REVISTA EVALUACION Y MED.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA SEDE COATEPEQUE, QUETZALTENANGO Maestría en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación Docente: Dra. Ileana Armas de Ronquillo

Revista Digital Medición y Evaluación

Priscila Janeth Rodas Barrios

7752-10-1095

Anilú Judith Lopez Cardona 7752- 07-15879

Silvia Patricia Bonilla Castillo Werner Stuart de León Velásquez Henry Bladimir Villagrán Rivera

7752- 15- 13204 7752-02-6539 7752-15-11541 Cuarto Ciclo

26 de noviembre de 2016

~1~

Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior Medición y Evaluación

[TÍTULO DEL DOCUMENTO] [Subtítulo del documento]

~2~

INDICE Prólogo

3

Editorial

4

Sección Informativa

5

Sección Social

24

Sección de Entretenimiento

26

Sección Motivacional

28

Sección de Cocina

29

Referencias

30

~3~ PRÓLOGO La evaluación es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc. Y así sucede con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar y organizar un proceso de enseñanza sin que no este presente el componente de la evaluación.

Cuando se pretende la excelencia en el desempeño educativo es indispensable continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseñanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y características del alumnado de manera que satisfagan las expectativas de los estudiantes.

De igual modo los estudiantes deben ser sometidos sistemáticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolución, así como la eficacia de nuestro propio desempeño profesional.

Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, quedaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ahí el auge que tiene en la actualidad la evaluación inicial y la dimensión diagnostica de la evaluación.

Las escuelas se componen de profesionales. Tales profesionales, deben buscar constantemente servir a sus alumnos y a la comunidad de la mejor manera posible. Deben poseer unos criterios exigentes altos. Deben comparar sus prácticas con los criterios. Deben intentar mejorar aquellos aspectos de sus trabajos que sean deficientes, o cuando el estado de la ciencia haya confirmado que existen mejores estrategias para educar a sus alumnos. Deben trabajar en colaboración con colegas, padres y la comunidad educativa con el fin de satisfacer de manera efectiva el abanico de necesidades educativas de todos sus estudiantes. Debiendo mostrarse abiertos e interesados en que otros evalúen su trabajo.

~4~ Editorial La evolución curricular se enmarca dentro de la evaluación universitaria con el fin de mejorar la calidad educativa, también afirmamos que esta problemática no es nueva. La teoría curricular según Ángel Díaz Barriga (1991) comienza a realizarse a partir de la segunda Guerra Mundial con teóricos como Ralp Tyler (1949). Benjamín Bloom (1956).Robert pager (1961) Jerome Bruner (1961). Hilda Taba (1962). Se tomó como ejemplo del Décimo seminario de educación superior en las Américas (1969) el cual versa sobre el problema de calidad educativa y de los currículos tomando cuerpo discursivo y no solo ello.

Sino que la evaluación es el problema tratado en aquel entonces y que no ha dejado de procurar a los miembros de la comunidad docente.

La evaluación ha tenido una larga historia, Allan A. Glatthorn (Glatthorn & All, 2011) dice que se tienen datos del emperador chino quien 2000 años a. C requería que sus oficiales públicos demostraran eficiencia por medio de exámenes por otro lado A.V Kelly ( Kelly, 2004) indica que en todo momento, el profesor están haciendo evaluación sobre marcha.

Podemos temer a la evaluación pero no todos los días estam9s utilizándola, seamos docentes o no. Los gestores de la educación principalmente deben servir para ayudar a que el proceso educativo se adapte al individuo de una mejor manera.

La evaluación curricular es un proceso que se da en un proceso dinámico, sistemático y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad, además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el sistema educativo y social exige en el momento actual.

En la actualidad en función a los grandes cambios y avances científicos, deben juzgarse los resultados obtenidos para restaurar adecuar ajustes técnicamente coherente con la situación educativa y social.

~5~

Priscila Janeth Rodas Barrios Licenciada En Administración Educativa con Especialidad en Gerencia de Calidad.

Lugar de Trabajo: E.O.P. Nueva Comunidad, Flores Costa Cuca, Quetzaltenango.

Puesto: Docente de Grado

largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de DEFINICION DE EVALUACION Y

inteligencia

de

un

alumno,

los

resultados del aprendizaje mediante

MEDICION

un test.

