Психологические условия развития готовности старших подростков к труду
Диссертант: Колосова Людмила Ивановна Год защиты: 1987 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Фельдштейн Д.И. Ведущее учреждение: АПН СССР Место выполнения: Ордена трудового красного знамени научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Автореферат диссертации: КОЛОСОВА Людмила Ивановна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ К ТРУДУ Актуальность темы. На современном этапе развития соци алистического общества особое значение приобретает переструк турирование потребностномотивационной сферы личности расту щего человека при приоритетном формировании высших духовных потребностей, включая способность и готовность к общественно полезному труду1. Формирование у растущих людей не просто умений трудиться, но стремления, желания, потребности в социально значимом труде составляет важнейшую задачу общеобразовательной школы, прово димая перестройка которой целенаправлена на коренное улучшение трудовой и профессиональной подготовки детей, подростков и юношества. При этом личностно, в том числе и профессио нально самоопределиться школьники должны не в юношеском возрасте уже к окончанию неполной средней школы, то есть к 14-15 годам, в старшем подростковом возрасте, в период сензитивный для развития нового типа познавательной и социальной активности, потребности самореализации не только "себя в обществе", а и "себя для общества" /Д.К. Фельдгатейн/. Данное положение актуализирует необходимость изучения особенностей развития готовности к любой социально значимой деятельности именно у подростков, в целях определения психологических условий интенсификации процесса их социального становления. Изучению проблемы психологической готовности человека к разным видам деятельности посвящены работы многих иссле дователей /В.Г. Асеев, Ю.С. Алферов, Л.П. Буева, Г.Г. Дилигенский, М.И. Дьяченко, А.Г. Здравомыслов, Л. Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Н. Д. Левитов, Л. С. Нерсесян, Ю.С. Самарин, Г. Л. Смирнов, А. Ц. Пуни, Д.II. Уз надзе и др./. В то же время процесс разноуровнего развития готовности школьников к труду, возрастные закономерности, условия и динамика ее формирования нуждаются в дальнейшем раз вернутом изучении, что обусловливает актуальность настоящего исследования. Выступая важнейшим показателем сформированности личности, психологическая готовность к общественно полез ному труду имеет свой путь развития, свои особенности и ме ханизмы становления. Психологическая готовность к труду тесно взаимосвязана с процессом личностного и профессионального самоопределения. Объектом данного исследования явился общественно полезный производительный труд детей старшего подросткового возраста, организуемый в условиях школы, лагеря труда и отдыха, базового предприятия. Предметом исследования стало отношение подрост ков к общественно полезной трудовой деятельности, выступающее показателем степени их моральнопсихологической готовности к любому социально значимому труду. Цель работы заключалась в выявлении психологических условий, обеспечивающих оптимальные возможности развития у старших подростков готовности к общественно полезному труду. Гипотезой исследования послужило предположение, что на определенной стадии подросткового периода онтогенеза – в старшем подростковом возрасте, когда происходит качественная перестройка самосознания и потребностно-мотивационной сферы, оптимальные возможности развития готовности растущего чело века к труду определяются не столько объемом и видом, сколько характером организации общественно полезного труда, обеспечивающего такое переструктурирование иерархии мотивов, при котором доминирующими становятся мотивы ответственности перед коллективом, обществом, самовыражения в общественно важном деле, самоутверждение себя в обществе. Поиск условий построения такой трудовой деятельности школьников, которая формирует не только понимаемое, но и реально действующие мотивы, потребовал решения комплекса задач: 1. Рассмотреть психологические особенности развития детей на старшей стадии подросткового возраста. 2. Определить реальное состояние готовности старших под ростков к общественно полезному труду в традиционно сложив шейся системе учебно-воспитательной работы и в специально ор ганизуемых условиях. 3. Раскрыть психологические условия, обеспечивающие оп тимальное влияние целенаправленно организованной системы общественно полезного труда на развитие готовности подростков к выполнению любой социально необходимой трудовой деятельности. 4. Экспериментально проверить предположение о том, что оптимальные возможности развития готовности к труду опреде ляются характером его организации, обусловливающим целенап равленное переструктурироваиие мотивационной сферы подрост ков. Методологическую основу исследования составляют марк систско-ленинские положения о роли труда в формировании че ловека как личности. В ходе работы автор руководствовался решениями съездов и Пленумов ЦК КПСС, "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы", Постанов лениями ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам на родного образования и воспитания подрастающего поколения, опи раясь на теоретические положения советской психологической науки по проблемам развития личности в процессе многоплановой деятельности. При изучении готовности старших подростков к труду при менялся комплексный метод исследования, включающий как тради ционные методики, так и сконструированные автором. На протяжении шести лет велось исследование, где использовались методики включенного наблюдения, изучения школьной документации, анке тирования, интервью, бесед с подростками, учителями, мастерами-наставниками, родителями, анализа сочинений на заданную тему, специально разработанные шкалированные вопросники, направлен ные на измерение степени развития готовности подростков к труду. Главное место в исследовании загашало создание спе циальных психолого-педагогических ситуаций, направленных на выявление оптимальных условий развития у старших подростков психологической готовности к общественно полезному труду. Достоверность полученных данных контролировалась с помощью взаимной проверки методик, а также показаниями экспертов, ко торыми выступали классные руководители, учителя-предметники, родители, мастера-наставники и сами подростки. Полученные ре зультаты обрабатывались на ЭВМ.
