Психологические закономерности и механизмы процесса социализации в онтогенезе
Диссертант: Весна Елена Борисовна Год защиты: 1998 Ученая степень: доктор психологических наук Специальность: Психология развития, акмеология Научный руководитель: Фельдштейн Д.И. Ведущее учреждение: Московский Государственный Открытый Педагогический Университет Место выполнения: Камчатский государственный педагогический институт Оппоненты: Асмолов А.Г., Дубровина И.В., Телегина Э.Д. Автореферат диссертации: ВЕСНА Елена Борисовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ - ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ Актуальность проблемы. Настоящее время характеризуется обостренным интересом к проблеме личности и индивидуальности. Кризис старой парадигмы, рассматривающей становление личности как тотальную ее социализацию» сводящей сущность целостности "личность- индивидуальность" к ее социальным характеристикам, и открытие в человеке изначальной креативности и индетерминированности заставляют вновь и вновь возвращаться к понятиям "личность" и "индивидуальность", отношениям между ними, их границам и точкам соприкосновения. Решение вопроса о роли социализации и индивидуализации в становлении личности, задача осмысления сущности понятий "личность" и "индивидуальность" на новом витке становления этих дефиниций имеет также реальный практический смысл. Данные вопросы являются ключевыми для практики воспитания и личностного развития, для общественной практики (нуждающейся в людях, способных, с одной стороны, к активному участию в преобразовании общества, с другой, - к поддержанию и развитию культурных традиций) и практики индивидуальной жизни (актуализирующей потребность в индивидуальном творчестве, индивидуальной ответственности, осознании уникальности и интимности индивидуального бытия). Вопросы взаимоотношений, взаимодействия процессов социализации и индивидуализации неоднократно поднимались в исследованиях отечественных ученых. Однако на решение этих вопросов существенное влияние оказывала общая научная установка на гиперболизацию роли социализации. Такая установка не только мешала осмыслению взаимоотношений между данными процессами в развитии личности, но и затрудняла понимание сущности самой индивидуализации и индивидуальности как ее результирующей. Причем относительно проблемы индивидуальности в психологической науке до настоящего времени не достигнуто даже частичное согласие. В этой связи возникает необходимость, с одной стороны, в разработке проблемы социализации- индивидуализации, исходя из представления о равноправности, равновесности данных процессов; с другой стороны, в более тщательной проработке сущности, процессуальных характеристик, механизмов и результирующих эффектов индивидуализации, восполнении пробелов в теоретической интерпретации этого процесса. Опираясь на концепцию поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн) и, прежде всего, положение о единстве социализации и индивидуализации как двух взаимосвязанных, взаимообусловленных процессуальных явлений, мы выдвинули в качестве гипотез исследования: - предположение о наличии не только специфики процессов социализации и индивидуализации (отражающейся в их структуре, механизмах, результирующих эффектах), в которых проявляется возможность целенаправленного накопления и развития личностных и индивидуальных свойств, но и наличии интегративных характеристик межпроцессуальных взаимодействий, являвшихся единым результатом целостного процесса социализации- индивидуализации; - предположение о развитии взаимодействия социализации и индивидуализации в онтогенезе как особом процессе, в котором происходит последовательная, поэтапная интеграция их результатов, претерпевающая существенные качественные изменения под влиянием становления личности как субъекта; - предположение об особой роли в подростковом возрасте субъектных характеристик личности- индивидуальности, определенная степень сформированности которых приводит к глубинным изменениям во взаимодействии процессов социализации- индивидуализации; - предположение о том, что условием эффективности взаимодействия социализации- индивидуализации, определяющим гармоничную целостность "личностьиндивидуальность", является включение ребенка в разноплановую деятельность, состоящую из взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих социализацию, индивидуализацию и персонализацию личности. Целью исследования является выявление характера, содержания и особенностей взаимодействия социализации и индивидуализации в их единстве и дифференцированном воздействии на формирование целостной личности - индивидуальности как основания для построения концептуальной модели духовного развития растущего человека. Объект исследования: развитие человека как личности и индивидуальности в онтогенезе. Предмет исследования: процессы социализации- индивидуализации, их закономерности, механизмы и результирующие эффекты. Задачи исследования. 1. Вычленить разделительные и объединительные характеристики личности-индивидуальности в целостном процессе социализации-индивидуализации. 2. Раскрыть структурно-содержательные и процессуальные особенности социализации и индивидуализации, основные закономерности и механизмы данных процессов. 3. Выявить закономерности взаимодействия процессов социализации и индивидуализации в онтогенезе, значение данного взаимодействия в духовном развитии личности, условия его оптимизации. 4. Определить особенности взаимодействия процессов социализации и индивидуализации в подростковом возрасте, где активно проявляются возможности развития человека как личности и индивидуальности.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные научно-теоретические принципы и положения, разрабатываемые в отечественной психологии: о роли деятельности в развитии личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), о структуре и динамике сознания (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко), о креативной сущности индивидуальности (А.Г. Асмолов, В.С. Мерлин и др.), о роли языка в социальном становлении личности {Л.С. Выготский); а также герменевтические подходы, рассматривающие язык как путь к индивидуальности человека; понятие индивидуального бытия, разрабатываемое в концепции С.Л. Рубинштейна; положения возрастной психологии о роли ведущего типа деятельности и социальной ситуации развития в становлении личности ребенка; концепции поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн), метафизического развития личности в детском возрасте (В.В. Зеньковский); исследования онтогенетического развития креативности, становления человека как субъекта и т.д. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана концепция взаимодействия социализациииндивидуализации как двух непротивопоставляемых, равноправных, равноценных сторон единого процесса духовного развития личности. Доказано, что гармоничное взаимодействие социализации и индивидуализации является необходимом основанием оптимального формирования целостности "личность-индивидуальность". Предложена модель взаимодействия процессов социализации и индивидуализации, построенная с учетом специфики структурно- содержательных и процессуальных характеристик каждого из них, выявления механизмов и результирующих эффектов данных процессов, выступающих компонентами единого духовного становления целостной личности и индивидуальности. Дана трактовка содержания, структуры, механизмов и результирующих эффектов процесса индивидуализации в русле аксиологического подхода к индивидуальности как творческому субъекту индивидуального бытия. Выделено и проанализировано межпроцессуальное пространство, раскрыты интегративные характеристики целостности "личность-индивидуальность", являющиеся результатом не столько развития отдельных процессов, сколько следствием их взаимодействия в единстве социализации- индивидуализации растущего человека. Выявлены закономерности движения данного целостного процесса. Показано, что для полноценного развития личности- индивидуальности необходимо, чтобы в разноплановой деятельности, в которую включен развивающийся человек, были обязательно представлены воспроизводимые в ней социализирующий, индивидуализирующий и персонифицирующий компоненты. При этом установлено, что любое увеличение нагрузки определенного компонента не должно нивелировать действие других компонентов, требуя, однако, их соответствующей корректировки. Деятельность, которая сохраняет цель, задачи и условия воспроизводства всех трех компонентов (социализирующего, индивидуализирующего и персонифицирующего), предложено назвать равновесной. Прослежена динамика соотношений социализирующего, индивидуализирующего и персонифицирующего компонентов в деятельности ребенка, что позволило условно выделить несколько периодов: период слитности, недифференцированности структуры деятельности (младенчество, раннее детство); период дифференциации и структурирования вокруг индивидуализирующей игровой деятельности (дошкольный возраст); период дифференциации и структурирования вокруг социализирующей учебной деятельности (младший школьник); период дифференциации и структурирования вокруг персонифицирующей социальнозначимой деятельности (подросток); период гармонизации структуры деятельности (юношеский возраст); период внутреннего развития структуры: интеграции, слияния, формирования целостности (зрелость). Теоретически разработана и экспериментально проверена концепция взаимодействия процессов социализации-индивидуализации в подростковом и юношеском возрастах. В подростковом возрасте относительная автономия процессов социализации и индивидуализации сменяется их последовательной интеграцией под влиянием развития личности как субъекта. А ранняя юность (15-17 лет) предстает как период установления баланса между социальным и индивидуальным в структуре личности, формирования интегративных структур, целостности личности- индивидуальности. Одним из результатов настоящего исследования явилась разработанная автором программа стимуляции процесса индивидуализации в подростковом и юношеском возрастах, действенность которой проверена экспериментально. Теоретическая значимость исследования состоит также в том, что оно вносит определенный вклад в понимание характера и сущности возрастных трансформаций ключевых личностных характеристик (самосознания, самооценки, продуктивности и адаптированности), происходящих под влиянием взаимодействия равноценных по степени действия, но разных по направленности процессов социализации-индивидуализации. Взаимодействие процессов социализации и индивидуализации понимается как движущая сила развития целостности "личность- индивидуальность". Практическая значимость работы состоит в том, что ее выводы могут быть основанием для модификации основных подходов к воспитанию растущего человека как личности, особенно к воспитанию подростков и юношества. Смыслом данной модификации является ориентация на развитие целостности "личностьиндивидуальность", которая позволяет не только компенсировать имеющийся "перекос" в сторону социализации личности, но и способствует большему раскрытию ее индивидуальности. Результаты исследования могут быть использованы в практической психологической работе в школе, в частности в коррекционной и развивающей работе с подростками. Разработанная тренинговая программа стимуляции процесса индивидуализации у подростков является реальным подспорьем психологам системы образования. Положения, выносимые на защиту: 1. Социализации и индивидуализации представляют собой два равноправных, равноценных по степени действия, но разных по направленности взаимообусловленных процессуальных явления, имеющих не только каждый свою специфику (отражающуюся в структуре, механизмах и результирующих эффектах), но и совместные межпроцессуальные и интегративные характеристики, являющиеся результатом целостного процесса социализациииндивидуализации. 2. Социализация предстает как процесс включения социальных норм в субъективное поле личности, где неосознанное следование нормам сменяется объективацией (актуализацией) социальных значений и затем их интимизацией (интериоризацией) - включением в систему индивидуальных смыслов личности, достраиванием чувственного компонента (А.Н. Леонтьев). 3. Индивидуализация представляет собой процесс, последовательно включающий в себя осознанный отказ от следования норме - обособление (деобъективацию), обращение к индивидуальному неозначенному знанию (интуитивацию), и, наконец, означивание образа с целью его передачи, включения в социальное знание (экстериоризацию). 4. Степень взаимодействия социализации и индивидуализации разная на разных ступенях онтогенеза. В раннем детстве линии социализации-индивидуализации обладают относительной автономией. Но, по мере развития человека как субъекта, они вступают во все большее взаимодействие. Зрелую личность отличает целостность, интегрированность, неразрывность социализирующей и индивидуализирующей линий, практически неразложимость данных двух компонентов единого процесса духовного развития (текучесть, зыбкость границ между ними). 5. Характер и содержание социализации и индивидуализации, а также целостного процесса социализации- индивидуализации растущего человека качественно меняются под влиянием его развития как субъекта. 6. Именно потому, что активное становление человека как субъекта (действительное рождение личности) приходится на подростковый возраст, здесь не только наиболее интенсивно развиваются процессы социализации и индивидуализации, но и осуществляется их оптимальное взаимодействие.
