Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью
Диссертант: Нугаева Ольга Георгиевна Год защиты: 2003 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Коррекционная психология Научный руководитель: Агавелян О.К. Ведущее учреждение: Челябинский государственный педагогический университет Место выполнения: Уральский государственный педагогический университет Оппоненты: Левченко И.Ю., Семенова Л.Э. Автореферат диссертации: Нугаева Ольга Георгиевна ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Идентичность является одним из психологических феноменов, рассматриваемых в аспекте социализации и адаптации к условиям различных сторон человеческой деятельности и общения. При этом существенное место отводится половой социализации, которая вызывает интерес ученых в разных областях знаний: философии, медицине, психологии, педагогике. Не в последнюю очередь этот интерес связан с самосознанием человека, подвергаемым существенным трансформациям в период социальных потрясений, которые переживает общество в процессе перехода к рыночной экономике и появлением новых общественных отношений Существуют противоречащие друг другу взгляды на влияние происходящих изменений на человека. Однако общим в этих взглядах является то, что каждый человек может переживать внутренний кризис, связанный с необходимостью установления взаимосвязи между социальными изменениями и собственной идентичностью. В связи с этим подростковый возраст оказывается наиболее уязвимым, поскольку основной задачей в данный возрастной период является формирование идентичности, в том числе и половой идентичности, основным механизмом которой является половая идентификация Анализ современных исследований, посвященных изучению полового самосознания, свидетельствует о недостаточной сформированности теории полового самосознания, неразрешенности терминологических вопросов на современном этапе (В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, Ш. Берн). В специальной психологии общие проблемы изучения личности детей, имеющих отклонения в развитии, отражены в ряде исследований (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.). Особое место в исследованиях отводится изучению особенностей становления половой идентичности у детей, лишенных родительского попечительства (М. Лангмейер, З. Матейчек; B.C. Мухина; A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых; Т.И. Юферева). Исследователями выделялись различные аспекты данной проблемы: нарушение условий формирования половой идентичности у детей дошкольного возраста в условиях депривации, приводящих к ограниченным ориентациям на пол, к искаженному эмоционально-оценочному отношению к телу (С.Б. Данилюк); упрощение, недифференцированность полоролевых представлений и несоответствие поведенческого репертуара традиционным моделям полоролевого поведения у старших подростков, воспитывающихся в условиях депривации (Н.Н. Крыгина); зависимость развития самопринятия от процесса идентификации с другими людьми у детей в семейной ситуации развития и в условиях детского дома (Н.К. Радина), обусловленность сексуальных отклонений в поведении детей из учреждений интернатного типа нарушениями процесса половой идентификации (А.А. Аладьин, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова). Косвенным образом затрагивали изучаемую проблему немногочисленные работы. Подростковый возраст привлекает исследователей к изучению личности умственно отсталых подростков. При изучении образа «Я» у умственно отсталых подростков выделяются качественные различия, проявляющиеся в оценке своих внешних физических и внутренних личностных качеств и опирающиеся чаще всего на мнение значимых взрослых (Ч.Б. Кожалиева). Появление осознанной половой идентичности и переживание своей половой принадлежности как психических новообразований подросткового возраста обусловили интерес исследователей к изучению вопросов семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков: формирование качеств будущего семьянина (Е.Н. Денисова), воспитание семейных ролей как практическая подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (Т.Н. Пролубникова). Вопросам развития половой идентификации у детей со сниженным интеллектом дошкольного и младшего школьного возраста посвящены исследования Н.Л. Белопольской. Исследования Л.М. Шипицыной послужили началом в изучении особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Немногочисленные исследовательские работы, посвященные проблемам половой идентичности, свидетельствуют о недостаточном научном освещении различных аспектов половой социализации подростков с интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, осознание необходимости изучения вопросов становления половой идентичности в ходе половой социализации подростков с интеллектуальной недостаточностью, рассматриваемых в русле общей тенденции к гуманизации системы специального образования, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических аспектов изучения половой идентичности и оказания своевременной помощи подросткам с интеллектуальными нарушениями в становлении половой идентичности, с другой, определили актуальность исследования. Проблема исследования. Изучение особенностей становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью является условием определения направлений психологического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях с целью их успешной социализации и минимизации последствий влияния неблагоприятных факторов на становление половой идентичности. Цель исследования - изучение особенностей половой идентичности современных подростков с интеллектуальной недостаточностью на фоне нормально развивающихся сверстников для определения основных направлений психологического сопровождения их в специальных (коррекционных) учреждениях. Объект исследования - особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Предмет исследования - выявление особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью Гипотеза исследования - определение особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью становится возможным, если: - определить степень разработанности теоретико-практических подходов к изучению становления половой идентичности у детей и подростков различных категорий; - принять предположение, что при интеллектуальной недостаточности могут иметь место как общие с нормой развития, так и специфические для данной категории подростков закономерности и особенности становления их половой идентичности;
