Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков
Диссертант: Ивочкина Надежда Владимировна Год защиты: 1996 Ученая степень: кандидат педагогических наук Специальность: Общая педагогика, история педагогики и образования Научный руководитель: Бажин Е. Ф. Ведущее учреждение: Институт национальных проблем образования Министерства образования РФ Место выполнения: Институт развития личности РАО Оппоненты: Сокольников Ю.П., Репринцева Г.И. Автореферат диссертации: ИВОЧКИНА Надежда Владимировна НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современной ситуации общественного развития наука и практика все чаще и чаще обращаются к идеям народной педагогики. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые интегральны, многофункциональны по своему характеру, способствуют самореализации, самовыражению личности, интересны детям, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Одним из таких средств является народная игра. Она, как и любая другая игра, выполняя различные воспитательные функции, (развивающую, познавательную, развлекающую, диагностическую, корректирующую и др.) может служить также средством приобщения детей и подростков к народной культуре, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей. В этом контексте можно согласиться с точкой зрения С.А. Шмакова, который утверждает, что игра национальна и в то же время, интернациональна, межнациональна, общечеловечна. Социокультурный смысл народной игры состоит в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, являясь контрольным мерилом проявления многих важнейших черт личности. Не случайно специалисты разных направлений предметом исследования избрали народную игру. Идеи научного изучения народных игр и их практического применения в воспитании получили обоснование в трудах В.Г. Белинского. Н.А. Добролюбова. Н.Г. Чернышевского и др. К.Д. Ушинский задачу будущей педагогики видел в организации и создании из народных игр «...превосходного и могущественного воспитательного средства». Народные игры собирались и описывались фольклористами и этнографами (В.И. Даль. Е.А. Покровский, В.П. Шейн и др.). Педагогическим отбором и пропагандой народных игр как средств воспитания занимались И.Я. Герд. Е.М. Дементьев, П.Ф. Лесгафт. А. Скотак и др. Организаторами методической работы по игре и детским праздникам выступили Н.П. Булатов. В.В. Гориневский. В.Г. Марц, Е.М. Минский и др. Народная игра и сегодня объединяет педагогов, этнографов, собирателейэнтузиастов (Г.Н. Волков. В.М. Григорьев. С.В. Григорьев, С.А. Шмаков и др.) В современной отечественной и зарубежной психологии развивается новое направление использования игры - игротерапия. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводы, игры-шутки, состязания и др. Интуитивно и сознательно психологи и педагоги ориентируются при этом на специфику народной игры, ее коллективный характер, наличие обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и поведения, добровольность и равноправие при распределении ро лей, разновозрастной состав группы, простоту и доступность оснащения и др., позволяющих быстро включить детей в игровое общение, варьировать условия, организовывать непосредственное наблюдение и ненавязчиво управлять действиями и поведением играющих. Особенность народной игры как воспитательного средства заключается в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, семейные, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений. Неслучайно игровой опыт детей дошкольного возраста непременно включает разнообразные народные прибаутки, игровые считалки, народные подвижные, шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми. Многие авторы, анализируя различные периоды школьного возраста, признают наиболее "игровым" младший подростковый возраст. Так, "вторичный" взлет игровых интересов у подростков отмечают Т.Е. Конникова. Е.С. Махлах. Л.И. Божович объясняет такой взлет, в частности, возросшим значением коллектива в подростковом возрасте. Вместе с тем, наблюдения показывают, что содержание многих известных подросткам народных игр носят преимущественно коллективный и групповой характер. Кроме того, специалисты отмечают возрастание интереса младших подростков к игровому общению как средству познания сверстников и значимых взрослых, а через них и самого себя. Именно в этот период усиливается познавательная сущность игровой деятельности детей, ибо ведущим видом деятельности для них является учение. Народная игра содержит в себе многовековую информацию о традициях многих поколений, которые через игровое общение подростков и взрослых ассимилируется ими. Практика подтверждает, что к этому возрасту детьми накоплен и сформирован достаточно богатый игровой опыт, позволяющий им максимально себя проявить и экспериментировать с игрой. Исследование показывает, что среди народных игр младших подростков выявляется множество вариантов одних и тех же игр, например, "Салки" ("Пятнашки". "Ловитки". "Ляпки", "Догоняшки") и др. Однако дети, недоигравшие в детстве при неблагоприятной воспитательной ситуации, страдают "игровой дистрофией" и сохраняют ее на всю жизнь (В.П. Зинченко). Игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности младшего подростка (С.А. Шмаков). Такая социальная психологическая "ущербность" позднее слабо поддается коррекции. Это усугубляется тем, что формирующееся чувство взрослости младшего подросткового возраста характеризует новый уровень их притязаний, предвосхищающий будущее положение, которого они еще не достигли. Именно это противоречие лежит в основе комплекса различных проблем этого так называемого трудного возрастного периода. проявляющегося в различных нарушениях поведения. Конфликтность в отношениях с окружающими как следствие отклонений в формировании самосознания подростков проявляется в неадекватности самооценки, тревожности и неуверенности в своих силах, конформизме, пассивности, агрессивности, в недостатках в межличностном общении, замкнутости, стеснительности, эгоцентризме, неумении подчинять личные интересы коллективным, ослабленности воли и т.д. Опыт показывает, что обращение к народным играм может способствовать преодолению некоторых затруднений. Однако, созрела необходимость в конкретном исследовании возможностей использования народных игр в коррекции поведении младших подростков.
