Индивидуальные особенности в формировании поведения детей от 4-х месяцев до 3-х лет
Диссертант: Константинова Тамара Ивановна Год защиты: 1975 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Амосов Н.М., Фонарев А.М. Ведущее учреждение: Московский государственный заочный педагогический институт Место выполнения: Институт кибернетики УССР Оппоненты: Венгер Л.А., Печора К.Л. Автореферат диссертации: КОНСТАНТИНОВА Тамара Ивановна ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-х МЕСЯЦЕВ ДО 3-х ЛЕТ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Исходным положением для проведения направленного исследования поведения детей раннего возраста послужило неустанное внимание партии и правительства к решению общегосударственной задачи воспитания подрастающего поколения и формирования всесторонне развитой личности. В нашей стране, где все более широкий размах приобретает общественное воспитание детей, создаются самые благоприятные условия для реализации научно обоснованных педагогических принципов. Одним из таких принципов, как известно, является индивидуальный подход в педагогическом процессе. Важность исследования индивидуальных особенностей общеизвестна. Значение этой проблемы особенно подчеркивается в педагогических работах в связи с задачами индивидуализации процесса воспитания и обучения детей. Индивидуальные черты человека исключительно многогранны; они проявляются в его физических качествах, особенностях высшей нервной деятельности и пр. Однако наибольшую сложность представляют психологические индивидуальные особенности людей. Это обусловлено с одной стороны экспериментальной трудностью решения вопроса о соотношении наследственных и социальных факторов при формировании индивидуальных качеств, а с другой стороны исключительным многообразием самих социальных факторов под влиянием которых происходит формирование психики. Анализ литературы показывает, что вопрос об индивидуальных особенностях формирования и развития человека в настоящее время весьма актуален и важен. Однако процесс развития ребенка в тесной связи с индивидуальными особенностями нервной системы мало изучен. В современной психологии и педагогике распространена концепция о ведущей роля деятельности в процессе формирования психических качеств ребенка. Это общее положение еще не раскрывает конкретных закономерностей онтогенетического развития детей. Между тем эмпирические данные, а также исследования типологических свойств не исчерпывают понятия индивидуальных особенностей и настоятельно требуют умения их распознавания в практической деятельности педагога. Основной предпосылкой работы и основным ее предположением является то, что индивидуальные особенности начинают формироваться на самых ранних этапах онтогенеза в процессе взаимодействия ребенка со средой. В качестве критериев оценки индивидуальных особенностей были выбраны: 1. Общедвигательная активность, поскольку она, как известно, является важным компонентом любого вида деятельности. 2. Ориентировочные реакции, как начальная фаза любого рода деятельности. 3. Эмоциональные реакции - практически постоянный компонент естественной активности ребенка. Выявление характерных особенностей общедвигательной и ориентировочной активности поможет приблизиться к решению задач более эффективного управления педагогическим процессом. В то же время поиски закономерностей формирования поведения в раннем возрасте имеют самостоятельное научное значение. Изучение проявлений индивидуальных особенностей поведения в раннем возрасте дает важнейший материал для анализа адаптации и развития детей в условиях данной среды, для раскрытия сущности процессов формирования навыков поведения на разных этапах индивидуального развития. Учитывая огромную теоретическую и практическую актуальность исследования поведения детей, в настоящей работе была поставлена цель изучить такие индивидуальные особенности ребенка первых трех лет жизни, которые формируются у него в процессе деятельности. Индивидуальность ребенка выступает в качестве исходного теоретического понятия в изучении вопроса. Конкретными задачами работы являлось: 1. Выявление критериев оценки индивидуальных особенностей детей первых трех лет жизни. 2. Установление наиболее ранних особенностей поведения, их проявлений в формировании способов действий, их классификация по наиболее типическим признакам.
