Edhospi nº5 Revista Divulgativa Educación Hospitalaria by Proyecto Edhospi

Red de col abor aon docent e - Educaci´on Hospit al ar ia

REVISTA DIVULGATIVA SOBRE EDUCACIÓN HOSPITALARIA

JUNIO 2017

Propuest as de Int ervención desde l a

PEDAGOGÍA HOSPITALARIA LA UNIDAD DE PEDAGOGÍA HOSPITALARIA DE LA CLÍNICA UNIVERSIDAD DE NAVARRA PRÁCTICUM EN EL HOSPITAL: SU VALOR PARA LA FORMACIÓN DE FUTUROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS. DEPORTE ADAPTADO AL HOSPITAL Y OTRAS ACTIVIDADES Universidad de Navarra MERECE LA PENA Entrevista de Belén Ochoa a la directora del proyeto, Ana Artázcoz TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES Asociación Bocalan Biak Bat LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, ROBÓTICA Y AULAS HOSPITALARIAS Universidad de Murcia

Materiales desarrollados con la financiación de

Nº 5

EDHOSPI. Revista divulgativa sobre educación hospitalaria

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Editado por Proyecto Edhospi en Murcia (España). Junio de 2017. ISSN: 2445-2270 Centro Nacional Español del ISSN. Biblioteca Nacional de España. copyright : Todas las imágenes son propiedad de Revist a Edhospi , EAEHD_RM y l a UPH de l a Cl ínica de Navarra. www.edhospi.es Twit t er: @edhospi Facebook Gropus: ht t ps:/ / www.f acebook.com/ groups/ edhospi/ ?f ref =t s Bl og: ht t ps:/ / edhospi.wordpress.com/ Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 2

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PROYECTO EDITORIAL SOBRE EDUCACIÓN HOSPITALARIA Dirigido por José Bl as García Pérez Equipo De At ención Educat iva Hospit al aria y Domicil iaria de l a Región de Murcia

nº 5 - Junio 2017

- RED de col abor aci´ç´on DOCENTE EDUCACIÓ OÓ N HOSPITALARIA

DIRECCIÓN Y COORDINADOR DENº 5DELA REVISTA EDHOSPI Direct or de Edhospi José Bl as García Pérez, Licenciado en psicopedagogía y máster en educación y comuniación audiovisual. Maestro del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de la Región de Murcia. Profesor Asociado en la facultad de Educación de la Universidad de Murcia, al Departamento de Organización Escolar (DOE). Editor del blog "Transformar la escuela" http:/ / www.jblasgarcia.com/ y asíduo colaborador en la revista INED21. https:/ / ined21.com/ Coordinadora del nº 5-junio 2017 Edhospi, Propuestas de intervención desde la pedagogía hospitalaria. Ol ga Lizasoáin Rumeu, doctora en pedagogía. Profesora de Educación Especial y de Pedagogía Hospitalaria en la facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra. Desarrolla actividades de atención psicopedagógica destinadas a los pacientes pediátricos ingresados en la Clínica Universidad de Navarra. Es miembro fundador de la asociación Europea de Pedagogos Hospitalarios (HOPE), así como miembro de honor de la Red Latinoamericana y del Caribe por el Derecho a la Educación de todos los Niños y Jóvenes Hospitalizados o en Tratamiento (REDLACEH). Es autora de numerosas publicaciones sobre la Pedagogía Hospitalaria.

AUTORES QUECOLABORAN EN EDHOSPI Nº 5: Ol ga Lizasoáin Rumeu, dirige la Unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra. Es profesora de Educación Especial y de Pedagogía Hospitalaria en la facultad de Educación y Psicología de dicha universidad. Ol aia Ibañez Pérez, graduada en Pedagogía y en Magisterio en Primaria por la Universidad de Navarra. Sandra Iriart e Barrado, Maestra de Primaria y Pedagoga, a lo largo del curso 2016/ 17 ha contado con una beca de iniciación al empleo en la unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra. Josune Azpiroz Imaz, Psicóloga, experta en Intervenciones Asistidas con Animales, asociación Bocalan Biak Bat. Ana Art ázcoz Col omo, Pedagoga, directora del Servicio de Atención Educativa Domiciliaria del Gobierno de Navarra y del proyecto ?Merece la pena?. Bel én Ochoa Linacero, responsable de la Unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra. Aurora Bernal Mart ínez de Soria, profesora titular de Historia de la Educación en la Universidad de Navarra. Laura Mart ín Sanz, graduada en Magisterio de Educación Infantil y en Pedagogía por la Universidad de Navarra. Adel a Barquero Morot e, Educadora Superior en Infantil y Grado en Maestro de Educación Infantil por la Universidad de Murcia. Máster en Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento. Alumna de prácticas externas en EAEHD RM,, aulas hospitalarias del Hospital Virgen de la Arrixaca de Murcia. Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 3

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índice

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PRESENTACIÓN DE LA REVISTA Nº 5: PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA. José Blas García Pérez. Director de Edhospi. ..............5 LA UNIDAD DE PEDAGOGÍA HOSPITALARIA DE LA CLÍNICA UNIVERSIDAD DE NAVARRA . Olga Lizasoáin. Universidad de Navarra.......................................................7 PRACTICUM EN EL HOSPITAL: SU VALOR PARA LA FORMACIÓN DE FUTUROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN . Olga Lizasoáin. Universidad de Navarra.....11 VIVENCIAS DE MIS PRÁCTICAS: ? PORQUE ¿HAY ALGO MÁS BONITO QUE LA SONRISA DE UN NIÑO? . Olaia Ibañez. Universidad de Navarra.................................13 LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS. Olaia Ibañez y Olga Lizasoáin. Universidad de Navarra....................................................................................................................................15 DEPORTE ADAPTADO AL HOSPITAL. Olga Lizasoáin .Universidad de Navarra........21 UBUNTU. INTERVENCIONES QUE DEJAN HUELLA, NO CICATRICES . Sandra Iriarte. Clínica Universidad de Navarra.........................................................................................23 TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES. Josune Azpiroz. Asoc. Bocalan biak bat..........27 MERECE LA PENA. Ana Artázcoz , directora del Proyecto "Merece la Pena" entrevistada por Belén Ochoa de la Clínica Universidad de Navarra......................33 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL PARA ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO . Equipo proyecto Piuna.......................................................35

EDUCACIÓN EMOCIONAL EN MENORES HOSPITALIZADOS. Laura Martín y Aurora Bernal. Universidad de Navarra ......................................................................................37 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, A TRAVÉS DE LA ROBÓTICA, EN LAS AULAS HOSPITALARIAS. Adela Barquero. Universidad de Murcia...........................................41 EN BUSCA DE LAS EMOCIONES: UNA EXPERIENCIA EN EABE 2017. Adela Barquero. Universidad de Murcia.........................................................................................................43

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PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA Presentación de la revista nº 5 JoséBlasGarcía Pérez Director deEdhospi

La formación inicial de docentes y pedagogos en pedagogía hospitalaria es inexistente. Solo algunos planes comienzan a incluirla dentro de los créditos de optatividad en las facultades de educación, lo cual es, sin duda, un paso importantísimo dentro de la particular y breve historia de una disciplina muy reciente. Pero no es suficiente.

Según la Asociación Europea de Pedagogos Hospitalarios ?HOPE? todavía es necesaria la construcción de una cultura y una pedagogía con rasgos comunes e identificables en las aulas hospitalarias. Sólo el debate sobre esta cultura, la investigación sobre la misma, la difusión y evaluaión de las experiencias, haran posible la identicación de esos rasgos comunes que sean los componentes básicos y diferenciadores de un corpus de

conocimiento muy específico en el ámbito de la pedagogía. Edhospi es conciente de ello, y también del camino que todavía queda por recorrer. Edhospi es un espacio común aglutinador de experiencias y propuestas de intervención que creen conocimiento y consoliden esta incipiente pedagogía que tanto nos gusta y ocupa. La formación de los docentes, hasta hace muy poco basada en la experiencia adquirida en desarrollo profesional, poco a poco toma forma de formación inicial y básica de todos los educadore, en cursos de postgrado y en actividades de formación continua, siendo estas, una formación cada vez más demandada por los estudiantes de pedagogía , educación y educación social.

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Este número comienza con la presentación de la Unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra, en donde la coordinadora de este número, Olga Lizasoáin, colabora desde hace más de 30 años en las actividades de atención psicopedagógica a los pacientes pediátricos y a sus familias. Se presenta el hospital como un contexto de enorme valor para la formación de futuros maestros y profesionales de la educación. Así, se incluye un artículo de una antigua alumna que nos transmite sus vivencias y sentimientos de lo que para ella han supuesto las prácticas pedagógicas con pacientes pediátricos. Como ejemplos prácticos de intervención se aborda el tema de la Pedagogía por Proyectos. De su mano, se presentan una serie de actividades para trabajar con alumnos hospitalizados aspectos de gran importancia tales como la cohesión del grupo, el desarrollo de la autoestima o el afrontamiento de problemas. Como un ejemplo más de la pedagogía por proyectos se hace referencia al deporte en el hospital, que si bien puede parecer una opción difícil de imaginar en el contexto hospitalario, su puesta en práctica es una realidad cargada de objetivos pedagógicos alcanzables y estimulantes. Además se presentan actividades que, en positivo, persiguen incluir a toda la comunidad hospitalaria (profesionales, pacientes, familiares y visitas) como son el cuaderno viajero o la caja de las buenas noticias.