- используемый для диагностики психодиагностический инструментарий позволяет определить те структурные составляющие половой идентичности, которые дают проекцию на механизм становления половой идентичности; - значимыми факторами становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью принять такие, как: характер отношений подростков со сверстниками своего и противоположного пола; внутрисемейные взаимодействия (в частности с отцом и матерью) и в особенности взаимодействие с педагогами как с людьми, дающими наиболее значимый образец; - выявленные закономерности, специфические особенности, присущие возрасту, позволят найти наиболее оптимальные направления психологического сопровождения детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью в специальных (коррекционных) учреждениях. Реализация поставленной цели и гипотезы потребовала решения следующих задач исследования: 1. Выявить сущностную характеристику понятия «половая идентичность». 2. Проанализировать теории половой идентичности зарубежных и отечественных авторов, выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы изучения особенностей половой идентичности детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. 3. Выявить структурные составляющие половой идентичности на основе концепций полового самосознания по данным специальной литературы и на основе анализа материалов самоописаний испытуемых. 4. Проследить возрастную логику становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. 5. Выявить наиболее характерные особенности становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью на фоне их нормально развивающихся сверстников. 6. Разработать психолого-педагогические рекомендации в адрес психологического сопровождения подростков с интеллектуальной недостаточностью. Методологические основы исследования были определены с учетом положений о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский) и имеющихся отклонений в личностном развитии у школьников с интеллектуальной недостаточностью (Т.А. Власова, В.Г. Петрова и др.). При этом учитывались общие закономерности возрастного развития (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Теоретическая концепция исследования базировалась также на принципах формирования самосознания и полового самосознания как парциального по отношению к самосознанию (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.С. Мухина, И.В. Романов, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и поэтапного развития половой идентичности в онтогенезе (В.Е. Каган). Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: монографический (теоретический анализ специальной литературы по изучаемой проблеме), диагностический (самоописание, метод незаконченных предложений), экспериментальный(констатирующий эксперимент), методы математической статистики (корреляционный анализ Стьюдента, статистическая обработка результатов по Фишеру). Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснована необходимость психологического изучения половой идентичности в подростковый период. Впервые проведено экспериментальное изучение половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью вербальными методами с использованием неоднозначно семантически определенными стимулами. Реализованное в настоящей работе экспериментальное исследование позволило получить: научные данные о своеобразии становления половой идентичности и наличном ее уровне развития у подростков с интеллектуальной недостаточностью; провести сравнительное изучение половой идентичности и ее составляющих у нормально развивающихся подростков и у подростков с интеллектуальной недостаточностью; выделить основные показатели половой идентичности у подростков, представить на их основе специфику половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью и критерии, которые можно использовать в качестве дифференциально-диагностических; разработать основные направления психологического сопровождения по формированию половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Тем самым внесен вклад в понимание общих и специфических закономерностей психического онтогенеза. Сделаны выводы о негативных факторах, способствующих нарушению становления половой идентичности у подростков изучаемой категории. Обогащены теоретические разделы специальной психологии, касающиеся лиц с умственной отсталостью. Практическая значимость исследования. Полученные в ходе экспериментального исследования данные могут быть использованы для решения научно-практических задач коррекционной психологии, при разработке научных и методических рекомендаций для практических психологов и послужить основой для создания и внедрения в практику психолого-педагогической коррекции программы по формированию половой идентификации лиц с интеллектуальной недостаточностью в рамках психологического сопровождения ребенка в образовательном учреждении. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при подготовке специалистов, работающих с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью, в учебных курсах по специальной психологии, существенно пополнив представления об особенностях полового самосознания у современных подростков с различным типом интеллектуального развития. Апробация и практическое внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ; на региональной научно-практической конференции «Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области» (г. Екатеринбург, 1998); в публикациях материалов исследования. Материалы диссертационного исследования использовались автором в учебных курсах: «Психология лиц с умственной отсталостью», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Методы психолого-педагогической диагностики» при изложении теоретических вопросов и результатов экспериментального исследования проблемы на лекциях и практических занятиях для студентов факультета коррекционной педагогики, в лекциях слушателям на курсах повышения квалификации, а также составили основу спецкурса «Половая идентификация детей и подростков», реализуемого на протяжении двух лет в Челябинском филиале ИСО УрГПУ. На защиту выносятся следующие положения: 1. Становление половой идентичности подростков с интеллектуальной недостаточностью подчинено общим закономерностям развития, но значительно отличается по темпу, качеству и соотношению ее составляющих по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. 2. Специфические особенности половой идентификации подростков с интеллектуальной недостаточностью обусловлены интеллектуальным дефектом, но в значительной степени условиями семейного воспитания, характером отношений с ближним социальным окружением. 3. Для мальчиков развитие половой идентичности представляет большие трудности, чем для девочек. У мальчиков с интеллектуальной недостаточностью эти трудности проявляются в неравномерном протекании половой идентичности, как в содержательном плане, так и в менее дифференцированном характере половой идентичности. 4. Более тесный контакт учителей с детьми и участие в их жизни способствуют решению превентивных задач по предотвращению или ослаблению негативных тенденций в становлении половой идентичности в сочетании с психологической коррекцией.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, применением теоретических и экспериментальных методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением для обработки полученных данных методов математического статистического анализа в сочетании с качественным анализом, личным участием автора на всех этапах экспериментального исследования. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Экспериментальные данные представлены в 12 таблицах и 7 рисунках. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность основной проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Проблема половой идентичности в современных зарубежных и отечественных исследованиях» рассматриваются содержание и сущность понятия «идентичность», исследуемого в контексте общей и половой социализации детей и подростков. На основе изучения и последующего анализа теоретических и экспериментальных исследований по изучаемой проблеме подчеркивается неоднозначность подходов к определению понятий «половая идентификация» и «половая идентичность», определяются основные особенности становления половой идентичности при нормальном развитии, определяются место, роль и функции половой идентификации в половой социализации на разных возрастных этапах, проводится обзор методов изучения половой идентичности. При всем многообразии дефиниций условно можно выделить те из них, авторы которых определяют идентификацию как процесс отождествления субъекта с другим лицом. В них доминирует как необходимое условие идентификации наличие эмоциональной связи между индивидами (В.