Исследование структуры образа физического "Я" школьников Диссертант: Мдивани Марина Отаровна Год защиты: 1991 Ученая степень: кандидат психологических наук Научный руководитель: Жоров П.А. Ведущее учреждение: АПН СССР Место выполнения: Ордена трудового красного знамени научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Автореферат диссертации:
МДИВАНИ Марина Отаровна ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО "Я" ШКОЛЬНИКОВ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Школьная физическая культура, являясь по сути начальным этапом спортивной подготовки, заимствует у спорта методы и систему показателей ее эффективности. Такими показателями являются внешние по отношению к субъекту критерии: очки, секунды, голы и т. д., а сам субъект, его тело не становится предметом физического воспитания в школе. Современная гуманизация образования, концентрирующая внимание исследователей и педагогов-практиков на личности ребенка, стада побудительным мотивом интереса психологов к. процессу физического воспитания детей и потребовала новой идеологии школьной физической культуры. В основу такой идеологии кладется здоровье и здоровый образ жизни. Поскольку здоровый образ жизни не дается городским детям изначально, а связан с персональным выбором, то основным психологическим механизмом, адекватным этому уровню жизнедеятельности является самосознание, и становится необходимым построение новой теории и методологии исследований в области психологии физического воспитания, в частности, рассмотрения такого образования самосознание, как физическое «Я». Гипотеза. Физическое «Я» субъекта - это сложный биосоциальный комплекс, который складывается на основе различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате телесного функционирования в качестве физического объекта, во-вторых, это оценки социального окружения, воспринимаемые им в процессе общения, и, в-третьих, это культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития, усваиваемые в системе отношений субъекта и социума. Согласно этим принципиальным источникам мы выделяем в представлении о физическом «Я» три структурных компонента: - Я-физическое функциональное (это тот образ, который складывается в контексте функционирования тела как физического объекта и основывается, как правило, на биологических обратных связях); - Я-физическое социальное (это тот образ, который складывается в контексте оценок социального окружения и является представлением о том, каким субъект выглядит в глазах других людей); - Я-физическое идеальное (это тот образ, который складывается в контексте усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть). Необходимо отметить, что такое разбиение условно в том смысле, что реальное физическое «Я» представляет собой синкретичный образ, где присутствуют все указанные структурные компоненты. Однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет все же некоторую самостоятельную жизнь. Во-первых, сами компоненты могут по-разному меняться с возрастом. Во-вторых, их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола. В-третьих, они могут быть по разному связаны с особенностями личности и общения, которые играют значимую роль в формировании образа "Я". Целью работы было исследование возрастной динамики структуры образа физического "Я" и зависимости компонентов этой структуры от индивидуальнопсихологических и коммуникативных особенностей личности. В соответствии с поставленной целью и для подтверждения высказанной гипотезы в работе решались следующие задачи: 1. Разработать методы диагностики компонентов структуры образа физического Я. 2. Исследовать изменение компонентов структуры образа физического Я с возрастом. 3. Исследовать взаимосвязь компонентов структуры образа физического Я с индивидуально-психологическими особенностями личности и ее местом в коммуникативной структуре группы. В качестве объекта исследования выступили следующие рефлексивные аспекты физического Я: представление о своей координированности (ловкости) и представление о своих размерах (рост и толщина) - у школьников 1-х и 6-х классов общеобразовательных московских школ. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретически обосновано выделение в образе физического Я трех структурных компонентов. 2. Компоненты структуры образа физического Я имеют различную динамику в онтогенезе. 3. Компоненты структуры образа физического Я подростков по-разному связаны с их коммуникативными и индивидуально-психологическими особенностями. 4. Представления о координированности и размерах имеют разную структуру в зависимости от пола. Научная новизна определяется отсутствием в современной педагогике и психологии физвоспитания подходов, ориентированных на субъекта деятельности. В работе предложен вариант такого подхода, в котором предметом физвоспитания становится один из аспектов самосознания - образ физического «Я». Предложенная в работе трехкомпонентная модель структуры физического Я вносит определенный вклад в теорию самосознания. Специально созданные методики для диагностики компонентов структуры являются оригинальными разработками, т. к. в данной работе впервые была поставлена задача оценки каждого компонента