7. Для гармоничного развития человека как личности и индивидуальности необходима разноплановая деятельность, воспроизводящая социализирующие, индивидуализирующие и персонифицирующие составляющие. Взаимодействия этих компонентов, воспроизводимых в разноплановой деятельности, могут быть построены по принципу равновесности или же подчинения, имея свою специфику на каждом возрастном этапе. 8. Переход от одной структуры воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов к другой имеет внутреннюю логику и в значительной степени предопределен соотношением процессов социализации- индивидуализации и их взаимоотношениями. 9. Для оптимального развития личности в детских возрастах достаточно полноценной представленности всех трех воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов (социализирующего, индивидуализирующего, персонифицирующего), которые могут быть связаны друг с другом по принципу подчинения, а в зрелом возрасте оптимальным является принцип равновесности. При этом гармоничное единство воспроизводимых компонентов разноплановой деятельности есть условие формирования гармоничной личности. Апробация полученных данных. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на 9 межвузовских конференциях (1990-1998 г.), на заседаниях лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах Психологического института РАО. Материалы исследования внедрены в практику работы средней школы - лицея № 46 города Петропавловска-Камчатского, Психолого-педагогической службы КГПИ, используются при чтении лекций для студентов психологического отделения исторического факультета КГПИ, для учителей и практических психологов Камчатского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии. Основное содержание диссертации. В первой главе "Формирование понятий "личность" и "индивидуальность" как результирующих процессов социализации и индивидуализации" дается ретроспектива развития понятий "личность" и "индивидуальность". Анализируются соотношения личностное-сущностное-социальное, аксиологический и акцидентальный подходы к индивидуальности в истории психологии. Во второй главе "Проблема личности и индивидуальности в новых парадигмах современности" рассматриваются понятия "личность" и индивидуальность" в понятийном пространстве, описывающем человека, дается сравнительный анализ понятий "личность" и "индивидуальность" как результирующих эффектов процессов социализации и индивидуализации. Личность и индивидуальность могут быть осмыслены в трех аспектах: объектном, субъектно-объектном, субъектном. Личность- понятие, отражающее социальную соотнесенность человека (внутреннюю и внешнюю), его социальное качество. Объектный анализ личности предполагает рассмотрение ее с точки зрения соотнесенности с нормами и ролями, существующими в обществе, оценку групповой и стратовой принадлежности, ролей в обществе и группе, отнесенность к характеру норм (асоциальность, социальность), к видам ценностей (эгоизм, альтруизм и т.д.) (Г.М. Андреева, М.И. Бобнева, Л.П. Буева, Б.Г. Парыгин, Е.М. Пеньков, Б.Ф. Поршнев, Е.В. Шорохова и др.). Кроме анализа собственно личностной отнесенности по вершинному смысловому уровню, он включает и анализ инструментария: характера, способностей, профессионализма и т.д. с точки зрения тех эталонов, которые существуют в обществе. Этот анализ характерен для социальной психологии. Здесь возможны типологии по ролям, по отношениям к норме и т.п. Субъектно-объектный анализ предполагает оценку внутреннего бытия личности, ее внутренней соотнесенности с нормативно-ролевой реальностью. Это оценка ее самоопределения, самоотождествления, идентификаций, анализ "Я" личности, ее самооценки (подразумевающий соотнесение с эталонами), а также анализ механизмов самореализации данного идентификационного представления о себе (В.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский, В.В. Столин, Г.П. Щедровицкий и др.). Этот подход характерен для психологии личности. Здесь также возможна типизация, которая должна проводиться по основанию внешнее-внутреннее (сходство-расхождение, например). Субъектный анализ включает рассмотрение трансформаций нормативного во внутреннем бытии личности, особенностей преломления внешнего через внутренние условия {С.Л. Рубинштейн}. В рамках такого подхода рассматривается влияние акциденций на смыслы (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.А. Радзиховский, Б.А. Сосновский и др.). Первый вариант анализа предполагает оценку личности с точки зрения общего, второй - с точки зрения единичного, третий - с точки зрения особенного. Вместе с тем все три подхода не выходят за рамки личностной парадигмы. Личность может выступать как проявление общего, но она имеет конкретную единичную форму. Соотношение "абстрактное и конкретное", "общее и единичное" не предполагает выхода на новый пласт анализа - к индивидуальности. Анализ личности, независимо от его вида, содержит в себе имплицидную возможность типизации, т.к. сущность личности и состоит в ее отнесенности, т.е. принципиальной типологичности. Индивидуальность как проявление творческого бытия личности также имеет три пласта возможного анализа. Объектный уровень анализа индивидуальности предполагает оценку ее с точки зрения нормативности, или, точнее, вненормативности, того нового, что привносится ею в сложившуюся нормативную структуру. Здесь оценивается содержание вкладов индивидуальности, которые, закрепившись в общественном бытии, начинают влиять на других и становятся вкладами в личность других людей (В.А. Петровский). Возможны типологии по величине и общественной ценности вклада, новизне (объективной-субъективной), востребованности общностью. Субъектно-объектный анализ индивидуальности рассматривает ее с точки зрения: а) осознания свой уникальности (как в глобальном понимании, так и в парциальном (отдельные черты), и в целостно- смысловом: в чем конкретно смысл моей индивидуальной жизни, ее предназначение); б) стремления к ее актуализации, реализации, развитию; в) способности личности распорядиться этой уникальностью. Возможны типологии по всем перечисленным характеристикам. Субъектный анализ предполагает рассмотрение становления индивидуального вне соотнесенности с общностью, как результата индивидуальной судьбы, с внутренним самодвижением, с логикой внутреннего мира. Данный подход принципиально нетипилогичен, поскольку рассматривает "становление единого, гомогенного бытия, и насколько индивидуальность охватывает нашу сокровенную, окончательную и неразделимую неповторимость, настолько она также включает становление Самости" (К. Юнг). Первый пласт также связан с оценкой общего в индивидуальности. Это объективно понимаемый смысл существования данной личности, то прибавление, которое она сделала, осуществив себя. Поэтому оно может быть описано как сумма творческих характеристик, сумма новых смыслов (новая смысловая реальность), вариант картины мира, который может быть принят другими, войдя в социальное как универсальное. Второй пласт связан с пониманием единичного в индивидуальности. Для этого пласта нет малозначительных характеристик. Индивидуальность здесь предстает в полноте сущностных и акцидентальных признаков, единство которых и дает полную картину творческого бытия человека. Для субъектного анализа характерен взгляд на себя с позиций особенного. Особенность, уникальность индивидуальности - это особенность несопоставимости, несоотнесенности, требующая своего индивидуального называния, своего языка, своей системы значений. Среди свойств индивидуальности мы выделяем базовые (биологическая жизнеспособность и реальность, тождественность и целостность, бытийная автономность, онтологическая уверенность, спонтанность, телеологичность) и надстроечные свойства (смысловая или субъектная автономность, стремление к воплощениюобъективации, вторичная экзистенциональная креативность). Последние характерны для развитой индивидуальности. В этой связи становится возможным рассмотрение двух стадий в развитии индивидуальности: предсубъектной и субъектной. Предсубъектная стадия - это стадия экзистенциональной индивидуальности. Она характеризуется смутным ощущением собственной автономности, биологической реальности, всеми базовыми характеристиками индивидуальности человека. Для субъектной стадии характерно осознание субъектом себя как индивидуальности, принятие собственной уникальности и ориентация на нее в своем поведении и деятель нести. К "истинной" парадигмальной линии разведения личности и индивидуальности, на наш взгляд, можно отнести детерминированность (внутреннюю - внешнюю). Внешняя мотивация представлена во внутреннем поле личности как существование присвоенных, адаптированных личностью образцов социального поведения, социальных и предметных норм, понятых и принятых личностью как объективные нормы. Основанием для отнесения этого знания к социальному знанию является восприятие самой личностью его как знания нормативного, объективного. В таком качестве оно имеет свою специфику существования и свои возможности регуляции поведения личности и стимуляции ее развития. Нормативное знание представлено в сознании личности как система значений (А.Н. Леонтьев). Значения есть форма существования социального знания, они бытуют в обществе независимо от личности и усваиваются ею в процессе социализации. Овладевая значениями, человек формирует систему субъективных смыслов (социальных и личностных), которые являются субъективной формой существования внешней мотивации. Если социальный смысл - это индивидуально преображенные объективные значения, то личностный смысл- это для себя существующие социальные значения. Социальные смыслы отражают взаимоотношения с социальностью, личностные - собственное место человека среди социальности, его оценку себя как социального субъекта. В связи с вопросом о внутренней детерминации представляется необходимым выделить знание, которое, по своей природе являясь социальным (ибо человек социальное существо), в то же время не было описано в социальных значениях (т.е. не было обозначено) и, таким образом, являясь социальным по происхождению, не являлось социальным по способу существования. Среди такого знания можно выделить знание, вообще не обозначенное, невербализированное, и знание, обозначенное своей системой значений.
