Своеобразие образов будущего и динамика их изменений у учащихся средней школы
Диссертант: Сайдуллаев Абдулла Год защиты: 1972 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Нудельман М.М. Ведущее учреждение: Смоленский педагогический институт, кафедра психологии Место выполнения: МГПИ им. В.И. Ленина Оппоненты: Черникова О.А., Гозова А.П. Автореферат диссертации: Сайдуллаев Абдулла Своеобразие образов будущего и динамика их изменений у учащихся средней школы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Одной из важнейших задач психологической науки, вытекаю щих из решений XXIV съезда КПСС, является ее активное участие в разработке тех проблем, от решения которых зависит воспита ние нового человека, его целеустремленность в будущее. Полное и широкое развертывание творческой активности членов общества невозможно без продуктивной деятельности воображения, особен но творческого воображения, заключающегося в преобразовании имеющихся образов или в создании на их основе новых образов. В связи с этим актуальной задачей, которую призвана решить школа, является развитие у детей умения синтезировать производ ственный, научный и социальный опыт прошлого и настоящего и на основе этого опыта предвидеть будущее. Советская психология сделала очень много для раскрытия при роды образа, а также условий его формирования и развития. Одна ко вопрос о своеобразии образа будущего у представителей разных возрастов остается неизученным. Учитывая важность этой пробле мы, мы в данном исследовании делаем попытку раскрыть своеоб разие образов будущего у учащихся разных классов средней школы. В задачи исследования входило: 1. Выявить своеобразие образов будущего, в сопоставлении с образами прошлого в следующих аспектах: скорость возникнове ния образов, их полнота, живость и яркость, степень обобщенно сти и системность. 2. Проследить взаимоотношения между образами прошлого и будущего и изменение соотношения этих образов у детей разных возрастных групп. Мы предполагали, что в названных аспектах будут найдены значительные различия между образами прошлого и образами бу дущего в связи с тем, что они имеют в своей основе деятельность различных видов воображения. Как известно, образы прошлого содействуют формированию об разов будущего. Вместе с тем, на разных ступенях возрастного развития характер взаимоотношения между указанными группа ми образов будет, по всей вероятности, неодинаковым. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения. К диссертации прилагаются библиография, рисунки учащихся. Первая глава посвящена обзору литературы, задачам и мето дике исследования. В ней дается анализ основных направлений трактовки природы воображения (Ф. Кейра, Т. Рибо, В. Вундт, Д. Селли и др.) и объяс нение природы образа воображения в зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта, источником которого является объективная действительность (К.Д. Ушинский, К.Н. Корнилов, Л.С Выготский). Многие авторы посвятили свои исследования изучению пред ставлений, как отражения объективной действительности (Б.Г.Ана ньев, Ф.Н. Шемякин, Б.М. Теплов). Процесс формирования представлений в ряде исследований изучается как в условиях обучения, так и вне его. В них рассматривается зависимость представлений от характера восприятия (ЕИ. Игнатьев, И.М. Соловьев, К.И. Вересотская). Также анализируется значение сравнения, введения дополнительного объекта при сравнении, роль анализа в восприя тии для формирования представлений (Ж.И. Шиф, М.Н. Ушако ва, М.М. Нудельман, Н.П. Ферстер и др.). Некоторые авторы ставят вопрос о значении слова для форми рования представления (Л.В. Занков, А.Р. Лурия, А.А. Люблин ская, О.И. Никифорова); вопросу о фазовом формировании пред ставлений посвящаются работы X. Гафуровой, Е.Е. Букиной, П.А. Сорокуна. В некоторых работах советских психологов рассматривались особенности воображения, как воссоздающего (А.Я Дудецкий, О.И. Никифорова, М.А. Музафаров, О.Я. Польская, А.П. Руз ская, М.Н. Седых и др.), так и творческого (Г. Батоев, Л.В. Но сова, Л.Т. Охитина, А.А. Али-Заде, В.А. Романец). Теоретически ценными являются работы А.В. Петровского, в которых воображение и мышление рассматриваются как различ ные аспекты интеллектуальной деятельности, различные структуры которой обусловлены характером проблемной ситуации.
