Особенности образа тела у детей с физическими дефектами (на материале работы с детьми 6 лет)
Диссертант: Поставнева Ирина Васильевна Год защиты: 1996 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Психология развития, акмеология Научный руководитель: Мухина В.С. Ведущее учреждение: Исследовательский центр семьи и детства РАО Место выполнения: Московский педагогический государственный университет Оппоненты: Крупник Е.П., Забрамная С.Д. Автореферат диссертации: ПОСТАВНЁВА Ирина Васильевна ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА ТЕЛА У ДЕТЕЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ ДЕФЕКТАМИ (на материале работы с детьми 6 лет) ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Изучение самосознания на первых этапах онтогенеза в настоящее время представляет собой одну из важных и сложных проблем возрастной психологии (Ананьев Б.Г., 1948; Выготский Л.С., 1984: Леонтьев А.Н. 1977; Мухина В.С, 1985; Рубинштейн С.Л., 1989). Данная проблема получит отражение и в ряде исследований, направленных на изучение особенностей развития самосознания детей с физическими дефектами (Выготский Л.С. 1983; Калижнюк Э.С., 1974; Лурия А.Р., 1944; Резникова Т.Н., Смирнов В.М., 1976; Adler A., 1927). Несмотря на различия в подходах к анализу природы, психологического содержания и структуры самосознания в большинстве исследований образ тела рассматривается как важнейший компонент формирования самосознания на ранних этапах онтогенеза (Ананьев Б.Г. 1948; Берне Р., 1986; Бехтерев В.М. 1888; Валлон А, 1967; Заззо Р., 1968: Мерлин ВС, 1970; Мухина B.C. 1980-1995: Пиаже Ж.., 1969: Рубинштейн С.Л, 1989, Сеченов И.М., 1947; Сталин В.В., 1983; Фрейд 3., 1924; Чеснокова И.И., 1977; Allport С., 1961; Erikson E.N.. 1963: James W., 1890; L’Ecuyer R. 1978: Pogers C, 1961). Однако практически не исследовано формирование образа тела детей с физическими дефектами (Бодалев А.А., 1965: Бернс Р., 1986; Дорожевец А.Н., 1986; Куницына В.Н., 1968; Соколова ЕТ. 1982; Fisher S., Cleveland S., 1958; Schonfeld W, 1963; Shontz F.,1969). В то же время особый научный и практический интерес имеет именно проблема образа тела как целостного психологического образования у детей с физическими дефектами. В настоящее время, благодаря исследованиям, которые проводятся в лаборатории феноменологии и развития личности ИРЛ РАО и кафедры педагогической психологии Московского педагогического государственного университета им В.И. Ленина накоплен достаточный опыт, позволяющий подойти к исследованию образа тела с позиций концепции структуры самосознания В.С. Мухиной (Мухина В.С., 1985-1995; Носкова Н.В., 1994: Поставнев В.М., 1994; Шадура А.Ф., 1991; Ярулов А.А. 1996). Отличительной особенностью данной концепции является ориентация на тщательный анализ внутренних условий формирования самосознания, поиск возможностей коррекции выявляемых отклонений. Согласно одному из положений концепции структуры самосознания В.С. Мухиной, образ тела в онтогенезе выступает в качестве первоосновы формирования структуры самосознания и вместе с именем собственным образует ее первичный кристалл, который в значительней мере определяет дальнейшее развитие всего самосознания. В процессе развития образ тела органически включается во все звенья структуры самосознания: притязание на признание половая идентификация, психологическое время личности (индивидуальное прошлое, настоящее, будущее), социальное пространство личности, реализуемое через права и обязанности. В концепции В.С. Мухиной идентификация и обособление представлены как универсальные психологические механизмы формирования самосознания личности (Мухина В.С., 1985). Новорожденный, идентифицируясь с телесностью своих родители и ближайшего окружения, формирует собственный образ тела. В процессе присвоения ребенком эмоционально-ценностного отношения к нему взрослых и осознания своей телесной идентичности важное значение имеет эмоционально положительно окрашенный телесный контакт ребенка с матерью и другими близкими. Идентификация ярко представлена в инфантильных оценках ребенком своей внешности: "Я похож на папу" или "Я похожа на маму". Овладение схемой тела включает механизмы обособления. Осуществляя самостоятельные движения, ребенок осознает не тождественность, отличия своего тела от телесных характеристик своих родителей. Телесный образ ребенка характеризуется уже не в контексте местоимения "Мы", а в контексте местоимения "Я". Образ тела является важнейшей характеристикой, обусловливающей процесс половой идентификации. Уже на ранних этапах онтогенеза ребенок может отнести свой телесный облик к тому или иному полу. По мнению автора образ тела оказывается тесно связанным с психологическим временем личности. Если на ранних этапах онтогенеза ребенок воспринимает свою телесность в настоящем и еще смутно представляет перспективы изменения своего тела, то на более поздних этапах онтогенеза он способен строить идеальные модели своего тела и развивать ту или иную степень активности по реализации их в будущем. Другими словами, психологическое время личности способствует формированию активного отношения к своей телесности. Зафиксированные в культуре нормы, стереотипы поведения относительно прав и обязанностей