3. Изучение влияния индивидуально-типических особенностей на общее поведение и формирование способов действий детей на 2-м и 3-м году жизни. МЕтодика Сенсомоторное поведение детей 1-го года жизни изучалось с помощью хронометража деятельности детей. В период наблюдения фиксировалось доминирующее эмоциональное состояние, подвижность, малоподвижность и пассивность действий. Показателями указанных форм активности являлось самостоятельное проявление активности, определенных усилий по отношению к раздражителям данной среды: игрушка - дети - взрослый. В итоге поведение детей фиксировалось по следующим параметрам: I. Общедвигательная активность: а/ значительная, б/ средняя, в/ низкая, II. Характер ориентировочных реакций: а/ активный, 6/ малоактивный /средний/, в/ индифферентный. III. Эмоциональное состояние: а/ положительное, б/ отрицательное. В связи с развитием локомоторных функций детей конца 1-го года жизни была введена классификация детей, характеризующая особенности их поведения в пространстве: "ЛЕЖЕБОКИ" - дети, находящиеся преимущественно во время бодрствования в положении лежа. "НАБЛЮДАТЕЛИ" - дети, проводящие время бодрствования преимущественно в наблюдении за окружавшим в положении стоя, держась за барьер манежа. "СИДУНЫ" - дети, предпочитающие преимущественно сидячее положение в период бодрствования. "ХОДУНКИ" - дети, демонстрирующие значительную подвижность в период активного бодрствования. Описываемая выше классификация дается нами впервые, поэтому определения поведения детей считаются условными. Характеристика индивидуальных особенностей поведения по признакам ориентировочной, эмоциональной и двигательной активности не исчерпывает всех аспектов поведения. Поэтому были введены качественные характеристики поведения, отражающие отношение ребенка к ситуации: I/ наступательное, 2/ оборонительное, 3/ нейтрально-пассивное, 4/ отрицательное. Методика исследования детей на 2-ом году жизни строилась на изучении особенностей формирования предметной деятельности в тесной зависимости от выявленных на 1-м году жизни индивидуальных особенностей нервной системы. Для того, чтобы получить некоторые социально-психологические характеристики действий на данном этапе развития поведения детей, мы ввели классификацию деятельности детей по наиболее характерным параметрам: 1/ Активные игровые действия с предметами, 2/ Активная двигательная деятельность без предметов. 3/ Пассивная деятельность. 4/ Количество контактов. Поведение детей фиксировалось с помощью хронометража деятельности по специально разработанной схеме. Для изучения особенностей поведения детей 3-гo года жизни была использована методика одномоментных срезов структуры группы с точки зрения образующихся микрообъединений в период свободного общения детей. Параллельно применялась методика хронометрированных наблюдений, которая была направлена на анализ содержания совместной деятельности и форм общения в тесной связи с поставленной задачей. Для выяснения некоторых социальных характеристик детей 3-го года жизни были выделены основные формы отношений между детьми в процессе игровой деятельности. 1. Элементы вожачества.
2. Подчинение. 3. Активная игровая деятельность. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения и выводов. Основное содержание работы представлено в 4-х главах. Выявлению индивидуальных особенностей детей 1-го года жизни в процессе формирования элементарных действий посвящена глава третья. В этой главе рассматривается становление элементарных форм действий детей 1-го года жизни. Первая серия наблюдений проводилась над детьми в возрасте от 4-х до 6 месяцев. Наблюдения за поведенческими реакциями детей этого возраста указывают на различие уровней активности, эмоциональных состояний и характера ориентировочных реакций. Различие уровней активности выражено в самостоятельном поиске раздражителей, удовлетворения потребности в деятельности. На основании вышеуказанных критериев были выделены 4 группы детей, отличающихся между собой по уровню общедвигательной активности, характеру ориентировочных реакций и эмоциональным состоящим. I-я группа. Дети с ярко выраженным эмоциональным состоянием, значительной двигательной активностью, бурной реакцией на ориентировочное подкрепление. 