Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Диссертант: Виноградова Елена Васильевна Год защиты: 1992 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Петровский А.В. Ведущее учреждение: АПН СССР Место выполнения: РАО НИИ общей и педагогической психологии Автореферат диссертации: Виноградова Елена Васильевна Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечительства, всегда уделялось особое внимание в навек обществе. Большинство таких детей находится в специальных учебно-воспитательных учреждениях типа Домов ребенке, детских домов и школ-итернатов, что порождает массу проблем, которые воспитанники не могут решить сами и в решении которых общество может и должно им помочь. Проблема отрицательного влияния длительного пребывания ребенка в детском закрытом учреждении на его психическое развитие является одной из важнейших в этом ряду. Педагоги и психологи у нас в стране и за рубежом занимаются этой проблемой достаточно длительное время, но, как показывает анализ литературы, их исследования касаются в основном интеллектуальных, эмоциональных, личностных особенностей, а также сферы общения воспитанников учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. В хо же время практически полностью отсутствуют работы, посвященные характеру межличностных отношений в группах учащихся школ-интернатов и детских донов, хотя не выказывает сомнении тот факт, что коллектив воспитанников этих учреждений имеет свою специфику. Как правило, ребенок в детских учреждениях закрытого типа имеет дело с одной к той же, достаточно узкой группой сверстников. При этом он не только ограничен (а в условиях школы-интерната попросту лишен) возможности иной группы принадлежащей, но и изначально не участвует в выборе данного сообществе сверстников. Таким образом, принадлежность ребенка к определенной группе воспитанников оказывается в этой ситуации "безусловной", что порождает, несомненно, ряд трудностей. Как показывает педагогическая практика, нередко такая "безусловная" принадлежность ребенка или подростка к группе не гарантирует ему эмоциональной стабильности и становления чувства защищенности, не обеспечиваем формирования взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе, аналогичных взаимоотношениям в семье. Кроне того, характерный для членов таких групп ограниченный круг контактов, как правило, не способствует выработке у воспитанников навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широком социуме. В связи со всей вышесказанный представляется несомненно актуальны изучение характера межличностных отношений в группах воспитанников детских донов и школ-интернатов. Основной целью нашего исследования является изучение особенностей межличностных отношений в группах воспитанников детских донов и школ-интернатов. Предмет исследования: межличностные отношения в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений различного типа. Объект исследования: группа воспитанников детских домов и школ-интернатов; классы учеников общеобразовательных школ. Положения, выносимые на защиту: 1. Наряду с общегрупповыми закономерностями, характерными для групп всех рассматриваемых типов учебно-воспитательных учреждении, различная степень "закрытости" ученических групп школ-интернатов и детских домов обусловливает ряд специфических психолого-педагогических феноменов, проявлявшихся в особенностях межличностных отношений воспитанников этих учреждений. 2. В детских домах, школах-интернатах и средних школах складываются полиструктурированные ученические группы. 3. Воспитанники детских закрытых учреждений при восприятии партнеров по взаимодействии и общение выделяют преимущественно но качестве, характеризующие вклад личности в эмоциональную интеграции группы, а также способствующие осуществлении личного влияния в группе. 4. В условиях закрытых учебно-воспитательных учреждений характер социально-психологического климата в группе зависит от длительности ее функционирования как относительно стабильного сообщества. 5. Статусная позиция воспитанника закрытого детского учреждения существенно влияет на его отношения к воспитателю. Данная зависимость не столь ярко выражена в средней школе. Научная новизна. В исследования впервые осуществляется углубленный анализ межличностных отношений в группах воспитанников различных учебновоспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сравнение результатов исследования воспитанников закрытых детских учреждений с аналогичными показателями учеников сре дних школ позволяет более четко прояснить особенности межличностных отношений в Детских донах и школах-интернатах, а также выделить общее и особенное в группах учащихся учебновоспитательных учреждений различного типа.
