Влияние представления учащегося о собственной внешности и понимание им своей личности на его общение с другими людьми
Диссертант: Лукьянова Зоя Николаевна Год защиты: 1990 Ученая степень: кандидат психологических наук Научный руководитель: Бодалев А.А. Ведущее учреждение: Кубанский государственный университет Место выполнения: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии Оппоненты: Фельдштейн Д.И., Шкопоров Н.Б. Автореферат диссертации: ЛУКЬЯНОВА Зоя Николаевна ВЛИЯНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ О СОБСТВЕННОЙ ВНЕШНОСТИ И ПОНИМАНИЯ ИМ СВОЕЙ ЛИЧНОСТИ НА ЕГО ОБЩЕНИЕ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. Одной из центральных проблем психологии является общение. В процессе общения происходит социализация человека, его становление как личности: реализуются и формируются основные закономерности восприятия человека человеком и самого себя. Интерес к изучению данной проблемы объясняется огромной ролью общения в жизни человека. Общение рассматривается в различных аспектах: гносеологическом, социологическом, социальнопрактическом и т.д. Среди объективных и субъективных факторов, влияющих на продуктивность общения, важное место принадлежит самооценке субъектов общения, в том числе их оценочному представлению о собственной внешности (А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферов и др.). Наиболее демонстративно значение этого фактора проявляется в подростковом и юношеском возрастах, причем особенно сильно у учащихся с низкой самооценкой (Р. Бернс, А.А. Бодалев, А.Г. Гусева, В.Н. Куницына и др.). Возникающие здесь трудности важны не только в связи с проблемами воспитания именно этих учащихся: отношение к ним формирует и во многом определяет морально-психологический климат коллектива в целом. Однако, несмотря на всю реальную значимость указанных явлений, в психологической науке недостаточно изучены лежащие в их основе механизмы, а также возможности оптимизации самооценки путем коррекции общения и, наоборот, коррекции общения путем повышения (или оптимизации) самооценки внешности. Данное противоречие обусловило выбор предмета исследования – влияние представления учащегося о собственной внешности и понимания им своей личности на его общение с другими людьми. Объект исследования - общение, выраженное через значимые виды предметной деятельности. Цель исследования - изучение факторов, блокирующих или облегчающих процесс общения у лиц с различной самооценкой внешности. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: - выявить особенности представления о собственной внешности учащимися с различной самооценкой внешности; - выявить особенности понимания своей личности учащимися с различной самооценкой внешности; - проследить взаимозависимость представления учащегося о своей внешности и понимания им своей личности; - выявить влияние психологических особенностей взаимосвязи представления учащегося о своей внешности и понимания им своей личности на его общение с другими людьми; - определить методику воспитательной работы с учащимися с низкой самооценкой внешности. Гипотеза исследования. 1. Представление учащихся о собственной внешности включает в себя разные социально-перцептивные характеристики, связанные с различным характером самооценки. 2. Представление учащегося о собственной внешности влияет на понимание им своей личности и на восприятие себя как субъекта общения. 3. Характер общения учащихся с различной самооценкой внешности имеет качественные отличия на разных возрастных этапах. Научная новизна и теоретическое значение работы. Впервые исследовалось влияние представления о собственной внешности на процесс общения с учетом структуры личности учащихся. Определены значимые качества собственной внешности и личности в группах с различной самооценкой, показана роль ценностных ориентации в коррекции общения учащихся с низкой самооценкой внешности. Разработаны методики коррекции общения и оптимизации самооценки личности для групп учащихся с низкой самооценкой внешности. Полученные результаты позволили расширить представление об общении как специфическом виде человеческой деятельности, увидеть возможности оптимизации общения школьников и студентов с различной самооценкой внешности. Практическое приложение выполненная работа может найти в воспитательной работе высших и средних учебных заведений, детских учреждений, родителей.
