Ingles 2 sem analitico ene jun 2015 by preparatoria19

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UANL SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

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Unidad de Aprendizaje

Inglés II

Área Curricular de Formación

Básica

Modalidad

Campo Disciplinar

Comunicación y Lenguaje

Clave Semestre

Período Académico

Enero-Junio 2015

Frecuencias por Semestre

Fecha de Elaboración

30/07/2013

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Comité Técnico Académico de Inglés

06/11/2014

Presencial /Escolarizada 203 Segundo Aula Extra Aula Créditos por Semestre

48 23 2

Nancy Edith Cruz Lara Ramona Isabel Rocha Garza

FUNDAMENTACIÓN: La Universidad Autónoma de Nuevo León, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, congruente con su Modelo Educativo y su Modelo Académico para el Nivel Medio Superior, promueve la formación integral de estudiantes que permita el egreso de estudiantes responsables y competentes a nivel nacional e internacional. La Universidad Autónoma de Nuevo León en su Modelo Educativo tiene, como ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; su eje operativo es la flexibilidad curricular y, la internacionalización y la innovación académica son sus ejes transversales. Este modelo se concreta, en cada nivel de estudios que la UANL ofrece, a través de un Modelo Académico, que este caso en particular corresponde al Nivel Medio Superior. El Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León se caracteriza por establecer una interrelación entre la Reforma Integral de la Educación Media Superior y sus Modelos Educativo y Académico, el cual consiste en promover una formación integral que contribuya a las necesidades y requerimientos que la situación actual del país demanda, así mismo que brinde las herramientas óptimas para un desenvolvimiento exitoso en el ámbito internacional. Por lo anterior, se considera de vital importancia el desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo o más idiomas que enriquezcan conocimientos adicionales tales como el dominio en el uso de tecnologías, entre otros. La Unidad de Aprendizaje de Inglés 2, se ubica dentro del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General. Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua. Esta habilidad es de vital importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal, mismo que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización. Además, cubre una de las competencias disciplinares del campo al que pertenece Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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que es la comunicación en una segunda lengua y promueve el reconocimiento de una cultura extranjera que le servirá para desenvolverse con éxito en la misma, no sólo en el sentido lingüístico sino que el conocimiento de dicha cultura facilitará su inmersión en la misma. El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo. La unidad de aprendizaje de Inglés 2 contribuye activamente al desarrollo de competencias establecidas al campo disciplinar al que pertenecen a través de las actividades que forman parte del programa de estudios así como de los materiales de texto y de apoyo. Respecto a esto, cabe mencionar que se promueve en los estudiantes la gestión de su propio aprendizaje en tanto que aplica los conocimientos generados a contextos de la vida cotidiana. Además, se espera que sean capaces de continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de su formación académica y de su vida estableciendo relaciones entre los diversos campos de estudio, contribuyendo a su formación integral. La intención formativa de esta unidad de aprendizaje es dar seguimiento adecuado a la unidad de aprendizaje de Inglés 1 para la formación académica e integral del estudiante y proporcionar los conocimientos lingüísticos que permitan a los estudiantes tener una comunicación efectiva en el idioma inglés de manera oral y escrita en situaciones familiares básicas y entornos cotidianos dentro de contextos culturales internacionales. Esto último está directamente relacionado con la finalidad de formar bachilleres capaces de desenvolverse fuera del país con intenciones personales, académicas y laborales. Además, es parte de la formación básica establecida en el plan de estudios del bachillerato general para el desarrollo de competencias, reflejadas en el perfil del egresado, en el cual se establece formar individuos capaces de enfrentar retos actuales y atender a la demanda de la globalización, pudiendo así, comunicarse eficazmente en inglés además de tener mejores y mayores posibilidades en el mercado laboral. El alcance de las unidades de aprendizaje de Inglés se establece de acuerdo con los estándares lingüísticos internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas respecto al nivel de dominio de comprensión auditiva, comprensión de lectura, interacción oral, expresión oral y expresión escrita. El nivel meta al concluir Inglés 2 es A1.2. Esta unidad de aprendizaje se considera pertinente de acuerdo al Modelo Educativo y Académico de la UANL por contribuir al logro de una formación integral del estudiante en el Nivel Medio Superior, al poder comunicarse y ser competente en un segundo idioma, promoviendo el autoaprendizaje y desarrollo de competencias generales y disciplinares, a través de su rol de estudiante al realizar actividades presenciales y no presenciales que le permitan generar y aplicar su conocimiento; promoviendo al igual valores y respeto a la interculturalidad; autonomía y responsabilidad del mismo.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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COMPETENCIAS GENÉRICAS / GENERALES RASGOS