Тема исследования: "Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков". Объект исследования: младшие подростки (10 - 12 лет), участвующие в народных играх. Предмет исследования: процесс влияния народных игр на коррекцию поведения младших подростков. Цель исследования: Выявить и обосновать педагогические условия использования народных игр как средства педагогической коррекции поведения младших подростков. Задачи исследования: 1. Дать анализ состояния проблемы использования народных игр в практике воспитания и педагогической теории. 2. Проанализировать возможности народных игр как средства коррекции поведения младших подростков и разработать методику их использования с этой целью. 3. Выявить связь между типами народных игр и различными вариантами отклонений в поведении. 4. Определить педагогические условия, способствующие эффективной коррекции поведения младших подростков. В качестве гипотезы выдвинуто предположение, что народная игра может являться эффективным средством коррекции поведения младших подростке, если - она органически включена в учебно-воспитательный процесс не в качестве отдельного средства, а как один из компонентов возрождаемых и развиваемых школой народных традиций: семейных, празднично-игровых, трудовых и др.; - отбор народных игр осуществляется педагогом с учетом их многофункциональности, педагогической целесообразности, интереса детей к ним; соответствия возрастным возможностям детей; - народная игра по своему содержанию, по структурным и организационным элементам позволяет организовать наблюдение за поведением учащихся, целенаправленно менять роли и функции играющих. Методологической основой исследования являются идеи психологов и педагогов о единстве формирования, воспитания и развития личности (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев. В.М. Коротов, Б.Т. Ли хачев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), анализ функций народной игры, как одного из средств народной педагогики (Г.Н Волков, В.Н. Всеволодский – Гернгросс, Ю.В. Героншус, В.М. Григорьев. Е.А Покровский, И.П. Сахаров. К.Д. Ушинский, С.А. Шлаков и др.). На формирование теоретических основ педагогической коррекции оказали влияние работы Л.Ю. Гордина. В.П. Кащенко, В.М. Коротова, Б Т. Лихачева, А.С Макаренко. Э Ш. Натанзон. Ю.П. Сокольщкова и др. В анализе проблем младшего подросткового возраста, их индивидуально-психологических особенностей мы опирались на исследования Л.И. Божович. Т. В. Драгуновой. Б.А. Левановой, и А. Невского. А.М. Прихожан. Н.Н. Толстых и др. Выбор этой совокупности областей научного знания в качестве методологической основы нашего исследования определился тем, что педагогический анализ проблемы осуществлялся на грани с психологическим исследованием, а также прикладным его характером. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы методы исследования мы разделили на две группы: теоретические и эмпирические. Теоретические методы: - анализ педагогической, психологической, философской литературы и других источников, в которых рассматриваются вопросы, связанные с проблемами коррекции, игровой деятельности, народной игры, индивидуальных и возрастных особенностей младших подростков, традиций и культуры; - анализ опыта использования народных игр как средства воспитания в педагогической деятельности. Эмпирические методы направлены на: - анкетирование, опрос педагогов, подростков, родителей; - включенное наблюдение и анализ условий использования народных игр как средства коррекции; - диагностику отклонений в поведении средствами народной игры, игровыми, социометрическими методиками и графическими тестами. Исследование проводилось в несколько этапов: 1. 1990-1992 гг. - знакомство с проблемой игровой деятельности учащихся как средством их воспитания и создание личного опыта использования народных игр в работе с детьми во время оздоровительных лагерей труда и отдыха (г. Томск, Томская об.). 2. 1992-1994 гг. - проведение теоретического исследования по выявлению возможностей использования народных игр как средства коррекции поведения младших подростков и педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. 3. 1993-1995 гг. - проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки теоретических положений и создание методических рекомендаций учителям и воспитателям по использованию народных игр в процессе коррекции поведения младших подростков. Научная новизна и теоретическая значимость: 1. Выявлены возможности диагностирования и коррекции поведения школьников в процессе народной игры.
