GUÍA MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS ESTUDIANTES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

GUÍA MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ANA REYNA MUÑOZ DE LA PARROQUIA LA UNIÓN DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores

Autor: DANNY MELITON MEZA ARGUELLO Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN GUÍA MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ANA REYNA MUÑOZ DE LA PARROQUIA LA UNIÓN DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021 Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores Autor: DANNY MELITON MEZA ARGUELLO

Lisseth Vanessa Moreira Ramirez, Mg.

f._____________________

DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, PhD.

f._____________________

CALIFICADOR Mayelin Madrigal Contrera, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA f.____________________

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Danny Meliton Meza Arguello portador de la cédula de ciudadanía No. 080460323-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Danny Meliton Meza Arguello CC. 0804603231

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado: GUÍA MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ANA REYNA MUÑOZ DE LA PARROQUIA LA UNIÓN DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021 realizado por el maestrante: Danny Meliton Meza Arguello con cédula: No 0804603231, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12/09/2020 Atentamente,

Mg. Lisseth Vanessa Moreira Ramírez

vi

AGRADECIMIENTOS El agradecimiento se lo dirijo en primer lugar a Dios, por darme la vida y la fuerza de seguir adelante días tras días para conseguir esta meta que me he propuesto. A mis padres por el apoyo que me han dado, por su amor y cariño sincero que me dan aliento para conseguir los objetivos propuestos.

De igual manera agradezco a los docentes de este programa de maestría, por haber impartido sus sabios conocimientos. A la directora de tesis a la Mg. Lisseth Moreira, por su aportación y ayuda total durante este proceso de investigación.

También quiero demostrar un agradecimiento infinito a la Escuela de Educación General Básica Ana Reyna Muñoz, en especial a los estudiantes del tercer año paralelo “A”, del mismo modo a la Lcda. Amparito Arguello por su colaboración durante el proceso de investigación.

Finalmente, agradezco a todas las personas que han aportado de forma positiva en mi vida, ya que de alguna forma han sido parte de este logro alcanzado. ¡Muchas gracias!

vii

DEDICATORIA Le dedico este logro alcanzado a Dios por darme salud y vida, por sus bendiciones y porque gracias a él puedo cumplir cualquier meta que me proponga, siempre he contado con su ayuda y protección. A mis padres Meliton Meza y Amparito Arguello por su apoyo total, ya que son una fuente importante de inspiración. De igual manera a mis hermanos Lizandro Meza y Nathaly Meza por ser parte de mi familia. Finalmente, les dedico este trabajo investigativo a todas las personas que aportan con un granito de arena al progreso de la educación y la sociedad en este lindo País llamado Ecuador.

viii

RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general desarrollar el lenguaje oral mediante la implementación de una guía musical en los estudiantes del Tercer Año Paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”. La metodología que se utilizó para el estudio se basó en un enfoque cuantitativo, siendo el tipo de investigación explicativa, con un diseño cuasiexperimental, debido a que se realizó un pretest y un post-test. La muestra estuvo conformada por 22 estudiantes. El instrumento de recogida de datos fue la lista de cotejo apoyada de la observación directa como técnica. Se presentó un análisis de datos basados en las técnicas de la estadística descriptiva y análisis de contenido. Como primer resultado se obtuvo que los estudiantes tienen poco desarrollado el lenguaje oral; como segundo resultado se obtuvo que la aplicación de la guía musical les gustó y motivó a los estudiantes, debido a que se trabajó con actividades y recursos didácticos como: Sonidos de instrumentos musicales, ejercicios de repetición, imitación de sonidos, canciones, poesías cortas, adivinanzas, trabalenguas y contrarios cantados, en donde también se pudo evidenciar una mejoría considerable en el desarrollo del lenguaje oral de los educandos en el transcurso de la aplicación de la guía. Finalmente, como tercer resultado se obtuvo que la propuesta de intervención, en este caso la guía musical aportó con un 10,56% al desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes. Los indicadores que más se fortalecieron fueron gramática y vocabulario.

Palabras clave: Guía; música; lenguaje hablado .

ix

ABSTRACT The general objective of this research work was to develop oral language through the implementation of a musical guide in students of the Third Ear Parallel “A” of Basic General Education “Ana Reyna Muñoz” School. The methodology used for the study was based on a quantitative approach, the type of research being explanatory, with a quasi-experimental design, due to the fact that a pre-test and a post-test were carried out. The sample consisted of 22 students. The data collection instrument was the supported checklist of direct observation as a technique. A data analysis based on descriptive statistical techniques and content analysis was presented. As a first result, it was obtained that students have little developed oral language; As a second result, it was obtained that the application of the musical guide liked and motivated the students, due to the fact that they worked with activities and didactic resources such as: sounds of musical instruments, repetition exercises, imitation of sounds, songs, short poems, riddles, tongue twisters and sung opposites, where a considerable improvement in the oral language development of the learners was also evidenced during the application of the guide. Finally, as a third result, it was obtained that the intervention proposal, in this case the musical guide, contributed 10.56% to the development of the students' oral language. The indicators that were most strengthened were grammar and vocabulary.

Keywords: Guide; music; spoken language.

x

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ................................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes…………………………………………………………………….1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ....................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación ....................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 5

1.5.1.

Objetivo general. .............................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. ....................................................................................... 5

2.

Revisión de la literatura ................................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos ....................................................................................... 6

2.1.1.

Guía metodológica ........................................................................................... 6

2.1.2.

Música ............................................................................................................. 6

2.1.2.1.

Elementos de la música .................................................................................... 6

2.1.2.2.

Importancia de la música en la educacion primaria ........................................... 7

2.1.2.3.

Poesia y música ................................................................................................ 8

2.1.2.4.

Las canciones ................................................................................................... 9

2.1.2.5.

Adivinanzas y trabalenguas .............................................................................. 9

2.1.3.

Lenguaje oral ................................................................................................. 10

2.1.3.1.

Funciones del lenguaje oral ............................................................................ 10

2.1.3.2.

Desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral .......................................... 10

2.1.3.3.