COMPETENCIAS GENERALES DEL

COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

ME 

Comunicación

Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS 



 Cooperación 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa en tareas asignadas, tanto de manera ATRIBUTOS individual como grupal con respeto a la diversidad de  Aporta puntos de vista con ideas. apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Maneja las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

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Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento. Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. ATRIBUTOS: 

 

Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros. Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO 



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Integridad

Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS:   

Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales. Aprende y respeta los diferentes puntos de vista. Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

A través de éste proceso, el estudiante adquiere conocimientos significativos y habilidades lingüísticas que le permitan comunicarse efectivamente en diversos entornos cotidianos, de manera oral y escrita.

    

Personal. Social. Recreativo. Académico. Trabajo.

Aplicar vocabulario en diferentes contextos para interpretar diferentes tipos de textos  Adjetivos, apariencia física, personalidad, alimentos y lugares. Actividades de entretenimiento, académicas y profesionales.  Expresiones de tiempo pasado.  Verbos regulares e irregulares en tiempo pasado.  vacaciones, objetos del aula, lugares públicos, problemas de salud y consejos.  clima y temperatura, actividades cotidianas de tiempo libre y de trabajo, signos zodiacales y predicciones.

Ver descripción en la sección de evaluación.

P.I.A. Una persona asombrosa!

Aplicar el vocabulario y las estructuras lingüísticas de acuerdo a los receptores y el contexto para desarrollar la habilidad comunicativa

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Comprender las estructuras lingüísticas para expresar ideas coherentes de manera oral y escrita  Forma del comparativo y superlativo de los adjetivos regulares e irregulares.  Expresiones “as... as“, “not as... as“, “the least...“.  Tiempo pasado del verbo “to be” (+ - ?). Tiempo pasado con verbos regulares e irregulares (+ - ?).  Imperativos.  Verbos modales (have to, don’t have to, must, must not, should, should not, can, can’t, may, may not).  Futuro con will / wont para predicciones, promesas y decisiones voluntarias.  Futuro con be going to para predicciones y planes.

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Primera Etapa People I like the most! Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Competencias Disciplinares Básicas del Área de Comunicación y Lenguaje. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de Competencia  Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con comidas y sus sabores; descripción física y personalidad de una persona; adjetivos calificativos.  Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen ciudades, comidas, personas y lugares muy conocidos.  Utiliza las estructuras gramaticales de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos así como las expresiones “as … as”, “not as … as”, “the least …”

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Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

Recursos

Materiales

Temporales Hrs. Aula

Mapa mental con ventajas y desventajas de alimentos.

 Clasificar adjetivos en categorías de las partes del cuerpo y personalidad.  Escribir la descripción física de una persona.  Utilizar correctamente la forma comparativa de los adjetivos.  Comparar a dos personalidades de su elección.  Describir una ciudad mencionando sus características y usando las formas comparativas “as…as, not as …as”, more, less.  Clasificar las

Facilitación:  Dar las instrucciones apropiadas.  Evaluar a los estudiantes sus conocimientos y competencias previos respecto al vocabulario relacionado con descripciones físicas y de personalidad.  Monitorear el trabajo realizado en equipos y revisar respuestas en plenaria.  Presentar vocabulario.  Explicar y dar ejemplos de las formas comparativa y superlativa de los adjetivos para describir a personas, lugares, cosas y alimentos.

