PROCESOS AGROECOLÓGICOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA FUNDACION CENTRO INTEGRAL SAN PEDRO DESDE UNA PERSPECTIVA CIENTIFICA SOCIAL POLITICA Y AMBIENTAL Adriana Milena Jiménez Parada y Miguel Ángel Rey Villalobos Fundación Centro Integral San Pedro Teniendo en cuenta la situación actual donde se muestra la mala utilización de los compuestos agroquímicos y el exceso de los mismos en la creación de productos de consumo humano, acarreando problemas de salud y un impacto ambiental no favorable en la sociedad entendiéndose como el desequilibrio en la biodiversidad y la pérdida del enfoque de la ciencia y su relación con la salud y calidad de vida; entendiendo además al ser humano como “ser político” y su necesidad de apropiación de conceptos como lo es la soberanía alimentaria tomada como el derecho de consumir alimentos libres de procesos químicos. Se da la necesidad de implementar un proyecto de investigación en la fundación centro integral San Pedro donde se articule la comunidad educativa y se permita dar una proyección productiva. Tomando como centro de la investigación al estudiante, él cual no articula su conocimiento intuitivo (preescolar y básica) con el conocimiento científico y su cotidianidad (media vocacional) además de esto la educación en gestión ambiental no ha permitido la relación entre CTSA (ciencia, tecnología sociedad y ambiente) y el conocimiento científico del estudiante. Por tal motivo se generara una nueva concepción de química verde a partir de nuevas estrategias (compuestos orgánicos) que desarrollen productos de calidad para el consumo humano contribuyendo
a su vez
con la
interdisciplinariedad a través de la educación política que debería tener un estudiante como ciudadano sujeto de derecho. Innovando por parte del docente en estrategias pedagógicas y didácticas teórico -practicas contribuyendo en la formación integral de los mismos para que sean competentes respondiendo a los estándares y al horizonte institucional de la fundación.
Dentro de este enfoque se plantea el desarrollo de un proyecto desde el ámbito político, educativo y social donde se generen alternativas que contribuyan a la concienciación en aspectos tales como: La construcción de una verdadera educación política que permita al estudiante formarse en sus competencias ciudadanas Una nueva perspectiva en gestión ambiental en el contexto educativo fundamentado en la preservación de la biodiversidad Generar estrategias pedagógicas en el aula que estimulen un aprendizaje significativo en el estudiante acercándose al conocimiento científico desde su cotidianidad. Para tal fin se contextualiza desde un marco legislativo nacional, el cual será un fundamento de legitimización del proyecto En un contexto nacional el título I de la Constitución Nacional de la República de Colombia de 1991 referente a los Derechos Fundamentales en artículos específicos se plantea al ser humano desde su perspectiva como ser social, político y su relación con el ambiente, la sociedad, la cultura y en los derechos colectivos donde se define a la biodiversidad en el artículo 74 como: “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.” Constitución Nacional de la República de Colombia 1991. A pesar de que el marco jurídico presenta toda una estructuración legal en la parte de preservación, producción y conservación en el sector agrícola, se identifica la falta de construcción de políticas públicas que atiendan las verdaderas necesidades de la población Colombiana tomando como referente el marco institucional antes señalado, como lo son nuestra preservación de la biodiversidad, el consumo inconsciente y la falta de responsabilidad social y ambiental siendo entendido como el manejo de desechos y reutilización de los mismos. De igual manera en lo planteado por el comité de los DECS se evidencia desde el plan de desarrollo para Cundinamarca, Bogotá y la sabana de occidente enmarcada esta
desde una nueva concepción como región capital, la falta de relación entre las políticas de desarrollo, los DECS y la constitución
mostrando un desequilibrio ambiental