El presente número de EDHOSPI incluye también un artículo explicativo de los efectos beneficiosos que la Terapia asistida con animales, y más en concreto con perros, tiene sobre los pacientes pediátricos. Junto a esto, el proyecto ?Merece la pena? un proyecto Educativo y Sanitario de reconocimiento de interés por el Parlamento Europeo por su gran humanidad y utilidad para el afrontamiento de la diversidad. A continuación se recoge una nueva propuesta de actuación desde la PH. En este caso se centra en la orientación educativa para alumnos con trastornos del neurodesarrollo que, sin estar ingresados, acuden a las consultas de Neuropediatría. Finaliza el número con un bloque de tres artículos , dedicados a las emociones. El primero es el relato de la práctica de educación emocional desarrollada en el CUN con menores hospitalalizados. Las dos siguientes se nos presentan desde la Universidad de Murcia. En ambas se utiliza la robótica como elemento desarrollador de emociones: aprender haciendo como una actitud al servicio del bienestar de personas en situación de enfermedad. Desde la dirección de Edhospi y la coordinación de este número, esperamos que encuentren en ella utilidades y referencias, y, por supuesto, que disfruten con su lectura

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La Unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarrra Olga Lizasoáin Rumeu Universidad deNavarra

La unidad de Pedagogía Hospitalaria, dependiente de la facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra (UNAV), lleva funcionando más de 30 años en la planta de Pediatría de la Clínica Universidad de Navarra (CUN). En esta clínica ingresan, anualmente, en torno a 600 pacientes pediátricos, de los cuales un 80% son de estancias inferiores a 4 días, un 10% superiores a 4 días y un 10% son pacientes con ingresos recurrentes (ingresan repetidamente a lo largo del año). A estos datos hay que añadir que un 2% de los pacientes pediátricos son atendidos en la planta de Psiquiatría por profesionales de la educación. Desde la unidad también se ofrece apoyo escolar en el Hospital de día a pacientes con enfermedades oncológicas.

El trabajo de Pedagogía Hospitalaria se organiza en torno a cinco ejes:

1 Atención educativa al alumno hospitalizado. Las actividades genéricas que se realizan con este alumnado son las siguientes: Valoración de las principales necesidades educativas Apoyo escolar Búsqueda y elaboración de recursos y materiales pedagógicos Actividades lúdico-recreativas Asesoramiento personal

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Formación de alumnos mediante el Practicum de los grados de Magisterio, Pedagogía, Psicología y Máster de intervención educativa de la UNAV.

Orientación familiar

Coordinación con el voluntariado universitario que atiende a los niños cuando no funciona la unidad de Pedagogía Hospitalaria, así como contactos con organizaciones y fundaciones relacionadas con la atención al niño enfermo (Adano, Pequeño deseo, Asociación de lucha contra el cáncer, Hospital Organization of Pedagogues in Europe, Redlaceh, Antena 3, etc.)

Las profesionales a cargo de esta unidad de Pedagogía Hospitalaria son dos profesoras de la facultad de Educación y Psicología de la UNAV: Belén Ochoa (bochoa@unav.es) y Olga Lizasoáin (olizas@unav.es). Ambas compaginan la coordinación de dicha unidad con la docencia y la investigación en la universidad. Junto a ellas está también una graduada en Magisterio y Pedagogía, además de los alumnos en prácticas.

Orientación educativa y vocacional para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivados de la consulta de Neuropediatría(ver artículo 9 de esta revista, p. 33).

El horario de funcionamiento de la unidad es de 9 a 14h y de 15h a 17:30h de lunes a viernes.

Pedagogía Hospit alar ia CUN h t t ps:/ / w w w.f acebook .com / u n idadpedagogiah ospit alar ia/ Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 8

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Prácticum en un Aula Hospitalaria: Su valor para la formación de futuros profesionales de la educación Olga Lizasoáin Rumeu Universidad deNavarra

La unidad Pedagogía Hospitalaria y el escenario del aula hospitalaria constituyen una excelente oportunidad formativa para los estudiantes de los Grados en Educación. El quehacer educativo en las aulas hospitalarias, si bien no es igual al de las aulas de los colegios ordinarios, permite a los estudiantes poner en práctica lo que están aprendiendo en la teoría y desarrollar una gran parte de las competencias recogidas en los planes de estudio. El trabajo en las aulas hospitalarias ofrece al estudiante en formación la posibilidad de reconocer y de valorar la diversidad en su interacción con los pacientes pediátricos. Los estudiantes en prácticas no tienen que enfrentarse a grupos grandes de escolares, sino muy reducidos, lo que facilita el desarrollo de habilidades que después serán necesarias para entrar en contacto con grupos más grandes. Es una gran oportunidad para tener un encuentro más personal con los niños y fomentar sus capacidades de manera muy personalizada. Esta actividad exige tener que adaptarse a la realidad del niño enfermo y a sus necesidades, contribuyendo a desarrollar la flexibilidad, la creatividad, la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes en prácticas. Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 9

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La tarea educativa en el hospital permite a los futuros maestros adquirir un mayor dominio de los contenidos curriculares y una práctica docente más eficiente orientada al logro de habilidades concretas y necesarias para la vida. Es también enriquecedor trabajar con grupos de alumnos de edades diferentes, dado que en el hospital no existe la rígida división por edades de los colegios ordinarios.

en la planta de pediatría permiten que el estudiante en formación desarrolle habilidades para trabajar en equipo con profesionales tanto de la salud como de la educación.

La actividad llevada a cabo en las aulas hospitalarias ofrece al estudiante de Educación la oportunidad de entrar en contacto con otros agentes educativos como la familia, debido al evidente vínculo existente entre el paciente y sus padres, lo que facilita el establecimiento de una comunicación abierta con ellos. Junto a esto, las prácticas

Bibliografía

Los escenarios de la pedagogía hospitalaria constituyen además un vasto campo para el desarrollo de investigaciones que pueden culminar en trabajos de fin de Grado o de Máster. Chaves, M. (2012). La pedagogía hospitalaria como alternativa formativa. Educación, Vol. XX, N° 40, marzo, pp. 59-74 Disponible en: http:/ / revistas.pucp.edu.pe/ index.php/ educacion/ article/ viewFile/ 2504/ 2449

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Vivencia de mis prácticas: ...porque ¿hay algo más bonito que la sonrisa de un niño? Olaia Ibañez Pérez Estudiante deGradoen Educación Universidad deNavarra

Es una gran oportunidad para mí poder aportar una reflexión personal sobre el fascinante y apasionante mundo de la Pedagogía hospitalaria. Soy estudiante del último curso del doble grado de Educación primaria y Pedagogía de la Universidad de Navarra. De las diferentes experiencias de prácticas que he tenido a lo largo de mis estudios, quería centrarme en las últimas realizadas. Unas prácticas que me llenaron y cambiaron, me hicieron ver el mundo con otros ojos, y sobre todo, me ayudaron a reafirmar mi gran vocación por la educación. Durante los pasados meses de verano, pude ponerme en la piel de una Pedagoga, en concreto, de una Pedagoga hospitalaria. Esa labor tan importante que a veces parece que está escondida y no se le da la gran importancia que merece,

quizá por ignorancia o quizá porque la sociedad no es capaz de apreciarla dado que no está al tanto de lo que ocurre en un hospital. Pero cuando piensas en todos aquellos niños y adolescentes que por diversos motivos han de ser ingresados en una habitación de un hospital, cuando te pones en su lugar, te das cuenta de que la figura del Pedagogo es muy relevante. Por ello decidí no dejar pasar la oportunidad de hacer mis prácticas durante unos meses en la Unidad de Pedagogía hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra. Se trata de un contexto poco conocido que se encuentra fuera del ámbito escolar, pero que está estrechamente relacionado tanto con lo académico, la psicología de la persona, la orientación, y por su puesto con la intervención educativa.

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Es muy difícil para un niño encontrarse en la situación de tener que pasar un tiempo en un hospital. Al principio, los centros sanitarios siempre están ligados a dolor, tristeza, miedo y tensión. Para cualquier adulto ya es una situación complicada, por lo que para un niño lo es aún más, ya que se encuentra en un entorno desconocido y muchas veces, no comprende el por qué tiene que permanecer allí. La preocupación familiar, el miedo ante lo que vivirán, el tema académico, la separación de sus amigos, son una combinación de factores que agobian y estresan durante las estancias en los hospitales. Al fin y al cabo, es una experiencia dura para todos. Y ahí es donde entra en juego nuestro papel, en acompañar durante ese proceso a las personas, haciendo que sus días sean mejores y convirtiendo el hospital, en un lugar más ?amigable?. Quizá no muchas personas conocen la labor que se desempeña desde la Pedagogía hospitalaria, no obstante, aquellas que han

tenido que vivir o están viviendo alguna experiencia en este campo son las que mejor lo saben. El primer día, al comenzar mis prácticas pregunté a dos personas por la Unidad de Pedagogía hospitalaria y me mandaron directamente a Pediatría. Subí a la segunda planta, y como no encontraba el despacho, volví a preguntar a una persona que esperaba en el pasillo. Ante mi pregunta cambió su cara, dibujó una sonrisa, y me dijo: ?Por supuesto, el despacho se encuentra al final del pasillo a la derecha?. Me transmitió alegría e ilusión, y al cabo de las horas lo entendí. Se trataba de un padre de un niño que llevaba ingresado bastante tiempo, y que, desafortunadamente estaba muy enfermo. Pude saber que las pedagogas habían tenido mucho trato con él y que habían conseguido mucho, por lo que los padres les estaban muy agradecidos. Así, nada más empezar mis prácticas, entendí la gran labor, y lo necesario que es contar con estos profesionales en los hospitales. Esa sonrisa de aquel padre me lo dijo todo.

