Clase_unid_1_investigacion_educativa

Diego Javier Chaparro DĂ­az

dchaparrodi@uniminuto.edu.co

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Recursos

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OBJETIVO GENERAL A partir de la construcción teórica del campo de la educación y de la investigación educativa se conducirá al estudiante a comprender este debate, teniendo como elementos claves los enfoques de investigación y modelos pedagógicos, para luego concretar en la puesta en escena de la investigación y de esta manera mejorar la practica educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Analizar la pertinencia o no pertinencia de conceptos asociados a las “ciencias exactas” en el campo de la investigación social y educativa.

• Identificar los componentes que configuran el campo de la educación.

• Analizar el campo de la educación y su relación con la investigación educativa.

• Desarrollar actitudes básicas de investigador.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1:

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Contenidos temáticos: • Introducción al Campo de la Investigación Educativa • Modalidades de Investigación, Técnicas de recogida de datos e Informes.

• Temas de Investigación: Enunciados, Preguntas e Hipótesis.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.1: Entregable resumen comentado (Protocolo Número 1) fecha de entrega 29 Enero 2016

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Qué es la investigación? ¿Por qué se considera que la investigación es más útil que la experiencia o el consejo de otros para la toma de decisiones? ¿Cómo influye la investigación en las prácticas educativas? ¿Qué tipo de estudios se hacen en educación? ¿Hay una manera sistemática de entender un artículo de investigación?

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Todas las investigaciones comienzan con la formulaciรณn de un problema y, normalmente, implican una revisiรณn bibliogrรกfica.

Introducciรณn al campo de la Investigaciรณn Educativa

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Importancia de la Investigación Educativa Primero, los educadores están constantemente intentando entender los procesos educativos y deben tomar decisiones profesionales.

Segundo, los estamentos políticos no educativos, como el estado y las autoridades e instituciones regionales, han ido introduciendo cada vez más cambios en la educación.

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Tercero, las personas interesadas, los profesionales y los grupos privados y fundaciones han incrementado sus actividades de investigaci贸n.

Cuarto, las revisiones sobre investigaciones previas han interpretado la evidencia emp铆rica acumulada.

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Quinto, el f谩cil acceso a la Investigaci贸n Educativa.

Sexto, muchos educadores, investigadores a tiempo parcial, consultan investigaciones y llevan a cabo estudios.

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En situaciones en que existen diversos puntos de vista, un estudio bien hecho aporta una perspectiva racional en los foros de discusión y en las mesas de elaboración de políticas.

Desarrollo del conocimiento para mejorar la práctica educativa Fases del proceso de desarrollo del conocimiento educativo para mejorar la práctica.

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La investigación como búsqueda científica y sistemática

Experiencia personal Experiencias de otros

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El método científico El método científico es normalmente un proceso de investigación secuencial.

Los pasos característicos del método científico son: 1. Planteamiento de un problema.

2. Formulación de las hipótesis que deben ser comprobadas.

3. Recogida y análisis de los datos.

4. Interpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el problema.

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Definición de investigación Es un proceso sistemático de recogida y de análisis lógico de información (datos) con un fin concreto.

Los métodos de investigación

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Investigación Educativa como búsqueda sistemática Un conjunto de métodos que comparten las características de la búsqueda sistemática.

L. S. Shulman (1981) Primera: La Investigación Educativa exige seleccionar un conjunto específico de observaciones o hechos de entre infinitas posibilidades.

Segunda: El estudio sistemático no se refiere sólo a la investigación sistemática sino también a las propias disciplinas.

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Objetiva, precisa, verificable

Explicativa, emp铆rica, l贸gica y condicional.

