Innovaciรณn educativa en el aula Propuestas premiadas en la ediciรณn 2015
Universidad Metropolitana de Monterrey Rector Héctor Sepúlveda Prieto Directora académica Carmen Tamez Muñoz Consejo editorial Hernán Arjona Ochoa Gabriela Cantú Westendarp Abel Hibert Sánchez María del Rosario Pérez Gauna Carmen Rousseau de De La Fuente Eva Rivas Sada Damián Emmanuel Monsiváis Orozco
Innovación educativa en el aula. Propuestas premiadas en la edición 2015 Derechos reservados: © 2015, Universidad Metropolitana de Monterrey Primera edición Primer Cuadro, Casa Editorial UMM
ISBN: en trámite
Innovación educativa en el aula Propuestas premiadas en la edición 2015
Universidad Metropolitana de Monterrey Autores Luz Isela Rivera Jesús Guadalupe Ávila Rivera Diana Gabriela Suárez Sauceda René Meléndez Basurto
Equipo de trabajo Coordinación general: Eva Rivas Sada • Coordinación operativa y editorial: Carolina Olguín García Asesoría académica: María del Rosario Pérez Gauna y Carmen Rousseau de De la Fuente • Diseño gráfico: José Ernesto Rodríguez Ramírez • Diseño audiovisual: Hernán Arjona Ochoa, Ernesto Torres Martínez y Cinthia Garza (SÍUMM) • Producción audiovisual: Digitall Service Multimedia
Índice Presentación
Carmen Tamez Muñoz Directora académica
Ambientes de aprendizaje vivenciales Cumpliendo una misión Luz Isela Rivera
Ambientes de aprendizaje lúdicos Bailando por los valores Jesús Guadalupe Ávila Rivera
Recursos didácticos para el aprendizaje significativo
v
1
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Uso de los portafolios digitales como recurso didáctico e instrumento de evaluación Diana Gabriela Suárez Sauceda
17
Los dispositivos móviles electrónicos en el aula René Meléndez Basurto
23
Anexos
27
Presentación
L
a experiencia formativa y enriquecedora del Primer Concurso de Innovación Educativa en el Aula de la Universidad Metropolitana de Monterrey nos indicó claramente que una iniciativa de esta naturaleza debería continuarse y formalizarse como un evento institucional. Por este motivo, en marzo del 2015 se
difundió la convocatoria para la segunda edición del Concurso de Innovación Educativa en el Aula a todos los docentes de los tres niveles educativos: media superior, superior y posgrado, que laboran en los planteles de Nuevo León y Coahuila. Conocedores del compromiso, la entrega y la responsabilidad que demuestran nuestros docentes hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje, este concurso busca documentar y difundir las estrategias o técnicas pedagógicas innovadoras que nuestros docentes implementan en el aula. La UMM reconoce en ellos a los verdaderos protagonistas del cambio y la innovación pedagógica, ya que es al interior del aula donde se detecta, en primera instancia, la necesidad de aplicar estrategias diversas y hasta cierto punto disruptivas que aseguren un aprendizaje significativo y por ende perdurable. Buscamos con este concurso poner en movimiento un círculo virtuoso de innovación educativa que incite a otros docentes y a la comunidad académica en general a diseñar, planear, implementar y compartir sus mejores prácticas. Durante el período mayo-agosto 2015 se recibió la inscripción de 35 propuestas participantes y para finales de agosto se consolidaron y entregaron 11 propuestas completas. Dichas propuestas presentaron cuatro aspectos primordiales: a) Descripción de la problemática enfrentada o del propósito educativo sobre el cual se deseaba innovar. b) Descripción de la o las propuestas o acciones diseñadas por el maestro para encarar esta problemática. c) Fundamentación teórico/pedagógica que sustentara tanto la problemática como la propuesta. d) Presentación de los resultados obtenidos con la implementación de la propuesta. Los miembros del jurado, integrado por especialistas en educación, se dieron a la ardua tarea de examinar, analizar y evaluar: la claridad, coherencia, viabilidad, impacto y resultados obtenidos por cada una de las propuestas presentadas. De ahí que quedaran seleccionadas cinco propuestas finalistas que reunieron los méritos suficientes para ser consideraras como parte del acervo de las “mejores prácticas UMM”. Los docentes fueron reconocidos públicamente durante una ceremonia de premiación y sus propuestas fueron difundidas por diversos medios, uno de los cuales es precisamente este e-book. Las propuestas finalistas y sus autores se enlistan a continuación: 1. “Bailando por los valores”, cuyo autor es el maestro Jesús Guadalupe Ávila Rivera, de la Preparatoria de la Unidad Monclova. 2. “Los dispositivos móviles electrónicos en el aula”, presentada por René Meléndez Basurto, maestro de la carrera de Contador Público. 3. “Cumpliendo una misión”, de Luz Isela Rivera, implementada en la carrera de Arquitectura. 4. “Uso de los portafolios digitales como recurso didáctico e instrumento de evaluación”, desarrollada por Diana Gabriela Suárez Sauceda en la carrera de Educación y Gestión de Centros Educativos. 5. “Jugando y aprendiendo”, presentada por Juan Pablo Guerra Caballero, de la carrera de Educación Física y Deporte, pero no desarrollada aún en este e-book.
v
La lectura y el análisis de las propuestas ganadoras de este año nos revelan la preocupación y la consecuente ocupación de los docentes por buscar metodologías y técnicas pedagógicas que rompan con la dinámica de clase tradicional, un tanto pasiva y formal, para incursionar en técnicas más lúdicas y activas. Buscan soluciones de enseñanza-aprendizaje más centradas en el alumno y apoyadas fuertemente por las nuevas tecnologías como una forma de lograr aprendizajes más vivenciales y significativos. La orientación de los trabajos presentados se podría resumir en dos grandes aspectos: a) La integración puntual, efectiva y de cierto modo inteligente de las tecnologías de la información y la comunicación a la didáctica con los trabajos del profesor Meléndez Basurto y la maestra Suárez Sauceda. b) El juego como un elemento central para el “gozo del aprendizaje” en un ambiente dinámico, vivencial y relajado, pero al mismo tiempo como un elemento indispensable para consolidar el aprendizaje significativo a través de los trabajos de los docentes Jesús Avila, Luz Isela Rivera y Juan Pablo Guerra. Por último, es pertinente notar que dos de los docentes ganadores de este segundo concurso habían resultado ganadores también del primero, lo cual es digno de admiración ya que demuestran una vez más su compromiso, pasión y vocación por el aprendizaje de sus alumnos y por el pensamiento innovador y creativo en clase. Se trata de los maestros Jesús Guadalupe Ávila Rivera y Luz Isela Rivera, quienes dejaron ver en esta segunda propuesta un notable crecimiento personal, al presentar estrategias más elaboradas y más sólidas. A nombre de toda la Comunidad Académica de la Universidad Metropolitana de Monterrey, agradezco a todos los maestros su tiempo, su dedicación y su esfuerzo al participar en este concurso. Así mismo, les agradezco que nos hayan compartido el quehacer diario al cual se enfrentan en el aula y del cual todos estamos muy orgullosos. ¡Felicidades!