El desarrollo de la comptencia comunicativa .................................................. 12

2.1.3.4.

Factores que inciden en el desarrollo del lenguaje oral ................................... 12

2.1.3.5.

Dificultades que inciden en el desarrollo del lenguaje oral .............................. 13

xi 2.1.3.6.

Relación entre el lenguaje oral y escrito ......................................................... 15

2.1.4.

Evaluación estudiantil .................................................................................... 15

2.2.

Predicción científica ....................................................................................... 16

2.2.1.

Hipótesis ........................................................................................................ 16

3.

Metodología de la investigación ................................................................... 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 17

3.1.1.

Enfoque.......................................................................................................... 17

3.1.2.

Diseño ............................................................................................................ 17

3.1.3.

Tipo de investigación ..................................................................................... 17

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 18

3.2.1.

Población ....................................................................................................... 18

3.2.2.

Muestra .......................................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................ 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 19

3.4.1.

Técnicas observación directa .......................................................................... 19

3.4.2.

Instrumento lista de cotejo .............................................................................. 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 20

3.5.1.

Técnica estadística descriptiva........................................................................ 20

3.5.2.

Análisis de contenido ..................................................................................... 21

4.

Resultados ..................................................................................................... 22

4.1.

Primer resultado: Pre-test del desarrollo del lenguaje oral ............................... 22

4.1.1.

Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al pre-test aplicado..................... 25

4.1.2.

Análisis global del primer resultado ............................................................... 26

4.2.

Segundo resultado: Guía musical como estrategia metodológica..................... 26

4.3.

Tercer resultado: Post-test del desarrollo del lenguaje oral.............................. 28

4.3.1.

Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al post-test aplicado ................... 30

xii 4.3.2.

Anรกlisis global del tercer resultado ................................................................. 32

4.3.3.

Relaciรณn entre el pre-test y post-test de la investigaciรณn ................................. 32

5.

Discusiรณn ....................................................................................................... 34

6.

Conclusiones y recomendaciones ................................................................. 36

6.1.

Conclusiones .................................................................................................. 36

6.2.

Recomendaciones........................................................................................... 36

7.

Referencias bibliogrรกficas ............................................................................ 38

8.

Anexos........................................................................................................... 42

1

1. INTRODUCCIÓN La educación musical se plantea como un proceso destinado fundamentalmente al desarrollo de las facultades humanas, es decir, no está solo en función de los músicos, sino que esta direccionada hacia una formación integral que potencia las cualidades intrínsecamente humanas y que ayuda a la formación de seres sensibles, inteligentes y hábiles para la convivencia (Martínez & Acosta, 2016).

La música como estrategia didáctica es un complemento importante para favorecer el desarrollo del área afectiva, social, cognitiva y motora del individuo permitiéndole desenvolverse en cualquier contexto. La misma aporta significativamente para el aprendizaje en distintas áreas del saber cómo: Matemáticas, escritura, lectura, Literatura y Estudios Sociales (Cabedo & Díaz, 2015).

1.1.

Antecedentes Un primer antecedente constituye el artículo científico de Martínez & Acosta (2016)

el cual muestra el resultado de la sistematización de la experiencia en educación musical para la primera infancia, denominada aprestamiento, la misma consiste en una propuesta surgida desde la pedagogía musical, estructurada en 6 componentes de clases que organizan y estructuran los contenidos, para favorecer aspectos del desarrollo de niños entre 2 a 5 años.

Como resultado refleja la importancia de la música en los procesos de desarrollo físico, emocional, cognitivo y social de los niños, con la finalidad de aportar a su presente y futuro, y de esta forma contribuir a una sociedad positiva y más amable.

Una problemática similar abordó Panchi, Lara, Panchi, Panchi & Villavicencio (2019) en su artículo científico, el cual tuvo como objetivo determinar la influencia de la música en el desarrollo emocional y motriz de los niños de 8 a 10 años. Bajo un muestreo intencional no probabilístico, se seleccionaron 40 niños para un grupo de control y 41 para un grupo experimental. Como resultado se evidencia las potenciales de la música como método docente educativo, al obtener el grupo experimental mejores criterios psicomotrices y emocionales que los obtenidos por el grupo de control.

Una última investigación consultada fue el artículo científico de Acebes & Giraldez (2019) con el tema “El papel de la musicoterapia en el tratamiento del TDAH” con el objetivo de emplear la Musicoterapia en el tratamiento de este trastorno. Para ello se ha

2 llevado a cabo una investigación cualitativa cuyas principales técnicas de recolección de datos son la entrevista y el diario del entrevistador. Los resultados sugieren que esta disciplina se puede desarrollar en centros de atención o educación especial, en escuelas de música y en colegios. Además, todos los informantes claves y musicoterapeutas coinciden en la opinión de que este tipo de intervención puede ser efectiva y la recomiendan como tratamiento complementario.

Las investigaciones anteriores demuestran como la música puede influir en la educación actual, es decir, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También es importante decir que estos estudios se centran en estudiantes de la Educación General Básica, incluso en la enseñanza superior. Por lo tanto, es fundamental que se siga realizando estudios e investigaciones de cómo la música puede favorecer en diferentes áreas como por ejemplo temáticas de Lengua y Literatura.

1.2.

Delimitación del problema La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) mediante

el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) en su informe mencionan que aproximadamente 540.000 estudiantes realizaron pruebas en el (2015), en una muestra representativa de alrededor de 29 millones de jóvenes de las escuelas de 72 países y economías participantes; es necesario señalar que las pruebas fueron en ordenadores y la evaluación duró un total de dos horas por estudiante. Lo más relevante es que resaltan a América Latina y el Caribe por ser los más desfavorecidos en el ranking Internacional de calidad educativa.

Por otra parte, en el caso particular de Ecuador la UNESCO (2015) en su informe anual de calidad educativa, menciona resultados poco representativos en áreas de lectura y escritura en donde estudiantes de 3er y 6to grado se encuentran igual o por debajo de la media regional, según lo refleja el Tercer Estudio Regional y Comparativo de la calidad de la Educación (TERCE) aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la Educación (LLECE) en el año 2013.