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La investigación cuantitativa presenta resultados estadísticos en forma de números

La investigación cualitativa presenta los datos como una narración

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Modalidades de investigaci贸n, t茅cnicas de recogida de datos e informes de investigaci贸n

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Cómo leer una investigación cuantitativa: un ejemplo no experimental 1. Resumen 2. Introducción 3. Enunciado del tema de investigación 4. Revisión bibliográfica 5. Enunciado de las hipótesis o preguntas de investigación 6. Metodología a. sujetos b. instrumentos/ pruebas c. procedimiento 7. Resultados 8. Exposición, implicaciones, conclusiones 9. Referencias

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Guías para la evaluación de la investigación cuantitativa Tema de investigación 1. ¿Está enunciado el tema de forma clara y breve?

2. ¿Está suficientemente delimitado para facilitar su investigación? Al mismo tiempo, ¿posee suficiente valor teórico o práctico para justificar el estudio?

3. Posiblemente con la excepción de alguna investigación descriptiva, ¿se enuncia de tal manera que expresa la relación de dos o más variables?

4. ¿Está fundamentado? ¿El tema se ha estudiado con anterioridad? Si es así, ¿debería estudiarse, de nuevo, este tema? ¿Es probable que el estudio proporcione conocimientos adicionales?

5. ¿Darán lugar los resultados a hipótesis adicionales y, por lo tanto, incrementen la probabilidad de añadirse al conocimiento existente?

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Revisión de la bibliografía 1. ¿La bibliografía ha sido revisada adecuadamente?

2. ¿La revisión presenta el material pertinente o sólo es relleno?

3. ¿La revisión evalúa críticamente los estudios y hallazgos previos o es sólo un resumen de lo que se conoce, sin apuntar ningún tipo de posibles deficiencias o explicaciones alternativas?

4. ¿Apoya la revisión la necesidad de estudiar este tema?

5. ¿Establece la revisión un marco teórico para este tema?

6. ¿Relaciona la revisión los estudios previos con el tema de investigación?

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Hipótesis o preguntas 1. ¿Se avanzan algunas suposiciones con respecto a las preguntas o hipótesis?

Si es así, ¿son explícitas (deberían serlo) o están implícitas?

2. ¿Las hipótesis son consistentes con la teoría y los hechos conocidos? ¿Son comprobables? ¿Proporcionan una respuesta al problema?

3. ¿Están todos los términos definidos adecuadamente en términos operativos?

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Metodología 1. ¿El diseño, los procedimientos y las pruebas empleados para la recogida de datos están descritos con la suficiente claridad como para permitir a otro investigador objetar el estudio?

2. ¿Está descrita la población al completo? ¿El investigador ha utilizado la población total o sólo una muestra? Si utilizó una muestra, ¿es representativa de la población de la que fue extraída?

3. ¿Se presenta información sobre índices de validez y fiabilidad?

4. ¿Se ha empleado un pretest? ¿Se realizó un estudio piloto? Si es así, ¿por qué? ¿cuáles fueron los resultados? ¿Se modificó el tema, la cuestión o el procedimiento como resultado del pretest o del estudio piloto y, si fue así, era justificable o deseable?

5. ¿Hay alguna debilidad obvia en el diseño del estudio?

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Resultados

1. ¿Era necesario utilizar técnicas estadísticas para analizar los datos? Si es así, ¿las técnicas empleadas eran las más apropiadas?

2. ¿Se presentaron los datos de forma adecuada?

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Exposición, implicaciones, conclusiones 1. ¿Las generalizaciones y conclusiones son compatibles con los resultados? ¿cuáles son sus implicaciones? ¿El investigador ha generalizado en exceso sus resultados?

2. ¿Describe el investigador las limitaciones del estudio?

3. ¿Hay variables accidentales que puedan haber afectado a los resultados? ¿Han sido tenidas en cuenta por los investigadores?

4. ¿Las conclusiones presentadas son compatibles con la teoría o los hechos conocidos?

5. ¿Se han presentado adecuadamente y discutido las conclusiones (tanto las relevantes para la hipótesis original como los hallazgos fortuitos)

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Temas de investigaci贸n: Enunciados, preguntas e hip贸tesis

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