А. Петровский), переживание тождества с объектом идентификации на основании какого-либо признака или совокупности признаков (Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская), установление между субъектом и отражаемым объектом специфической эмоциональной связи, содержанием которой является переживание субъектом своей тождественности с объектом (Н.Н. Авдеева), следование поведенческим или личностным характеристикам другого лица (Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский), уподобление не просто другому лицу, а значимому другому, который сопровождается усвоением ценностей, взглядов, установок, специфических форм поведения этого другого (Б.Д. Парыгин), сознание тождественности самой себе и при этом признание значимости личности ребенка другими людьми (X. Ремшмидт). Рядом исследователей рассматриваются понятия «идентификация» и «идентичность» в сравнительном плане. Разводя понятия, под идентичностью понимается состояние, а идентификация рассматривается как процесс его формирования (X. Ремшмидт: Н.Л. Белопольская). Исследования проблемы самосознания (Л.И. Божович, И.С. Кон; С.Л. Рубинштейн; В.В. Столин; Е.В. Шорохова; И.И. Чеснокова) позволили рассматривать половое самосознание как частный аспект самосознания личности, подчиняющийся в своем развитии закономерностям становления целостного ее самосознания. Анализ современной научной литературы по проблемам полового самосознания показал разнообразие подходов к решению вопросов о структуре самосознания и ее компонентов, представляющей собой сложное и динамическое личностное образование (И.И. Чеснокова, B.C. Мухина, В.Е. Каган). Выделение нескольких уровней в половой идентификации позволяет рассматривать ее как структуру, представляющую собой сложное и динамичное личностное образование. Изучение теоретического наследия по проблеме половой идентификации в отечественных и зарубежных исследованиях позволяет отметить, что в настоящее время продолжается разработка понятия «половая идентичность», ведется изучение структуры, моделей и уровней половой идентичности, ее роли в становлении самосознания личности, влияния семьи и окружающих людей на формирование половой идентичности у детей. Подростковый возраст отмечен в психологии как наиболее критический период онтогенеза (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых; Д.И. Фельдштейн; Д.Б. Эльконин), связанный с качественной перестройкой в сфере самосознания. Этой проблеме посвящены исследования многих зарубежных и отечественных психологов (Л.И. Божович; М. Кле; И.С. Кон; А.Н. Леонтьев; A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых; Ф. Райе, 2000; X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон), которыми отмечается значительная перемена в развитии самосознания у подростков. Изучены разные аспекты полоролевых стереотипов с точки зрения выполнения ими психологических и социальных функций (B.C. Агеев), формирования представлений о маскулинности-фемининности как одного из условий подготовки к семейной жизни (В.Е. Каган; A.M. Прихожан; Т.И. Юферева), сравнительнокультурные исследования мужественности-женственности (В.Е. Каган), специфика присвоения социальных норм детьми разного пола (Ю.Е. Алешина, А.С. Волович; Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева). Рядом исследователей (Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан; В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман; Н.Н. Куинджи; О.И. Крушельницкая) поднята проблема отсутствия учета полового диморфизма в отечественной системе образования, предлагается создание новых междисциплинарных подходов к обучению и воспитанию мальчиков и девочек в семье и в образовательных учреждениях. Анализ литературных данных позволяет охарактеризовать половую идентичность как динамическое образование, проявляющееся на каждом из возрастных этапов качественными сдвигами в сознании и переживании человеком себя как представителя определенного пола. Половая идентичность интегрирует отдельные стороны личности в единое целое, это позволяет сделать заключение о том, что стадии развития идентичности соответствуют стадиям развития личности. Каждый этап развития идентификации имеет свои характерные признаки. Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью» дается характеристика организации экспериментального исследования, изучаются особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками, выявляются значимые идентификации с людьми, реализуемые в реальном взаимодействии с ними и рассматриваемые нами как один из основных факторов, оказывающих влияние на становление половой идентичности у подростков исследуемых групп. Экспериментальное исследование проводилось в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида № 10, 58, 101, 111; в общеобразовательных школах основного общего образования № 22, 78,116, 144 г. Екатеринбурга. В экспериментальном исследовании в качестве основной группы приняли участие испытуемые с интеллектуальной недостаточностью (ИН) -429 учащихся 7-9 классов и в качестве контрольной группы - их сверстники с нормальным интеллектуальным развитием (НИР) в количестве 413 человек. Выборка всех испытуемых составила 842 человека. В экспериментальном исследовании был поставлен ряд конкретных задач. Первая из них - изучить своеобразие развития половой идентичности у подростков с ИН. Для ее решения использовался самоописательный метод, выполненный в виде сочинения на предложенную нами тему: «Опиши себя как представителя мужского (женского) пола». Анализ смысловых единиц текстов сочинений позволил выделить основные категории для последующей количественной и качественной интерпретации (когнитивную, эмоциональную и временную составляющие половой идентичности), каждая из которых включала в себя более мелкие категории. Таблица. Обобщенные данные о составляющих половой идентичности у мальчиков и девочек на основе самоописания
Составляющие половой идентичности
Девочки НИР
Девочки
Мальчики НИР
Мальчики ИН
(113 чел.)
ИН
(104 чел.)
(107 чел.)
(110 чел.)
абс. чис
%
абс. чис
%
абс. чис
%
абс. чис
%
89
78,7
99
90,0
90
86,5
91
85,0
Пол
48
42,5
32
29,1
31
29,8
16
14,9
Имя
10
8,8
30
27,2
9
8,6
25
23,4
2. Представление о
34
30,0
31
28,2
8
7,7
7
6,5
Объективная оценка
57
50,4
30
27,3
50
48,0
12
11,2
«Я - Другой»
29
25,7
11
10,0
25
24,0
7
6,5
«Я - Я»
37
32,7
13
11,8
17
16,3
3
2,8
Идеал
14
12,4
10
9,1
10
9,6
2
1,9
Отдельные качества
71
62,8
60
54,5
61
58,6
57
53,3
3. Социальное пространство:
37
32,7
42
38,2
47
45,1
36
33,6
Увлечения
45
39,8
59
53,6
58
55,8
48
44,8
Выбор жизненного пути
14
12,4
21
19,1
16
15,3
19
17,7
Социальное «наследование»
45
39,8
57
51,8
30
28,8
47
43,9
Взаимодействие со сверстниками
63
55,7
80
72,7
54
51,9
44
41,1
Взаимодействие с родителями
31
27,4
31
28,2
11
10,5
17
15,9
2. Эмоциональная:
27
23,9
1
0,9
8
7,7
1
0,9
Эмоциональная оценка отдельных качеств
60
53,1
50
45,4
44
42,3
42
39,2
Эмоциональная оценка «Я - Другой»
5
4,4
1
0,9
3
2,9
0
0
Эмоциональная оценка «Я - Я»
3
2,6
2
1,8
1
0,9
4
3,7