Lahoza (2013) menciona “El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de la educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a los estudiantes realizar un aprendizaje satisfactorio” (p.214). Es decir, sobre él se fundamentarán todos los conocimientos posteriores como la lectura y escritura. Sin embargo, el lenguaje

3 oral, no siempre ha gozado de esta consideración, los docentes siempre han tomado al lenguaje escrito como su centro de atención. El lenguaje oral no era considerado objeto de enseñanza estructurada. Se exigía a los estudiantes su competencia, como si esta llegara de forma natural, por el simple hecho de hablar (Lahoza, 2013).

Durante una experiencia laboral en el tercer año de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz” de la Parroquia “La Unión” se pudo evidenciar problemas en el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes, los mismos tenían dificultades en indicadores como: Expresión oral, vocalización, articulación de las palabras, gramática y vocabulario etc.

Por lo tanto, lo que se pretende es implementar métodos de aprendizaje innovadores para fortalecer y desarrollar el lenguaje oral en los estudiantes.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo la creación de una guía musical favorece al desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes del Tercer Año Paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”, periodo lectivo 2020 – 2021?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. 

¿Qué desarrollo del lenguaje oral poseen los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”?



¿Qué actividades didácticas se debe aplicar para el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”?



¿Cómo fortaleció la aplicación de la guía musical en el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”?

4

1.4.

Justificación de la investigación El lenguaje oral es la capacidad humana por excelencia, es aquella que distingue a los

seres humanos de los animales; el habla permite a las personas exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos y deseos, por lo cual, esto permite ponernos en contacto directo con los demás. Es necesario resaltar que el lenguaje oral es determinante en el desarrollo mental y el proceso de socialización del ser humano; la adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio favorece el desarrollo del proceso mental y social, ya que pone en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación, generalización y abstracción (Díaz, 2009).

Por lo tanto, mediante la guía musical como estrategia metodológica innovadora lo que se desea es desarrollar esta competencia en los estudiantes para que tengan la capacidad de comunicarse verbalmente y lingüísticamente con efectividad y claridad. Los beneficiados son los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reina Muños”. También todas las personas que les interesen la educación, innovación, enseñanza y aprendizaje por medio de la adquisición de la lectura.

La relevancia social de la investigación se plantea dentro del marco del Plan Nacional de Desarrollo Toda una vida (2017-2021) en el eje 1: Derechos para todos durante toda una vida, objetivo1. Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas, política 1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.

De tal manera, la investigación tiene una implicación práctica al contribuir a una problemática que se presenta en las Unidades Educativas, lo que se aspira es cambiar un modelo de educación tradicional por un modelo innovador, los nuevos docentes deben adquirir facultades y competencias de creatividad e innovación; buscar propuestas y alternativas a las dificultades de aprendizaje que poseen los estudiantes para desarrollar una educación de calidad y calidez.

La investigación es viable ya que cuenta con los recursos instituciones, personales, materiales y económicos fundamentales para efectuar la misma. La indagación tiene como

5 aporte al campo del conocimiento, el desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes mediante la guia musical, que sirve para afirmar o contrastar con la hipótesis del estudio realizado.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Desarrollar el lenguaje oral mediante la implementación de una guía musical en los estudiantes del Tercer Año de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”, periodo lectivo 2020 - 2021.

1.5.2. Objetivos específicos. 

Diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral que poseen los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”.



Aplicar una guía musical para el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”.



Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de la guía musical en el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”.

6

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Fundamentos teóricos 2.1.1. Guía metodológica.

La guía es un instrumento de apoyo, no una regla estricta a ser seguida, ya que las realidades en las Unidades Educativas o en el proceso de enseñanza-aprendizaje son distintas, por lo cual, la guía debe ser adaptada a la realidad de cada contexto según la necesidad (Pérez & Bayés, 2017). Por otra parte, una guía metodológica se caracteriza por ser flexible en su aplicación; debe estar estructurada por varios pasos de acuerdo con los principios que rigen el proceso pedagógico (trabajo en conjunto, formación integral, educación en valores, desarrollo de capacidades, trabajo por proyectos, evaluación constante etc.), con un enfoque sistémico reflejado en la relación de los elementos que la conforman (Mass, et al., 2011).

2.1.2. Música.

La música es la parte principal de la educación porque se introduce desde el primer momento del alma del niño y la familiariza con la belleza y la virtud (Platón citado por Díaz, Morales & Díaz, 2014) La música es un lenguaje bien recibido y entendido en todas las culturas existentes, es una herramienta indispensable en la labor diaria de los docentes, y una forma de comunicación que niños y niñas comprenden y les hace felices. Su valor es invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral, incluyendo la socialización, la creatividad, el lenguaje, la coordinación psicomotriz, la memoria, entre otros (Panchi, et al., 2019).

La música además de ser una expresión artística, puede ser utilizada como recurso pedagógico que favorezca el desarrollo intelectual, motriz y de lenguaje en los niños y niñas en edad preescolar y escolar, a través del fortalecimiento de procesos cognitivos como la memoria, la atención, la motivación y la percepción (Díaz, et al., 2014).

2.1.2.1. Elementos de la música.

Latham (2002); Campbell, Greated & Myers (2006); Lindley, Campbell & Greated (2007) & Aldwell, Schachter & Cadwallader (2010) citados por Piñeros (2016) señalan en sus diversas obras consultadas, los elementos básicos de la música, que son las siguientes:

7  Altura: Es la ubicación (baja o alta) de un tono.  Intervalo: Es la relación entre dos alturas o tonos, es decir, se trata de la diferencia entre dos alturas.  Escalas: Las notas se pueden arreglar u organizar en una variedad de escalas y modos; en la teoría de la música occidental, la octava se divide en una serie de 12 tonos, llamada escala acromática, en el cual el intervalo entre dos tonos adyacentes se denomina semitono.  Ritmo: El ritmo es producido por la secuencia ordenada de sonidos y silencios en el tiempo.  Melodía: Es una serie de tonos que suenan en sucesión y típicamente se mueven hacia el climax o tensión que busca resolver una parte de una canción hacia un estado de descanso. 

