Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников
Диссертант: Зимовина Ольга Алексеевна Год защиты: 1977 Ученая степень: кандидат педагогических наук Специальность: Общая педагогика, история педагогики и образования Научный руководитель: Кондратьева Л.Л. Ведущее учреждение: Барнаульский государственный университет Место выполнения: АПН СССР НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации Оппоненты: Черник О.А., Платонов К.К. Автореферат диссертации: ЗИМОВИНА Ольга Алексеевна ОСОБЕННОСТИ НОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ I. ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. В условиях научно-технической революции подготовка молодежи к жизни, к труду, к сознательному выбору профессии является первостепенной общегосударственной задачей. Значимость ее подтверждается постановлением партия я правительства. «О завершении перехода ковсеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» (1972). В решении этой задачи важная роль принадлежит школе, на что указывается в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании». ХХV съезд КПСС, ставит задачи дальнейшего развития народного образовании и повышений уровня учебно-воспитательной работы в школе, указывает на необходимость «...больше внимания уделять трудовому воспитании учащихся профессиональной ориентации молодежи».[1] Современный социальный в научно-технические прогресс предоставляет широкие возможности для участия в труде. В свое время еще А.С.Макаренко указывал на усложнение в связи с этим выбором профессии: «...выбор профессии в советское время гораздо более трудное дело, чем до революции. Главное затруднение, если угодно, главный недостаток нашего времени - слишком много путей, слишком широкие возможности»[2]. Актуальность проблемы подготовки подрастающего поколения к жизни, к активному включению в трудовую деятельность возрастает а настоящее время потом», что научно-техническая революция внесла к вносит значительные изменения в содержание и характер трудовых процессов, содействуя тем самым появлению целого ряда новых профессий. Научно-технический прогресс оказывает существенное влияние на распределение трудовых ресурсов по отраслям народного хозяйства, на профессиональный состав и квалифицированный уровень кадров, на условия труда и т.д. Одним из следствий научно-технического прогресса является расширение круга профессий, осваиваемых женщинами и увеличение удельного веса их среди работников всех отраслей народного хозяйства. Технический прогресс способствует росту культурно-технического уровня женских кадров. Уже сейчас среди операторов на автоматических линиях трудится 75 ,5% женщин,, работающих на автоматах – 40%, штамповщиков и прессовщиков – 64%[3]. Одновременно отмечается все возрастающее количество женщин, являющихся дипломированными высококвалифицированными специалистами. Среди инженеров их – 30%, техников – 38%[4]. Развитие научно-технического прогресса открывает широкие возможности для плодотворного участия женщин во все новых и новых отраслях народного хозяйства Увеличение количества женщин, занятых на технических и инженерных должностях,, отражает объективную необходимость увеличения границ применения труда женщин в общественном производстве. Небывалое расширение сферы социальной деятельности женщин, достигнутое в СССР за годы советской власти, повлекло за собой крупную ломку стереотипов и сближение «мужских» и «женских» социальных ролей в обществе и семье (И. С, Кон). Одновременно в ряде социологических исследований (Т.А. Слесарев н З.А. Янкова, А.Т. Харчев и С.И. Голод, В.Б Михайлюк и др.) показано, что определенные ролевые различия между полами сохраняются» Отмечая расширение сферы общности, в которой мужчины и женщины представлены более или менее одинаково и действуют на равных, следует отметить существование преимущественно мужских и преимущественно женских профессий, заметное различие семейных ролей мужчин и женщин, не совсем одинаковую для них субъективную значимость семейных и трудовых ролей. Это находит отражение в познавательных интересах я профессиональных намерениях школьников» Анализ профессиональных намерений старшеклассников показывает, что девушки проявляют заметную склонность и интерес к гуманитарным наукам, а количество девушек предпочитающие точные и технические науки значительно меньше по сравнению с юношами. Подобная тенденция проявляется и в профессиональных намерениях юношей и девушек при выборе рабочих профессий промышленного и сельскохозяйственного производства. По нашим данным, из 1982 учащихся городских «ввод Алтайского кроя в 1972 году профессию токаря намерены были избрать 34 школьника (1,6%), в тон числе 2девушки (0,25%), что крайне мало, только в г. Бийске дополнительная потребность в токарях в 1971-1975 гг. составила 7000 человек. Из 1940 сельских школьников Алтая лишь 0,5% намерены были избрать профессию животновода среди них 0,3% девушек» Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом потребности народного хозяйства и изменений, происходящих в содержании и условиях труда, является важной социально-экономической проблемой. Поскольку ее решение связано с интересами, склонностями, способностями учащихся, моральными мотивами, определяющими выбор профессий, она является одновременно и актуальной психолого-педагогической задачей. Актуальность профессиональной ориентации в современных условиях как средства преодоления несоответствия профессиональных намерений юношей и девушек потребностям народного хозяйства, необходимость учета изменений роли женщины в производительном труде, вызванных научно-технической революцией, побудили нас избрать для исследования проблему формирования профессиональных намерений старшеклассников и, в первую очередь, школьниц. Успешное разрешение поставленной задачи зависит от разработанности общетеоретических вопросов профессиональной ориентации. В трудах К.М. Гуревича, К.А. Ивановича, К.К. Платонова, В.В. Чебышевой, И.Н. Чистякова, К.К. Шибанова разработаны научно-педагогические основы профориентации, которая рассматривается как составная часть всей учебно-воспитательной работы. Исследования Л.В. Ботяковой, А.Е. Голоыштока, Л.Л. Кондратьевой, О.А. Черник, С.