2. Разработана и экспериментально проверена методика использования народных игр как средства коррекции поведения младших подростков. 3. Выявлены педагогические условия эффективного использования народных игр в качестве средства коррекции поведения младших подростков. Практическая значимость: - Подготовлены рекомендации по выявлению отклонений в поведении подростков: диагностические методики в сочетании с другими (социометрические, графические тесты) - Научно обоснованы и разработаны методические рекомендации по использованию народных игр как средства коррекции поведения младших подростков. - Разработан и апробирован игровой практикум "Все игры в гости к нам!", который может быть использован учителями, воспитателями при коррекции поведения, а также в качестве материала для организации свободного времени детей. На защиту выносятся следующие положения: 1. Народная игра, включенная в целенаправленный учебно-воспитательный процесс как его органический элемент, выполняет диагностическую и коррекционную функции. 2. Народная игра, является средством коррекции поведения детей, функционируя в учебно-воспитательном процессе и как средство их приобщения к народной культуре, в частности, к этике. 3. Эффективность коррекции поведения в процессе народной игры обеспечивается рядом педагогических условий, выработанных многовековой практикой: гуманистическое содержание и воспитательная направленность народных игр; гармоничное сочетание разных по направленности, содержанию, формам народных игр; систематическое изучение и диагностирование развития личности младшего подростка; использование индивидуального подхода и методов позитивного стимулирования и воздействия и др. Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на научно-практических конференциях по различным педагогическим проблемам (г. Москва: конференция молодых ученых ИРЛ РАО 1994. 1995 гг.; международная конференция "Подростки XX века". 1995г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе школы № 9. детского клуба "Факел" г. Томска, лицея "Надежда" г. Москвы (северо-восточный округ). Достоверность исследования обусловлена использованием непротиворечивых теоретических положений, взятых в основу нашего исследования; применением методов качественного и количественного анализа; получением в результате опытно-экспериментальных данных, подтверждающих исходную гипотезу; проверкой методики использования народных игр с целью коррекции в разных коллективах (школа № 9. детский клуб "Факел" г. Томска, лицей "Надежда" г. Москвы); методикой опытно-экспериментальной работы, а также внедрением в практику методических рекомендаций игрового практикума, их положительной оценкой педагогами. Структура диссертации отвечает предмету, цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, задачи исследования, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе "Теоретические и методические основы-коррекции поведения подростков" анализируется психолого-педагогические проблемы коррекции поведения; особенности младшего подросткового возраста и отклонения в их поведении, выявляются особенности функционирования народной игры как воспитательного средства и как средства коррекции поведения детей, и на этой основе предпринимается попытка разработки теоретических и методических оснований организаций коррекционной деятельности учителя, воспитателя в системе формирования личности ребенка. Определяя функции игры в процессе воспитания и развития, нами за основу берется точка зрения Шакова С. А., рассматривающего игру как педагогический феномен культуры и выделяющего следующие ее функции: социокультурное назначение игры; функции межнациональной коммуникации и самореализации ребенка в игре; коммуникативную, развлекательную, игротерапевтическую. диагностическую функции, а также функцию коррекции. В главе показано, что, насмотри на ряд специфических особенностей, народная игра в учебно-воспитательном процессе, будучи педагогически направленной, может выполнять все выше перечисленные функции. И к тому же при определенных условиях она является эффективным средством приобщения детей к традиционной народной культуре, что немаловажно для современного воспитания. На основе анализа литературных источников и современной детской игровой практики в диссертации народная игра определяется нами как игра популярная, широко распространенная в данный исторический момент развития общества, изменяющаяся под влиянием социально-политического, экономического, национального развития общества, региона, и, самое главное, сохраняющая все специфические качества, исторически