Armonía: Es el estudio de sonoridades verticales en la música; la sonoridad vertical es producida por las relaciones de alturas que ocurren conjuntamente, es decir que se presentan al mismo tiempo. (p.64-65)

2.1.2.2. Importancia de la música en la educación primaria.

Gardner (citado por Berg, 2015) en su teoría de las inteligencias múltiples afirma: “La música estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de las matemáticas, el lenguaje y las habilidades espaciales” (p.16). En este sentido, Berg (2015) señala algunas aportaciones de la música en la educación:  Enriquece notablemente el desarrollo auditivo.  Permite una adecuada ordenación del sistema psicomotriz.  El carácter lúdico de la música permite que exista una gran motivación por parte de los estudiantes.  Favorece el desarrollo y la evolución de una sociedad plural y democrática, debido a que la música es un lenguaje universal y multicultural.  Favorece la socialización de los alumnos, gracias a las posibilidades perceptivas y expresivas de la música y a las diferentes formas de agrupamiento que en la misma se puede dar.  El desarrollo de capacidades tales como la confianza, la desinhibición o la autoestima, se enriquecen permitiendo un mejor equilibrio personal-individual del estudiante (p.16).

8 Por otra parte, Figueras (citado por Berg, 2015) menciona que la música favorece a capacidades y aptitudes de carácter cognitivo, complementando lo anteriormente expuesto:  El desarrollo de la escuela y de la atención por parte del estudiante, tratando de alejarse de la audición poco útil e irreflexiva.  El desarrollo de la memoria, partiendo de pequeñas series de sonidos y llegando a fragmentos ejecutados por el propio estudiante.  El desarrollo del análisis, a partir del cual el estudiante es capaz de trabajar los fragmentos de una obra partiendo de las diferencias y las semejanzas, de las variaciones que puedan existir y de otras cuestiones que mantienen despierta su capacidad analítica.  El desarrollo de la creación e imaginación, que caminan en paralelo con la improvisación, dando rienda suelta a la autonomía desarrollada a lo largo de la formación del estudiante.  Finalmente, el desarrollo de la sensibilidad, como ya se señaló anteriormente, el concepto o idea que se forja acerca de una obra o fragmento es personal y difícilmente universal, pero en una sólida evolución del sentido crítico, será importante el desarrollo de las emociones a través de la escucha o la ejecución (p.16-17).

2.1.2.3. Poesía y música.

En el símbolo todo satisface a sí mismo, el símbolo perfecto carece de toda noción adjetiva. La palabra tiene un valor simbólico, pero no llega a la sustancialidad del símbolo, el símbolo perfecto de una sensación es una recreación en forma tonal, el lenguaje no obra más que por alegorías mientras que la música obra por entidades. Música: lenguaje de ultrasensaciones. Poesía: lenguaje de ultra-imágenes (Piquer, 2019).

La poesía es una manifestación de la belleza o del sentimiento por medio de la palabra. Platón se refiere al lenguaje de los poetas tan distinto del lenguaje cotidiano y lo explica porque el poeta al expresarse poéticamente está poseído por un Dios y lo que dice son las palabras que le inspira la divinidad (Siguan, 2019). Consecuentemente, la música es un arte que representa una combinación lógica de sonidos que permiten agradar al oído según las leyes que lo rijan. En la educación actual los recursos musicales se han convertido en importantes herramientas para el desarrollo de los procesos formativos de los niños y niñas (Panchi, et al., 2019).

9 2.1.2.4. Las canciones.

La música por si misma tiene la facilidad de generar sentimientos y emociones en las personas, esta capacidad busca desarrollar en los niños habilidades propias de la inteligencia emocional tales como: automotivación, autocontrol y fomento de habilidades sociales. Por lo cual, la misma se la puede expresar en canciones, ya que este género literario, generalmente en verso, se le añade música, tono y melodía para ser cantada (Panchi, et al., 2019).

La canción está presente como recurso en las metodologías musicales del siglo XX (Pascual citado por Martínez & Acosta, 2016), además estimula el desarrollo del lenguaje y la comprensión del mismo, a través de las formas literarias contenidas en las canciones y la conciencia fonológica desprendida de la apropiación de los textos en ellas contenidos. Las canciones también estimulan la imaginación y la fantasía, por medio de las cuales se generan relaciones sustantivas entre lo que se conoce y lo que se aprende, y de esta forma se va estructurando rutas asociativas venidas del asombro y la alegría al cantar (Martínez & Acosta, 2016).

La canción infantil, además de contener valor lúdico y de preservación de la tradición y la cultura (Corral citado Martínez & Acosta, 2016), fortalece aspectos sociales y emocionales porque permite que los niños se conecten con los demás y desarrollen empatía (Martínez & Acosta, 2016).

2.1.2.5. Adivinanzas y trabalenguas.

Las adivinanzas son enunciados en forma de rima, se trata de enigmas sencillos que permiten aprender palabras de manera amena, desarrollar la comunicación, el lenguaje y el habla. Las mismas por lo general están dirigidas para niños y niñas del campo educativo. Por otra parte, los trabalenguas son frases o términos cuya pronunciación es muy complicada.

Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una expresión o manera de hablar que resulte clara, precisa y efectiva (Montoro, 1984).

Las adivinanzas y los trabalenguas tienen un altísimo componente interactivo, pragmático, cosa que exige a la semiótica el desarrollo de conceptos que le abran el campo teórico de la interacción, más allá de las nociones de sociosemiótica y de los dispositivos de intercambio entrañados en los mismos textos (Agelvis, 1998).

10 2.1.3. Lenguaje oral.

El lenguaje oral es un instrumento fundamental para el aprendizaje de los niños, el mismo se define como la capacidad de comunicarse verbalmente y lingüísticamente con claridad y efectividad. Es necesario señalar que el método principal de comunicación con las demás personas es el lenguaje oral, el cual fluye por medio de la voz (Salvador, 2008). Desde otra perspectiva trabajos de Vitgosky (citado por Lahoza, 2013) señalan: “Que el lenguaje oral es una herramienta básica para organizar el pensamiento, razonar y reflexionar” (p.214).