Carmen Tamez Muñoz Directora Académica
vi
Ambientes de aprendizaje vivenciales
Cumpliendo una misión Luz Isela Rivera
H
ace ya mucho tiempo, el filósofo chino Confucio
específico: la restauración, y dotarlo de una habilidad
dijo: “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo enten-
profesional diferente. El curso promueve la conciencia
dí; lo hice y lo aprendí”. Bajo esta premisa se
ciudadana y social porque se enfoca en el funcionamien-
desarrolla la propuesta Cumpliendo una misión, ya que
to y el valor patrimonial de los edificios del estado, de
involucra al alumno en el conocimiento a través de un
manera que el alumno comprenda la necesidad de res-
aprendizaje vivencial.
catarlos y preservarlos.
Esta propuesta de innovación en el aula fue pensada
El contenido de la asignatura Patrimonio y restauración
para la asignatura de Patrimonio y restauración, que es
es de carácter teórico, pero requiere de la implementación
parte de la formación profesional de los alumnos de la
de estrategias fuera del aula para ayudar a un mejor apren-
Licenciatura en Arquitectura de la Universidad Metropo-
dizaje. Algunos de los temas que se ven en clase son: con-
litana de Monterrey. La asignatura se ubica en el progra-
ceptos de patrimonio y restauración, catálogo de edificios
ma del tercer tetramestre de la carrera y es un curso en
históricos de la localidad, rehabilitación de imagen de la
el que se analiza y valora la arquitectura local, llevando
ciudad, tipos de intervención arquitectónica, entre otros.
al alumno a un conocimiento más amplio de su ciudad. El patrimonio analiza el conjunto de bienes que tiene una nación, como sus edificios, tradiciones y costumbres, paisajes importantes y monumentos; en fin, todo aquello que le da identidad a un lugar. Por otro lado, la restauración es una de las intervenciones arquitectónicas que permiten valorar y rescatar ese patrimonio mediante técnicas de conservación y mantenimiento. Dentro del plan de estudios, esta asignatura tiene como objetivo especializar al alumno en un campo
Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje Por parte de los profesores, existe la tendencia a limitarse al programa de la materia y dar por sentado que el estudiante conoce los conceptos. Si el profesor solicita al estudiante que investigue y exponga, es común que éste no logre comprender cuál es el objetivo del curso y mucho menos entienda su aplicación en el mundo profesional.
La autora es licenciada en Arquitectura y docente de la UMM. Presentación Cumpliendo una misión
1
Por lo general, el alumno de Arquitectura se mues-
En ocasiones, no se cuenta con el material
tra renuente a la teoría y busca más las actividades
audiovisual adecuado y los recursos que se en-
prácticas. Por ello, la opción más viable es salir a
cuentran en la red son algunas veces ambiguos
explorar a los alrededores y comprobar lo aprendido en clase, aprovechando la naturaleza de la materia. Un problema concerniente al plan de estudios es que Patrimonio y restauración suele confundirse con la asignatura Evolución de la arquitectura o Arquitectura contemporánea, y no es su curso consecutivo. Por esta razón, se sugiere que se desligue de una secuencia y se ubique uno o dos tetramestres más delante, esto con el fin de que el alumno sea más sensible a la importancia del curso. Debido a los temas que aborda esta materia, hay
2
o repetitivos. Por otro lado, los libros especializados en estos temas abundan más en otros países; en México existe cierto desinterés en este tópico.
Patrimonio arquitectónico y aprendizaje vivencial Con la propuesta Cumpliendo una misión se busca que el alumno aprenda de manera concreta, fácil y vivencial sobre el valor histórico y arquitectónico
un gran contenido de información para un solo pe-
de numerosos edificios de su ciudad, y que ade-
riodo escolar, por lo que se sugiere revisar, depurar
más comprenda su responsabilidad como habitan-
y lograr rescatar la riqueza de dicho contenido.
te y arquitecto para mejorar la imagen urbana.
Los jóvenes son inquietos, dinámicos e inquisitivos;
Posteriormente, ubicados en algún punto estratégico del
por experiencia sabemos que una cantidad considera-
centro de la ciudad, los alumnos reciben por parte del pro-
ble de información no la sabrán analizar correctamente
fesor o profesora un sobre cerrado en el cual encontrarán
si no la reciben de primera fuente. Esto nos anima a que
un desafío por cumplir en un límite de tiempo. Dicho de-
se viva y compruebe fuera del aula lo visto en clase.
safío despliega una serie de actividades para realizar fuera
Esta propuesta es novedosa porque incluye un jue-
del aula: localizar edificios en el centro histórico, recabar
go como estrategia didáctica mediante el cual, con una
información, tomar fotografías, orientarse, visitar espacios
actitud relajada, el alumno trabaja en equipo y adquiere
importantes y regresar al punto de origen lo más rápido po-
una experiencia vivencial.
sible con su misión cumplida.
Una evidencia de éxito de esta propuesta es que el
Antes de salir a la calle, el docente debe preparar los sobres
estudiante reflexiona sobre los aspectos vistos en clase,
con la misión impresa en papel. Una vez localizados en el pun-
va al lugar del que se habló, percibe, siente el espacio y
to de reunión, el profesor debe dar indicaciones y estar cerca
entiende la relevancia del tema en el sitio real donde se
de los estudiantes para orientarlos en caso de ser necesario.
ubica el objeto de estudio.
Pueden formarse equipos de cuatro a seis personas para la actividad. Deberá nombrarse un líder que defina la estra-
Desarrollo de la actividad didáctica La actividad didáctica se organiza a manera de un rally, lleva por nombre Cumpliendo una misión y es una analogía del famoso filme Misión imposible. En el inicio del curso deben definirse los objetivos del mismo y explicar, a través de diapositivas en el aula, los conceptos básicos y ejemplos del tema en cuestión. Es necesario explicar las diferencias entre monumentos arqueológicos, históricos y artísticos. En clase, pueden mostrarse imágenes de los lugares que el estudiante visitará, comentar sus características y comparar diferencias en relación con otros edificios existentes en la zona.
tegia de recorrido para lograr el objetivo. El equipo puede segmentarse y comunicarse con sus compañeros a través de un dispositivo móvil o acordar reunirse en algún punto. El material para el desarrollo de la actividad fuera de clase por parte del maestro es muy básico: hojas de papel, sobres, impresión en papel del reto asignado. El día del rally, los alumnos deberán llevar pluma, cámara fotográfica (puede ser en su teléfono celular), calzado cómodo y protección para el sol o lluvia, según las condiciones climáticas. La actividad tiene como duración de 30 a 40 minutos aproximadamente. La evaluación de la primera etapa del curso, que puede corresponder al primer parcial del tetramestre, comprende un examen teórico, una exposición de fotografías de edificios históricos tomadas por los mismos alumnos y la participación en este recorrido. El rally abarca el 50 por ciento de su promedio. El valor o calificación completa de la actividad consiste en realizar el recorrido siguiendo las indicaciones, y contestar lo que se pide investigar en el trayecto. Además, el equipo que llega primero al destino señalado, puede recibir un incentivo por parte del profesor. 3
Aportaciones al modelo educativo UMM
trategia contribuye a establecer una buena relación no
La asignatura de Patrimonio y restauración y la pro-
sólo alumno-docente sino también entre los propios
puesta aquí expuesta se alinean perfectamente a la
alumnos, pues permite la interacción, la cooperación,
misión de nuestra institución porque dotan de co-
el diálogo y la reflexión.