Настоящая работа, являясь логическим продолжением цикла работ, выполненных в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений, в то же время представляет собой одно из экспериментальных исследований, отражающих новый этап ее развития. Практическая значимость. Полученные в наше исследовании экспериментальные данные и их анализ позволяет охарактеризовать особенности межличностных отношений в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений различных типов. Результаты исследования свидетельствуют о нетождественности оценок социально-психологического климата группы, отношений с педагогом, различий в восприятии партнеров по взаимодействию и общению у учащихся средних школ, школ-интернатов и детских домов. Исследование учащихся 6-х и 9-х классов выявило разную динамику изменений показателей для разных типов учебновоспитательных учреждений, а проведенный нами анализ данных испытуемых, принадлежащих к одной статусной категории в группах детских домов, школинтернатов и средних школ, показал различие субъективных оценок своего положения у этих испытуемых. Полученный материал обосновывает необходимость дифференцированного подхода к воспитанию учащихся различных типов учебно-воспитательных учреждений, что важно учитывать педагогам и психологах. Использованные в нашей работе методические приемы могут быть рекомендованы школьным психологам и психологам детских закрытых учреждений в качестве средстве изучения межличностных отношений в группах учащихся. Апробация работы. Основные положений и экспериментальные результаты обсуждения на заседаниях лаборатории психологии личности НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1989 г., 1990 г., 1991 г.), на межреспубликанской научно-практической конференции (Ташкент, 1991). Структура диссертации. Работа состоит на введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 14 таблицами. Библиография включает 176 наименований. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы, показываются научная новизна и практическая значимость рабой, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе "Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме межличностных отношений в учебно-воспитателъном коллективе" учебновоспитательный коллектив рассматривается как одна из разновидностей малых групп, анализируются многообразные аспекты изучения межличностных отношений в этих" сообществах. Особое внимание уделяется группам воспитанников детских закрытых учреждении. Параграф первый данной главы посвящен рассмотрению основных теоретических подходов к проблеме малых групп. Обозначив главные направления исследования этой проблемы в зарубежной психологии, их несколько подробнее остановились на теориях группового развития, так как определенные феномены межличностных отношений тесно связаны с определенным уровнем развития группы. В теориях У. Шутца, Г. Стенфорда и А. Роарка, Н. Оубера, У. Бенниса и Г. Шепарда, И. Мабри выделяются различные стадии развития группы, каждой из которых присущ определенный характер межличностных отношений, диализ работ вышеназванных авторов позволяет сделать вывод о том, что единой теории группового развития в настоящее время в зарубежной психологии не существует. Обзор работ, посвященных исследованию малых групп в нашей стране, показывает историю развития и состояние этой проблемы в настоящее время. Разнообразие взглядов при объяснении закономерностей функционирования малых групп было характерно ухе для исследователей 20-х - 30-ое гг., хотя нельзя не отметить единств позиций, на которых находились данные авторы (В.П, Бехтерев, К.К. Корнилов, Б.В. Беляев, Д. Вызов, А.С. Залужный). Анализ работ современных отечественных исследователей также свидетельствует о наличии нескольких концепций "малой группы, в том числе теории "субструктуры" - "суперструктуры" (И.П. Валков), концепции формально-неформальной структуры группы (E.С. Кузьмин), параметрической концепции (Л.