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Uno de los objetivos principales que persiguen estos profesionales es el de realizar un seguimiento psicopedagógico de los niños hospitalizados para ayudarles a ellos y a sus familias a desarrollarse en un entorno, en principio, extraño para ellos. No se trata solo de dotar al paciente de un apoyo académico o de pasar tiempo con ellos, sino de realizar un trabajo conjunto y de colaboración con ellos y sus familias para que puedan seguir desarrollándose en todas sus facetas personales y sociales con la mayor normalidad posible. La finalidad última es la misma que toda educación persigue, desarrollar al máximo las capacidades de las personas, así como su desarrollo integral. Los días que pasé en la clínica pude tratar con muchos niños y adolescentes y con sus familias, cada día aprendía algo nuevo. Había días en los que había más trabajo que otros, pero en general, puedo decir de forma resumida, que mi trabajo diario consistía en lo siguiente: Pasar pl ant a: visitar a todos los pacientes que estaban ingresados, tanto en pediatría como en psiquiatría. Saludarles, presentarme, interesarme por ellos y dar a conocer las actividades a realizar en el aula hospitalaria (apoyo escolar, diversos juegos y actividades)

Int ervención educat iva: atención en aula hospitalaria, así como en las habitaciones e intentar cubrir sus necesidades de una forma divertida, cercana y personal. Diario de l os pacient es: redactar lo más relevante de cada paciente, sobre todo de aquellos ingresados durante un periodo largo de tiempo. De esta forma, se lleva un registro de lo acontecido así como de los objetivos individuales trabajados. Cada día que pasaba me iba dando cuenta de la labor tan bonita que hacíamos, y hacen, cada día aquellos que acompañan a estas personas. Los niños, a veces, están tristes, sin ganas de nada, y algunos temen lo que pueda ocurrir. Nosotros intentábamos lograr en cada habitación la sonrisa de cada niño. Los más pequeños, se mostraban un poco miedosos dado que llevábamos batas blancas, pero cuando explicábamos nuestra labor, enseguida sonreían, miraban a sus padres y ya se venían con nosotras al Aula hospitalaria. Nunca hay que dejar de cultivar la alegría natural de los niños, y éste es otro gran objetivo ha de perseguir toda Pedagogía hospitalaria. Fue una experiencia muy variada, dado que el trabajo suele ser casi siempre individuali-

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zado en función de las necesidades de cada uno de los pacientes. Lo más importante es poder pasar tiempo con cada uno para conocer sus intereses, puntos fuertes y debilidades, y así poder intervenir de la mejor manera posible. A veces necesitan tan solo que alguien les escuche y pasen tiempo con ellos, otras necesitan divertirse, jugar, crear, estudiar, socializarse, en definitiva, sus necesidades son tan variadas como niños pasan por el hospital. Yo pude tratar con varios pacientes de diferentes edades, y tuve que ayudar a estudiar para preparar exámenes del colegio, preparar un itinerario académico, hacer manualidades, pintar, jugar y pasar el tiempo y también socializar a varios niños para que conocieran diferentes experiencias de otros que estaban pasando por una situación similar. Fue muy gratificante pasar tiempo con ellos, puesto que se conseguía que sonrieran, que se lo pasaran bien, que se interesaran por diversos temas y que aprendieran cosas, y que se olvidaran por un momento de las dificultades. Las familias, al ver a sus hijos felices, también consiguen serlo y tratan de olvidar lo malo y valorar todo aquello positivo que hay que intentar sacar siempre de todos los momentos que vivimos. Para terminar, me gustaría subrayar que gracias a todo lo vivido, pude conocer el papel y las funciones de un profesional de la Pedagogía hospitalaria, el orientar y acompañar a los pacientes día a día. Que sin profesionales así, muchos de los niños no saldrían adelante, ya que, no les curan físicamente de sus enfermedades, pero cada día les curan de una forma especial: hacen que sus días sean valiosos, disfruten, aprendan, sean felices y se olviden de los momentos difíciles y de lo que supone un ingreso hospitalario.

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La Pedagogía Hospitalaria por Proyectos Olaia Ibañez y Olga Lizasoáin Universidad de Navarra

Las actividades de la Pedagogía Hospitalaria y las enseñanzas en el hospital tienen que ser, para los pacientes en situación de enfermedad, un estímulo que fomente su deseo por descubrir, el placer por el aprendizaje y, en definitiva, el gusto por la vida a pesar de las circunstancias que atraviesan. Un medio para lograr estos importantes objetivos es la denominada ?pedagogía del rodeo o pedagogía por proyectos?. Esta pedagogía, que tiende a ser grupal, y más dinámica que la enseñanza individual, va dirigida a alumnos de edades y niveles

diferentes, que tienen que trabajar juntos, teniendo todos en común su relación con la enfermedad y la hospitalización. Además, favorece el que interactúan a la vez alumnos hospitalizados de estancias prolongadas con los de corta estancia. También facilita que cada uno participe en función de sus competencias, así como entrar o salir del proyecto en cualquier momento. La pedagogía por proyectos contribuye a crear vínculos entre los pacientes durante la estancia hospitalaria y, de manera especial, entre los pacientes con ingresos recurrentes.

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Junto a esto, la pedagogía por proyectos ofrece una excelente ocasión para conocer al paciente desde otra perspectiva, facilitándole una relación diferente con el personal sanitario no centrada exclusivamente en la enfermedad y tratamientos médicos. En esta línea, las aulas hospitalarias deben fomentar el trabajo en equipo, establecer vínculos entre el interior y el exterior del hospital, entre el antes y el después de la hospitalización, entre la escuela de origen y la escuela a domicilio, entre los profesionales de la salud y el entorno familiar, entre el sueño y la realidad. Los profesionales de las aulas hospitalarias llevan dentro un lado creativo que ponen cada día en práctica y lo desarrollan junto a los niños y adolescentes que acuden a estas aulas.

La pedagogía por proyectos ayuda a los pacientes a luchar contra el aislamiento, contra la dependencia y los vuelve a situar en la realidad de niños, de jóvenes, de alumnos, en un rol distinto al de estar enfermos, lo que les permite proyectarse hacia el futuro. Se busca, en definitiva, crear una comunidad de aprendizaje y de vida en el contexto hospitalario. En las páginas que siguen se presentan una serie de ideas y de actividades basadas en esta pedagogía del rodeo o en el trabajo por proyectos, según las premisas aquí establecidas. Bibliografía Lizasoáin, O. (2016). Pedagogía Hospitalaria. Guía para la atención psicoeducativa del alumno enfermo. Madrid: Síntesis.

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Act ividad 1. ¿Quiénes somos? Objet ivo: Conocer a los compañeros Descripción: La actividad consiste en escribir en diferentes post it el nombre de todos los miembros del grupo. Cada alumno cogerá al azar uno y se lo pegará en la frente de tal forma que lo vean todos menos él. A continuación, por turnos, cada alumno hará una pregunta para ir descubriendo el nombre de la persona tiene en la frente. Tendrán que lanzar preguntas que se puedan contestar con SÍ o NO. Mat erial es: post-it y rotuladores. Resul t ados de aprendizaje: los alumnos se conocerán más a fondo y se soltaran, lo que les ayudará a crear amistades durante su estancia en el hospital. Act ividad 2. ¿Qué es ment ira?

Descripción: cada alumno tiene que escribir en un papel cuatro frases sobre sí mismos, tres de ellas verdaderas y una falsa. Una vez las hayan escrito, las recortarán y doblarán por separado metiéndolas en una bolsa mezcladas. Cada alumno, por turnos, tendrá que coger una, leerla en voz alta y adivinar quién la ha podido escribir e intentar averiguar si es verdadera o falsa. Mat erial es: papeles y bolígrafos Resul t ados de aprendizaje: gracias a esta actividad los alumnos podrán desarrollar una mayor confianza entre ellos y también aprenderán unos de otros, lo que les ayudará más adelante para trabajar en equipo. Act ividad 3. El búho al egre Objet ivo: Conocer los puntos fuertes y valorar lo que cada uno es

Objet ivo: conocer a los compañeros

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Descripción: está actividad consiste en diseñar un símbolo que ayude al niño a recor dar todo lo positivo que tiene, ya sean cualidades suyas, puntos fuertes, sus iguales, su familia, etc. Con el búho mostrarán los siguientes aspectos:

Resul t ados de aprendizaje: los alumnos trabajarán en positivo y se fomentarán actitudes que ponen contentos a los demás y a ellos mismos.

Creación del búho: les mostrará lo creativos que son, ya que son capaces de crear este símbolo con sus propias manos. Los col ores: tendrán que elegir varios colores que les gusten y relacionarlos con sus cualidades como personas. Los punt it os de l os ojos: les recordará que no están solos, y que su vida está llena de muchas personas que les ayudan y acompañan. Mat erial es: fieltro de colores, botones, pistola de pegamento y tijeras. Resul t ados de aprendizaje: los alumnos tendrán un símbolo que les acompaña e inspira alegría. Les recordará que son capaces de crear que tienen a personas cerca de ellos que les quieren Act ividad 4. ¿Qué cual idades t engo? Objet ivo: Favorecer la capacidad para pensar sobre las cualidades de uno mismo. Descripción: entre todos los alumnos dibujaran un árbol grande en una cartulina y lo pegaran en la pared del aula. En el tronco escribirán algunas de sus cualidades y en las hojas del árbol, los efectos positivos que éstos tienen sobre los demás. consecuencias positivas que tienen esas cualidades en actos que haya hecho. Mat erial es: cartulinas de colores y rotuladores.