nocimientos a los alumnos de Arquitectura recibien-
Los estudiantes obtienen confianza para aportar sus
do una formación integral. Las nuevas habilidades y
comentarios y adquieren una mayor conciencia civil al ser
herramientas que adquiere el estudiante lo preparan
capaces de proponer soluciones reales para su ciudad.
para ser más competitivo, para ser un mejor profesional, pues aprende un campo más que puede ejercer en su carrera. Cumpliendo una misión genera en el estudiante un compromiso con el medio que lo rodea, así como la valoración y comprensión de que en sus manos de arquitecto recae una responsabilidad, es decir, entiende que él puede ser un factor de cambio en la sociedad. Asimismo, la es4
Reflexiones finales El aprendizaje no es el cúmulo de información en nuestro cerebro; el verdadero aprendizaje se adquiere con vivencias, con experiencias. En lo particular, me motiva ver el entusiasmo de los jóvenes al observar, caminar y explorar los edificios. Mucho del patrimonio que tenemos en la localidad les era desconocido a mis estudiantes, o bien, habían pasado cerca de los edificios de manera desapercibida; luego de la estrategia, les resulta increíble y valioso saber la historia y los detalles de este patrimonio. En una ocasión, uno de ellos fue abordado por un transeúnte que le solicitó información acerca del lugar que visitaba ―un lugar típico de Monterrey―, a lo cual el alumno pudo contestar con seguridad; le contó incluso la historia con pleno conocimiento. Finalmente, este alumno comentó con el grupo que al vivir esa experiencia pudo sentirse como un verdadero guía de turistas. Con esto podemos reafirmar que todo el proceso de aprendizaje vivencial les ayuda en su formación, pero también les divierte: desde asignar un líder de su propio equipo que los guíe y les indique la estrategia, hasta llegar juntos a la meta, o el hecho de no rendirse y redescubrir su ciudad. Pienso que así deben ser todas las asignaturas, pues ¿de qué serviría que los estudiantes recibieran tanta información si no saben qué hacer con ella? Como docentes, debemos procurar que los estudiantes conecten los conocimientos con las necesidades que existen, y hacerles ver que ellos son parte fundamental para ofrecer soluciones desde su campo de trabajo.
5
Ambientes de aprendizaje lĂşdicos
Bailando por los valores Jesús Guadalupe Ávila Rivera
D
esde que era joven, tengo el hábito de escuchar
posible que el baile y la promoción de valores éticos se
música y bailar, y lo sigo cultivando. En todas
conjuguen y creen nuevas formas de enseñanza?
partes siempre tengo buena música que me
La materia de Ética y valores, impartida en los planes y
acompaña, ya sea en mi habitación, en la oficina de la
programas de estudio del bachillerato de la Universidad
Universidad, cuando viajo o cuando voy camino a casa.
Metropolitana de Monterrey, cuenta con una serie de temas
Pero más que de la música, soy un fiel admirador del
que representan todo un reto no sólo para los docentes en
baile, del baile que se hace con el corazón, que respeta
cuanto a su forma de impartir las clases, sino también para
a los demás, a la sociedad. Hombres y mujeres jóvenes
los alumnos, quienes buscan en este tipo de materias una
en su mayoría componen nuestra sociedad, y es por
puerta de acceso a la reflexión, promoción y práctica de sus
ellos por quienes hay que impulsar estrategias educa-
valores. Tal vez los valores sean aquello que en un determi-
tivas innovadoras.
nado momento de la vida sacará adelante a nuestros alum-
La música y el baile son medios para relajarnos y
nos en las situaciones más apremiantes de su diario vivir.
alegrarnos; no deben ser una promoción de antivalores
Enseñar valores constituye un reto tanto para los padres
sino un medio de expresión humana, sentimientos y rea-
de familia como para los maestros. Estos últimos han de
lidades enfocados en el bienestar de la gente. A través
ser pieza clave en el fomento y promoción de los valores
del baile, nuestro cuerpo se activa, nuestros pensamien-
de manera efectiva, real y atractiva en el ámbito escolar.
tos y sensaciones juegan al tiempo que gozamos de un
En todos los niveles educativos de la formación básica
estado de bienestar y, en ocasiones, de felicidad.
como preescolar, primaria y secundaria, la impartición de
Entonces llegan las preguntas: si el baile se ha con-
materias de formación cívica y ética ha resultado un tanto
vertido en un motor para mover y motivar a la huma-
tradicionalista y teórica, debido a la nula eficacia de técni-
nidad, ¿cómo podemos aprovecharlo en un salón de
cas y estrategias educativas que se preocupan más por la
clases?, ¿cómo transformarlo en una herramienta de
terminación en tiempo y forma de contenidos curriculares
apoyo para el aprendizaje de nuestros alumnos?, ¿es
que en la efectividad y aplicación de los mismos.
El autor es licenciado en Administración Educativa y docente de la UMM Campus Monclova.
Presentación Bailando por los valores
9
No es de extrañarse entonces que los estu-
10
Una alternativa lúdica para los valores
diantes de preparatoria carezcan de conocimien-
Resulta casi increíble pensar que en la actualidad existe
tos básicos de la ética y los valores; es más, en
un gran número de fuentes bibliográficas y electrónicas
algunos casos, ni siquiera se les ha confrontado a
que no se está aprovechando en beneficio del aprendi-
situaciones reales de ejercicio de valores. Pese a
zaje de los alumnos. Una alternativa para revertir este
los esfuerzos realizados por actualizar y dar prac-
fenómeno es utilizar la música como medio de motiva-
ticidad a las clases, la enseñanza sigue siendo
ción y atracción para que los estudiantes escuchen, bai-
de carácter expositivo; es decir, el docente sólo
len y aprendan de manera entretenida y significativa los
expone de manera rutinaria y enunciativa los te-
contenidos educativos necesarios para su desarrollo.
mas de valores, generando en los estudiantes un
Esta situación sobre la enseñanza y la aplicación de
ambiente de apatía no sólo por las clases sino
los temas de valores en las clases dentro de las aulas
también por todo lo relacionado con la práctica y
me ha llevado a plantear mi propuesta de innovación
la reflexión de los valores.
educativa en el aula llamada Bailando por los valores,
desarrollada en el nivel de bachillerato en las materias
que cada uno de ellos responda y reflexione sobre los valores
de Ética y valores, Taller de autoconocimiento y Ta-
con apoyo del baile, estaremos haciendo una aportación para
ller de desarrollo personal, las cuales forman parte del
fomentar el aprendizaje de valores a través de una expresión
área de las Ciencias Sociales y Humanidades.
artística como el baile, lo que resulta increíble y gratificante.