Глобальное самоотношение
39
34,5
13
11,8
22
21,1
4
3,7
3. Временная:
14
12,4
23
20,9
3
2,9
22
20,6
Настоящее
112
99,1
96
87,3
99
95,2
102
95,3
Будущее
28
24,8
25
22,7
23
22,1
27
25,2
1. Когнитивная 1. Высказывания, относящиеся к полу: Я
себе: Внешность
Учеба
Эмоциональная оценка внешности
Прошлое
Употребление личных местоимений как факт осознания своего «Я» обнаруживается в подавляющем большинстве высказываний, относящихся к полу, всех экспериментальных групп. Использование местоимений «Я» доминирует у девочек с ИН (90 % по сравнению с более низкими показателями, чем у девочек с НИР 78,7 %). Данный факт объясняется нами как проявление компенсаторной природы осознания собственного «Я», пусковыми моментами которых, согласно взглядам Л.С. Выготского, является осознание ребенком своей недостаточности. По мере расширения социального опыта у подростков возникает желание, часто неосознанное, возможными способами преодолеть травмирующую психику ситуацию. Наше предположение о компенсаторных процессах, обнаруживающих себя в увеличении личных местоимений при описании испытуемыми с ИН себя, как представителя определенного пола, в сравнении с испытуемыми с НИР, находит свое подтверждение при анализе следующей категории - использование в описании себя собственного имени. Для соблюдения анонимного выполнения задания при заполнении анкетных данных не требовалось фиксировать имена и фамилии. Согласно полученным данным некоторые испытуемые сочли возможным обозначить собственное имя. Менее всего имен встречается у испытуемых с НИР (мальчики - 8,6 %, девочки - 8,8 %), для многих испытуемых с ИН представляется максимально возможным обозначение собственного имени (мальчики - 23,4 %, девочки - 27,2 %). При анализе динамики в обозначении имен у испытуемых основной и контрольной групп наблюдаются прямо противоположные тенденции увеличение количества имен в текстах у девочек и мальчиков с ИН и их уменьшение у девочек и мальчиков с НИР от 7 класса к 9. Осознание и пополнение самосознания содержанием, связанным с причислением себя к определенному полу, у испытуемых основных групп протекает на фоне компенсаторных процессов. Подобное объяснение основывается на том, что проявление компенсации обнаруживается в намеренном выделении собственного «Я» посредством подчеркнуто уважительного отношения к имени, как и в случае многократного употребления личных местоимений. Анализ категории «пол» позволил выявить самые низкие показатели по этой категории у мальчиков с ИН (14,9 %) и самые высокие - у девочек с НИР (42,5 %). У девочек с ИН к девятому классу появляются редкие указания на пол, которые сопровождаются пояснением, почему испытуемая относит себя к категории девушек, а не девочек. Большинство девочек с НИР при описании своей половой принадлежности не просто фиксируют свой пол, но и касаются возрастных физиологических процессов, происходящих в организме девушки. Следует отметить, что повышающий девочек в собственных глазах «половой» статус непосредственно оказывает влияние на статус социальный. Мальчикам с НИР присуще отражать в сочинениях половую принадлежность через непосредственное указание пола; описание взросления; подчеркивание полового статуса и половой ориентации; выделение функций, выполняемых мужчинами в нашей культуре; соотнесение должных мужских качеств с реально наличествующими, а также видение своего будущего полоролевого статуса. Мальчики с ИН, в большинстве своем, при указании на свою половую принадлежность, дают бессодержательные характеристики.
Полоролевое поведение формируется под влиянием биологических, социальных и психологических факторов, и в нем проявляются те изменения, которые происходят в осознании своей половой принадлежности. На уровне анализа категории пола можно сказать, что большинство мальчиков основной группы не фиксируют свою половую принадлежность, а те из них, которые указывают на свой пол, имеют мало дифференцированное восприятие пола. Это может быть связано с меньшими возможностями идентификации с отцами по причине их отсутствия в семье или частой их занятости, а значит, и с меньшими возможностями усвоения половых ролей и функций мужчины в семье. Осознание своей телесной сущности нашло отражение в работах подростков обоего пола в виде описания внешности и объективных показателей своей внешности. Больше внимания придают внешним атрибутам девочки, показатели которых по этой категории близки (девочки с НИР - 30,0 %; девочки с ИН - 28,2 %). Мальчики не уделяют достаточного внимания своей внешности (мальчики с НИР - 7,7 %; мальчики с ИН - 6,5 %) и поэтому скупы на ее словесное обозначение. Качественный анализ объективных показателей внешности мальчиков и девочек с ИН дает возможность утверждать, что практически невозможно определить пол испытуемых, опираясь только на указанные объективные данные. Общими для обеих групп является то, что как мальчики, так и девочки, описывая себя, как представителя определенного пола, перечисляют в основном лишь общие, не зависящие от пола внешние данные. Следует отметить четкую половую дифференциацию не только в фиксации типичного для пола параметра, не встречающегося у испытуемых противоположного пола, но и в характере его описания испытуемыми контрольных групп. Мальчики описывают те параметры объективных показателей внешности, по которым их можно дифференцировать от девичьих: крепкое телосложение; ломающийся голос; широкие плечи; появление вторичных половых признаков. Девочки фиксируют внимание на так актуальной для них стройности фигуры, лице, цвете и очертании губ, бровей, ресниц, длине и стройности ног, голосе. Фиксированные размер одежды и обуви также могут быть показателями их причастности к женскому полу. Выявленные в текстах показатели типичных для пола внешности и объективных показателей внешности позволяют определить пол у испытуемых даже в случае отсутствия данных по другим анализируемым категориям. Сравнительное сопоставление данных основных и контрольных групп по осознанию и словесному воспроизведению осознанных внешних атрибутов пола убеждает в значительном их отличии. Низкий уровень фиксации атрибутов внешнего облика может означать низкий уровень осознания и, как следствие, недостаточно полное отражение в словесной форме признаков человека, причисляющего себя к определенному полу. Поэтому по результатам исследуемой категории можем говорить о низком уровне полового самосознания у подростков с ИН. Процесс половой идентификации осуществляется при взаимодействии с лицами своего и противоположного пола. Приведение собственного поведения под ролевую модель (мужчины, женщины) требует обязательного соотнесения своих свойств, качеств, действий с подобными свойствами, качествами и действиями людей разного пола. Полученные экспериментальным путем данные отражают наличие интерсубъективной сравнительной оценки в описаниях, хотя представленность ее у разных экспериментальных групп различна. Мальчики с ИН оценивают соответствие мужским характеристикам в незначительном количестве работ (6,5 %). Своеобразие проведения интерсубъективной оценки у них заключается в отсутствии сравнения образа «Я» с образом «Другого» мужского пола и ориентация на сравнение себя с образом «Другого» женского пола путем преимущественного исключения тех свойств и качеств, которые присущи девочкам. Суть подобных сравнений сводится к акцентированию женских качеств без фиксации мужских. На наш взгляд, преимущественное женское окружение, отсутствие достойного образца мужского поведения затрудняют процесс идентификации с лицами своего пола и приводят к облегченному варианту сравнения себя с человеком противоположного пола, т.