2-я группа. Дети с положительным эмоциональным состоянием, умеренным положительным фоном поведения, спокойной реакцией на радостные переживания, средней двигательной активностью. 3-я группа. Дети с невыразительностью мимики, выраженной эмоциональной пассивностью, замедленной реакцией на ориентировочное подкрепление, низкой двигательной активностью. 4-я группа. Дети, проявляющие отрицательно-эмоциональное поведение по отношению к окружающим детям. Для них характерна раздражительность, стремление к контакту со взрослыми. Наблюдения за поведением детей указанного периода свидетельствуют, что дети 1-й и 2-й групп демонстрируют попытки самостоятельного удовлетворения потребности в деятельности. Различив между детьми 1-й и 2-й группы проявляется в характере удовлетворения этой потребности. Дети 1-й группы проявляют более активную и разнообразную деятельность. Очередная серия наблюдения проводилась над теми же детьми в возрасте от 9-ти до 12-ти месяцев. Совершенно естественно, что поведение детей этого возраста отличается от деятельности детей 4-6-ти месяцев. Это позволило характеризовать индивидуальные особенности по усложненным параметрам, хотя фактически они оставались в пределах критериев, обозначенных выше. Наблюдения показали, что дети в возрасте 9-12-ти месяцев также могут быть классифицированы по аналогичным 4-м группам. Они различаются по степени двигательной активности, по характеру ориентировочных реакций и эмоциональным состояниям. Полученные данные позволили выделить 4 группы детей с индивидуальными особенностями поведения. 1-я группа. Дети со значительной двигательной активностью, активной ориентировочно-исследовательской деятельностью, выраженной в деятельности поиска, проявляющие активно-двигательные реакции по отношению к предметами окружающей среды, а также к другим детям. Для этих детей характерно ярко выраженное положительное эмоциональное состояние. 2-я группа. Дети со среднее двигательной активностью, с незначительной малоактивной ориентировочной реакцией по отношению к предметам окружающей среды, к детям. Для этих детей характерно преимущественно положительное эмоциональное состояние. 3-я группа. Дети с вязкой, пассивной общедвигательной активностью, индифферентным характером ориентировочных реакций по отношению к предметам окружающей среды, к детям, положительным эмоциональным состоянием. 4-я группа. Дети с низкой двигательной активностью, малоактивным характером ориентировочных реакций по отношению к предметам окружающей среды, отрицательным отношением к детям. Для этих детей характерно ярко выраженное отрицательное эмоциональное состояние. В табл. I дается количественная характеристика детей различных групп в возрасте от 9-ти до 12-ти месяцев. Таблица I. Распределение по группам детей 1-го года жизни.
Общее количество детей
группы
51
29
14
3
5
6
10
В процентах 100
57
27
Как видно из табл.1, в результате наблюдений установлено, что детей 1-й группы наибольшее количество /57%/. На 2-м месте дети 2-й группы / 27%/. Незначительное количество детей 3-й и 4-й групп. Показатели локомоторных функций /см. табл. 2/ свидетельствуют о том, что детей подвижных /"ходунков"/ наибольшее число /61%/.На втором месте дети, предпочитавшие положение сидя /16%/, далее 14% "наблюдателей" и "лежебок". Таблица 2. Показатели локомоторных функций детей 1-го года жизни.
Общее количество детей
Лежебоки
Сидячие
Наблюдатели
Ходунки
51
5
8
7
31
16
14
61
В процентах 100
10
Качественная характеристика форм поведения /см. табл.3/ демонстрирует 47% наступательной формы поведения, 27% - нейтрально-пассивной, I8% оборонительной и 8% - отрицательной характеристики поведения на 1-м году жизни. Таблица 3. Качественные формы поведения.
Оборонительная
Наступательная
9
Нейтрально-пассивная
Отрицательная
14
4
27
8
24 в процентах
18
47
Данные наблюдений наглядно свидетельствуют о качественном разнообразии форм активности детей 1-го года жизни. Необходимо отметить, что в результате исследования отчетливо проявилась связь между детьми вышеуказанных групп, xaрaктеризуемых по уровню ориентировочной деятельности, отражающей локомоторную активность и качественные формы поведения /см. табл. 4/. Таблица 4. Индивидуальные показатели поведения детей 1-го года жизни.