Algunos estudios destacan el hecho de que la música 1
sea una parte esencial de la vida humana y que nuestra respuesta hacia ella podría estar entretejida en nuestro cerebro. La música tiene sus propias frecuencias vibratorias que resuenan o chocan con los propios ritmos, generando en nuestro cuerpo un efecto revitalizante y motivador, al que se podría llamar baile. Es con base en estas necesidades que la propuesta Bailando por los valores tiene los siguientes propósitos: • Promover a través del baile los valores de manera efectiva, real y atractiva. • Aplicar la reflexión de los valores éticos por medio de la expresión del cuerpo y de la mente. • Motivar a los alumnos a integrar la investigación y la lectura sobre valores en las actividades de música y baile. • Fomentar hábitos de conducta que potencien la integración y el trabajo en equipo. • Elevar la autoestima y la autoconfianza de los alumnos por medio del baile. • Crear en el aula una convivencia agradable entre los compañeros y con el docente. Además, Bailando por los valores promueve la utilización y la valoración de la música y el baile como medios nobles de expresión, al mismo tiempo que busca generar relajación y aprendizaje, reconocer los recursos comunicativos del cuerpo, como
La dinámica: conocimiento y diversión Mi propuesta consiste en la creación, diseño e implementación de un tapete de baile interactivo de valores, el cual promueve de manera activa, divertida y reflexiva el uso y aplicación de los valores éticos. Bailando por los valores es una estrategia novedosa con la que los alumnos bailan y se divierten sobre el tapete, además de que aprenden de manera significativa sobre la importancia de practicar los valores éticos universales en sus vidas. La estrategia Bailando por los valores se auxilia de los siguientes recursos: a) un tapete hecho de foami b) una bocina de audio c) pistas musicales con diferentes ritmos. El procedimiento para llevar a cabo la actividad está sujeto a las frecuencias de la materia de valores, es decir, tres sesiones u horas clase de 45 minutos, y enseguida se describe paso a paso: Paso 1. Se les pide a los alumnos que investiguen sobre algunos valores éticos como la honestidad, la justicia o la responsabilidad, y que averigüen la presencia de estos valores en ciertas películas, libros, etc.
las manos, la voz, los gestos, las miradas y los movimientos, disfrutando de ellos y comportándose adecuadamente. Ninguno de estos propósitos condiciona a bailar a nuestros estudiantes; nuestros alumnos no son bailarines y, posiblemente, la mayoría no lo serán nunca, pero si trabajamos por conseguir una correcta intervención de su parte y logramos 1 Clynes, Manfred, Music, mind, and brain: The neuropsychology
of music, Volume 94, The University of Michigan, 1982.
11
Paso 2. Se solicita a los alumnos que en pareja o
tapete interactivo para mencionar un valor ético. Este recua-
en equipos de tres (dependiendo del número de es-
dro central será siempre donde deberá iniciar cada alum-
tudiantes) traigan a la clase un cuadro de foami de
no su participación. Una vez mencionado el valor, sonará
cualquier color cuya medida sea de 50 por 50 cm.
la música ―que durará aproximadamente de 30 a 45 se-
Paso 3. Ya en clase, se pide a los alumnos que
gundos― y el alumno que se encuentre en la pista bailará
escriban en cada cuadro la información, preguntas,
por su valor desplazándose por todo el tapete hasta que
retos o actividades que tendrán que contestar o em-
se detenga la música; será entonces cuando el estudiante
prender mientras bailan, esto bajo las indicaciones
responderá, explicará o realizará la actividad que señale el
del profesor. Se les da libertad a los alumnos que
recuadro donde se quedó al detenerse la canción. Si res-
decoren a su gusto cada cuadro de tal forma que sea
ponde correctamente, se quedará sobre el tapete y seguirá
original y representativo.
bailando por su valor hasta el final; de lo contrario, saldrá del
Paso 4. Se procede a unir y pegar cada cuadro, dan-
tapete y esperará para bailar por otro valor. Cabe mencio-
do como resultado un tapete de colores de aproxima-
nar que el procedimiento de este paso se repetirá de igual
damente nueve cuadros, el cual será la pista o el área
forma para todos los alumnos del resto de la clase, quienes
donde los alumnos bailarán.
irán entrando en su momento hasta llenar el tapete donde
Paso 5. Ha llegado la hora de bailar por los valores. Para
estarán bailando todos juntos por los valores.
iniciar la dinámica del baile, el maestro pide a los alumnos
Paso 6. Evaluar por medio de una rúbrica, además de re-
que vayan pasando de uno en uno al recuadro central del
coger testimonio de los alumnos sobre los avances del aprendizaje logrado con la estrategia. No cabe duda que el baile mueve a las personas hacia una vida mejor; el baile no entiende de edades ni de clases sociales o profesiones. La música consigue que los estudiantes expresen sus sentimientos y proporciona una alegría duradera. Realmente se puede bailar y aprender al mismo tiempo. El papel del docente para esta estrategia es el de ser un coordinador de la elaboración del tapete, así como promover en los estudiantes los aspectos sensorial, motriz y actitudinal; sus responsabilidades implican un conocimiento mínimo de los estudiantes, de sus expectativas y sus aptitudes. Es posible que el profesor enfrente ciertos retos, por ejemplo, el de motivar a los alumnos haciéndoles hincapié en que no se necesita ser un experto en baile o danza sino sólo disposición para aprender de forma creativa, rítmica y novedosa los valores; así que el docente deberá mantener una actitud llena de motivación, apertura y flexibilidad frente al grupo.
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La filosofía institucional y la estrategia
El reto de la innovación
Los principios declarados dentro la filosofía institucional
Sabemos que existen métodos de enseñanza que uno como do-
de la Universidad Metropolitana de Monterrey son pieza
cente puede tomar para convertir a jóvenes ordinarios en jóvenes
clave para orientar con éxito el cumplimiento de la misión,
extraordinarios y hacerlos sentir sensacionales si uno está dis-
visión y valores que rigen nuestra institución.
puesto a pasar tiempo con ellos. El baile pudiera ser para muchos
Bailando por lo valores surge como una propuesta
docentes algo sin trascendencia para el aprendizaje, sin embargo,
didáctica diferente, atractiva y divertida que refuerza
los invito a que acepten el reto de poner a bailar con un propósito
el espíritu emprendedor y dinámico del modelo educa-
a sus alumnos en clases, y más si éstos son jóvenes inquietos.
tivo UMM. Se promueve el baile cuya meta está orien-
Las experiencias de aprendizaje positivas, nutritivas y esti-
tada en el aprendizaje de los alumnos de manera efi-
mulantes que ofrecen oportunidades para interacción y res-
caz y congruente con las necesidades que la sociedad
puesta pueden producir redes cognitivas más ricas, que son
requiere actualmente.
