante el proceso. PARTICIPACIÓN  Responder por escrito preguntas exploratorias.  Participación plenaria.

Reporte escrito con ideas y conceptos clave de lectura comprensiva.

 Ideas y conceptos relacionados con objetivos de la ciencia.  Características de la ciencia.  Pasos del método científico.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Escritura creativa

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extra aula

ACTITUDINALES  Expresar una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

FACILITACIÓN CONCEPTUALES  Exposición de objetivos de la ciencia, procedimientos esenciales del ¿Qué es la ciencia? método científico experimental, Teorías científicas y características Qué es y qué no es la ciencia de los seres vivos. o Concepto de ciencia  Dar instrucciones sobre el trabajo a o Características de la realizar. ciencia  Monitorear y retroalimentar trabajo o Objetivos de la ciencia individual. Pasos del método científico  Administrar el tiempo. experimental o Observación

 Pintarrón  Plumones de agua  Lápiz y cuaderno

 Pintarrón  Plumones de agua  Computadora  Proyector  Presentación PowerPoint  Libro de texto  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1:

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PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva sobre ciencia, método científico experimental y Teorías científicas.  Elaborar en cuaderno reporte escrito con ideas clave y conceptos de la lectura comprensiva.  Exposición plenaria del trabajo.

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Ecología y Sustentabilidad”

- Formular preguntas, inferencias o hipótesis o experimento controlado - variables dependiente e independiente - grupo control - grupo experimental o reunir y analizar datos o conclusiones Teoría científica vs. teoría en la vida real. Características de los seres vivos o Código genético universal o Crecimiento y desarrollo o Responden al ambiente o Reproducción o Homeostasis o Obtienen y usan sustancias y energía o Formados por células o Evolucionan PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave  Elaboración de vocabulario técnico. ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

Reporte escrito de lectura “Descubrimiento de la Penicilina”.

 Describe correctamente la aplicación de los pasos del método científico experimental  Elabora conclusiones fundamentadas en el trabajo realizado

FACILITACIÓN CONCEPTUALES  Describir las principales ideas a trabajar con el fin de establecer Pasos del método científico conexiones entre la información experimental revisada anteriormente y las o Observación actividades a realizar. - Formular preguntas,  Dar instrucciones sobre elaboración inferencias o hipótesis de diagrama de flujo que muestre los o experimento controlado pasos que siguen los científicos para - variables dependiente e responder a preguntas sobre el independiente

Pintarrón Computadora Proyector Powerpoint Libro de texto Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabili     

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 Bibliografía consultada

 Ideas claras y coherentes.  Describe la influencia de la ciencia en la sociedad.  Describe la forma en que la sociedad afecta la ciencia.  Bibliografía.  Participación plenaria respetuosa.

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mundo natural. Ilustrar el proceso de diagrama de flujo si es preciso.

- grupo control - grupo experimental o reunir y analizar datos o conclusiones  Explicar el mecanismo de trabajo Teoría científica vs. teoría en para elaboración de reporte escrito la vida real. de “Descubrimiento de la penicilina”  Formar equipos de trabajo, explicar Características de los seres vivos la actividad referente a elaborar un o Código genético universal collage con las características de los o Crecimiento y desarrollo seres vivos. o Responden al ambiente  Administrar el tiempo en cada una o Reproducción de las actividades. o Homeostasis  Establecer reglas y límites de tiempo o Obtienen y usan para exposición de trabajos. sustancias y energía  Monitorear y retroalimentar trabajo o Formados por células individual y de equipo. o Evolucionan PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva sobre ciencia y método científico experimental.  Participar con el docente en elaboración de diagrama de flujo del método científico.  Lectura, comprensión y exposición de reporte escrito del estudio de caso “Descubrimiento de la penicilina”, presentar resultados en plenaria.  Determinar características de seres vivos en los ejemplos planteados.

Documento escrito de investigación documental del ejemplo histórico acerca de cómo la sociedad influyó en el avance de la ciencia.