?La

planificación de estos recursos y actividades para trabajar el autoestima deben hacerse teniendo en cuenta las necesidades e intereses de cada niño, se trata de encontrar espacios donde el paciente pueda desahogarse y reflexionar de forma positiva sobre su situación personal.? Alejandra Soler, alumna en prácticas.

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Act ividad 5. ¡Mant enme f uert e! Objet ivo: Mejorar la forma de afrontar los problemas Descripción: Cada uno de los participantes tiene que dibujar en un papel grande cualquier objeto, paisaje o elemento que les guste o con lo que se sientan identificados. Después se pone en común y cada alumno explica y describe lo que ha dibujado.Una vez puesto en común, cada uno tiene que escribir un adjetivo que caracteriza su personalidad. A continuación, el profesor de manera

inesperada, arruga el papel y lo tira explicando que hay momentos en la vida por las que se pueden llegar a perder cosas muy valiosas. Finalmente, los alumnos tienen que restaurar el dibujo uniendo cada una de las piezas. Mat erial es: bolígrafos

cartulinas, rotuladores y

Resul t ados de aprendizaje: se reflexiona acerca de la importancia de ser fuertes, perseverantes para poder recuperar aquello que se puede perder a pesar de que quede alguna cicatriz.

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Act ividad 6. ¿Cómo me veo?

Act ividad 7. ¡A por el l o!

Objet ivo: Desarrollar la seguridad de la imagen corporal

Objet ivo: Desarrollar la seguridad en uno mismo

Descripción: La actividad consiste en pintar de color rojo sobre una figura corporal, las partes que al alumno no le gustan de su cuerpo, de naranja las que más o menos le agradan, y de verde, aquellas con las que se siente bien. Se repetirá dos veces más, pero basándose en la percepción que tiene su familia, y amigos sobre él/ ella.

Descripción: está actividad está propuesta para trabajar con adolescentes a partir de 15 años de edad. Consiste en crear un calendario en el que escribir pequeñas metas a conseguir cada día, y también escribir algo positivo de la persona que le enorgullezca en cada uno de los días. Requiere un trabajo previo de reflexión sobre los puntos fuertes y débiles de la persona, para proponerse las metas adecuadas.

Mat erial es: tres hojas con una silueta humana y lápices de colores. Resul t ados de aprendizaje: a partir de los dibujos que el alumno va presentando, sirve como punto de partida para verbalizar sus posibles complejos y relativizarlos a los ojos de los demás y establecer posibles propuestas de mejora. Además de ahondar en los puntos fuertes de los alumnos.

Mat erial es: papeles de colores, goma eva, rotuladores, tijeras y pegamento. Resul t ados de aprendizaje: se persigue la mejora del autoconcepto y superar los retos día a día ayudará a conseguir uno más grande.

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Deporte adaptado al entorno hospitalario Olga Lizasoáin Clínica Universidad deNavarra

Si bien puede parecer algo difícil de imaginar, el deporte en el hospital es una opción que en diferentes instituciones sanitarias se propone desde la Pedagogía Hospitalaria y es un ejemplo de lo que aquí ha quedado expuesto en relación con la pedagogía por proyectos. ¿Cuál puede ser el interés de proponer actividades deportivas en un hospital? La res puesta a esta pregunta va a coincidir con muchos aspectos de los vistos para la Pedagogía Hospitalaria en general, y para las aulas hospitalarias en particular, entre los que destacan los siguientes: desdramatizar

la hospitalización; luchar contra el aislamiento causado por ella; evadirse del ambiente médico mediante actividades más lúdicas, más familiares; valorizarse frente a los compañeros al participar en pequeñas competiciones; asumir retos; contribuir a un buen desarrollo físico y psicomotor, según la edad y la frecuencia de las actividades; cultivar valores tales como dar lo mejor de sí mismo, respetar a los demás, observar las normas y, lo que es más importante, divertirse. Si los proyectos se establecen en el marco de una colaboración con otros hospitales aparece también el abrirse a nuevos horizontes.

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La selección de pruebas y la elección de los juegos se basa en las disposiciones y habilidades de los niños para que todo el mundo pueda participar en la medida de sus posibilidades (desde su cama o la sala de aislamiento). Entre algunas de las actividades que pueden incluirse en este tipo de proyecto deportivo en el caso de pacientes encamados están: el baloncesto, centrado en el enceste de balones desde la cama, los bolos o el lanzamiento de dardos a una diana. Si los pacientes pueden levantarse el abanico de actividades, además de las citadas, puede ampliarse bastante (carreras de relevos por el pasillo, etc.). Durante

la organización y desarrollo de las actividades deportivas son muchos los pretextos para trabajar aspectos curriculares y pedagógicos según las edades: matemáticas, los colores, las formas, contar, anotar, comparar resultados, historia, conocimiento del medio, logística, criterios de participación, elaboración de trofeos, etc. Así, la pedagogía por proyectos conlleva una planificación minuciosa de temáticas, actividades, objetivos concretos, metodología y evaluación para ver si se han alcanzado los objetivos previstos, identificar lagunas, dificultades y propuestas de mejora. Es necesario abrir gradualmente la actividad al máximo número de pacientes, si es necesario mediante la adaptación de las pruebas y con la participación de cualquier miembro del equipo multidisciplinar (sin olvidar a los médicos, al personal técnico, personal de mantenimiento, etc.). La organización de este tipo de proyectos exige al profesional de la educación grandes dosis de flexibilidad y perseverancia para su puesta en marcha. Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 22

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Ubuntu Intervenciones que dejan huella, no cicatrices Sandra IriarteBarado Clínica Universidad deNavarra

Ubuntu es una antigua palabra africana que significa ?humanidad hacia otros?, lo que es lo mismo que ?soy lo que soy debido a lo que todos somos?. Es una buena definición, si no la mejor, de comunidad o, al menos, con la que más nos identificamos aquí. Pues, ¿qué es un hospital sino un conjunto de personas vinculadas por características o intereses comunes? En nuestro caso, un equipo de profesionales de distintos ámbitos (medicina, enfer-

mería, educación, administración, limpieza, etc.) persiguiendo el mismo objetivo: dar a los pacientes y a sus familias el mejor trato médico y humano posible. A través de las diferentes iniciativas descritas en este artículo conseguimos que todos estos profesionales participen e interactúen con sus pacientes, nuestros alumnos, y entre ellos de una manera diferente a la que todos estamos acostumbrados.

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Buzón de l as buenas not icias Cada día hay decenas de buenas noticias que no ocupan las portadas de los periódicos ni las cabeceras de los informativos de radio, televisión o internet. Muchas de ellas ocurren aquí, en el hospital, aunque parezca mentira ¿Por qué no compartirlas? Por supuesto que sabemos que las malas noticias existen, pero confiamos en que dándole mayor visibilidad a las buenas podremos ayudar a cambiar el paradigma con el que miramos el mundo. Lo que leemos influye en nuestro estado emocional, así como lo que comemos influye en nuestro cuerpo? ¡Nutrición saludable para la mente! Invitamos a sentarse en nuestro pequeño rincón para el optimismo y a alejarse por un momento del ambiente gris que a veces nos rodea. Una vez allí decidir si escribir una buena noticia que se quiera contar a los demás y meterla al buzón; o abrirlo, leer y alegrarse por las personas que han querido compartir las suyas con el resto. La única cosa mejor que recibir buenas noticias es hacer buenas noticias. Como una perdiz: nuest ro l ibro viajero Con mensajes tan buenos, o mejores, que los del buzón de las buenas noticias, un libro muy especial ha llegado al hospital. Se trata de un libro en blanco que viaja por las habitaciones, controles y plantas del hospital, e incluso por los distintos hogares y colegios en los que los niños en tratamiento están escolarizados, para que niños y mayores hospitalizados, sus familias y amigos, y todo el personal de la clínica que quiera rellene sus páginas con pequeñas narraciones o frases sobre cosas que le hacen feliz como una perdiz. Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 24

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Encuent ros int ergeneracional es No debemos obsesionarnos con la búsqueda de ciertos impactos cada vez que ponemos en marcha un programa intergeneracional. Una cosa es establecer determinados objetivos y otra bien distinta centrar el éxito del programa en el logro de los mismos. Para mí, conseguir que grupos generacionales se encuentren, estén juntos y vayan creando entre ellos nuevas relaciones justifica de por sí la realización de un programa intergeneracional. Con los encuentros que propiciamos se busca un intercambio de conocimientos y de experiencias y el acercamiento de las distintas generaciones entre sí, para así romper con los estereotipos asociados a

cada grupo de edad. Como valor añadido, cabe mencionar que nuestros hospitales cuentan, cada vez más, con un porcentaje significativo de pacientes pediátricos que provienen de otras culturas y que por diversas circunstancias (entre otras la de haber emigrado) no han tenido la oportunidad de vivir las tradicionales y positivas relaciones que se producen con los abuelos y abuelas, y que de esta manera pueden experimentar. (Como ejemplo de encuentro intergeneracional un cuentacuentos musical: un grupo de estudiantes del Conservatorio Superior de Música de Navarra y su profesora vinieron a la clínica para que niños y mayores disfrutaran juntos de los cuentos ?El guitarrista de Jazzmelin? y ?Jack y las habichuelas mágicas?).