estructuras de la inteligencia. La calidad de las dinámicas de
Otro aspecto que hace de esta propuesta algo innovador y significativo para el aprendizaje, es que com-
cada maestro por fomentar los valores con apoyo del baile puede hacer la diferencia en la eficacia de la estrategia.
promete a cada estudiante para sacar adelante sus
Es tiempo de que empecemos a buscar más información,
valores éticos, tal como lo señala fervientemente la
estudiemos e implementemos estas nuevas estrategias de
filosofía institucional de la UMM.
enseñanza en las escuelas para ser parte del cambio en la
Esta estrategia se desarrolla en un espacio de expresión
educación. Con todas las herramientas que tenemos disponi-
oral y escrita, tal como lo señala uno de los ejes educa-
bles ahora, considero que es casi irresponsable, como maes-
tivos del modelo UMM, incluyendo la expresión artística,
tros, no hacer uso de ellas y de las ventajas de las tecnologías
cuya única intención es la de dar fluidez a la enseñanza y
de la información y la comunicación.
promoción de los valores.
Estoy convencido de que en la medida en que más y más maes-
La UMM está comprometida con la sociedad en ofrecer educa-
tros apliquemos estrategias innovadoras en las aulas, estaremos
ción de calidad, y para ello es preciso explorar nuevos métodos
contribuyendo a la conciencia colectiva de la educación y nos da-
de enseñanza. Jamás estará de más experimentar y desarrollar
remos cuenta de que vale la pena cuando comencemos a ver estu-
métodos y estrategias de enseñanza innovadoras que quizás en
diantes más comprometidos, jóvenes a los que les gusta ir a la pre-
un principio pudieran resultar extravagantes, pero considero que
paratoria y les gusta aprender. A los maestros les recomiendo que
es válido permitirles una oportunidad para demostrar su efectivi-
se animen a utilizar esta estrategia y recuerden lo que reza un viejo
dad, como lo que declara la filosofía UMM.
refrán: “De músico, bailarín, poeta y loco, todos tenemos un poco”.
13
Recursos didรกcticos para el aprendizaje significativo
4
Uso de los portafolios digitales como recurso didáctico e instrumento de evaluación
L
Diana Gabriela Suárez Sauceda a evaluación del aprendizaje es un complejo
de empleo en una situación de enseñanza-aprendizaje,
reto al que se enfrentan los docentes antes
además de propiciar la reflexión sobre el papel que juegan
de iniciar un curso. Es todo un desafío elegir
las TIC en el contexto educativo.
la combinación exquisita de estrategias y recursos
Los temas más importantes que se abordan durante el
que promuevan en los estudiantes el aprendizaje
curso son: definición de tecnología educativa e importan-
significativo. El desafío es mayor cuando el docente
cia de la aplicación de las tecnologías de la educación en el
desea ser innovador e implementar con creatividad
proceso de enseñanza. También se revisan aspectos como
estrategias que posibiliten mejores resultados. Así
el uso de material didáctico en clase, conceptos clave en la
es como un día, antes de iniciar un curso, surgió la
actualidad respecto a las tecnologías, por ejemplo: ciuda-
idea de usar los portafolios digitales en el aula.
danía e identidad digital, uso de plataformas de aprendiza-
Esta estrategia de innovación fue diseñada en el contexto de la asignatura de Tecnologías en la educación,
je y portafolios digitales de aprendizaje, así como modelos de integración de la tecnología en el aula.
durante el cuarto tetramestre del plan de estudios de la Licenciatura en Educación y Gestión de Centros Educativos de la Universidad Metropolitana de Monterrey. El propósito de dicha asignatura es desarrollar en los estudiantes habilidades docentes, conocimientos de los recursos didácticos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, formas de implementar la tecnología en el aula y los modelos de aprendizaje basado en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Durante el curso se pretende lograr que los estudiantes lleguen al descubrimiento de los diferentes materiales didácticos que existen, así como de sus posibilidades
La autora es licenciada en Educación y docente de la UMM.
Una propuesta creativa de portafolios digitales Con la idea de innovar y hacer más creativa la clase de Tecnologías en la educación para que cumpla con los requisitos conceptuales, procedimentales y actitudinales antes mencionados, la estrategia llevada a cabo en este curso consiste principalmente en que los estudiantes coleccionen las evidencias de aprendizaje de manera digital. Las evidencias de aprendizaje pueden ser tareas, actividades y productos que se realicen a lo largo del curso,
Presentación Uso de los portafolios digitales como recurso didáctico e instrumento de evaluación
17
de forma individual o grupal. Los estudiantes las recopilan
La tecnología aplicada a la educación debe conside-
en un portafolio digital que les permite compartir los re-
rarse como una herramienta indispensable para el do-
sultados que obtuvieron y reflexionar sobre su aprendizaje
cente y sus alumnos. Pero más allá de considerar el uso
durante el curso.
de algún recurso tecnológico para facilitar la enseñanza
Para llevar a cabo esta propuesta, lo primero que el
o el aprendizaje, se requiere encontrar formas de inte-
docente debe considerar son las evidencias de aprendi-
grar la tecnología plenamente en el aula y aprovecharla
zaje que será necesario elaborar, así como sus criterios de
al máximo con creatividad e innovación. En esto se con-
evaluación. Una vez iniciado el curso, el profesor o pro-
centra el objetivo principal de aprendizaje en el curso de
fesora debe solicitar a los estudiantes la elaboración del
Tecnologías de la educación.
portafolio digital a través de un recurso gratuito disponible
El trabajo docente de ninguna manera es aislado, cerrado al
en línea. Actualmente hay muchos recursos disponibles
propio contexto del aula; el diseño de la práctica de la enseñan-
en la red donde se puede construir un sitio web o blog;
za debe realizarse dentro de un marco mucho más amplio. La
cada estudiante abrirá su propia cuenta en una plataforma
práctica docente individual pertenece a un sistema educativo
sugerida en la clase.
que ya está conformado, por lo que, antes de enfrentarse a una
En cada sesión el docente solicita la elaboración
situación de enseñanza-aprendizaje, el docente debe conside-
de tareas y actividades consideradas como evidencias
rar las fuentes que nutren el quehacer educativo en el contexto
de aprendizaje; los estudiantes irán agregándolas a su
en el que está inmerso, como el currículum educativo de su
portafolio digital periódicamente, además de ir persona-
centro de trabajo.
lizando el diseño en cuanto a imágenes, colores y otros elementos multimedia.