Базой для экспериментального исследования морально-психологической готовности старших подростков к труду яви лись общеобразовательные средние школы № №38, 41, г. Петропавловска, Северо-Казахстанской области, школы №№32,36 г. Ашхабада, Туркменской ССР. Исследование, проводившееся в 1982-1967 го дах охватывало 787 школьников старшего подросткового возраста, 154 педагога: учителей-предметников, классных руководителей, мастеров-наставников. Выборка в экспериментальной группе со ставила 147 детей старшего подросткового возраста /учащиеся 7,8 классов/,в контрольной группе 126 человек того же воз раста, Научная новизна исследования заключается в выявлении возможностей ускорения и углубления процесса формирования психологической готовности старших подростков к труду, обус ловленность его степенью и характером организации обществен но производительных видов. Установлено, что сензитивная подро стковому периоду онтогенеза адекватно мотивированная обще ственно полезная деятельность, способствуя самовыражению де тей, создает условия для активного формирования у старших под ростков психологической готовности к труду как структурооб разующего момента сознательного выбора будущей профессии. Впервые определено взаимовлияние морально-психологической готовности к труду и социальной активности развивающейся лич ности. Теоретическое значение заключается в установлении за висимости между сформированностью у старших подростков пси хологической готовности к общественно полезному производи тельному труду и уровнем их будущего личностного самоопреде ления, включая и сознательный выбор жизненного пути. Опреде ление эффективности воздействия системы общественно полезной трудовой деятельности на формирование у старших подростков готовности к труду позволило проследить и содержательно охарактеризовать основные психологические условия и этапы становления этой готовности. Практическая ценность исследования состоит в определении условий и конкретных психолого-педагогических приемов разви тия у старших подростков психологической готовности к труду. Полученные данные способствуют вооружению педагогов-практиков новыми возможностями индивидуального подхода к старшему под ростку в деле организации его нравственно-трудового воспита ния, формирования активной социальной позиции. Применение результатов проведенного исследования и разработанной диссер тантом методики в работе психологических консультаций ряда школ, Петропавловского института усовершенствования учителей и факультета потепления квалификации мастеров производственного обучения обеспечило не только развернутое выявление степени готовности старших подростков к труду, но и совершенст вование система трудовой подготовки школьников, дав положительный эффект. На защиту выносятся следующие положения; 1. Готовность к труду выступает по своей психологиче ской роли как важнейший структурообразующий компонент моти-вационно-потребностной сферы личности, показатель ее развития, характеризующий уровень социального взросления растущего че ловека. 2. Анализ развития психологической готовности растущего человека к труду свидетельствует о повышении к старшему под ростковому возрасту влияния трудовой деятельности на разви тие личности, что обусловливает необходимость активного ис пользования в практике воспитания возможностей адекватно мо тивированной общественно полезной трудовой деятельности. 3. Развитие психологической готовности к труда есть про цесс, опосредованный развитием объективных общественных отно шений. Действительные возможности для развития этой готовно сти у растущего человека создаются в условиях совершенство вания коммунистических отношений, экспериментальной моделью которых являются отношения, формируемые в организованной си стеме общественно значимого труда, содержащей элементы твор чества, базирующейся на детально разработанных психологиче ских принципах, обеспечивающих эффективность развития гото вности к труду. Апробация результатов. Материалы диссертации обсуждались на Всесоюзных научных сессиях HIM общей и педагогической психологии АПН СССР: а/по проблемам трудовой подготовки подростков /IC85/; б/ по вопросам мотивации общественно по лезной деятельности детей подросткового возраста /1986/; на научнотеоретических конференциях Петропавловского педагоги ческого института; использовались при регулярном чтении лек ционных курсов на Факультете повышения квалификации мастеров производственного обучения при Петропавловском индустриаль но-педагогическом техникуме, институте усовершенствования учителей г. Петропавловска, Северо-Казахстанской области. На основании данных ,полученных в ходе исследования, Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссер тации иллюстрирован таблицами. Список использованной литературы включает 208 названий, из них 14 на иностранных языках. Основное содержание работы: Проблема готовности растущего человека к деятельности, в том числе и трудовой, приобретает в современных условиях особую актуальность, будучи тесно взаимосвязанной, с проблемой личностного и профессионального самоопределения растущих лю дей. И хотя в психологической литературе не существует еди ного подхода к пониманию готовности, почти все исследователи считают, что в готовности выражается направленность личности, ее социальная активность. При этом многими авторами выделя ются основные качества личности, характеризующие готовность к труду: творческое отношение к труду, творческая активность в труде, коллективизм. В этой связи особую актуальность при обретают положения о роли трудовой деятельности в развитии сознания, психики человека, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.П. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. Продуктивные подхода к исследованию данной проблемы были разработаны П.Р. Атутовым, Е.В. Гурьяновым, М.Н. Скаткиным, А.А. Смирновым, Ю.П. Сокольниковым, В.А. Сухомлинским, П.Р. Чаматой, В.В. Чебышевой и др. Содержание и структура психологической готовности к труду тщательно анализировалась М.И.Дьяченко,Л.А.Кандыбови-чем,Н.Д.Левитовым,К.К.Платоновым,которыми выделялась общая, заблаговременная готовность и временная, ситуативная, сформированная на основе первой. Разные аспекты готовности ра стущего человека к труду рассматривались в исследованиях К.М. Гуревича, Е.А. Климова, Я.Л. Коломинского, О.А. Конопкина, А.Й. Кочетова, В.А. Полякова и других авторов. Специфика формирования психологической готовности школьников к труду в процессе организации их учебно-трудовой деятельности выявлялась Ф.И. Иващенко, Т.В. Кудрявцевым, С.И. Равиковичем, Э.А.Фарапоновой, С.В. Ушневым и др. В результате разноплановых психолого-педагогических исследований установлено, что психологи ческая готовность к труду представляет собой сложное многоу ровневое образование, формирование которого является необхо димой предпосылкой личностного и профессионального самоопреде ления /Е. А. Климов, Н.И. Крылов, Т. В. Кудрявцев, Д. А. Фельдштейн, В.Ю. Шегуроза, Д.А. Шабанов и др./. Исходя из необходимости определить психологические ус ловия и возможности развития готовности к труду детей стар шего подросткового возраста, диссертационное исследование нами проводилось в два этапа. На первом этапе изучался уровень раз вития психологической готовности старших подростков к общест венно полезному труду, формирующийся при традиционно сложив шейся системе учебно-воспитательной работы, а также анализировались причины недостаточной психологической готовности к труду. На этом этапе исследования использовался комплекс ме тодик, давший возможность выявить занятость подростков в раз личных видах труда, их отношение к труду, мотивы трудовой де ятельности, самооценку и экспертную оценку готовности стар ших подростков к труду. Степень участия подростков в общественно полезном труде выявлялась с помощью анкетирования, позволяющего установить фактическую вовлеченность в него подростков. В анкете под ростков просили указать виды общественно полезной трудовой деятельности, в которых они принимают участие. Результаты мас сового обследования показали довольно низкую степень участия подростков в общественно полезной трудовой деятельности. Из обследованных подростков, принявших участие в дальнейшем эк сперименте /всего 147 человек/ участие в одном виде труда принимали 36% детей, в двух видах труда- 22%, в трех видах тру да- 16%, в четырех- 13%, в пяти и более- 13%. Полученные результаты исследования как по данным самоо ценок, так и по данным экспертных оценок компетентных судей, позволили судить о недостаточном уровне развития психологи ческой готовности к труду у основной массы подростков. При чем, при общей слабости готовности подростков к труду наибо лее развиты ее мотивационные и эмоциональные компоненты. Эти данные подтверждают положение о сензитивности старших под ростков к формированию в первую очередь мотивационного компонента готовности к общественно полезному труду /Д.И.Фельд-щтейн/. В ходе исследования были установлены взаимозависимо сти, существующие между отношением к труду, самооценкой готов ности к труду и мотивами выбора труда. У подростков, обнару живающих положительное отношение к труду и высоко оценивающих свою готовность к труду, основными мотивами трудовой дея тельности являются мотивы общественной направленности и коллективистические мотивы. Подростки с безразлично-положитель ным отношением к труду оценивают себя как "готовых не полностью", преобладающими мотивами у них является интерес, жела ние проверитъ себя, стремление к общению. Подростки с безразличными и безразлично-отрицательными отношениями к труду оказываются не в состоянии оценить свою готовность к труду; в качестве доминирующих мотивов у них выступает общение, боязнь наказания, требования учителя. И, наконец, подростки, проявляющие отрицательное отношение к труду, крайне низко оцени вают свою готовность; у них доминируют индивидуалистические и материальные мотивы.