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¿Quién es quién en el hospit al ? ¿Es rubio? ¿Lleva bata? ¿Tiene una nariz de payaso? Imaginación, creatividad, inteligencia, sociabilidad? el juego ?¿Quién es quién?? de una famosa compañía juguetera estadounidense nos puede servir en el hospital para trabajar más allá de todas esas competencias. Para quien no lo conozca, se trata de un juego de mesa para jugar dos personas en el que la meta es adivinar, mediante preguntas, un personaje al azar entre varios dibujos de personajes. En este caso, lo divertido no solamente está en que los

niños apliquen su astucia y perspicacia para intentar vencer al adversario adivinando su personaje, sino en llegar a construir el juego tomando fotos de los diferentes profesionales que les atienden día a día de una u otra forma para convertirles en dichos personajes a acertar. De esta manera, se intercambia la ansiedad y temores frente a la llegada de ciertos profesionales a sus habitaciones por nervios y excitación al tener que cumplir una misión: sacar una foto que reúna ciertas características para poder añadirla a un juego que, poco a poco, se va construyendo entre todos.

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Terapia Asistida con Animales en Menores Hospitalizados: Beneficios y experiencias JosuneAzpiroz Imaz Asociación Bocalan Biak Bat Altsasu, Navarra

?Un pequeño animal

de compañía, es a menudo, una excelente terapia contra la enfermedad, y especialmente para la enfermedades hospitalarias de larga duración. Un pájaro en su jaula, es a menudo, el único placer para una persona que está inválida durante años en la misma habitación. Poder alimentarle y limpiarle él solo, le ayuda a recobrar la autoestima y le anima a hacer otras cosas?Florence Nightingale.

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Una enfermedad habitualmente supone una ruptura que requiere de un proceso de adaptación, aceptación y reajuste. Pero ¿Qué ocurre cuando esa enfermedad requiere hospitalización y es un menor quien la padece? Automáticamente, se produce una ruptura con el ritmo habitual de vida, generando un impacto psicológico, social y físico, no solamente en el menor, sino también en su familia y entorno más cercano. Dicha situación supone una reorganización familiar que en ocasiones necesitará de la intervención profesional para su adecuado ajuste y desarrollo. Las y los profesionales que llevan a cabo su labor en el área de la pediatría hospitalaria conocen muy bien cómo prevenir y ayudar a reducir los efectos de la enfermedad y la hospitalización en menores y tratan a través de su práctica diaria humanizar ese lugar en ocasiones extraño. Esto lo hacen desde la apariencia de las instalaciones, como pintar las paredes, colocar peluches en la sala de espera, parques etc. hasta la búsqueda de actividades innovadoras que ayuden a reducir los efectos del ingreso hospitalario. Entre ellas, podemos destacar, payasos de hospital, musicoterapia, arteterapia, terapia asistida con animales etc. Esta última está tomando mucha relevancia en los últimos años y cada vez más hospitales la incluyen en sus programas.

participación por participantes.

parte

todos los

El origen de este tipo de intervenciones nos lleva hasta la antigua Grecia, aunque las bases científicas de las mismas se establecieron en la década de los 50 de la mano del médico y psiquiatra Boris M. Levinson. Desde esta fecha a esta parte son múltiples los estudios realizados que fundamentan la efectividad de estas intervenciones en la aplicación de las diferentes necesidades como puede ser el afrontamiento de una enfermedad y hospitalización en la infancia y adolescencia. Por lo tanto, ¿cómo podemos optimizar un ingreso hospitalario o una enfermedad con el apoyo de un programa de terapia con animales? Es decir, cómo puede ayudar la Terapia Asistida con Animales a menores hospitalizados y a sus familias?

Pero ¿Qué es exact ament e l a Terapia Asist ida con Animal es (TAA)? Se trata de una intervención de carácter terapéutico dirigida por un profesional de la salud para la mejora a nivel físico, emocional, social y/ o cognitivo. En ella, participa un animal previamente seleccionado y entrenado como agente motivacional que permite a los/ as profesionales conseguir una mayor Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 28

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Si analizamos los principales síntomas registrados en enfermos pediátricos hospitalizados, tal y como lo detallan Lizasoáin y Ochoa (2002) entre las principales repercusiones de la hospitalización pediátrica en el niño enfermo, encontramos las siguientes: Alteraciones conductuales: agresividad, desobediencia y conducta de oposición. Déficits de atención y dificultad para la concentración. Ansiedad: miedos, tensión y ansiedad de separación. Miedos infantiles frente a la hospitalización: agujas, muerte, etc. Depresión: tristeza, pérdida de interés por las cosas, falta de apetito, pérdida de energía y alteraciones del sueño. A su vez, encontramos diferentes estudios que confirman los beneficios de la interacción con animales y que pueden atender las necesidades arriba mencionadas:

a) A nivel f ísico. Aubrey H. Fine (2005), Cusack (2003) o Lan Robinson (1995), han demostrado que la presencia de un perro disminuye considerablemente el estrés, la hipertensión arterial y la frecuencia cardíaca y a nivel psicosocial diferentes autores han encontrado que puede ayudar a: Aumentar la autoestima interacciones sociales

las

Reducir la ansiedad, el estado depresivo y el sentimiento de soledad Impulsar el desarrollo de la autonomía, responsabilidad, confianza, seguridad y sensación de sentirse útil. Aumentar la estabilidad emocional mejorando la salud mental.

Aumentar la motivación, implicación e iniciativa, lo que hace que los objetivos terapéuticos se consigan de forma más rápida. Teniendo en cuenta estos aspectos, podemos afirmar a priori que la TAA puede ser una opción a valorar como complemento para reducir el impacto físico, emocional, psicológico y ocupacional de la hospitalización en menores. ¿Pero con qué evidencias contamos de las experiencias ya realizadas? En el año 2012, la Universidad de Yale (Urbanski BL, Lazenby M.) realizó un estudio sobre los beneficios en pacientes pediátricos crónicos con enfermedades oncológicas encontrando tanto beneficios psicológicos como fisiológicos.

b) A nivel del impact o psicol ógico. Se pudo evidenciar una reducción de los miedos y dolor, aumento de sensaciones placenteras y sociabilidad por lo que se daba una disminución ene general del estrés que se asocia con los ingresos hospitalarios.

c) A nivel f isiol ógico. Encontraron una reducción de la frecuencia cardíaca o tensión arterial. Desde 2012, en el Hospital Sant Joan de Deu se cuenta con la unidad de terapia con animales y tal y como relata Nùria Serrallonga, responsable de dicha unidad: ?Cada act ividad en l a que est án present es l os perros t iene una f inal idad t erapéut ica. Si un niño t iene miedo de vol ver a caminar después de al guna cirugía de Traumat ol ogía, por ejempl o, animarl e a pasear al animal t ambién t iene como f in ayudarl e a recuperar l a movil idad».

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Desde 2016, en el Hospital Gregorio Marañón se desarrolla otro proyecto de terapia asistida con perros para niños hospitalizados en el servicio de Psiquiatría, denominado ?Sonrisas perrunas?. Aquí cuentan con el apoyo de los perros para conseguir la ruptura de la monotonía, estimular aspectos como la comunicación interpersonal, expresión emocional, interacción social y autonomía personal, haciendo que su estancia hospitalaria sea lo más agradable posible. A su vez, la unidad de Psiquiatría infantil y juvenil del hospital de Mataró (Barcelona) ha constatado que la relación con los perros mejora el comportamiento, la autoestima, el control de los impulsos y la gestión de la

frustración de los niños y jóvenes con trastornos mentales. Según los resultados de esta terapia, el 100% de los niños está satisfecho con las sesiones y pide más horas con los perros. Además, el personal ha podido observar "un cambio motivacional y conductual positivo". A estas experiencias se unen otras como la del Hospital Materno Infantil de A Coruña, el Hospital Universitario de Torrejón, Hospital de Villalba o del Hospital la Fe de Valencia. Poco a poco la Terapia Asistida con Animales va abriéndose hueco en los hospitales y en los programas que atienden a menores hospitalizados con el objetivo de optimizar las intervenciones tanto sanitarias como educativas.

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Referencias Cusack O. (2008). Animales de compañía y salud mental. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. Elipe, I. (2013) La terapia asistida con animales: una nueva dimensión en la rehabilitación neuropsicológica, AEPCCC. Fine A.H. (2003). Manual de terapia asistida por animales: fundamentos teóricos y modelos prácticos. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. Lizasoáin, O. y Ochoa, B. (2002) Repercusiones de la hospitalización pediátrica en el niño enfermo. BIBLID [1577-8533 (2003), 5; 75-85]. Urbanski BL y Lazenby M. (2012). Distress among hospitalized pediatric cancer patients modified by pet-therapy intervention to improve quality of life. Journal of Pediatrics Oncology Nurse, 29(5), 272-282.