к. сравнение это более контрастное и легко выполнимое. Для мальчиков с НИР интерсубъективная оценка «Я - Другой» более характерна (24,0 %). В суждениях мальчиков широко представлены мужские достоинства, долженствование, каким должен быть мужчина, предназначение мужчины и направленность на реализацию мужской социальной программы в будущем. Хотя в группе девочек с ИН число суждений, в которых высказана в той или иной мере интерсубъективная сравнительная оценка, незначительно (10,0 %), тем не менее, основная их часть представляет собой сравнение с лицами своего пола, а не противоположного, как у мальчиков основной экспериментальной группы. В большей мере наличие интерсубъективной сравнительной оценки наблюдается в работах девочек с НИР (25,7 %). В них ярко проявились ориентация на усредненную норму, конформизм и в то же время обособление от всех, желание достичь неповторимости, уникальности. При анализе интрасубъективной сравнительной оценки «Я-Я» выяснилось, что в отличие от мальчиков с ИН (2,8 %), которые в своих суждениях затрагивают только изменения в поведении, обусловленные взрослением, суждения мальчиков с НИР (16,3 %) свидетельствуют о желаемом достижении качеств настоящего мужчины. Значимым для мальчиков становится проведение сравнения между двумя полоролевыми "статусами «мальчик - мужчина». У девочек обеих экспериментальных групп можно отметить анализ отдельных своих качеств и их сравнение с теми качествами, которые девочки воспринимают как желаемые, но достижимые. Общение с окружающими людьми отражено в описаниях всех групп испытуемых, особенно приоритетным является взаимодействие со сверстниками.Доминируют суждения, касающиеся взаимоотношений с лицами противоположного пола. Данный факт следует рассматривать как направленность на взаимодействие, в ходе которого происходит окончательная «примерка» половой роли и дифференциация от модели поведения, не свойственной полу. Отраженное в работах испытуемых взаимодействие с родителями имеет низкие количественные показатели у мальчиков (мальчики с НИР - 10,5 %, мальчики с ИН - 15,9 %). Характерной особенностью является отсутствие в суждениях о взаимодействии с родителями выделения общения с отцом как с представителем того же пола. Основная масса суждений мальчиков с ИН фиксирует неблагополучие в семье, чаще воспроизводит конфликтные ситуации, отражает неполный состав семьи и переживания в связи с семейной ситуацией. Во взаимодействии с родителями выделяется только мать, что косвенным образом может свидетельствовать об отсутствии отца в семье либо о негативном его восприятии. Неблагополучие, отсутствие модели и схем поведения при отсутствующем отце в семье могут стать причиной задержки на определенном этапе половой идентичности и препятствовать переходу на содержательно новый либо способствовать становлению компенсаторному по своей природе гипермаскулинному поведению. Сравнительный анализ показателей всех составляющих половой идентичности показал наличие общих закономерностей развития половой идентификации у девочек основной и контрольной групп, заключающихся в одинаковом снижении показателей к 8 классу и их увеличении к 9, с той лишь разницей, что у девочек с ИН эти показатели значительно ниже. У мальчиков также наблюдается неравномерность развития половой идентичности, но в разные временные периоды. Это может означать несовпадение этапов становления половой идентичности у мальчиков с тенденцией к отставанию когнитивной и эмоциональной составляющих. Практически во всех экспериментальных группах показатели эмоциональной составляющей половой идентичности у испытуемых с НИР выше, чем у испытуемых с ИН. Это свидетельствует о более сохранной эмоционально-волевой сфере у испытуемых контрольных групп. Эмоциональное отношение и его выражение в суждениях к таким категориям анализа, как интерсубъективная («Я-Другой») и интрасубъективная сравнительная оценка («Я-Я»). Особенно ярко это демонстрируют мальчики и девочки с ИН (0 % и 0,9 %) - отсутствие суждений, в которых бы проявилась эмоциональная оценка к сопоставлению себя с другим человеком. Эмоциональная оценка своей внешности также имеет низкие показатели, хотя они несравнимы с описанием внешности, например, у девочек отражение внешности в описаниях составило 28,2 %, а эмоциональная оценка - 0,9 %. В суждениях испытуемых нашло отражение «глобальное самоотношение» с высказанной эмоциональной оценкой, например: «Лично я себя очень, безумно люблю» или «Я очень рада, что родилась девочкой» Менее всего подобных оценок дают себе подростки с ИН, в особенности мальчики (3,7 % по сравнению с 21,1 % у мальчиков с НИР). В силу органического поражения, оказывающего влияние на эмоциональную сферу, эмоциональная составляющая половой идентичности имеет низкий уровень развития у испытуемых с интеллектуальной недостаточностью. Временная составляющая половой идентичности закреплена испытуемыми в форме описания конкретных событий, имеющих временную протяженность в прошлом, настоящем или будущем. Более насыщенным выглядит настоящее время у всех участников экспериментального исследования Оно наполнено информацией о взаимодействии с друзьями и подругами, увлечениях и интересах, переживаниях состояния влюбленности у девочек и смещении акцентов на общение со сверстниками противоположного пола. Особое внимание привлекает к себе время прошлых событий, поскольку количественные показатели испытуемых с ИН на порядок выше показателей испытуемых с НИР (20,9 % у девочек с ИН против 12,4 % у девочек с НИР; 20,6 % у мальчиков с ИН против 2,9 % у мальчиков с НИР). Существенная часть суждений о прошлом имеет негативный оттенок, а именно: переживание интеллектуальной неполноценности и попытка воссоздать причины попадания в специальную (коррекционную) школу; семейное неблагополучие, косвенным образом отраженное в суждениях. Количественный анализ показателей проявлений половой идентичности по всем выявленным категориям позволил сделать выводы об уровне развития половой идентификации. Всего было выделено 3 уровня. Наблюдается общая для трех групп испытуемых (девочки обеих групп и мальчики с НИР) тенденция, заключающаяся в сосредоточении основных составов групп на среднем уровне и немногочисленная их часть - на уровне выше среднего. Самые низкие показатели у мальчиков с ИН, большинство из которых (57,9 %) остаются на первом (самом низком уровне) и не достигают, как все другие группы, третьего уровня. Рассматривая отличия между мальчиками и девочками, можно отметить, что девочки имеют значительно более высокие достижения (девочки с НИР - 8,9 % и девочки с ИН - 4,5 %) и находятся по совокупным результатам на третьем уровне развития половой идентичности. Следующая задача экспериментального исследования была сформулирована таким образом, выявить базовые факторы, оказывающие влияние на становление половой идентификации. При организации исследования для решения этой задачи использовался метод незаконченных предложений и как один из его вариантов методика Дж.М. Сакса, призванная выявить основные факторы, характер взаимоотношений с окружающими людьми, оказывающими положительное или отрицательное влияние на становление половой идентичности.