Таким образом, теоретическое положение о том, что струк тура мотивационной сферы является основной содержательной характеристикой психологической готовности к труду, подтвер ждается, с одной стороны, тем, что мотивационные компоненты го товности к труду у старших подростков наиболее развиты, а с другой -тем, что они тесно связаны с отношением к труду и са мооценкой готовности к нему. С учетом этих данных перестрой ка мотивационной сферы учащихся использовалась на втором этапе исследования в качестве основного критерия сформированности психологической готовности к труду. Изучение организации общественно полезного труда в тех школах, где проводилось исследование, показало, что целенаправ ленно организованная система разнопланового общественно по лезного труда в них отсутствовала, планомерное, систематиче ское и последовательное трудовое воспитание школьников не осуществлялось, подростки практически не были вовлечет в ор ганизацию своего труда. Выяснилось, что причины недостаточной психологической готовности подростков к труду заключаются, прежде всего, в их слабой вовлеченности в пудовую деятельность, в отсутствии целенаправленной системы организации об щественно полезной трудовой деятельности, а также в недоста точном участии подростков в организации своего труда. Анализ данных, полученных на первом этапе исследования, показал необходимость целенаправленного построения системы общественно полезной трудовой деятельности как условия фор мирования психологической готовности подростков к труду и позволил подготовить базу для проведения формирующего пси хологопедагогического эксперимента. Организация процесса формирования психологической го товности к труду потребовала соблюдения ряда основополагаю щих принципов: - принципа всеобщности и постоянства трудового воспи тания школьников-подростков, что означает их постоянное вов лечение в различные виды общественно полезной трудовой де ятельности; - принципа систематичности и последовательности труда, представляющего собой единую целенаправленную систему, ха рактеризующуюся постоянным усложнением; - принципа целенаправленности: включение подростков в трудовую деятельность должно не только преследовать цель привить трудовые умения и навыки, но и сформировать психоло гическую готовность к труду. Основные принципы построения системы общественно полез ной трудовой деятельности возможно реализовать только на ос нове организации детского самоуправления, поэтому одним из условий формирования психологической готовности старших под ростков к труду является наличие самоуправления в детском коллективе. При этом самоуправление должно быть не самоцелью, но средством воспитания социальной активности и готовности подростка к любому виду трудовой деятельности. Постановка каждого подростка в положение ответственной зависимости делает самоуправление школой социальной ответственности, где, учась ответственности за своих товарищей, подросток учится и личной ответственности, необходимой в труде. Важным условием эффективности самоуправления является умение подростка под чинять свои личные интересы общественным, умение подчиняться коллективным интересам. На основе этих положений, с учетом вышеназванных прин ципов построения трудовой деятельности подростков, а также данных, полученных на первом этапе исследования, был осущест влен второй этап исследования, представляющий собой психолого-педагогический формирующий эксперимент. С целью формирова ния у подростков психологической готовности к общественно полезному труду в экспериментальной школе была организована система разноплановой общественно полезной трудовой деятельности, для чего была построена многоплановая сеть детских объединений, включавшая в свою структуру постоянные трудовые коллективы, работу на базовых предприятиях, временные трудовые коллективы, летние трудовые коллективы /лагери труда и отдыха/, трудовой десант, шефский трудовой коллектив. При построении общественно полезной трудовой деятельности в эксперименталь ной школе обеспечивалось фактически стопроцентное вовлечение подростков в различные виды работы таким образом, чтобы школь ник входил как минимум в два-три трудовых коллектива. Работа на базовом предприятии и в лагере труда и отдыха считалась обязательной. В каждом трудовом коллективе существовали оп ределенные требования и свои взаимоотношения, что обеспечило формирование у подростков разностороннего опыта социальных связей. Обеспечивалось не только включение всей массы подро стков во все многообразие трудовых дел, но и специальное по строение системы этой трудовой деятельности на основе само управления. С этой целью автором были созданы различные опыт но-экспериментальные ситуации, соответствующие основным нап равлениям трудовой деятельности школьников. Работа в каждой из ситуаций включала три этапа: 1. Теоретическая подготовка, постановка цели, создание ор ганов самоуправления. 