сложившиеся в этом компоненте народных культур. (В этом определении фактически нашла отражение разделяемая нами точка зрения И. Хейзинга о том, что изначально, издревле игра формируется как народная). Учитывая особенности и место младшего подросткового возраста в формировании личности, мы выделили совокупность идей, которые вошли в теоретическое обоснование разрабатываемой методики: - у ребенка младшего подросткового возраста формируется относительно устойчивая система отношений к окружающему миру и к самому себе, возникает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качествах и поступках, формируется самооценка; - появляются и становятся существенными собственные требования к себе и собственная оценка своей личности; - в центр внимания в этот период ставятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми; складываются моральные взгляды и оценки; - заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, которое, в силу различных обстоятельств, может принимать отрицательный характер (упрямство, грубость, резкость, вспыльчивость); - важным фактором развития является коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценке поступков;
- возрастает роль игры. Исследования по психологии позволили сделать необходимые важные для работы выводы: в младшем подростковом возрасте в коррекции нуждаются коммуникативные трудности самого широкого спектра, возникающие вне семьи в отношениях со взрослыми (негативизм, агрессия, страх, неуверенность, робость и т.д.); неадекватные отношения со сверстниками; неадекватность самооценки; тревожность; конформизм; пассивность; безынициативность и др. Сущность и специфика народной игры позволяют ей выступать средством коррекции. Причем процесс коррекции в игре происходит естественно и позволяет осуществить достаточно точную диагностику поведения. Учет многообразия, многовариантности содержания, организационных форм игры, стадий ее протекания, расстановка участников на разных стадиях организации игры согласно целям, преследуемым педагогом, определение позиций педагога способствует успешному использованию народных игр как средства коррекции. Коррекционные возможности заключаются и в возможности вариативного выбора ситуации, адекватной эталонам "нормального поведения"; управлении взаимоотношениями в игровой деятельности, изменении личностных позиций и сложившихся отношений, оптимизации эмоциональных напряжений в конкретном коллективе детей, формировании чувства долга, ответственности, товарищества и взаимовыручки. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные критерии коррекции поведения младших подростков в игре: эмоциональный, характеризующийся уровнем сопричастности и переживания как за собственные действия, так и за действия дру гих в игре; мотивационный, характеризующийся стремлением каждого к установлению дружеских отношений, через самооценку и оценку поступков окружающих на основе общечеловеческих ценностей и норм; поведенческий, характеризующийся участием каждого в регулировании взаимоотношений. Коррекция и связанная с ней диагностика отклоняющегося поведения младших подростков на практике привела к необходимости рассмотрения понятий нормального и отклоняющегося поведения. Под поведением понимается характер поступков, действий подростка. Нормальным названо саморегулирующееся поведение, т.е. направленное, на эффективную адаптацию к окружающей среде; оно обусловлено внутренней ответственностью перед собой и людьми за его последствия и реализует отношения к другим людям как к самостоятельным ценностям, а не как к средству достижения своих целей, характеризуется активны стремлением к творческому развитию своих задатков и способностей в процессе непрерывного саморазвития личности. Следовательно, отклонением от нормы считается неадекватное, безответственное, импульсивное поведение, не учитывающее последствий своих поступков, пассивно следующее обстоятельствам или направленное на поиск более легких путей для достижения своих целей, использование других людей в качестве средства для реализации своих эгоцентрических намерений. В процессе коррекции при оценке личности, как соответствую щей нормальному поведению, учитываются не только особенности ее поведенческих проявлений, но и общие смысловые установки, основные мотивы и способы их реализации, а также то, как они со относятся с социальными и нравственными ориентирами. Одной из основных причин, нарушающих естественный ход развития личности и поведения подростков, выделяется интеграция: а) систематических неуспехов в ведущей их развитие, значимой для них деятельности - учении; б) искажений и нарушений во взаимоотношениях со значимыми для них людьми (родителями, воспитателями, учителями); в) низкого, не соответствующего притязаниям, социального статуса, положения в среде сверстников или в референтной группе общения (И.