Достоверность результатов исследования обеспечивается качественным и количественным анализом данных, полученных с помощью основных и дополнительных методик на группе испытуемых свыше 500 человек. На защиту выносятся следующие положения: 1. Представление учащегося о собственной внешности (в том числе ее самооценка) существенно зависит от возраста, пола, положения в коллективе сверстников. 2. Представление учащегося о собственной внешности влияет на формирование его личностной "Я"-концепции. 3. Самооценка внешности и самооценка личности учащегося блокируют или облегчают процесс его общения в различных видах предметной деятельности. 4. Оптимизация общения в значимых для учащегося видах предметной деятельности оптимизирует самооценку внешности и самооценку личности. Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии общения в семье и школе при НИИ общей и педагогической психологии AПН СССР (октябрь, 1980г.; апрель, 1986г.), кафедры педагогики и психологии Алтайского государственного института культуры, на итоговом занятии курса "Психология и ЭВМ" факультета повышения квалификации при МГУ (декабрь, 1986г.). Материалы диссертации докладывались на следующих конференциях: - Региональная конференция Западно-Сибирского общества психологов. Омск, 1976г. - Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Вторая Всесоюзная конференция по социальной перцепции. Краснодар, 1979г. - Пути внедрения социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. Республиканская конференция. Минск, 1979г. - Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общение в свете постановления ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы". Республиканская конференция. Гродно, 1989г. - Межпредметные связи в учебном процессе ВУЗов культуры. Межвузовская научно-методическая конференция. Барнаул, 1980г. - Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. Межвузовская конференция. Барнаул, 1981г. - Молодые учителя и студенты - народному образованию. Краевая научно-практическая конференция. Барнаул, 1981г. - Социально-педагогические проблемы самоуправления. Межвузовская научно-практическая конференция. Барнаул, 1982г. - Вопросы методологии и методики наследования условий, тенденций и перспектив развития культуры сибирского села. Межвузовская конференция. Барнаул, 1983г. - VI Всесоюзный съезд Общества психологов СССР. Москва,1983г. - Динамика общественного сознания в условиях перестройки. Межрегиональная научно-практическая конференция. Барнаул, 1988г. - Интенсификация учебного процесса в ВУЗах культуре. Межвузовская научная конференция. Барнаул, 1988г. - VII Всесоюзный съезд Общества психологов СССР, симпозиум "Личность и общение". Москва, 1989г. - Непрерывное образование и новое педагогическое мышление. Краевая научно-практическая конференция. Барнаул, 1989г. - Реформа школы и проблемы совершенствования отбора, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Межвузовская научно-практическая конференция. Барнаул, 1989г. - Актуальные проблемы социального развития региона. Первые Алтайские межрегиональные чтения философов, экономистов и социологов. Барнаул, 1989г. - Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни. Краевая научно-практическая конференция. Барнаул, 1990г. Основные положения диссертации докладывались также на отчетных встречах соисполнителей темы "Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга" при АПН СССР (Москва, 1982,1984 г.г.). Внедрение результатов. Материалы диссертационного исследования использовались автором при проведении занятий по курсу "Социальная психология" на факультете культ просветработы и курсу "Общая психология" на библиотечном факультете Алтайского государственного института культуры. Публикации. По материалам исследования опубликовано семнадцать печатных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В приложении даны таблицы достоверности различий по всем сравниваемым величинам. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируется цель и задачи исследования. В первой главе - "Проблема взаимосвязи представления человека о собственной внешности, понимания им своей личности и общения в психологической литературе" - представлен концептуальный обзор литературы, позволяющий раскрыть степень разработанности проблемы восприятия человеком самого себя и охарактеризовать теоретические направления, на которых строится экспериментальное исследование.