Необозначенное знание может трансформироваться как в знание социально-обозначенное, так и в знание индивидуально-обозначенное. Описанное несоциальное по способу существования знание (т.к. относительно него не достигнуто общественное согласие) формируется в результате личного творчества человека (сознательного и бессознательного) и реализуется в системе его индивидуальных смыслов. Система индивидуальных смыслов и значений личности обеспечивает внутреннюю детерминацию поведения человека, т.е. детерминацию, истоки которой лежат не в системе социальных значений, а в системе индивидуальных значений, не в системе социальных смыслов, а в системе индивидуальных смыслов. Специфика внутренней детерминации заключается в том, что источники ее локализованы в пространстве человека, а не в пространстве социума. Так, в поисках внутренней детерминации поведения человека Л.Я. Дорфман выделил следующие внутренние цели личности: смыслы, стремление к удовольствию, эмоциональные предпочтения, прошлый опыт, настоящее и будущее (установки, стереотипы, привычки), стремление к личностному росту, самоактуализация. Данные цели оказались легко сопоставимыми с сущностными характеристиками индивидуального "Я" человека, его индивидуальности. И личность, и индивидуальность человека имеют аутентичные автономные структуры, обеспечивающие их целостность. Законченность структуры личности выражается в ее мировоззрении- воззрении и на мир (образе мира - А.Н. Леонтьев), какой он есть, и на себя в этом мире; это цельность личности, которая обеспечивается определенными функциональными характеристиками. Законченность индивидуальной структуры проявляется в миротворчестве, т.е. внутреннем мире человека, объединенном по индивидуальному основанию. Реально человек выступает как личность и индивидуальность одновременно. Противоречие между социальным и индивидуальным составляет специфику невротической личности; здоровый человек гармоничен и представляет собой интегрированную целостность "личность-индивидуальность ". В третьей главе "Сущность, процессуальные характеристики и механизмы процессов социализации и индивидуализации" рассматриваются особенности и механизмы социализации как процесса. Существует несколько трактовок процесса социализации: социализация как экстериоризация (раскрытие изначальной сущности человека в социуме), социализация как гоминизация (приобретение сущности в социуме), социализация как адаптация (сопряжение сущностного и общественного) , социализация как интернализация (овладение социальным, перенесение его в глубинные пласты личности). Сущность процесса определяется из того, что, по мнению авторов, стоит за отношениями личности и социальной среды. Социализация личности может рассматриваться в двух аспектах -объектном и субъектном. Социальная психология рассматривает социализацию со стороны общества, с точки зрения того, как и какие социальные нормы входят в индивидуальное сознание личности; для нее социализация синономична воспитанию в широком смысле этого слова. Психология развития характеризует социализацию со стороны личности и ее индивидуальной активности по овладению социальным знанием, здесь социализация и развитие личности - синонимичные понятия. При данном подходе активность личности не делится по оси присвоениепреобразование - реализация; присвоение выступает как интимный, творческий, преобразовательный процесс. Проведенный нами анализ эффектов социализации позволяет выделить среди них несколько подгрупп. В первую подгруппу входят содержательные эффекты, отражающие субъективные структуры личности, соотносима с социумом посредством социальных норм. Это структуры: - Я-N-Я (нормативно отнесенное отношение личности к себе или "Я-концепция", включающее социальное знание о себе (самосознание) самооценку с использованием социальных эталонов и систему саморегуляции, опирающуюся на социальные нормы; - Я-N-другие (нормативно отнесенное отношение к другим (направленность личности), включающее оценку событий, других людей и их поступков с точки зрения социальной нормы и выражающееся в идеалах, ценностях, убеждениях); - Я-N-деятельность (система нормативно отнесенных способов и результатов деятельности). Вторая подгруппа включает в себя формальные эффекты социализации. К ним относятся 1)социальные смыслы и социальные значения, отражающие социальное знание личности, 2) социальные диспозиции и социальные отношения, отражающие социальную позицию личности. Третью подгруппу эффектов можно назвать символической. Это средства представленности социально отнесенного знания в сознании личности: символы, знаки, в том числе речь, отражающие по существу характерные для общества способы мышления. Эти эффекты социализации изучаются в рамках теории интериоризации. Интегративным итогом социализации выступает личность. Уровень развития личности соотносится со степенью ее социализированности. Критерии зрелости личности, таким образом, предстают критериями социализации. Их можно разделить на субъективные, отражающие меру глубины интериоризации норм, приращения их к ткани личности (психологический пласт), и объективные, в которых проявляется способность личности реализовывать нормы, воспроизводить и передавать их (социально- психологический пласт). Если субъективные показатели характеризуют личность в ее индивидуальном преломлении, в том числе ее субъективную успешность, адаптированность в социуме, итогом которой является эмоциональное благополучие личности, то объективные показатели дают представление о том, в каком отношении личность находится к социально желательному типу, свидетельствуют об объективном ее благополучии, мере успешности в обществе. Поскольку "социализация" имеет две трактовки, два "угла зрения" - социологический и психологический, - возможными оказываются и два подхода к механизмам социализации: со стороны общества как системы и со стороны личности. Среди механизмов социализации мы можем выделить социологические механизмы (социализирующие воздействия на личность со стороны общества) и психологические механизмы социализации (механизм перевода личностью внешнего во внутреннюю структуру, интимизации социального в субъективном поле личности). Традиционно особое внимание при анализе процесса социализации отводится механизму идентификации (Р. Асаджиоли, А. Бандура, Г. Гибш, К. Роджерс, Дж. Тернер, Т. Тэджфел, М. Форверг, З. Фрейд, Э. Эриксон, С.А. Беличева, И.С. Кон, Р.Л. Кричевский, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Н.Н. Обозов, В.Б. Ольшанский, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, В.А. Ядов и др.). Его называют ведущим, основным и даже единственным механизмом социализации. Проведенный анализ позволяет прийти к следующим теоретическим заключениям относительно данного механизма. Идентификация является важнейшим условием социального развития человека. Механизм идентификации обеспечивает необходимый уровень и характер мотивации для овладения личностью нормами. Он является пусковым механизмом для процесса научения, в результате которого личность овладевает нормами общества. В основе его лежит осознанный или неосознанный выбор личностью определенной позиции. Многочисленные исследования разных авторов показывают, что этот выбор может быть не только осознанным или неосознанным, но и вынужденным или добровольным. Большую часть выделяемых психологических механизмов социализации можно описать как варианты идентификации личности: неосознанная добровольная идентификация с большинством - конформность, с отдельным человеком - подражание, осознанная вынужденная идентификация- подчинение, отказ от идентификации - психологические защиты, осознанная добровольная идентификация - рефлексия, самооопределение и т.д. Сущностью идентификации является выбор социального типа (нормативного веера), на который личность будет ориентироваться при овладении новыми видами деятельности, системы эталонов, в соответствии с которой будет проходить научение. Поэтому вторая группа механизмов социализации должна представлять собой собственно механизмы научения. Как правило, в связи с научением упоминается механизм обусловливания. Характер, особенности, закономерности развития обусловливания изучаются активно как в зарубежной, так и в отечественной психологии (А. Бандура, Д.Е. Райнер, К. Роджерс, Б.Ф. Скиннер, Д. Уотсон, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.В. Симонов, В.К. Вилюнас). Исследования показали, что на определенной стадии развития личность переходит от внешнего обусловливания к
самообусловливанию, где важную роль начинают играть абстрактные эталоны, Я - концепция, направленность (система убеждений, ценностей, интересов личности) и потребность в их поддержании, удовлетворение которой обусловливает то или иное поведение личности. Развитие личности, таким образом, представляет собой процесс самосовершенствования, выстраивания своей личности относительно норм, принятых человеком как эталон в процессе самоотождествления (идентификации). Отдельно можно выделить процессуальные механизмы социализации, которые отвечают на вопрос, как именно происходит интимизация социальной нормы. В целом социализация предстает как процесс включения социальных норм в субъективное поле личности, где неосознанное следование нормам сменяется репрезентацией-объективацией (актуализацией социальных значений), а затем интимизацией - интериоризацией, или включением социального знания в систему индивидуальных смыслов личности, достраиванием его чувственного компонента (А.Н. Леонтьев). Репрезентация социальной нормы в сознании не только является необходимым этапом на пути формирования личностных смыслов (социальных установок), но и имеет большое самостоятельное значение, так как знаменует собой этап формирования самосознания личности, осознания своего места в обществе. Репрезентация социальной нормы представляет собой акт объективации, возникающий тогда, когда происходит рассогласование установки, объективного места ребенка в системе общественных связей и его потребностей, отражающих его "завтра". Таким образом, изменение объективного места ребенка, требующее изменения самосознания, внутренней позиции, влечет за собой с необходимостью акт объективации требований (норм) общества, в котором данная позиция получила отражение. Исходя из этого, можно выделить три этапа объективации социальных норм, совпадающих с этапами становления социальности ребенка (0-1 г., 3-7 л., 10-15 лет). Процесс индивидуализации не обладает такой очерченностью и самостоятельной ценностью в теоретических исследованиях как процесс социализации. В психологической литературе очень редки указания на сущность этого процесса, его специфику, механизмы, результаты и т.