Корреляционный анализ позволил выявить наиболее значимые факторы, общие для всех групп испытуемых. К ним относятся следующие базовые факторы: «Семья», «Противоположный пол», «Одноклассники», «Учителя». Анализ суждений по фактору «Семья» показал достаточно высокую значимость семьи для всех групп испытуемых в соответствии с положительными оценками своей семьи. Наиболее высокие оценки семье предпочли дать девочки. Девочки с НИР показали ярко выраженное положительное отношение к семье (77,1 %) В суждениях прослеживается значимость отношений к семье и отношений семьи к себе. Основной массив суждений девочек с ИН сосредоточился на характеристиках, подобных следующим: «лучшая», «хорошая». Реже встречающиеся суждения девочек касаются численности семьи при отсутствии какой-либо эмоциональной оценки испытуемых к данному факту; достатка в семье; отличий от других семей, не дающих информации о том, какой видится семья во всех представленных вариантах ответов. Отрицательные эмоции в отношении семьи составляют 14,6 % от всех высказываний девочек с НИР. Суждения охватывают отсутствие понимания во взаимодействии всех членов семьи, общих сплачивающих интересов и мирного содружества, недостаточный уровень взаимодействия семьи с друзьями и низкий материальный достаток семьи. У девочек с ИН негативная оценка своей семьи составляет 7,2 % от всех суждений по поводу семьи и сопровождается слабой дифференцированностью этих качеств друг от друга, не дающей качественную оценку семейным отношениям. Большая часть суждений мальчиков с НИР повторяет качества, выделенные девочками с НИР. Отдельные суждения охватывают семейное благополучие, в том числе и материальное обеспечение, сплоченность, отзывчивость, воспитанность и добропорядочность. Представленные положительные оценки семьи, встречающиеся у мальчиков с ИН, говорят о позитивном восприятии семьи, но не характеризует ее в более конкретных категориях, определяющих эту «нормальность». Мальчики с НИР в меньшей степени оценивают семью негативно, отрицательно окрашенные эмоции вызывает семья лишь в 4 % высказываний испытуемых. Для мальчиков с ИН все отрицательные эмоции в оценке недостаточно дифференцированы из-за отсутствия квалификации самого негативно воспринимаемого и переживаемого качества семьи. Важность и ценность семьи для всех участников экспериментального исследования становится все более очевидной при сравнении своей семьи с большинством других семей. Сравнение это в пользу своей семьи абсолютно для всех испытуемых (77,1 % против 70,3 % - у девочек с НИР; 68,5 % и 66,7 % - у девочек с ИН; 77,5 % и 64,3 % - у мальчиков с НИР; 84,1 % и 75,3 % - у мальчиков с ИН). Кроме положительной оценки, «Другая семья» как фактор имеет тенденцию к увеличению отрицательно наполненных высказываний испытуемых в среднем на 10 % во всех группах. Общим для мальчиков и девочек с НИР является выделение как отрицательных сторон семейной жизни большинства семей их неполный состав, малую обеспеченность и несчастливое совместное проживание. Употребляемая для описания негативных сторон жизни других семей информация особенно напряжена в основных группах обоего пола. Мальчики с ИН характеризуют семью нелицеприятными словами с использованием ненормативной лексики. Девочки с ИН наблюдают в семьях картину конфликтного совместного проживания людей. В отношении своеобразия взаимодействия родителей с детьми девочками подчеркивается отсутствие заботы о детях. В оценке как позитивных, так и негативных характеристик, на наш взгляд, отражаются реально воспринимаемые формы взаимодействия большинства семей самого близкого окружения, причем немалое значение имеет «взгляд изнутри», перенос внутрисемейных отношений собственной семьи на отношения в других семьях, особенно если это касается негативной информации. Анализ корреляционных плеяд о совпадении значений изучаемых факторов между собой с вероятностью 0,95 показывает наличие значимой корреляционной связи между факторами «Семья»- «Мать», «Семья» - «Отец» для всех групп испытуемых. Общими составляющими образа матери при анализе фактора «Мать» у девочек с НИР (коэффициент корреляции Стьюдента t = 0,331) явились характеристики, касающиеся отношений с матерью и сосредоточенные на взаимоотношениях, сконцентрированные полностью на ребенке. Положительная эмоциональная нагрузка фактора «Мать» у девочек с НИР составила 89,2 % от всех высказанных суждений. Девочками с ИН выделяются дополнительно к типичным составляющим образа матери характеристики, касающиеся особенностей характера, отсутствия вредных привычек и выполнения матерью домашних обязанностей. Положительное эмоционально - оценочное отношение высказано девочками основной группы в 79,6 % суждений о матери. Среди эмоционально-отрицательных оценочных суждений типичными для девочек основной и контрольной групп являются запрещающие санкции матери по отношению к друзьям. Отрицательные эмоции касаются сферы взаимодействия родителей, чрезмерной требовательности родителей в отношении детей и наличия вредных привычек. Отрицательную нагрузку фактора «Мать» у девочек с НИР составляет 3,6 % суждений. В отличие от девочек контрольной группы, девочки основной группы выделяют негативно воспринимаемые характеристики своих матерей. Они касаются переживаний девочками фактов отсутствия матери, сложности семейных взаимоотношений, наркологических проблем матери. Отрицательную нагрузку фактора «Мать» составили 17,6 %. Сравнительные результаты эмоционально-оценочного отношения девочек контрольной и основной групп позволили предположить, что для части девочек с ИН матери не являются моделью для формирования адекватной полоролевой идентификации. При длительном характере неблагоприятных взаимоотношений с матерью, что более вероятно при семейном воспитании, могут наблюдаться нарушения этапов становления половой идентичности. Общими составляющими образа матери у мальчиков контрольной (t = 0,294) и основной группы (t = 0,223) стали качества, отражающие доброту, любовь к детям и ум. К подобным характеристикам мальчики контрольной группы добавляют такие, на их взгляд, важные качества матери, как забота о семье, поглощенность семейной жизнью, любовь и понимание своего ребенка. В суждениях находит отражение воплощение женского идеала в своей матери. В восприятии мальчиками образа матери воплощается стереотипный набор качеств, согласно которым умная и красивая женщина-мать должна любить, понимать, проявлять заботу, что и составляет идеальный образ женщины. Выделяемые качества подчеркивают значимость взаимодействия с матерью, свидетельствуют о формирующемся образе женщины-матери. Хочется отметить очень важный факт, который заключается практически в отсутствии (всего 0,8 %) отрицательных оценок образа матери у мальчиков этой группы. Данный факт отражает реально позитивный характер взаимоотношений мальчиков с матерью. Мальчики с ИН выделяют такие значимые качества матери, как общая трудоспособность, хозяйственность и отсутствие