в отдельности. Полученные новые данные о динамике структуры образа физического «Я» в онтогенезе и ее зависимости от индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей вносят свой вклад в совокупность знаний о самосознании человека. Практическая значимость. Результаты, полученные в процессе исследования, позволяют, во-первых: - сформулировать принципиальные положения для построения программ по физическому воспитанию в школе, психологически ориентированных на возрастные особенности формирования образа физического «Я»; и, во-вторых: - выработать психологические рекомендации к методике проведения уроков по существующей программе физического воспитания с учетом половозрастных особенностей образа физического Я. Апробация работы: Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на итоговой научной сессии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1990г.), в лаборатории психологии физического воспитания школьников (1988,1989,1990гг.), на советско-американском семинаре психологов спорта, организованном московским отделением общества психологов спорта (1990г.) и докладывались на конференции по прикладной психологии в Казани (1990г.). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 2-ух приложений. Работа изложена на 98 страницах, содержит 6 рисунков и 12 таблиц. Список литературы включает 106 источников, из них 44 на иностранных языках. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВО ВВЕДЕНИИ показана актуальность темы исследования, обосновывается новый подход к школьной физическое культуре, ставящий целью формирование здорового образа жизни и базирующийся на развитии самосознания. Во введении сформулированы необходимость построения новой теории и методологии исследований в области психологии физического воспитания, в том числе рассмотрения образа физического Я. ПЕРВАЯ ГЛАВА - «Образ физического Я как продукт самосознания» представляет собой теоретическую часть работы. В исследованиях самосознания, включающих физическое Я в теоретическую схему, существуют два типа отношений между физическим Я и общей Я - концепцией. Первый тип отношений, выделяемый в так называемых "функциональных" схемах, предполагает существование многих частных аспектов самосознания, в ряду которых находится и физическое Я (Я - духовное, Я - социальное, Я - физическое и д.т.) (Бернс Р. ,1986). Второй тип отношений, существующий в так называемых "генетических" схемах, предполагает существование физического Я на ранних этапах онтогенеза, как предпосылки и базиса формирования самосознания (Dickstein E., 1977; Ericson E. ,1967; Столин В.В.,1983). По мере взросления и социализации физическое Я теряет свое значение и отходит на второй план. Однако физическое Я такое же личностное образование, как духовное Я, социальное Я и любое другое. Представление, что существующее на ранних этапах онтогенеза физическое Я перерастает по мере социализации во что-то другое, а вместо него остаются органические ощущения и самочувствие, очевидно, неверно. Нельзя представить себе некоторый континуум, где на одном конце физическое Я, а на другом - духовное. Физическое Я находится и на том, и на другом конце континуума, то есть оно имеет самостоятельный путь развития в онтогенезе. Исследователи физического Я пытались систематизировать широкий класс явлений, попадающих под определение телесного опыта, двумя способами. Одни строили "вертикальные" схемы, выражающиеся в уровневых или генетических моделях (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Другие работали в «горизонтальной» плоскости, пытаясь разбить многочисленные аспекты проявления телесного Я на различные группы. В явной форме можно выделить две оппозиции, которые руководили теоретической мыслью исследователей образа физического Я: «внутреннее – внешнее» и «целое – часть». В рамки оппозиции "внутреннее - внешнее" попадают две большие группы исследований: исследования внешности и исследования границ тела. Как советские, так и зарубежные исследователи рассматривают тело как носитель определенных социальных значений, ценностей и т. д. (Бодалев А.