Распределение по группам
Кол-во детей
«Лежбоки»
«Сидячие»
«Наблюдатели»
«Ходунки»
«Оборонительное
«Наступательное»
Нейтр. Пассивное
Отрицательное
I
29
1
0
0
28
5
24
0
0
II
14
2
6
4
2
3
0
11
0
III
3
0
0
2
1
1
0
2
0
IV
5
1
2
1
0
0
0
1
4
В процентах I
57
3
0
0
97
17
83
0
0
II
27
14
42
29
14
21
0
79
0
III
6
0
0
67
33
33
0
67
0
IV
10
40
40
20
0
0
0
20
80
Согласно табл. 4 наибольший процент в каждой группе детей составляют следующие локомоторные функции: 1-а группа - "ходунки" /97%/ 2-я группа - "сидячие" /42%/ 3-я группа - "наблюдает" /67%/ 4-я группа - "лежебоки" /40%/, "сидячие" - /40%/. Многократное наблюдение над детьми 1-го года жизни позволило установить степень вариативности поведения одних и тех же детей. Оказалось, что проявление индивидуальных признаков, как правило, имеет стабильней характер и остается практически инвариантным в условиях бодрствования. Нам представляется этот факт исключительно важным, поскольку он отражает типичную для детей различных групп некоторую стратегическую линию поведения, проявляющуюся, в частности, в познавательной деятельности /ориентировочные реакции/, в способах овладения пространством, а также в эмоциональном отражении внешней среды. В четвертой главе рассматривается проявление индивидуальных особенностей детей второго года жизни в процессе предметной деятельности. В результате наблюдения установлено, что дети 2-го года жизни, отнесенные нами на 1-м году к 1-й, 2-й, 3-й, 4-й группам, проявляют аналогичные показатели эмоционально-двигательной и ориентировочной активности. В связи с развитием понятийных представлений и более совершенными физическими данными на 2-м году обнаруживаются новые существенные формы деятельности. Данные табл. 5 свидетельствуют о том, что на данном этапе развития преобладает двигательная активность при 60% наступательных форм поведения. Таблица 5 Качественные формы поведения.
Оборонительное 55
Наступательное
Нейтрально-пассивное
Отрицательное
1149
626
92
3%
60%
33%
4%
Обращает внимание факт стабильности поведения детей - представителей различных групп /табл. 6/ . Как и на 1-м году жизни, представителей детей 1-й группы наибольший процент /51%/, на втором месте дети 2-й группы – 21%, далее идут 3-я и 4-я группы. Таблица 6 Распределение детей 2-го года жизни по группам
Группы I-я группа
II-я группа
III-я группа
IV группа
20
8
7
4
51%
21%
18%
10%
Полученные данные исследования поведения детей на 2-ом году жизни убедительно свидетельствуют о влиянии индивидуальных особенностей детей на процесс формирования их деятельности /cм. табл. 7/. Данные исследования позволяют заключить, что на 2-ом году жизни в поведении детей обнаруживаются новые психические функции, в которых проявляются те индивидуальные особенности поведения, которые были зафиксированы у детей 1-го года жизни. Эти индивидуальные различия конкретно выражается в том, что формирование деятельности на 2-м году жизни происходит в 3-х аспектах: I/ активное творческое обогащение процесса деятельности - 1-я группа; 2/ простое подражание - II группа; 3/ низкий уровень предметной деятельности - 3-я группа; 4/ почти полное отсутствие этих видов деятельности - 4-я группа. Данные исследования, полученные на 1-м и 2-м году позволят предположить в детской природе возможность формирования индивидуальной системы деятельности. Как видим, ребенок действует в окружающей среде сугубо ему присущим образом. Очевидно, эта индивидуальная система функциональных характеристик обеспечивает непрерывность линии поведения на исследуемых нами возрастах. Таким образом, выделенные индивидуальные особенности можно рассматривать как некие "функциональные константы" психической деятельности. Проявление этих "функциональных констант" продолжает сохраняться на 2-м году жизни. Таблица 7 Индивидуальные показатели поведения детей 2-го года жизни.
Распределение по группам
Коли-чество детей
Количество форм действий Актив- ная игро-вая деят. С пред- метом
Актив. Двигат
Пас-сивная дея-тельность
Качественная характеристика форм действий Коли-чество кон-тактов
Оборо-нитель-ное пове-дение
Наступательное поведение
Нейт-раль-
Отри-цатель ное поведение
ное поведение
Дея-тельность I
20
257
362
269
338
19
943
249
15
II
8
63
81
135
60
5
183
149
2
III
7
42
34
142
20
3
21
208
6
IV
4
2
14
98
5
28
2
20
69
I
51
71
74
42
80
35
82
40
16
II
21
17
17
21
14
9
16
23
2
III
18
11
7
22
5
5
2
33
7
IV
10
0,5
3
15
1
51
0
3
75
В пятой главе раскрывается проявление индивидуальных особенностей детей 3-го года жизни в процессе игровой деятельности. Показатели индивидуальных особенностей детей на 3-й году жизни в общих чертах остаются стабильными, хотя и содержат новые качественные проявления. Данные наблюдений говорят о наличии игровых микрообъединений на 8-м году жизни /см. табл. 8/. Таблица 8 Участие детей в групповых объединениях.