человека создают ориентиры, позволяющие ребенку соотнести свой образ тела с условиями той или иной деятельности. Исходя из концепции структуры самосознания мы полагаем, что у детей с физическими дефектами наиболее уязвимым психическим образованием является образ тела. Воспитываясь даже в полной семье, ребенок с физическими дефектами сталкивается с трудностями формирования адекватного положительного образа тела. К числу таких трудностей следует отнести депривации потребности в эмоциональном тепле и физическом контакте, ограничения на деятельность, нестандартные реакции окружающих. В этой связи представляется актуальным провести конкретное экспериментальное исследование образа тела детей с физическими дефектами, выявить его особенности. Цель работы. Исследование у детей с физическими дефектами особенностей образа тела. Гипотеза исследования. 1. Образ тела шестилетних детей включает ряд психологических составляющих, которые формируются на основе индивидуального телесного опыта и переживаний, связанных с ним. 2. У здоровых шестилетних детей формирование образа тела связано с положительными переживаниями, обусловленными реализацией телесного потенциала, а также возможностями и оценками, которые предоставляет детям ближайшее окружение. 3. У шестилетних детей с физическими дефектами в результате органических поражений, недостаточности положительного двигательного опыта и физического контакта с близкими происходят негативные изменения в формировании образа тела. Задачи исследования: 1. Изучить образ тела шестилетних здоровых детей. 2. Изучить образ тела шестилетних детей с физическими дефектами.
3. Выявить особенности образа тела шестилетних детей с физическими дефектами Методы исследования. При проведении исследования использовались проективные и диалогические методы: 1- проективный рисуночный метод изучения образа тела у детей (В.С. Мухина), 2 - модельный метод изучения образа тела у детей (В.М. Поставнев), 3 - диагностическая беседа изучения образа тела (В.С. Мухина, В.М. Поставнев), 4 - метод локализации пальцев рук (А. Бентон). Объект исследования. В исследовании принимали участие 112 детей шестилетнего возраста, включенные в состав двух выборок. В состав первой выборки вошли физически здоровые дети, посещающие массовые детские сады № 87 и № 139 г. Брянска (56 человек). Вторая экспериментальная выборка включала в себя детей с физическими дефектами: воспитывающихся в детском саду № 136 г. Брянска (56 человек,). Работа проводилась в период с 1993 по 1996 г. Научная новизна. Первые в отечественной психологии предпринята попытка изучения у шестилетних детей с физическими дефектами образа тела как целостного психологического образования; выявлены его особенности. Практическая значимость. Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы практическими психологами при оказании психологической помощи детям с физическими дефектами и при консультировании их родителей: в формировании адекватных схемы и образа тела; в формировании ценностного отношения к телу в целом, а также к дефектным частям тела. Положения, выносимые на защиту: 1. Субъективный телесный опыт, представления о своем теле, установки на восприятие своего тела, эмоционально-ценностное отношение к отдельным частям тела и телу в целом - основные элементы, характеризующие образ тела шестилетнего ребенка. 2 Образ тела здоровых шестилетних детей и их сверстников с физическими дефектами легкой степени тяжести формируется через положительный телесный опыт, адекватные представления о своем теле и его функциях, позитивные установки на восприятие своего тела и положительное эмоционально-ценностное отношение к своему телу. 3. Образ теш шестилетних детей с физическими дефектами средней и тяжелой степени тяжести характеризуется положительным эмоционально-ценностным отношением к своему телу в целом и отрицательным к пораженным частям тела. У этих детей обнаруживаются нарушения в схеме тела, сформирована установка на восприятие своего тела как слабого и немощного, они плохо представляют возможности компенсации функций пораженной части тела. Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии МПГУ им. В.И. Ленина (1994 г., 1995 г., 1996 г., официальная апробация), на заседании кафедры психологии Брянского педуниверситета (г. Брянск, 1995 г.) и на научно-практической конференции молодых ученых ИРЛ РАО (г. Москва, 199бг) Результаты исследования внедрены в практику работы специализированного детского сада № 136 (г. Брянск, 1993-1996). Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, включая 8 таблиц, список литературы из 154 наименований и приложение. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе "Место образа тела в самосознании личности на первых этапах онтогенеза", состоящей из трех разделов, анализируются теоретические и эмпирические исследования развития самосознания в раннем онтогенезе, рассматриваются подходы отечественных и зарубежных авторов к изучению особенностей самосознания детей с физическими дефектами, дается характеристика исследований, направленных на изучение образа тела как структурной единицы самосознания, излагаются цель, гипотеза и задачи исследования В первом разделе представлен аналитический обзор зарубежных и отечественных исследований природы, психологической сущности и содержания самосознания на первых этапах онтогенеза, обсуждаются концепции современных исследователей, изучавших самосознание с точки зрения его структурирования. Показана неоднозначность представлений авторов о факторах, определяющих формирование самосознания. Так, представители психоаналитического подхода процесс формирования самосознания сводят к биологически обусловленным предпосылкам, образ "Я" рассматривают в тесном единстве с телесными переживаниями (.