А. Невский). Следует подчеркнуть, что при коррекции поведения средствами народной игры избирается не просто путь улучшения поведения, а путь развития личности, ее личностного роста. В игре педагог может корректировать и хорошее поведение, стимулируя, например, организаторские качества, творческие способности и т.д. Являясь по сути интегративной деятельностью, народная игра тесно соприкасается и вбирает в себя совокупность различных педагогических методов коррекционной работы, в частности, поощрение и наказание, соревнование, контроль, выделенные В.М. Коротовым. Таким образом, анализ теоретической литературы показал, что народные игры, специально подобранные, соответствующие тому или иному варианту отклонения в поведении, органически включенные в учебно-воспитательный процесс, могут выступать средством коррекции поведения младших подростков. Вторая глава диссертации "Методика организации корректирующей деятельности в процессе народной игры" раскрывает организацию и методику опытноэкспериментальной работы, имеющей целью практическую проверку выдвинутых теоретико-методических положений, являющихся рекомендациями практике воспитания и обеспечивающих новизну исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно. На I этапе - констатирующем - решались следующие задачи: - изучить отношение детей и педагогов к играм, наиболее распространенным в детской среде в настоящее время; - выявить и обобщить опыт использования народных игр в современном учебно-воспитательном процессе. Работа проводилась в школах № 44, 9. 42. детском клубе "Факел". "Хобби-центре", в детских оздоровительных лагерях г. Томска в течение 1991-1994 гг.; в школеинтернате № 24 и лицее "Надежда" г. Москвы в 1993-1995 гг. Результатом этого этапа опытно-экспериментальной работы явились следующие выводы: - опыт использования средств народной педагогики в процессе воспитания разнообразен и имеет тенденцию к расширению; - наиболее привлекательными для младших подростков являются народные игры, основывающиеся на групповом и коллективном их взаимодействии; * - народные игры включаются в учебно-воспитательную работу, как правило, стихийно; организуются, как педагогами, так и самими подростками; - хотя народные игры богаты возможностями для ролевого поведения и отработки этики поведения со сверстниками и взрослыми, однако воспитательные и коррекционные резервы игры используются не в полной мере. Выводы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, были использованы при планировании II этапа, задачей которого являлась проверка эффективности разработанных в первой главе теоретических представлений о возможностях использования народной игры как средства коррекции поведения подростков. Опытно-экспериментальная работа (II этап) было организована в четырех группах учащихся по 12-15 человек в каждой с учащимися 6-х классов школы. № 9 г. Томска, одной группой детского центра "Факел", одной группой учащихся (12 человек) лицея "Надежда" г. Москвы. Общее количество подростков 80 человек. Малое
количество детей в группах позволяло учителю наблюдать каждого ребенка в процессе игровой деятельности, фиксировать их личностный рост и изменения в поведении. Одним из важных этапов опытно-экспериментальной работы явилась условная классификация наиболее типичных внешних проявлений отклонений в поведении и выражение их в поступках и действиях подростков. Выделены следующие варианты, наиболее присущие этому возрасту: 1. Раздражительность, взрывчатость, конфликтность, повышенная возбудимость. В поступках они выражались следующим образом: частые конфликты, ссоры, переходящие в драки; жестокость, мстительность, желание властвовать над сверстниками. 2. Замкнутость, отчужденность, стеснительность, заторможенность, конформность категоричные оценки других. У таких подростков трудности в установлении контактов с окружающими. Обычно они не проявляют грубых нарушений поведения, но, если посторонние насильственно вторгаются в их внутренний мир, возможны аффективные реакции. 3. Эгоцентризм, неумение подчинять личные интересы коллективным, жажда внимания к себе, восхищения и сочувствия. Демонстративность, лживость, фантазирование. Притязание на исключительное положение среди сверстников. 4. Безволие, равнодушие, безынициативность, пассивность, лень, нежелание трудиться и учиться, неумение преодолевать трудности, неумение заставлять себя делать необходимое. 