En alguna oportunidad decíamos que el aprendizaje podría definirse como

un

cambio

en

el

comportamiento del educando por efecto de la acción educativa. Tal cambio, no se produce en la misma cantidad y calidad en todos los educandos; si no que, los logros que implica el nuevo comportamiento se dan

en

diferentes

rendimiento.

La

niveles

de

evaluación

educacional tiene como propósito determinar en que medida se ha producido el cambio esperado.

MEDICIÓN Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida.

Ejemplo: Determinar en metros el

EVALUACIÓN Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después

de

rendimiento mediante

haber de

una

medido

su

el

aprendizaje

prueba

y

haber

comparado el resultado con un criterio

previamente

establecido,

como la escala del rendimiento del aprendizaje.

RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativo tanto la medición como la

~6~ evaluación

constituyen

un

solo

componente.

información, la evaluación juzga dicha

información.

*Mientras la medición es cuantitativa, Semejanzas:

la evaluación es cualitativa.

*Ambas se ocupan del rendimiento del

alumno.

*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

Diferencias: *Mientras la medición proporciona

~7~

Priscila Janeth Rodas Barrios Licenciada En Administración Educativa con Especialidad en Gerencia de Calidad.

Lugar de Trabajo: E.O.P. Nueva Comunidad, Flores Costa Cuca, Quetzaltenango.

Puesto: Docente de Grado.

EVALUACION EDUCACIÓN EVALUACION EN LA ESCUELA NUEVA

TRADICIONAL

Y

La evaluación escolar –de los

que les permitan a los individuos

alumnos– a lo largo del tiempo ha

evolucionar de manera integral. Por

sido un elemento que ha intentado

tanto, la evaluación, en ese sentido,

estimar el esfuerzo, capacidad y

debe responder a tales necesidades

aprendizaje escolar. No obstante, en

de

sus

valorando

inicios,

sus

formas

eran

enjuiciamiento ética,

didácticas, técnica

mediciones parciales de la evolución

fehacientemente

de la conducta con respecto a un

evolutivo de las competencias de los

comportamiento

educandos y, así, poder emitir juicios

deseable.

Más

desarrollo

tarde, la evaluación fue sufriendo

cualitativos

cambios

manera más justa y objetiva.

procesos

que de

enjuiciamiento

beneficiaron

los

valoración

y

del

desempeño

académico de los aprendices y su propio aprendizaje. En la actualidad, las exigencias de las sociedades contemporáneas

son

múltiples;

educandos

los

vastas

y no

y

el

y

cuantitativos

de

Si todos los miembros de la comunidad educativa son artífices y destinatarios de la evaluación: profesores,

alumnos,

padres

personal no-docente, todos deben intervenir en ella. Si la comunidad es

la

que

ha

construido

y

requieren exclusivamente aprender

consensuado

conocimientos:

necesario

educativo que nuclea el ser y el

ayudarles a desarrollar habilidades,

quehacer del acto educativo, por

valores y actitudes. La educación

tanto todos han compartido unos

posmoderna exige el desarrollo de

valores

es

diversas facultades y capacidades

y

un

unas

proyecto

metas,

es

~8~ responsabilidad de todos hacer el seguimiento del camino recorrido, de las dificultades encontradas, previstas o no y de los ajustes a realizar.

En nuestra escuela, no solo debemos evaluar al alumno, sino también al profesor, así como la influencia de la actuación de los padres o en qué grado el personal no docente facilita la consecución del proyecto educativo. Además, la potestad de evaluar deberá recaer tanto en el profesor, los alumnos también evalúen y que los padres y personal no docente intervengan

igualmente

evaluando la actuación docente, el

programa,

los

recursos

empleados, el contexto, etc.

Anilú Judith López Cardona Licenciada en Administración Educativa con especialidad en Gerencia de Calidad.

Docente de Grado

~9~ ¿Qué evaluar?

Que aprendizajes se deben evaluar? , la respuesta derivada en este estudio refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, los objetos que los docentes necesitan tomar en cuenta al momento de la evaluación, presentes al definir objetivos de aprendizaje. La importancia que tienen los objetos en el proceso de enseñanza, y en particular en la evaluación, se manifiesta al definir con claridad los conocimientos, habilidades y las actitudes incluidos en los objetivos de aprendizaje.