Из 2-1 чел.
Из 3-х чел.
Из 4-х чел.
Из 5-8 чел.
Из 7-8 чел.
Из 9-10 чел.
1822
426
176
90
56
116
68%
16%
7%
3%
2%
4%
Цифровые показатели убедительно свидетельствуют о начале возникновения на 3-м году жизни социально обусловленных микрогруппировок, носящих характер контактных групп. Микрообъединения детей на 3-м году жизни кратковременны, тем не менее они являются свидетельством коллективной направленности поведения детей на данном этапе развития. Индивидуальные показатели участия в микрообъединениях и занимаемые детьми позиции убеждают в том, что структурное формирование микрообъединений детей 3-го года жизни дифференцированно /см. табл. 9/. Таблица 9 Индивидуальные показатели участия детей 3-го года жизни в объединениях.
Распределение по группам
К-во детей
Участие ребенка в групповых объединениях
Занимаемая позиция Элементы вожачест-ва
Актив-ная игровая деятель-
Подчи-нение
ность Из
Из 4-х чел.
Из 5-6 чел.
Из 7-8 чел.
Из 9-10 чел.
3-х чел.
II
Всего
16
335
151
78
44
100
147
553
8
6
45
21
12
12
16
0
84
22
4
46
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
426
176
90
56
116
147
647
70
27
10
40
В процентах I
59
79
86
87
79
86
110
85
11
II
22
11
12
13
21
14
0
13
31
III
15
11
2
0
0
0
0
2
57
IV
4
0
0
0
0
0
0
0
0
Анализ полученных данных указывает на существенную роль индивидуальных особенностей в формировании процесса игровой деятельности. Как видно из табл. 9 наиболее часто объединяются в контактные группы дети 1-й группы. Следует заметить, что в объединении детей в рамках одной 1-й группы преобладает активная игровая деятельность при относительно незначительных показателях элементов вожачества и подчинения. Анализ деятельности детей 2-й группы убеждает нас в том, что частота участия ребенка в объединениях определяет подвижность как следствие значительной упражняемости в активных игровых действиях. Активность ребенка в игровом процессе также определяется уровнем развития ориентировочной деятельности, что в свою очередь обуславливает позицию ребенка в данной игровой ситуации. Как видно из табл. 9 во всех, зарегистрированных нами участиях детей в группировках, на детей 1-й группы приходится 100% элементов вожачества и незначительный процент подчинения, который зачастую носит характер самоназначения. Дети 2-й и 3-й группы по сравнению с 1-й группой показывают низкий процент участия в группировках. Характерно, что дети 2-й группы в контактах с детьми 1-й группы элементов вожачества не обнаруживают при 31% подчинения и 12% игр на равных началах. Поведение детей 4-й группы является серьезным сигналом их неблагополучного положения в группе сверстников. Таким образом, на 3-м году жизни, так же, как и на предыдущих этапах развития, рассматривается индивидуальный стиль в способах реализации формирующихся отношений в процессе игровой деятельности. Данные наблюдений наглядно подтверждают влияние индивидуальных особенностей. Эффект взаимодействия детей в игровом процессе зависит от принадлежности ребенка к той или иной группе. Как видно, характеристики собственной активности соотносятся с формирующимися социальными формами поведения. В шестой главе представлена статистическая обработка результатов эксперимента, определяющего распределение детей разного возраста по группам. Полученные экспериментальные данные о распределения детей резного возраста по группам позволяют найти вероятности этих распределений внутри определенных доверительных интервалов и сделать соответствующие выводы. Введем следующие обозначения: I. A* i j -
- событие, заключающееся в том, что ребенок i-го возраста принадлежит j-ой группе
2. P i j - вероятность события A*i j 3. ni - количество детей i-го возраста, для которых исследуется распределение по определенным в работе 4-м группам. 4. mi j
- экспериментально полученное число детей i-го возраста, принадлежащих
j -ой группе.