2. Разработка программ трудовых действий, знакомство с объектом работы, приобретение первичных трудовых навыков. 3. Реализация программ трудовой деятельности. Подростки контрольной группы /каждый из которых входил в три трудовых коллектива/ выполняли аналогичные виды трудо вой деятельности, но не объединенные в единую систему. У них не создавались органы самоуправления, не проводилась предва рительная работа по разработке программ трудовое действий и приобретению первичных трудовых навыков. Таким образом, фактически ими сразу осуществлялся третий, заключительный этап трудовой деятельности выполнение трудовой программы. В формирующем эксперименте приняло участие 147 подростков 14-15 лет, в контрольную группу вошло 126 подростков такого же возраста. Опытно-экспериментальная ситуация I. Формирование психологической готовности к труду пои выполнению подростками роли организаторов труда младших школьников в пионерских лагерях и детских садах/шефский трудовой коллектив/. На первом этапе проводилась теоретическая подготовка, знакомство со своими подшефными. На втором этапе под руководством методистов, воспитателей, пионервожатых и эк спериментатора разрабатывалась конкретная программа проведе ния труд часа в пионерском лагере и детском саду. Третий этап-реализация теоретических знаний в практической деятельности. Каждый подросток проводил занятие с группой в 7-8 человек. До и после эксперимента подросткам была предложена анкета, по зволяющая зафиксировать изменение мотивов трудовой деятельно сти. Из предложенных десяти мотивов подростки указывали те, которые, по их мнению, являлись для них ведущими. Результаты показали, что до начала эксперимента ведущими мотивами были: личный, а также коллективистический /желание не подвести то варищей/. После окончания эксперимента в качестве ведущих мо тивов были названы: стремление развить интерес у младших то варищей к труду, чувство долга, познавательный мотив, своим трудом принести пользу обществу и желание не подвести това рищей. Помимо анкеты при помощи бесед и наблюдения было про ведено углубленное изучение влияния целенаправленной органи зации общественно полезной трудовой деятельности на формирова ние мотивационной сферы личности у отдельных подростков. В результате было установлено, что на первом этапе важным мо ментом в выборе мотива труда было желание выполнить задачу-поручение; на втором этапе в качестве основных мотивов вы ступили интерес к труду и чувство ответственности, и на третьем этапе- чувство долга, стремление обучить младших де тей трудовым навыкам и вызвать у них интерес к труду. О пе рестройке отношения к данному виду трудовой деятельности сви детельствует также тот факт, что для того, чтобы лучше овла деть навыками, которым они должны обучить младших товарищей, подростки самостоятельно начали посещать кружки: "умелые ру ки", "вязание", "юный садовод", "сделай сам". Изменение моти вации данного вида трудовой деятельности у подростков свидетельствует о положительном влиянии целенаправленно организованной общественно полезной трудовой деятельности на формирование их психологической готовности к социально важ ному труду. Характерна следующая картина изменения мотивационной сферы деятельности подростков. В группе было всего 21 человек /подростки 14-15 лет/. Количество выборов прихо дящихся на каждый из мотивов брался в %-ном отношении. До эксперимента самый большой процент М5=40,7%/ пришелся на мо тив "заслужить одобрение старших", второе место /М=36,3%/ за нял мотив "желание занять высокое место в коллективе", третье место /М=33,7%/ пришлось на мотив "желание быть вместе с то варищами", на четвертом месте оказался мотив" желание не под вести товарищей"/М=30,8%/, последующие места /с пятого по де сятое/ заняли мотивы в порядке их перечисления: стремление проверить свои склонности /M=22,6%/, чувство долга /М=22%/, познавательный интерес /М=20,5%/, интерес к труду /М=11,3%/, развить интерес к труду у младших товарищей /М=11%/, своим трудом принести пользу /M=10,8%/. После проведенного эксперимента картина изменилась, и на первое место вышел мотив "развить интерес к труду у младших товарищей" /M=63%/, на втором месте оказался мотив "желание своим трудом принести пользу обществу" /М=62,З%/, на третьем месте - "чувство долга" /М=58,9%/, на четвертом - "познавательный интерес" /M=56,7%/, последующие места заняли мотивы в порядке их перечисления: желание не подвести товарищей /М=40,2%/,желание быть вместе с товарищами /М=37,9%/, интерес к труду /М=36,9%/, стремление проверить свои склонности способности /М=21,2%/, заслужить одобрение старших /М=11%/, желание заслужить высокое место в коллективе /М=5,7%/.