А., 1965) Многие исследователи делают акцент на эмоциональном отношении к своей внешности, причем ценность различных частей и органов тела оказалась различной для здоровых и больных, мужчин и женщин, детей и взрослых. Другие исследователи внешности рассматривают тело как объект, обладающий определенной формой, размерами и т. д., и отвечают на вопрос о точности восприятия своей внешности. Как правило, эти исследования основаны на использовании различных аппаратурных методик - подвижных рамок, зеркал с меняющейся кривизной, искаженных изображений, телевидеотехники и т.д. Показано, что точность восприятия зависит от многих факторов: от состояния сознания (Savage С., 1955; Gill М.М., Breman M., 1959),от возраста (Katcher A., Levin М., 1955, Nash H.,1951), от культурных стереотипов (Arcoff N. А., Weaver H.В., 1966), от коэффициента умственного развития (Shonz F.С., 1969; Shaffer J.R., 1964). Многие исследователи выявили значительные искажения в оценке размеров своего тела у больных нервной анорексией и ожирением (Garner D.M., 1976,1981; Дорожевец A.Н., 1986; Соколова Е.Т., 1989) Вторая большая группа работ, попадающая в рамки оппозиции «внутреннее – внешнее» касается исследований границ тела. Тело как "вместилище" Я было предметом исследования представителей экзистенциализма (Shonz F.С., 1960). Не имея протяженности, Я имеет свое местонахождение. Здесь очень важно различение на "мое" и «не мое», на "внутреннее" и " внешнее" Новым направлением в исследованиях телесного опыта стало исследование границ образа тела. В рамках оппозиции "целое-часть" находится большая группа исследований, объединенная единым взглядом на тело и его части, как на носители определенного символического значения (Fenichel О., 1945; Szasz T.S., 1975). В результате проведенных исследований получены данные, на основании которых можно предложить новую модель строения физического Я. Представление о своем теле и телесных проявлениях складывается у субъекта на основе различных источников. Поскольку тело является материальным объектом в отличие от духовного мира или социального статуса субъекта, то на первый взгляд кажется, что существование адекватного объективной реальности образа физического Я более возможно, чем образа духовного или социального Я. Действительно мощным источником представлений о своем физическом Я служит система биологических обратных связей, необходимая для жизнедеятельности каждого организма. Однако, тот образ, который сложился на основе объективной информации, всегда имеет некоторые "социальные" поправки, поскольку мы имеем дело с представлениями, принадлежащими человеку как социальному индивиду. На биологическую картину мира накладывается тот образ, который субъект имеет в глазах социального окружения. То есть оценки других аккумулируются в образе физического Я. Социальное окружение вносит еще одну поправку в физическое Я, но уже в виде социальных эталонов и культурных стереотипов. Понятно, что эталоны физического развития, сложившиеся в обществе и усвоенные субъектом, будут влиять на его представления о своем теле. Физическое Я складывается как любой другой образ Я в процессе взаимодействия субъекта с внешним миром. Первый уровень взаимодействия - взаимодействие субъекта с объектным миром. Поскольку, как было сказано выше, тело является материальным объектом, то некоторое представление о своей телесности, а вернее один из источников построения комплексного образа своего тела, формируется на этом уровне. И, следовательно, в представлении о себе можно выделить соответствующий структурный компонент: Я-физическое Функциональное (это тот образ, который складывается на основе функционирования тела как физического объекта и основывается как правило на биологических обратных связях). Второй уровень взаимодействия субъекта с внешним миром: субъект - субъектный. Здесь субъект сталкивается с оценкой себя глазами окружающих. Естественно, такая оценка является мощным источником построения образа Я, в том числе и физического Я. Соответственно этому уровню взаимодействия можно выделить в представлении о своем физическом Я другой структурный компонент: Я - физическое социальное (это тот образ, который складывается на основе оценок социального окружения и является представлением субъекта о том, каким он выглядит в глазах других людей). Третий уровень взаимодействия - взаимодействие субъекта с социумом. Как уже было указано выше, на этом уровне субъект сталкивается с институциализированными оценками и культурными ценностями. На этом уровне находится еще один источник построения образа тела, соответственно которому можно выделить структурный компонент в физическом Я: Я - физическое идеальное (это тот образ, который складывается на основе усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть).