Н. Чистяковой и др. посвящены вопросам теории и практики профориентации, созданию системы профориентационной работы в школе. В ряде работ[5] формирование профессиональных намерений стало предметом специального исследования» Авторы указывают на сложность этого процесса, определяют отдельные его стороны, раскрывают некоторые организационные формы, пути и методы работы, Однако проблема формирования профессиональных намерений с учетом половой дифференциации учащихся не нашла достаточного освещения, 6 отдельных работах она поставлена либо в плане учебно-воспитательной работы (Т.Ю Абаева), либо в плане исследования интересов Фам Тат Зонг)[6]. Однако, несмотря на то, что отдельные вопросы проблемы освещены в публикациях» многие ее аспекты до сих пор остаются нераскрытыми. Это я определило тешу нашего исследования. Предмет, цель и задачи исследования Предметом нашего исследования является формирование профессиональных намерений старшеклассников в учебно-воспитательной работе. Цель исследования - выявление путей эффективного влияния на процесс формирования профессиональных намерений юношей и девушек. Объектом исследования наш выбраны старшие школьник. Ибо в старшем школьном возрасте выбор профессии поднимается на уровень самоопределения, предполагает анализ как реальных требований своей будущей деятельности, так и своих внутренних ресурсов - способностей, склонностей, знаний, навыков, характера и «известный уровень его жизненной зрелости»[7].
В исследовании мы исходили из предположения, что работа по формированию профессиональных намерений старшеклассников должна осуществляться в учебновоспитательном процессе, включающем основные вида деятельности: учебно-познавательную, общественно-политическую, общественно полезную, направленные на всестороннее развитие личности школьников. Однако при ее проведении необходим дифференцированный подход к учащимся во всех видах деятельности» позволяющий направленно развивать их познавательные интересы, расширять сферу профессионального выбора и тем самым обеспечивать рациональное решение проблемы удовлетворения народного хозяйства кадрами, учитывая индивидуальные и возрастно-половые различия. В процессе наследования решались следующие задачи: 1. «Изучить профессиональные намерения старшеклассников и дать их характеристику. 2. Выяснить познавательные интересы юношей и девушек и их влияние на формирование профессиональных намерений. 3. Наметить пути дифференцированного подхода к юношам и девушкам в работе по формированию профессиональных намерений. 4. Определить содержание, формы и методы профориентационной работы со старшеклассниками по формированию профессиональных намерений. Общая методика исследования Методологическую основу исследования составили теоретические положения классиков марксизма-ленинизма о всестороннем р; )витии личности, о диалектическом характере взаимодействия личности и общества, о роди труда в процессе развития и формирования личности. Основополагающее значение имели Программа КПСС, постановления партии и правительства о развитии общеобразовательной школы. В процессе исследования изучались произведения классиков марксизма-ленинизма, материал и решения ХХУ съезда КПСС, постановления партии и правительства по вопросам народного образования и коммунистического воспитания подрастающего поколения. Анализировалась советская и зарубежная психологопедагогическая литература, относящаяся к проблеме профессиональной ориентации. Изучались исследования советских ученых по вопросам педагогики, психологии, социологии, социальной психологии и экономики. Анализировался опыт профориентационной работы школ Алтайского края. Научались и развивались познавательные, профессиональные интересы и профессиональные намерения старшеклассников. Эффективность различной по содержанию и организационным формам работы по формированию профессиональных намерений старшеклассников проверялась в ходе опытной педагогической деятельности. Содержание работы, ее объем и использованные методы приводятся в таблице I. Таблица I Содержание и методы исследования
Содержание исследования
Методы исследования
Объем работы
1
2
3
1.Изучение профессиональных намерений восьмиклассников
Анкетный опрос, беседы с учителями, классными руководителями
2460 учащихся (.1172 юноши и 1288 девушек) средних школ Алтайского края
2.Изучение профессиональных намерений десятиклассников
Анкетный опрос, беседы с учащимися, классными руководителями, учителями
1460 учащихся (из них 651 юноша, 809 девушек) ряда сельских и городских школ Алтайского края
3.Изучение познавательных интересов учащихся
Анкетирование, наблюдение, беседы с учителямипредметниками и учащимися
1660 учащихся (751 юноша, 909 девушек) г.Москвы, г. Бийска и ряда сельских школ Алтайского края
4.Изучение взаимосвязи между познавательными интересами и профессиональными намерениями старшеклассников
Анкетирование, метод обобщения независимых характеристик, составленных учителямипредметниками и классными руководителями
200 старшеклассников (100 юношей, ТОО девушек), школ Москворецкого района г.Москвы
5. Проведение опытно-педагогической работы по формированию профессиональных намерений учащихся
Разработка и опытная проверка системы работы 116 учащихся школы №6 г. Бийска Алтайского края Анкетирование, консультационные беседы с учащимися
для этого: а)изучение профессиональных намерений учащихся
«Анкета консультируемого», беседы с учителя ми, классными руководителями составление и анализ психолого-педагогических характеристик, наблюдение
б)изучение познавательных интересов школьников Анализ материалов о трудоустройстве. в)проверка реализации профессиональных намерений Изучение профессиональных намерений, познавательных и профессиональных интересов проводилось в школах №№I, 4, 5, 6, 25, 29 и др. г. Бийска и Сростинской, Быстрянской, Краосногоской, Усть-Пристанской, Смоленской и др. сельских школах Алтайского края, в школах № 514„ 525, 526, 527, 540, 627 и др. Москворецкого района города Москвы. Опытно-педагогическая работа осуществлялась в средней школе № 6 г. Бийска Алтайского края. Исследование проводилось в течение 1969-1975 гг. и включало в себе: три этапа. На первом этапе (1969-1972) мы изучали теоретические исследования по вопросам профессиональной ориентации, педагогическую, психологическую, социологическую литературу, раскрывающую вопросы подготовки учащихся к выбору профессии к анализировали опыт работы ряда школ Алтайского края по профессиональной ориентации школьников.