И. Уманский) к др. Отвечая положительные стороны этих работ, нельзя не заметить, что изучение малых групп с точки зрения этих подходов не позволяет в достаточной степени объяснить закономерности их функционирования. Этим целям, на наш взгляд, наиболее отвечает теория деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского, дозволяющая выделить системообразующий признак групп высшего уровня развития (деятельностное опосредствование), определявший их важнейших социально-психологические характеристики. Именно с позиций данной теории и проводится даже исследование. При обзоре исследований малых групп, проведенном в данной главе, Обращается внимание на то, что большое количество работ посвящено отдельным аспектам этой проблемы (К.Е. Данилин, Д.Л. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.Э. Комарова, Ю.А. Орн, Н.Н. Швалева, E.В. Щедрина и др.). Проблеме малых групп уделяют внимание исследователи и в других областях науки - педагогике (А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Т.E. Конникова и др.), социологии (Г.С. Антипина и др.), философии (К.Д. Давыдова и др.). Во втором параграфе первой главы анализируются психолого-педагогические исследования ученических коллективов, подчеркивается, что учебно-воспитательный коллектив имеет свою специфику - он является одновременно субъектом и Объектом воспитания (В.И. Максакова, Д.И. Фелъдштейн и др.), О своеобразии ученических сообществ исследователи говорили еще в XIX в. (Г.В. Мурашев, Г. Роков, О. Шмидт и др.). В работах авторов 20-х - 30-х г.г. также указывалось на особенности детского коллектива (Е.А. Аркин, А.С. Залужный, Г.С. Ивантер, Г. Фортунатов и др.). В настоящее время проводятся многочисленные исследования межличностных отношений, интрагруппового структурирования, межличностного восприятия в группах учащихся (А. Аунапуу, И.Д. Жогла, НЛ. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.С. Коноводова, И.Э. Краев, А.Н. Лутошкин, К.Н. Платой, Г. Уринг, И.Н. Чернышева и др.)- Обращается внимание на важность для сторнирования личности ребенка включения его в разнообразные коллективы - учебные, трудовые, спортивные; постоянные и временные, одно- и разновозрастные (К.А. Воронина, Е.Я. Дымов, Б.Я. Гиндис, В.П. Ижицкиц, И.C, Полонский, Н.Л. Селиванова и др.). Проблема детского коллектива интенсивно разрабатывается и в педагогике (О.С. Газман, А.З. Мудрик, Т.Е. Конникова, Л.К. Новикова, С.Д. Поляков и др.). Но, как показывает анализ литературы, многочисленные исследования учебно-воспитательных коллективов касались в основном "семейных" детей. В то же время существует значительная категория учащихся, находящихся в детских специальных учреждениях, и, безусловно, коллектив воспитанников этих учреждений имеет свою специфику. Третий параграф первой главы посвящен анализу исследований по проблемам межличностных отношений в группах воспитанников детских учреждений закрытого типа. Прежде чем перейти непосредственно к рассмотрению этой проблемы, мы сделали краткий обзор работ, характеризующий детей, находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях типа детских домов, школ-интернатов, а также Домов ребенка. Было показано, что исследователями зафиксированы нарушения в эмоциональной, интеллектуальной, личностной сферах воспитанников этих учреждений (Л.Н. Галигузова, И.В. Дубровина, И.А. Залысина, И.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, И.Н. Толстых, Н.Н. Слуцкий, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Царегородцева и др.). Среди зарубежных авторов на это указывает А. Фрейд, Дж. Боулби, Й. Лангмейер и З. Матейчик, Р. Липтон и др. Были зафиксированы также нарушение в сфере общения, чему; мы уделили особое вникание, гак лак это тесно связано с изучаемой нами темой. Нарушения в сфере общения воспитанников детских закрытых учреждений фиксируются уже в Домах ребенка - у младенцев тормозится развитие потребности в общении и соответственно - сроки появления коммуникативной деятельности (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева и др.). Такие нарушения запечены и у детей раннего возраста, дошкольников (И.А. Залысина, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.), нередко другие дети являются лишь монотонным фоном их жизни (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева). У младших школьников обращает на себя внимание неспособность выходить из конфликтной ситуации, враждебность, агрессивность по отношению к окружающим (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых), а у подростков - "слабая выраженность дружеских связей для детей из