наркологических проблем. Положительные оценки составляют 86,5 %. Отрицательный фон образа матери у мальчиков основной группы (8,2 %) включает характеристики, позволяющие высветить проблемы матерей наркологического плана, переживание детьми отсутствия матери в семье, проявления неуважения к матери со стороны детей с применением грубых слов в ее адрес. При анализе фактора «Отец» типичные качества, предписанные испытуемыми всех групп отцам, характеризуют отцов с точки зрения соответствия общечеловеческим качествам с признаками превосходства над другими отцами. Типичные качества, предписанные полоролевыми образцами, описаны только испытуемыми контрольной группы обоего пола. Девочки с НИР акцентируют внимание на характеристиках своего отца как мужчины и как родителя мужского пола, которому положено быть просто «хорошим отцом». Мальчики с НИР также выделяют очень важные характеристики, относящиеся к полотипичным мужским качествам, подчеркивают примерное выполнение отцовских обязанностей, находят сходство с отцом. Наличие интерсубьективной оценки в суждениях о своем отце свидетельствует о том, что представление о другом человеке связано с представлением о самом себе, как представителе одного с ним пола, и чем полнее, разнообразнее подросток воспринимает положительные качества, свойственные лицам своего пола, тем более дифференцированней становится восприятие самого себя с точки зрения соответствия полоролевым образцам. У мальчиков и девочек с ИН имеется лишь по одной ссылке на выделение у отцов качеств, соответствующих представлению испытуемых о полоролевых образцах представителей мужского пола - «много работает». Данную характеристику можно отнести к соответствующей полу характеристике лишь косвенно, поскольку много работать в нашей культуре свойственно не только мужчинам, но и женщинам. Девочки совокупный образ отца дополняют немногочисленными характеристиками, которые свидетельствуют о проявлении внимания и заботы к девочкам со стороны отца. У мальчиков с ИН единичные суждения касаются личностных качеств, которые в одинаковой степени соответствуют как представителям мужского, так и женского пола. Анализ суждений показал, что больше положительных оценок отцам дают мальчики (71,4 % - мальчики НИР и 58,0 % - мальчики с ИН), девочками положительные качества у своих отцов выделяются меньше (54,2 % - девочки с НИР и 43,8 % - девочки с ИН). Мальчики образ отца воспринимают как более привлекательный в сравнении с представлениями девочек об отце. Это может свидетельствовать о значимой роли отца в становлении половой идентичности для мальчиков даже в случаях редкого присутствия отца дома. Очень богатой палитрой красок - характеристик негативного начала наделен образ отца у девочек обеих экспериментальных групп, особенное их разнообразие наблюдается у девочек с ИН (58,2 %). В основном содержании отрицательных оценок можно выделить
отсутствие или эпизодическое проживание отца в семье; наркологические проблемы; недостаточный уровень общения; недоброжелательное отношение отца к семье; неконструктивное взаимодействие отца с детьми; негативные личностные свойства. Девочки широко используют грубые слова, которые соответствуют негативно воспринимаемому образу отца, а также молодежный сленг и ненормативную лексику. Для девочек с НИР негативный образ отца (45,1 %) проявляется в суждениях о занятости отца внесемейными делами и мероприятиями в противовес отсутствию отца в семье у девочек с ИН; недостаточном уровне общения, неконструктивном взаимодействии с детьми; негативных личностных свойствах. Меньше всего претензий к отцу высказывают мальчики с НИР (28,6 %), для которых негативные оценки образа отца сводятся к личностным свойствам и единичным мягко выраженным высказываниям, касающимся наркологических проблем. Негативные оценки отца мальчиками с ИН (35,8 %) касаются проблем отсутствия отца в семье, алкогольной зависимости, отношений отца к детям и отнесения отца к категории не совсем нормативной без конкретных комментариев. Несмотря на то, что позитивное восприятие отца для мальчиков всех экспериментальных групп, очевидно, тем не менее переживание негативных чувств имеет достаточно высокую представленность в суждениях испытуемых. Противоречивостью в развитии половой идентичности у детей и подростков одного пола с моделью идентификации является уподобление с человеком, по отношению к которому субъект испытывает негативные чувства. Можно предположить, что у мальчиков, особенно с ИН, высокий риск развития негативной половой идентичности. Сравнение отдельных характеристик, описанных испытуемыми при выполнении задания завершить предложение «Большинство юношей и девушек», показало, что при общем превалировании отрицательного эмоционально-оценочного отношения во всех экспериментальных группах, в основных группах они имели достоверно больше негативных показателей, чем в контрольных. Негативные реакции у девочек с ИН (55,7 %) образ своих современников вызывают: наркологические проблемы, использование в речи ненормативной лексики, отсутствие хороших манер в поведении, совершение необдуманных поступков, использование насильственных действий по отношению к юношам и девушкам, неодобряемые личностные качества и выражаемое в связи с этим отношение. Другие характеристики вращаются вокруг следующих проблем раннего начала половой жизни, совершения уголовно наказуемых деяний, отсутствия перспектив в будущем. Анализ суждений девочек с НИР относительно негативно воспринимаемых характеристик образа своих сверстников (60,9 %) позволил выделить наркологические проблемы, сексуальные проявления, недостойные манеры поведения, недостаточный образовательный уровень, неуважительное взаимодействие с людьми. Остальные негативные образования, подчеркнутые девочками, охватывают проблемы общей легкомысленности, непорядочности, проявлений эгоистичных тенденций и непонимания смысла жизни. Негативные реакции в отношении большей части юношей и девушек мальчиками с ИН (49,5 %) сосредотачиваются относительно наркологических проблем, использования ненормативной лексики, своеобразного проявления внимания при отсутствии чувств, недостойных манер поведения, касаются недобропорядочных отношений со взрослыми. Мальчики с НИР являются единственной экспериментальной группой, в которой негативные оценки образа сверстников не доминируют над положительными. Их отрицательный фон составляют 38,3 % суждений, согласно которым сверстники имеют наркологические проблемы, сексуальные проявления; применяют грубые слова; касаются характера решения текущих проблем и видения перспективы. Отдельные критические высказывания касаются характера взаимоотношений с окружающими людьми в диапазоне от проявлений стеснительности до грубого отношения. Выяснилось, что значительное большинство испытуемых проявляют интерес к взаимоотношениям между сверстниками разного пола. У мальчиков и девочек всех экспериментальных групп такой интерес демонстрируется суждениями, которые