Entendemos por Proyecto a un conjunto de actividades en la medida que 茅stas se encuentren relacionadas mediante una justificaci贸n y un prop贸sito; sin embargo, para ser proyecto, estas actividades deben trasuntar ciertos valores. Un proyecto permite integrar y hacer significativos y relevantes los aprendizajes, casi siempre dispersos y abstractos en el trabajo escolar. Le confiere sentido y cohesi贸n. Pero para ello hay que problematizar.
A TRAVÉS DE ACTIVIDADES QUE PERMITEN ABORDAR LOS DIVERSOS COMPONENTES O INSTANCIAS (SUBTEMAS GENERADORES) QUE SE CORRESPONDAN CON LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS EXIGIDOS EN EL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL. ESTAS CORRESPONDENCIAS Y RELACIONES (VÍNCULOS) PODRÁN SER DESGLOSADAS POR EL DOCENTE EN SUS PLANIFICACIONES.
Lo que cada quien quiere hacer de su vida. Estimula a la reflexión, al diseño de planes, pues el futuro cobra significado. EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
DE VIDA
DE APRENDIZAJE • PROCESODE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA QUE COMPROMETE ÉTICAMENTE, PUES CADA QUIEN DEBE PARTICIPAR COMO SUJETO PARA CONSTITUIRSE EN INSTRUMENTO COHESIONADOR, ORGANIZADOR Y PROGRAMADOR (Esté. 1995). • INSTRUMENTO A TRAVÉS DEL CUAL SE MANIFIESTA LA CONCIENCIA Y ACCIÓN DE LAS COMUNIDADES QUE PROCURAN SU PROPIO PROCESO DE CAMBIO.
Uno de los muchos proyectos que se pueden realizar y que supondrá el cubrimiento de contenidos del programa, el cual no seguirá necesariamente las pautas ni orden indicado en el CBN, pues estos contenidos podrán ser cubiertos a lo largo del curso.
De dónde viene Qué es Hacia dónde va Cómo lograrlo
VS 1. Se centra en lo pedagógico, pues es concebido como un instrumento de planificación. 2. Planifica en función de necesidades a partir de un diagnóstico con el que se construye un plan para llenar carencias. 3. Diluye lo global en el establecimiento de relaciones, entre los contenidos de las áreas académicas y la planificación diaria. 4. Relación alumno – docente. 5. Forma a un estudiante. 6. Docente como orientador y facilitador
1.
El aprendizaje trasciende el aula; en tal sentido, es un instrumento de planificación con enfoque global que toma en cuenta los componentes del currículo y los adapta a los distintos contextos socioculturales, de manera de generar el aprendizaje de todos los actores de la comunidad concebidos éstos como sujetos sociales que aportan experiencias y saberes.
2.
Planifica en función de potencialidades a partir de un diagnóstico con el que se deben impulsar las fortalezas detectadas.
3.
El concepto de “global” incorpora lo pedagógico y lo social, interrelacionando las áreas académicas con la realidad de la comunidad y la planificación diaria. Alumno – docente – padres y representantes – comunidad (todos los actores). Forma a un ciudadano. Docente como orientador y animador
4. 5. 6.
FUNCIÓN SOCIAL
EL ALUMNO Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO
VALORACIÓN DEL INDIVIDUO COMO SER LIBRE, ACTIVO, CREATIVO Y SOCIAL
Enfoque constructivista -Vida social -Valores Qué hace -Problemas del entorno Por qué lo hace
Nivel de consciencia como base de los PA
CONTRIBUYEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS COMUNIDADES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
Instrumento a través del cual se manifiesta y diseñan de manera colectiva un conjunto de actividades planificadas, dirigidas a resolver los principales problemas pedagógicos organizativos y sociales de la institución en relación con su entorno.
A través del
Instrumento de planificación metodológica y didáctica que tiene por finalidad organizar la práctica educativa para el propiciar el proceso de aprendizaje
Aquí se articularán los esfuerzos para dar solución a la problemática con el apoyo de padres, representantes, alumnos y docentes.
Detecta la situación real de la Institución y su entorno. Propone soluciones a las situaciones problemáticas detectadas.
¿CÓMO?
•Formación de grupos de trabajo en las aulas. •En el tema y/o título del P.A. •En el o los propósito (s) del P.A. •En las actividades globalizadoras y especiales que se desarrollen.
DONDE SE REFLEJA
Cada sección o grado seleccionarán problemas micro que pasarán a ser el tema del P.A. o su eje globalizador.
•La participación de los miembros de la comunidad en la vida de la escuela. •Incentivar en los niños y niñas el interés por la investigación y búsqueda de solución a los problemas de su entorno.
•Fortalecer el sentido de pertenencia con la escuela y la comunidad por parte del docente, padres, representantes y alumnos. •Incentivar la relación escuela – comunidad, padre representante – docente.
ES UN PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
(COMO
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA)
QUE
SUPONE VARIOS MOMENTOS EN LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. MOMENTOS EN LOS QUE SE PRACTICAN CIERTOS VALORES Y QUE EXTIENDEN EL TIEMPO ÚTIL PARA LA ACTIVIDAD, EXIGIENDO EL EMPLEO DE DIVERSAS HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS: LA LECTURA, LA ESCRITURA, LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL, LAS MANUALIDADES, LOS DIBUJOS Y PINTURAS, LA REFLEXIÓN SOBRE LO PERCIBIDO Y LA SIGNIFICACIÓN DE ELLO Y LO PENSADO.
(ALUMNOS – DOCENTES – COMUNIDAD) 1.- ELECCIÓN DEL TEMA Y NOMBRE DEL PROYECTO ¿Qué queremos hacer? ALUMNOS •Se organizan en pequeños grupos para intercambiar ideas y elaborar propuestas que aborden la problemática detectada a través del Peic. •Exponen sus propuestas razonadamente. •Agrupan las propuestas según sus intereses. •Deciden democráticamente el tema sobre el cual van a trabajar. •Seleccionan el nombre del proyecto de aprendizaje
DOCENTES •Propicia el diálogo y el intercambio de ideas entre los alumnos a partir del Peic. •Estimula a los alumnos para lograr la variedad en las propuestas para la posterior selección del tema del proyecto. •Registra las propuestas e incluye las propias, sin imponerlas, tomando en cuenta los objetivos previstos en el Peic. •Agrupa las propuestas en función de elementos comunes para precisar el tema del PA.
CONMOVER ANGUSTIAR INTRIGAR DESESTABILIZAR
CLAVES
1. 2.
3.
Sustituir lo universal por lo particular. Guardar continuidad pertinente con el estudiante: Unidades integrales en vez de abstracciones académicas. Correspondencia.
INTENSIDAD DRAMÁTICA DE TENSIONES
SI ES SUFICIENTE GARANTIZA EL COMPROMISO
JERARQUIZACIÓN CONSENSO
MAYORÍA
NEGOCIADA ENTRE
MAESTROS Los maestros deben contar con un repertorio de propuestas adecuadas al nivel de los estudiantes, a la situación y a la oportunidad. Además, un mismo proyecto puede ser abordado en diferentes niveles, según la profundidad de los detalles.
Y
ALUMNOS Para superar la tendencia de éstos a mimetizarse pedagógicamente.