Webs: El Mundo Madrid.org La Vanguardia

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Dentro de este contexto de la importancia que tienen los animales y, más en concreto los perros, en la ayuda psicopedagógica a los alumnos en situación de enfermedad queremos recoger un breve escrito de una pequeña paciente que se encuentra actualmente en tratamiento oncológico. Ella lleva a cabo su lucha particular, mediante el Proyecto Kafka y la recogida de firmas, con el fin de lograr que los perros y mascotas puedan también ?visitar? a sus dueños en el hospital. Este es su escrito: La entrada de un perro en un lugar donde haya niños tiene un efecto inmediato, la mayoría, sino todos, lo mirarán, sonreirán y querrán acariciarlo y jugar con él. En un segundo el ambiente se relaja. La constatación de este hecho llevó al psiquiatra infantil Boris M. Levinson a darse cuenta de los efectos positivos que podía conseguir utilizando a su propio perro

Jingles con niños con problemas neuropsiquiátricos y en 1964 a acuñar el término ?terapia con mascotas? (pet therapy). ¿Por qué no en el hospital? Los niños y adolescentes ingresados tenemos muchos argumentos para conseguir que nuestros perretes puedan venir a visitarnos. Cuando tenemos al lado a nuestro perro, al que adoramos, nos sentimos felices y así el ingreso se podría pasar más rápido. Además, gracias a ellos, disminuye nuestro estrés y nos sentimos más acompañados. Por otra parte, los perros ayudan a la socialización de los pacientes, ya que facilitan el comienzo de una conversación: ¡Qué perro más bonito! ¿Cómo se llama? Los perros pueden hacer cosas graciosas que nos hacen reír y eso es bueno. Incluso muchos perros pueden oler ciertas enfermedades como los tumores o la epilepsia? ¿Por qué entonces no les dejamos entrar? (M.O.C. 12 años).

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Merece la pena Entrevista a Ana Artázcoz Colomo Directora del proyecto"Merecela Pena"

por Belén Ochoa Linacero Responsabledela Unidad dePedagogía Hospitalaria dela Clínica Universitaria deNavarra A Ana Artázcoz, directora del proyecto ?Merece la pena?, la conozco desde hace ya muchos años? Fue alumna mía en las aulas de la universidad y hoy puedo presumir de ser su colega y amiga.

Hace ya un tiempo, Ana me llamó para contarme que Olga Lizasoáin le había invitado a participar en este número de Edhospi para así poder compartir con todos nosotros su Proyecto. En esa llamada me pidió: ?Ayúdame a redactar algo? y yo le

Ana: ¿qué es y en qué consist e el Proyect o MERECE LA PENA?

respondí: ?invítame a una café y cuéntamelo a mí?? ?algo se nos ocurrirá?? Y dicho y hecho: fruto de una tarde entre amigas es esta entrevista que hoy reproduzco, parcialmente, para todos vosotros.

?merece la pena?. Se trata de un proyecto

Hace ya unos años, desde mi puesto de trabajo como Coordinadora de Atención Educativa Domiciliaria, solicité permiso al Departamento de Educación del Gobierno de Navarra para impartir charlas en aquellos colegios en los que estaban escolarizados los alumnos enfermos a los que proporcionábamos escolarización hospitalaria o domiciliaria. La idea era ?educar para afrontar la adversidad? transmitiendo claves para saber convivir con una persona enferma. Esta experiencia, desarrollada durante años, se ha extendido hoy a muchos centros educativos, concretamente a más de ochenta. Y en medio de todo este trabajo informativo y divulgativo, se manifiesta la necesidad social de Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 33

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educativo y sanitario que surge como medio para promover actividades que desarrollen la capacidad de resiliencia, así como para compartir consultas, dudas y sugerencias que puedan enriquecer y motivar a otras personas a educar para afrontar la adversidad. Está creado por mí misma [profesional del ámbito educativo] en colaboración con Elena Lasheras Lázaro [profesional del ámbito sanitario] y la escritora e ilustradora Asun Egurza Hernández. A día de hoy, disponemos de una Página Web www.merecel apena.inf o en la que tratamos de poner a disposición de todos un ?centro de actividades? para trabajar la resiliencia, ofreciendo diferentes recursos tales como: cursos formativos, charlas testimoniales, talleres de expresión emocional, colecciones de cuentos infantiles o formación on line.

¿Por qué el Proyect o MERECE LA PENA? Como siempre, detrás de proyectos tan ?grandes? como este, los motivos suelen ser personales: por un lado, poder ayudar a personas que atraviesan situaciones dolorosas, con algo más que palabras; y por otro lado, ?devolver? a mi hermano Jorge (que al igual que yo, tenía una enfermedad degenerativa calificada como rara) algo de todo aquello que aprendí de él. Para mí, todo este trabajo desarrollado ha sido una forma constructiva de ?vivir mi duelo? por él. De hecho, cada uno de los cuentos publicados en la colección de Cuentos Infantiles ?Merece la pena?, ha sido presentado en fechas claves de la vida y muerte de mi hermano. Él, al igual que yo, sufría una enfermedad degenerativa.

Sí, ha sido una experiencia muy bonita. Hemos recibido un Reconocimiento del Parlamento Europeo por la labor desarrollada al cumplir las directrices de la Comunidad Europea de Salud. Dicho Proyecto se presentó en Bruselas. Se pudo comprobar el interés que existe entre los distintos agentes sociales que defienden los Derechos del Niño y entre las Organizaciones Internacionales por el desarrollo de ?Merece la pena? en el ámbito europeo. Además, se presentó en el Instituto Cervantes de dicha ciudad, donde dejamos un lote del último cuento infantil que hemos publicado y traducido a diferentes idiomas: Luci en el hospital que cuenta con actividades educativas para trabajar la capacidad de Resiliencia. Nada de lo que hacemos sería posible si no contáramos con la colaboración de muchas personas. ¡Muchas gracias a todos por vuestro apoyo!

Y, ¿a part ir de ahora? Hay muchas nuevas ideas para seguir desarrollando ?Merece la pena?. Somos conscientes de la importancia de reflexionar en nuestra población sobre la necesidad de adoptar una actitud positiva ante las adversidades de la vida. Este proyecto es totalmente altruista por lo que confiamos en la ayuda de personas e instituciones para que ?Merece la pena? siga siendo una realidad. Nada más por hoy sólo que, como siempre que estamos juntas, todo lo compartido merece la pena!

Y ahora: ¿un premio a vuest ro proyect o? Nº 5 Junio de 2017 . Propuestas de Intervención desde la Pedagogía Hospitalaria. Página nº 34

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Orientación Educativa y vocacional para alumnos con trastornos del neurodesarrollo EquipoProyectoPiuma Investigadora principal: Olga Lizasoáin Rumeu

Desde la unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra, llevamos también a cabo actividades de orientación educativa y vocacional para jóvenes de entre 11 y 17 años, con trastornos del neurodesarrollo y dificultades de aprendizaje, derivados de la consulta de Neuropediatría de dicho centro hospitalario. Los trastornos del neurodesarrollo tales como el trastorno por déficit de atención, los problemas de lenguaje, los trastornos del espectro autista, las crisis epilépticas o la discapacidad intelectual limítrofe, conllevan trastornos del aprendizaje. Consideramos muy necesario que los alumnos con dificultades

de aprendizaje puedan contar con un mediador que, junto al equipo orientador del colegio, les acompañe, les ofrezca diferentes oportunidades y les enseñe estrategias adecuadas para enfrentarse a los problemas. El fin se encamina a que puedan proseguir con una formación educativa que se adecúe lo máximo a sus características, capacidades e intereses, así como a decidir y planificar su proyecto de vida futuro. La dificultad para coordinar servicios médicos y educativos con las expectativas del sujeto y de su familia, unido a la variedad de oferta entre comunidades autónomas, justifican también la necesidad de este servicio.

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Así, los objetivos que se persiguen con esta intervención son:

1. Estudiar la problemática que conlleva para el alumno su tránsito a la educación secundaria, identificando los principales factores de impacto a nivel escolar, familiar y social.

Planificación colaborativa de la respuesta educativa adaptada a las características del alumno. Actualización y rastreo de la oferta formativa para alumnos con serias dificultades de lograr los objetivos de la ESO o de inserción laboral.

2. Acompañar a las familias con hijos que presentan trastornos de aprendizaje ante el cambio de etapa educativa y la aproximación del fin de la escolaridad obligatoria.

3. Llevar

a cabo la intervención educativa encaminada a favorecer el proceso de elección de una formación acorde a las características del adolescente.

4. Analizar para su propuesta adecuada los diferentes itinerarios y ofertas educativas para alumnos con necesidades de apoyo educativo.

5. Hacer de puente entre la consulta médica, la familia y el colegio. El plan de actuación y las actividades llevadas a cabo desde la unidad de Pedagogía Hospitalaria para el seguimiento de los casos, son las siguientes: Realización de entrevistas personales, de carácter exploratorio, a los pacientes y a sus padres. Estas entrevistas ponen el foco en: la historia educativa/ escolar; las relaciones sociales y familiares; intereses y aficiones. Contactos con los colegios de referencia de los alumnos. Coordinación entre los profesionales implicados.

Se persigue de esta manera apoyar al alumno y a la familia en la búsqueda de los recursos adecuados, que se sientan más acompañados y que perciban que disponen de apoyos ajustados a sus necesidades.

Bibl iograf ía: Lizasoáin, O.; Ochoa, B.; Crespo, N.; Sánchez-Carpintero, R.; Magallón, S. y Arellano, A. (2016). Alumnos con trastornos del neurodesarrollo: Pautas para su orientación educativa y vocacional desde la Pedagogía Hospitalaria. Eunate: Pamplona.