Таким образом, физическое Я субъекта складывается на основе различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате функционирования своего тела как физического объекта, во-вторых, это оценки социального окружения, воспринимаемые им в процессе общения, и, втретьих, это культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития, усваиваемые в системе отношений субъекта и социума. Согласно этим принципиальным источникам мы выделяем в представлении о своем физическом Я три структурные компонента; - Я - физическое функциональное; - Я - физическое социальное; - Я - физическое идеальное. Необходимо отметить, что эти три компонента присутствуют как на каждом из уровней иерархических моделей (вертикальные схемы), так и в любом аспекте широкого феноменологического поля телесных проявлений (горизонтальные схемы). Таким образом предложенная модель может служить третьей координатой (объемной) для рассмотрения одной реальности - телесного опыта. В таком случае, все рассмотренные в главе способы концептуализации телесного, включая последний, не противоречат друг другу, а скорее дополняют один другой. Вопрос возникает лишь при совмещении данной модели с генетическими схемами, т.е. что происходит со структурными компонентами физического Я с возрастом? Казалось бы, проще всего считать три компонента - функциональный, социальный и идеальный - тремя этапами развития физического Я, но порождающие эти структурные компоненты уровни взаимодействия с внешним миром субъект - объектный, субъект - субъектный и субъект - социумный невозможно распределить во времени. То есть образ физического Я синкретичен в процессе онтогенеза. Однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет некоторую самостоятельность: во-первых, компоненты могут по-разному меняться с возрастом, во-вторых, их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола, и, в-третьих, они могут быть по-разному связаны с особенностями личности и общения, которые играют значимую роль в формировании образа Я. В работе была предпринята попытка экспериментально проверить высказанные предположения. Для исследования было выбрано два рефлексивных аспекта физического Я: представление о своих размерах (рост и толщина) и представление о своей координированности (ловкость), и два возрастных среза: младшие школьники и подростки. ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ описаны исследования возрастных и половых особенностей структуры физического Я. Первой задачей, которую пришлось решать в этих целях, было создание специальных диагностических процедур для исследования выделенных компонентов структуры физического Я. Для диагностики социального и идеального компонентов представления о координированности и размерах был модифицирован метод самооценки Дембо - Рубинштейн. Испытуемые должны были в предлагаемых им шкалах (ловкий - неуклюжий, высокий - низкий и худой - толстый) оценить, какими им хотелось бы быть (идеальный компонент) и какими они выглядят в глазах окружающих (социальный компонент). Для диагностики функционального компонента структуры физического Я были созданы специальные экспериментальные методы. В целях оценки функционального компонента представления о координации был разработан проективный метод "Рисунок движущегося человека". Основным критерием при создании данного метода была независимость намерения функционального компонента структуры от социального и идеального. Апробация и валидизация данного метода была проведена на 75 первоклассниках и 60 учениках 6-х классов. Для диагностики функционального компонента представления о размерах первоначально был использован "точечный" метод оценки размеров тела (Дорожевец А.Н.,1986), заключающийся в изображении своих размеров в натуральную величину на листе белой бумаги. Однако при апробации, в которой участвовало 50 первоклассников и 46 шестиклассников, он обнаружил значимую зависимость от социального компонента (r = 0.498; p≤0,01). Поэтому для оценки функционального компонента представления о размерах была разработана специальная экспериментальная процедура, получившая название "функциональная оценка". Испытуемый располагался на расстоянии двух метров лицом к устройству, позволяющему с равномерной скоростью поднимать от уровня пола горизонтальную планку. Испытуемому предлагалось постоянно оценивать высоту подъема планки и сказать "Стоп" в тот момент, когда планка поднимется ровно на такую высоту, чтобы под ней можно было пройти, не наклоняя головы. Данные после трех проб усреднялись. Аналогичным