Фрейд 3.. 1924. Mahler М., 1952). Отмечается важное значение отношений матери и ребенка в развитии самосознания, указывается, что связь эта имеет биологическую природу. Авторы социального подхода основную роль в развитии самосознания отводят социальным факторам и недооценивают активность самого субъекта (Allport С. 1961;Соо1еу С, 1912; Еrikson Е., 1963; James W., 1890: Meed G.,1934). Исследователи, анализировавшие самосознание с позиций феноменологического подхода, особенно важным для развития самосознания считают то, как человек воспринимает самого себя в ходе социализации (Берне Р., 1986; L'Ecuyer R.,1978: Pogers С., 1961). В рамках генетического подхода процесс развития самосознания рассматривается в его тесной связи с развитием мышления, восприятия и познания ребенка (Валлон А., 1967; Заззо Р., 1968, Пиаже Ж., 1969; Lewis M., Brooks-Gunn J., 1974, 1979). В отечественной психологии сложились собственные традиции исследования проблемы самосознания личности. И.М. Сеченов (1947) и В. М Бехтерев (1888) определили природные предпосылки формирования самосознания. Анализируя проблему в рамках рефлексологического подхода они показали, что организмические ощущения, чувствования являются факторами, детерминирующими возникновение и развитие самосознания на ранних этапах онтогенеза. В исследованиях авторов, ориентированных прежде всего на анализ культурно-исторических детерминант, формирование самосознания ребенка рассматривается как этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, ростом самостоятельности и изменениями во взаимоотношениях с окружающими (Ананьев Б.Г., 1948; Выготский Л С, 1982; Рубинштейн С. Л.. 1989). Данным взглядам созвучны теоретико-экспериментальные исследования формирования самосознания в раннем онтогенезе ( Мерлин В.С., 1970; Чамата П.Р., 1960; Чеснокова И.И., 1977). Авторы показывают, что одним из факторов, определяющих развитие самосознания в раннем онтогенезе, является осознание ребенком своего физического ''Я". Отечественная исследовательская традиция изучения самосознания и его структуры получила свое продолжение в экспериментальных исследованиях ряда авторов (Лисина М.И., 1983; Мухина Н.С., 1985-1995; Сталин В.В., 1983), результатом которых явилось выдвижение оригинальных концепций структуры самосознания. Как наиболее продуктивная характеризуется концепция структуры самосознания В.С. Мухиной. Разрабатываемую автором концепцию выгодно отличает тот факт, что в своих исследованиях она не только раскрывает общие закономерности формирования самосознания, но и конкретизирует структуру и механизмы формирования данного психического образования. Только такой подход, по мнению Т.И. Артемьевой (1977), анализировавшей общеметодологические принципы организации психологических исследований, обеспечивает продуктивное понимание сущностных характеристик исследуемых психических образований. Самосознание В.С. Мухина понимает как психологическую структуру, представляющую собой единство развивающихся по определенным закономерностям звеньев. В основе формирования самосознания, по мнению автора, лежат механизмы идентификации и обособления, имеете с признанием исключительно важной роли предпосылок и условий в развитии самосознания В.С. Мухина особое место отводит формирующейся внутренней позиции ребенка. При этом особенно важным, информационно насыщенным критерием развития самосознания, по мнению автора, выступает уровень развития у ребенка потребности в самостоятельности. Растущая самостоятельность ребенка и происходящее, поэтому изменение его взаимоотношений с внешним миром выступает в концепции В.С. Мухиной в качестве источника и движущей силы развития самосознания личности. Проведенный анализ зарубежной и отечественной литературы показал неоднозначность представлений авторов о факторах, определяющих формирование самосознания, его психической сущности. В рамках анализируемых подходов был сделан существенный шаг в развитии представлений о природе самосознания. Было показано, что источники и движущие силы развития самосознания не могут быть сведены ни к исключительно биологическому; ни к социальному опыту. Несмотря на разные теоретико-методологические подходы к интерпретации процесса возникновения и развития самосознания опыт, связанный с самовосприятием и переживанием ребенком собственного тела, всеми названными авторами рассматривается как важная характеристика и условие формирования самосознания. Проведенный анализ также показал, что развиваемые в исследованиях В.С. Мухиной представления о механизмах формирования самосознания, его структуры позволяет организовать конкретное экспериментальное исследование, цель которого - изучить особенности образа тела детей с физическими дефектами.