2.1.3.1. Funciones del Lenguaje oral.

El lenguaje es el instrumento de comunicación exclusivo del ser humano y cumple múltiples funciones: obtener y trasvasar comunicación, dirigir y ordenar el pensamiento, permite imaginar, planificar y regular (Pérez & Salmerón, 2006). De tal manera, Lahoza (2013) menciona que existe dos funciones básicas del lenguaje oral: Comunicación y representación. 

Comunicación: El lenguaje permite la comunicación entre las persona, de esta manera se convierte en un instrumento útil de socialización, a la vez sirve para satisfacer las necesidades básicas para expresar sentimientos, emociones, ideas, dudas y para regular el comportamiento de los demás.



Representación: El lenguaje oral es un instrumento de codificación del pensamiento; permite organizarlo, ayuda a la reflexión y a la conceptualización. El ejercicio de esta funcion tiene enormes repercusiones en el desarrollo cognitivo de las personas, puesto que hace progresar las capacidades mentales superiores enlazadas en los procesos de aprendizaje, como son la abstracción, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de representar personas, objetos etc. (p.215).

2.1.3.2. Desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral.

El lenguaje oral implica una serie de habilidades lingüísticas que incluyen la conciencia fonológica, el vocabulario receptivo y expresivo, habilidades narrativas y el conocimiento conceptual (Arango, et al., 2018). En este sentido, Pérez y Salmerón (2006) señalan los componentes del lenguaje desde una perspectiva lingüística. Como se puede analizar en la (Tabla 1).

11 Tabla 1 Componentes del lenguaje Componentes del Lenguaje

Expresión

Comprensión

Fonética Fonología

Morfosintaxis

Semántica

Pragmática

Articulación de los sonidos del habla

Uso de las estructuras de la lengua

Uso de concepto significativo del vocabulario

Uso adecuado del lenguaje según el contexto

Oír y discriminar los sonidos del habla

Comprensión de la estructura gramatical del lenguaje

Comprensión del vocabulario o del léxico. Conceptos significativos

Comprensión del lenguaje según el contexto

Nota: Elaborado por Pérez & Salmerón (2006)

Los niños pasan por una serie de etapas en el cual el ambiente social y su percepción de la realidad se van transformando en lenguaje gracias a sus modelos de captación y experiencias que van aglomerando mientras pasa el tiempo (Willems, 2019). Por consiguiente, Condemarin (citado por Gálvez, 2013) distingue dos tipos de lenguaje: 

Lenguaje egocéntrico: El niño al hablar no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo está escuchando, por lo general habla de sí mismo y de temas que le conciernen. Se divide en tres categorías:

-

Ecolalia: Es una simple repetición se silabas y palabras, las repite por placer de emitirlas.

-

Monologo: Expresa en voz alta sus pensamientos sin direccionarlos a otra persona, no hay función social, acompaña a la acción.

-

Monologo colectivo: Es la situación de dos o más niños, monologando simultáneamente, no hay intercambio cada uno habla para sí mismo.



Lenguaje socializado: Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal está adaptado al otro, el lenguaje adquiere forma de crítica, de observación del trabajo de los demás, de ruegos, de amenazas, de preguntas y de respuestas (p.31).

Por otro lado, Pérez y Salmerón (2006) describen y explican una etapa importante del niño en el desarrollo del lenguaje. Como se puede observar en la (Tabla 2).

12 Tabla 2 Etapas en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje Etapas en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje Edad

36-72 meses

Pragmática

Semántica

Morfo-sintaxis

Se afianza el uso del lenguaje - Acompaña de lenguaje a la acción en el juego - Realiza narraciones más complejas - Su discurso es más organizado - Comienza hacer descripciones - Relata con detalle cuentos escuchados - Le gusta jugar con el lenguaje e inventarse historias

Avances significativos en cuanto a la comprensión: - Oraciones que impliquen negación - Contrarios, adivinanzas, absurdos sencillos, bromas Aumento de vocabulario comprensivo y expresivo

Utiliza una gramática más compleja: - Conjugación verbal: uso adecuado de los distintos tiempos y modos - Concordancias de género y numero - Emplea oraciones subordinadas

Fonética y Fonología Pueden persistir errores en la pronunciación de la /r/ y simplificación de los sinfones que la contengan

Nota: Elaborado por Pérez & Salmerón (2006)

2.1.3.3. El desarrollo de la competencia comunicativa.

Al empezar el segundo ciclo de Educación infantil, la competencia comunicativa de los niños y niñas está suficientemente desarrollada para permitirles utilizar el lenguaje para la mayoría de funciones que requiere su relación con el entorno. El nivel de desarrollo no es homogéneo, sino que existen diferencias observables entre los niños (Lahoza, 2013). Por otra parte, Salvador (2008) menciona: “La competencia comunicativa ayuda al niño a cumplir otras funciones: hablar para reflexionar, organizar nuestras acciones, resolver problemas, regular el comportamiento de los demás, aprender sobre el mundo a través de la observación, la manipulación, la experimentación, suponer e imaginar.” (p.35).

2.1.3.4. Factores que inciden en el desarrollo del lenguaje oral.

El contexto social y ambiental en que el niño nace y crece juega un papel principal en el desarrollo de la comunicación, la lengua y el habla (Salvador, 2008). A continuación, Pérez y Salmerón (2006) señalan una serie de factores que inciden en el desarrollo del lenguaje oral:

13 Dentro de los factores extrínsecos o ambientales se puede mencionar situaciones de:  Hipoestimulación ambiental, derivada de casuística diferente: Ambiente cultural pobre, frecuentes

hospitalizaciones,

conflictos

familiares

que

entorpecen

el

intercambio

comunicativo y afectivo, es decir, si el niño no recibe un input lingüístico o no participa en situaciones comunicativas con hablantes más competentes; su contexto empobrecido de experiencias y estímulos puede provocar un retraso del lenguaje tanto a nivel pragmático, receptivo y expresivo.  Sobreprotección: Al niño no se le posibilita el contacto con elementos que generen experiencias de aprendizaje, el adulto se anticipa a sus necesidades, envolviendo al niño en un ambiente que no le deja interaccionar activamente, dejando como consecuencia un retraso en el lenguaje tanto a nivel pragmático, receptivo y expresivo.