В психологической науке особенности восприятия человеком самого себя неразрывно связаны с "Я"-концепцией (Р. Бернс, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Т. Шибутани и др.). Одним из компонентов образа "Я" является самооценка (А.В. Захарова, Е.И. Савонько, Г.И. Собиева и др.). В отечественной психологии наиболее разработанными являются вопросы генезиса самооценки (А.В. Захарова), взаимосвязи самооценки и учебно-воспитательного процесса (А.И. Липкина), особенностей развития самооценки в онтогенезе (И.И. Чеснокова). Последовательно и проблемно изучены особенности когнитивных аспектов самооценки школьника (А.В. Захарова), вопросы соотношения эмоциональных и когнитивных компонентов самооценки младших школьников (А.В. Захарова, Е.Ю. Худобина), уровни взаимосвязи воспитания в семье и отношения к себе школьника и дошкольника (Т.В. Архиреева, А.С. Спиваковская). Изучение самооценки было бы неполным без анализа такого компонента общей самооценки личности, как самооценка внешности (Р. Бернс, И.С. Кон, Р. Мейли и др.). Немаловажное место в исследовании проблемы восприятия собственной внешности занимает изучение роли первого впечатления на формирование понятия о другом человеке как личности (А.А. Бодалев), связи представления о собственной внешности и общения (А.А. Бодалев, В.Н. Панферов), влияния представления о собственной внешности на понимание своей личности (А.Г. Гусева). Введены, конкретизированы и обобщены понятия "образ тела", "схема тела" с осознанными элементами внешнего физического облака (В.Н. Куницина), выделены основные признаки восприятия внешности: аналитические, функциональные, социальные (А.Г. Гусева). Установлены параметры интерпретации собственной внешности и собственной личности (А.Г. Гусева). Результаты исследований достаточно четко показали, что образ "Я" является оценочно-познавательной системой. Сознание и самосознание порождают появление самооценки (внешности и точности), оказывающей существенное влияние на общение. Но вместе с тем, в исследованиях по данной проблеме не представлено достаточно четкой связи между представлением человека о собственной внешности, влиянием этого представления на понимание им своей личности и отражением этого влияния в процессе общения с другими людьми. Не были предложены способы оптимизации самооценок внешности и личности, не разработаны возможности коррекции общения учащихся с низкой самооценкой внешности. Анализ научных публикаций показывает необходимость экспериментально установить зависимость между представлением о собственной внешности, пониманием своей личности и общением. В главе обосновывается логика решения этих аспектов проблемы. Вторая глава диссертации - "Представление испытуемого о собственной внешности" - посвящена анализу характеристик собственной внешности у лиц с различной ее самооценкой. По результатам анализа свободных сочинений и отнесения себя к одной из трех оценок: полностью удовлетворен своей внешность; частично удовлетворен; полностью не удовлетворен - соответственно высокая самооценка, средняя и низкая - учащиеся были распределены на подгруппы с разной самооценкой (Табл. 1). Сравнение полученных данных по 8-му классу показывает следующее: 1) самооценка девочек в среднем существенно ниже, чем мальчиков; 2) процент девочек с высокой самооценкой внешности существенно ниже, чем мальчиков, тогда как в группе с низкой самооценкой результаты противоположные. Таблица 1. Распределение испытуемых с различной самооценкой внешности Группа,
Пол
Количество испытуемых в подгруппе
Высокая самооценка внешности
Средняя самооценка внешности
Низкая самооценка внешности
8-й класс
М.
89
37(43%)
46(51%)
6(6%)
203 чел.
Ж.
114
32(28%)
64(56%)
18(16%)
10-й класс
М.
77
50(65%)
24(31%)
3(4%)
170 чел.
Ж.
93
38(41%)
42(45%)
13(14%)
Студенты
М.
46
30(65%)
14(31%)
2(4%)
138 чел.
Ж.