В течение второго этапа (1972-1974) мы проводили изучение « формирование познавательных и профессиональных интересов и профессиональных намерений старшеклассников Москворецкого района г. Москвы, разрабатывали методику и проводили опытно-педагогическую работу в школе № 6 г. Бийска Алтайского края. На этой основе были составлены рекомендации, направленные на повышение эффективности работы школы по формированию профессиональных намерений учащихся. На третьем этапе (1974-1975) обрабатывались материалы исследования (обработка осуществлялась в лаборатория педагогической квалиметрии МТПИ им. В.И. Ленина на машине БСЭМ-4); анализировались и обобщались результаты опытно-педагогической работы; уточнялись выводы; осуществлялось внедрение полученных рекомендаций в работу школ Алтайского края. Научная новизна В диссертации выявляются профессиональные намерения и познавательные интересы юношей и девушек и установляется взаимосвязь между ними, подробно рассматриваются все звенья учебно-воспитателього процесса с точки зрения значения для профессиональной ориентации школьников и устанавливаются возможности дифференцированного подхода к юношам и девушкам в ходе профориентационной работы. Описывается опыт работы по формированию профессиональных намерений старшеклассников. Основные положения диссертации составляют основу методических рекомендаций по профориентационной работе для школ г. Бийска и сельских средних школ Бийского района Алтайского края. Апробация С целью проверки полученных выводов и рекомендаций результаты исследования докладывались на совещаниях директоров и организаторов внеклассной и внешкольной работы школ Алтайского края, на семинарах классных руководителей и учителей-предметников г. Бийска. Материалы исследования были доложены автором на У1 совместном семинаре молодых ученых и аспирантов АНН СССР и АПН ГДР (Берлин, 1974 г.), на П Международном семинаре аспирантов и молодых ученых-педагогов социалистических стран в г. Москве в 1975 году Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. II. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются предмет, цель и задачи исследования, характеризуются основные методы работы. В первой главе - «Психолого-педагогические и социальны аспекты формирования профессиональных намерений старшеклассников» - дан анализ психологопедагогической литературы и полученных материалов по исследуемому вопросу. Педагогическая практика и материалы исследований показывают, что чаще всего под профессиональным намерением понимают сформулированное школьником желание выбрать ту или иную профессию. Советские психологи относят намерение к обязательным звеньям сложного волевого действия. В исследованиях С.Л. Рубинштейна (1946 г.), Б.М. Теплова (1953 г.), Л.И. Божович (1968 г.), К.К. Платонова (1968 г.), Л.И. Анциферовой (1969 г.), Н.Д. Левитова (1969 г. Л.С. Славиной (1972 г.) намерение представляется как один из видов волевой активности, характеризующейся сочетанием эмоциональных и интеллектуальных моментов, тесно связанной с интересами и потребностями личности. На основе изучения литературных источников и наблюдений за становлением профессиональных, намерений старшеклассников в нашей исследовании мы рассматривали профессиональное намерение как зафиксированную решением направленность на приобретение определенной профессии или специальности, выражающуюся в целенаправленной познавательной и трудовой активности (деятельности), Профессиональные намерения складываются в результате личного жизненного опыта учащихся. Формирование их - это процесс разрешения постоянно возникающих противоречий между интересами, склонностями личности с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах, между способностями, возможностями личности и требованиями интересующей личность профессии. Роль школы и учителя в разрешении этих противоречий состоит в целенаправленном влиянии на профессиональные намерения учащихся. Для выяснения путей и форм педагогического воздействия мы провели изучение профессиональных намерений учеников Алтайского края. Выборка являлась репрезентативной и составляла 7,5% от общего числа выпускников средних школ Алтайского ярая. Анализ полученных данных показывает, что профессиональные намерения изменяются у учащихся от восьмого к десятому классу, причем десятиклассники больше ориентируются на продолжение образования. Более половины учащихся X классов 81% намерены после окончания школы учиться в вузах и техникумах и только 16% намерены работать или поступить в ПТУ. Планы выпускников находятся в явном