18
Como responsable del trabajo en el aula, al profesor le corresponde elaborar una propuesta de programa que de-
Al finalizar del curso, durante las evaluaciones finales,
fina estrategias de enseñanza para su curso. En este pro-
cada alumno debe presentar al grupo el producto de su
grama se combinan el plan de estudios y sus experiencias
trabajo; es en estas sesiones donde se comentan las re-
profesionales: su formación y el manejo de contenidos, el
flexiones finales sobre el proceso emprendido, para des-
análisis que realiza de la aplicación de estrategias, los re-
pués compartirlo en la red.
sultados y la perspectiva que tiene del grupo.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que se
En una versión anterior del curso, se daba prioridad
fortalecen en esta materia son de suma importancia
al conocimiento de los conceptos relacionados con los
dentro del plan de estudios. Según el perfil de egre-
recursos didácticos, dejando en un segundo plano la
so de un estudiante de la Licenciatura en Educación
práctica y la creación de los mismos, el desarrollo de ha-
y Gestión de Centros Educativos de la Universidad
bilidades tecnológicas y actitudes como la creatividad,
Metropolitana de Monterrey: el estudiante será ca-
innovación, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
paz de desarrollar y promover procesos de formación
Se percibía que los estudiantes y maestros habían perdi-
permanente utilizando los recursos científicos, tec-
do el interés en el curso, pues éste se había estancado
nológicos y de interacción social, así como desarro-
en la reproducción de conceptos.
llar la habilidad para la innovación y creatividad en
Como docente del curso me enfrenté a la necesi-
la transformación de la información hacia iniciativas
dad de encontrar una estrategia de aprendizaje en la
que proporcionen valor agregado.
que los alumnos pudieran trabajar activamente y con
una herramienta de evaluación innovadora. Me pro-
to y la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno,
puse que los estudiantes pudieran hacer una colec-
por lo que además ha de integrar reflexiones personales
ción de evidencias para reflexionar sobre su apren-
acerca de los trabajos en él reunidos. Una evidencia de
dizaje, de una forma personalizada y con un enfoque
aprendizaje es cualquier tarea o actividad realizada por el
centrado en el alumno.
alumno dentro del curso. Las producciones pueden con-
¿Por qué elegir un portafolio como herramienta de eva-
tener la combinación de texto, sonido, imagen, video o
luación? La respuesta es muy evidente, nuestra sociedad
cualquier recurso que el profesor considere conveniente.
se transforma, evoluciona, se mueve en diferentes direcciones y requiere nuevas formas de solucionar los problemas y concebir la realidad que se presenta. Actualmente, se vive la era de la digitalización de la información, de la conexión a la red casi de manera permanente, del acceso inmediato a grandes cantidades de información desde todas partes del mundo, y es este mundo globalizado el que exige desempeñarse de forma eficaz en todos los contextos. Implementar esta estrategia dentro del aula permite empoderar a los alumnos en el uso de las TIC independientemente de cuál sea su profesión; los convierte en creadores de contenido que fácilmente insertarán en la red global, por lo que requieren habilidades para editar, crear sus documentos y comunicar sus resultados efectivamente.
Roles y recursos disponibles Comenzar es sencillo, pero se deben considerar los roles que desempeñan los maestros y estudiantes en la implementación de esta estrategia. En primer lugar, el docente es un planificador, ya que le corresponde realizar el programa del curso, los criterios de evaluación y la metodología de trabajo. Para el portafolio digital de aprendizaje, es necesario considerar la lista de las evidencias de aprendizaje que serán solicitadas. En las primeras clases, los estudiantes crean una cuenta en la plataforma donde se realizará el portafolio, con la guía de profesor. Después, el docente es experto en contenido, ya que le corresponde explicar a sus alumnos los conceptos clave, organizar la clase de la forma en la que acostumbra, resol-
Conceptos clave
ver dudas, organizar actividades de aprendizaje y evaluarlas.
Es importante tener bien claro cuáles son los conceptos
Los estudiantes realizan las producciones en clase
más importantes en los que se sostiene esta estrategia
o como tarea y las recopilan para agregarlas al porta-
para que cualquier docente sea capaz de implementarla
folio digital. El docente será experto en tecnología,
con éxito en su clase.
pues acompaña al alumno en el diseño de su portafo-
Primeramente, se considera como un portafolio la colección de trabajos excepcionalmente buenos o re-
lio digital y proporciona recomendaciones de diseño, estructura, colores y contenido.
levantes en la trayectoria de una persona, en concreto,
Al finalizar, el docente será evaluador, ya que promue-
en el mundo de las artes plásticas. Este término se ha
ve la reflexión en los alumnos sobre el proceso de apren-
trasladado al ámbito educativo, donde ha de responder
dizaje, se encarga de evaluar la calidad del portafolio, así
a objetivos concretos y grupos particulares.
como de las evidencias presentadas.
Un portafolio digital de aprendizaje o e-portafolio es un
El trabajo en clase se puede llevar a cabo en todas las
instrumento que combina las herramientas tecnológicas
modalidades. Pero es recomendable que cada estudian-
con el objeto de reunir trabajos que permitan el seguimien-
te se encargue de realizar de forma personal su portafolio 19
digital para que su evaluación sea individual. Al finalizar el curso, es muy enriquecedor para la clase que se designe un tiempo para la exposición de los portafolios y para intercambiar recomendaciones de mejora de los trabajos. Los recursos materiales que se requieren para la implementación de esta propuesta no son difíciles de conseguir, pero hay que planificar si queremos tener éxito: se debe considerar asistir regularmente a los laboratorios de computación para que los estudiantes trabajen en el diseño de su portafolio digital, mientras que las tareas y actividades han de realizarse en formato electrónico para que sea sencillo integrarlas después. Es recomendable también que los alumnos y el docente cuenten con una computadora con acceso a internet en casa para realizar ajustes necesarios. Antes de comenzar es indispensable crear una cuenta en la plataforma de internet que el profesor haya elegido para realizar el portafolio digital. Los estudiantes deben tener siempre disponible la colección de las tareas y actividades, fotos, imágenes, videos y contenido digital que se pueda agregar al portafolio. Otro aspecto importante que conviene considerar es el tiempo, pues ésta no es una propuesta didáctica que se implemente en un día o una semana. Es más bien una forma de trabajo que se llevará a cabo durante todo el curso y cuyos resultados se verán reflejados al finalizar, e incluso después. La forma de evaluar es adaptable a cada clase ya que el profesor determinará los criterios de calidad que deben cumplir las evidencias de aprendizaje, así como la cantidad y disposición de cada uno de los elementos, sin dejar de lado la libertad de creación de los alumnos. Para la evaluación del diseño y de la integración de los elementos del portafolio se sugiere emplear una rúbrica que registre los aspectos esenciales, como la cantidad y calidad de evidencias, el diseño, la presentación, la ortografía y cualquier otro que el profesor considere relevante.
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Nuevas tecnologías y competencias Para la Universidad Metropolitana de Monterrey es importante formar educadores que sean profesionales en su quehacer cotidiano, que desarrollen el pensamiento crítico, la colaboración, el análisis y el manejo ético de la información, la curiosidad y la imaginación, así como las habilidades para el uso de nuevas tecnologías, lo que algunos expertos en educación e innovación llaman las competencias del siglo XXI. Una de las claves para alcanzar dichas competencias es la forma en que se concibe el aprendizaje y la enseñanza; se deben favorecer diversas formas de aprender empleando recursos educativos dentro y fuera del aula en un contexto más flexible y dinámico. Con esta forma de trabajo mediante los e-portafolios o portafolios digitales de aprendizaje, los estudiantes se darán cuenta de que son capaces de crear y compartir su aprendizaje generando conocimiento en diversos entornos más allá del aula.