Во второй части 1-й главы описываются методы исследования. Нами были использованы традиционные методы изучения пред ставлений, мечты, творческого воображения. При этом ряд методов был нами модифицирован, в частности метод определения скорости актуализации образа будущего по сравнению с образом прошлого. В ряде случаев в целях проверки надежности и достоверности по лученных результатов изучаемый вопрос исследовался разными методами В нашем исследовании были применены следующие методы: лабораторный эксперимент, групповой эксперимент, наблюдение, интервью, беседа и тест. Всего было проведено семь серий основного эксперимента. Кро ме того, в ряд серий были включены пробные опыты. Результаты проведенных семи серий исследования были под вергнуты статистической обработке и качественному анализу. В опытах приняло участие 885 испытуемых, из которых взрос лые 15 человек, студенты 1-го курса 80 человек, учащиеся средних школ 790 человек. Опыты проводились с учащимися городских и сельских школ, а именно: в школах №№ 648, 713 г. Москвы, №№ 11 и 13 г. Маргелана Узб. ССР, в сельских школах № № 1 и 23 Ферганской обла сти Узб. ССР, (с 1968 года по 1970 год). Первая серия была посвящена выявлению скорости возникнове ния образов будущего в сопоставлении с образами прошлого. Содержание и характер первой серии опытов сводились к тому, что учащимся было предложено выразить в устной форме (в виде рассказа на определенную тему, например, о городе, профессии, транспорте, торговле и т. д.) возникающие в их сознании образы прошлого и будущего. Опыты проводились в форме лабораторного эксперимента. Для выявления полноты и яркости возникновения образов бу дущего (в сопоставлении с образами прошлого), системности их актуализации и степени обобщенности при описании индифферент ного объекта была проведена вторая серия эксперимента. Эксперимент второй серии заключался в том, что испытуемым предлагалось в течение трех минут назвать возможно большее ко личество слов, характеризующих человека прошлого: его занятия, орудия труда, важные события его жизни, средства передвижения, жилище, одежду. В течение трех последующих минут испытуемый аналогичным образом должен был охарактеризовать жизнь чело века будущего. Третья серия опытов была проведена для исследования процес са создания образов будущего значимого объекта у учащихся VI, IX классов. Она носила, как и первые две серии, характер лабора торного эксперимента. С каждым испытуемым было организовано по две встречи. Учащиеся должны были осветить весьма близкую им тему — охарактеризовать школу будущего (во время первой встречи с экспериментатором) и школу прошлого (во время второй встречи). Для исследования особенностей создания образов будущего при восприятии картины была проведена четвертая серия эксперимента, также носившая характер лабораторного эксперимента. С каждым испытуемым было организовано по две встречи. Пятая серия опытов была организована для выяснения частоты актуализации у учащихся образов будущего. Для выявления своеобразия представлений учащихся об их собственном будущем, и определения особенностей образов близ кого и далекого будущего были проведены индивидуальный и груп повой эксперименты шестой серии. Испытуемые должны были пе речислить свои ближайшие и далекие мечты, указав при этом, ка кие из них они хотели бы осуществить в течение ближайших меся цев, через год, через 5 лет, через 50 лет. В ходе анализа полученных данных нас интересовало количест во всех высказываний учащихся о ближайшем, отдаленном и дале ком будущем, а также количество высказываний о времени осуще ствления мечты представителями каждой возрастной группы. Для выявления особенностей младших и старших подростков при прогнозировании событий будущего нами был проведен груп повой эксперимент. В качестве объектов для прогнозирования мы выбрали некоторые области развития медицины, транспорта, шко лы, освоения космоса, считая, что данные темы являются актуаль ными и живо интересуют учащихся. Эксперимент с учениками заключался в том, что им предлага лось выслушать описание ряда событий, осуществление которых возможно в будущем, и указать когда, с их точки зрения, эти со бытия могут произойти. При анализе высказываний учащихся по прогнозированию бу дущих событий нас интересовали следующие вопросы: количество прогнозов, утверждающих или отрицающих возможность осуществ ления события будущего, локализация прогнозов во времени, ха рактер мотивов, утверждающих или отрицающих возможности осуществления прогнозов в недалеком или