5. Безудержная активность, подвижность, всегда приподнятое настроение, стремление к неформальному лидерству среди сверстников, общительность, неусидчивость. Не претендуя на всеохватность и полноту классификации, подчеркнем, что среди подростков в большинстве случаев диагностируются различные варианты проявления отклонений в поведении. Они могут совпадать с нашими, могут быть гораздо шире, или представлять синтез того или другого варианта. Такое условное выделение нам необходимо прежде всего для удобства работы и построения методики коррекции поведения средствами народной игры. При использовании народных игр как средства коррекции поведения младших подростков обращалось внимание на: - выявление и распределение типов отклонений в поведении подростков; - уточнение причин этих отклонений через индивидуальные беседы с детьми, родителями, педагогами, анкетный опрос, творческие работы детей (сочинения, рисунки, тест неоконченных предложений и др.); - коррекцию поведения, включающую подбор отдельных народных игр, организацию целостного игрового практикума, в содержании которого предусматриваются смена ролей и отдельных поручений, использование разнообразных форм поощрения и наказания и т.д.; - вероятностный прогноз развития личности младшего подростка в течение исследовательского периода; - контроль результатов коррекционной деятельности. В качестве критерия отбора игр служила их педагогическая целесообразность (народная игра по своему содержанию, по структурным и организационным элементам должна была позволять организовать наблюдение за поведением учащихся; способствовать целенаправленно, но без видимого вмешательства педагога менять роли и функции играющих, соблюдая принципы добровольности участия в них, возможности проявления способностей, умений, инициативы, смекалки в различных игровых ситуациях). Учитывалась также их популярность среди детей, а также привлекательный элемент новизны новых игровых форм. На диагностическом этапе экспериментальной работы особую ценность представляли самостоятельно организованные подростками игры ("Лапта", "Вышибала", ''Учитель", "Прятки", "Салки", "Выше ноги от земли", игры с мячом и др.). Они четче и рельефнее позволяли наблюдать за взаимоотношениями детей, их симпатии, антипатии, случаи непринятия в игру и т.д. Использовались и организуемые педагогами игры ("Третий лишний". "Фанты". "Я садовником родился", спортивные эстафеты, игры с мячом. "Городки", конкурсы головоломок и т.д.). Эти игры позволяли выявлять соотношение индивидуальных и групповых позиций в коллективе, уточнять мотивы участия или неучастия в организуемых играх, делах класса, коллектива; продиагностировать характер отношений и поведения со сверстниками и взрослыми; зависимость друг от друга; взаимные характеристики, а также определять те отклонения в поведении, которые необходимо корректировать. Как дополнительные использовались игровые методики "Мой пьедестал", "Я-позиция", "Мишень" (с целью уточнения взаимоотношений подростков в коллективе, их статуса, самооценки и самоотношения) и д.р.; "Алфавит". "Общежитие" (с целью исследования организованности коллектива) и др. Эффективность различных методик определялась во многом тем, что их вопросы и задания были связаны между собой в своеобразные серии, позволяющие дополнять и проверять получаемую информацию. Все использованные средства диагностики просты и доступны как для организации и проведения их, так и для обработки результатов. Таблица 1
Возможные варианты повеления учащихся в игре
Доэкспериментальные данные
Послеэкспериментальные данные
I. Как воспринимались сообщения о предстоящей игре. 1. Играть согласились охотно.
14.3 %
51,4 %
2. Промолчали, ничем не выразили своего согласия.
57.2 %
36.0 %
3. Вначале были недовольны, затем
11.4 %
8.6 %
8,6 %
2,0 %
согласились. 4. Пытались найти доводы, чтобы отказаться.
5. Сообщили о серьезных причинах, чтобы не играть.
3.8 %
6. Открыто высказались против.
5.7 %
2,0 %
II. Как играют подростки. 1. Играют азартно, помогают слабым, "болеют" за успех в игре.
17. 2 %
52.2 %
2. Играют охотно.
40,0 %
25,2 %
3. Играют, но не стремятся быть активными, не переживают за успех своей команды.
11.4 %
8.6 %
4. Часто отвлекаются, не соблюдают правила.
8.6 %
5.0 %
17.2 55
6.0 %
5.7 %
3,0 %
5. Играют неохотно, выходят из игры по каким-либо причинам. 6. Не играют.
III. Какие качества личности проявляются в ходе игры. 1. Организаторские способности, творческий подход.
17.2 %
25,4 %
2. Инициатива, самостоятельность, интерес.