несоответствии с потребностями народного хозяйства. Так, например в 1975 году в городе Бийске потребовалось только для различных промышленных предприятий 4700 квалифицированных рабочих различных специальностей. Эти профессии хотели бы приобрести всего 130 учащихся городских школ (9%), Профессии сельского хозяйства намерены получить 13% сельских школьников, 9% планируют приобрести профессию механизатора сельского хозяйства, среди них только II девушек. Профессии высшего и среднего образования намерены приобрести 43% девушек, при этом они предпочитают профессию педагога -15%. врача – 20%, а инженера - всего 8%. Менее всего нацелены девушки на приобретение технических профессий прометенного производства, в то время как технические учебные заведения Алтайского края имеют факультеты и отделения, на которые о успехом принимались бы и девушки. Анализ контингента студентов и учащихся ряда ПТУ и средних специальных учебных заведений, в частности, показал, что девушки составляет незначительную его часть. Так, в средних специальных учебных заведениях г. Бийска (за исключением педагогического, медицинского и музыкального училищ) 70-80% учащихся составляли юноши. В ряде профессионально-технических училищ готовят слесарей по контрольно-измерительным приборам. Однако девушек среди выпускников училищ по этой профессий очень мало. Так, в 1971/72 учебном; году в ГПТУ-4 г. Бийска из 73 выпускников училища по этой профессии было только 9 девушек. В ГПТУ-143 г.Москвы в 1974/75 учебном году из 36 выпускников училища по этой профессии оказалось только 2 девушки. Для уточнения причин этого явления мы провели анализ познавательных интересов школьников и их связи с профессиональными намерениями, так как целый ряд исследователей Л.И. Божович, Г.И. Шукина, В.В. Чебышева, Л.Л. Кондратьева) указывает их в качестве мотивов, обусловливающих выбор профессии. Объективной предпосылкой формирования познавательных интересов учащихся является их деятельность, так как именно в ней происходит процесс реализации возможностей личности. Чем всестороннее и глубже включен учащийся в конкретную деятельность, тем лучше условия для развития его познавательных интересов. Поэтому показателями устойчивости познавательного интереса нами условно приняты избирательная направленность в отношении учебных предметов, круг чтения старшеклассников, участие их в различных формах и видах внеклассной работы (посещение предметных кружков, факультативов и т.д.), выполнение ими индивидуальных заданий, использование свободного времени, выполнение общественной работы, отношение к виду трудового обучения и др. Изучение познавательных интересов и профессиональных намерений старшеклассников проводилось по методике, разработанной в секторе профориентации НИИ трудового обучения и профориентации АШ СССР, в основу которой положен принцип «независимых характеристик». Эта методика позволила собрать довольно обширную информацию об интересах и намерениях учащегося в «Анкете консультируемого» и «Характеристике учащегося», заполняемой классными руководителем и учителями-предметниками. По результатам исследования выделены три условные группы учащихся в зависимости от уровня устойчивости и взаимосвязи познавательных интересов с профессиональными намерениями. Критерии взаимосвязи познавательных интересов и профессиональных намерений определялись по методике, предложенной О.А. Черник[8]. Старшеклассники первой группы имеют устойчивые познавательные интересы и соответствующие им профессиональные намерения. Они знакомы с характером труда в интересующей их области по литературным источникам, из радио- и телепередач и т. д., по занятиям в различных кружках; некоторые из них самостоятельно занимаются моделированием или конструированием, выполняют индивидуальные учебные и практические задания и т.д. У этих школьников познавательный интерес явился основой для формирования профессиональных намерений. Представители второй группы обычно не имеют устойчивых познавательных интересов. Учителя и классные руководители не всегда подтверждают наличие их в области знаний, указанной самим школьником. Это свидетельствует о том, что познавательные интересы не реализованы даже в учебной работе. Профессиональные намерения у этих учащихся часто не совпадают с областью познавательных интересов. В третью группу вошли школьники, у которых не обнаружены устойчивые познавательные интересы, у них нет профессиональных намерений. Учащиеся этой группы иногда привлекают какие-то профессии, но знакомы они с ними только по литературным источникам.