Esta definición trae consigo beneficios a la planeación de la enseñanza y aprendizaje.

Con relación a la planeación, a la comunicación de objetivos a los estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar, así como a la retroalimentación sobre los procesos de enseñanza aprendizaje. Con relación a la planeación, la definición de los objetos de evaluación permite hacer una selección adecuada de las actividades y los materiales requeridos para que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje en el nivel de complejidad establecido.

También permite planear la evaluación, es decir, identificar de manera anticipada las evidencias para mostrar el aprendizaje de los alumnos con respecto al objeto a evaluar y al nivel de complejidad que se pretendió alcanzar. Además, la definición de los objetos facilita la comunicación precisa y oportuna de los objetivos de aprendizaje a los alumnos y a los padres de familia. Los alumnos necesitan conocer qué se pretende lograr para tener una directriz que les indique hacia dónde se dirigen las actividades de aprendizaje y desarrollen una idea clara sobre aquello que les hace falta para cerrar la brecha entre su situación actual y la deseable.

También, la comunicación dirigida a los padres o tutores está fundamentada en los objetivos definidos, pues igual que al alumno, les sirven como punto de referencia.

¿Cómo evaluar?

~ 10 ~ Ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo instrumento o técnica de evaluación porque de esta manera únicamente se mide un tipo de aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor diseña diferentes objetivos se deben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de la técnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante el curso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la evaluación.

Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilo personal de enseñanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a la calificación serán los porcentajes de valor que se establezca a cada resultado de la actividad realizada y a su resultado final, por ejemplo: el portafolio 30%, la observación 20%, la entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se tomará en cuenta tanto la exactitud del resultado final como el proceso que siguió el alumno para obtenerlo.

La evaluación tiene dos objetivos principales: analizar en qué medida se han cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el segundo, propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje (meta cognición). Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser participativa –que los alumnos participen en ella. Completa –debe abarcar todos los pasos importantes del proceso enseñanza–aprendizaje. Continua –a lo largo del curso– no debe dejarse para el final del mismo.

Es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje tanto para los alumnos como para los profesores y la institución.

En la actualidad existen múltiples alternativas de evaluación. Cualquier decisión debe sustentarse en el enfoque educativo, el tema, la finalidad, el alumno y el estilo de enseñanza del profesor.

¿Quién evalúa?

Werner Stuart de León Velásquez Abogado y Notario Docente Universitario Silvia Patricia Bonilla Castillo Licenciada en Psicología Docente Universitaria

~ 11 ~ Tradicionalmente se ha visto la evaluación con una finalidad muy obvia; verificar los resultados de aprendizaje y poder así calificar a los alumnos; es un momento final.

Ahora vemos la evaluación como una situación de aprendizaje, no de mera verificación de resultados; éste es el cambio más importante que se ha dado en nuestra visión de la evaluación en las dos últimas décadas (Dochy y McDowell, 1997).

Nuestro modo de evaluar a los alumnos en Educación Superior tiene tal impacto en el aprendizaje de los alumnos, que necesitamos repensar todo el proceso de programación y diseño del currículum y traer la evaluación al primer plano. Nuestros roles en cuanto profesores deben cambiar radicalmente de manera que podamos concentrar nuestro tiempo y energías más en la evaluación formativa y en proporcionar feedback a nuestros alumnos que en explicarles la materia, ya que los alumnos tienen fácil acceso a muchas fuentes de información (Brown, 2006).

En función de quién realiza la evaluación, puede adoptarse diferentes modalidades; evaluación del estudiante por sí mismo (autoevaluación), evaluación entre alumnos (coevaluación) y evaluación del maestro al alumno. (Heteroevaluación) Autoevaluación Es la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje y de los factores que en él intervienen.

Permite la autorregulación, que es una de las habilidades del pensamiento crítico y mediante la cual los y las estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje.

Brinda información como:

intereses, pasatiempos, experiencias particulares, libros

leídos, preocupaciones, sentimientos, opiniones, etc.

La autoevaluación se puede hacer con instrumentos formales o con preguntas generales tales como: 

¿En qué basé mi opinión?



¿Cuáles serían los motivos por los cuáles algunas personas no estén de acuerdo con este tema?