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PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Escritura creativa  Representaciones gráficas  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave  Búsqueda de información ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

FACILITACIÓN CONCEPTUALES  Lluvia de ideas sobre cómo la ciencia influye en la sociedad y cómo La ciencia en contexto la sociedad influye en la ciencia. o Ciencia y sociedad  Exposición de la relación ciencia- Ciencia, ética y sociedad. moralidad  Plantear preguntas de aplicación y - Evitar la parcialidad generar participación de estudiantes. - Comprender y usar la  Organizar equipos de trabajo. ciencia  Explicar mecanismo de trabajo relativo a investigación documental PROCEDIMENTALES de ejemplo histórico sobre como la  Tomar notas sociedad influyó en el avance de la  Investigación documental ciencia.  Uso de la información  Monitorear y retroalimentar el trabajo  Escritura creativa  Lectura comprensiva realizado por estudiantes.  Repasar conceptos clave

 Pintarrón  Computadora

Proyector Powerpoint Libro de texto Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”    

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PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva sobre “Ciencia y sociedad”.  Responder preguntas de aplicación.  Investigación documental de un ejemplo histórico en que la sociedad haya influido en el avance científico (Galileo, Copérnico, etc.).  Presentar resultados en plenaria. Reporte escrito de actividad de metacognición Los campos de estudio de la Biología

Reporte de laboratorio

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ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

 Relaciona correctamente la situación planteada con el campo de estudio de la Biología.  Justifica la respuesta con elementos válidos.  Participación plenaria respetuosa.

CONCEPTUALES FACILITACIÓN  Plantear preguntas que permitan Campos de la Biología indagar conocimientos previos sobre o Ecología global los campos de estudio de la o Biotecnología Biología. o Ecología  Utilizar medios impresos o o Genómica electrónicos para explicar los o Biología molecular campos de estudio de la Biología.  Plantear pregunta de metacognición PROCEDIMENTALES y generar participación de  Tomar notas estudiantes.  Investigación documental  Monitorear y retroalimentar el trabajo  Uso de la información realizado por estudiantes.  Escritura creativa  Lectura comprensiva PARTICIPACIÓN  Repasar conceptos clave  Lectura comprensiva sobre “Campos de estudio de la Biología”. ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo  Responder por escrito pregunta de abordado en la etapa de metacognición. aprendizaje  Participación plenaria.  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

 Sigue instrucciones y procedimientos.  Registro de esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.  Trabajo colaborativo.  Sigue normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica.

Práctica de laboratorio Uso del Microscopio compuesto

 Pintarrón  Computadora

Proyector Powerpoint Libro de texto Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”    



 Laboratorio equipado  Manual de prácticas de Biología 1: Ecología y Sustentabilidad. UANL

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Producto global de etapa 1: “Proyecto de investigación” 1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. Cada equipo diseñará un proyecto de investigación en el que aplicará los pasos del método científico experimental. 3. Llevar a cabo el siguiente protocolo: - Plantear un problema o pregunta de investigación o Sugerencias:  ¿Cómo afecta la temperatura a las plantas?  ¿Afecta el ejercicio la frecuencia cardiaca?  ¿Las partículas contaminantes se encuentran en el aire que respiramos? - Realizar investigación documental. - Formulación de hipótesis. - Diseño de experimento controlado o Listado de materiales a utilizar o Procedimiento o Establecer grupo control y grupo experimental o Identificar variables dependiente e independiente - Realizar el experimento o Registrar observaciones y resultados - Analizar resultados - Elaborar conclusiones 4. Elaborar un reporte escrito con todos y cada uno de los pasos del protocolo. 5. Entregar al docente para su revisión. Criterios  Problema de investigación claramente planteado  Hipótesis clara y específica al problema planteado  Listado de materiales de trabajo  Procedimiento experimental  Grupos de trabajo experimental  Variables dependiente e independiente  Registro de observaciones y resultados  Análisis de resultados  Conclusiones relevantes a la hipótesis de trabajo  Presentación del reporte escrito  Bibliografía Evidencia  Reporte escrito del Proyecto de Investigación Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -10 de 28-

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Segunda Etapa: Introducción a la Ecología Competencias genéricas y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias disciplinares 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia:  Describir y explicar los factores bióticos y abióticos para identificarlos en un ecosistema regional.  Esquematizar y describir cómo fluye la energía a través de las cadenas y redes alimenticias, y las alteraciones que pueden presentarse por factores externos como la actividad humana. Recursos Evidencias de Criterios de Temporales Actividades Contenidos aprendizaje Desempeño Materiales Horas Horas aula

Documento con respuestas a preguntas exploratorias.

 Participación.

FACILITACIÓN  Plantear preguntas que permitan indagar las ideas previas sobre ecología.  Generar participación de estudiantes.  Guía y retroalimentación durante el proceso.

Resumen de factores bióticos y abióticos , y niveles de organización ecológica.

 Distingue entre los factores bióticos y abióticos.  Describe los niveles de organización ecológica.  Participación plenaria respetuosa.