Procedimentales  Uso del vocabulario apropiado.  Presentar y dar ejemplos de  Uso correcto de las estructuras gramaticales de estructuras “as…as, not as …as”, more, lingüísticas. less.  Expresión oral.  Expresión escrita.  Dar retroalimentación al  Habilidad en el estudiante antes de que manejo de

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Hrs. Extra Aula

-Guía de aprendizaje. -Diccionario españolinglés, inglés español. -Libro de texto y de trabajo. -CD audio. -Útiles escolares. -CD interactivo LFL Plus. -Computadora. -Programa PowerPoint ó -Cartulina o papel rotafolio, marcadores e imágenes. -Libreta y útiles

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ventajas y desventajas de una comida saludable y una chatarra.  Elaborar oraciones comparando la comida saludable y chatarra utilizando las frases comparativas y los adjetivos en su forma comparativa y superlativa.  Interactuar oralmente en diversos equipos y con el grupo en general.  Organización , creatividad y presentación al grupo.  Estructuras lingüísticas y ortografía.  Coherencia en la redacción de ideas.

entregue la versión final de sus trabajos. Participación:  Elaborar las actividades en la guía.  Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas.  Aplicar la estructura gramatical de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.  Hacer los ejercicios de escuchar, leer, escribir y hablar del libro de texto.  Organizar y clasificar información.  Trabajar en pares.  Trabajar colaborativamente.  Aplicar las competencias desarrolladas y los conocimientos significativos adquiridos en la etapa a un contexto fuera del aula.  Mostrar una actitud de respeto hacia las presentaciones y recomendaciones de sus compañeros.

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medios electrónicos.

escolares. -Internet. -Bibliografía.

Actitudinales y Valorales:  Trabajo colaborativo.  Tolerancia.  Responsabilidad.  Respeto.  Creatividad.  Compromiso.

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Poster con descripción de una persona. (Primera fase del P.I.A)

 Uso adecuado de las estructuras gramaticales y el vocabulario.  Coherencia en la redacción de ideas.  Descripción de apariencia física y personalidad.  Creatividad y originalidad en el uso de imágenes que ilustren las ideas escritas.  Limpieza y puntualidad en la entrega.

Facilitación:  Dar las instrucciones apropiadas para la primera fase del proyecto final que consiste en describir a una persona de su elección (P.I.A).  Exponer un ejemplo de la descripción y mencionar las partes que ésta debe contener tales como la descripción física y de personalidad.  Monitorear la actividad.  Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final de la primera fase. Participación:  Diseñar y planear la primera fase del producto integrador de aprendizaje de manera individual.  Investigar un poco sobre la persona a describir.  Elaborar la descripción escrita y mostrarla al profesor para su retroalimentación.  Diseñar el poster para presentar a la persona descrita utilizando la redacción escrita, imágenes y papel rotafolio o cartoncillo.

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Conceptuales:  Vocabulario relacionado con: -Apariencia física y personalidad. -Alimentos -Lugares  Estructuras Lingüísticas: -Forma comparativa de los adjetivos. -Forma superlativa de los adjetivos. -as…as, not as …as, more, less. -Adjetivos irregulares. Procedimentales  Uso del vocabulario apropiado.  Uso correcto de estructuras lingüísticas.  Expresión oral.  Expresión escrita. Actitudinales y Valorales:  Tolerancia.  Responsabilidad.  Respeto.  Creatividad.  Compromiso.

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Segunda Etapa Know the past to understand the present. Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Competencias Disciplinares Básicas del Área de Comunicación y Lenguaje. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de Competencia  Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con el tiempo libre, actividades relacionadas al trabajo y estudio, películas, días festivos y expresiones para comunicar las actividades que ha realizado.  Utiliza el verbo “to be” para hacer preguntas y contestar de forma corta, además trabaja con verbos regulares e irregulares para comunicarse en tiempo pasado.  Escribe textos cortos y sencillos para explicar las actividades que realizaban diferentes culturas en el pasado, describe brevemente su vida cronológicamente y redacta la manera en que una persona es recordado(a). Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

Presentación

Presentación en PowerPoint o collage.

 Aplicar el pasado simple de los verbos regulares, irregulares así como del verbo “to be” en la escritura del texto.  Ordenar la estructura del pasado simple en preguntas y después responderlas.  Exposición frente al grupo de una cultura antigua utilizando una maqueta elaborada con material reciclado.  Creatividad en la creación de la maqueta.