В таблице 2 представлено различное сочетание высказываний учащихся, учителей и классных руководителей, характерное для каждой на этих групп, на основе которых определяются уровни взаимосвязи познавательных интересов и профессиональных намерений. Анализ материалов показывает, что 34% девушек проявляют интерес к предметам естественно-научного цикла, 50% их предпочитает предметы гуманитарного цикла, интересы 5% девушек лежат в области искусства, 8% - в области техники, 1% девушек проявляет интерес к спорту. Интересы 55% юношей лежат в области естественнонаучных дисциплин, 18% их проявляет интерес к гуманитарному циклу, 24% юношей интересуются техникой, 2%-искусством, 1% - спортом. Как видно из приведенных данных, на первом месте у девушек стоят гуманитарные предметы, на втором - естественно-научные, на третьем мете у девушек - техника; у юношей на первом месте предметы естественно-научного цикла, на втором - техника, на третьем - гуманитарные предметы. Такое распределение познавательных интересов оказывает влияние на характер профессиональных намерений юношей и девушек. Девушки предпочитают педагогические и медицинские профессии, профессии легкой промышленности. Количество девушек, профессиональные намерения которых связаны с техническими профессиями, с работой в тех отраслях промышленности, где пропорция женщин еще низка, хотя имеются все объективные предпосылки для их труда, очень недостаточно. Как показывают результаты исследований особенностей развития психофизических функций в период поздней юности и ранней взрослости[9], различия в профессиональных намерениях не могут быть отнесены только за счет традиционного разделения труда на мужской и женский. Констатированные в приводимом исследовании многоуровневые различия в развитии психофизиологических функций могут быть отнесены не только за счет различий в воспитании, но и за счет выражения глубинных половых различий. Материалы исследования свидетельствуют о том, что эти различия в большинстве случаев не ведут к серьезным ограничениям в трудовой деятельности, однако, по-разному проявляясь на разных возрастных этапах развития юношей и девушек, они he могут не учитываться при работе с ними, в том числе и при профориентации, и требуют дифференцированного подхода. В своем исследовании мы ограничились разработкой вопроса дифференцированного подхода к девушкам, так как их профессиональные намерения оказались связанными с более узким кругом профессий, чем у юношей. При осуществлении дифференцированного подхода мы учитывали реальные потребности народного хозяйства в женских кадрах, изменения в условиях труда и его содержании. При ознакомлении школьниц с расширением возможностей применения женского труда обращалось внимание на необходимость учета положения женщин в семье особенностей женского организма при выборе профессии. Таблица 2 Уровни взаимосвязи познавательных интересов и профессиональных намерений [10]
Источники сведений
Только называют интерес
Профессиональное намерение соответствует области познавательного интереса
Знакомятся теоретически с содержанием труда в интересующей области
Практически пробуют силы в интересующей области
Анкета консультируемого
+
+
+
+
Характеристика учителей
+
+
+
+
Характеристика классного руководителя
+
+
+
+
Консультационная беседа с учащимися
+
+
+
+
Анкета консультируемого
+
+
+
+(-)1)
Характеристика учителей
+(-)
+(-)
+(-)
+(-)
Характеристика классного руководителя
+(-)
+(-)
+(-)
-(+)
Консультационная беседа с учащимися
+
+
+
+ (-)
+(-)
-(+)
+ (-)
_
_
_
_
_
Характеристика классного руководителя
-(+)
_
_
_
Консультационная беседа с учащимися
-(+)
_
-(+)
Анкета консультируемого
Уровень взаимосвязи познавательного интереса и профессионального намерения.
высокий
средний
Характеристика учителей о
Условные обозначения: + - указывают;
- - не указывают;
+(-) - чаще указывают, чем не указывают;
низкий
_
- (+) - чаще не указывают, чем указывают.
Изучение познавательных интересов и профессиональных намерений старшеклассников показало, что 1) познавательные интересы достаточно развитые и закрепленные в учебной и другой деятельности имеется далеко не у всех школьников; 2) анализ содержания познавательных интересов свидетельствуют об их различии у девушек и юношей, для которых нет сколько-нибудь достаточных оснований в самом существе наук и их дальнейшем использовании в профессиональной деятельности; 3) необоснованные различия в познавательных интересах веду к одностороннему подходу к выбору профессии и потому профессиональные намерения оказываются связанными с узкой, относительно более хорошо знакомой группой профессий. Во второй главе - «Содержание, основные формы и методы работы по формированию профессиональных намерений юношей и девушек» - рассматривается процесс формирования профессиональных намерений старшеклассников в ходе учебно-воспитательной работы.
Исходя из анализа профессиональных намерений и познавательных интересов старшеклассников, можно сформулировать основные требования к организации профориентационной работы; - создание условий для развития разносторонних познавательных интересов юношей и девушек как в учебной, таи и во внеклассной деятельности и их использование в процессе работы по формированию профессиональных намерений; - систематическое изучение потребности в кадрах и планирование на ее основе профориентационной работы, учитывая пол принимаемых на работу; - изучение личности учащихся, их познавательных интересов, склонностей, мотивов, возможностей, профессиональных намерений. Средством реализации этих требований в учебно-воспитательной работе была созданная в школе постоянно действующая служба профориентации, включающая в себя следующие звенья: совет по профориентации, школьный кабинет профориентации, служба информации («стенная газета, школьная библиотека). Весь учебно-воспитательный процесс школы направлен на подготовку подрастающего поколения к труду, к сознательному выбору профессии. Определенный вклад в формирование профессиональных намерений