Опытно-экспериментальная ситуация 2. Формирование психологической готовности у подростков старшего возраста к производительному труду при участии подростков в работе временных трудовых коллективов, работающих предприятиях города во время летних каникул. В этой ситуации подростки выполняли роль рабочих определенной трудовой сферы /работа кондукторами в автобусах городских маршрутов/. Опрос подростков перед экспериментом позволил выявить их отношение к данному виду производительного труда. Итоги опроса показали, что 36% от общего числа подростков высказали положительное отношение к труду, преобладавшими мотивами у них были коллективистические мотивы, желание изучить давший вид труда, желание помочь обществу; 37% подростков высказали индифферентное отношение к производительному труду, мотивами выбора у них явились мотивы: общения, желание сде лать приятное родителям, интерес к труду, желание проверить се бя и, наконец, 25% подростков выразили отрицательное отношение к производительному труду, мотивируя свое отношение ложным стыдом, отсутствием способности к физическому труду, отсутст вия кавыка в труде кондуктора. Ведущими мотивами трудовой деятельности были индивидуально-личные мотивы: желание избежать наказания, желание заслужить поощрение, мотив общения, материальный мотив. Оставшиеся 2% подростков на вопросы анкеты дали один ответ: "Не знаю". После эксперимента /из 42 подростков к концу работы осталось 33 человек/ было проведено новое ис следование, которое показало, что уже 83% подростков высказывают положительное отношение к производительному труду, а ос тальные 17% обнаружили интерес к данному виду труда. Измене ние отношения к производительному труду значительно повлияло на мотивы труда. Доминирующими мотивами стали: принести поль зу обществу своим трудом, чувство долга, возможность творче ского труда, а мотивы: желание проявить себя, материальная за интересованность, отошли на второй план, стали сопутствующими. Об этом свидетельствовало и отношение подростков к работе: никто ни разу не ушел с рабочего места до окончания работы, подростки предлагали поработать 2-3 часа сверхурочно, старались подменить друг друга в случае болезни, записывали план на заболевшего товарища. По инициативе самих подростков бы ло организовано соревнование по следующим показателям: вы полнение плана, культура обращения с пассажирами, эстетика внешнего вида подростка и его рабочего места. В контрольной группе к концу эксперимента, длившегося два года, из 37 подро стков осталось только 20 человек. Доказательно, что здесь не произошло заметных изменений в мотивационной сфере: на пер вом месте у большинства подростков остались индивидуально-личные мотивы. Уровень сплоченности коллектива остался преж ним. Опытно-экспериментальная ситуация 3. Формирование психологической готовности старших подрост ков к труду при участии их в работе постоянных трудовых кол лективов на базовых предприятиях, работающих в течение всего года. В данной экспериментальной ситуации приняли участие уче ники седьмого класса. Мальчики были распределены на работу в автопарк, девочки в почтовое отделение. Мальчики выполняли ра боту технического характера, девочки занимались разборкой и сортировкой почты. Работали по 2-3 часа один раз в неделю в течение всего года. Первый этап был посвящен созданию трудо вых бригад, второй- ознакомлению с условиями и навыками труда, третий - собственно трудовой деятельности. Были созданы органы самоуправления и организовано соревнование. Основой взаимоотношений подростков со взрослыми стали - доверие и поддержка, уважение и требовательность, взаимопомощь и ответственность, равноправие в труде. В течение двух лет работы менялись ответст венные отношения в коллективе подростков, их отношение к тру ду, обществу, самому себе. Кроме изменений в мотивационной сфере значительно изменились и межличностные взаимоотношения в группе. Коллектив от низкого уровня сплоченности / небольшие группировки, но многочисленные, частые конфликты, помощь оказывается только по требованию учителя, взаимоответственность отсутствует / перешел на более высокий уровень развития, отличающийся высоким уровнем сплоченности / 1-2 группировки в классе, отсутствие конфликтов, существует взаимопомощь и взаимоответственность актива и коллектива в целом/. Учащиеся же контрольной группы были сразу распределены на свои рабочие места без предварительной теоретической и практической подготовки, изменения в мотивационной сфере подростков практически не произошло, и контрольная группа осталась на прежнем низком уровне сплоченности коллектива. Изменения мотивационной сферы подростков экспериментальной и контрольной групп оказались практически идентичными изменениям, наблюдавшимся в ситуаци ях №1-2. Опытно-экспериментальная ситуация 4. Формирование психологической готовности к труду у стар ших подростков при участии в работе