д. Анализ существующих трактовок индивидуальности позволяет выделить следующие подходы к индивидуализации, не столько декларируемые, сколько подразумеваемые в исследованиях авторов: - индивидуализация как акцидентирование, отклонение в процессе социализации, вызванное все большей включенностью внутренних условий, сложившихся личностных черт, установок и т.д.; - индивидуализация как субъективация, т.е. становление личности в качестве субъекта; -индивидуализация как обособленность личности, выделенность ее из сообщества, оформленность ее отдельности и уникальности; - индивидуализация как индивидуация, т.е. движение от сознательного к бессознательному, постижение и преодоление бессознательного сознательным, становление самости; - индивидуализация как интеграция- установление баланса, равновесия между индивидуальными потребностями (инстинктами, врожденными и приоритетными стремлениями) и социальными требованиями, между социальным и биологическим в структуре личности; - индивидуализация как сублимация, развертывание индивидуальных устремлений, тенденций в социальной среде, преодоление ее противодействия, поиск и формирование механизмов выхода этим устремлениям (сублимация и т.д.); - индивидуализация как вариатизация - становление индивидуальных, вариативных черт под влиянием вариативного опыта; - индивидуализация как существование, индивидуальное бытие личности, представлявшее собой непрерывный интимный процесс; -индивидуализация как реализация уникальной сущности личности, ее творческое самовыражение; -индивидуализация как выработка уникальных жизненных стратегам, смыслов, стилей деятельности, отражающих характер и уровень адаптивности личности; -индивидуализация как высший уровень социализированности личности, отражающий ее способность к социальному творчеству, к привнесению; -индивидуализация как интимизация, т.е. включение социального в глубинные слои личности. Данное многообразие говорит о недостаточной разработанности проблемы индивидуализации и, следовательно, актуальности проблемы ее изучения. Поскольку индивидуализация мало изучена, относительно механизмов индивидуализации также нет единого мнения. Как правило, среди механизмов индивидуализации называют отчуждение (обособление, внесуществование, интроверсирование), т.е. те механизмы, которые защищают автономность личности от внешнего влияния, воздействия социума, поглощения им (Р. Ассаджиоли, П. Елос, Д. Винникотт, Г. Гунтрип, А. Камю, Лоренц, А. Мартин, Ж. Пиаже, Ж. Рубине, З. Фрейд, Э. Фромя, М. Хайдеггер, К. Хорни, К. Ясперс). В отечественной психологии обособление рассматривается как один из важнейших механизмов личностного развития, символизирующий становление ее как социально ответственного субъекта, осознанно реализующего свою самостоятельную позицию {И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Утверждая общественную сущность человека, отечественные психологи трактуют обособление как механизм, обеспечивающий полноценное раскрытие данной сущности. Такой подход опирается на идею дополнительности процесса индивидуализации по отношению к социализации. Таким образом, отечественная психология понимает обособление как не имеющий самостоятельной аксиологической значимости дополнительный процесс, который связан с развитием личности как субъекта, переходом ее от бессознательной идентификации к самоопределению. Вместе с тем, существует многочисленная литература, посвященная способности человека выйти за рамки норм, обособиться от них как условию креативной продуктивности личности (А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Л.С. Коршунова, И.М. Розет). В искусствоведческих исследованиях сущности творчества можно встретить указания на отчуждение от привычного как условие творческого переосмысления мира (Б. Брехт, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, В.Б. Шкловский). В этой связи представляется необходимым выявить психологический смысл обособления- отчуждения, его роль в процессе индивидуализации. На наш взгляд, смысл обособления заключается в выходе личности из круга привычных норм и социальных значений, обесценивании его с тем, чтобы создать новые связи, имеющие субъективное, а в конечном счете, и объективное социальное значение. Поэтому вслед за механизмом обособления должны подключиться механизмы творчества. Чаще всего среди механизмов творчества называется механизмы анализа через синтез (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, Л.С. Коршунова, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и др), механизм интуитивации (В.Ф. Асмус, З.И. Калмыкова, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, О.К. Тихомиров), механизм метафорообразования (А.М. Вейн, И.В. Молдовану). Главная особенность индивидуализации как процесса "раскручивания" творческого потенциала личности заключается в том, что человек выходит из привычной системы координат, из тех понятийных стереотипов, которые сложились в социуме, отказывается от них и обращается к чему- то новому. Это новое он ищет в иррадиированном знании, т.е. в том знании, которое сопутствует субъективно существующему, социально означенному знанию и является его личным,
неозначенным и потому неосознанным багажом. При возникновении проблемы, затруднения, при столкновении с различными неопределенными жизненными ситуациями происходит актуализация как означенного (объективация), так и неозначенного (интуитивация) знания. Обращение к глубинным ресурсам приводит к переосмысливанию имеющегося знания, а затем вербализации его. На этапе осмысливания (актуализации смысла, а не значения, как в объективации) происходит кристаллизация аффективно- когнитивного образа- метафоры, который стремятся к означиванию. Это состояние готовности носит название предвосхищения, предвкушения, вдохновения и т.д. Процесс осмысливания - выведения неозначенного знания в актуальную сферу - эмоционально окрашен и посредством переживания индивидуализирован. В дальнейшем актуализация смыслов сменяется их означиванием, которое может происходить трояко: уточнение значения, наполнение новым значением или же создание нового значения по законам означивания, характерным для данной лингвистической системы. Означивание необходима для включения данного знания в существующее социальное знание и для передачи его другим людям - экстериоризации. Таким образом, индивидуализация представляет собой процесс, последовательно включающий в себя осознанный отказ от следования норме- обособление, или деобъективацию, осмысливание- обращение к индивидуальному неозначенному знанию, или интуитивацию, и, наконец, означивание образа с целью его передачи, включения в социальное знание- экстериоризацию. В четвертой главе "Взаимодействие процессов социализации и индивидуализации как движущая сила духовного развития целостности "личностьиндивидуальность"" рассматривается взаимодействие процессов социализации- индивидуализации в онтогенезе, роль ведущего типа деятельности в данном взаимодействии, анализируется роль подросткового этапа в становлении человека как личности и индивидуальности. Несмотря на то, что в психологии бесспорно признается значительная роль обоих процессов - социализации и индивидуализации - в развитии личности, следует отметить, что теорий онтогенетического развития личности, построенных на идее взаимодействия процессов социализации- индивидуализации, крайне мало. В истории психологии к ним можно отнести психоаналитические концепции развития личности в онтогенезе, в первую очередь, З. Фрейда, К. Хорни, Э. Эриксона, концепцию онтогенетического развития Дж. Болдуина и основанную на ней теорию В.В. Зеньковского. В отечественной психологии на взаимодействии процессов социализации- индивидуализации строятся теории В.С. Мухиной, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, и в какой-то степени А.Б. Орлова. Можно обозначить несколько принципов взаимодействия процессов социализации, индивидуализации, встречающихся в психологической литературе: принцип поглощения, принцип эстафетности, принцип дополнительности, принцип чередования, принцип параллельного существования. На наш взгляд, представляется необходимом понимание единства процессов социализации- индивидуализации, их взаимосвязи и в то же время нетождественности друг другу, с одной стороны, и переосмысление сути процесса индивидуализации, с другой. Теоретический анализ различных подходов к социализации, индивидуализации, а также изучение работ, посвященных динамике креативности в онтогенезе, позволяют выстроить относительно целостную картину взаимодействия процессов социализации- индивидуализации в становлении и развитии личности в свете нашего понимания сущности каждого из этих процессов. Анализ показывает, что в раннем детстве линии социализации-индивидуализации не связаны друг с другом, но, по мере развития человека как субъекта, они вступают во все большее взаимодействие, зрелую личность отличает целостность, интегрированность, неразрывность социализирующей и индивидуализирующей линий, практически неразложимость данных двух компонентов единого процесса духовного развития (текучесть, зыбкость границ между ними). Поскольку становление человека как субъекта (действительное рождение личности, по А.Н. Леонтьеву) приходится на подростковый возраст, здесь не только наиболее интенсивно развиваются процессы социализации и индивидуализации, но и осуществляется из реальное оптимальное взаимодействие. Специфика данного периода такова, что вместе с рождением субъекта происходит и объективация разрыва между двумя линиями (социализации и индивидуализации), которая является условием дальнейшей их интеграции. Конфликтность подросткового периода заключается в осознании несводимости собственного "Я" к ролям, неконгруэнтности личности и индивидуальности, постановке вопроса об этом противоречии в сознании личности. Подростковый возраст, таким образом, является переломным для взаимодействия данных двух процессов. Подросток нуждается в осмыслении разрыва между индивидуальным и социальным, эмоциональной оценке его и формировании способности решения данной экзистенциональной задачи. Подростковый возраст является периодом, рубежным в развитии процессов социализации- индивидуализации. К концу эпохи "подростничество - юность" (Д.