образом производилась функциональная оценка ширины. Испытуемый располагался перед двумя раздвигающимися планками и говорил "Стоп" тогда, когда, по его мнению, он смог бы пройти в образовавшееся отверстие. После этого измерялся объективный рост и ширина плеч испытуемого и экспериментальные данные, полученные при помощи метода «функциональная оценка» переводились в проценты. Таким образом, функциональный компонент представления о своих размерах выражался в процентах по отношению к объективным размерам тела. Апробация и валидизация методики проводилась на 64 первоклассниках и 68 учениках 6-х классов. В основном эксперименте участвовало 74 первоклассника (38 девочек и 36 мальчиков) и 62 шестиклассника (33 девочки и 29 мальчиков) 992-й московской школа В результате экспериментального исследования мы хотели получить ответы на следующие вопросы: 1. Как изменяется каждый из компонентов структуры физического Я с возрастом? 2. Каково соотношение компонентов в структуре физического Я для каждого исследуемого возрастного периода? 3. Существуют ли половые различия в структуре физического Я школьников разных возрастов? Для ответа на первый вопрос были проанализированы выборочные средние при помощи критерия Стьюдента. Для всех трех компонентов получены значимые различия между средними значениями функционального, социального и идеального компонентов как у младших школьников, так и у подростков. Значение функционального компонента представления о себе выросло у подростков по сравнению с младшими школьниками в среднем на 17% (р≤0,001). Этот результат вполне объясним, так как основой для функционального компонента физического Я является точность биологических обратных связей, которая повышается по мере накопления моторного опыта. Значение социального компонента снизилось на 20% (р≤0,001), что свидетельствует о большей отчетливости представлений подростков о том, как они выглядят в глазах окружающих, что объясняет больший разброс данных у подростков по сравнению с данными младших школьников. Значение идеального компонента у подростков также понизилось в среднем на 12% (p≤0, 01), что тоже объяснимо, учитывая, что значения идеального компонента у младших школьников как правило очень высоки. Для того, чтобы оценить взаимодействие компонентов структуры физического Я в каждом возрасте был использован корреляционный анализ. Социальный и идеальный компонент у младших школьников оказались связаны между собой с большой степенью вероятности (r=0,657;p≤0,001), причем эта закономерность проявилась как у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам еще трудно выделить в представлении о себе различия между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным значениям как у мальчиков, так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н.А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведущим является идеальный компонент. У подростков при сравнении социального и идеального компонентов структуры физического Я не обнаружено статистически значимой связи. При анализе совместных результатов мальчиков и девочек это верно для всех исследуемых аспектов физического Я: как для координации, так и для размеров тела. Такие результаты говорят о том, что социальный компонент структуры физического Я становится независимым от идеального и приобретает самостоятельное значение. Это также подтверждает меньший разброс данных, чем у младших школьников и меньшие абсолютные значения социального и идеального компонентов у подростков по сравнению с младшими школьниками. Отсутствие связи между социальным и идеальным компонентами структуры свидетельствует, с одной стороны, о повышении роли функционального компонента в образе физического Я у подростков, и, с другой стороны, подтверждает сложившееся в психологии представление о повышении значимости оценок сверстников в подростковом возрасте. Существенные половые различия проявились при анализе структуры различных рефлексивных аспектов образа физического Я. Причем эти различия проявляются как у детей одного возраста, так и в возрастной динамике. Мальчики обоих возрастов точнее девочек оценивают свои координационные возможности и эталон