Dentro de los factores intrínsecos se puede señalar lo siguiente:  Nivel cognitivo: Un nivel cognitivo bajo o inmaduro genera retrasos en la comunicación y en el lenguaje receptivo y expresivo  Aspectos individuales: Se resalta los de tipo orgánico como las pérdidas auditivas, los síndromes (factores de orden genético), las lesiones cerebrales (de orden neurológico) o las malformaciones anatómicas y sus disfunciones.  La audición: Es el sentido más importante ligado al lenguaje oral. El oído es el primer filtro del estímulo sonoro que le convierte en impulso nervioso. Además, proporciona y regula el proceso de adecuación de los órganos articulatorios para que se produzca finalmente el sonido recibido. En casos especiales si la persona no oye lo que pronuncia, o lo que le dicen, le falta un elemento fundamental para el desarrollo y aprendizaje del lenguaje oral (p.119-120).

2.1.3.5. Dificultades que inciden en el desarrollo del lenguaje oral.

El lenguaje es considerado un factor relevante para la vida de los niños y niñas, porque de su adecuada adquisición dependerá su normal desarrollo cognitivo y comunicativo en el ambiente escolar, social y familiar. Por lo tanto, resulta importante conocer algunas dificultades y limitantes en el desarrollo del mismo (Gálvez, 2013). En este sentido, Pérez & Salmerón (2006) mencionan una serie de dificultades que inciden en el desarrollo del lenguaje oral:

14 

Retraso simple del lenguaje: Desfase cronológico en la adquisición de las distintas etapas lingüísticas.



Trastornos específicos de lenguaje: Patrones que no siguen el normal desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Es un lenguaje que no responde a las expectativas del desarrollo de la conducta verbal



Mutismo total: Desaparición total del lenguaje, repentina o progresivamente.



Mutismo selectivo o electivo: Solo aparece ante ciertas personas o en determinadas situaciones. Es más frecuente a los 3 y 6 años de edad.



Deprivación ambiental: Los niños que viven en un ambiente con deprivación cultural desarrolla un código lingüístico restringido, un lenguaje limitado esencialmente a la comunicación concreta e inmediata, insuficiente de todo punto en el contexto escolar.



Retrasos articularios/fonológicos: Es el conjunto de todas las dislalias evolutivas o funcionales, es una alteración fonética que se produce por inmadurez en las habilidades motoras, perceptivas y discriminativas del habla.



Dislalias: Son fallos en el punto y el modo de articulación de uno o varios fonemas de origen funcional.



Tartamudez fisiológica: Es una dificultad del habla durante el proceso de desarrollo del lenguaje en los niños y se caracteriza por las repeticiones, vacilaciones y prolongaciones de sonidos.



Taquilalia: Un hablar excesivamente rápido y precipitado que provoca repeticiones y omisiones, lo que dificultad la inteligibilidad de su expresión



Disfonías infantiles crónicas: Alteraciones de la voz en su intensidad, tonalidad, timbre y duración, se origina por causas diversas, pueden ser de tipo orgánico, fisiológico, psicológico o ambiental.



Torpeza motora en los órganos bucofonadores externos: Se refiere a la falta de tono, destreza, control voluntario de los órganos nombrados, lo que afecta directamente en la producción articulatoria (p.121-123).

15 2.1.3.6. Relación entre el lenguaje oral y escrito.

A partir de estos datos sobre el lenguaje oral, se propone hacer una reflexión más completa sobre las relaciones entre la lengua hablada y escrita y sobre las características específicas de lo oral. Muchas propiedades diferencian lo oral de lo escrito (Willems, 2019).

Como se puede observar en la (Tabla 1).

Tabla 3 Relación entre el lenguaje oral y escrito Lenguaje oral multi-dimensional pasajero forma discursiva: diálogo dependiente del contexto implícito estruct.no lineal agregativa flexible partícipe-subjetivo espontáneo

Lenguaje escrito uni-dimensional duradero forma discursiva: monólogo más autónomo explícito estruct.no lineal analítica fijo distante-objetivo controlado

Nota: Elaborado por Willems (2019)

2.1.4. Evaluación estudiantil.

La evaluación estudiantil como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje centra la atención de los directivos, docentes, alumnos y padres de familia, dada su relevancia de dar a conocer los resultados que se alcanzan a la formación del estudiante, la calidad del desempeño del docente y la eficacia del proceso educativo (Navarro, Falconí & Espinoza, 2017).

Según el MINEDUC (2016) indica que los tipos de evaluación según el propósito son: a) Diagnóstica: Se aplica al inicio de un periodo académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) con el objetivo de determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza. c) Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de los logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo (p.6).

El rendimiento académico para los subniveles de básica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones. Como se puede observar en la (Tabla 2).

16 Tabla 4. Escala de calificaciones Escala de calificaciones ESCALA CUALITATIVA Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos

ESCALA CUANTITATIVA 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 < 4 −

Nota: Adaptado del MINEDUC (2016).

Según lo detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales (MINEDUC, 2016).

2.2. Predicción científica Las hipótesis son las guías de una investigación o estudio, las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, se derivan de la teoría existente y deben formularse en forma de proposiciones. De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de la investigación. Cabe resaltar que en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hipótesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).

Por lo tanto, para determinar la eficiencia y eficacia de un trabajo investigativo es necesario el planteamiento de una hipótesis. A continuación, se presenta la hipótesis de la investigación: 2.2.1. Hipótesis.

Con la aplicación de la Guía Musical como estrategia metodológica se desarrollará el lenguaje oral en los estudiantes del Tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz” de la Parroquia La Unión durante el periodo 2020-2021.

17

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación 3.1.1. Enfoque.

Este Trabajo de Titulación responde a un enfoque cuantitativo, dado que se utilizó datos cuantificables y mediciones numéricas. Este paradigma es el más usado en las ciencias exactas o naturales, la misma usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (Hernández & Mendoza, 2018).