И. Фельдштейн) развитие процессов социализации - индивидуализации приобретает новые черты: - развитие идет не по пути вбирания в себя внешнего мира, социального и индивидуального его постижения и освоения, а по пути углубления и расширения внутреннего пространства личности, интеграции, взаимовлияния и взаимоперетекания внутренних структур- социальной и индивидуальной; - период относительно самостоятельного существования, где отношения между процессами ограничивались лишь взаимовлиянием по принципу катализации (когда один процесс стимулировал развитие новообразований внутри другого процесса) и преемственности (когда новообразования внутри одного процесса стимулировали полноценное развитие другого процесса на следующем возрастном отрезке) сменяется периодом, когда новообразования находятся на стыке процессов социализации и индивидуализации и являются непосредственным результатом их взаимодействия; - результаты данного взаимодействия лежат в плоскости духовного развития личности, которое и характеризуется внутренним, интранаправленньм движением, многомерностью, нелинейностью и ингративно - продуктивной направленностью. Анализ материалов разноплановых работ отечественных и зарубежных психологов и данные нашего исследования позволяют отметить следующие характеристики духовного развития личности, которые могут выступать как критерии и результирующие данного интра-направленного процесса: 1) сочетание осознания собственной слитности с другими людьми, идентификации с ними, со свободой и независимостью от конкретных социальных условий, автономией личности, способностью находиться вне общества и над ним, выходя за границы определяемого наличной ситуацией и потребностями бытия и строя свою жизнь в соответствии с представлениями о человеческом назначении, его достоинстве и совершенстве; 2) расширение субъективных социальных связей и их генерализация, которая реализуется в чувстве единства не только с близкими людьми, но и далекими, не только с сегодняшними, но и с прошлыми и будущими. Данная надбытийность, одухотворенность, менталийность связей сочетается с их принципиальной необобщенностью: осознание близости происходит не с группой, не со стратой, не с общностью, не со всеми как недифференцированным целым, но с каждым как уникальной личностью, духовной ментальностью; 3) формирование этичности, выступающей как основной критерий духовности, и выражающейся в куммуляции ценностно-смыслового опыта поколений и участии в развитии и строительстве данного опыта; 4) включение в созидательно - преобразующую деятельность, имеющую объективную и субъективную значимость; 5) обращенность к внутренним собственным сущностным силам личности как источнику решения надличностных проблем, стремление к самореализации, воплощению; 6) ориентация на объективные ценности в самореализации личности; 7) творческая, созидательная направленность человека (личности и индивидуальности). Духовность, таким образом, предстает в качестве интегративного свойства человека как универсально-уникальной целостности, объединяющей в себе личность и индивидуальность- этичность и творчество.
Проведенный нами теоретический анализ показывает, что развитие зрелой личности в контексте взаимодействия процессов социализации - индивидуализации имеет свою специфику. 1) Главная особенность данного развития - его интранаправленность, обращенность во внутрь, в глубь личности. Духовный рост и духовное развитие представляют собой не линейный процесс, где мерилом становится внешнее пространство, освоенное и принятое личностью, но движение во многомерном пространстве внутреннего бытия, где происходит открытие и осмысление Самости, переструктурирование и переосмысление духовного опыта. 2) Если в детском возрасте духовное движение личности идет как взаимопроникновение, взаимооплодотворение двух относительно самостоятельных линий (процесс социализации изменялся под влиянием процесса индивидуализации и наоборот), то в зрелом возрасте выделить специфику каждой линии становится сложным: они фактически сливаются друг с другом, сам процесс развития смещается в плоскость их взаимоотношений. 3) Зрелость взрослого человека не сводится к сумме социальных характеристик и измеряется не только социальной успешностью личности. Внешним событиям зрелая личность оказывается в состоянии противопоставить события внутренние. Баланс между социальной успешностью и внутренней успешностью есть важная составляющая и важный критерий зрелости человека как целостной личности. 4) Духовное развитие находится в новой субъективной плоскости, пространством существования личности становится жизнь как объективно- субъективная целостность бытия личности. Для зрелости характерно восприятие жизни как целостного явления, где пространство бытия обращено одновременно в прошлое, настоящее и будущее, где внешние события воспринимаются как этапы духовного развития, имеющие определенную ценность с точки зрения жизненного процесса как целостности. Зрелость, таким образом, выступает как этап одухотворения жизни, наполнения ее смыслом, осознания ее объективной ценности в рамках общего человеческого пространства и времени. Поэтому наряду с содержательными новообразованиями, возникающими в процессе духовного развития личности, появляются также функциональные образования, в которых и реализуется новый уровень субъектного развития личности- уровень субъекта жизни как целостности. К данным новообразованиям можно отнести жизненные стратегии, смысл жизни, жизненные ценности, жизненные цели и задачи, жизненные миры и т.д. Анализ содержания данных понятий показывает, что они являются результатом единого процесса социализации-индивидуализации. Предпосылки превращения процессов социализации и индивидуализации в единый целостный процесс, имеющий свои результирующие, заложены в сущности данных процессов. Характерно, что данные процессы как бы перетекают друг в друга: конечным итогом социализации является максимальная индивидуализация социального знания - аффектация его, достраивание чувственной тканью, наполнение реальным индивидуальным смыслом; конечным итогом индивидуализации является создание социально значимого продукта, привнесение, воплощение своей уникальности в социуме. Анализ показывает, что условия полноценного развития одного процесса заложены внутри другого и наоборот. В этой же главе рассматривается взаимодействие процессов социализации- индивидуализации в связи с проблемой ведущего типа деятельности, сензитивного определенному периоду онтогенеза. Изученные материалы убеждают, что в едином процессе формирования человека как личности и индивидуальности можно выделить несколько относительно самостоятельных линий: социальное развитие, индивидуальное развитие, персонификационное развитие. Выделение указанных линий в развитии целостности "личность- индивидуальность" позволило нам предположить, что для гармоничного развития человека как личности и индивидуальности необходима разноплановая деятельность, где представлены обязательный образом три группы воспроизводимых компонентов: социализируюший, индивидуализирующий и персонифицирующий, результатами которых соответственно являются модель, способ, общественно значимый продукт. Данные компоненты могут быть тесно переплетены и взаимосвязаны с одной общей деятельностью. Так, например, профессиональная деятельность может включать в себя все три воспроизводимые линии. Взаимодействия данных компонентов могут быть построены по принципу равновесности или же подчинения и имеют свою специфику на каждом возрастном этапе. Переход от одной деятельности к другой имеет внутреннюю логику и в значительной степени предопределен соотношением процессов социализации- индивидуализации и их взаимоотношениями. Развитие деятельности ребенка осуществляется по всем трем направлениям. Каждый компонент разноплановой деятельности (социализирующий, индивидуализирующий, персонифицирующий) развивается в онтогенезе, приобретая новое звучание от этапа к этапу. Во взаимодействии воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов условно выделяется несколько периодов: период слитности, недифференцированности структуры деятельности (младенчество, раннее детство); период дифференциации и структурирования вокруг "индивидуализирующей" игровой деятельности (дошкольный возраст); период дифференциации и структурирования вокруг "социализирующей" учебной деятельности (младший школьник); период дифференциации и структурирования вокруг "персонифицирующей" социально-значимой деятельности (подросток); период гармонизации структуры деятельности (юношеский возраст); период внутреннего развития структуры: интеграции, слияния, формирования целостности (зрелость). Если для оптимального развития личности в детских возрастах достаточно полноценной представленности всех трех воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов (социализирующего, индивидуализирующего, персонифицирующего), которые могут быть связаны друг с другом по принципу подчинения, то в зрелом возрасте оптимальным является принцип равновесности. При этом гармоничное единство воспроизводимых компонентов разноплановой деятельности есть условие формирования гармоничной личности. Исходя из проведенного теоретического анализа, нами были сформулированы гипотезы, которые легли в основу экспериментального исследования. Исследование проводилось с использованием двух стратегий: 1)стратегии поперечных срезов; 2) лонгитюдной стратегии. В первом виде исследования приняло участие 360 учащихся школ № 27, 28, 31 города Петропавловска-Камчатского. В лонгитюдном исследовании участвовало 38 учащихся школы- лицея №46 города Петропавловска-Камчатского. Исследование проводилось на протяжении 4 лет(1993-1994, 1994-1995, 1995-1996, 1996-1997 уч. годы) 1-я серия экспериментов. Объект исследования: учащиеся возрастных групп от 10 до 17 лет школ города Петропавловска-Камчатского. Предмет исследования: показатели социализированности, индивидуализированности личности, их взаимодействие и взаимовлияние. Гипотезы: 1) предположение о том, что от этапа к этапу должны происходить количественные и качественные изменения как в процессе социализации, так и в показателях индивидуализированности личности; 2) предположение о том, что эти изменения имеют характер все большего сближения и интеграции существующих процессов. Задачи: 1) выявить возрастную динамику становления критериев социализированности и индивидуализированности (пилотажное и лонгитюдное исследования); 2) определить особенности корреляционных зависимостей от этапа к этапу. Методы: 1) методика "Матрица идентификаций", экспертная оценка включенности норма в регуляцию поведения; социометрическое исследование статуса и уровня экспансивности ученика в классе; 2) тест САТ-модифицированный вариант теста-опросника личностных ориентации Э. Шострома (Personal Основные результаты и их интерпретация.