далеком будущем; осо бенности прогнозирования, проявляющиеся у разных возрастных групп. В седьмую серию опыта был включен также предварительный эксперимент, в котором мы применили метод «компетентных судей». Помимо этого, после основного эксперимента, был организован дополнительный эксперимент в целях уточнения результатов, полу ченных в групповом эксперименте. В нем был использован метод тестов. Тест заключался в том, что учащимся предлагалось располо жить девять карточек в определенном порядке (в зависимости от возможности осуществления излагаемого в них события в ближай шем, отдаленном и далеком будущем). Вторая глава — «О своеобразии образов будущего у учащихся разных классов». Приступая к исследованию своеобразия образов будущего у де тей разных возрастных групп, мы считали, что в целях получения достоверных результатов изучение данного феномена должно вестись в сравнительном плане, а именно: образы будущего сравниваться с разных сторон с образами другой временной категории — образами прошлого. Как известно, возникающие образы прошлого могут опираться образы памяти (если лицо актуализирует образы своего опыта), на образы воссоздающего воображения (если лицо актуализирует образы, имеющие в своей основе описание прошлого опыта и других людей), на образы творческого воображения (когда человек создает новые образы на основании документов, памятников старины). В процессе создания образов будущего человек может, пользоваться образами воссоздающего воображения (например, при чтении литературы о развитии науки и техники в будущем, при, знакомстве с фантастической и утопической литературой). Однако место в создании образов будущего занимает творческое воображение.
Образы будущего и прошлого мы нашли нужным coпocтавлять с точки зрения скорости их возникновения, их полноты, живости, степени обобщенности и системности. Глава состоит из трех частей. В первой части проведено сопоставление данных о скорости также возникновения образов прошлого и будущего (1 серия опытов), а также сравнение качественных характеристик образов прошлого и будущего, полученных во II серии опытов. В связи с тем, что возникновение образов будущего и прошлого, связано с опорой на специфические для каждого из них моменты, нами было высказано предположение, что скорость появление, а также зов будущего и прошлого и их качественная характеристик неодинаковы. В результате анализа полученных экспериментальны значи мы обнаружили, что образы будущего возникают у учащихся значительно медленнее, чем образы прошлого. Испытуемые значительно быстрее готовы были составлять рассказ по теме о прошлом и будущем. Так, если рассказ на тему прошлого начинался через 10 секунд, то рассказ по теме о будущем испытуемые ли значительно позже (в среднем через 20 — 30 секунд). У учащихся старших классов различие в скорости возникновения образов прошлого и будущего выражено отчетливее, чем у шестиклассников. В рассказах старшеклассников наблюдается значительно меньшее количество и длительность пауз, чем у учеников средних классов. Возникающие образы прошлого характеризуются гораздо большей полнотой, чем образы будущего. В старшем школьном возрасте полнота создаваемых образов как о будущем, так и о прошлом резко возрастает. Образы прошлого в сознании учащихся отличаются большей сте пенью яркости, чем образы будущего, носящие скорее схематичный характер. При создании образов прошлого учащиеся значительно чаще пользуются словами, обозначающими конкретные представления, чем при создании образов будущего. Слова, обозначающие общие представления, встречаются глав ным образом в высказываниях старшеклассников. Ученики старших классов актуализируют в большинстве случаев образы прошлого в определенной системе, в то время как шести классники называют слова без системы. Выбор тем зависит от возрастных особенностей и интересов уча щихся. Так, если подростки отдают предпочтение внешней характе ристике предмета, то старшеклассников больше интересуют внут ренняя сущность явлений, их взаимосвязи. Вторая часть II-й главы посвящена особенностям создания обра зов будущего значимых объектов учащимися разных классов. Нами было высказано предположение, что если в качестве объек та для формирования образов будущего выбрать предмет, который хорошо знаком или достаточно известен и, главное, имеет большую значимость для детей, то в этом случае созданные ими образы буду щего будут богаче по содержанию и отличаться большей степенью яркости. В качестве объекта для изучения образов будущего мы выбрали