92
33(36%)
44(48%)
15(16%)
количество испытуемых
Анализ данных по 10-му классу и студентам показал, что, как и в 8-х классах, самооценка внешности девушек ниже, чем самооценка внешности юношей. Особенно велик разрыв в группе с низкой самооценкой. Процент учащихся с низкой самооценкой практически тот же, что и в 8-х классах, то есть изменение самооценки внешности при переходе в старшие классы в груше с низкой самооценкой не происходит. Совершенно иное положение в группах с высокой и средней самооценкой. Здесь у десятиклассников и студентов мы наблюдаем увеличение числа как юношей, так и девушек с высокой самооценкой внешности за счет уменьшения их числа в груше со средней самооценкой, по сравнению с восьмиклассниками. Беседы с учителями, преподавателями и испытуемыми показали, что одним из существенных факторов, определяющих этот процесс, является возникновение новых отношений между юношами и девушками, повышающее их самооценку. В группах с низкой самооценкой этот фактор срабатывает гораздо реже. Во всех возрастных группах самооценка внешности девушек ниже, чем юношей. Выделение различных груш испытуемых позволяло выявить факторы, определяющие ту или иную самооценку внешности. Рядом исследователей (А.А. Бодалев, А.Г. Гусев, В.Н. Куницына и др.) установлено, что основным ориентиром, определяющим самооценку внешности, является эталон сверстника. Поэтому, прежде чем перейти к анализу характеристик собственной внешности, мы определили методом ранжирования набор значимых качеств внешности сверстника с учетом принадлежности испытуемых к группам с разной самооценкой внешности. Все данные подвергнуты статистической обработке. Определение значимости различий проводилось на основе проверки нуль-гипотезы. Распределение сравниваемых величин предполагалось биноминальным. Применена методика обработки данных, используемая в психологических исследованиях (Р. Готтсданкер, Г.В. Суходольский). Различие считалось достоверным с вероятностью 0,95, если выполнялось условие:
где P1 и P2 – средние значения сравниваемых величин; S1,2 = P1,2 (1-P1,2) – дисперсии сравниваемых величин; N1,2 – число испытуемых в соответствующей группе;
M = N1+N2-2 – число степеней свободы; tм – параметры распределения Стьюдента (данная формула применена для определения значимости различий сравниваемых величин по всем изучаемым параметрам). Установлено, что основные качества внешности (рост, цвет глаз, ноги, некоторые другие) имеют одинаковую значимость для учащихся с разной самооценкой. Но есть и различия, причем проявляются они в зависимости и от возраста, и от самооценки, например: телосложение, цвет волос у юношей, некоторые другие. Выбор качеств в группе с низкой самооценкой представлен не так широко, как в других группах. Есть также другие различия в группах юношей и девушек с разной самооценкой, например, в 8-ом классе число значимых характеристик внешности сверстника у девушек разных групп примерно одинаково, у юношей же с низкой самооценкой оно существенно выше среднего. В 10-х классах, по сравнению с другими группами, максимальное число характеристик у юношей с низкой самооценкой. Возрастная динамика, изменения эталона внешности сверстника в группах с разной самооценкой совершенно различна и для ряда из них значимо отличается от показателей группы в целом. Указанные тенденции иллюстрируются данными таблицы 2. Таблица 2. Среднее число характеристик внешности сверстника на одного испытуемого Группа
Юноши
Девушки 8
10
класс
класс
В целом
2,6
2,0
Высокая самооценка
2,7
1,7
Средняя самооценка
2,4
Низкая самооценка
3,3
студенты
8
10
студенты
класс
класс
2,1
4,2
3,2
3,2
2,2
4,2
2,4
3,7
2,3
3,0
4,1
4,2
3,0
3,7
2,0
4,3
4,3
3,3
Особый интерес представляет выяснение качеств внешности, значимых для оценки собственной внешности. В этом плане набор значимых качеств внешности сверстника является до определенной степени абстрактным набором, который формируется под влиянием искусства, средств массовой информации и т.д.: иногда основу его может составлять внешность одного из сверстников, выступающая в качестве "идеального образца" в данной группе. Нас же интересовали в первую очередь значимые качества собственной внешности и их роль в формировании представления о собственной внешности. Эти качества могут не совпадать с перечнем качеств сверстника и их иерархией. Такой перечень был получен методом ранжирования и анализа свободных сочинений школьников и студентов, где описывалась собственная внешность с перечислением качеств, значимых для оценивания собственной внешности. Как и в характеристиках сверстников, набор значимых качеств девушек более разнообразен. В группах с разной самооценкой и у юношей, и у девушек перечень основных качеств и частотность упоминания ряда качеств существенно варьирует, например, телосложение, цвет глаз, рост - у девушек, цвет глаз и некоторые другие – у юношей. У юношей всех возрастных групп