22,8 %
38.0 %
3. Исполнительность.
40.0 %
25.0 %
4. Пассивность (играли, но без желания)
11.4 %
6.6 %
5. Не играли.
5.7 %
3.0 %
6. Проявляли дезорганизованность (мешали другим).
4.9 %
2.0 %
Данные фиксировались по определенной схеме, которая давала возможность проследить каждого подростка (см. таблицу 1). Результаты диагностических данных, полученных в результате наблюдений за подростками в игре и с помощью дополнительных методик, подтвердили наличие условно выделенных нами выше вариантов отклонений в поведении подростков. Знание отклонений в поведении позволяло в процессе народной игры и через игровой практикум спланировать коррекцию поведения младших подростков и прогнозировать вероятностные тенденции развития личности. Причем, важен был не только количественный, но и качественный результат. Так в работе с подростками, условно относящимися ко II типу отклонений в поведении, конечный результат виделся в формировании адекватной самооценки, веры в самого себя, способности к самостоятельному принятию решений. Добиться этого результата предполагалось методами поощрения в игре, включением в специальные игровые занятия, участием и сменой ролей этих подростков на разных стадиях протекания игры. Таким образом, при организации специальной работы, направленной на коррекцию поведения младших подростков, использовались индивидуальный подход и индивидуальная коррекция, которые осуществлялись через смену ролей в игровой деятельности, отдельных поручений, смешение в парах, командах, поощрение и т.д. Умелое сочетание народных игр, игровых методик позволяло использовать их в качестве средства коррекции как в игровом, специально разработанном практикуме, так и при организации свободного времени в школе, на праздниках, вечерах и т.д. Включение учащихся в практикум позволило отработать модели решения проблемных ситуаций и адаптивные формы поведения, подготовить их к самостоятельной организации народных праздников, соревнований, различных форм проведения свободного времени ("Посиделки". "Скоморошки". "Бабушкин сундучок" и т.д.). В игровой практикум включались используемые в игротерапии проективный рисунок, элементы психодрамы, социометрии и др. Сравнение доэкспериментальных и послеэкспериментальных результатов дает основание говорить о том. что использование народных игр с целью коррекции повеления подростков и личностного роста каждого целесообразно (см. таблицу 2). В ходе экспериментальной работы у младших подростков выработалась способность к групповому и коллективному взаимодействию; способность управлять собой в ситуации проигрыша, различать игровые и неигровые отношения, уметь не переносить неигровые отношения на игровые, подчиняясь правилам игры, и в то же время уметь перенести все лучшее из игрового опыта на взаимоотношения вне игры. Народные игры позволили усвоить Достаточно жестко сформированные нормы взаимовыручки, оказание помощи проигрывающим, психологическую поддержку затрудняющимся в выполнении игровых заданий. Предлагаемую методику корректировки поведения можно включать в качестве компонента учебно-воспитательной деятельности как отдельного учителя, так и учебного заведения в целом. Таблица 2 Сравнительные результаты доэкспериментального и послеэкспериментального результатов принадлежности вариантам отклонений в поведении
Условные варианты отклонений в поведении
Доэкспериментальный срез
Послеэкспериментальный срез
21.2 %
15%
2. Замкнутость, отчужденность стеснительность, заторможенность, конформность
15 %
10 %
3. Эгоцентризм, жажда внимания к себе, восхищения и сочувствия, демонстративность, лживость, фантазирование
30 %
20 %
4. Безволие, равнодушие, пас сивность, безынициативность лень, неумение преодолевать трудности
17.5 %
12,5 %
5. Подвижность, общительность неусидчивость, стремление к неформальному лидерству, безудержная активность
16,3 %
42,5 %
1. Раздражительность, аффективная взрывчатость, конфликтность, непослушание, агрессивность
Для «снятия» субъективности в оценке возможностей применения предлагаемой методики коррекции поведения подростков средствами народной игры и повышения объективности научного знания был проведен контрольный эксперимент. Его отличие от описанных выше этапов состояло в случайной выборке учителей, которым давались все методические материалы без дополнительных предварительных консультаций и подготовки и предлагалось провести соответствующую работу с любым набором детей. Участвовали учителя школы № 9 г. Томска. Было выбрано 4 группы по 15 человек, всего 60 подростков.