PARTICIPACIÓN  Responder por escrito preguntas exploratorias.  Participación plenaria. FACILITACIÓN  A través de recursos didácticos audiovisuales introducir el tema ¿Qué es la ecología?  Generar participación de estudiantes.  Dar instrucciones sobre el trabajo a realizar.  Monitorear y retroalimentar trabajo individual y en equipo.  Administrar el tiempo.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Escritura creativa

 Pintarrón  Plumones de agua  Lápiz y cuaderno

extra aula

ACTITUDINALES  Expresar una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

CONCEPTUALES ¿Qué es la ecología? o Estudiar nuestro planeta vivo - Biósfera - Ecología - Niveles de organización ecológica o Factores bióticos y

Pintarrón Computadora Proyector Powerpoint Libro de texto Lápiz y cuaderno  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabili     

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PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema.  Elaborar resumen escrito de niveles de organización ecológica así como de factores bióticos y abióticos.  Participación plenaria.

Tabla comparativa de productores y consumidores.

 Identifica productores de consumidores.  Justifica correctamente cada tipo de consumidor.

 Relación correcta entre imagen y nivel trófico.  Las flechas de la red alimenticia

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PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Lectura comprensiva  Análisis de la información  Escritura creativa  Repasar conceptos clave

     

Pintarrón Computadora Proyector Powerpoint Libro de texto Lápiz y cuaderno  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”.

 Pintarrón

PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Escritura creativa  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave

ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Apertura y respeto a otros puntos de vista CONCEPTUALES FACILITACIÓN  A través de recursos didácticos Flujo de energía en los audiovisuales introducir el tema Flujo ecosistemas de energía en los ecosistemas, o Cadenas alimenticias y haciendo énfasis en la forma en que redes alimenticias

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dad”.

abióticos

ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista CONCEPTUALES FACILITACIÓN  A través de recursos didácticos Energía, productores y audiovisuales introducir el tema consumidores Energía, productores y o Productores primarios consumidores, haciendo énfasis en - Autótrofos qué son los productores y cómo es - Productores primarios qué obtienen energía y nutrientes los - Fotosíntesis consumidores. o Consumidores  Generar participación de - Heterótrofos estudiantes. - Herbívoros  Organizar binas de trabajo. - Carnívoros  Explicar el mecanismo de trabajo - Omnívoros individual y en binas. - Carroñeros  Monitorear y retroalimentar trabajo - Descomponedores individual y en binas. - Detritívoros  Administrar el tiempo. PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema.  Participación plenaria explicando qué son los productores y cómo es qué obtienen energía y nutrientes los consumidores.  Coevaluación de la tabla comparativa de productores y consumidores.

Presentación PowerPoint de red alimenticia.

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 Computadora

 Proyector  PowerPoint  Lápiz y cuaderno

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indican relaciones correctas.  Explicación coherente del impacto de la desaparición de un organismo por actividad humana.  Bibliografía.  Participación plenaria respetuosa.

Actividad de metacognición “Construcción de un acuario”

 Enlista factores bióticos del acuario.  Enlista factores abióticos del acuario.  Describe niveles tróficos presentes en el acuario.  Describe niveles de organización ecológica presentes en el acuario.  Complementa la información con aportaciones de compañeros.  Participación plenaria respetuosa.

fluye la energía en los ecosistemas y lo que ilustra una pirámide de energía.  Generar participación de estudiantes.  Organizar equipos de trabajo.  Explicar el mecanismo de trabajo en equipo.  Monitorear y retroalimentar trabajo.  Administrar el tiempo. PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema.  Tomar notas en el cuaderno sobre la forma en que fluye la energía en los ecosistemas con explicación de: cadena alimenticia, red alimenticia, nivel trófico y pirámide de energía.  Realizar en equipo presentación PowerPoint de una red alimenticia explicando cómo impacta en los distintos niveles tróficos la desaparición de un organismo, en particular si es eliminado por la actividad humana.  Exposición plenaria de la presentación PowerPoint.

FACILITACIÓN  Describir las principales ideas y conceptos revisados en la etapa de aprendizaje con el fin de establecer conexiones entre la información y la actividad a realizar.  Dar instrucciones sobre la actividad “Construcción de un acuario” para el que considerará: factores bióticos, factores abióticos, niveles de organización ecológicos presentes, niveles tróficos.  Monitorear y retroalimentar el trabajo de los estudiantes.  Administrar el tiempo. PARTICIPACIÓN  Recuperar información.  Tomar notas en el cuaderno de la actividad “Construcción de un acuario”.