Во втором разделе анализируются теоретические и экспериментальные исследования отдельных особенностей развития личности и самосознания детей с физическими дефектами (Абрамович-Лехтман Р.Я.. 1962; Выготский Л.С., 1983; Калижнюк Э.С., 1974; Лурия АР., 1944; Мамайчук ИИ, Воробьева О.В. 1984; Резникова Т.Н, Смирнов Р.M, 1976; Романова О.Л, 1982; Adler А, 1927; Boseman К, 1984). Анализ отечественных и зарубежных исследований, направленных на изучение особенностей развития личности детей с физическими дефектами показал, что авторы особую роль в формировании личности таких детей отводят комплексу психогенных факторов: психическая депривация (сенсорная, социальная, эмоциональная), неблагоприятная микросредовая обстановка с постоянной психогенной травматизацией ребенка в связи с физической неполноценностью. В тоже время распространенной является точка зрения, согласно которой, личностное развитие ребенка в значительной мере обусловлено тяжестью физического дефекта. Однако при анализе своеобразия личностного развития детей с физическими дефектами авторы недостаточно уделяют внимания проблеме осознания этими детьми своих состояний и своего "Я" и, следовательно, факторам, определяющим формирование собственной внутренней позиции по отношению к дефекту. Вместе с тем активная внутренняя позиция этих детей по отношению к собственной физической неполноценности тесно связана с формированием у них эмоционально положительного отношения к телу. В третьем разделе рассмотрены зарубежные и отечественные исследования, направленные на изучение образа тела, анализируется место образа тела в формировании самосознания личности, формулируется цель, гипотеза и задачи исследования. Показано, что исследователи, занимающиеся изучением самосознания личности, придерживаются мнения о том, что самосознание представляет собой сложное психическое образование, состоящее из ряда структурных компонентов. При этом многие как зарубежные, так и отечественные авторы выделяют в структуре самосознания такой компонент как образ тела. Анализ литературы позволил выделить три точки зрения на проблему изучения образа тела. Согласно первой точки зрения образ тела рассматривается как результат активности определенных нейронных систем. Понятие "образ тела" здесь часто отождествляется с понятием ''схема Tem"(Fedem P., 1952; Fisher S., Cleveland S, 1958; Mahler M, 1952). Согласно второй точки зрения, образ тела рассматривается как результат психического отражения, как определенная умственная картина собственного тела, а также как представление индивида о том, каким образом его тело воспринимается другими. Отмечается, что наиболее распространенной является третья точка зрения, суть которой в том, что образ тела рассматривается как сложное комплексное единство восприятий, установок, оценок, представлений, связанных с так называемой телесной внешностью и с функциями тела (Chaplin J. 1974; Fisher S. 1964,1970: Sasr Т., 1975). Показано также что, в рамках третьей точки зрения, когда образ тела рассматривается как сложное комплексное единство восприятий, установок, оценок, представлений, связанных с телесной внешностью и с функциями теза выделяются два направления в экспериментальном исследовании образа тела 1 - акцент делается на изучение эмоционально-ценностного отношения к собственной внешности; 2 - на исследование когнитивного компонента (Берне Р., 1986; Kolb L., 1959; Schonfeld W., 1963; Shontz F., 1969). В отечественной психологии наиболее широко представлен взгляд на образ тела, как сложное комплексное единство восприятий, установок, оценок, представлений, связанных с телесной внешностью (Бодалев А.А, 1965; Дорожевец А.Н., 1986; Куницина В.Н., 1968; Соколова ЕТ., 1989). Анализ отечественных и зарубежных исследований, направленных на изучение образа тела, показал, что сложность психической реальности, стоящей за понятием "образ тела'', явилась причиной большого разнообразия подходов к изучению содержания и психологической сущности телесного опыта человека. В рамках вышеназванных подходов большинство авторов подробно анализируют различные аспекты образа тела содержание понятия "образ тела", символическое значение частей тела, субъективную значимость отдельных частей тела, значение внешности, взаимодействие когнитивного и аффективного компонентов образа внешности, корреляционные связи образа тела с другими переменными личности. Вместе с тем значительно меньше исследований, где наряду с анализом природы и психологического содержания образа тела исследуются психологические механизмы формирования образа тела и его влияние на развитие структурных элементов самосознания и личности в целом, развития образа теш в условиях депривации. В значительной мере восполнить представления о патологической сущности образа тела позволяют исследования структуры самосознания личности, выполненные в рамках концепции В.