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Educación Emocional en menores hospitalizados Aurora Bernal Martínez deSoria Laura Martín Sanz Universidad deNavarra

El diagnóstico de una enfermedad y el proceso de hospitalización comportan un acontecimiento estresante e influyente para cualquier persona que tenga que pasar por ello. Este proceso se acentúa en mayor medida si la persona que lo atraviesa es un menor, tanto niño como adolescente, dada la mayor vulnerabilidad a edades tempranas. Tanto es así, que una de las prácticas de intervención en los casos de hospitalización infantil reside en proporcionar las herramientas psicológicas y emocionales necesarias, tanto para el propio paciente como para su familia, de forma que se facilite el afrontamiento de la situación de enfermedad. La finalidad de la Pedagogía Hospitalaria debe ser la misma que la de la educación, es decir, el desarrollo integral de la persona, incluso en una situación anómala, como es el hecho de

estar enfermo y hospitalizado (Lizasoáin, 2011; López Naranjo & Fernández Castillo, 2006). Esta educación debe ser especializada y personalizada en función de las necesidades y condiciones de cada alumno, siendo imprescindible la coordinación interdisciplinar, con objeto de lograr una intervención psicopedagógica lo más efectiva posible. Teniendo en cuenta las necesidades educativas de los menores hospitalizados y la finalidad de la Pedagogía Hospitalaria, presentamos una propuesta de intervención educativa ya puesta en marcha con un caso de una menor hospitalizada. Se parte de la educación emocional, como área específica de educación dentro del ámbito hospitalario, por considerarla de gran utilidad en el campo educativo y en el logro de una educación integral e inclusiva.

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Presupuest os t eóricos Brevemente definimos las categorías de inteligencia y competencia emocional, y educación emocional. La exposición de este marco teórico permite comprender los objetivos perseguidos en la intervención presentada a continuación. La inteligencia emocional es la habilidad educable del ser humano de identificar las propias emociones y saber gestionarlas, con el fin de crecer emocional e intelectualmente, y de mantener unas relaciones positivas con el mundo que le rodea. Dicha competencia emocional es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra, 2003). La educación emocional es: ?un proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral? (Bisquerra, 2017). A través de la educación emocional, se dota al individuo de estrategias que le permitan conocer y gestionar mejor sus emociones, de forma que afronte de manera eficaz los retos que atraviese en su vida cotidiana. Las competencias emocionales están relacionadas con la autoeficacia, de forma que, a partir del conocimiento de las propias emociones y la capacidad para regularlas, la persona oriente su acción hacia los objetivos deseados. Con ellas se puede minimizar la vulnerabilidad ante situaciones cotidianas inesperadas y potenciar las capacidades constructivas ante este tipo de sucesos. Habitualmente se dan emociones como la tristeza, enfado, desesperanza etc. ante

situaciones desfavorables. Sin embargo, con una buena gestión emocional y la habilidad para trasformar dichas emociones ?negativas? en otras positivas, esas dificultades que surjan en el día a día, no repercutirán en la relación que uno mantiene con el mundo exterior. La enfermedad infantil está habitualmente relacionada con el padecimiento de emociones negativas (López Naranjo, 2011; López Naranjo, Fernández Castillo y Vilchez Lara, 2009). Los efectos secundarios emocionales más comunes son la ansiedad, el miedo, el estrés y la depresión. Este proceso puede ser diverso dependiendo del tipo de enfermedad y de la personalidad de cada niño, de la experiencia en la hospitalización, del estado emocional de los propios padres y familiares más cercanos. Se prevé que la educación emocional, en el caso de menores enfermos, puede facilitarles afrontar mejor su situación de enfermedad y mejorar su bienestar, salud, resiliencia y capacidad de seguir aprendiendo y educándose (Muñoz Garrido, 2016). Propuesta de intervención. Educación emocional en psiquiatría infanto-juvenil

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Present ación Presentamos la puesta en práctica de una estrategia de intervención emocional que se ha realizado con Inés (nombre ficticio), una adolescente de 15 años, ingresada en la Clínica Universidad de Navarra a lo largo de dos meses. La situación familiar es delicada, influyendo en su estado anímico y personalidad. Destaca su excesiva timidez y corrección a la hora de expresarse, el tono de voz excesivamente bajo, la falta de contacto visual con su interlocutor y las dificultades de expresarse, principalmente por falta de seguridad en sí misma y miedo al exterior. Evaluando su situación, y tras realizar las consultas pertinentes al equipo médico encargado de su seguimiento y tratamiento, se ha decidido llevar a cabo un programa de intervención para el cual se ha hecho uso de un diccionario de las emociones: ?Emocionario? (Núñez y Romero, 2013). En un primer momento, se presenta a la alumna el libro de las emociones, dejándoselo en su habitación du-

rante unos días para que se familiarice con él y pueda verlo. Se ha creído conveniente realizarlo de esta manera e ir introduciendo el libro progresivamente debido a las características personales comentadas previamente, de forma que se facilite la toma de confianza por parte de la adolescente. Para promover la identificación de emociones, así como su expresión, se ha propuesto a la adolescente la elección de dos emociones cada día de las que se proponen en el libro. Una vez las elige, las debe relacionar con un papel del color al que cada una le recuerde y en él escribe tres/ cuatro momentos de su vida en los que haya experimentado dicha emoción, dibujando posteriormente imágenes que le recuerden esas emociones. En una tercera fase, se ha añadido la variante de la búsqueda de imágenes en revistas y periódicos que a la alumna le evoquen la emoción que en ese momento esté trabajando.

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Resul t ados obt enidos

Bibl iograf ía:

Tras la aplicación de esta intervención se ha podido comprobar que la evolución de Inés a la hora de expresar las emociones ha sido muy positiva. Inicialmente su capacidad de expresar sus opiniones y sus estados emocionales era muy limitada. Mostraba dificultades para identificar situaciones emocionales en su vida cotidiana, así como para expresarlas y su actitud a la hora de llevar a cabo las actividades propuestas era de complacencia, sin mostrar iniciativa propia por miedo al error. No era capaz de pensar por sí misma, o eso mostraba, sino que precisaba de ayuda para identificar ciertas emociones, siendo necesarias nuestras sugerencias. Sin embargo, a medida que ha avanzado el desarrollo del programa de intervención, su capacidad de expresión se ha visto reforzada, siendo capaz de indicar con iniciativa propia sus emociones. A través de la confianza proporcionada por parte de los profesionales de la educación que trabajaban con ella, el ?entrenamiento? mediante esta intervención de la identificación y expresión de emociones y una mayor seguridad en sí misma, ha logrado esa mejoría emocional que se planteaba en los objetivos iniciales. Además, se ha visto un cambio en su actitud, pasando de ser una adolescente con gran timidez e inseguridad, y con miedo a comunicarse con su interlocutor, a ser una persona más extrovertida, sin miedo a expresar sus emociones y con iniciativa propia a la hora de realizar diferentes tareas. Además, también fue patente dicha evolución en el plano médico, siendo cada vez más capaz de expresar sus sentimientos, verbalizar la razón de su ingreso y llevando a cabo la aceptación del mismo.

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43 Bisquerra, R. (2017). Concepto de educación emocional. Recuperado el 3 de abril de 2017, http/ / www.rafaelbisquerra.com Lizasoáin, O. (2011). Pedagogía hospitalaria. Compendio de una década. Logroño: Siníndice. López Naranjo, I. (2011). Alteraciones emocionales en la hospitalización infantil: análisis psicoevolutivo. Granada. Tesis doctoral. López Naranjo, I y Fernández Castillo, A. (2006). Hospitalización infantil y atención psico-educativa en contextos excepcionales de aprendizaje. Revista de educación, 553-557. López Naranjo, I., Fernández Castillo, A. y Vilchez Lara, M. (2009). Alteraciones emocionales y hospitalización infantil: contagio emocional entre padres e hijos. Revista de psicología general y aplicada, 62(4), 253-264. Muñoz Garrido, V. (2016). La resiliencia: una intervención educativa en pedagogía hospitalaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 9(1), 79-87. Núñez, C. y Romero, R. (2013). Emocionario. Madrid: Palabras Aladas.

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EDHOSPI. Revista divulgativa sobre educación hospitalaria

La inteligencia emocional, a través de la robótica, en las aulas hospitalarias Adela Barquero Morote Máster en Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento Universidad de Murcia La Inteligencia emocional, apoyada en las TIC a través de la utilización de robots educativos como recurso lúdico y como medio de acercamiento, para que los alumnos puedan comprender y expresar las emociones que les suscita la situación en la que se encuentran.

Es a partir de la vivencia experimentada en las aulas hospitalarias, cuando surgió la idea y el objetivo de mi investigación para el de Trabajo Fin de Máster. A partir de ahí decidí analizar e investigar sobre la necesidad de trabajar sobre estos dos aspectos: Inteligencia emocional y robótica, que hoy en día suscitan bastante interés entre los docentes, y que cada vez son más demandados en los centros educativos. Cuando se habla de Inteligencia emocional, se hace referencia a ?la habilidad para percibir, valorar y expresar las emociones con exactitud; la habilidad para acceder y generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para entender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones y promover el crecimiento emocional e intelectual? (Mayer y Salovey, 1997, p.10). De ahí la importancia de que los alumnos sean capaces de expresar y gestionar sus propias emociones y que los docentes seamos capaces de buscar estrategias

metodológicas que partan de las necesidades del alumnado y se adapten a los tiempos en los que vivimos, enmarcándose en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Siguiendo a Bisquerra (2010) afirma que la Educación Emocional es un complemento indispensable del desarrollo cognitivo del niño, más aun cuando nos encontramos en el ámbito hospitalario, en el que los alumnos que allí se encuentran por situación de enfermedad,se enfrentan a experiencias que les generan diversas emociones encontradas, que para ellos es difícil expresar y gestionar. ?La única forma de evaluar nuestro grado de conciencia emocional está siempre unida a la capacidad para poder describir nuestras emociones, expresarlas y colocarles una etiqueta verbal correcta? (Fernández y Ramos 2005, p. 358). Es por ello, por lo que se ha podido observar que tras la realización de las actividades que se han llevado a cabo en las aulas hospitalarias con el EAEHD RM, el alumnado se ha expresado a través del juego con los robots educativos.