Полученные данные позволили выявить некоторые закономерности становления и развития процессов социализации-индивидуализации в онтогенезе. 1. Становление личности ребенка предстает как развитие системы его идентификаций, в котором существуют несколько этапов: - этап латентных изменений - постепенное плавное увеличение количества идентификаций без существенных качественных изменений в них (10-11лет); - период "грязного" увеличения идентификаций: в идентификации включаются все возможные идентификации, нередко исключающие друг друга, что особенно заметно на примере потенциальных, но также выражено в динамике актуальных идентификаций(12-13 лет); - этап "чистки" идентификаций, преимущественного формирования отторгающих идентификаций (14-15 лет); - этап гармонизации идентификационного поля, соотнесения его различных звеньев, выстраивания непротиворечивой структуры идентификаций (16-17 лет). 2. На протяжении всего периода развития личности совершенствуется система ее самосознания, растет число персональных идентификаций, расширяется идентификационное временное пространство. В 11 классе (17 лет) потенциальные идентификации начинают преобладать над актуальными. Это подтверждает утверждение, что юности свойственна опережающая идентификация, которая выражается в личностном и профессиональном самоопределении. 3. Вместе со становлением система самосознания личности совершенствуется и система ее самооценки: самооценка с использованием социальных эталонов становится более дифференцированной и гармоничной. 4. В поведенческих показателях социализированности личности отмечаются качественные изменения: растет самостоятельность и дисциплина. В процессе индивидуализации можно также выделить несколько этапов. Наибольший вес показатели индивидуализированности имеют в 7 и 9 классах (12 и 14 лет), при этом в 7 классе актуализируются предъсубъектные характеристики индивидуальности, а в 9 -субъектные. В то же время индивидуализация личности не имеет таких выраженных количественных изменений, как социализация. Можно отметить качественные изменения в индивидуализированности: рост осознанности индивидуализации, постепенное преобразование структуры характеристик индивидуальности под влиянием выхода на ключевое место ценностного отношения к своей уникальности, увеличение значения характеристик индивидуализированности для продуктивности, адаптированности личности, и ее статуса. Осознанное и ценностное отношение к себе как индивидуальности характерно уже для периода юности. Ключевыми как для социализации, так и для индивидуализации являются два периода - 12 и 14 лет. 12-летние (7 класс) отличается взлетом как в социализации личности - увеличение числа идентификаций, их разнообразия и т.д. - так и в индивидуализации формирование креативности, актуализация почти всех характеристик индивидуальности. Этот отрезок отмечен рядом противоречивых тенденций. Ухудшение характеристик социальной оценки (временное снижение дифференцированности самооценки, увеличение ее контрастности) сочетается в это время с увеличением влияния внесоциальной самооценки. Падает согласованность внутри фактора социализированности личности, однако и характеристики индивидуализированности оказываются плохо связанными друг с другом. Таким образом, период 7 класса предстает как период автономности, неструктурированности, невзаимосвязанности и смешения личностных и индивидуальных характеристик, противостояния социального и индивидуального в личности. В то же время вызванные данными особенностями затруднения, с которыми сталкивается подросток, приводят к росту его самосознания. В дальнейшем отношения между процессами относительно гармонизируются. Это становится видно на примере фактически всех характеристик, которые начинают объединяться в комплексы, интегрироваться. Период 15 лет (9-10 классы) также ключевой. В это время начинает снижаться количество альтернатив, начинается чистка идентификационного поля, его гармонизация. Кристаллизуются социальные и индивидуальные характеристики, между ними начинает устанавливаться баланс. Именно в этот период появляются интегративные результирующие взаимодействия данных процессов, что хорошо видно по результатам факторного анализа. Данные особенности подтверждают предположение о том, что подростковый возраст является периодом установления баланса между характеристиками, который подготавливает переход к интегративным процессам, лежащим в основе иннаправленного развития, характерного для периода зрелости. Исследование также показало относительную независимость друг от друга самооценки социальной и самооценки внесоциальной почти на всех возрастных отрезках. Если в младшем звене подросткового этапа(10-11 лет) продуктивность личности зависела от ее социальной самооценки, то в более старшем возрасте эта зависимость не обнаруживается. Внутри фактора индивидуализации отмечены стабильно высокие зависимости, что говорит о внутренней согласованности данных характеристик, которая также подчеркивается и авторами теста. Во взаимодействии социализации и индивидуализации на основе факторного анализа можно выделить 5 периодов: 1. 10-11лет: период относительной самостоятельности процессов. В факторе социализации ключевую роль играют качества, выражающие общественную активность, инициативу и т.д. Доминирует социальная самооценка, она предопределяет поведение подростка, его ощущение самоуспешности и благополучия, адаптированность. Внесоциальная самооценка в это время еще не дифференцировалась и не влияет существенно на поведение. В этот период, по всей видимости, сохраняются тенденции, характерные для более раннего возрастного отрезка (младший школьный период); 2. 11-13 лет: период противопоставления. Период, когда постепенно появляется внесоциальная оценка. Этот факт приводит к осознанию противоречия между социальной и внесоциальной оценкой и постепенному размыванию границ между процессами социализации и индивидуализации. Подготавливается кризис отношений, который сменяется следующим периодом- периодом диффузии; 3. 13-14 лет: период диффузии. Этот период характеризуется смешением характеристик, отражающих разные процессы, и напряженным повышением роли самосознания; 4. 14-16 лет: период кристаллизации. В этот период отношения между процессами сменяются новой дифференциацией, опять четко начинают обозначаться оба процесса и отдельно выделяться их интегративные результирующие; 5. 16-17 лет: период интеграции. В это время в структуре целостности личность- индивидуальность формируются интегративные результирующие взаимодействия процессов социализации и индивидуализации. 2-ая серия экспериментов. Объект исследования: учащиеся возрастных групп от 10 до 17 лет школ города Петропавловска-Камчатского.
Предмет исследования: взаимосвязи показателей социализированности, индивидуализированности личности с ее объективной и субъективной продуктивностью. Гипотеза: предположение о том, что эффективность взаимодействия процессов социализации- индивидуализации приводит к большей субъективной и объективной продуктивности личности. Задачи: 1) определить совместные и автономные корреляции процессов социализации, индивидуализации с субъективными и объективными показателями эффективности личности; 2) сравнить совместные и автономные корреляции процессов социализации, индивидуализации с объективной и субъективной продуктивностью личности. Методы: 1) для определения объективной продуктивности личности - метод мониторинга (последовательных замеров); 2) для определения субъективной продуктивности (способности решать внутренние проблемы продуктивно) - тест социально- психологической адаптированности (СПА). Результаты были сопоставлены с данными о социализированно-сти и индивидуализированности, полученными в первой серии экспериментов. Для обработки данных были использованы статистические методы. Основные результаты и их интерпретация. Статистически значимо доминирование сочетания высокой продуктивности с высокой социализированностью и высокой индивидуализированностью. Проверка статистической значимости различий в автономном и совместном влиянии на объективную продуктивность при помощи X Статистически значимо чаще встречаются сочетания, где параметры социализированность, индивидуализированность, адаптированность выражены одинаково, что позволяет сделать заключение о прямой зависимости между ними. Результаты показали, что сочетание социализации- индивидуализации способствует большей субъективной и объективной продуктивности личности. 3-я серия экспериментов. Объект исследования: учащиеся 8-9"Г" и 8-9"Ф-М" классов (13-14 лет) школы- лицея № 46 г. Петропавловска-Камчатского. Предмет исследования: показатели социализированности, индивидуализированности личности, их взаимодействие и взаимовлияние. Гипотеза: предположение о том, что стимуляция процесса индивидуализации должна привести к позитивным изменениям в процессе социализации: формированию личностных образований, адекватных более зрелой позиции. Задачи: 1) разработать программу стимуляции процесса индивидуализации, исходя из сформулированных теоретический положений о сущности данного процесса и выделенных основных характеристик индивидуальности; 2) реализовать данную программу в экспериментальной подгруппе; 3) выявить результаты влияния стимуляции процесса индивидуализации на процесс социализации. Эксперимент строился по схеме: "тест-влияние-ретест". Результаты по экспериментальной группе сравнивались с результатами по контрольной группе с тем, чтобы исключить ошибочное смешение естественной динамики процесса социализации с изменениями, вызванными влиянием экспериментальной ситуации. Методы. 1) для стимуляции процесса индивидуализации использовались специально разработанные тренинги, учитывающие компоненты (составляющие) индивидуальности, выделенные нами ранее. Основные результаты и их интерпретация. Сравнение средних значений по шкалам САТ в контрольной и экспериментальной группах показало, что разница между всеми показателями выше в экспериментальной группе, по отдельным шкалам она статистически значима. Это подтверждает адекватность тренинговой программы задачам стимуляции процесса индивидуализации. Отмечаются статистически значимые отличия между контрольной и экспериментальной группами по базовой шкале Поддержки, которая измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне, по шкале SAV, показывающей, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности, шкалам Самоуважения и Самопринятия, шкале Cog, определяющей степень выраженности у субъекта стремления к приобретению новых знаний об окружающем мире. Анализ показал, что первоначально не было статистически значимых различий между показателями социализированности испытуемых контрольной и экспериментальной групп. После тренинговых занятий в экспериментальной группе группы статистически значимо отличаются друг от друга: - по характеру идентификационных процессов. Выявлены значимые отличия по персональным идентификациям (заострение тенденции в экспериментальной группе), прямым идентификациям (нивелирование тенденции в экспериментальной группе), актуальным идентификациям (изменение тенденции в экспериментальной группе), идентификациям с человечеством ( заострение тенденции в экспериментальной группе); - по контрастности самооценки (она значительно ниже в экспериментальной группе) и ее уровню (в экспериментальной группе меньше испытуемых с заниженной самооценкой); - по показателям объективной социализированности личности. В контрольной группе статистически значимо меняются (возрастают) показатели инициативности, добросовестности и активности. Сдвиги по всем показателям объективной социализированности, кроме дисциплины, статистически значимо сильнее в экспериментальной группе. Полученные данные позволяют говорить о подтверждении гипотезы о том, что стимуляция процесса индивидуализации приводит не только к сдвигам в данном процессе, но и изменениям в процессе социализации, адекватным более высокому уровню. Это особенно заметно в показателях объективной социализированности и в самооценке. Что касается самосознания личности, то здесь изменения имеют характер не только заострения тенденции, но и качественных преобразований: так, например, вместо роста отторгающих идентификаций в экспериментальной группе отмечается рост прямых идентификаций, вместо доминирования потенциальных отмечается доминирование актуальных идентификаций. 4-я серия экспериментов.