Retos de la evaluación y la tecnología El uso del portafolio digital como herramienta de evaluación se vuelve una actividad enriquecedora para el estudiante y también para el docente. La evaluación dentro de esta estrategia comprende algo más que el simple mecanismo de asignar una calificación y se convierte en lo que verdaderamente debe ser, un proceso para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. El docente tiene una visión descriptiva y amplia del logro en el aprendizaje de sus alumnos y además pue-
de brindar una retroalimentación más eficaz. Los alumnos obtienen un producto terminado que pueden seguir enriqueciendo fuera del curso. Los estudiantes universitarios son una audiencia difícil: es probable que después de años, muchos estén cansados de la escuela y existan muy pocas cosas que los sorprendan. Algunos seguramente han perdido el interés por aprender y deciden estar de paso mientras obtienen un título. Otros están abiertos a nuevas posibilidades y exigen profesores comprometidos que los lleven a enamorarse de su carrera. El maestro es una pieza fundamental de la formación y depende de su ejercicio docente que algunos de estos alumnos cambien su perspectiva de las cosas. Los maestros se enfrentan al gran reto de desarrollar estrategias innovadoras para que sus estudiantes se involucren con el contenido y puedan construir verdaderamente el aprendizaje. 21
La idea de aplicar los portafolios digitales en mi clase de
de aprender). El aprendizaje surge cuando cruzas el puente
Tecnologías en la educación surgió un día mientras tomaba
con ayuda y, después de un tiempo, logras dominar ese nivel
mis clases de posgrado; lo vi como una excelente opor-
para luego ir por algo nuevo. El atreverse a cruzar la frontera
tunidad para que mis futuros alumnos construyeran por sí
de lo que ya sabemos hacer hacia la frontera de lo desco-
mismos el aprendizaje y compartieran los resultados dentro
nocido es algo que genera incertidumbre, pero es ahí donde
y fuera del aula, desde la red. Imaginé la clase de Tecno-
crecemos más, y esa sensación de atreverse, haber cruzado
logías en la educación como lo que es ahora, una clase
y aprender algo nuevo es indescriptible.
donde los alumnos interactúan dentro de una plataforma virtual y hacen un uso creativo de las herramientas digitales para crear contenido. Estuve segura de que implicaría más trabajo de planificación; también vino a mi mente que el uso de la tecnología sería un obstáculo si en la escuela no contamos con suficientes recursos para el acceso a internet; sin embargo, justo ahí está el desafío de la innovación y la creatividad: en vencer este y otros obstáculos. Los resultados han sido muy gratos, mis alumnos disfrutan aprender, se enfocan en su trabajo y el tiempo se pasa muy rápido; sus notas mejoran porque aprenden haciendo. Por otro lado, los alumnos agradecen que el portafolio digital sea una estrategia amigable con el medio ambiente y que genere poco costo, ya que no hay que imprimir trabajos ni tareas. Como maestra, me olvido de llevar de un lado a otro los trabajos impresos en papel y doy el ejemplo de que sí se puede innovar en clase usando la tecnología. Hay un concepto de L. Vigotsky, uno de los teóricos del aprendizaje constructivista, que se conoce como zona de desarrollo próximo: esta zona es como un puente entre lo que una persona sabe hacer por sí sola fácilmente (lo que ya sabe) y lo que sería capaz de hacer con ayuda (lo que pue-
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Los dispositivos móviles electrónicos en el aula René Meléndez Basurto
D
entro del plan de estudios de la carrera de Con-
un distractor y no como una herramienta que sirva para
tador Público de la Universidad Metropolitana
el conocimiento dentro y fuera del aula. Los dispositivos
de Monterrey se imparten las materias relativas
electrónicos dentro del salón de clases se han convertido
a las diferentes ramas del derecho, como Introducción
en un dolor de cabeza para los docentes, pues los alumnos
al derecho, Derecho tributario, Derecho mercantil, De-
los emplean principalmente para la consulta de las redes
recho laboral y Seguridad social. Para esto, se utiliza la
sociales, como Facebook, WhatsApp, Instagram, etc.
bibliografía recomendada dentro del programa de cada
Recuerdo una conferencia a la cual asistí en materia
una de las materias. Además, de acuerdo con el conte-
de educación, en donde el expositor mencionaba que la
nido teórico de cada una de las asignaturas, por lo regu-
educación, la religión y la política pueden quedarse obso-
lar el docente imparte la clase tradicionalmente en forma
letas en la forma de hacer llegar el objetivo de lo que quie-
de lectura; con este método de enseñanza, se espera
ren trasmitir, y todo esto debido a los cambios que han
que los alumnos comprendan y analicen cada uno de
surgido con las nuevas tecnologías de la información y la
los temas y conceptos vistos en clase, y que al mismo
comunicación. Es así que, en este contexto, los docentes
tiempo los memoricen para la evaluación del curso.
estamos obligados a desarrollar nuevas técnicas de ense-
En mi experiencia como docente, al utilizar dicho
ñanza-aprendizaje con la ayuda de la tecnología, y no que
método de enseñanza, he detectado que los alumnos
la tecnología se convierta en obstáculo para el desarrollo
no van más allá de lo establecido y, por consecuen-
de los conocimientos y habilidades del alumno.
te, no realizan investigación, aunado a que pocas veces desarrollan el pensamiento crítico y, por si fuera poco, no se discuten los temas en cuestión para una mejor comprensión. Asimismo, existe un problema en la falta de concentración de los alumnos debido a que constantemente utilizan los dispositivos móviles como
Los dispositivos móviles como herramienta en clase La actividad de la propuesta presente tiene el propósito de que los dispositivos móviles se conviertan en una herra-
El autor es abogado y docente de la UMM. Presentación Los dispositivos móviles electrónicos en el aula
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mienta de apoyo para los alumnos en su aprendizaje. Específicamente, se busca desarrollar habilidades de búsqueda de información, de trabajo colaborativo, discusión en el aula y pensamiento crítico. Es por eso que decidí llevar a cabo esta estrategia y para, al mismo tiempo, salir de lo cotidiano en la impartición de la cátedra. Otra de las intenciones de esta actividad es aportar ideas para la innovación educativa; por tal razón, al desarrollar este proyecto, me propuse investigar cuáles instituciones de educación se encontraban trabajando en el tema de dispositivos móviles como herramienta didáctica. En una investigación de la Universidad Autónoma de México1 se hace mención de que en el sector educativo los dispositivos móviles se están convirtiendo en una herramienta para enfrentar los problemas de enseñanza-aprendizaje, pues se ha identificado que su integración mejora la eficiencia de los profesores dentro y fuera de aula y puede beneficiar actividades o tareas significativas, además de que existe una gran variedad de aplicaciones móviles que puede contribuir a la innovación educativa a un ritmo sin precedentes. También en la Universidad de Stanford existe el programa PEP (Palm Educación Pioneer)2 , el cual mostró que la tecnología de mano tiene resultados de mucho beneficio en lo que respecta al aprendizaje en el aula. Los profesores
Desarrollo de la actividad paso a paso Con la intención de lograr un aprendizaje significativo y una mejor participación del alumno, y para aprovechar todas las ventajas de las que he hablado a lo largo de este trabajo, desarrollé mi estrategia paso a paso como enseguida la explico: 1. El profesor asigna un tema del programa de la materia. 2. Posteriormente, se forman los equipos necesarios dependiendo de la cantidad de alumnos en el salón; la cantidad de integrantes puede ser entre tres o cuatro.