Facilitación: 

   



 

Participación:  

Elaborar las actividades de la guía. Trabajar en equipos diversos.

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Recursos

Materiales

Conceptuales:

Evaluar conocimientos previos de los estudiantes acerca de la descripción de acciones pasadas. Dar las instrucciones apropiadas. Revisar respuestas en plenaria. Presentar vocabulario. Exponer el uso del pasado simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Presentar las expresiones que ubican a las acciones en pasado. Monitorear las actividades. Dar retroalimentación sobre las actividades realizadas y evaluarlas.

Hoja

 Vocabulario relacionado con: - Actividades de esparcimiento, trabajo y escuela. - Expresiones de tiempo pasado. - Verbos de acción.  Estructura Lingüística: - Pasado simple: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas. - Verbo “to be” en pasado simple: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas. -Verbos regulares e irregulares. Procedimentales:  Uso apropiado del vocabulario.  Uso correcto de

Temporales Hrs. Aula

Hrs. Extra Aula

- Guía de aprendizaje. - Libro de texto. -Diccionario españolinglés. - Útiles escolares. -Fotografías o imágenes. -Computadora. - Internet. -Dados. -Fichas de colores. -Programa Power Point Ó -Cartulina, marcadores, pegamento, imágenes.

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   



 

Documento escrito en formato que indique el profesor. (Segunda fase del P.I.A.).

 Emplear correctamente la estructura lingüística del pasado simple para escribir las acciones realizadas por una persona famosa.  Creatividad y originalidad de las aportaciones.

Participar en la evaluación en plenaria. Identificar el pasado simple de los verbos regulares e irregulares. Crear una historia escribiendo la secuencia de eventos. Organizar palabras para formular preguntas y responderlas en la forma corta. Buscar en internet y diversos medios de información acerca de alguna cultura antigua y crear una maqueta para hablar de ésta en el grupo. Elaborar un Collage o Poster con los eventos más relevantes de su vida en un orden cronológico y presentarlo al grupo. Contestar los ejercicios del libro. Leer e interpretar textos.

   



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estructuras lingüísticas. Lectura comprensiva. Expresión escrita. Expresión oral Habilidad en el manejo de medios electrónicos. Búsqueda de información.

Actitudinales y Valorales:  Trabajo individual y colaborativo.  Respeto.  Responsabilidad.  Creatividad y originalidad.  Compromiso.

Facilitación:

Conceptuales:

 Explicar el procedimiento de la actividad a desarrollarse para elaborar la segunda fase del Producto Integrador de Aprendizaje (P.I.A.).

 Vocabulario relacionado con: - Actividades de esparcimiento, trabajo y escuela. - Expresiones de tiempo pasado. - Verbos de acción.

 Mostrar un ejemplo del producto terminado que deberá realizarse.  Revisar el borrador de la breve biografía

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 Estructuras Lingüísticas: - Pasado simple: afirmativo,

-Artículo o biografía acerca de una persona famosa. -Bibliografía.

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 Coherencia en la redacción.  Información obtenida e fuentes confiables.

mencionando los aspectos o acciones más importantes en la vida de una persona y dar la retroalimentación necesaria. Participación:  Escribir una breve biografía mencionando las acciones o eventos más importantes en la vida de una persona en forma electrónica en un documento en Word.  Presentar breve biografía escrita al maestro para recibir retroalimentación sobre la redacción del mismo y hacer las correcciones necesarias.

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negativo, interrogativo y respuestas cortas. - Verbo “to be” en pasado simple: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas. -Verbos regulares e irregulares. Procedimentales:  Uso correcto de las estructuras gramaticales.  Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. Actitudinales y Valorales:  Trabajo colaborativo.  Toma de decisiones.  Respeto.  Responsabilidad.  Creatividad.