Объект исследования: учащихся 9 "Г" и 9 "М" классов школы-лицея № 46 г. Петропавловска-Камчатского. Предмет исследования: личностные характеристики детей с различным уровнем социализированности и индивидуализированности. Гипотеза: предположение о том, что учащиеся с различными соотношениями социализированности- индивидуализированности обладают специфическими личностными особенностями. Задачи: 1) составить типологию учащихся по характеру взаимодействия данных двух процессов, 2) определить основные личностные особенности детей с различными вариантами соотношения процессов социализации- индивидуализации. Результаты исследования позволили выделить несколько групп испытуемых по характеру взаимоотношений процессов социализации-индивидуализации и описать их индивидуальные особенности. 1. Испытуемые с высокой индивидуализированностью и низкой или средней социализированностью (индивидуализированный тип). Статистически значимы более высокие показатели по факторам А- "замкнутость- общительность", F- "сдержанность- экспрессивность", М - "практичность- развитое воображение", О- "уверенность в себе- тревожность",Q1 -"консерватизм- радикализм", Q2 -"конформизм -нонконформизм", Ш- " адекватность самооценки". 2. Испытуемые с высокой социализированностью и средней или низкой индивидуализированностью (социализированный тип). Статистически значимыми оказались только более высокие показатели по фактору G 3. Испытуемые с высокими показателями социализированности и индивидуализированности (гармонический тип). Статистически значимы показатели по факторам А- "Замкнутость- общительность", В -"интеллект", С - "эмоциональная неустойчивость- эмоциональная устойчивость", Н - "робость- смелость", М - "практичность- развитое воображение", Q1 -"консерватизм- радикализм", Q2 -"конформизм -нонконформизм". Полученные результаты подтверждают гипотезу о значении развитости обоих процессов (социализации и индивидуализации) для благоприятного развития личности. Характеристика гармонического типа объединяет в себе черты, которые признаются как оптимальные для человека как личности и индивидуальности. 5-я серия экспериментов. Объект исследования: учащиеся возрастных групп от 10 до 17 лет школ города Петропавловска-Камчатского. Предмет исследования: структура деятельности и ее влияние на характеристики субъекта как личности и индивидуальности. Гипотезы: 1) предположение о том, что структура разноплановой деятельности отличается своеобразием на каждом этапе онтогенеза; 2) предположение о том, что дети с различной структурой деятельности отличаются друг от друга по личностным и индивидуальным характеристикам; 3) предположение о том, что наиболее оптимальными характеристиками обладают дети, структура деятельности которых либо определена ведущей деятельностью для данного этапа, либо имеет равновесный характер. Задачи: 1)определить, как изменяется представленность разных видов деятельности в зависимости от возраста; 2) определить, как варьируют личностные характеристики в зависимости от структуры деятельности. Методы. Здесь использовались первичные материалы, полученные при помощи методики "Матрица идентификаций" (2 ой этап). Анализировались актуальные виды деятельности, заявленные учащимися. Для анализа результатов использовались статистические методы. В исследовании не определялось, какой вид деятельности имеет большее значение в психическом и личностном развитии ребенка (является ведущим), анализировалось, в какие виды деятельности чаще оказывается включен ребенок на данном возрастном отрезке. Основные результаты и их интерпретация. В пятом, шестом классах статистически достоверно доминирование "социализирующей" деятельности, в 7 классе выходит на первый план "персонифицирующая", на отрезке 8-11 классы, трудно выделить доминирующее структурное звено. Статистически значимыми оказываются данные, которые указывают на снижение количества детей, у которых господствует "социализирующая" деятельность. Растет количество детей, у которых "социализирующая" деятельность равно представлена с "индивидуализирующей". На протяжении всей эпохи "подростничество - юность" дети довольно часто оказываются включены в "персонифицирующую" деятельность. Для сопоставления были использованы результаты лангитюдного исследования, которые в целом подтвердили закономерности, выявленные в срезовом исследовании. В лонгитюдном исследовании проявились следующие возрастные трансформации структуры деятельности: 1. движение от "чистых" видов деятельности к смешанным; 2.повышение веса "индивидуализирующей" деятельности в 9 классе; 3. повышение веса "персонифицирующей" деятельности от этапа к этапу. Исследование позволило выделить личностные особенности различных групп испытуемых в зависимости от специфики их разноплановой деятельности. В целом, значительная часть характеристик меняется в зависимости от возрастного этапа. Если в младших классах самооценка у детей со структурой разноплановой деятельности, где преобладает воспроизводимый социализирующий компонент, выше среднестатистической, то в старших - ниже, причем занижается даже оценка интеллекта. Если в 5-6 классах продуктивность их выше, чем других ребят, то в старших классах - ниже, показатели самосознания также меняются, регрессируя (снижаясь относительно среднего уровня). В 10-11 классах в данной группе падают показатели самостоятельности. На всех возрастных отрезках данная группа отличается дисциплинированностью, низкими показателями по шкале Поддержки.