старшеклассников вносят свои направления деятельности коллектива учителей и учащихся: общественнополитическое, трудовое и учебно-познавательное, как составляющие основу всестороннего развития личности. Взаимосвязь и взаимообусловленность этих направлений необходимы в процессе формирования профессиональных намерений. Общественно-политическая деятельность способствует формированию нравственной основы профессиональных интересов, идеалов, намерений старшеклассников. Большими возможностями в решении этой задачи обладает комсомольская организация школы. Сектор «Кем быть» созданный при комитете комсомола школы, проводил работу по воспитанию старшеклассников потребности в правильном выборе профессии, соответствующим интересам, склонностям, способностям личности я потребностям производства; по формированию профессиональных намерений, соответствующих потребностям народного хозяйства края, города; по воспитанию интереса к рабочим профессиям, в которых более всего общество испытывает потребность. Важное место в формировании профессиональных намерений занимает трудовая деятельность. Она способствует укреплению профессиональных намерений юношей и девушек, дает возможность подкрепить их практической деятельностью. В коллективном общественно-полезном труде формируется идейнонравственное осознание значимости труда, складывается правильное отношение к различным профессиям, воспитывается уважение к людям труда. В процессе опытной работы этому способствовали участие старшеклассников в строительной ремонтной бригаде (их рунами реконструирован, школьные кабинеты, оборудован спортзал, спортивная площадка), в работе школьного лесничества; помощь подшефному Сротинскому совхозу Бийского района Алтайского края. Общественнополитическая и трудовая деятельность учащихся базируется на глубоких знаниях учащихся и обусловлены их качеством. В процессе изучения основ наук учащиеся овладевают знаниями, у них формируется диалектико-материалистическое мировоззрение, а это слухи основой для выбора профессиональной деятельности. На примере преподавания физики показаны возможности решения поставленной задачи и указаны некоторые пути дифференцированного подхода к девушкам в процессе формирования их профессиональных намерений. Физика выбрана потому, что: 1) содержание этого учебного предмета позволяет знакомить учащихся с основными отраслями производства и перспективами их развития, с ведущими профессиями промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи и т.д.; 2) имеет огромные возможности для развития интереса девушек к технике и техническим профессиям. Систематический учет и целенаправленное влияние на познавательные интересы девушек, включение их во внеклассную работу по физике, в подготовку и демонстрацию эксперимента на уроках позволили развить и закрепить их интерес к техническим профессиям. Так, Оля 34 летняя студентка Киевского политехнического института, писала: «Интерес к физике, к технике у меня появился тогда, когда нам, девочкам, предложили подготовить оборудование для уроков, монтировать электрические цепи, помогать учителю в демонстрации эксперимента». Содержание многих тем курса физики имеет сведения, позволяющие познакомить учащихся с теми профессиями, в которых промышленные предприятия города испытывают постоянную потребность. Раскрыв содержание профессии, мы указывали на возможности труда женщин по некоторым из них, знакомили девушек с содержанием, условиями труда и возможностями трудоустройства. Ознакомление с профессией или сферой производства начинается в учебной деятельности, а закрепление профессионального намерения происходит во внеклассной, практической деятельности, которая наряду с учебным процессом содержит большие возможности для подготовки учащихся к выбору профессии. В нашей работе факультативный курс «Профессиональная ориентация» был направлен на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Наряду с расширением профессиональной осведомленности юношей и девушек, мы показывали значение личных возможностей, которыми обладает сам человек, выбирающий профессию. В ходе факультативного курса изучались потребности общества в кадрах; участие женщин в различных отраслях народного хозяйства; требования, предъявляемые той или иной профессией к личным качествам человека; возможности профессионального роста и развития. В содержание занятий факультативного курса мы включали вопросы, раскрывающие связь профессий и специальностей, требующих различного уровня подготовки» Плановое проведение экскурсий на промышленные предприятия, учреждения и стройки города служило дополнением к факультативному курсу. Знания, полученные на факультативных занятиях об определенной отрасли народного хозяйства, ведущих профессиях и специальностях, конкретизировались во время экскурсий на предприятия данной отрасли промышленности. При ознакомлении с содержанием, условиями труда, возможностями роста по конкретным профессиям и специальностям особое внимание мы уделяли на санитарно-гигиенические условия, техническую оснащенность, «психологический климат» на предприятии, так как эти стороны являются более значимыми для женщин[11]. Клуб профессий преследовал цель организации углубленного изучения избранной школьниками профессии, предоставлял возможности практического участия в трудовой деятельности по профессии, знакомил школьников с основными специальностями данной профессии и рядом смежных с ней. Дифференцированный подход к девушкам состоял в учете их познавательных интересов при организации практической деятельности, знакомстве с работой как мужчин, так и женщин по избранной школьниками специальности. Учебно-производственная практика девятиклассников в соответствии с их интересами, склонностями, профессиональными намерениями явилась пробой своих сил и возможностей и служила укреплению или перестройке профессионального намерения на основе опыта, полученного в непосредственной практической деятельности по профессии. Управление процессом формирования профессиональных намерений предлагает учет