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- Cadena alimenticia - Red alimenticia - Cadenas alimenticias dentro de redes alimenticias - Descomponedores y detritívoros en las redes alimenticias - Redes alimenticias y perturbación o Niveles tróficos y pirámides ecológicas - Nivel trófico - Pirámide de energía

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 Libro de texto  Información documentada en medios impresos y electrónicos  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”

PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Búsqueda y uso de la información  Uso de las TIC  Escritura creativa  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Apertura y respeto a otros puntos de vista CONCEPTUALES ¿Qué es la ecología? Energía, productores y consumidores Flujo de energía en los ecosistemas PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Búsqueda y uso de la información  Escritura creativa  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Apertura y respeto a otros

Pintarrón Computadora Proyector Powerpoint Libro de texto Lápiz y cuaderno  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”.      

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 Participación plenaria.

Reporte de laboratorio

 Sigue instrucciones y procedimientos.  Registro de esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.  Trabajo colaborativo.  Sigue normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica.

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puntos de vista

Práctica de laboratorio “El efecto de los fertilizantes sobre las algas”

 Laboratorio equipado  Manual de prácticas de Biología 1: Ecología y

Sustentabilidad.

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Producto global de etapa 2: Presentación PowerPoint “Flujo de energía en los ecosistemas” 1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. A cada equipo se le asignará un ecosistema de México. 3. Elaborar presentación PowerPoint que incluya: - Datos de identificación. - Imágenes del ecosistema rotulando: o Factores bióticos: productores primarios, consumidores (herbívoros, carnívoros, omnívoros, carroñeros), descomponedores y detritívoros. - Representación de una red alimenticia, utiliza flechas para marcar la ruta de alimentación entre organismos. - Tabla con factores abióticos. - Bibliografía. 4. Exposición plenaria del trabajo realizado. 5. Entregar presentación PowerPoint al docente para su revisión. Criterios  Diapositiva con datos de identificación  Imágenes corresponden al ecosistema asignado  Rotula correctamente los factores bióticos: productores primarios, consumidores (herbívoros, carnívoros, omnívoros, carroñeros), descomponedores y detritívoros  Utiliza flechas para marcar las rutas de las relaciones de alimentación entre organismos  La tabla de factores abióticos  Cita correctamente la Bibliografía Evidencia  Presentación PowerPoint

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Tercera Etapa: Ecosistemas Competencias genéricas y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias disciplinares 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia:  Describe las diferencias entre tiempo y clima para relacionarlos con el efecto invernadero.  Identifica las condiciones que definen dónde y cómo vive un organismo para comprender las formas en que los organismos dependen unos de otros.  Distingue entre los factores abióticos y bióticos que determinan los biomas para identificarlos en los ecosistemas de México. Recursos Evidencias de Criterios de Temporales Actividades Contenidos aprendizaje Desempeño Materiales Horas Horas aula

Documento con respuestas a preguntas exploratorias.

 Participación

FACILITACIÓN  Plantear preguntas que permitan indagar las ideas previas sobre concepto de clima, bioma y ecosistema así como los tipos de competencia entre organismos.  Generar participación de estudiantes.  Guía y retroalimentación durante el proceso. PARTICIPACIÓN  Responder por escrito preguntas exploratorias.  Participación plenaria.

Reporte escrito con ideas clave y notas sobre el Clima.

 Identifica ideas clave.  Establece la diferencia entre clima y tiempo  Identifica los factores que determinan el clima.

FACILITACIÓN  Utilizar medios impresos o electrónicos para explicar el concepto de clima, los factores que lo determinan así como los gases relacionados con el efecto invernadero.  Dar instrucciones sobre el trabajo a

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Escritura creativa

 Pintarrón  Plumones de agua  Lápiz y cuaderno

extra aula

ACTITUDINALES  Expresar una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

CONCEPTUALES Clima o El tiempo y el clima - Tiempo, clima, microclima, gases de efecto invernadero, efecto invernadero. PROCEDIMENTALES

Pintarrón Computadora Proyector Power point Lápiz y cuaderno  Libro de texto  Manual del estudiante  Guía de     

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Mapa conceptual.

 Describe la relación de dióxido de carbono, metano y vapor de agua con el efecto invernadero.  Participación plenaria respetuosa.

realizar.  Generar participación de estudiantes.  Monitorear y retroalimentar el trabajo.  Administrar el tiempo.

 Jerarquización de conceptos.  Relación entre conceptos.  Diseño del mapa conceptual.  Palabras enlace.  Conceptos correctos.

FACILITACIÓN  Utilizando medios impresos o electrónicos explicar las condiciones que ayudan a definir dónde y cómo vive un organismo.  Presentar imágenes que ayuden a establecer las diferencias entre las distintas interacciones comunitarias.  Generar participación de estudiantes.  Organizar equipos de trabajo.  Dar instrucciones sobre la realización del mapa conceptual.  Monitorear y retroalimentar trabajo.  Administrar el tiempo.

PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema.  Elaboración de reporte escrito con ideas principales del tema.  Participación plenaria.

PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema.  Elaborar mapa conceptual en equipo de nicho e interacciones comunitarias.  Presentación plenaria.

Presentación PowerPoint con cuadro comparativo de ecosistemas

 Identifica los factores bióticos y abióticos que caracterizan a los biomas.

FACILITACIÓN  Utilizando medios impresos o electrónicos explicar los factores bióticos y abióticos que determinan los biomas terrestres del mundo.

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aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”

 Tomar notas  Análisis de la información  Escritura creativa  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje.  Apertura y respeto a otros puntos de vista.

CONCEPTUALES Nichos e interacciones comunitarias o Nicho - Hábitat - Nicho o Concepto de competencia o Depredación, herbivorísmo y especie clave - Relación predadorpresa - Relación herbívoroplanta - Especie clave o Simbiosis - Mutualismo - Parasitismo - comensalismo

Hoja

 Pintarrón  Computadora

Proyector Power point Libro de texto Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”    

PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Escritura creativa  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Apertura y respeto a otros puntos de vista.  Trabajo colaborativo. CONCEPTUALES Biomas o Principales biomas - Factores bióticos y

 Pintarrón  Computadora

 Proyector  Power point  Lápiz y

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terrestres de México, mapa de la república mexicana con biomas terrestres e información de ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México.

 Relación correcta bioma-ecosistema.  Establece correlación correcta entre: ecosistema terrestre, distribución geográfica, factores bióticos y factores abióticos.  Ecosistemas correctamente representados en el mapa de México.  Identifica las categorías de ecosistemas de agua dulce.  Describe la importancia de los estuarios.  Describe las zonas en las que se divide el océano.  Bibliografía.  Participación plenaria respetuosa.

Reporte de laboratorio

 Sigue instrucciones y procedimientos.  Registro de esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.  Trabajo colaborativo.  Sigue normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica.

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abióticos que  Explicar la relación biomacaracterizan a los ecosistema. biomas.  Utilizando esquemas explicar las - mm categorías principales de los Ecosistemas acuáticos ecosistemas acuáticos y las zonas o Ecosistemas de agua en que se divide el océano. dulce  Organizar equipos para que o Estuarios investiguen los principales ecosistemas terrestres de México, su o Ecosistemas marinos distribución geográfica así como los PROCEDIMENTALES factores bióticos y abióticos que los  Tomar notas caracterizan.  Búsqueda y uso de la  Organizar equipos para que información investiguen cuáles son los  Escritura creativa principales ecosistemas marinos y  Lectura comprensiva de agua dulce del noreste de  Repasar conceptos clave México.  Uso de las TIC  Generar participación de estudiantes. ACTITUDINALES  Monitorear y retroalimentar trabajo.  Interés por estudiar lo  Administrar el tiempo. abordado en la etapa de aprendizaje. PARTICIPACIÓN  Formarse una opinión.  Lectura comprensiva de los temas.  Apertura y respeto a otros  Investigación documental que puntos de vista. permita:  Trabajo colaborativo. o Elaborar cuadro comparativo de ecosistemas terrestres de México. o Representación de los principales ecosistemas terrestres en un mapa de la república mexicana. o Principales ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México.  Participación plenaria. Práctica de laboratorio “Lluvia ácida y semillas”

 Laboratorio equipado  Manual de prácticas de Biología 1: Ecología y UANL

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cuaderno  Libro de texto  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”.

Sustentabilidad.

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Producto global de etapa 3: Presentación PowerPoint “Ecosistema terrestre del noreste de México” 3hrs aula 1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. Elaboren una presentación PowerPoint que incluya la siguiente información: - Datos de identificación - Ecosistema terrestre del noreste de México especificando su distribución geográfica, factores bióticos y abióticos - Ecosistema acuático del noreste de México especificando su distribución geográfica, factores bióticos y abióticos - Servicios ambientales que nos proporcionan los ecosistemas en general - Importancia de la restauración ecológica - Bibliografía Nota: Agreguen fotografías, imágenes o dibujos que puedan servirles para ilustrar los distintos ecosistemas. 3. Exposición plenaria del trabajo realizado 4. Entregar presentación PowerPoint al docente Criterios  Diapositiva con datos de identificación  Ecosistema terrestre del noreste de México  Ecosistema acuático del noreste de México  Información correcta de servicios ambientales y restauración ecológica  Cita correctamente la Bibliografía  Seguridad en la exposición del trabajo  Se expresa con claridad durante la exposición del trabajo Evidencia  Presentación PowerPoint

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Cuarta Etapa: Sustentabilidad Competencias genéricas y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Competencias disciplinares 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia:  Analiza el efecto de las actividades humanas en el ambiente para proponer acciones encaminadas a un estilo de vida sustentable.  Reflexiona acerca de la importancia de la biodiversidad para valorarla.  Identifica el impacto de su huella ecológica para plantearse cambios personales que impacten positivamente en su entorno. Recursos Evidencias de Criterios de Temporales Actividades Contenidos aprendizaje Desempeño Materiales Horas Horas aula

Documento con respuestas a preguntas exploratorias.