~ 12 ~ 

Recapitule las actividades que realizaron: ¿qué hicimos?, cuando sepan recapitular, hágalo al final del día. ¿qué hicimos hoy?



Estimule la participación de todos y todas.



Anote en el pizarrón un cuadro sencillo para que ellos lo llenen, en el que contesten algunas preguntas que los hagan reflexionar, por ejemplo: ¿Qué hicimos? ¿Qué no entendimos? ¿Terminamos? ¿Qué faltó?



Procure que en las primeras semanas las preguntas sean pocas y siempre las mismas, hasta que entiendan el propósito y mecanismo de la evaluación.



Después de unas semanas, cuando hayan aprendido el mecanismo, anote el cuadro en el pizarrón y organice a los y las estudiantes para que llenen uno por grupo.



Cuando hayan aprendido a evaluar en grupo es el momento para que asignen calificaciones. Empiece por solicitarles asignación de notas individualmente y luego en grupo, pueden utilizar algunos criterios, anótelos en el pizarrón y pídales que entreguen su evaluación por escrito.



Informe a los estudiantes que la calificación que se asignan a sí mismos y la que asignan a otro compañero, será tomada en cuenta para su calificación final.



La autoevaluación puede hacerse como un paso previo a la coevaluación, en donde el estudiante se autoevalúa y luego compara el resultado con una coevaluación.

Coevaluación: 

Es la evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios, o es la que se realiza con compañeros y compañeras acerca de aprendizajes individuales.



Permite mejorar poco a poco el propio aprendizaje y el del grupo a través del análisis de las actividades desarrolladas en un clima de compañerismo, solidaridad y cooperación.



Se desarrollan habilidades para analizar de manera crítica el trabajo realizado por algún compañero o compañera con el fin de apoyarlo a mejorar su desempeño.

~ 13 ~ El cómo estudia el alumno no depende ni del programa, ni de los objetivos de aprendizaje que propongamos; depende fundamentalmente de la evaluación esperada, desde la perspectiva de nuestros alumnos la evaluación siempre define el currículum real. Tian (2007) FORMAS DE COEVALUAR 1. Evaluación por pares.

El trabajo de los y las estudiantes que explican puede ser evaluado por los otros sobre los siguientes aspectos: a. Profundidad de comprensión b. Claridad c. Coherencia d. Respuesta a las preguntas e. Monitoreo de la comprensión de los que escuchan El revisar y evaluar el trabajo de los demás les hace ver con más objetividad los criterios de calidad y esta objetividad se puede transferir al propio trabajo (Nicol y Macfarlane, 2006).

La participación de los y las estudiantes que escuchan pueden ser evaluados por otros estudiantes sobre los siguientes aspectos: a. Calidad de las preguntas b. Habilidad para resumir lo que se dice c. Su ayuda al aclarar ideas d. Lo

apropiado

de

sus

intervenciones

~ 14 ~ 2. Distribución interna.

El o la docente asigna una calificación al grupo, luego esta calificación se multiplica por el número de participantes, luego los puntos se distribuyen entre los participantes en forma negociada.

3. Coevaluación estructurada. Utilizando un instrumento estructurado, como una lista de cotejo, se escriben los indicadores que servirán para coevaluar. Las boletas se pueden aplicar de diferentes formar: a. En pequeños grupos se llena una boleta elaborada para el efecto, consensuando el resultado de cada estudiante. b. En grupo cada estudiante llena una boleta y el puntaje correspondiente a la coevaluación será el promedio de todas ellas. c. A la coevaluación se le puede asignar una «calificación» dentro del trabajo total del bimestre o se puede dar una «calificación» como parte de un trabajo en especial. d. El principal riesgo es la posibilidad de que los y las estudiantes aumenten las calificaciones de sus compañeros y compañeras, por lo que se sugiere que su aplicación se realice en forma progresiva, para que ellos entiendan el sentido real de la coevaluación y se responsabilicen de hacerla con honestidad.