школу, считая, что данная тема является самой близкой, самой зна комой учащимся разных классов. (Третья серия опытов). При анализе высказываний учащихся по теме «Школа в буду щем» нас интересовали следующие вопросы: количество образов у учащихся сравниваемых классов; новизна создаваемых образов; случаи уподобления образов будущего настоящему. Представляется целесообразным подчеркнуть следующие момен ты, установленные в результате третьей серии экспериментального исследования. Были выделены три формы преобразования образов школы буду щего учащимися: 1) создание новых образов, 2) частичная модифи кация образов настоящего, 3) уподобление образов будущего обра зам настоящего (реновация). Наибольший процент среди выявленных образов составили но вые образы, образы творческого воображения. Явление реновации при создании образов будущего наблюдалось гораздо чаще, чем явление модернизации образов прошлого (21,5% против 2,4%). Иными словами, уподобление будущего настоящему, значительно более распространено, чем уподобление прошлого на стоящему. По сравнению с образами будущего значимого объекта, образы прошлого отличаются большей степенью полноты, яркости, живости и картинности. Учащиеся, создавая образ прошлого, включают в свой рассказ очень много подробностей, взятых из литературы, из рассказов родных и близких, из фильмов и других каналов инфор мации. Образы же будущего схематичны, не развернуты. Сопоставление образов будущего во второй и третьей сериях по казало, что образы будущего значимого объекта носят более кон кретный, индивидуальный характер, чем образы менее значимых и индифферентных объектов. При создании образов будущего и прошлого у учащихся возни кают образы, в разной степени, отстоящие во времени от настоящего. В образах о школе прошлого у учащихся дистанция от настоящего больше, чем в образах о школе будущего: большинство испытуемых легко создает образы далекого прошлого, но затрудняется создать образы далекого будущего. Анализ экспериментальных данных обнаружил и возрастные особенности детей в процессе создания образов будущего, а именно:
а) явление реновации школ будущего наблюдается у учащихся среднего школьного возраста значительно чаще, чем у старшеклассников, что касается явления модернизации образов школ прошло го, то оно встречается только у подростков, притом довольно редко, б) создание образов новых объектов, ныне отсутствующих, резко возрастает в старшем школьном возрасте; в) при создании образа школы будущего у подростков, как и у старшеклассников, много места занимает отражение внешних ха рактеристик актуализируемых объектов (так называемая первая группа вопросов: вид школы, классные комнаты, их оборудование, спортивные сооружения). Ответы учащихся разных возрастных групп на более сложные вопросы, касающиеся внутренней организации и распорядка, а так же взаимоотношений в школе будущего (так называемая вторая группа вопросов), различаются в количественном и качественном отношении. Ответы на эти вопросы у старшеклассников встречаются вдвое чаще, чем ) учащихся VI классов. В то время, как ответы подрост ков лаконичны, схематичны, однообразны, описания старшеклас сников характеризуются развернутостью, детализацией, большей степенью яркости и живости образов деятельности школы (содер жание обучения, школьные организации, экзамены, отметки, взаи моотношения учащихся с учителями), они занимают у старшеклас сников в 2—3 раза больше места, чем у учащихся VI классов. В третьей части II-й главы рассматриваются особенности воз никновения образов будущего при восприятии картин. Приступая к данному исследованию, мы исходили из того, что полнота информации о настоящем и прошлом изучаемого объекта является необходимым условием возникновения образа будущего, что сам образ будущего — продукт творческой переработки дан ных о прошлом и настоящем. Для решения поставленной задачи была проведена четвертая серия опытов. Испытуемые должны были отразить в своих рисун ках образы будущего после восприятия двух картин: «Современ ная деревня» и «Старый кишлак». Данные, полученные на основании четвертой серии экспери мента, можно кратко сформулировать следующим образом. 1. Учащиеся старших классов вносят больше изменений в свои рисунки, чем учащиеся младших классов, меньше сохраняют в ри сунках компоненты воспринятой картины. 2. С возрастом в рисунках учащихся увеличивается количество новых компонентов. 3. Введение в задание контрастных моментов, т. е. активизация у учащихся образов прошлого и настоящего, способствует созда нию у них более ярких образов о будущем; при этом количество образов резко возрастает. 