более развернутая оценка внешности представлена в группе с высокой самооценкой. При переходе от 8-го класса к 10-му отмечается существенный рост числа качеств, по которым идет самооценка, независимо от группы. Перечень в группе с низкой самооценкой существенно беднее. Это нельзя полностью объяснить небольшим числом испытуемых. Видимо, отражена сосредоточенность на качествах, вызывающих наибольшее беспокойство, и процесс компенсации за счет других качеств не происходит. У девушек более развернутая характеристика внешности в 8-ом классе в группе с высокой самооценкой, а также у десятиклассниц и студенток в группе с низкой самооценкой. Минимальное число характеристик в группе десятиклассниц со средней самооценкой. Имеются и возрастные различия. В целом перечень качеств, по которым происходит оценка собственной внешности в группах с разной самооценкой, имеет свои особенности. Он далеко не полностью совпадает с соответствующим перечнем, используемым при описании внешности сверстника, и не зависит от принадлежности испытуемого к группам с той или иной самооценкой внешности. Если обратиться к таблицам достоверности различий, то можно увидеть, что в группе девушек (и в целом, и с разной самооценкой) картина более динамична, чем в группе юношей. Число характеристик представлено в таблице 3. Таблица 3. Среднее число характеристик собственной внешности на одного испытуемого Группа
Юноши
Девушки 8
10
класс
класс
В целом
2,6
4,0
Высокая самооценка
2,8
4,1
Средняя самооценка
2,2
Низкая самооценка
2,0
студенты
8
10
студенты
класс
класс
3,1
4,7
5,1
4,7
3,4
5,2
6,8
5,1
3,9
2,6
4,6
2,7
3,2
2,6
3,0
4,2
7,5
7,2
Определение эталона собственной внешности позволяет увидеть "болевые" точки испытуемых, их значимость в глазах сверстников, что необходимо учитывать при составлении методики воспитательной работы. В третьей главе - "Влияние самооценки внешности и личности учащегося на его характерологические особенности и основные жизненные цели" - рассматриваются особенности представления испытуемое о собственной личности и ее самооценке. Этот вопрос необходимо изучать для обеспечения компенсации недостатков внешности за счет характерологических сторон личности, значимых для коллектива и обеспечивающих достаточно высокий статус в нем данной личности, и за счет предпочитаемых жизненных целей. В первую очередь была определена самооценка личности. Как и при оценивании внешности, испытуемые относили себя к одной из трех групп самооценок: удовлетворен собой (высокая), частично удовлетворен (средняя самооценка) и не удовлетворен полностью (низкая самооценка). Здесь нас, как и при определении самооценки внешности, интересовали два ее компонента - когнитивный, когда выступает только отнесение себя к какой-либо группе при субъективном знании себя, и эмоциональный, когда при свободных сочинениях высказывается отношение и к собственной внешности, и к себе как личности - от полного неприятия себя до неумеренного восхваления. В диссертации приведены примеры оценочного отношения к себе.
Затем была установлена взаимосвязь оценки испытуемыми своей внешности и самооценки личности. Корреляция достаточно высока и для всех групп примерно одинакова, хотя однозначной связи между самооценкой внешности и самооценкой личности не отмечается (см. табл. 4). Таблица 4. Коэффициент корреляции самооценки внешности и личности (по Чупрову)
8 класс
10 класс
Студенты
М
Ж
М
Ж
М
Ж
0,4
0,37
0,31
0,43
0,39
0,46
Сравнение данных таблиц говорит о том, что та или иная оценка своей внешности достаточно тесно связана с оценкой личности, что открывает определенные возможности для изменения статуса учащихся с низкой самооценкой внешности. Методом анализа свободных сочинений и ранжирования качеств определены значимые собственные характерологические качества, являющиеся основой для понимания и оценивания своей личности и качества сверстника. Отмечено, что в ряду собственных преобладающими являются качества, характеризующие отношение к другим людям и перечень их достаточно разнообразен. Отмечаются также различия в показателях разных групп самооценок, и в ряде случаев они достаточно весомы. Имеются также различия в показателях разновозрастных групп юношей и девушек. Выбор характерологических собственных качеств, как и качеств сверстника, существенно зависит от самооценки, возраста и пола. Так, например, общительность, отзывчивость, честность у девочек-восьмиклассниц называются чаще с падением самооценки, тогда как у десятиклассниц и студенток картина обратная. Такое качество, как доброта, во всех группах называется тем чаще, чем ниже самооценка внешности (это относится и к юношам). С целью компенсации недостатков внешности качествами личности можно попытаться использовать позитивные преобладающие качества (свои и сверстника) в работе с детьми различных групп самооценок при создании ситуаций, где такие качества могли бы проявиться (или сформироваться). Для определения ценностных ориентации, учета их в работе по коррекции общения и низкой самооценки была прослежена связь самооценки и основных жизненных целей (методика Махлах E.