летних трудовых бригад с использованием бригадного подряда. Всего в работе принял! участие 28 человек, столько же в контрольной группе. В данной трудовой ситуации перед подростками была поставлена цель: выполнить трудовое задание, необходимое обществу, оценка тру да шла по конечному результату. Реализация этой цели позво лила разрешить ряд задач: проследить за перестройкой мотивационной сферы личности подростка, изучить влияние коллективно го труда на успешное формирование психологической готовности старших подростков к труду. Подростки занимались выращива нием томатов на определенной площади /10 соток/ и вся работа от выращивания рассады до сдачи готового продукта была вклю чена в бригадный подряд. Работа велась в теплицах /выращи вание рассады/, в совхозе /заготовка удобрений, рабочего ин вентаря, тары под готовую продукцию и т.д./, непосредственно на трудовом участке /выращивание томатов и сбор урожая/. В период эксперимента и до него было проведено исследова ние, которое дало следующие результаты: до эксперимента пре обладающими мотивами у старших подростков были мотивы индиви дуально-личные /желание быть вместе с товарищами, желание за служить похвалу/ и коллективистические /желание не подвести товарищей/. Опрос по шкалированным вопросникам показал сред ний уровень сплоченности коллектива /2-3 группировки в классе, редкие конфликты, оказание помощи только по просьбе това рищей, недостаточная взаимоответственность. После эксперимента картина значительно изменилась. Доминирующими стали мотивы: желание своим трудом принести пользу обществу, чувство долга, интерес к труду. Уровень сплоченности трудового коллектива из среднего перешел в очень высокий/отсутствие группировок, наличие взаимоответственности и взаимопомощи, наличие позитивных эмоциональных отношений/. В контрольной группе, которая работала без организации бригадного подряда изменений в мотивационной сфере практически не произошло и коллектив остал ся на прежнем уровне сплоченности /среднем/. Опытно-экспериментальная ситуация 5. Формирование психологической готовности старших подростков к труду при участии их в работе трудового десанта /сель скохозяйственный труд на пришкольном участке/. Класс-брига да, состоящая из трех звеньев должен был озеленить пришколь ный участок и провести на нем опытнические работы. Весь эк сперимент прошел в три этапа, как и предыдущие, большое вни мание уделялось организации органов самоуправления. На пер вом этапе были проведены организационные мероприятия и объя влен конкурс на лучший проект озеленения школьного участка. На втором этапе происходила защита проектов. Авторам трех про ектовпобедителей было предложено объединиться и создать об щий проект. На третьем этапе непосредственно проводилась ра бота трудового десанта. В экспериментальной группе выявлены мотивационные изменения, аналогичные изменениям, отмеченным во всех других ситуациях. В сочинениях, написанных после оконча ния эксперимента, подростки отмечают, что они стали чувствовать себя взрослее, самостоятельнее, выражают уверенность в том, что справятся с любой посильной работой, нужной обществу, сумеют сами организовать трудовую деятельность. Учащиеся контрольной группы сразу приступили к работе по озеленению выделенного участка. В этой группе не было за фиксировано перестройки мотивационной сферы личности, ведущи ми остались индивидуально-личные мотивы. Кроме того, качест во выполненной работы было крайне низким. При оценке изменений структуры мотивационной сферы в опытно-экспериментальных ситуациях NT2-5 подростки по 8-баль-ной шкале оценивали побудительную силу десяти мотивов. В связи с тем, что в этих ситуациях были получены практически идентичные результаты, можно сделать вывод: до эксперимента у подростков преобладали индивидуально-личные мотивы и кол лективистические, после эксперимента доминирующими стали мо тивы социально значимые /своим трудом принести пользу об ществу, долг перед обществом и коллективом, познавательный ин терес к труду/. В контрольных группах изменений не произош ло. Все данные сведены в единую таблицу, отражающую измене ние мотивации общественно полезной трудовой деятельности /см. таблицу I/. Таблица I. Изменение мотивации общественно полезной трудовой деятельности /в % - ном отношении/.
№
Мотивы
Оценка побудительной силы мотивов К.группа Э.группа
до
после
до
эксперимента
после
1.
Желание не подвести товарищей .
30,8
40,2
31,9
32,3
2.
Стремление проверить свои склонности, способности.
22,6
21,2
23,5
23,5
3.
Чувство долга.
22,0
58,9
21,8
22,0
4.
Познавательный интерес.
20,5
56,2
20,3
20,3
5.
Желание заслужить одобрение старших.
40,7
11,0
41,0
40,2
6.
Стремление к общению с товарищами.
33,7
37,9
35,2
36,3
7.
Желание занять высокое место в коллективе.
36,3
5,70
36,8
30,3
8.
Интерес к труду.
11,3
36,9
11,2
11,0
11,0
57,3
11,
14,8
10,8
63,5
12,2
15,8
Развить свои трудовые 9. склонности.