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Tercera Etapa What do you mean you can’t? Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Competencias Disciplinares Básicas del Área de Comunicación y Lenguaje. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de Competencia  Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con vacaciones, objetos del aula, lugares públicos, problemas de salud y consejos para solicitar o dar información en relación con instrucciones, reglas y sugerencias.  Lee, identifica e interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen instrucciones, reglas y sugerencias para poder darlas a alguien más.  Utiliza las estructuras de la forma imperativa y verbos modales (have to, don’t have to, must, must not, should, should not, can, can´t, may, may not) para solicitar o dar información en relación con instrucciones, reglas y sugerencias.

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Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

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Recursos

Materiales

Folleto en físico (electrónico o manual) y presentació n a la clase.

 Uso del vocabulario apropiado y ortografía.  Uso correcto de la estructura lingüística de los verbos modales y la forma imperativa de los verbos.  Desarrollo lógico de ideas.  Información obtenida en fuentes confiables.  Trabajo colaborativo.  Organización y limpieza.  Respeto a la interculturalid ad y diversidad de

Facilitación:

Conceptuales:

 Dar las instrucciones apropiadas.  Evaluar el conocimiento previo de los estudiantes respecto dar y seguir instrucciones.  Presentar vocabulario.  Guiar y monitorear las actividades.  Presentar las estructuras lingüísticas.  Explicar, evaluar y retroalimentar.  Monitorear actividades.

 Vocabulario relacionado con: - vacaciones - objetos del aula - lugares públicos - problemas de salud -consejos para solicitar o dar información en relación con instrucciones, reglas y sugerencias.

Participación:  Elaborar las actividades en la guía.  Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas.  Relacionar lugares públicos con las instrucciones que se deben seguir en cada uno de ellos.

 Estructuras lingüísticas: - Forma imperativa de los verbos. - Verbos modales: have to, don’t have to, must, must not, should, should not, can, can´t, may, may not.

Procedimentales:  Uso correcto de las estructuras gramaticales.

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Temporales Hrs. Aula

Horas Extra Aula

- Guía de aprendizaje. - Libro de texto y de trabajo. -Útiles y libreta. -Diccionario españolinglés. - Internet. - Bibliografía. -Papel cartoncillo, tijeras, resistol, plumones y colores.

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prácticas sociales. Formato original, creativo e imágenes adecuadas.

 Identificar la estructura gramatical de las instrucciones y escribir las suyas propias a partir de éstas.  Organizar y clasificar información relacionada a las instrucciones, reglas y sugerencias.  Dar sugerencias congruentes a diferentes situaciones.  Buscar información acerca de un lugar turístico internacional para elaborar un tríptico en donde se den consejos, reglas e instrucciones que se deben seguir estando ahí de visita.

Clave

Revisión

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 Uso adecuado del vocabulario.  Expresión oral.  Expresión escrita.  Lectura comprensiva. Actitudinales y Valorales: Respeto. Responsabilidad. Tolerancia. Actitud constructiva y colaborativa en la elaboración de las actividades.  Aportación de ideas.    

 Trabajar colaborativamente. Poster con consejos de una persona famosa. (Tercera fase del P.I.A.)

 Información obtenida en fuentes confiables.  Uso de las estructuras lingüísticas de los verbos modales.  Uso del vocabulario apropiado y

Facilitación:

Conceptuales:

 Dar las instrucciones apropiadas para la búsqueda y utilización de información.

 Vocabulario relacionado con: -consejos.

 Dar retroalimentación al estudiante antes de que elabore el poster.  Monitorear la actividad. Participación:

 Estructuras lingüísticas: - Forma imperativa de los verbos. - Verbos modales: have to, don’t have to, must, must not, should, should not, can, can´t, may,

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ortografía.  Originalidad y creatividad.  Uso de imágenes.  Organización y limpieza.  Presentación ante el grupo.

 Investigar acerca de los consejos que da una persona para ser mejor en un aspecto de la vida.  Escribir oraciones utilizando los verbos modales sobre los consejos que da la persona famosa.

Clave

Revisión

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may not. Procedimentales:  Uso correcto de las estructuras gramaticales.  Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones.

 Mostrar las oraciones elaboradas al maestro para recibir retroalimentación y hacer las correcciones pertinentes.

 Expresión oral.

 Presentar el poster al grupo.