3.1.2. Diseño.

El diseño de investigación es la estructura o guia utilizada para la planificación, implementación y análisis del estudio. Es una forma de responder a la pregunta o hipótesis de la investigación (Souza, Driessnack & Costa, 2007). En este caso, el diseño de investigación responde a un diseño cuasiexperimental; los mismos se los definen como un conjunto de procedimientos orientados a evaluar el impacto de los tratamientos en aquellos contextos donde la asignación de las unidades no es al azar (Hernández y Mendoza, 2018).

El “diseño pretest-postest” se considera “intrasujeto”; de tal manera consta de un grupo sobre el que se ha realizado una observación antes “a 1” y otra después “a2” en relación con una intervención “x”. En este sentido, como solo existe un grupo de sujetos, obviamente no existen AA. Por lo tanto, su mayor limitación consiste en la inexistencia de un grupo control (Manterola & Otzen, 2015).

3.1.3. Tipo de investigación.

La investigación es de tipo explicativa o causal. Este tipo de estudio explora la relación causal, es decir, no solo busca describir o acercarse al problema objeto de investigación, sino que prueba encontrar las causas del mismo (Hernández & Mendoza, 2018). Las investigaciones explicativas se asocian con investigaciones de punta (filosofía, sociología, psicología, neuroanatomía, genética molecular, etc.) (Díaz y Calzadilla, 2016).

Las mismas tratan de responder el porqué del objeto que se investiga, mediante la recolección de información de fuentes (Daen, 2011).

18

3.2. Población y muestra 3.2.1. Población.

La investigación se realizó en la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”, se encuentra ubicada en la Parroquia La Unión, vía Quinindé, barrió los Alpes. Esta institución está conformada por un cuerpo directivo, 25 docentes y 900 estudiantes. La misma pertenece al Distrito 08D04 del Cantón Quinindé, Provincia de Esmeraldas-Ecuador La Población es el conjunto de elementos (personas u objetos) que presentan una característica o condición común que es el objeto de investigación (Otzen & Manterola, 2017). De acuerdo a este criterio, en esta investigación la población estuvo constituida por personas, los cuales fueron 123 alumnos del 3er año de la sesión matutina de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz” durante el periodo 2020-2021.

3.2.2. Muestra.

La muestra se la define como una parte de los elementos o subconjunto de una población que se selecciona para el estudio de esa característica o condición (Otzen & Manterola, 2017). Por lo tanto, la muestra es una parte relevante del trabajo investigativo, porque es la que se va analizar a medida que se vaya desarrollando la misma.

La muestra de la investigación es no probabilística por conveniencia, debido al tiempo y comodidad del investigador. Resulta importante señalar que este tipo de muestreo permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos, esto fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador (Otzen & Manterola, 2017). La investigación se realizó a 22 alumnos del tercer año paralelo “A” de la escuela de Educación General básica “Ana Reyna Muñoz” de la Parroquia La Unión durante el periodo 2020-2021.

19

3.3. Operacionalización de las variables Tabla 5.

Operacionalización de las variables Variables

Guía Musical

Lenguaje oral

Definición

Es un instrumento con orientación técnica para el estudiante, enfocado en la música como estrategia metodológica

Es la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente con efectividad (Salvador, 2008)

Dimensión

Desarrollo del indicador

Indicadores

Alto

Medio

Bajo

Titulo Objetivos Justificación Procedimientos Actividades

Se desarrollan de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

Se desarrollan de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

Música

Canciones Poesías cortas Adivinanzas cantadas Trabalenguas cantados

El uso

Expresión oral

Se desarrollan de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

El contenido

Vocabulario

Se desarrollan de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

La forma

Gramática

Se desarrollan de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

Guía didáctica

Vocalización

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos 3.4.1. Técnica observación directa.

Como técnica de recogida de datos se escogió la técnica de la observación directa, debido a que la misma permitió observar atentamente el fenómeno de estudio, tomar información y registrarla para su posterior análisis (Hernández & Mendoza, 2018). La observación directa es una técnica de recolección de datos que consiste en observar al objeto de estudio dentro de una situación particular, esto se realiza sin alterar el ambiente natural en que los sujetos se desenvuelven (Orellana & Sánchez, 2006).

20 3.4.2. Instrumento Lista de cotejo.

Como instrumento de recogida de datos se escogió la lista de cotejo, debido a que la misma permitió evaluar ciertos aspectos, en este caso capacidades y habilidades que poseen los alumnos en relación a su lenguaje oral, en las cuales posteriormente se le dio una ponderación cuantitativa para su respectivo análisis (Hernández & Mendoza, 2018). La lista de cotejo consiste en una lista de sub indicadores que expresan conductas positivas o negativas, secuencia de acciones etc., ante las cuales el investigador analizará su presencia o ausencia, para posteriormente obtener sus conclusiones del fenómeno observado (Romo, 2015).

Es necesario señalar que la lista de cotejo sirvió para la evaluación diagnóstica (pretest) y por ende en la evaluación sumativa (post-test) de la muestra seleccionada en la investigación.

3.5. Técnicas de análisis de datos Las técnicas de análisis de datos son herramientas fundamentales para organizar, describir y analizar los datos recogidos con los instrumentos de investigación. Las mismas encierran dos procedimientos: La organización de los datos y la descripción y análisis de los datos (Piñuel, 2002).

3.5.1. Técnica estadística descriptiva.

En esta investigación se presentó un análisis de datos basados en las técnicas de la estadística descriptiva, esto se alcanzado mediante los instrumentos de recogida de información del proyecto investigativo (Hernández & Mendoza, 2018). Por lo tanto, se empleó el programa estadístico SPSS (Paquete Estadístico para Ciencias Sociales) para realizar el respectivo análisis, interpretación, tabular y graficar los datos y resultados obtenidos con el objetivo de mejorar la compresión al momento de su presentación.