С. Мухиной (Мухина В.С., 1992,1995; Носкова Н.В., 1994; Поставнев Е.М., 1994; Тимошенко Е.П., 1989; Шатура А.Ф., 1991). Важным результатом проведенных исследований явилось то, что на основе представлений о раннем онтогенезе образа тела и его роли в развитии самосознания разработана и апробирована группа диагностических и коррекционных методов, позволяющих уточнить особенности развития самосознания, образа тела в раннем онтогенезе. Проведенный выше анализ показал продуктивность подхода к анализу факторов, определяющих развитие самосознания и образа тела представленных в концепции структуры самосознания В. С. Мухиной. Путь анализа самосознания, представленного в концепции В.С. Мухиной, позволяет установить наиболее уязвимые сферы развития личности детей с физическими дефектами и выявить личностные образования, наиболее подверженные негативному влиянию комплекса психогенных факторов, сопутствующих физическому дефекту. Исходя из концепции структуры самосознания предполагается, что у детей с физическими дефектами наиболее уязвимым психическим образованием является образ тела. Указывается что, одной из причин уязвимости образа теш является первичность его возникновения в онтогенезе, а также близость его к материальной основе - реальному телу. Далее приводится используемое в диссертации рабочее определение образа тела. Под образом тела понимается сложное психологическое образование, которое включает в себя: индивидуальный опыт ощущения, восприятия и переживания тела: представления о своих внешних данных и физических качествах; установки на восприятие собственного тела; эмоционально-ценностное отношение к своему телу. Используемое нами определение образа тела в своей основе имеет широко представленный в зарубежной и отечественной психологии взгляд на образ тела, как сложное комплексное единство восприятий, установок, оценок, представлений, связанных с так называемой телесной внешностью и с функциями тела (Берне Р.. 1986; Бодалев А.А., 1965: Дорожевец А.Н. 1986; Куницына В.H. 1968: Соколова ЕТ., 1989: Fisher S, 1970; Kоlb LC, 'l959: Schonfdd W.A., 1963; Shontz F.C., 1969). В заключение формируются цель, гипотеза и задачи исследования. Во второй главе "Методы психологической диагностики образа тела, состоящей из двух разделов, излагаются существующие в зарубежной и отечественной психологии основные методы и технические приемы исследования образа тела и его отдельных аспектов, а также описываются методы, применявшиеся в настоящем исследовании. В первом разделе дается характеристика существующих в зарубежной и отечественной психологии методов исследования образа тела, которые классифицируются на основании методического принципа положенного в основу того или иного приема. В соответствии с этим основанием различают- 1 - объективные тесты и аппаратурные методики; 2 -стандартизированные самоотчеты; 3 - проективные методы; 4 - диалогические (интерактивные) методы. 1 - Объективные тесты и аппаратурные методики. В эту группу входят методы, в которых возможен правильный ответ или правильное выполнение задания. К ним следует отнести: методы изучения схемы тела и методы исследования точности самовосприятия. Особенность данных методов заключается в том, что представления о схеме и образе тела испытуемого создаются на основании его действий, прямых оценок и описаний определенных параметров своего тела (Вассерман Л.И., 19S3: Дорожевец А.Н., 1986: Меерович Р.И., 1948: Соколова Е.Т., 1989: Askevold F., 1975: Benton A., 1959: Sohneidreman L., 1956). 2 - Стандартизированные самоотчеты. В эту группу методов входят: тесты-опросники, шкальные техники, свободные самоописания с последующей контентаналитической обработкой. Общим для данной группы методик исследования образа тела является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти (Куницына В.Н. 1968; Fisher S., 1970, Fitts W., 1965; Jourard S , Secord P., 1955; Witkin H ., 1959). 3 – Проективные методы. Названные методы применяются для анализа неосознаваемых аспектов образа тела, которые нельзя исследовать посредством объективных методов и стандартизированных самоотчетов. Традиционно дли исследования образа тела используют два известных проективных метода: метод рисования человека и тест чернильных пятен Роршака. Кроме того, для исследования отдельных элементов образа тела (голоса внешности) используются рефрактивные техники, являющиеся одной из разновидностей проективных методов (Abel Т., 1953; Beloff H., Beloff J., 1959; Brawn R, 1943: Fisher S., 1964; Fisher S., Cleveland S., 1958; Machover K., 1950). 