   

 Expresión escrita. Actitudinales y Valorales: Respeto. Responsabilidad. Tolerancia. Actitud constructiva y colaborativa en la elaboración del poster.  Aportación de ideas.

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Clave

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Cuarta Etapa Future starts now! Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Competencias Disciplinares Básicas del Área de Comunicación y Lenguaje. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de Competencia  Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con clima y temperatura, trabajo y actividades de tiempo libre, signos zodiacales y predicciones.  Lee e interpreta textos cortos acerca de predicciones, de futuros planes.  Utiliza las estructuras de “going to” y “will” para referirse a planes futuros y predicciones.

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Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

 Uso correcto de las estructuras lingüísticas del futuro con “will” y “going to”.  Secuencia lógica en el orden de ideas.  Participación activa en las actividades.  Trabajo colaborativo.  Mantener el orden durante la actividad.  Realización de todas las actividades en tiempo y forma.  Fluidez al hablar.

Facilitación:

Conceptuales:

 Evaluar conocimientos previos para expresar planes futuros.  Presentar vocabulario.  Presentar estructuras lingüísticas.  Monitorear las actividades.  Ser moderador en el debate.  Ofrecer ejemplos de las actividades a realizar.  Dar retroalimentación del trabajo hecho por los alumnos.

 Vocabulario relacionado con - clima y temperatura - trabajo y actividades de tiempo libre. - signos zodiacales y predicciones.

Participación:  Realizar un diálogo escrito acerca de predicciones sobre compañeros de clase utilizando la estructura lingüística del “will”.  Organizar y clasificar actividades futuras en las categorías de promesas, predicciones, acciones

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 Estructuras lingüísticas: - “ going to ” - “ will ” Procedimentales:  Uso correcto de las estructuras gramaticales.  Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones.  Expresión escrita.  Expresión oral.

Actitudinales y Valorales:  Respeto.  Tolerancia.  Responsabilidad.

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Recursos

Materiales

Juego del futuro.

Hoja

Temporales Hrs. Aula

Hrs. Extra Aula

- Libreta de apuntes. - Guía de aprendizaje. - Libro de texto y de trabajo. -Bibliografía - Internet -Diccionario españolinglés. -Hojas de máquina, dibujos o imágenes, plumas, colores o marcadores.

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Poster de predicciónes. (Cuarta fase del P.I.A.).

 Uso correcto de las estructuras lingüísticas del futuro.  Creatividad en su elaboración.  Uso de imágenes alusivas a los consejos expresados.  Actitud activa de los miembros del equipo.  Presentación del Poster ante el grupo.

Clave

Revisión

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voluntarias y planes.  Elaborar un escrito en donde hable de su vida futura tales como sus planes personales y académicos.  Debatir si la vida es mejor en la actualidad o será mejor en el futuro.  Expresar acciones futuras a partir de acciones propuestas en el juego del futuro.  Elaborar las actividades en la guía.  Practicar vocabulario y estructuras lingüísticas.  Trabajar colaborativamente. Facilitación:

 Actitud constructiva y colaborativa al jugar el juego del futuro.

 Explicar y dar ejemplo del trabajo a realizar.

 Vocabulario relacionado con - clima y temperatura - trabajo y actividades de tiempo libre. - signos zodiacales y predicciones.

 Revisar y dar retroalimentación al trabajo elaborado por los alumnos. Participación:  Elaborar predicciones sobre lo que una persona logrará o llevara a cabo y escribirlas en la libreta.  Mostrar las oraciones escritas al maestro para recibir la retroalimentación y hacer las correcciones

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Conceptuales:

 Estructuras lingüísticas: - “ going to ” - “ will ” Procedimentales:  Uso correcto de las estructuras gramaticales.  Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones.

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 Entrega a tiempo.

Clave

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correspondientes.  Elaborar el poster utilizando las oraciones escritas y agregar imágenes relacionadas a éstas.

Actitudinales y Valorales:  Respeto.  Tolerancia.  Responsabilidad.  Trabajo colaborativo.  Puntualidad.  Creatividad.