развития ловкости для них выше, чем для девочек. Рост для мальчиков имеет большее значение, чем для девочек и обоих исследуемых возрастных периодах. Мальчики точнее в функциональных оценках роста и идеальный компонент представления о росте у них выше. Возрастная динамика структуры физического Я различна у мальчиков и девочек. Так у младших школьников обоего пола структура представления о своей координации совпадает со структурой представления о своем росте (r=0,419;p≤0,001) и обе не связаны со структурой представления о своей толщине. У подростковмальчиков обнаруживается связь между размерами тела (рост и толщина) для всех компонентов структуры (r=0,395; р≤0,001; r=0,362; р≤0,001; r=0,359; р<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны. Как было показано в первой главе, представление о физическом Я формируется на базе трех основных источников. Однако конечный результат, т.е. Я - физическое зависит еще и от некоторых объективных и субъективных причин. К объективным причинам можно отнести условия деятельности и общения. К субъективным причинам, от которых зависит формирование образа физического Я можно отнести, прежде всего, когнитивные и личностные особенности индивида. Во второй части экспериментального исследования, описанного в ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ, основной целью было выявить чувствительность отдельных компонентов структуры Физического Я к индивидуально-психологическим особенностям личности и особенностям общения. Поскольку наибольшие половые и структурные различия были выявлены у подростков, на данном этапе исследования в экспериментах участвовали 83 ученика (44 девочки и 39 мальчиков) 6-х классов 125-й московской школы. Кроме методов диагностики компонентов структуры физического Я, описанных в предыдущей главе, использовался модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кэттела (CPQ),включающий 12 факторов, и оригинальная методика измерения коммуникативной дистанции (МИКД), специально разработанная для исследования коммуникативных процессов в группе. При разработке данной методики была сохранена специфика информационного взаимодействия, которая выражается, с одной стороны, в установлении между общающимися сторонами определенной дистанции (дальше-ближе) и, с другой стороны, распределением между ними коммуникативных позиций по типу коммуникатор-реципиент. Это достигалось за счет решения испытуемым соответствующего тестового задания, которое сводилось к тому, что испытуемые должны были оценить каждого члена группы по степени его привлекательности как объекта и субъекта информационного взаимодействия, т.е. как источника и потребители информации по 100-бальной шкале, образованной двумя точками в пространстве, удаленными друг от друга на 100 мм, без внешне выраженной градуировки. Оценка привлекательности партнера по информационному взаимодействию осуществлялась путем установления дистанции за счет проведения отрезка прямой линии от одной точки, обозначенной "Я", до другой, обозначенной фамилией конкретного партнера, и наоборот. Длина отрезка в первом случае выражала степень заинтересованности в партнере как в объекте информационного взаимодействия, а во втором как в субъекте данного процесса. Использованный метод позволяет получить два вида характеристик организации коммуникативного процесса: реально - субъективные, указывающие на степень информационной активности того или иного коммуниканта, и реально-объективные, характеризующие субъекта как лидера или ведомого реального коммуникативного процесса. Для оценки связи структуры физического Я с индивидуально-психологическими и коммуникативными особенностями использовался метод корреляционного анализа. На основе анализа полученных результатов мы хотели получить ответы на следующие вопросы: 1. Что в большей степени влияет на структуру физического Я подростков: коммуникативные или индивидуально-психологические особенности? 2. Специфично ли такое влияние для разных компонентов структуры физического Я и различных рефлексивных аспектов образа физического Я? 3. Существуют ли половые различия в связях между структурой физического Я подростков и их коммуникативными и индивидуально-психологическими особенностями? Для того чтобы оценить силу связи между различными особенностями и компонентами структуры, значимым корреляциям, полученным в эксперименте, были присвоены веса в зависимости от уровня их значимости. Суммы весов полученных корреляций свидетельствуют о том, что на структуру физического Я подростков в большей степени влияют индивидуально-психологические особенности, чем коммуникативные (Σ1=29 и Σ2=12 соответственно), причем большинство значимых корреляций между структурой и особенностями общения получено между компонентами структуры и реально-субъективными характеристиками коммуникативного процесса. Специфичность влияния индивидуально-психологических особенностей на разные компоненты структуры физического Я проявляется при анализе половых различий. Так у девочек-подростков наиболее тесная связь особенностей личности обнаруживается с социальным компонентом структуры, а у мальчиков одинаковое влияние