4 - Диалогические (интерактивные) методы. В данную группу методов входят: беседа, интервью, диагностические игры, коррекционные телесноориентированные техники, включающие в себя диагностические приемы. Диалогические методы изучения образа тела характеризуются максимальной вовлеченностью психодиагноста в процесс психодиагностики, зависимостью результатов от его профессиональных навыков, способностей в сфере общения. В практике коррекции образа тела большое распространение получили техники, включающие в себя вместе с коррекционными и диагностические приемы. К наиболее известным из них относятся телесноориентированные направления психотерапии и психологической коррекции, в основе которых лежат взгляды на природу психического здоровья человека одного из учеников З. Фрейда – В. Райха (Reich W., 1949). В настоящее время в отечественной психологии появились оригинальные телесноориентированные коррекционные методы В.С. Мухиной разработан телесноориентированный метод психологической коррекции - психомассаж, в котором используется потенциал физического контакта направленного на работу с психикой через телесные чувствования ребенка. Важным достоинством психомассажа является возможность в процессе коррекционной работы осуществлять диагностику сформированности образа тела и других структурных звеньев самосознания. В основу данного метода положены представления автора о значении полноценного физического контакта ребенка с близкими людьми для его соматического и психического здоровья (Мухина B.C.. 1996). Во втором разделе излагаются методы используемые в настоящем исследовании. Отмечается, что в исследовании используются проективные и диалогические методы, разработанные на основе развиваемых В.С. Мухиной представлений о раннем онтогенезе образа тела и его месте в структуре самосознания, а также объективный метод изучения схемы и образа тела, ранее применявшийся в клинической практике и соответствующий теоретико-методологической базе работы, ее цели и задачам.
В третьей главе "Анализ результатов исследования образа тела здоровых детей и детей с физическими дефектами" изложены результаты изучения образа тела шестилетних здоровых детей и их сверстников с физическими дефектами. Дли изучения своеобразия развития образа тела детей с физическими дефектами использовался сравнительный анализ результатов диагностики образа тела здоровых шестилетних детей и их сверстников, имеющих физические дефекты. Показатели развития образа тела здоровых детей и детей с физическими дефектами подверглись количественному и качественному анализу. Вначале анализировались показатели, полученные посредством диагностической беседы: сравнивалось процентное соотношение правильных и положительных ответов здоровых детей и детей с физическими дефектами по каждому блоку вопросов; оценивалось содержание и эмоциональный тон высказываний здоровых детей, детей с дефектами легкой, средней и тяжелой степени тяжести. Затем по данной схеме анализировались показатели проективного рисуночного метода изучения образа тела, модельного метода и метода локализации пальцев рук. Достоверность различий показателей, характеризующих развитие образа тела здоровых детей и детей с физическими дефектами, оценивалась при помощи вычисления t критерия Стьюдента. По результатам проведенного анализа были описаны общие тенденции построения образа тела здоровых детей и детей с физическими дефектами. № основе сопоставления и анализа различий общих тенденций построения образа тела здоровых детей и детей с физическими дефектами были выделены особенности образа тела детей с физическими дефектами. В таблице 1 отражены показатели диагностической беседы, характеризующие сформированность образа тела здоровых детей и детей с физическими дефектами. В исследовании обеих групп был сделан совпадающий во времени диагностический срез. Анализ данных, представленных в таблице 1, показал, что у детей с физическими дефектами показатели по каждому смысловому блоку беседы значительно ниже, чем у их здоровых сверстников. При этом наибольшие различия обнаружены в показателях, характеризующих развитие схемы тела телесные переживания детей, их представления о физических качествах, эмоциональноценностное отношение к телу и его частям. Таблица 1 Результаты диагностики представленности образа тела в структуре самосознания личности шестилетних здоровых детей и детей, имеющих физические дефекты (в %) n = 56
Смысловые блоки беседы
Когнитивный
Аффективный
комп. образа тела
комп. образа тела
1
96
97,5
2
85
69,3
1
85
98
2
78
71
1
96,3
98
Группы
1. Представления детей о своих антропометрических данных
2. Соотношение размеров и форма частей тела
3. Структура тела, основные функции частей тела 2
84
73
4. Моторные способности и
1
96
97
физические качества
2
80
74
1
56
88
5. Телесный опыт, его представленность в самосознании и физический контакт
2
41
63
6. Представления о физических
1
94,3
95,6
различиях полов
2
89
89,6
7.Представлення о последствиях
1
94
воображаемой смены пола
2
95
85,7 89 8. Представления о своем теле в 1
84
прошлом
79
2
52
61