4. Количество сохраненных образов у учащихся младших клас сов при введении контрастных моментов резко уменьшается, а у учащихся VII классов они вообще исчезают. Была также проведена дополнительная серия IV-a, в результате которой были выявлены некоторые особенности, свойственные сельским школьникам, а именно: а) в свои рисунки они вносят мало новых компонентов, но обра зы, создаваемые ими, значительно усовершенствованы; б) старшие подростки более подробно описывают свой буду щий кишлак, они больше изменяют компоненты картины художни ка, а также вносят в свои рисунки новые компоненты; в) большинство учащихся VII классов, представляя будущее своего родного кишлака, хотят видеть его не только похожим на город, но сохранившим прелесть сельской жизни,, содержащим многие стороны родной природы, свойственные сельской местности (горы, фруктовые сады, каналы, хлопковые плантации и т. д.). Третья глава — «Особенности раздумий о будущем и мечты о нем, специфика прогнозирования будущего учащимися разных классов» состоит из двух разделов. Первый—посвящен особенно стям раздумий о будущем и своеобразию мечты школьников. Ставя перед собой соответствующие задачи, мы пытались выяс нить, как часто у детей разных возрастных групп возникают спонтанно образы будущего, как часто они задумываются над тем, что нового будет в жизни человека будущего, что именно они думают о собственном будущем. Мы предполагали, что различия между подростками и старше классниками выступят более отчетливо в связи с тем, что юноши стоят на пороге зрелости, когда вопрос самоопределения, выбора профессии для них весьма актуален, Было высказано предположение, что между учащимися разных классов должны быть обнаружены отличия при создании образов ближайшего будущего и далекой мечты. Мы поставили также перед собой задачу исследовать психоло гический аспект прогнозирования, а именно выявить особенности младших и старших подростков в прогнозировании событий буду щего. Для решения поставленной задачи нами были проведены инди видуальные беседы и групповой эксперимент (пятая и шестая серии опытов). В результате проведенного исследования были получены коли чественные данные, указывающие на то, что частота спонтанной актуализации образов будущего у старшеклассников значительно больше, чем у подростков (92,5% против 37,5%). Количество высказываний о далеком будущем в мечтаниях де тей с возрастом увеличивается. Способность дифференциации мечты о будущем неодинакова у учащихся разных возрастных групп. Старшеклассники четче диф ференцируют свои отдаленные и далекие мечты. В результате опытов было выявлено, что все названные испы туемыми мечты можно свести по содержанию к восьми видам. При этом некоторые виды мечтаний наблюдаются в одинаковой мере и у подростков и у старшеклассников (учеба, профессия), другие виды представлены в различных возрастных группах по-разному.
Материал позволяет говорить о различной направленности меч ты у подростков и юношей. У старшеклассников все их помыслы, в основном, направлены на служение обществу. Остальные их же лания концентрируются вокруг этой основной мечты. Учеба, приоб ретение профессии и ее усовершенствование как основа служению обществу занимают центральное место почти во всех высказыва ниях старшеклассников. В результате анализа экспериментальных данных была обна ружена зависимость содержания мечты от времени ее осуществле ния. В отличие от старшеклассников у подростков наблюдается тенденция осуществить свою мечту в ближайшем будущем. В ходе анализа высказываний испытуемых о своей мечте были обнаружены индивидуальные различия школьников в процессе и актуализации ими образов желаемого будущего. Были выявлены следующие типы: «концентрированный», «иррадированный». У так называемого концентрированного типа мечты связаны с осуществлением лишь одной жизненно важной задачи, цели. Дан ный тип чаще встречается в юношеском возрасте. Внутри концентрированного типа были выделены подтипы «по следовательный» и «непоследовательный». Учащиеся, которых мы относим к последовательному типу, в своих высказываниях о будущем говорят об одной и той же мечте, на разных отрезках времени они как бы постепенно переходят от одной ступени к другой на пути достижения ожидаемой цели. Другая группа учащихся, так называемые «непоследователь ные», характеризуется тем, что мечта у них распространяется не на все отрезки времени, а лишь на 1— 2; в одном случае на ближай шее и далекое будущее, в другом — лишь на отдаленное будущее. Иррадированному типу мечтателя свойственно наличие боль шого количества мечтаний, однако не связанных между собой един ством цели, не подчиненных какойлибо одной жизненно важной перспективе. Во втором разделе III-й главы рассматриваются особенности прогнозирования подростками событий будущего, выявлению ко торых была посвящена седьмая серия опытов и тест. Данные, полученные в результате группового эксперимента VII серии и теста, можно резюмировать следующим образом: 1. Дифференциация прогнозов во времени возрастает в юноше ском возрасте. Подростки большинство прогнозов связывают с ближайшим будущим. 