интерната" (A.M. Прихожан), отсутствие постоянных триад как у девочек, так и у мальчиков (В.П. Шумейко). У выпускников школы-интерната общение» как правило, не направлено на согласование позиций с партнером по общении (A.M. Аралова). Эти особенности не могут не отразиться на формировании межличностных отношений в группах воспитанников детских учреждений закрытого типа. В то же время мы встречаем лишь единичные работы психологов по этой проблеме, причем изучавших ее отдельные аспекты (Тагамлицкая, 1926; А.Л. Шнирмак, 1956; В.Л. Тихомирова, 1982). Изучению собственно межличностных отношений воспитанников детского дома младшего школьного возраста была посвящена работа Н.В. Репиной. Автор исследовала положение этих учащихся в классной коллективе и зафиксировала их низкостатусную позицию в интрагрупповой структуре класса, а также неадекватность восприятия воспитанниками своего положения. Особенности межличностного восприятия детей и подростков, находящихся в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, освещены в работах И.П. Башкатова, М.Ю. Кондратьева, В.Н. Кунициной, Л.И. Рюмшиной и др. Отмечаемся, что воспитанникам этих учреждений в большей степени, чем их сверстникам из семьи, характерны узость, недифференцированность, меньшая глубина обрезов воспринимаемых людей (В.Н. Куницина, Л.И. Рюмшина). Необходимо отметить, что изучением групп воспитанников детских закрытых учреждений занижались и педагоги (Л.И. Асланов, Ю.В. Гербеев, И.З. Гликман и др.). Осуществленный в диссертации обзор исследований психологов и педагогов позволяет сделать вывод о тон, что в настоящее время проблема межличностных отношении в группах вос питанников детских закрытых учреждении изучена недостаточно. В то же время необходимость таких исследование не вызывает сомнений. Вторая глава - "Сравнительный анализ межличностных отношений в группах воспитанников детских домов, школ-интернатов и учеников средних школ" - посвящена анализу экспериментальных данных, полученных при исследовании особенностей интрагруппового структурирования, социально-псхологического климата, взаимоотношений с педагогом в изучаемых группах учащихся учебно-воспитательных учреждений различных типов, а также выявление специфики межличностного восприятия у подростков и учащихся, воспитывающихся в детской доме, школе-интернате и семье. Основная гипотеза исследования состоит в том, что степень обособленности и замкнутости групп воспитанников детских донов и школ-интернатов от широкого социального окружения определяет особенности межличностных отношений в этих учебно-воспитательных учреждениях и порождает ряд специфических психологических феноменов, не характерных для иных, более открытых детских и подростковых коллективов. Данная гипотеза была конкретизирована в частных гипотезах - следствиях. Согласно первой из них, мы предполагали, что различия в степени закрытости детских домов, школ-интернатов кассовой средней школы не предопределяют тип интрагруппового структурирования. Группы воспитанников детских домов я школ-интернатов, а также классы средней общеобразовательной школы являются полиструктурированными сообществами. В то же время мы допустили, что психологические основания статусной позиции подростков в условиях различных учебновоспитательных учреждениях нетождественны. Согласно второй частной гипотезе мы предполагали, что в условиях закрытого учреждения "безусловная" принадлежность воспитанников к стабильной группе своего членства и невозможность выбора другого сообщества закономерно приводят к постепенному ухудшению социально-психологического климата. Что касается средней общеобразовательной школы, то здесь психологическая атмосфера в классе напрямую не зависит от времени его функционирования как относительно стабильной общности. Согласно третьей частной гипотезе мы предполагали, что межличностные отношения в учебно-воспитательных коллективах детских домов, школ-интернатов и средних школ, в частности, отношение к педагогу учащихся во многом определяется возра стными особенностями последних. Подростки значимо выше оценивают педагога, чем старшеклассники. При этом в закрытых учебно-воспитательных учреждениях характер оценки отношения к педагогу в