настоящем
будущем
9.Особенности осознания тела как
1
91
92,7
2
85
74
1
86,3
2
62,5
89
1
83,1
60,6
67
77
92
Примечание: 1 - здоровые дети; 2 - дети с физическими дефектами Выявлено, что восприятие детьми с физическими дефектами своего тела и его частей опосредуется специфическим отношением окружающих к дефекту, который имеет ребенок. Результатом таких оценок и опыта использования дефектных частей тела является формирование у ребенка установок на восприятие своего тела и отношение к нему. У значительного числа детей с физическими дефектами средней и тяжелой степени выявлена установка на восприятие своего тела как слабого, беспомощного. У всех детей с физическими дефектами, как и у их здоровых сверстников, выявлена установка на оценку своего тела как соответствующего половой идентификации мальчика или девочки. Анализ данных, полученных посредством проективного рисуночного метода изучения образа тела у детей, модельного метода изучения образа тела и метода локализации пальцев рук дополнил и расширил наши представления об образе тела здоровых шестилетних детей и их сверстников с физическими дефектами, и в целом подтвердил установленные факты. Для оценки достоверности различий уровня развития схемы и образа тела в обследуемых группах было проведено сравнение средних значений обобщенных показателей успешно выполненных заданий вышеназванных методов. С этой целью был вычислен показатель, который представляет собой усредненную сумму баллов, оценивающих успешность испытуемых в выполнении заданий определенного метода или его части. В таблице 2 представлены результаты сравнения средних значений показателей сформированности образа тела, полученных по результатам рисуночного и модельного методов, а также метода локализации пальцев рук. Таблица 2 Сравнение средних значений показателей, характеризующих сформированность образа тела шестилетних здоровых детей и детей, имеющих физические дефекты (по результатам проективного и объективных методов) n = З6
№
1
2
3
Методы
Группы
X
1
13,87
2
11,03
1
2,4
2
1,9
1
7,12
1,9
2
6,05
1,3
Проективный рисуночный метод
Модельный метод
G
t
2,18 1,94
7,22**
0,89 0,67
3,33**
Локализация пальцев рук
3,45**
Примечание: 1 - здоровые дети; 2 - дети с физическими дефектами; **р<0. 01 ***р<0,001 Как видно из таблицы 2. показатели здоровых детей по проективному рисуночному методу изучения образа тела значительно выше, чем у их сверстников, имеющих физические дефекты. Обнаруженные различия статистически значимы (р < 0,001). Среднее значение показателя: характеризующего сформированность в самосознании обследуемых детей модели тела, у здоровых детей достоверно превышает аналогичный показатель детей, имеющих физические дефекты (р < 0,01). Из таблицы 2 отчетливо видно, что среднее знамение обобщенного показателя, характеризующего способность испытуемых осуществлять локализацию пальцев рук, у здоровых детей достоверно превышает аналогичные показатели их сверстников, имеющих физические дефекты (р < 0,01) Проведенный сравнительный авалю развития образа тела здоровых шестилетних детей и их сверстников с физическими дефектами позволил выделить общие тенденции построения образа тела каждой из обследованных групп детей, а также выявить особенности образа тела детей с физическими дефектами. Общие тенденции построения образа тела здоровых детей и детей с физическими дефектами излагались в соответствии со смысловыми единицами используемого в диссертации рабочего определения образа тела. Сопоставление представленных тенденций построения образа тела позволило выделить особенности образа тела детей с физическими дефектами. Особенности образа тела детей с физическими дефектами 1 Телесные переживания детей с физическими дефектами отражают их глубинную зависимость от других людей, что отчетливо проявляется в их поведении и вербальных реакциях на моделируемые экспериментальных ситуации. Эти дети обладают негативным телесным опытом, который является для них препятствием в овладении навыками использования физического контакта как средства коммуникации. В общении со взрослыми дети с физическими дефектами настороженно относятся к физическому контакту. Они, как правило, избегают физического контакта или демонстрируют чрезмерную ''прилипчивость"