2. Понятие «ближайшее будущее» выражает у подростков и старшеклассников разные временные периоды: у подростков 5—10 лет, у юношей от 20 до 50 лет. 3. Способность мотивировать свои прогнозы в юношеском воз расте значительно выше (75,9%), чем в подростковом (48%). 4. В результате анализа мотивировок прогнозов выявлено, чего испытуемые считают большинство из названных ими мечтаний вполне осуществимы и выдвигают следующие мотивировки. а) Осуществление прогнозов возможно благодаря наличию необходимых успехов в данной области, уже сейчас имеются усло вия, которые позволяют на этой базе реально осуществить в неда леком будущем человеческую мечту. б) Осуществление прогноза является реальным благодаря бур ному темпу развития науки и техники, которое будет иметь место в недалеком будущем. в) Осуществление прогнозов возможно потому, что это жела ние всех людей земного шара и у нас достаточно материальных средств для претворения в жизнь человеческой мечты. Часть испытуемых откладывает осуществление названых мечта ний людей на далекое будущее, при этом мотивируют это следую щим образом. а) Научно-технический прогресс не сможет обеспечить в бли жайшем будущем осуществление указанных прогнозов (отсутствует необходимая техника). б) Многие из названных мечтаний для нашей страны пока еще не являются актуальными. в) Недостаток материальных средств затрудняет осуществление мечтаний в ближайшем будущем. 5. В итоге из учения мотивировок учащихся найдены следующие три уровня этих мотивировок: наивно-житейские, псевдонаучные и научно-обоснованные. 6. У подростков преобладают наивно-житейские мотивы (52,3%), у старшеклассников ярко выражено стремление давать научно-обоснованные мотивировки (80,7%). 7. Установлена корреляция между предполагаемым временем осуществления мечты и уровнем мотивировки (см. табл.).
Испытуемые Время осуществления прогнозов (в % %)
Уровень мотивировки (в % %)
(учащиеся)
ближайшее
отдален ное
далекое
наивно-житей ский
псевдонаучный
научно-обоснованный
V класс
57,5
22,8
19,7
52,8
29,0
18,2
VII класс
51,1
22,2
26,7
31,5
28,2
40,3
Студенты 1-го курса
32,9
19,0
48,1
6,5
12,8
80,7
Из приведенной таблицы следует, что большинство наших испытуемых, утверждающее, что осуществление названных мечта ний возможно в самом ближайшем будущем, как правило, приводят в качестве объяснения наивно-житейские мотивировки, те же испытуемые, которые откладывают реализацию мечты на длитель ный срок, мотивируют свои прогнозы более обоснованно и пытают ся это доказать в меру своей осведомленности научными данными. Так, например, 57,5% учащихся V класса считают возможным осуществление всех прогнозов в ближайшее время, у данной груп пы испытуемых количество наивножитейских мотивировок равно 52,3%, у студентов время осуществления прогнозов падает преиму щественно на далекое будущее и при этом приводятся начнообоснованные мотивировки. Выявленное положение было также подтверждено специальны ми тестовыми исследованиями. Результаты данного исследования позволяют прийти к заклю чению, что формирование у школьников интереса к прогнозирова нию будущих событий является весьма актуальной и значимой за дачей нашей советской школы. Развитие деятельности прогнозирования у школьников имеет большое значение в целях формирова ния у них идеалов, коммунистического мировоззрения. Глава четвертая — «Формирование и совершенствование обра зов будущего у школьников». В этой главе раскрываются задачи и пути формирования воображения школьников в процессе учебно-воспитательной работы. Широкий простор для развития образов будущего — мечты открывают различные формы внеклассной и внешкольной работы, проводимые пионерскими и комсомольскими организациями. Большое значение имеет использование игр, способствующих развитию представлений о будущем, такие, как «Путешествие в 2000 год», «Жизнь на других планетах» и др. В практике работы