Делая наблюдения над каждым из ni детей, можно сказать, что производится ni независимых испытаний по схеме Бернулли /см. Б.В. Гнеденко, Курс теории вероятностей, М., 1961, стр. 70/. При этом событие A* i j наступает mi j раз. В каждом эксперименте над разными группами /коллективами, множествами/ из ni детей i-го возраста /при этом ni в общем случае различно для разных групп/ будем получать свои числа mi j. Отношение mi j / ni характеризует частоту наступления события A*ij.
Нашей задачей будет найти Pij в некоторой доверительном интервале: P1 ij£ Pij£P2 ij Для этого применим интегральную теорему Мувра-Лапласа /см. там же стр. 83/. Значение величин P1 ij и P2 ij и параметров, через которые они выражаются, для коэффициента доверия P = 0,95 сведены в приводимую в диссертации таблицу. Из таблицы видно» что для каждого фиксированного P1j @ P2 j @ P3 j Отсюда можно сделать предварительный вывод об устойчивости групп в смысле принадлежности каждого ребенка в одной определенной группе на протяжении, по крайней мере, нескольких первых лет его жизни. Существенное практическое значение имеет решение вопроса об устойчивости состава групп в смысле принадлежности каждого ребенка к одной определенной группе первых 3-х или большего числа лет его жизни. Имеющиеся в нашем распоряжении экспериментальные данные говорят об устойчивости состава групп на первых трех годах жизни: ни разу не наблюдалось перехода ребенка из одной группы в другую. Тем не менее, в общем случае естественно предположить о наличии перехода детей из группы в группу при сохранении неизменным /с определенной вероятностью/ численного распределения детей по группам. Обозначим через Qij вероятность выхода ребенка i возраста из j-ou группы. Пусть nij - число детей i-го возраста в j-ой группе. Тогда Q=(1-qij)nij -вероятность события, состоящего в том, что ни один ребенок i-го возраста не выйдет из j-ой группы. Примем Q = 0,95 и подсчитаем qij для соответствующих значений nij. Результаты представлены в таблице, приводимой в диссертации. Из таблица видно, что чем малочисленнее группа, тем больше вероятность выхода для каждого ребенка из этой группы. Однако, при Q =0,95 эти вероятности весьма малы. 3аключение Констатирующий эксперимент, который проводился с детьми 1-го года жизни, позволит выявить некоторые критерий оценки поведения детей, на основе которых была сделана классификация этих детей и распределение по группам. Факт влияния индивидуальных динамических характеристик на формирование деятельности детей очевиден. Проявление индивидуальных характеристик на протяжении исследуемого периода имеет стабильный характер. Общедвигательная, ориентировочная и эмоциональная активность иллюстрирует динамику качественного формирования процесса деятельности. Даем краткое описание его особенностей. Для детей I-ой группы характерна следующая динамика поведения. На 1-ом году жизни: а/ значительная общедвигательная активность, б/ активный поиск деятельности, в/ преобладание наступательной характеристики поведения, г/ ярко выраженное положительное эмоциональное состояние. На 2-ом году жизни: а/ значительная двигательная активность, б/ преобладание активных игровых действий с предметами, в/ положительное эмоциональное состояние. На 3-м году жизни: а/ значительная двигательная активность, б/ относительно высокая степень общения. в/ проявление элементов вожачества, г/ положительное эмоциональное состояние. Для детей II-й группы характерна следующая динамика поведения. На 1-ом году жизни: а/ средняя общедвигательная активность,
б/ малоактивная ориентировочная реакция по отношению к предметам окружающей среды, в/ положительное эмоциональное состояние. на 2-ом, году жизни: а/ средняя общедвигательная активность, б/ низкий уровень действия с предметами, в/ положительное эмоциональное состояние. На 3-м году жизни: а/ средняя общедвигательная активность, б/ относительно небольшая степень общения по сравнению с детьми I-й группы, в/ характерно проявление подчинения по отношению к детям I-й группы и игр на равных началах по отношения к детям своей группы, г/ положительное эмоциональное состояние. Для детей III-й группы характерна следующая динамика поведения. На 1 -ом году жизни: а/ низкая общедвигательная активность, б/ индифферентность по отношению к предметам окружающей среди, в/ положительное эмоциональное состояние. На 2-ом году жизни: а/ пассивность интереса к предметной деятельности, б/ низкий уровень общедвигательной активности, в/ отсутствие наступательных форм поведения, г/ положительное эмоциональное состояние. На 3-м году жизни: а/ низкая общедвигательная активность, б/ отсутствие стремления к общению, в/ преобладание наблюдения за окружающим, г/ подчинение в контактных группах, д/ положительное эмоциональное состояние. Для детей 4-й группы характерна следующая динамика поведения. На 1-ом году жизни: а/ средний уровень общедвигательной активности, б/ низкая ориентировочно-исследовательская деятельность, в/ активное стремление к контакту со взрослыми, г/ преимущественно отрицательное эмоциональное состояние. На 2-ом году жизни: а/ низкий уровень общедвигательной активности,
б/ отсутствие активных действий с предметами, в/ настороженность по отношению к детям. На 3-м году жизни: а/ крайне низкий уровень общения, б/ стремление к подчиняемости при контактах с детьми, в/ низкий уровень действий с предметами. Полученные данные позволяют выделить три уровня активности в поведении детей первых трех лет жизни. 1-й уровень наиболее эффективный. К нему относим детей, для которых характерна значительная двигательная активность, интерес к детям, способность к творческой переработке знаний в предметной деятельности, проявляющих на 3-м году жизни активность в игровой деятельности и элементы вожачества. Ко 2-ому уровню относим детей с незначительной двигательной активностью, стремлением к наблюдению окружающего, низкой подражательной игровой активностью. На 3-м году жизни эти дети показывают наибольший процент элементов подчиняемости и низкую активность игровых действий. Сравнительно небольшая часть детей демонстрирует индифферентность к предметной деятельности и к общению с детьми. К 3-му уровню поведения относим детей, отрицательно реагирующих на контакт со сверстниками. Для них характерно отсутствие какой-либо деятельности с предметами, преобладание состояния настороженности в период активного бодрствования. ВЫВОДЫ 1. Оценка поведения детей по критериям двигательной активности, эмоциональной сферы и ориентировки позволяет дать общую типическую характеристику индивидуальных особенностей детей на I-м, 2-м и 3-м годах жизни. 2. Индивидуальные особенности, сложившиеся у детей на 1-м году жизни, в известной мере, обуславливают определенные линии доведения на 2-м и 3-й году жизни. Основными компонентами этой линии поведения являются способы овладения пространством, ориентировка и эмоциональное общение со взрослыми исверстниками. На основании оценки индивидуальных особенностей детей 1-го года жизни, в целях педагогической коррекции воспитания, с известным приближением, можно строить относительный прогноз поведения ребенка первых 3-х лет жизни. а/ Дети, проявляющие на 1-ом году жизни активный интерес к окружающему, в частности, к детям, имеют предрасположение к активной творческой игровой деятельности в данной среде. У этих детей можно предположить потенциальные возможности к элементам вожачества на 3-м году жизни. б/ Дети, проявляющие на 1-ом году жизни спокойный интерес к игрушке, не проявляющие собственной инициативы по отношению к детям и взрослому, с низкой подвижностью, предрасположены к подражательной деятельности с низким творческим уровнем игрового процесса. Предполагаются проявления элементов подчинения на 3-м году жизни. в/ Дети, показывающие на 1-ом году жизни недостаточный интерес к игрушке, взрослому, детям, имеют предрасположение к низкой предметной игровой деятельности, стремление к наблюдению окружающего. г/ Дети, преимущественно отрицательно реагирующие на воздействие данной среды на 1-ом году жизни, проявляющие активное стремление к тесному контакту со взрослым, расположены к развитию отставания в предметной деятельности. Отрицательное реагирование таких детей на воздействие данной среды, в частности, по отношению к детям, - сигнал возможной психологической изоляции ребенка в среде сверстников. Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах: 1. Особенности воспитания детей раннего возраста, ж. "Дошкiльне виховання", № 7, 1972. 2. Роль эмоционального состояния в поведении детей 8-го года жизни, ж. "Дошкiльне виховання", № 10, 1974. 3. К вопросу о моделировании поведения детей. /Индивидуальные особенности поведения и их роль в развитии детей раннего возраста/, Препринт -75-I.