С. и др.). Ранжирование целей групп с разной самооценкой имеет различия. Относится это ко всем половозрастным группам. Например, у восьмиклассников-юношей с понижением самооценки растет стремление к удовлетворению от любого вида деятельности, стремление приносить пользу людям и падает стремление к получению одобрения со стороны других людей. Результаты бесед и наблюдений показали, что юноши стремятся наиболее эффективно выразить себя в полезной деятельности, повысить уверенность и вместе с тем у них отсутствует мотивация просто одобрения как такового, даже если оно связано с успешным выполнением этой же деятельности. Как правило, дискомфорт в общении не позволяет им сосредоточиться на ожидании похвалы и вместе с тем присутствует альтруистическая направленность, на которую может опираться педагог в своих воспитательных воздействиях. У девочек-восьмиклассниц, напротив, падает значимость стремления к удовлетворению от любого вида деятельности, отрешения к интеллектуальному развитию, но возрастает значимость стремления к жизни с комфортом и получения одобрения со стороны других людей. Как показали наши наблюдения и результаты дальнейших исследований, у девочек с низкой самооценкой выражена надежда на компенсаторные возможности - они представлены в виде семьи и профессии. Комфорт понимается как уют, преимущественно домашний. Планируя работу по коррекции общения, необходимо опираться на эти значимые факторы. У десятиклассников-юношей с низкой самооценкой на первое место выходят стремление к интеллектуальному развитию. Это можно рассматривать как средство повышения самооценки и вслед за этим - оптимизации общения. У десятиклассниц с низкой самооценкой повышается, по сравнению с другими группами, значимость стремления к удовлетворению от любого вида деятельности. В этой группе учащихся есть потребность выразить себя и в полезной для других деятельности, и в той, которая будет профессиональной (результаты бесед и дополнительного анкетирования). У студентов также имеются различия, но здесь, как правило, во всех группах, отличающихся самооценкой, наблюдается тенденция выразить себя через профессиональный вид деятельности, что объясняется социальным статусом студентов. Ранжирование целей, их различия в группе студентов могут объясняться и спецификой ВУЗа (педагогический), и личностными установками. Вместе с тем, полученные по этому контингенту данные могут быть небесполезны и для изучения ценностных ориентации в других ВУЗах, и для осуществления коррекции общения в данной социальной группе. В четвертой главе - "Особенности общения учащихся с различной самооценкой внешности" - было предпринято изучение влияния самооценки внешности и самооценки личности на общение. Основные вопросы исследования: 1) сказываются ли самооценка внешности и самооценка личности на частоте контактов; 2) каков характер общения у лиц с различной самооценкой. Мы изучали, ориентируясь на работы А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и др., характер желаемого неофициально-делового общения и характер досугового общения. В предпочитаемые партнеры общения входили родители, друзья, учителя (преподавателя). Применялось открытое анкетирование. Были определены значимые виды деятельности: общественно-полезная, практическая (преимущественно домашняя полезная работа), учебно-познавательная и отдельно выделен досуг. Анализ видов деятельности проводился с учетом лиц, в нее вовлекаемых. Здесь же мы изучали, довольны или недовольны положением в коллективе представителя разных групп самооценок. Результаты следующие: 1. Выбор партнеров по общественно-полезной деятельности у юношей, как правило, связан с самооценкой внешности; у девушек такой четкой связи не отмечается. 2. В выборе партнеров по практической деятельности в группах с разной самооценкой отмечается существенно различная возрастная динамика. 3. Выбор партнеров по учебно-познавательной деятельности зависят от самооценки внешности. 4. Отмечается низкое число выборов учителей (преподавателей) в качестве партнеров по деятельности во всех опрошенных группах. 5. Расхождение между реальным и желаемым характером общения может быть причиной дискомфорта испытуемых. 6. Во всех группах юношей положение в коллективе коррелирует с самооценкой внешности, в то время как в группе девушек эта связь неоднозначна (Табл.5). Данные по изучению предпочитаемого общения нам были необходимы для осуществления компенсаторной и коррекционной работы с учащимися, имеющими низкую самооценку внешности и испытывающими трудности в общении. Таблица 5. Оценка положения в коллективе (в %)
Самооценка внешности
8 класс доволен
10 класс не доволен
доволен
Студенты не доволен
доволен
не доволен
М.