сформированности у каждого ученика. Это позволяет, во-первых, более целенаправленно и обоснованно строить педагогическое воздействие на учащихся, во-вторых, действенно направлять их профессиональные измерения, в-третьих, повышать эффективность содержания, форм и методов воспитания. Для оценки уровня развития профессионального намерения мы приняли: 1) разработанные нами критерии взаимосвязи познавательных интересов и профессиональных намерений (§ 3, гл.1); 2) конкретные признаки профессионального намерения в их объективной и обусловленной взаимосвязи (§ I, гл.1). Для наблюдения било взято 116 учащихся девятых классов вредней школы № 6 г. Бийска. Полученный в начале работы материал обнаружил пеструю картину профессиональных намерений и позволил условно выделить три группы по уровню их сформированности. Первая группа, к которой отнесены учащиеся с высоким уровнем сформированности профессионального намерения, оказалась немногочисленной -24 старшеклассника, из них 14 девушек.. 10 юношей. Они имеют профессиональные намерения в основе которых лежат познавательные интересы в определенной области знания, подкрепляют его теоретически и в практике, посещают занятия в клубе профессий. Вторая группа - 36 старшеклассников, из них 20 девушек, 16 юношей - состоит из учащихся со средним уровнем сформированности профессионального намерения. Эти учащиеся имеют профессиональные намерения, не t всегда подкрепленные познавательными интересами; знакомятся с профессией теоретически и в практической деятельности. Учащиеся третьей группы не имеют профессиональных намерений, область познавательного интереса у них четко не определена; знакомятся теоретически с профессиями (факультатив «Профессиональная ориентация»), но в практической деятельности по профессии не участвуют Сне определена профессия). Третья группа оказалась самой многочисленной - 56 старшеклассников (26 девушек и 30 юношей)„ Осуществляя работу по формированию профессиональных намерений в практике школы, мы учитывали наличие трех групп учащихся, поэтому проводили ее с учетом особенностей каждой группы. С учащимися первой группы работа была направлена на развитие углубленных познавательных интересов и проверку устойчивости профессиональных намерений в длительной практике; со школьниками второй группы наряду с этик решалась задача развития определен них познавательных интересов; у старшеклассников
третьей группы вырабатывались профессиональные намерения на основе включения в практическую, общественно-политическую, общественно полезную деятельность. Профессиональные намерения у них возникали в процессе внеклассной практической деятельности. Интерес к профессии побуждал интерес к учебным предметам, далее развивался познавательный интерес, а это приводило к укреплению профессионального намерения, В диссертации приводятся характеристики 6 представителей каждой группы юношей и девушек. На примере многографического рения этик учащихся показано как с учетом внутренней позиции каждого из них выбираются средства для включения в активную учебно-познавательную и трудовую деятельность по подготовке к выбору профессии. Повторное изучение профессиональных намерений старшеклассников опытной группы мы провели через 10 месяцев. Данные изучения показали некоторые качественные изменения сформированности профессиональных намерений. Распределение учащихся по группам представлено в таблице 3. Таблица 3 Учащиеся 1 группа
2 группа
3 группа
Всего
кол-во
в%%
кол-во
в%%
кол-во
в %%
кол-во
в%%
21
18
24
20
1
10
56
48
28
24
27
24
5
4
60
52
49
42
51
44
16
14
116
100
Юноши
Девушки
Всего
Учитывая, что большинство старшеклассников продолжало ориентироваться на выбор профессий, требующих высшего образования, в индивидуальной работе с ними мы рекомендовали избрать, рабочую прогрессию, отвечающую их интересам и склонностям. В конце учебного года прошло распределение учащихся на предприятия города в соответствии с их профессиональными намерениями и потребностью в кадрах. Им были вручены путевки, открывающие дорогу на промышленные предприятия, стройки, в сферу обслуживания и т.д. Это послужило еще большему закреплению их выбора. Анализ профессиональных намерений в конце года показал правильность выбранного в работе со старшеклассниками направления. 89% учащихся положительно оценили проделанную с ними работу. Не стало учащихся, не имеющих профессиональных намерений. Большинство старшеклассников (69%) к концу года имели устойчивые профессиональные намерения, достаточно определенные и мотивированные. Учащиеся, отнесенные нами в начале работы по уровню сформированности к группе Ш, переместились в I и П группы. Произошла серьезная перестройка содержания профессиональных намерений девушек. Большинство их (62%) к концу года имели профессиональные намерения, связанные с выбором технических профессий и специальностей и реализовали их, поступив в технические вузы или техникумы или непосредственно выбрав профессию на производстве. Реализовали свои профессиональные намерения 74% старшеклассников (76% девушек и 72% юношей). В контрольной группе выпускников школы № I г. Бийска реализовали свои намерения только 47% учащихся, несмотря на то, что с ними проводилась систематическая профориентационная работа. Содержание профессиональных намерений девушек не изменилось, менее всего они избрали профессии технического профиля. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. Изучение профессиональных намерений показало, что наиболее устойчивые и обоснованные намерения складываются на основе развитых познавательных интересов. Необходимым условием формирования профессиональных намерений, понимаемых как направленность личности на выбор определенной профессии или специальности, является активное участие в познавательной и трудовой деятельности. 2. Как показал материал исследования, познавательные интересы школьников различаются по содержанию, при этом у девушек преобладает интерес к гуманитарным наукам, у юношей - к предметам естественно-научного цикла. В самом существе наук и их дальнейшем использовании в профессиональной деятельности для таких различий нет сколько-нибудь достаточных оснований. 