 Participación.

FACILITACIÓN  Plantear preguntas que permitan indagar las ideas previas sobre contaminación, biodiversidad y huella ecológica.  Generar participación de estudiantes.  Guía y retroalimentación durante el proceso. PARTICIPACIÓN  Responder por escrito preguntas exploratorias.  Participación plenaria.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Uso de la información  Escritura creativa ACTITUDINALES  Expresar una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

 Pintarrón  Plumones de agua  Lápiz y cuaderno

extra aula

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Escrito sobre el efecto de la actividad humana en el ambiente.

 Describe cómo las actividades humanas afectan el ambiente.  Describe la relación de los recursos renovables y no renovables con el desarrollo sustentable.  Participación plenaria.

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FACILITACIÓN CONCEPTUALES  Utilizar medios impresos o Un paisaje cambiante electrónicos para explicar cómo la o El efecto de la actividad agricultura, desarrollo de la sociedad humana moderna y crecimiento industrial o Desarrollo sostenible afectan el ambiente.  Explicar la relación entre el uso de los recursos y el desarrollo sostenible.  Generar participación de estudiantes.  Dar instrucciones sobre el trabajo a realizar.  Monitorear y retroalimentar el trabajo.  Administrar el tiempo.

PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Análisis de la información  Escritura creativa  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave

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     

Pintarrón Computadora Proyector Powerpoint Libro de texto Lápiz y cuaderno  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”

ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista  Trabajo colaborativo

PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema “Un paisaje cambiante”.  Escrito con ideas principales referentes a la forma en que agricultura, desarrollo y crecimiento industrial afectan el ambiente así como la relación de los recursos renovables y no renovables con el desarrollo sustentable.

Documento escrito que describa cómo las actividades humanas afectan la calidad del suelo, agua dulce y aire; proponiendo soluciones para reducir contaminación de aire y agua dulce.

 Describe como las actividades humanas afectan la calidad del suelo.  Describe como las actividades humanas afectan la calidad del agua dulce.  Describe como las actividades humanas afectan la calidad del aire.  Propone soluciones para reducir la

FACILITACIÓN  Utilizar medios impresos o electrónicos para explicar los factores que pueden causar desertificación, contaminación del agua y del aire.

CONCEPTUALES Uso sabio de los recursos o Recursos del suelo o Recursos de agua dulce o Recursos atmosféricos PROCEDIMENTALES

 Generar participación de estudiantes.  Dar instrucciones sobre el trabajo a realizar.  Monitorear y retroalimentar el trabajo.  Administrar el tiempo.

    

PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema “Uso

 Interés por estudiar lo abordado en la etapa de

Tomar notas Análisis de la información Escritura creativa Lectura comprensiva Repasar conceptos clave

ACTITUDINALES

     

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Escrito de investigación documental “México, un país megadiverso”

contaminación del agua dulce y del aire.

sabio de los recursos”.  Escrito que describa cómo las actividades humanas afectan la calidad del suelo, agua dulce y aire; proponiendo soluciones para reducir la contaminación del agua dulce y del aire.

 Explica clara y correctamente porque México es considerado un país megadiverso.  Describe los beneficios de la biodiversidad.  Ejemplos de especies animales y vegetales en peligro de extinción.  Relaciona las especies animales y vegetales en peligro de extinción con el ecosistema que habitan.  Bibliografía.

FACILITACIÓN  Utilizando medios impresos o electrónicos introducir el tema de biodiversidad, sus tipos y su valor; resaltando la importancia de México como país megadiverso.  Generar participación de estudiantes.  Monitorear y retroalimentar trabajo individual o en equipo.  Administrar el tiempo. PARTICIPACIÓN  Lectura comprensiva del tema “El valor de la biodiversidad”.  Mapa conceptual de biodiversidad.  Investigación documental sobre por qué México es considerado un país megadiverso, los beneficios que puede obtener de su biodiversidad y ejemplos de especies animales y vegetales en peligro de extinción.  Participación plenaria.