Как показали итоги этой работы, для всех учителей этих групп учащихся диагностический этап трудностей не составил. На основе наблюдений за самостоятельно организуемыми играми, используя предложенные диагностические процедуры, а также на основе знаний индивидуально-возрастных особенностей детей педагоги смогли распределить учащихся по типам отклонений и наметить как пути их ликвидации, так и конечный результат. Трудности же возникли при выборе игр, сказались также слабое владение игровым материалом и незнание игр некоторыми учителями. В целом, предлагаемая методика использования народных игр как средства коррекции поведения младших подростков оказалась эффективной. Особый интерес она представляет для деятельности временных коллективов, поскольку помимо коррекционной работы, •она способствует сплочению коллектива, выявлению способностей и возможностей детей в короткие сроки. Материалы настоящего исследования успешно использовались при подготовке студентов Томского пединститута к воспитательной работе в условиях летнего загородного лагеря, в условиях школы и детских центров. В целом, исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило сделать ряд обобщений и выводов, основными из которых являются следующие: - народная игра может выступать средством коррекции поведения младших подростков через педагогически программируемое, закономерное ее применения в воспитательном процессе; возможности для такого использования народной игры заключаются в ее сущности и специфике; . - не всякая народная игра может нести корректирующую функцию, игры должны специально подбираться, соответствовать тому или иному варианту отклонения в поведении и быть органической частью воспитательного процесса: - для достижения целей и задач коррекции поведения и деятельности в процессе народной игры необходимо соблюдать принципы единства диагностики и коррекции развития личности каждого подростка; - в качестве формы общения с подростками, в которых можно отрабатывать модели решения проблемных ситуаций и адаптивные формы поведения, может выступать игровой практикум, позволяющий системно осуществлять тренаж социально ценных качеств личности подростка; - использование народных игр как средства коррекции поведе ния, является наиболее эффективным и результативным при соблюдении ряда педагогических условий (знание индивидуальных и возрастных особенностей младших подростков, знание самих народных игр и овладение методикой их использования в целях коррекции). Успешному достижению результатов способствует также личностная игровая позиция педагога: - проявление эмпатийного отношения к подросткам в игровой и не игровой ситуации; - владение методами педагогического воздействия и позитивного стимулирования в игровой деятельности, учитывая при этом особенности реагирования на похвалу и одобрение, на успех; - целенаправленное стимулирование и демонстрирование достижений подростков в игре перед одноклассниками с целью изменения устоявшихся оценок и улучшение их статуса. Одной их главных привилегий народной игры является всеохватывающее обаяние игровых персонажей, привлекающих каждого ребенка возможностью перевоплощения и игрового действия в образе. Причем так называемые отрицательные персонажи не вызывают страхов у подростка, а их нравственные недостатки осознаются и изживаются детьми без видимых аффективных переживаний. Игровая этика усваивается детьми с желанием, без морализаторского диктата со стороны педагогов, что позволяет ребенку безболезненно формировать навыки саморегулирования и совершенствования поведения с окружающими людьми. Полученные нами результаты исследования позволяют расширить и углубить представления о корректирующей и диагностической функции народных игр, о путях и условиях эффективного их использования в воспитании младших подростков. Затронутые в исследовании вопросы коррекции поведения младших подростков в процессе народных игр не исчерпывают проблему их использования в воспитательном процессе в делом. Такие ее аспекты, как методическое обеспечение подготовки педагогов к использованию народных игр с учащимися различных возрастных групп, поиск симбиоза народного и личного, традиционного и новаторского, исторических основ и современности в игре, остаются актуальными для дальнейшего их рассмотрения. По проблеме исследования автором опубликованы следующие работы: 1. Народная игра как средство социализации подростка // Актуальные проблемы развития личности. - М.: ИРЛ РАО, 1994. - С. 33-34. 2. Развитие личности средствами народной игры // Актуальные проблемы развития личности. - М.: ИРЛ РАО. 1995. - С.36-38. 3. Диагностика поведения и деятельности подростков в процессе народной игры // Российское образование: прошлое, настоящее, будущее. - М.: ОДИ International Радетели просвещения, 1996. - С. 28-32.