10.
Желание своим трудом принести пользу обществу.
Помимо особенностей мотивационной сферы в опытно-экс периментальных ситуациях №2-5 измерялось также влияние целенаправленной организации общественно полезной трудо вой деятельности на сплоченность детского трудового коллек тива. Подросткам предлагались три шкалы, каждая из которых содержала пять утверждений, соответствующих различным уров ням сплоченности коллектива /очень высокая, высокая, средняя, низкая, нулевая/. Уровень сплоченности характеризовался как очень высокий при отсутствии группировок, наличии взаимоответственности, взаимопомощи и позитивных эмоциональных отношений. Высокий уровень отмечается наличием 1-2 группировок, отсутствием конфликтов, наличием взаимопомощи и взаимоответственности у актива класса. Средний уровень характеризует ся наличием 2-3 группировок в классе, отдельных конфликтов, оказанием помощи только по просьбе товарищей, весьма нео хотно, недостаточной взаимоответственностью. На низком уровне класс разбит на несколько крупных группировок, часто возни кают конфликты, помощь оказывается только по требованию учи теля, взаимоответственность отсутствует. Класс, находящийся на нулевом уровне развития сплоченности трудового коллектива разбит на множество мелких группировок, актив резко противо поставлен коллективу, отсутствует взаимопомощь и взаимопони мание. Подростки из шкал выбирали те суждения, которые, по их мнению, адекватно характеризуют их класс. Полученные данные исследования таковы: до эксперимента коллективы в ситуациях № 1,4 тлели средний уровень сплоченности трудового коллекти ва в ситуациях №№ 2,3,5 -низкий уровень сплоченности. После эксперимента в опытно-экспериментальных ситуациях №№ 1,2,3,5 уровень сплоченности поднялся до высокого, в ситуации № 4 до очень высокого уровня сплоченности трудового коллектива. Эти данные приведены в таблице 2. Таблица 2. Изменение уровня сплоченности группы.
№
Уровни сплоченности группы
Количество выборов, приходящихся на суждения, соответствующие данному уровню сплоченности
экспериментальные
контрольные
до эксп.
после эксп.
до эксп.
после эксп.
I.
Очень высокий
16
249
20
23
2.
Высокий
68
174
60
59
3.
Средний
68
22
72
70
4.
Низкий
99
-
98
98
5.
Нулевой
194
-
195
195
Приведенные результаты свидетельствуют о том, что в ре зультате целенаправленной организации общественно полезного труда старших подростков повышается сплоченность коллектива. Выводы.
Результаты проведенного исследования показывают, что сломившаяся во многих школах система учебно-воспитательной работы не обеспечивает формирование психологической готов ности старших подростков к общественно полезному труду. Ос новными ее недостатками являются слабая вовлеченность под ростков в трудовую деятельность, отсутствие целенаправленной системы организации общественно полезной трудовой деятель ности, недостаточное участие подростков в организации своего труда. На основе экспериментального исследования выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие Нормирова ние у подростков старшего возраста психологическое готовно сти к выполнению любой социально необходимой трудовой дея тельности. В исследовании обосновано и экспериментально до казано положение о том, что решающее влияние на Нормирование психологической готовности оказывает не вид и объем, но ха рактер организации общественно полезного труда. В качестве основного условия, необходимого для формирования психологи ческой готовности к труду, выступает целенаправленное форми рование разноплановой системы общественно полезной трудовой деятельности. Все виды трудовой деятельности, входящие в эту систему, должны быть организованы таким образом, чтобы обес печить интенсивную вовлеченность подростков в организацию собственного труда на основе самоуправления. Проведенный пси холого-педагогический эксперимент показал, что целенаправ ленная организация общественно полезного труда обеспечивает позитивные изменения мотивационной структуры подростков, где доминирующими становятся мотивы: долга, желание выполнить тре буемое, своим трудом принести пользу обществу, интерес к тру ду. Тем самым обеспечивается формирование психологической готовности старших подростков к труду. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: 1. К вопросу о готовности подростков к общественно по лезной трудовой деятельности // Психологические условия и механизмы воспитания подростков.If,.,1983,с.147-150. 2. Производительный труд подростка - один из путей фор мирования коммунистического отношения к труду // Вопросы формирования у школьников коммунистического отношения к тру ду. -Алма-Ата,1965,0.44-47. 3. Психологические особенности трудового воспитания школьников /методические рекомендации/. ИУУ, г. Петропавловск, 1986. -16с. 4. Производительный труд как один из путей формирования социальной зрелости подростка // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. - М., 1987, с.104-108.