3. Профессиональные намерения учащихся, сложившихся на основании их познавательных интересов, часто не соответствуют реальным потребностям народного хозяйства в кадрах. Кроме того, профессиональные намерения школьниц не отражают тех изменений, которые произошли в содержании и характере труда по многим профессиям. 4. Данные о взаимосвязи познавательных интересов и профессиональных намерений позволяют говорить о том, что важным условием и предпосылкой формирования профессиональных намерений, соответствующих потребностям народного хозяйств в кадрах, является развитие разносторонних познавательных интересов. 5. Единство и целенаправленность учебно-воспитательного процесса являются важнейшими условиями активного воздействия ни школьников в целях формирования их профессиональных намерений: развитие в процессе учебной работы и труда познавательные интересы побуждают интерес к профессии, а его развитие во внеклассной работе активизирует познавательные интересы. 6. Важным условием эффективного формирования профессиональных намерений старшеклассников является осуществление дифференцированного подхода, предполагающего наряду с учетом индивидуальный и возрастных особенностей, учет принадлежности школьников к определенному полу. В соответствии с этим должен осуществляться подбор специалистов для работы со школьниками и организация практического знакомства с деятельностью. 7. Процесс формирования профессиональных намерений старшеклассников становится эффективным при определенной системе работы, содержание которой предусматривает возвышение учебно-познавательной активности общественно-политической и общественно-полезной практической деятельности. 8. Формирование устойчивых профессиональных намерений юношей и девушек достигается лишь системой целенаправленных воздействий и использованием методов работы, обеспечивающих расширение профессионального кругозора учащихся, знакомящих с особенностями и условиями труда по профессии, с характером и содержанием профессиональной деятельности. 9. Целенаправленная работа по формированию профессиональных намерений позволяет провести их перестройку в соответствии с требованиями народного хозяйства с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся. В диссертации отражаются лишь некоторые аспекты проблемы формирования профессиональных намерений юношей и девушек . Исследование показало необходимость дальнейшей разработки дифференцированного подхода при профессиональной ориентация к учебном провесов, в процессе трудового обучения,
ops формирования профессиональных намерений учащихся сельских школ, а также изучение динамики становления профессиональных намерений юношей а девушек в подростковом и старшем школьном возрасте. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах: I. Профориентация. (Методические рекомендации). Алтайское краевое отделение педагогического общества РСФСР, г. Бийск, 1972. 2. Люди вдохновенного труда. Школьнику о выборе профессии. Алтайское книжное издательство. Барнаул, 1972 (в соавторстве). 3. Тебе семнадцать. Школьнику о выборе профессии. Алтайское книжное издательство. Барнаул, 1972 (в соавторстве). 4. Рекомендации к плану социально-экономического развития села Усть-Гавриловки и колхоза «Красный Алтай». Бийский государственный педагогический институт. Бийск, 1972 (в соавторстве). 5. Методические рекомендация по проведение экскурсий на предприятия гор. Бийска. Алтайское краевое отделение педагогического общества РСФСР. Бийск, 1972 (в соавторстве). 6. О роли профессиональных намерения юношей и девушек в формирования интереса к учебным предметам. В сб. «Формирование познавательных интересов учащихся». Верхне-Волжское книжное издательство. Ярославль, 1972 . 8. О взаимосвязи познавательных интересов и профессиональных намерений школьников. Материалы П международного семинара аспирантов и молодых ученых педагогов социалистических стран. И., 1975. 9. Содержание и особенности познавательных интересов и профессиональных намерений старшеклассников.»Советская педагогика», № 12, 1975.
[1] Материалы ХХУ съезда КПСС. М., Политиздат, 1976, с.220. [2] А.С.Макаренко. Выбор профессии. Соч., т.5, с.394. [3] Женщины мира в борьбе за социализм, М. , «Мысль». [4] Женщины и дети в СССР, М., «Статистика « , 1969, с. 98, 100. [5] Н.Н. Чистяков, Н.Я. Канторович. Кем быть? Кемерово, 1967; Н.Я. Канторович. Опыт исследований профессиональных намерений учащихся восьмилетней школы и реального выбора ими профессии, канд. дисс., М.,1965 г. Л.В. Ботякова. Реализация профессиональных намерений учащихся. В кн.: «Профориентационная работа в школе». Калуга, 1968. Н.И. Крылов. Профессиональные намерения и социальные установки учащайся молодежи. В кн.: «Проблемы социальной психологии»« М., 1969. В.Ф. Сахаров. Профессиональные намерения и реальный выбор профессии школьниками. «Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина», № 331, И., 1969. [6] Т.Ю. Абаева. Дифференцированный подход и мальчикам и девочкам важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе. Канд. дисс., Ташкент, I971 Фам Тат Зонг. Некоторые особенности профессиональных интересов учащихся средней школы и задачи профессиональной ориентации. Канд. дисс., Москва, 1973. [7] Л.И. Божович. Личность и ее формирование в детском и юношеском возрасте. М., «Просвещение», 1968, с. 368. [8] См. О.А.Черник. Изучение познавательный и трудовых интересов учащихся. В кн.: «Вопросы теории и практики профориентации», под ред.И.Д. Зверева. М., «Педагогика», 1972, с.1З6-138. [9] Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Под ред. Р.Г. Ананьева и Г.Н. Степановой. М., «Педагогика», 1972. [10] Уровни определены при изучении данных 316 старшеклассников Москворецкого района г.Москвы и школы № 6 г.Бийска Алтайского края. [11] Человек и его работа. Под ред.А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М., «Мысль», 1967, 1967, с. 263-267.