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En palabras de López y Andrade (2013) y centrándonos en la robótica, ésta se puede emplear como un componente que sirva para trabajar las diferentes áreas del conocimiento de forma que motive al alumnado. Así pues los alumnos que se encuentren en situaciones difíciles, como es el caso de una enfermedad, podrán expresar sus sentimientos y emociones. El contexto en el que se enmarca la presente investigación es en las aulas hospitalarias del Hospital Virgen de la Arrixaca de Murcia, en la que han participado tanto los alumnos de Educación Primaria que han estado asistiendo al aula hospitalaria, los familiares de éstos, así como el EAEHD RM. Este equipo realiza diferentes actividades en las que la tecnología es un punto importante dentro de sus programaciones, algunas de las actividades que han llevado a cabo han sido, programación con Arduino, Scrach, Lego, mBot, así como actividades con realidad virtual e impresoras 3D.

Por otra parte, los instrumentos que se han elaborado para la presente investigación han consistido en dos cuestionarios en red, uno para los alumnos y otro para las familias. El cuestionario se ha utilizado como instrumento primordial, a través de Google Forms, el cual se ha pasado a los encuestados tras la realización de la experiencia realizada con los robots mBot y la aplicación Kahoot.

Esta experiencia ha consistido en la realización de un juego de preguntas-respuestas a través de las que los alumnos tenían que contestar dependiendo de la emoción que estas preguntas le generasen a nivel personal. Con las respuestas más votadas, los alumnos se encargaban de trazar un trayecto con un tira líneas, que más tarde sería el que el robot mBot seguiría. El hecho de realizar esta experiencia no es la actividad en sí, sino comprobar si los alumnos motivados por la robótica, son capaces de poder expresar sus emociones en la situación en la que se encuentran, ya que no se puede olvidar que éstos puede que se encuentren en un post operatorio, con un tratamiento o se les vaya a realizar una intervención. Lo que se pretende conseguir con esta investigación, es analizar si los alumnos pueden llegar a expresar y sus emociones a través de la robótica, utilizando la tecnología como medio de acercamiento a Inteligencia emocional y como recurso lúdico y motivador.

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En busca de la emociones: Una experiencia en EABE 2017 Adela Barquero Morote Máster en Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento Universidad de Murcia

El pasado mes de marzo, tanto el EAEHD RM como yo, tuvimos la oportunidad de viajar juntos a Almería y exponer en EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos) el trabajo realizado en las Aulas hospitalarias del Hospital Virgen de la Arrixaca sobre las emociones y la robótica. actualmente, estoy realizando mi Trabajo Fin de Máter sobre ?La Inteligencia emocional a través de la robótica en las aulas hospitalarias?.

Esta actividad, ?En busca de l as emociones?, surge a partir del proyecto realizado por EAEHD RM, ?emotionBOT?, que consiste en una propuesta que pretende unir el desarrollo emocional y un acercamiento al lenguaje de la programación y la robótica educativa. También, a partir de este proyecto, se suscitó en mí el interés para investigar sobre este tema, por lo que,

La experiencia llevada a cabo en EABE fue la que, previamente, se realizó en las aulas hospitalarias, atendiendo a las características del alumnado según fueran de Educación Primaria o Secundaria, pero adaptadas a las necesidades de cada uno. Para los alumnos más pequeños, la actividad se realizó con un tiralíneas que ellos mismos iban trazando a partir de las respuestas de un Kahoot (aplicación gratuita que permite elaborar juegos de preguntas-respuestas) en el que se le hacían preguntas. A continuación, sus respuestas iban a ser registradas, siendo la respuesta más votada la que nos iba a marcar la emoción elegida por el grupo para trazar el trayecto de la constelación. A partir de la misma, formada por el tiralíneas, el robot debía seguir dicho trayecto.

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Por otro lado, para Secundaria, se pretendió que el alumno fuese capaz, a través de preguntas-respuestas, de programar él mismo a mBot con Scrach o mBlock. De esta forma, el robot no necesitaría un tiralíneas, sino que todas las órdenes le vendrían marcadas por dicha programación. Esta actividad realizada en las aulas hospitalarias se llevó al EABE para poder realizarla con los docentes allí presentes, de modo que estos pudiesen experimentar la misma actividad en la cual interactuaban la robótica y las emociones. Para ello, se creó un kahoot especial para este evento en el que los docentes tenían que contestar con sus móviles a las preguntas que les íbamos sugiriendo. Según la emoción que les generase cada pregunta, iban marcando respuestas. A continuación, la más votada sería la que se utilizaría para trazar la constelación de sus propias emociones. Por último, el robot debía seguir el recorrido creado por el grupo de profesores que habían participado. Actualmente, el uso de robots y de lenguaje de programación se está haciendo más usual en las aulas de los colegios, y en las aulas hospitalarias se cuenta con varios mBot, que son robots educativos.

Para la realización de esta actividad, me he basado en la idea de ofrecer una representación gráfica del proyecto Universo de emociones, creado por Punset, Bisquerra y PalauGea (2015), en el que se utiliza un mapa gráfico con las cuatro emociones principales y de las cuales salen otras emociones secundarias. En la actividad realizada con los robots, mBot, el recorrido que se trazaba a partir de las preguntas-respuestas y que nosotros denominamos constelación de las emociones venía a convertirse en un auténtico espejo personal donde cada persona podía identificarse con sus emociones de forma gráfica. Sin duda, fue una experiencia muy enriquecedora tanto para el EAEHD RM, como para mí, ya que, además de realizar esta exposición, tuvimos la oportunidad de poder participar en otros talleres, en los que también pudimos ver el trabajo que realizaban otros profesionales en centros educativos, lo que demuestra el interés y la motivación de los docentes por aprender nuevas formas de enseñanza que nos acerquen a los intereses y necesidades de nuestros alumnos.

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Reseñas bibliográficas Edhospi

ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO: PAUTAS PARA SU ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL Ediciones Eunat e, Pampl ona, 2016 ISBN 978-84-7768-299-8 Autores: Olga Lizasoáin Rumeu, Belén Ochoa Linacero, Araceli Arellano Torres, Nerea Crespo Eguílaz, Sara Magallón Recalde y Rocío Sánchez-Carpintero Abad Los trastornos del neurodesarrollo tales como el déficit de atención e hiperactividad, los trastornos del lenguaje, de la coordinación motora, la discapacidad intelectual leve o los ataques epilépticos, conllevan importantes consecuencias que afectan tanto al aprendizaje del alumno como a su desarrollo psicológico y emocional. Muchos de estos alumnos, con frecuencia, encuentran dificultades para establecer relaciones sociales, ven mermada su autoestima y experimentan en, mayor grado, ansiedad y estrés a lo largo de su vida escolar. Los cambios de etapa, la aproximación del fin de la escolaridad obligatoria y las decisiones sobre el futuro laboral conllevan una serie de necesidades de orientación y apoyo que deben ser atendidas. Es importante que tanto los alumnos con trastornos del neurodesarrollo, como sus familias, cuenten con profesionales ?mediadores? que les acompañen, les ofrezcan oportunidades formativas y les enseñen estrategias para afrontar los desafíos de cada nueva etapa. Tomando este planteamiento como punto de partida, el presente libro

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como punto de partida, el presente libro analiza algunos de los retos educativos (durante la etapa secundaria y el salto a la formación pre-laboral) de los alumnos con necesidades especiales. Se pone el foco en la orientación, entendida como un proceso de ayuda que se ofrece en situación de incertidumbre, para trazar un proyecto de vida adecuado a sus capacidades e intereses, favoreciendo así su inclusión social y laboral. Concretamente, a lo largo de las siguientes páginas se persiguen los siguientes objetivos: (a) definir los principales trastornos así como sus implicaciones en el aprendizaje y desarrollo personal; (b) presentar pautas de actuación pedagógica para ayudar a los alumnos con trastornos y a sus familias, durante su proceso educativo; y (c) sensibilizar a profesionales del ámbito de la educación, de la salud, y a la sociedad, acerca de la necesidad específica de orientación de este colectivo. Esta obra se enmarca en el trabajo llevado a cabo desde la Unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra (dependiente de la Facultad de Educación y Psicología de dicha universidad). En ese sentido, forma parte de un proyecto pionero de acompañamiento psicopedagógico a las familias con hijos con trastornos del neurodesarrollo que acuden a dicha entidad.

patologías médicas asociadas tales como la prematuridad, los síndromes genéticos o las epilepsias (Capítulo 4); el trastorno por déficit de atención y algunos trastornos específicos de aprendizaje (Capítulo 5); impacto psicológico de estos trastornos en la familia (Capítulo 6); itinerarios que el sistema educativo oferta para alumnos con necesidades de apoyo educativo (Capítulo 7); y pautas para el proceso de orientación vocacional de dichos alumnos (Capítulo 8). Esperamos que la experiencia e información aquí recogidas puedan ayudar tanto a las familias como a los profesionales implicados en este gran reto que es la orientación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

El libro se estructura en ocho capítulos que aportan una visión global sobre el tema tratado: marco conceptual desde la pedagogía hospitalaria (Capítulo 1); planteamiento de un proyecto de intervención para alumnos con trastornos del neurodesarrollo (Capítulo 2); clasificación general de estos trastornos; (Capítulo 3);

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