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aprendizaje  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

CONCEPTUALES Biodiversidad El valor de la biodiversidad o Concepto de biodiversidad o Tipos de biodiversidad o Valor de la biodiversidad Amenazas a la biodiversidad o Hábitats alterados o Caza y demanda de productos de la flora y fauna silvestre o Especies introducidas o Contaminación o Cambio climático Conservación de la biodiversidad o Protección de especies o Conservación de hábitats y ecosistemas o Considerar intereses locales

 Pintarrón  Computadora

Proyector Powerpoint Libro de texto Lápiz y cuaderno  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”    

PROCEDIMENTALES  Tomar notas  Búsqueda y uso de la información  Escritura creativa  Lectura comprensiva  Repasar conceptos clave ACTITUDINALES  Interés por estudiar lo abordado en la etapa de aprendizaje  Formarse una opinión  Apertura y respeto a otros puntos de vista

Reporte escrito de huella ecológica y

 Resultados de la huella ecológica.  Describe

FACILITACIÓN  Utilizando medios impresos o electrónicos mostrar una analogía

CONCEPTUALES Enfrentar los desafíos ecológicos

   

Pintarrón Computadora Proyector Powerpoint

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materiales contaminantes en el hogar.



 

Reporte de laboratorio

propuestas para reducir su huella ecológica. Listado de materiales contaminantes en el hogar. Propuestas realistas para reducir el uso de materiales contaminantes en el hogar. Seguridad en la exposición del trabajo. Se expresa con claridad durante la exposición del trabajo.

 Sigue instrucciones y procedimientos.  Registro de esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.  Trabajo colaborativo.  Sigue normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica.

visual de una huella ecológica y explicar el impacto que tiene en la biósfera.  Solicitar investigación en la web para determinar la huella ecológica y averiguar como el estilo de vida y decisiones de consumo afectan al planeta Tierra.  Organizar equipos y realizar ensayo sobre alguno de los estudios de caso: “Ozono atmosférico” y “Cambio climático”.  Generar participación de estudiantes.  Monitorear y retroalimentar trabajo individual o en equipo.  Administrar el tiempo.

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o Huellas ecológicas - Concepto de huella ecológica - Limitaciones de la huella ecológica - Comparar huellas ecológicas

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 Libro de texto  Lápiz y cuaderno  Recursos de internet  Manual del estudiante  Guía de aprendizaje “Biología 1: Ecología y Sustentabilidad”

PARTICIPACIÓN  Calcular y analizar la huella ecológica.  Reflexión escrita sobre las acciones a tomar para disminuir la huella ecológica.  Realizar un inventario del tipo de materiales contaminantes presentes en el hogar.  Propuestas para reducir el uso de materiales contaminantes en el hogar.  Participación plenaria.  Laboratorio equipado  Manual de prácticas de Biología 1: Ecología y

Práctica de laboratorio “Lluvia ácida y semillas”

Sustentabilidad.

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Producto global de etapa 4: Presentación PowerPoint “Ecosistemas y sustentabilidad” 2 hrs. aula 1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. Elaborar presentación PowerPoint que incluya: - Datos de identificación. - Información de: o ¿por qué a México se le considera un país megadiverso? o ¿qué beneficios obtiene o puede obtener México de su biodiversidad? o especies (animales o vegetales) de los ecosistemas de México que se encuentren en peligro de extinción. o áreas naturales protegidas de la región noreste de México. o tipos de uso que se les puede dar a los ecosistemas sin transformarlos. - Bibliografía. 3. Exposición plenaria del trabajo realizado. 4. Entregar presentación PowerPoint al docente para su revisión. Criterios  Diapositiva con datos de identificación  La información investigada en internet es correcta y pertinente  Seguridad en la exposición del trabajo  Se expresa con claridad durante la exposición del trabajo  Cita correctamente la Bibliografía Evidencia  Presentación PowerPoint

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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS: Se tomarán en cuenta las siguientes categorías: 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Sin valor acreditable. Aplicada al inicio del semestre con la finalidad de identificar los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA El portafolio de evidencias comprende todas las actividades indicadas en el programa y realizadas por el estudiante, mismas que dan cuenta de su proceso de aprendizaje a lo largo del semestre. A continuación se presenta la selección de actividades que se evaluarán cuantitativamente.

Portafolio de evidencias Etapa 1  Reporte escrito de “Descubrimiento de la penicilina”.  Producto global de etapa: “Proyecto de investigación”. Etapa 2  Actividad de metacognición “Construcción de un acuario”.  Producto global de etapa: Presentación PowerPoint “Flujo de energía en los ecosistemas”. Etapa 3  Presentación PowerPoint con cuadro comparativo de ecosistemas terrestres de México, mapa de la república mexicana con biomas terrestres e información de ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México.  Producto global de etapa: presentación PowerPoint “Ecosistema terrestre del noreste de México”. Etapa 4  Escrito de investigación documental “México, un país megadiverso”.  Producto global de etapa: Presentación PowerPoint “Ecosistema y sustentabilidad”.