Все это позволяет заключить, что в младших подростковых классах преобладание "социализирующей" деятельности характерно для наиболее развитых детей, оно адекватно данному возрасту и благотворно действует на развитие личности. Однако уже в среднем звене данная структура деятельности связана с инфантильными ориентациями ребенка, высокой тревожностью. В старших классах этот тип структуры деятельности характерен для испытуемых с низкими показателями социализированности и индивидуализированности относительно среднего уровня. Обратные тенденции наблюдаются у детей, в структуре деятельности которых доминирует "индивидуализирующая" деятельность. В 5 классе их показатели ниже среднестатистических по всем параметрам, кроме параметров CAT. Однако уже в 6 классе в данную группу начинают входить ребята с высокой инициативностью, высоким статусом, высокими показателями общей адаптированности, позитивной и дифференцированной самооценкой. В 7 классе такую структуру деятельности имеют испытуемые с высокой объективной и субъективной продуктивностью. Это можно объяснить выявленной ранее тенденцией к росту влияния индивидуализации на данном возрастном отрезке, кризисом существующей ранее структуры личности-индивидуальности. Испытуемые, включенные в "индивидуализирующую" деятельность, по всей видимости, легче переживают данный период, быстрее формируют новые личностные структуры. В 9- 10 классах становится заметным лидирование по большинству показателей учащихся с "персонифицирующей" деятельностью. Данный вид деятельности признается ведущим в подростковом возрасте. То, что испытуемые с данной структурой деятельности к концу подросткового периода имеют более высокие характеристики по большинству показателей социализированности, индивидуализированности, в какой-то мере подтверждает это. Ведь ведущая деятельность всегда как бы забегает вперед развитию, и, естественно, на первом этапе связь между ведущим типом деятельности и теми новообразованиями, которые в последующем в ней возникнут, не так заметна. Вместе с тем, именно в данном типе деятельности происходит оптимальное развитие личности и индивидуальности. В указанном случае выдвижение вперед подростков с данной структурой деятельности: к концу подросткового периода подтверждает это положение. В то же время исследование показало, что независима от возраста дети с равновесной деятельностью имеют достаточно высокие характеристики, превышающие среднестатистические по большинству параметров социализированности и индивидуализированности. Итак, проведенное теоретическое исследование психологических закономерностей и механизмов процесса социализации- индивидуализации в онтогенезе и материалы специально организованных экспериментов позволяют сделать ряд общих и частных выводов. А. Закономерности, касающиеся содержательных трансформаций внутри и между процессами социализации-индивидуализации. 1. Сущностные характеристики и закономерности социализации. - развитие процесса социализации предполагает развитие всей социальной подструктуры личности, совершенствование как субъективных параметров социализированности (когнитивных (идентификационных) и аффективных (самооценка)), так и объективных (поведенческих) параметров социализированности личности, предполагающих реализацию усвоенных норм в поведении личности; - совершенствование субъективных параметров социализированности личности выражается в развитии идентификационного поля личности: а) возрастании числа идентификаций, б) установлении взаимосвязей между ними, в) повышении доли персональных идентификаций, г)увеличении надсоциальных идентификаций -с человечеством в целом; - совершенствование самооценки личности (соотнесения Я с социально одобряемом эталоном) выражается в увеличении ее дифференцированности и гармоничности; - совершенствование объективных показателей социализированности выражается в увеличении действенности норма, превращении ее в регулятор поведения. 2. Особенности и закономерности индивидуализации. В процессе индивидуализации происходит совершенствование всей структуры индивидуальности, переструктурирование ее компонентов на основе реализации сознательного ценностного отношения к своей уникальности. В этой связи происходит осознание своей уникальности, принятие ее (внесоциальная, вненормативная оценка), сознательная реализация своей уникальности (самореализация) . 3. Закономерности межпроцессуального взаимодействия социализации и индивидуализации: - оптимальное взаимодействие процессов социализации и индивидуализации приводит к повышению объективной и субъективной продуктивности личностииндивидуальности; - от этапа к этапу усиливается взаимовлияние социализации и индивидуализации, существенную роль в их интеграции играет самосознание личности; - взаимовлияние процессов является движущей силой их развития, поэтому воздействие на один процесс приводит к изменениям в результатах другого процесса; - стимуляция процесса индивидуализации приводит к изменениям в результатах процесса социализаци. Данные особенности выражаются не только в углублении характерных тенденций и установлении более перспективного уровня, а также и в прогрессивных качественных изменениях, стимулирующих гармонизацию отношений между структурами личности- индивидуальности. Б. Возрастные закономерности развития социализации- индивидуализации: Подростковый возраст выступает периодом перехода от преимущественной социализации личности к установлению баланса между социализацией и индивидуализацией, обеспечивающего гармоничное единство личности- индивидуальности. Внутри данного периода выделяется несколько стадий построения взаимоотношений двух вышеназванных процессов: 1) период постепенного накопления индивидуального опыта, который в дальнейшем должен привести к открытию собственной нетождественности, автономности и креативности (10-12 лет); общая картина соотношения процессов социализации- индивидуализации в этот период внешне выглядит рудиментарной (соответствует предыдущему периоду), однако на данном отрезке идет накопление изменений, которые приводят к последующему качественному скачку; 2) период открытия нетождественности социального (общего) и индивидуального (уникального) в себе, ломки старых представлений о себе, диффузного состояния социальных и индивидуальных характеристик индивидуума (13 лет); 3) период кристаллизации социальных и индивидуальных структур на новом уровне и осознания необходимости баланса между ними (14-15 лет). Ранняя юность (15-17 лет) предстает как период установления баланса между социальным и индивидуальным, формирования интегративных структур, целостности личности- индивидуальности.
Выявленные закономерности позволяют сформулировать следующие положения. 1. Процессы социализации и индивидуализации обладают не только определенной спецификой, отражающейся в их структуре, механизмах и результирующих, но и общими закономерностями, позволяющими рассматривать социализацию- индивидуализацию как единый процесс. 2. Взаимоотношения между социализацией и индивидуализацией строятся не по принципу поглощения, дополнительности, но по принципу взаимодействия, взаимовлияния и представляют собой последовательную, поэтапную интеграцию данных процессов. 3. Процессы социализации и индивидуализации претерпевают существенные изменения под влиянием становления личности как субъекта. 4. Подростковый возраст, характеризующийся оформлением субъектных характеристик личности-индивидуальности, является периодом, когда относительная автономия данных процессов сменяется их интеграцией, взаимообогащением. 5. Условием эффективности взаимодействия социализации-индивидуализации является включение ребенка в разноплановую деятельность, воспроизводящую социализирующий, индивидуализирующий и персонифицирующий компоненты. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Монографии: 1. Личность и индивидуальность. История и теория. - Петропавловск-Камчатский ,1996.- 192с. 2. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы.- Москва-Петропавловск-Камчасткий, 1997.-200с. Пособия и методические рекомендации: 3. Крайний Север: Социально-экономические условия и проблемы трудового воспитания учащихся.// Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся школ Крайнего Севера. Учебное пособие. - Новосибирск, 1988.- С.26-77.(в соавторстве). 4. Методические рекомендации по изучению уровня социальной зрелости подростков (В помощь педагогам средних общеобразовательных школ и училищ).- М.: НИИ ОПП, 1991.-11с. 5. Изучение личности подростка (Методические рекомендации для школьных психологов и классных руководителей)- Курган: "Юность"- 1992.- 40с. 6. Практические аспекты психологии познавательных процессов. Учебное пособие.-Петропавловск-Камчатский,1996.-174с. 7. Умеете ли вы запрещать своим детям? - Курган,1992.- 6с. 8. Маме, папе и всем, всем, всем.- Курган: Юность,-14с.(в соавторстве). Статьи и тезисы. 9. Возможности внедрения идей А.С. Макаренко в работу по изучению отношения старших школьников к труду.// Идеи и опыт А.С. Макаренко -в практику современной школы: Петропавловск-Камчатский, 1987.- С. 62-73. 10. Психологические особенности отношения к труду старшеклассников г. Петропавловская-Камчатского.// Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей: Тезисы докладов. - Петропавловск-Камчатский,1988.-С. 38-40. 11. Влияние отношения школьников к труду на выбор профессии Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей: Тезисы докладов. Петропавловск-Камчатский,1989.-С. 92-95. 12. Некоторые результаты экспериментального исследования социальной идентификации подростков.// Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей: Тезисы докладов. - Петропавловск-Камчатский, 1990,- С. 116-117. 13. Особенности взаимоотношений подростка с миром взрослых.// Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей: Тезисы докладов. Петропавловск-Камчатский,1990.-С. 117-120. 14. Роль взаимоотношений с миром взрослых в личностном и профессиональном самоопределении подростков.// Профессиональная ориентация молодежи в условиях перестройки. Межвузовская научно-теоретическая конференция: Тезисы докладов.-Курган,1990.- С. 82-86. 15. Морально-ценностное отношение школьников к труду и пути его изучения// Актуальные вопросы профессиональной ориентации учащейся молодежи. Межвузовский сборник научных трудов. - Комсомольск-на-Амуре,1990.-С. 93-106.(в соавторстве). 16. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростков//Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей: Тезисы докладов. - Петропавловск-Камчатский/ 1991.-С. 54-57. 17. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростков. Автореф. к.пс.н.- М.,1991.-26с. 18. Проблемы совершенствования воспитания подростков// Актуальные проблемы воспитания и образования человека на современном этапе. - Курган,1992.- С. 3839. 19. Индивидуализация личности в дошкольном возрасте.// Психологические особенности дошкольника. - Шадринск,1992.-С.34-36. 20. Сущность подросткового конфликта с миром взрослых// Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск второй. - Красноярск,1992.-С.115-120.
21. Индивидуальность и проблема нормативного конфликта// Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск второй. - Красноярск,1992.-С.-120-125(в соавторстве). 22. Особенности каузальной атрибуции как показатель профессиональной подготовленности студента педвуза.//Проблемы профориентации в условиях становления рыночной экономики - Курган, 1993.-С.136-139. 23. Индивидуализация личности как показатель уровня ее социальной зрелости.// Доклады научно-теоретической конференции. - Петропавловск-Камчатский, 1993. С. 141-143. 24. Роль процесса индивидуализации в формировании личности ребенка.//Доклады научно-теоретической конференции. - Петропавловск-Камчатский, 1994.- С.7071. 25. Тип воспитания в семье и формирование индивидуальности ребенка.//Доклады научно-теоретической конференции.- Петропавловск-Камчатский, 1994.- С .727'4. 26. Особенности становления самосознания личности на разных этапах онтогенеза.//Доклады научно-теоретической конференции.-ПетропавловскКамчатский,1995.- С.51-54. 27. Критерии умственного развития и развивающее обучение.// Доклады научно-теоретической конференции.- Петропавловск-Камчатский, 1995.- С.45-48. 28. Система работы по развитию коммуникативных навыков у учителей// Педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе. Сб.статей.-1ч.Петропавловск-Камчатский,1995.-С.17-25. 29. Влияние специфики негуманитарных факультетов на усвоение гуманитарных дисциплин.//Доклады научно-теоретической конференции.- ПетропавловскКамчатский, 1996.- С.101-106. 30. Развитие представлений о личности и индивидуальности в философский период психологии.// Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей: Тезисы докладов. - Петропавловск-Камчатский, 1997.-С. 37-39. 31. Жизнь как творчество.// Доклады научно-теоретической конференции.- Петропавловск-Камчатский,1997.- С. 39-42. 32. Личность и индивидуальность.// Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей: Тезисы докладов. - Петропавловск-Камчатский, 1997.-С. 42 33. Принципы построения программа тренинговых занятий по стимуляции процесса индивидуализации// Доклады научно-теоретической конференции.Петропавловск-Камчатский, 1998.-С. 35-36.