HETEROEVALUACION Esta evaluación es la que realiza una persona acerca de otra, en relación a su trabajo, su actuación o su rendimiento.  Es la práctica más utilizada y se ha hecho de docente a estudiante utilizando para ello diferentes técnicas e instrumentos.  Generalmente se realiza a través de pruebas escritas destinadas a medir el nivel de aprendizaje.  En la nueva práctica educativa, la evaluación que realiza el y la docente no pierde importancia, se comparte la responsabilidad con los y las estudiantes.

~ 15 ~ Los alumnos se pueden escapar, no sin dificultad, de los efectos de una mala enseñanza, pero no pueden escaparse (por definición, si quieren aprobar) de los efectos de un mal sistema de evaluación; si evaluamos mal nuestros alumnos aprenderán mal aunque nuestra enseñanza sea supuestamente excelente; y también una enseñanza mala o aburrida puede quedar redimida por un buen método de evaluación (Boud, 1998).

~ 16 ~ Nombre:

Henry Bladimir Villagrán Rivera

Profesión:

Lic. en Pedagogía y Admón. Educativa

Lugar de trabajo:

UMG Santo Tomás La Unión, Such.

Puesto:

Docente

¿Con qué evaluamos?

Evaluamos con las herramientas o técnicas de evaluación, de observación y desempeño.

~ 17 ~

Técnicas de Observación

¿Qué es?

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. ¿Para qué se usa?

~ 18 ~ La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.

Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos. ¿Cómo se elabora?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.

3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético.

4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.

5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si - no.

6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador.

7. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.

8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional) ¿Cómo se calcula la valoración?

~ 19 ~ Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.

Escala de rango ¿Qué es?

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. ¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Valorar los comportamientos previamente definidos.

Comparar características entre dos estudiantes. Comparar los juicios de los

~ 20 ~ observadores. Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, además, el nivel alcanzado. ¿Cómo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.

3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético.

4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.

Escribirlos en el encabezado de cada columna.

5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.

6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.

7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional) ¿Cómo se calcula la valoración?

1. Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

3. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100.

Ejemplo de una escala de rango

~ 21 ~

¿Qué es?

~ 22 ~ Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. ¿Para qué sirve?

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación.

Por eso se describe el criterio en cada nivel.

Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar.

Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números. ¿Cómo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del estudiante.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.

3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si uno una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes: Explicación Comprensión del concepto Identificación de los elementos del concepto Ejemplificación 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.

5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente.

6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para una respuesta usted esperaría:

~ 23 ~ Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa Explicaciones claras del concepto Identificación de todos los elementos importantes Inclusión de ejemplos e información complementaria Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa Manifiesta comprensión del concepto Identifica bastantes elementos importantes Ofrece alguna información adicional Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusión Comprensión incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes Provee información incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto No provee contestación completa Omite elementos importantes Utiliza inadecuadamente los términos 7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.

8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones. ¿Cómo se calcula la valoración?

Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100.

~ 24 ~

~ 25 ~

50 aniversario de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala El veintinueve de enero de mil novecientos sesenta y seis se autorizó en acto solemne en el que el Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala, pronunció el discurso de salutación y el primer Rector de la naciente

Universidad

pronunció

el

discurso de inauguración. Oficialmente la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala siendo la tercera del país fundada por un grupo de profesionales evangélicos, motivados por su fe inquebrantable, orientada a brindar educación superior a los guatemaltecos sobre la base de principios cristianos habiendo iniciado con sesenta estudiantes.

Las primeras instalaciones utilizadas por la Universidad fueron ambientes del edificio de la Antigua Escuela de Enfermeras del Hospital Americano. En el año de 1972 la Universidad inició su traslado al Campus Central actual, donde ha desarrollado una infraestructura física que incluye complejos para Observatorio, Biblioteca, un Teatro al aire libre, jardines, un bosque ecológico, un centro de cómputo e instalaciones deportivas.

~ 26 ~ Al celebrar el cincuentenario de esta

casa de estudios superiores, la

universidad cuenta actualmente con su propio Campus Central y con presencia en todas las cabeceras departamentales y en algunos municipios del país, contando con campus propio en Huehuetenango, Jutiapa, Quetzaltenango y Villa Nueva equipados con la más alta tecnología y amplios salones para su funcionamiento, albergando en sus distintas sedes de miles de estudiantes.