большей степени зависит от статусной позиции воспитанника-перцепиента, чей в средней школе. Специально оговорим, что, выдвигая эти частные гипотезы, мы планировали провести дифференцированный анализ данных с точки зрения того, какими статусными характеристиками обладает тот или иной испытуемый, так как наряду с общегрупповыми показателями целесообразно рассматривать и данные по различным статусным категориям, которые нередко не совпадает с общегрупповыми. В качестве основного контингента испытуемых нами были выбраны реальные контактные группы воспитанников юкол-интернатов и детских донов, в также классы учеников общеобразовательных школ. Выбор именно этих учебно-воспитательных учреждений определялся их отличием друг от друга по степени "режимной" закрытости учреждения. В этой логике школа-интернат оказывалась наиболее закрытым из рассматриваемых нами учреждений, так как класс, в котором учились воспитанники, являлся одновременно и группой, в которой они проводили все свое внеурочное время. Детский дом определялся как менее закрытое учреждение, так как воспитанники проводили в ней время, свободное от занятий в школе. Тем не менее необходимо учитывать, что жизнь воспитанников в детском доне определенным образом структурирована и подчиняется достаточно жесткий "режимный" правилам. Средняя школа по классификации, принятой нами, являлась наиболее открытым учреждением. Исследуемые нами группы учащихся отличались между собой и по возрастному признаку - испытуемыми были ученики 6-х и 9-х классов. Необходимо отметить, что группы воспитанников детских домов были разновозрастные, но включали в себя воспитанников этого же возраста, т.е. подросткового и старшего школьного. При проведении экспериментального исследования в работе были использованы следующие методики: социометрия, референтометрия, модифицированный вариант тесна "личностных конструктов" Д. Келли, методика изучения межличностного восприятия Бейлза, Методики "Атмосфера" филлера, "Сплоченность" Г. Сишора, "Конфликт" А. Тащевой, "Воспитатель" в качестве вспомогательных процедур были использованы целенаправленное наблюдение, беседы, анализ документального материала. Количественная обработка данных по ряду методик проводилась с применением t - критерия Стьюдента на ЭВМ. База исследования: всего было исследовано 15 групп (411 чел.); по 3 группы учащихся 6-х и 3-х классов шкал-интернатов, учеников 6-х и 9-х классов средних школ, и 3 разновозрастные группа воспитанников детских донов. Исследование проводилось в Ш-И № 25, Ш-И № 36, Ш-И № 94, СШ № 258 г. Москвы, СШ № 2 г. Минеральные Воды, СШ № 4 г. Пятигорска, а также в детских донах с. Салтыковка, г. Лобня Московской области и г. Пятигорска. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования начинается с рассмотрений структуры групп. Результата проведения социометрического опроса показала наличие полных, "неусеченных" структур в изучаемых нами группах учащихся, то подразумевает наличие всех статусных категорий испытуемых в структуре группа - "звезд", "предпочитаемых", "принимаемых", "изолированных" и "отверженных", но необходимо заметить, что в группах воспитанников детских домов мы можем видеть меньшее количество низкостатусных членов групп.
Результаты проведения референтометрического исследования свидетельствуют и о развитой референтометрической структуре отношений в изучаемых нами группах. Полученные данные позволяют нам сделать вывод о том, что группы всех изучаемых нами учебно-воспитательных учреждений можно отнести к полиструктурированным сообществам, и рассматривать их в качестве достаточно психологически развитых групп. В экспериментальном исследовании нами также была поставлена задача выяснить в изучаемых группах характер зависимости "личностного видения" другого от его статусного положения в системе межличностных отношений. Для решения этой задачи нами применялись модифицированные варианты теста "личностных конструктов" Дж. Келли и методики изучения межличностного восприятия Р. Бейлза. Необходимо заметить, что полученные данные анализировались нами по типу учебно-воспитательного учреждения, по возрастным категориям испытуемых и по статусным категориям членов групп. Попытка использования методики Дж. Келли в нашем исследовании показала, что учащиеся 6-х классов не могут справиться с выполнением инструктивного задания. 