многих школ уделяется достаточное внима ние приглашению специалистов с докладами на темы, которые так же способствуют развитию у юношей и подростков образов буду щего. Немалую роль в развитии образов будущего, мечты играет чтение детьми научно-фантастической литературы. Большое значение имеет также работа школы, направленная на обучение наших школьников умению прогнозировать, предвидеть, мечтать о построении коммунистического общества, которое они сами будут сози дать. В связи со сказанным очевидно, что в стенах педагогических институтов необходимо формировать у студентов — будущих учителей — умения и навыки воспитания у детей способности мечтать, актуализировать яркие и детализированные образы будущего. В заключении диссертации кратко излагается содержание четы рех глав, суммируются результаты, полученные в семи сериях экспе римента и на основании их делается ряд выводов. Анализ полученных данных показал, что по сравнению с образа ми прошлого образы будущего у учащихся отличаются меньшей сте пенью полноты, яркости и живости, меньшей детализацией, недо статочной конкретностью. В свою очередь, создавая образ прошло го, учащиеся включают в свой рассказ очень много подробностей, взятых из литературы, из рассказов родных и близких, из фильмов и других каналов информации. Что касается скорости возникновения образов, то образы буду щего возникают медленнее, чем образы прошлого. Все это, на наш взгляд, объясняется тем, что создание и актуали зация образов будущего представляет для учащихся значительно большие трудности, чем создание образов прошлою, так как обра зы будущего являются в основном результатом деятельности твор ческого воображения, в свою очередь образы прошлого опираются преимущественно на деятельность памяти и воссоздающего вооб ражения. В опыте с описанием значимого объекта ответы на более сложную группу вопросов, касающихся содержания обучения, школьных организаций, экзаменов, отметок, взаимоотношений учащихся с учителями и т. д., у старшеклассников встречаются вдвое чаще, чем у учащихся шестых классов. В то время как ответы подростков ла коничны, схематичны, однообразны, описания старшеклассников характеризуются развернутостью, детализацией ответов, большей степенью яркости и живости образов деятельности школы. В старшем школьном возрасте резко возрастает также количество образов новых объектов, отсутствующих в современной действи тельности. В серии с рисунками мы также наблюдали, что с возрастом рисунках учащихся увеличивается количество новых компонентов. Учащиеся старших классов вносят больше изменений в свои рисун ки, чем учащиеся младших классов, меньше сохраняют в рисунках компоненты воспринятой картины. Помимо этого было выявлено, что у учащихся старших клас сов различие в скорости возникновения в их описаниях образов будущего (как и образов прошлого) выражено отчетливее, чем у подростков. В рассказах старшеклассников наблюдается также значительно меньшее количество и длительность пауз, чем у учеников средних классов. Выявленные возрастные особенности подтверждают мысль о важной роли прошлого опыта в деятельности творческого вообра жения. Положительное влияние прошлого опыта выражается в том, что необходимым условием возникновения нового, оригинального образа будущего о каком-либо объекте является наличие у человека достаточного запаса информации о данном объекте. А в связи с этим немалое значение имеет богатство и полнота содержания обра зов настоящего и прошлого. Эту мысль наглядно подтверждает со поставление образов будущего во второй и третьей сериях, показавшее, что образы будущего значимого объекта носят более конкрет ный индивидуальный характер, являются более развернутыми, картинными, чем образы менее значимых или индифферентных объектов, так как здесь имеет место более глубокое знание описы ваемого объекта. Однако, как показали результаты исследования, наличие необ ходимого количества информации не всегда содействует созданию образа будущего, содержащего элементы новизны и оригиналь ность. В ряде случаев образы будущего уподобляются хорошо из вестным, знакомым объектам реальной действительности. (Явление «реновации»). Вместе с тем, в ходе исследования образов будущего сравни тельно с образами прошлого, наблюдалось явление уподобления образов прошлого настоящему. Это явление освещено в литерату ре и получило название «модернизация». Очевидно, для создания нового образа будущего имеет значение не только запас информации, но и возможности трансформации его и отбор необходимых компонентов.