Producto integrador de la unidad de aprendizaje: Los productos globales de las etapas 2, 3 y 4 integradas como una sola presentación PowerPoint, incluyendo reflexión sobre el impacto humano en la estructura del ecosistema. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -25 de 28-

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3. EVALUACIÓN SUMATIVA Para su determinación se toman en cuenta los criterios de desempeño reflejados en las evidencias individuales de exámenes parciales, examen global (indicativo) y las de aprendizaje que conforman el portafolio de evidencias. Examen Global

20 %

Exámenes parciales

20 %

Portafolio de evidencias

60 %

TOTAL

100 %

Ponderación del 60% del portafolio de evidencias Etapa 1  Reporte escrito de “Descubrimiento de la Penicilina”.  Producto global de etapa “Proyecto de investigación”. Etapa 2  Actividad de metacognición “Construcción de un acuario”.  Producto global de etapa: Presentación PowerPoint “Flujo de energía en los ecosistemas”. Etapa 3  Presentación PowerPoint con cuadro comparativo de ecosistemas terrestres de México, mapa de la república mexicana con biomas terrestres e información de ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México.  Producto global de etapa: Presentación PowerPoint “Ecosistema terrestre del noreste de México”. Etapa 4  Escrito de investigación documental “México, un país megadiverso”.  Producto global de etapa: Presentación PowerPoint “Ecosistema y sustentabilidad”. Producto Integrador de la Unidad de Aprendizaje  Los productos globales de las etapas 2, 3 y 4 integrados como una sola presentación PowerPoint, incluyendo reflexión sobre el impacto humano en la estructura del ecosistema. TOTAL

10 % 10 %

10 %

10 % 10 %

20 %

100 %

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Exámenes extraordinarios -

El alumno que no obtiene en 1a. Oportunidad la calificación mínima aprobatoria de 70, tendrá derecho a la evaluación de 2a. Oportunidad siempre y cuando haya cumplido con el 70% de las actividades requeridas en el portafolio de evidencias.

Cuando el alumno no obtiene en 1a. Oportunidad la calificación mínima aprobatoria de 70 y no ha cumplido con el 70% de las actividades de portafolio de evidencias, pierde su derecho a la evaluación de 2a. Oportunidad y automáticamente pasa a 3a. Oportunidad.

Actividades de portafolio para derecho a examen de 2a. Oportunidad Etapa 1  Reporte escrito de “Descubrimiento de la Penicilina”.  Producto global de etapa “Proyecto de investigación”.

10 % 10 %

Etapa 2  Actividad de metacognición “Construcción de un acuario”.

10 %

Etapa 3  Presentación PowerPoint con cuadro comparativo de ecosistemas terrestres de México, mapa de la república mexicana con biomas terrestres e información de ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México. Etapa 4  Escrito de investigación documental “México, un país megadiverso”. Producto Integrador de la Unidad de Aprendizaje  Los productos globales de las etapas 2, 3 y 4 integrados como una sola presentación PowerPoint, incluyendo reflexión sobre el impacto humano en la estructura del ecosistema. TOTAL

10 %

20 % 70 %

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica Miller, Kenneth R.; Levine. (2014). Biología 1: Ecología y Sustentabilidad. México: Pearson.

Complementaria Audesirk, Gerald; Audesirk, Teresa y Byers, Bruce E. (2008). Biología. La vida en la Tierra (8ava. ed.). México: Pearson. Biggs, Alton; Hagins, Whitney Crispen; Holliday, William G.; Kapicka, Chris L.; Lundgren, Linda; MacKenzie, Ann Haley; Rogers, William D.; Sewer, Marion B.; Zike, Dina H. y National Geographic. (2007). Biología. Ciencias de Glencoe. China: McGraw-Hill. Carabias, Julia; Meave Jorge A.; Valverde, Teresa; Cano-Santana, Zenón. (2009). Ecología y medio ambiente en el siglo XXI. . México: Pearson. ECOLOGICAL FOOTPRINT. Ecological Footprint Quiz. (en línea) http://ecosofia.org/2006/06/huella_ecologica_ecological_footprint (citado 13 abril 2011) Educación Ambiental. (s.f.).Recuperado el 22 de mayo de 2015, de: http://www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático. (s.f.). Recuperado el 22 de mayo de 2015, de: http://www.inecc.gob.mx/