2 Дети с физическими дефектами средней и тяжелой степени тяжести имеют нарушения в схеме тела которые характеризуются рядом признаков пальцевой агнозией и нарушением пространственной ориентации: низким уровнем сформированности модели тела и представлений о пластических свойствах тела человека; деформированными представлениями о пропорциях частей тела прежде всего дефектных. 3. Представления детей с физическими дефектами о своем телосложении, физических качествах, физических половых признаках, а также о своем теле, изменяющемся во времени (прошлом, настоящим и будущем), отличаются упрощенностью и слабой отчетливостью «Основными параметрами при описании детьми своего тела выступают его отдельные размеры (рост и толщина). При этом они неправильно оценивают свой рост, значительно преуменьшая размеры собственного тела. Для этих детей характерны неточные оценки своих физических возможностей и несформированность представлений о функциях дефектной части тела. 4. У детей с физическими дефектами средней и тяжелой степени тяжести формируется установка на восприятие своего тела как слабого, беспомощного, которая проявлялась в недооценке детьми своих физических качеств и моторных способностей, чрезмерном занижении своего роста. 5. При эмоционально положительном отношении ко всему телу дети с физическими дефектами негативно относятся к дефектной части тела. Категорически отказываются от обсуждения вопросов о назначении дефектной части тела и использовании ее в деятельности. Своим поведением демонстрируют стремление "прятать" пораженную часть тела от окружающих. В заключение отмечается, что современные представления о развитии самосознания в раннем онтогенезе, а также о месте образа тела в структуре самосознания сделали возможным проведение конкретного исследования, направленного на изучение особенностей образа тела детей, имеющих физические дефекты. В рамках проведенного исследования на основании сопоставления различий общих тенденций построения образа тела детей с физическими дефектами и здоровых детей были выявлены некоторые особенности образа тела. Проведение такого исследования на основе методологии концепции структуры самосознания В.С. Мухиной дает возможность точного определения предмета исследования, выбора адекватных экспериментальных методов Вопрос об особенностях образа тела детей с физическими дефектами и факторах, определяющих его формирование представляет интерес, с одной стороны, для решения проблемы изучения раннего онтогенеза самосознания личности, с другой стороны - для поиска эффективных путей оказания психологической помощи детям с физическими дефектами в их личностном развитии. ВЫВОДЫ Анализ теоретических положений и экспериментальных данных, представленных в диссертации, позволяет сформулировать следующие выводы: 1. Образ тела шестилетних детей характеризуется сочетанием его основных элементов: субъективный телесный опыт, представления о своем теле, установки на восприятие своего тела; эмоционально-ценностное отношение к отдельным частям тела и телу в целом. 2. Образ тела здоровых шестилетних детей и их сверстников с физическими дефектами легкой степени тяжести формируется через положительный телесный опыт, адекватные представления о своем теле, позитивные установки на восприятие своего тела положительное эмоционально-ценностное отношение к отдельным частям тела и телу в целом. 3. Образ тела шестилетних детей с физическими дефектами средней и тяжелой степени тяжести характеризуется: а) на уровне психологических составляющих - низким уровнем сформированное схемы тела; негативным телесным опытом; установкой на восприятие своего тела как слабого, немощного; эмоционально-положительным отношение ко всему телу и отрицательным к дефектной части тела. б) на феноменологическом уровне - пальцевой агнозией и нарушениями пространственной ориентации; несформированностью представлений о пластических свойствах тела человека; деформированностью представлений о размерах и форме частей тела, прежде всего, дефектных; неадекватностью оценки своих физических возможностей, несформированностью представлений о функциях дефектной части тела и возможности ее компенсации; заниженными притязаниями на признание в сфере общения и избеганием этими детьми контактов, предполагающих актуализацию переживаний, связанных с их телесными особенностями. По теме диссертации опубликованы следующие работы: 1. Телесноориентированные методы психологической помощи детям, пострадавшим от аварии на ЧАЭС // Некоторые вопросы психологической помощи детям и подросткам. - Брянск, Изд-во БГПИ, 1994. - С. 3-33 (в соавторстве с В.М. Поставневым). 2. Исследование представленности образа тела в самосознании детей б лет, страдающих детским церебральным параличом, и некоторые подходы к его коррекции. - В сб: Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. - Брянск: Грани, 1994. - С. 51-56 (в соавторстве с В.М. Поставневым). 3. Особенности формирования образа тела и его коррекция у деки 6 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Актуальные проблемы развития личности: теория и практика: Тез. науч. - практ. конференции молодых ученых - М: ИРЛ РАО, 1995. - С. 90-92 (в соавторстве с В.М. Поставневым). 4. Особенности развития самосознания детей шести лет с физическими дефектами// актуальные проблемы развития личности: теория и практика: Тез. науч - практ, конференции молодых ученых. - М: ИРЛ РАО. 1996. -С. 52-53.