generado por la construcción desmesurada de parques industriales, el uso excesivo de sustancias químicas en la creación de productos de consumo humano, la no expansión de un mercado debido a la falta de alternativas del mismo, el crecimiento demográfico debido a la migración influyendo en la calidad de vida de los habitantes de los municipios que lo conforman, dando como resultado la exclusión de algunos grupos poblacionales, el aumento en la tasa de desempleo y la pobreza. Específicamente en Madrid Cundinamarca se ahonda la problemática social anteriormente planteada de ahí que allá la necesidad de desarrollar nuevas alternativas desde la escuela entendida ésta, como el espacio y el lugar donde se gesta el pensamiento político ambiental y social. Por esta razón se generara un proyecto interdisciplinar que posea como base los procesos agroecológicos como un trabajo teórico-práctico el cual es fundamentado en los siguientes principios: “la preservación de la biodiversidad, el reciclaje de nutrientes, la optimización del uso de recursos locales y el aprovechamiento del conocimiento tradicional, todo ello en forma sostenida” (Escobar y Espinosa, 2002). Este proyecto se desarrollara en la Fundación Centro Integral San Pedro como alternativa pedagógica que genere en el estudiante un acercamiento al conocimiento científico partiendo de su cotidianidad como un proceso cíclico que englobe el sabersaber hacer y saber ser teniendo en cuenta un enfoque de evaluación que permita vislumbrar la comprensión del conocimiento por parte del mismo; exigiendo por parte del docente la aplicación de un modelo pedagógico que relacione el contexto cognitivo, político, ambiental y social por parte del educando. Todo esto enmarcado dentro de la legislación educativa a partir del artículo 78 de la Ley 115 de 1994 referente a la finalidad de los lineamientos curriculares descritos en los estándares de educación los cuales establecen a la educación como : “una visión del desarrollo humano sostenible como eje articulador y totalizante de las relaciones del hombre con sus semejantes y con su medio, que hace perdurable el
progreso para nosotros y para las generaciones futuras, que desarrolla la capacidad humana del trabajo como una potencialidad abierta y coordinada con el flujo de todas las formas de vida como sistema”. MEN, 1994; dentro de esta perspectiva se toma como base la definición de educación con los objetivos y finalidad que tienen los estándares en ciencias naturales y educación ambiental, ciencias sociales y competencias ciudadanas para articular el proceso del proyecto de investigación. También como una alternativa de escuela Política, planteando un espacio de formación donde el estudiante se apropie de su papel como ciudadano y la responsabilidad social que tiene con su país; sintiéndose parte de su territorio y de una identidad cultural, que permita una transformación llevando al estudiante a un pensamiento crítico acerca de las necesidades reales de su región; buscando a partir de éste un verdadero acercamiento al conocimiento científico entendiendo la perspectiva del mundo de la vida planteado por Husserl referenciado en los lineamientos curriculares colombianos convirtiéndose en agente de cambio que genera alternativas
para la construcción de una sociedad
democrática e incluyente.
Por último se reflexiona el siguiente apartado buscando replantear los modelos pedagógicos y paradigmas que poseemos nosotros los docentes en pro del estudiantado. “No puedo ser profesor si no percibo cada vez mejor que mi práctica al no poder ser neutra, exige de mí una definición. Una toma de posición. Decisión, ruptura. Exige de mí escoger entre esto y aquello. No puedo ser profesor a favor de quien quiera y a favor de no importa qué. No puedo ser profesor a favor simplemente del hombre o de la humanidad, frase de una vaguedad demasiado contrastante con lo concreto de la práctica educativa. Soy profesor a favor de la decencia contra la falta de pudor, a favor de la libertad contra el autoritarismo, de la autoridad contra el libertinaje (…) soy
profesor contra el desengaño que me consume y me inmoviliza. Soy profesor a favor de la belleza de mi propia práctica, belleza que se pierde si no cuido del saber que debo enseñar, (…) belleza que se esfuma de mi práctica si, soberbio, arrogante y desdeñoso con los alumnos, no me canso de admirarme. Paulo Freire. Pedagogía de la autonomía.1998