индивидуально-психологических особенностей испытывают на себе социальный и функциональный компоненты структуры. У девочек наименьшая связь получена между индивидуально-психологическими особенностями и функциональным компонентом, а у мальчиков - между индивидуальнопсихологическими особенностями и идеальным компонентом. При анализе результатов влияния особенностей общения на структуру физического Я также проявились заметные половые различия. У мальчиков особенности общения наиболее тесным образом связаны с социальным компонентом, то есть с представлением о том, как я выгляжу в глазах окружающих. У девочек наибольшее влияние испытывает на себе идеальный компонент структуры физического Я, то есть во внутригрупповых отношениях девочки в большей степени, чем мальчики ориентируются на групповые эталоны. Половые различия проявляются и при анализе влияния особенностей общения на представления об отдельных рефлексивных аспектах образа телесного Я. Так у мальчиков наибольшее влияние испытывает на себе представление о росте. Причем теснее всего это представление связано с объективным положением индивида в отношениях «лидер-ведомый». У девочек от коммуникативных процессов сильнее всего зависит представление о толщине и, в отличие от мальчиков, это представление связано не с реальной позицией на шкале «лидер-ведомый», а с субъективной предрасположенностью занять ту или иную позицию. Наибольшее влияние, как со стороны особенностей личности, так и коммуникативных процессов, испытывают на себе представления о своем росте у мальчиков и представления о своей толщине у девочек. В ЗАКЛЮЧЕНИИ резюмируются основные результаты проведенного исследования, даются формулировки основных выводов: 1. Экспериментальное исследование показало, что выделение в структуре образа физического Я трех компонентов: Я - физического функционального, Я физического социального и Я – физического идеального,- было обоснованным. 2. Разработанные исследовательские методики оказались валидными для диагностики структурных компонентов образа физического Я у школьников. 3. Структура физического Я изменяется с возрастом, причем обнаружена общая для мальчиков и девочек тенденция в изменений структуры от младших школьников к подросткам: а) значение функционального компонента структуры растет с увеличением двигательного опыта; б) абсолютные значения идеального компонента снижаются, т. е. представление об идеалах своего физического развития становится более реалистичным,
в) социальный компонент структуры физического Я становится независимым лишь в подростковом возрасте, т е. лишь у подростков складывается отчетливое представление о том, как они выглядят в глазах других. 4. Структура разных рефлексивных аспектов образа физического Я различна у мальчиков и девочек: а) для мальчиков реальная оценка (функциональный компонент) и ценность (идеальный компонент) своей координации и роста выше, чем у девочек; б) для девочек большое значение имеет социальный компонент представления о толщине. 5. Влияние индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей на структуру физического Я подростков зависит от половых различий: а) у мальчиков как особенности личности, так и особенности общения больше всего связаны с социальным компонентом структуры физического Я. б) у девочек особенности личности больше всего связаны с социальным компонентом, а особенности внутригруппового общения - с идеальным компонентом структуры физического Я. 6. Особенности личности и общения у девочек больше связаны с представлениями о своей толщине, а у мальчиков - с представлениями о своем росте. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих печатных работах автора: 1. Метод измерения коммуникативной структуры группы//Вопросы психологии. -1987. -N 1. - С. 159-161 (в соавторстве с Андреевым А.Н. и Рыжонкиным Ю.Я.). 2. Исследование коммуникативной структуры группы//Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве/Тезисы докладов Всесоюзной научно - практической конференции - M.: МГУ, 1987 (в соавторстве с Андреевым A.Н. и Рыжонкиным Ю.Я.) 3. Методика оценки представления о движении у школьников//Тезисы Республиканской научно-практической конференции по прикладной психологии - Казань: 1988. -С. 103-105. 4. Психологическое консультирование детей с трудностями в физическом развитии// Тезисы Республиканской научно-практической конференции по прикладной психологии - Казань: 1988. -С. 90-92 (в соавторстве с Александровой Н.И. и др.) 5. Исследование структуры физического "Я" у младших школьников и подростков// Тезисы докладов XI Всесоюзной научно - практической конференции психологов спорта. - Минск: 1990. С. 109-110