3 связи с этим результаты исследования этой группы испытуемых по данной методике в диссертации не представлены. Что касается остальных обследованных нами групп испытуемых, то полученные данные свидетельствуют о наличии у учащихся 9-х классов средних школ и школинтернатов явно выраженного "личностного видения" партнеров по взаимодействию (70-90% собственно личностных оценочных суждений). Характеристики же "внешнего вида" и "стратификационные" в ответах этой категории испытуемых встречаются заметно реже. Анализ эмпирических данных, полученных при обследовании воспитанников детских домов показал, что эти испытуемые при восприятии партнеров по взаимодействию либо в большей степени ориентировались на характеристики их "внешнего вида", либо вообще не могли назвать основания оценки товарищей по группе. При изучении особенностей межличностного восприятия нами также, с помощью методики МЛВ Бейлза, были получены оценки испытуемыми двоих товарищей с точки зрения их "делового" и эмоционального вкладов в интеграцию группы, а также степени их личного влияния на групповую жизнедеятельность. Результаты проведенного исследования показали, что воспитанники детских закрытых учреждений (детских домов и 6-х классов школ-интернатов) особенно высоко оценивают те каче ства своих товарищей по группе, которые связаны с особенностями их "личного влияния" в сообществе (Р>=0,9), Для девятиклассников школинтернатов наиболее важное характеристикой партнеров по взаимодействию и общению является их вклад в эмоциональную интеграцию группы (Р>=0,95). Что же касается учеников средних школ, то они, напротив, практически не выделяют при восприятии своих товарищей до группе такой фактор, как "личное влияние": шестиклассники низко оценивают членов групп по всей параметрам, в учащиеся 9-х классов, наряду с качествами, обозначающими вклад партнеров в эмоциональную интеграцию группы (как в 3-х классах школ-интернатов), особенно высоко оценивают качества, характеризующие вклад сверстников в деловую интеграцию группы (Р>=0,9). То большое значение, которое придается воспитанницами закрытых учреждений качествам, характеризующим "личное влияние" члена группы, можно объяснить спецификой жизни в учебно-воспитательных учреждениях такого типе - излившей ее регламентацией, формализацией и заорганизованностью. Но уже к юношескому возрасту на первый план выдвигается эмоциональная сторона общения, и не случайно это выделяют воспитанники шкод-интернатов - учащиеся 9-х классов. Проводимый нами анализ данных восприятия испытуемыми представителей различных статутах категорий показал, что высокостатусных испытуемых оценивает больше по тем качествам, которые значимы для группы в целом. Это можно видеть по следующим примерам - если для девятиклассников школ-интернатов наиболее значимым является вклад партнера в эмоциональную интеграцию группы, то и "звезды" и "предпочитаемые" этих групп получают высокие оценки по этому параметру; для воспитанников детских домов наиболее значим фактор" "личного влияния", и их высокостатусные члены групп оцениваются высоко именно по данному показателю. Что касаемся "видения" низкостатусных членов групп, то здесь мы сталкиваемся с принципиально иной картиной: девятиклассники как средних школ, так и школинтернатов особен но низко оценивают "отверженных" в своих группах именно по их вкладам в эмоциональную интеграцию сообщества, что, скорее всего, и является причиной "отверженности" представителей этой статусной категория. Воспитанники детских домов особенно высоко оценивают "отверженных" по их вкладам в эмоциональную интеграцию группы. По-видимому, эти данные являются косвенным показателем достаточно благоприятной психологической атмосферы в этих разновозрастных сообществах. Результаты проведенного исследования показали также, что при оценке вкладов "изолированных" в деловую и эмоциональную интеграцию групп между показателями воспитанников детских домов, школ-интернатов и учениками средних школ нет статистически значимых различий, т.