mencionaron una mayor participación de los estudiantes,
3. Una vez conformados los equipos, el profesor solicita a los
una colaboración más efectiva y una autonomía cuando
alumnos la búsqueda en la red de algún concepto o plantea al-
los dispositivos móviles se utilizan cuidadosamente en el
gunas preguntas específicas sobre un tema; asimismo, el pro-
salón. Se puede decir que el dispositivo móvil es útil en
fesor les proporciona la fuente confiable que deberán consultar.
cualquier lugar y que representa una poderosa herramienta
4. Los alumnos, con su dispositivo electrónico y con la fuente
para trabajar con seriedad incluso en la clase.
sugerida por el profesor, realizan la búsqueda en la red de manera individual y hacen los apuntes necesarios en su cuaderno. 5. Una vez con la información obtenida, los alumnos analizan y discuten por equipo el tema y sus hallazgos.
1 Castañeda, Luz María, “Dispositivos móviles, Tecnología en
educación”, AZ Revista Educación y Cultura, No. 72, 2013. 2 Vahey, Phil & Crawford, Valerie, Learning with handhelds: Finding
from classroom research, Stanford University, SRI International, 2003.
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6.Después de la recopilación y la discusión de la información, el profesor solicita a cada uno de los equipos que elija a uno de los integrantes para que exponga el resultado de la búsqueda y explique cómo lo entendieron.
7. El profesor escucha a los alumnos y se cerciora de que
gramas de diversas asignaturas, pues existe un
la información cumpla con lo solicitado, asimismo realiza
gran número de páginas con información confia-
aportaciones con base en sus conocimientos y experien-
ble que pueden ser consultadas por medio de los
cias sobre el tema, para finalizar integrando y rescatando lo
dispositivos electrónicos. Cabe mencionar que el
más importante de las exposiciones de todos los equipos.
profesor debe convertirse en un facilitador y orien-
Los recursos o medios para llevar a cabo esta actividad
tador en el uso correcto de la búsqueda de la infor-
son muy accesibles: teléfono móvil inteligente o cualquier
mación en la red, además debe siempre compartir
dispositivo electrónico con datos o acceso a WIFI, bolí-
su experiencia profesional para fortalecer el cono-
grafo y cuaderno de notas.
cimiento sobre el tema.
La forma de evaluar dicha actividad quedaría a criterio de cada profesor, por ejemplo, puede ser considerada como puntos de participación en la evaluación final. Es importante señalar que la ventaja de utilizar internet para buscar información simplifica los tiempos y abre un abanico de opciones, pues además los alumnos aprenden a verificar y comparar la información. En realidad, la estrategia se puede realizar con una gran cantidad de temas contenidos en los pro25
Uso de tecnologías y el modelo educativo UMM
dispositivo electrónico para la búsqueda de información
Considero innovadora esta estrategia debido a que propone
en facilitadores del conocimiento aprovechando las nuevas
la utilización eficiente de los dispositivos electrónicos para que los alumnos se conviertan en buscadores inteligentes de información de manera pronta y oportuna. De igual manera, la estrategia cumple con la misión establecida por la Universidad Metropolitana de Monterrey al propiciar en el alumno diferentes habilidades como el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, además de que genera competencias profesionales importantes como el compromiso y el análisis de información. También, se aprovecha el dispositivo electrónico que funcionaba como un distractor, para ahora fomentar el buen uso de la red y ampliar la visión de cualquier tema expuesto.
Reflexiones finales y recomendaciones Como docente, esta estrategia ha sido sumamente enriquecedora por permitirme observar el alto desempeño de los estudiantes en clase, además de facilitarme el proceso de enseñanza en relación con la búsqueda de información supervisada. Es una experiencia satisfactoria pues nunca pensé que la actividad tuviera tal impacto e interés de participación entre los alumnos, quienes realizan aportaciones destacables en sus exposiciones en clase. Para los docentes que deseen aplicar esta estrategia didáctica, me permito hacer las siguientes invitaciones y recomendaciones: inviten a los alumnos a que utilicen el
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como apoyo para fortalecer el conocimiento; conviértanse herramientas electrónicas con que contamos; atrévanse a diseñar nuevas estrategias para sus clases y compártanlas participando en los concursos de innovación educativa que tiene nuestra Universidad, lo cual, sin duda, será una experiencia enriquecedora en su trayectoria como formadores.
Anexos
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Anexo 1 Cumpliendo una misión Ejemplo de material didáctico
Cu mpliendo una misión Instrucciones en el sobre
1. Ca mina derecho por la Macroplaza hasta llegar al edificio del Congreso del Estado; baja las escaleras hasta llegar al Parque Hundido. 2. Describe las estatuas que se encuentran ahí (4). 3. Nombra los edificios que están integrados y se parecen en contexto, debido a su color y materiales (3). 4. Pasando el Parque Hundido se encuentra la fuente de Monterrey, indica el año que aparece en el centro del mural. 5. Indica el nu mero de pisos del Banco Mercantil. 6. Ve al Museo Metropolitano y contesta lo siguiente… a) ¿Qué es un silo? b) ¿Quién es el autor de la obra tallada en madera “San Migueleada”? c) ¿Cuántos carritos tiene una de las “ruedas de la fortuna”? Puntos extra: Recaba alguna información del Archivo Histórico Municipal. Puntos extra: Tómate una foto dentro del Museo (¡sí se puede!). 7. Menciona el número de colu mnas superiores centrales del Casino Monterrey. 8. De la Capilla de los Dulces Nombres (Mata moros y Dr. Coss), ¿cuántas cruces de forja hay en la parte superior? 9. Del Edificio de correos o antiguo Palacio Federal, ¿qué forma tienen las alfardas de las escaleras?
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Evidencias de trabajo
Exposiciรณn de alumnos
30
Anexo 2 Uso
de los portafolios digitales como recurso didรกctico e instrumento de evaluaciรณn
Evidencias de trabajo
http://bit.ly/1JjEk4G
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Evidencias de trabajo
http://carolhuizar.weebly.com/segunda-investigacioacuten-128221.html
32
Evidencias de trabajo
http://elportafoliodetanea.weebly.com/presentaciones.html
33
Rúbrica
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Testimonios
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