Evaluación integral de procesos y productos de la unidad de aprendizaje Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica se aplica al inicio de cada etapa, sin valor acreditable. Evaluación formativa La evaluación formativa se presenta durante todo el proceso de aprendizaje del estudiante a través del curso. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Etapa Etapa 1

Evidencias 1. Mapa mental con ventajas y desventajas de alimentos. 2. Poster con descripción de una persona. (Primera fase del P.I.A.).

Actividades Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación Actividad de Metacognición Actividad Integradora

4% 10% 5%

Actividad Diagnóstica

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Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

3. Presentación en PowerPoint o collage. 4.Documento escrito en formato que indique el profesor. (Segunda fase del P.I.A.).

5.Folleto en físico (electrónico o manual) y presentación a la clase. 6. Poster con consejos de una persona famosa. (Tercera fase del P.I.A.).

7. Juego del futuro. 8. Poster de predicciones. (Producto Integrador de Aprendizaje)

Clave

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Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

10%

Actividad Integradora

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

10%

Actividad Integradora

Actividad Diagnóstica

Actividad de Adquisición del Conocimiento

Actividad de Organización y Jerarquización

Actividad de Aplicación

Actividad de Metacognición

10%

Actividad Integradora

TOTAL

Hoja

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100%

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EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa conforma la evaluación integral final del estudiante. Evidencias

Ponderación

Examen Global

20%

Exámenes Parciales

20%

Portafolio de Evidencias

60% Total

100%

Producto integrador de la unidad de aprendizaje:

Una persona asombrosa! Los estudiantes eligen a una persona que admiren, famosa o reconocida en algún ámbito, para ir desarrollando cada fase del proyecto final comenzando con la mención y descripción física y de personalidad de ésta persona en la primera etapa, posteriormente escriben una biografía breve destacando los aspectos o acciones más importantes de ésta persona en la segunda etapa, luego hacen una investigación sobre los consejos que ésta persona da para ser mejores en alguna área de la vida en la tercera etapa y, finalmente, en la cuarta etapa hace predicciones sobre lo que realizará ésta persona. Al final de semestre, este trabajo se elabora en equipo para presentarlo ante el grupo. Se establecen los criterios de evaluación al inicio del semestre para que los alumnos organicen sus actividades y conozcan lo que se les va a evaluar. La evaluación se realiza en cuatro fases, al término de cada etapa los alumnos presentan al docente el avance correspondiente, presentando en la cuarta o última etapa el producto integrador que presentarán ante el grupo. El propósito de éste proyecto es que los estudiantes repasen y evalúen sus conocimientos y habilidades que deben desarrollar en cada una de las etapas de Inglés 2. Este proyecto les permite a los estudiantes la posibilidad de desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: a. Comprensión de Lectura: Leer información relacionada con la persona de su elección, interpretar y seleccionar la que se considera más útil para hacer cada una de las partes del producto integrador de aprendizaje. b. Expresión escrita: Escribir oraciones y párrafos cortos. c. Expresión oral: Presentar cada parte del producto integrador de aprendizaje ante el grupo. d. Comprensión auditiva: Escuchar las ideas e información que presentan los demás estudiantes en sus exposiciones. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica Oliva, Victoria S. (2014). Language forever 2. Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo, Primera. Edición. Teacher’s book and Audio CD Student’s book with workbook Interactive digital book Cruz, N., Delgadillo, K., Rocha, R., Soto, R. (2013). Guía de aprendizaje Inglés 2. Universidad Autónoma de Nuevo León. Ediciones de Laurel, 4a. Edición. Complementaria Websites sugeridos http://www.teach-nology.com/web_tools/web_quest/ Web Quest Maker http://rubistar.4teachers.org/index.php RubiStar Home http://www.dedham.k12.ma.us/webquest/spring2002/ag/classwebquest.htm Teacher Toolkit for Project-based Classrooms http://www.english-at-home.com/vocabulary/ Learn English Vocabulary http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds/ BBC Learning English http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/index.html Esl Fun Grammar Games http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. (2001) Council of Europe. Strasbourg.

http://www.cambridgeesol.org/about/standards/cefr.html Cambridge University

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