е. "изолированных" во всех изучаемых вами группах воспринимают приблизительно одинаково. При рассмотрении особенностей интрагруппового структурирования мы также провели анализ зависимости статуса членов групп от таких формальных показателей, как год зачисления а учебно-воспитательное учреждение закрытого типа, год зачисления именно в эхо учреждение, наличие родителей, а также братьев и сестер и их место нахождения. Предполагалось, что некоторые из этих факторов могут влиять на статусное положение воспитанников детских домов и школ-интернатов. Но, как показал анализ данных, эти факторы не влияют на статусную позицию учащегося в группах детских учреждений закрытого типа. В нашем экспериментальном исследовании специальное вникание было уделено изучении социально-психологического климата в группах воспитанников детских домов, школ-интернатов и классах средних школ. Выяснилось, что воспитанники детских домов и 6-х классов школ-интернатов высоко оценивают психологическую атмосферу в своих группах, но к 9-му классу школы-Интерната происхо дил резкое понижение этих оценок (Р>=0,95). В средней школе наблюдается иная картина - ученики 6-х и 9-х классов невысоко оценивают атмосферу в классах, свое положение в них, но с 6-го по 9-й классы происходит повышение этих оценок (Р>0,9). Полученные данные заставляют нас предположить что школы-интернаты с их системой учебно-воспитательной работы хороши для учащихся подросткового возраста которые имеют здесь большие возможности для удовлетворения одной из основных потребностей этого возраста - потребности в общении со сверстниками; девятиклассников же эта вынужденность общения с неизменной группой, жизнь по жесткому режиму уже не удовлетворяет. Высокая оценка воспитанниками детских домов психологической атмосфере в группе может объясняться более "семейной" обстановкой в детских домах по сравнение со школами-интернатами, меньшей численностью воспитанников в группах и в самом учреждении, возможностями более широкого общения в разновозрастных группах. При анализе оценок представителями различных статусных категорий учащихся атмосферы в группе и своего положения в ней обращает на себя внимание, что показатели высокостатусных учащихся в целом соответствуют общегрупповым - так, при высоких общегрупповых оценках по данным параметрам у воспитанников детских домов и 6-х классов школ-интернатов наиболее высокие показатели по этим же параметрам у "звезд" и "предпочитаемых" этих сообществ (Р>0,9). Оценки "психологической атмосферы" в группе "отверженных" показали, что они приблизительно одинаковы у воспитанников школ-интернатов и детских домов, и выше аналогичных оценок учеников средних школ. Иным словами, результаты проведенного исследования показывают, что "отверженные" в условиях детских закрытых учреждениях оценивают психологическую атмосферу в группе выше, чем представители этой же статусной категории в классах средних школ. В то же время обращает на себя внимание тот факт, что среди "изолированных" самые низкие оценки психологической атмосфера в группе у воспитанников детских домов, хотя общегрупповые показатели по этому параметру высоки (Р>=0,9). По-видимому, именно эта статусная категория воспитанников требует к себе особого внимания со стороны педагогов.
Дальнейшее изучение социально-психологического климата в рассматриваемых сообществах показало, что, несмотря на нетождественность оценок учащимися различных учреждений психологической атмосферы в своих группах, удовлетворенность сепии фактом членства в группах у них примерно равна - между их показателями не обнаружилось статистически значимых различий. По-видимому, здесь можно говорить о достаточно явно выраженном стремлении не менять знакомую обстановку и, хоть и не всегда оптимальный, но во всяком случае привычный образ жизни. В проводимой нами работе также рассматривалась специфика взаимоотношений воспитанников детских домов, школ-интернатов и учащихся средних школ с педагогом-воспитателем и классных руководителем. При этой особое внимание было уделено анализу того, каким образок сами учащиеся оценивают характер этих отношений. Результаты свидетельствуют скорее о возрастных различиях в показателях испытуемых - наиболее высокие оценки своим взаимоотношениям с педагогом дали учащиеся 6-х классов средних школ и школ-интернатов (Р>=0,95), а наиболее низкие - учащиеся 9-х классов средних школ и школ-интернатов (Р>=0,95). Оценки воспитанников детских домов в этом плане могут быть расценены как средние. Обращает на себя внимание и хот факт, что ори взаимодействии с воспитателем испытуемые этой группы г залег во большей степени, чем их сверстники из других учреждений, акцентируют внимание на поведенческом компоненте