Ж.
М.
Ж.
М.
Ж.
М.
Ж.
М.
Ж.
М
Ж.
Высокая
93
70
7
30
83
92
17
8
90
86
10
14
Средняя
67
62
33
38
71
78
39
22
78
91
22
9
Низкая
0
33
0
67
50
40
50
60
0
90
0
10
В пятой главе – "Психолого-педагогические условия коррекции общения детей с низкой самооценкой внешности" - рассматриваются способы и методы оптимизации общения, коррекции самооценки внешности и личности подростков (8 класс), старшеклассников (10 класс) и студентов (II курс). Формирующий эксперимент был проведен в средней школе г. Барнаула с привлечением студентов института культуры и в одной из групп педагогического института. Мы выделили основные направления: 1. Коррекция внешности и ее самооценки. 2. Повышение общей самооценки личности. 3. Оптимизация общения как путь изменения самооценки внешности и личности. В рамках каждого из этих направлений были разработаны конкретные методы. Реализация методов осуществлялась при помощи педагогического консилиума (мы обращались к разработкам теории и практики педагогики сотрудничества - Ю.К. Бабанский и др.) с опорой на методику Н.В. Тамариной "Выбор участников совместной деятельности". Методом компетентных судей осуществлена проверка адекватности самооценок. Процент расхождений в целом невелик, он несколько растет у лиц с заниженной самооценкой. В коррекционной работе эти особенности учитывались. Реализация первого направления осуществлялась с активным участием модельеров, парикмахеров, балетмейстеров и др.; основу второго направления составили значимые для школьников виды деятельности, где бы они могли проявить себя наиболее успешно; в структуру третьего направления входили два ведущих вида деятельности: профориентационная и деятельность факультатива "Этика и психология семейной жизни". В основу работы по оптимизации общения были положены теоретические разработки А.А. Бодалава, Б.Ф. Ломова, В.Н. Панферова и практические методы, изложенные в работах А.С. Золотняковой, А.В. Мудрика и др. Деятельность всех направлений осуществлялась в рамках психологической службы. Каждый участник эксперимента имел развернутый план действий. В данной главе описан ход эксперимента, проанализированы причины удач и неуспеха, на основании выводов составлены психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей. На наш взгляд, в работе с восьмиклассниками наиболее ощутимые результаты были получены при реализации 1-го направления (коррекция внешности), с десятиклассниками — при реализации внедрения методов оптимизации общения в профориентационной деятельности, и со студентами достаточно успешно определены теоретические проблемы изучения самооценки личности. Однако не следует ограничиваться именно такой эффективностью - необходимо успешно внедрять методы по всем направлениям, изыскивать в дальнейшем и новые направления, и новые методы коррекции общения. В заключении - подводятся итог исследования проблемы взаимосвязи самооценки внешности, самооценки личности и общения. Намечены пути дальнейшего изучения проблемы. Сделаны основные выводы: 1. Самооценка внешности в разных половозрастных группах различна. Ее формирование всегда связано с эталоном внешности сверстника. 2. Самооценка внешности коррелирует с самооценкой личности, показатели достаточно высоки во всех возрастных группах и примерно одинаковы. 3. Ранжирование собственных характерологических качеств показало наличие существенных различий у испытуемых разных половозрастных групп с разной самооценкой; выбор качеств сверстника такой связи не показал. 4. Формирование самооценки личности связано с ценностными ориентациями этой личности. 5. Выбор партнеров по общению существенно зависит от самооценки внешности во всех половозрастных группах. Настораживает, низкий процент выбора учителей (преподавателей) во всех видах общения. 6. Скоррелированность самооценки внешности и положения в коллективе зависит от пола и возраста. 7. Необходимо создание программы воспитательной работы с целью повышения самооценок и оптимизации общения на основе рассмотренных особенностей с учетом профиля школы, особенностей коллектива учащихся и учителей, специфики города и села. Составной частью такой программы должна быть работа по изучению восприятия школьником самого себя, осуществляемая школьным психологом и учителями с учетом структуры личности каждого ученика. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Ершова Л.Д., Лукьянова З.Н. Наставнику - о психологии молодого рабочего (материал в помощь лектору). Барнаул, 1977, 24 с. 2. Лукьянова З.Н. Внешний облик школьника как компонент самооценки //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по социальной перцепции. М., 1979, С.16. 3. Лукьянова З.Н. Опыт применения результатов социальной перцепции для осуществления индивидуального подхода к учащимся //Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. Тезисы докладов пятой республиканской научно-практической конференции. Минск, 1979. С.186-189. 4. Лукьянова З.Н. О формировании самооценки внешности школьника //Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении в свете Постановления ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы". Тезисы докладов республиканской конференции. Гродно, 1980. С.81-82. 5. Лукьянова З.Н., Ярлыков Г.И. Социальная психология и эстетика о формировании и развитии самооценки //Межпредметные связи в учебном процессе ВУЗов культуры. Тезисы к научно-методической конференции. Барнаул, I980. С.68-71. 6. Лукьянова З.Н., Ярлыкова Н.Г. Роль куратора в процессе подготовки студента к работе на селе //Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. Барнаул, 1981. С.65-68. 7. Лукьянова З.Н. Об учете личностных особенностей при вовлечении учащихся в органы самоуправления //Социально-педагогические проблемы самоуправления. Тезисы к межвузовской научно-практической конференции. Барнаул, 1982. С.187-189. 8. Лукьянова З.Н. К вопросу о социально-перцептивных аспектах общения //Вопросы методологии и методики исследования условий, тенденций и перспектив развития культуры сибирского села. Тезисы докладов к межвузовской конференции. Барнаул, 1983. С.249-251.
9. Лукьянова З.Н., Тамарина Н.В. О воспитании подростков с синдромом дисморфофобии //Личность в системе общественных отношений. Социальнопсихологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Ч.З. Тезисы научных сообщений советских психологов к УХ Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. С.693-694. 10. Лукьянова З..Н. Учет значимых личностных свойств подростков в воспитательной работе учителя //Совершенствование психолого-педагогические подготовки студентов педвуза. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1984. C.106-111. 11. Ельчанинов В.А., Лукьянова З.Н. От отношении форм общения к образу их жизни //Динамика общественного сознания в условиях перестройки. Тезисы к межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 1988. С.251-255. 12. Лукьянова З.Н. Роль самооценки в профессиональном становлении студента института культуры //Реформа школы и проблемы совершенствования отбора, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Тезисы к межвузовской научно-практической конференции. Барнаул, 1988. С.146-147. 13. Лукьянова З.Н. Самооценка личности как фактор интенсификации учебного процесса в ВУЗе культуры. Тезисы к научной конференции. Барнаул, 1988. С.58-60. 14. Лукьянова З.Н. Влияние представления подростка о своей внешности и понимания им своей личности на общение с другими людьми //Непрерывное образование и новое педагогическое мышление. Сборник тезисов к научно-практической конференции. Барнаул, I989.C.101-103. 15. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми //Вопросы психологии, 1989, №3. C.71-75. 16. 16. Лукьянова З.Н. Влияние личностных самооценок на общение школьников и студентов //Актуальные проблемы социального развития региона. Аннотированные тезисы выступлений участников секции социологии первых Алтайских межрегиональных чтений философов, экономистов и социологов. Барнаул, 1989. С.29. 17. Лукьянова З.Н. Роль семьи в формировании у школьников самооценки внешности //Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни. Тезисы к научной конференции. Барнаул, 1989. C.135-139.