La Universidad expresa en su misión formar en niveles de excelencia, de acuerdo con las necesidades y demandas de la sociedad; profesionales, integradores y técnicos docentes, científicamente competentes, éticamente responsables y la Universidad forma profesionales capaces de asumir los retos de una sociedad globalizada, comprometidos con el desarrollo económico, político, social y cultural.

El interés visionario de la Universidad es ser

la Institución de educación

superior altamente competitiva, líder en su género innovadora y creadora de conocimientos científicos y tecnológicos en la que sus estudiantes alcancen una formación integral y estén preparados para dar servicio a la sociedad.

En la actualidad La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, actualmente cuenta con 13 facultades, 147 carreras universitarias en diferentes grados académicos, 5 carreras acreditadas internacionalmente, 3 laboratorios de última generación en las áreas de investigación e innovación , 20 laboratorios de cómputo, 5 Campus Universitarios (Campus Central, Jutiapa, Huehuetenango, Quetzaltenango y Villa Nueva) con 36 Centros Universitarios en todo el país.

La Universidad a medio siglo de su fundación se encuentra complacida de brindar un excelente servicio de educación superior y en esta conmemoración de su quincuagésimo aniversario, reafirma su compromiso con la sociedad guatemalteca en seguir formando profesionales calificados para el buen desarrollo del país.

~ 27 ~

~ 28 ~

~ 29 ~

Ensala de pollo

esta

Aprende a preparar gracias a receta una sencilla y

~ 30 ~ rica ensalada de pollo. Es un plato muy saludable para toda la familia, que podrás preparar en cualquier momento y resulta ideal para comer sano durante todo el año.

Ingredientes: - 150 gramos de pechuga de pollo - 50 gramos de maíz dulce - Varias hojas de lechuga - Una cebolleta - Una zanahoria mediana - Una manzana mediana - Vinagre - Sal - Aceite de oliva virgen - Mayonesa (Opcional) Preparación: Ahora vamos a detallaros como preparar esta receta de ensalada de pollo que seguro os va a encantar, ya que es una ensalada muy rica y completa, que además se prepara sin demasiadas complicaciones y en poco tiempo, empleando pocos ingredientes en su elaboración, así que es de esas recetas que merece la pena conservar porque seguro que la prepararás en más de una ocasión, ya que es ideal para tomar durante todo el año. Vamos ya con el detalle de la receta para que la prepares en un periquete.

Salsa Holandesa Ingredientes     

200 g. de mantequilla con sal 4 Yemas de huevo El jugo de 1 limón grande 1 Cda. de mostaza de Dijon Sal y pimienta al gusto

Preparación Es necesario hacerla justo antes de servir. Separar las yemas de la claras. Es importante que las yemas estén a temperatura ambiente para la preparación. Derretir la mantequilla en una olla hasta que haga burbujas. Mezclar en la licuadora las yemas, el jugo de limón, la cucharada de mostaza de Dijon, la sal y la pimienta a su gusto. Mientras se mezcla, verter la mantequilla caliente poco a poco. Servir inmediatamente sobre espárragos, alcachofas, huevos, salmón o sobre otros pescados.

Referencia BOUD, D. (1998). Assessment and learning – unlearning bad habits of assessment.

Presentation to the Conference 'Effective Assessment at University', University of Queensland, 4-5 November 1998

~ 31 ~

BROWN, S. (2006). Assessment is the most important thing we do for HE students.

London,

The

Open

University

http://stadium.open.ac.uk/perspectives/assessment(consultado 14 de Julio, 2012).

DOCHY, F., &MCDOWELL, L. (1997). Assessment as a tool for learning. Studies in Educational Evaluation, 23(4), 279–298.

Herramientas de evaluación en el aula. (2011). Ministerio de Educación. Guatemala NICOL, D.J. and MACFARLANE-DICK, D. (2006). Formative assessment and selfregulation: a model and seven principles of good feedback practice.

Studies in Higher Education, Vol. 31 Issue 2, p199-218

TIAN, X. (2007). Do assessment methods matter? A sensitivity test. Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol. 32 Issue 4, p387-401

~ 32 ~

“Y conoceréis la verdad, y la verdad os hará libres” Juan 8:32 E-mail: info@umg.edu.gt 3a. Avenida 9-00 zona 2, Interior Finca El Zapote Ciudad de Guatemala, Guatemala, C.A. Teléfono: 2411-1800