вращаются вокруг сферы межличностных отношений - влюбленности, знакомств, дружбы и любви, которые далеко опережают все другие позитивно воспринимаемые характеристики сверстника (у мальчиков с НИР - 50,0 % и у мальчиков с ИН 41,1 %; у девочек с НИР - 22,1 % и у девочек с ИН - 26,8 % от общего числа всех положительных суждений). Как показал корреляционный анализ, значимым для всех групп испытуемых стал фактор «Мой учитель». Среди общих личностных качеств, оцениваемых позитивно, абсолютное большинство составляют такие из них, как: «хорошие» и «добрые» (49 - девочки с НИР; 103 - девочки с ИН; 27 -мальчики с НИР и 76 мальчики с ИН). Количественные показатели подчеркивают значительную разницу в презентации подобных оценок у разных экспериментальных групп и указывают на то, что указанные личностные характеристики преобладают в оценке испытуемых с интеллектуальной недостаточностью (69,1 % - у девочек с ИН; 72,3 % - у мальчиков с ИН; 57,6 % и 44,3 % соответственно у испытуемых с НИР). Девочками отмечаются такие личностные качества, как ум, справедливость, проявления внимания к ученикам и их понимание. Различие в оценках составляют выделенные девочками с НИР такие личностные качества учителя, как доверчивость, терпимость, и девочками с ИН - нежность, забота о детях, уважительное и ласковое к ним отношение. Характеристики, данные девочками основной группы, на наш взгляд, отражают большую личностную приближенность учителя к детям и участие в их жизни, что и нашло отражение в даваемых характеристиках. Мальчики с НИР подчеркивают позитивно воспринимаемые ими такие качества, как спокойствие, справедливость, отзывчивость, собранность, аккуратность, ум. Мальчики с ИН дополняют картину общего позитивного восприятия учителя рядом высказываний, касающихся красоты, ласкового отношения к детям, добросовестности, честности. И вновь, как и в группе девочек с ИН, мы встречаемся с характеристикой «ласковый», но уже идущей от мальчиков с ИН. Это в очередной раз подтверждает более близкие и теплые отношения, складывающиеся между учителями и учащимися в системе специального образования. Анализ позитивных и негативных оценок, даваемых испытуемыми своим учителям, показал значительный разрыв в их соотношении у испытуемых основных групп по сравнению с испытуемыми контрольных групп. Этот разрыв наблюдается в пользу положительных оценок, например, 20 негативных оценок против 209 положительных - у девочек и 37 соответственно против 142 - у мальчиков. Данный факт косвенно подтверждает ярко выраженную эмоциональную направленность испытуемых с интеллектуальной недостаточностью обоего пола на личность учителя. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование посвящено изучению особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно гипотезой, можно утверждать, что основные задачи работы удалось реализовать. Теоретическое изучение проблемы половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью и практическое выявление своеобразия становления половой идентичности у исследуемых групп подтверждают актуальность, как проблемы, так и темы исследования. Анализ современного состояния теории половой идентичности и степени теоретической и практической ее разработанности в специальной психологии показал, что значительная часть проблем в силу целого ряда объективных причин не получила еще достаточно глубокого осмысления и развития. К их числу можно отнести проблемы психологической помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии при психологическом сопровождении школьников, в широком смысле, и проблемы предупреждения нарушений развития личности, в узком. Экспериментальное исследование подтвердило предположение о наличии общих с нормой закономерностей и специфических особенностей становления половой идентификации у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Результаты исследования свидетельствуют о том, что подростки с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий уровень осознания, и, как следствие, недостаточно полное отражение в словесной форме признаков человека, причисляющего себя к определенному полу, что проявляется в: - слабой фиксации своей половой принадлежности и недостаточной ее дифференнированности; - приписывании себе, как представителю определенного пола, общих, не зависящих от пола объективных внешних данных; - недостаточном соотнесении своих свойств, качеств и действий с подобными свойствами, качествами и действиями людей одного с ними пола; - неравномерном и менее дифференцированном характере протекания половой идентичности, особенно ярко проявившейся у мальчиков.
Выявленные особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью явились одним из условий, позволивших определить направления психологического сопровождения подростков в образовательном учреждении с целью их успешной половой социализации и минимизации последствий влияния неблагоприятных факторов на становление половой идентичности. Настоящее исследование продолжило изучение проблемы становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Перспективы дальнейшей работы видятся: в углубленном изучении половой идентичности у детей разных категорий отклонений в развитии в возрастном диапазоне от дошкольного до юношеского возраста, в создании психолого-педагогической системы предупреждения негативных вариантов развития половой идентичности через различные формы работы специального психолога со всеми участниками образовательного процесса. В прикладном значении проведенное исследование позволяет обратить внимание психологов и педагогов на то, что образовательная деятельность учреждений подчинена главным образом решению задач обучения, а задачи формирования личности недостаточно решаются в системе, как общего, так и специального образования, и учесть это при проведении коррекционных мероприятий. В фундаментальном значении требуется выявить приоритетные направления научных исследований в области психологии пола лиц с отклонениями в интеллектуальном, физическом и психическом развитии. Основные положения диссертации изложены в следующих работах: 1. Нугаева О.Г. Подходы к проблеме половой идентификации в специальной психологии //Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области: Тезисы докл. научно-практической конференции, Екатеринбург, 17-18 ноября 1999 г. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - Ч 2 - С 70-73 (0,3 п.л.) 2. Нугаева О.Г. Определение понятия «нарушения половой идентификации» //Совершенствование коррекционно-развивающей работы с детьми в специальных учреждениях /Под ред. В.В. Коркунова; Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. обр-я. - Екатеринбург, 2002. - С. 23-31 (0,6 п.л.). 3. Нугаева О.Г. Обзор методов изучения половой идентификации у детей с нарушенным и нормативным типами развития //Специальное образование: Научнометодический журнал /Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. обр-я. -Екатеринбург, 2002. № 1. - С. 55-66 (0,8 п.л.).