взаимодействия. В 6-х классах средних школ и школ-интернатов представители всех статусных категорий оценивают свои взаимоотношения с педагогии достаточно высоко (Р>0,9) в остальных исследуемых нами группах между их пока за целями есть значительная разница, выяснилось, что "звезды" в детских донах оценивают свои взаимоотношения с воспитателем выше, чем группа в целом, а низкостатусные воспитанники (так же как и в 9-х классах школ-интернатов) - ниже, чем остальные члены групп (Р>0,9). В 3-х классах средних школ мы наблюдаем противоположную картину - здесь "звезды" оценивают взаимоотношения с педагогом ниже, чем группа в целом, а и "отверженные" дают более высокие показателя, причем особо выделяют эмоциональный компонент взаимодействия (Р>=0,9). При проведении исследования выяснилось также, что между показателями "изолированных" всех изучаемых нами групп нет различия при оценке педагога. В заключении поводятся итоги и формулируется основные выводы исследования. Полученные в нашем исследовании результаты свидетельствуют о определенной специфике межличностных отношений в группах учащиеся закрытых учебновоспитательных учреждения в сравнении с более открытыми детскими и подростковым коллективами, что позволяет говорить о справедливостиосновной гипотезы работы. На основе выявленных и охарактеризованных в диссертационном исследовании закономерностей и зависимостей формулируются основные выводыработы: 1. В детских донах, школах-интернатах и средних сколах складывания полиструктурированные ученические группы. 2. Психологические основания статусной позиции учащихся в условиях различных учебно-воспитательных учреждении качественно различны. Для воспитанников детских донов к 6-х классов школ-интернатов наиболее важными качествами партнеров по взаимодействии являются те, которые характеризуют их "личное влияние" в группе, для учащихся 9-х классов школ-интернатов - качества, характеризующие вклад партнеров в эмоциональную интеграцию группы, а для учеников 9-х классов средних школ как наиболее важные рассматривается качества партнеров, характеризующие и эмоциональный компонент взаимодействия с группой, и "деловой". В то же время "изолированные" во всех изучаемых нами группах учащихся воспринимались сверстниками приблизительно одинаково. 3. В условиях детских закрытых учреждений в длительно функционирующих группах происходит постепенное ухудшение социально-психологического климата, о чем свидетельствуют результаты исследования учащихся 6-х и 9-х классов школ-интернатов. В средней школе, как правило, психологическая атмосфера в старших классах более благоприятна, чем в средних. 4. Характер отношения к педагогу в учебно-воспитательных учреждениях различного типа во многом определяется возрастными особенностями учащихся. Личностный образ педагога в глазах шестиклассников заметно Солее позитивен, чей мнение ос учителе девятиклассников, при этом подобная закономерность характерна и для средней общеобразовательной школы, и для школы-интерната. В то же время в 9-х классах школ-интернатов и средних школ и группах воспитанников детских домов наблюдается определенная зависимость между статусным положением учащегося и его отношением к педагогу. Низкостатусные воспитанники детских домов и 3-х классов школ-интернатов оценивают свои взаимоотношения с воспитателем ниже, чем группа в целом, а "звезды" в группах детских домов дают оценки выше общегрупповых. В 9-х классах средних школ, напротив, низкостатусные учащиеся оценивают свои взаимоотношения с педагогом выше, чем высокостатусные, особенно в плане эмоциональной насыщенности этих взаимоотношении. Содержанке диссертации отражено в следующих публикациях автора: 1. "К проблеме межличностных отношений детей в подростков в закрытых учебно-воспитательных учреждениях" //.Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных языков / Тез. докладов. Пятигорск, 1990, С. 19-21. 2. "Межличностные отношения в закрытых детских учреждениях (к программе эксперимента)" // Педагогическое взаимодей ствие: психологический аспект. М., 1990. С. II9-I22. (В соавт.). 3. "Анализ социально-психологических характеристик группы как условие эффективности работы практического психолога" // Проблемы практической психологии в условиях перехода к рыночным отношениям /. Тез. Докладов межреспубликанской научно-практической конференции. Ташкент. 1991. С. 20-21.