По сути, человек, уподобляющий будущее настоящему, поль зуется преимущественно образами памяти. Реновация может быть объяснена связанностью, скованностью настоящим, неумением преодолеть трудности создания нового оригинального образа. О творческом воображении здесь, очевидно, говорить нельзя. Результаты, полученные в опыте со значимыми объектами,поз воляют сделать вывод о том, что образы прошлого в большинстве случаев оказывают положительное влияние на процесс возникнове ния образов будущего, иными словами, прошлый опыт, воссоздаю щее воображение способствуют созданию более ярких и полных об разов творческого воображения. С другой стороны, иногда образы прошлого тормозят деятельность творческого воображения, оказы вая отрицательное влияние на этот процесс. Это наблюдается, как правило, у подростков и свидетельствует о том, что с возрастом процесс творческого воображения значи тельно совершенствуется и сопровождается более активной перера боткой образов прошлого и настоящего. Этот процесс значительно ускоряется при введении контрастных моментов. Проведенное нами исследование позволило выявить своеобразие представлений учащихся о времени — особенности их «линии вре мени». Как известно, в ряде исследований найдено, что школьники большие отрезки времени воспринимают как короткие, они как бы приближают далекое прошлое к современности. Важно отметить, что данная закономерность еще отчетливее вы ступает в процессе создания детьми образов будущего: линия вре мени, на которой размещаются прошлое, настоящее и будущее, представляется им в ускоренном виде, что особенно заметно на части линии, обозначающей будущее. Данные нашего исследова ния позволяют также предположить, что в юношеском возрасте в связи с обогащением опыта учащихся, с развитием познавательной деятельности и формированием их как личности линия времени значительно удлиняется, хотя отрезок линии, обозначающий будущее, короче отрезка, обозначающего прошлое. Полученные нами данные позволяют сделать вывод о зависи мости направленности мечты от возрастных особенностей (так, у старшеклассников превалируют общественно-значимые мечты). Была установлена зависимость содержания мечты от времени ее осуществления. Если у младших подростков преобладают мечты, реализация которых должна осуществиться в ближайшее время, то в юношеском возрасте резко возрастает количество желаний, связанных с далеким будущим. Таким образом, старшеклассники в связи с возникающей у них актуальной задачей самоопределения личности серьезно задумы ваются не только о сегодняшнем дне, но вместе с тем их волнует завтрашняя радость (отдаленное и далекое будущее). *
*
*
Данное исследование по проблеме образов будущего имеет, как нам кажется, более широкое значение для углубления наших зна ний о своеобразии образов вообще. В результате исследования мы обнаружили ряд фактов, характеризующих своеобразие образов бу дущего, вместе с тем полученные данные расширили наше пред ставление об особенностях образов, как формы отражения дейст вительности. Наше исследование имеет также практическое значение. Воспитание у школьников интереса к прогнозированию перспек тив развития науки, техники, искусства, взаимоотношений людей будущего является ценным не только в том плане, что способствует совершенствованию у учащихся творческого воображения. Разви тие деятельности прогнозирования у школьников имеет не меньшее значение в целях формирования у них идеалов коммунистического мировоззрения. Найденные в данном исследовании факты об оптимистическом прогнозировании будущего, о тенденции ускорения времени осу ществления прогнозов, о возрастных особенностях в прогнозирова нии событий будущего и др. должны быть учтены учителями и воспитателями детских учреждений. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Динамика представлений о будущем у учащихся младших, средних и старших классов. Сборник гуманитарных и естественных наук, Ташкент - Фергана, 1970. 2. Крылья мечты. Журнал «Бир сафда», № 12, 1970 (на узбекском языке). 3. Индивидуальные особенности учащихся в их представлениях о будущем. Материалы республиканского симпозиума по проблеме психологии индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. Ташкент, 1971 (в соавт. С М.А. Музафароновым). 4. Представления сельских школьников о будущем своего кишлака. Журнал «Гулистон»,№ 5 (на узбекском языке).