La estadística descriptiva es la rama de la estadística que recolecta, analiza y caracteriza un conjunto de datos (peso de la población, rendimiento académico de alumnos, beneficios diarios de una empresa…) con el objetivo de describir apropiadamente las diversas características de ese conjunto (Piñuel, 2002).

21 3.5.2. Análisis de contenido.

Como una segunda técnica se utilizó el análisis de contenido, lo mencionado se refiere a obtener una síntesis del tema tratado en esta investigación ordenado por dimensiones, que se somete a un análisis estadístico, para su respectiva confiabilidad en el proceso. El análisis de contenido se enfoca en comprender los fenómenos de estudio, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su ambiente (contexto) (Piñuel, 2002).

22

4. RESULTADOS En el siguiente aparatado se proyecta los resultados del presente trabajo investigativo, los cuales, están en función de los objetivos planteados anteriormente. Por ende, los mismos buscan responder las preguntas elaboradas en el planteamiento del problema.

4.1. Primer resultado: Pre-test del desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes Este resultado se obtuvo como producto de la primera pregunta y objetivo de investigación. El cual fue diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral que poseen los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”. Por lo cual, se utilizó la lista de cotejo como instrumento de evaluación.

Resulta importante mencionar que se ha contrastado la escala del MINEDUC (2016) con la escala valorativa de la investigación. Por ende, existe la siguiente relación: DAR = Lenguaje oral muy desarrollado; AAR = Lenguaje oral desarrollado; PAAR = Lenguaje oral poco desarrollado y NAAR = Lenguaje oral no desarrollado Consecuentemente, se presenta la evaluación diagnóstica (pre-test) de los indicadores mostrados en la operativización de las variables.

Relata con detalle cuentos escuchados

Juega con el lenguaje e inventa historias

0

0

0

2

0

4 14 2

1 15 6

5 17 0

1 11 10

3 12 5

4 12 6

Total

22

%

Realiza descripciones en la conversación

2

AAR PAAR NAAR

Promedio

Realiza narraciones más complejas

DAR

Escala del MINEDUC (2016)

Su discurso es organizado

Acompaña del lenguaje a la acción del juego

Tabla 1. Indicador Atención en clases Indicador Expresión oral

1 3 13 5

4% 14% 59% 23% 100%

23 Análisis e interpretación En el indicador expresión oral existe un 59% de estudiantes que están próximo alcanzar los aprendizajes requeridos en sub-indicadores como: Acompaña del lenguaje a la acción del juego; realiza narraciones más complejas; su discurso es organizado; realiza descripciones en la conversación; relata con detalle cuentos escuchados; juega con el lenguaje e inventa historias. Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra poco desarrollado.

1 4 14 3

Total

%

0 4 10 8

Promedio

Comprende contrarios, adivinanzas, absurdos sencillos, bromas

DAR AAR PAAR NAAR

Maneja un vocabulario expresivo y comprensible

Escala del MINEDUC (2016)

Comprende oraciones que impliquen negación

Tabla 7. Indicador Atención en clases Indicador Vocabulario

0 2 20 0

0 3 15 4

0% 14% 68% 18%

22

100%

Análisis e interpretación En el indicador vocabulario existe un 68% de estudiantes que están próximo alcanzar los aprendizajes requeridos en sub-indicadores como: Comprende oraciones que impliquen negación; Comprende contrarios, adivinanzas, absurdos sencillos, bromas; Maneja un vocabulario comprensible. Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra poco desarrollado.

24

Emplea oraciones subordinadas

Promedio

%

DAR AAR PAAR NAAR

Mantiene concordancia de género y número en el diálogo

Escala del MINEDUC (2016)

Utiliza los distintos tiempos y modos en el diálogo

Tabla 8. Indicador Atención en clases Indicador gramática

0 1 21 0

0 2 20 0

0 1 17 4

0 1 19 2

0% 5% 86% 9%

Total

22

100%

Análisis e interpretación En el indicador gramática existe un 86% de estudiantes que están próximo alcanzar los aprendizajes requeridos en sub-indicadores como: Utiliza los distintos tiempos y modos en el diálogo; mantiene concordancia de género y número en el diálogo; emplea oraciones subordinadas. Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra poco desarrollado.

Articula los sonidos del habla

Promedio

%

Tabla 9. Indicador Atención en clases Indicador vocalización

DAR AAR

0 4

0 4

0% 18%

PAAR NAAR

18 0

18 0

82% 0%

Escala del MINEDUC (2016)

Total

22

100%

Análisis e interpretación En el indicador vocalización existe un 82% de estudiantes que están próximos alcanzar los aprendizajes requeridos en el sub-indicador articula los sonidos del habla.

Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra poco desarrollado.

25 4.1.1. Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al pre-test aplicado.

A continuación, se presenta las calificaciones de los estudiantes de acuerdo a la evaluación diagnóstica (pre-test) aplicado, en función del desarrollo del lenguaje oral.

Consecuentemente, esto se puede analizar en la tabla 10.

Tabla 10. Indicador promedio de disciplina escolar Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al pre-test aplicado Estudiantes Calificación por estudiante Escala del MINEDUC (código) (2016)

Desarrollo del lenguaje oral

A1

7.12

AAR

Desarrollado

A2

5.00

PAAR

Poco desarrollado

A3

8.08

AAR

Desarrollado

A4

5.00

PAAR

Poco desarrollado

A5

5.77

PAAR

Poco desarrollado

A6

4.62

PAAR

Poco desarrollado

A7

5.00

PAAR

Poco desarrollado

A8

4.23

PAAR

Poco desarrollado

A9

3.85

NAAR

No desarrollado

A10

6.35

PAAR

Poco desarrollado

A11

4.04

PAAR

Poco desarrollado

A12

3.73

NAAR

No desarrollado

A13

4.81

PAAR

Poco desarrollado

A14

5.19

PAAR

Poco desarrollado

A15

3.46

NAAR

No desarrollado

A16

4.62

PAAR

Poco desarrollado

A17

5.00

PAAR

Poco desarrollado

A18

3.73

NAAR

No desarrollado

A19

6.35

PAAR

Poco desarrollado

A20

4.62

PAAR

Poco desarrollado

A21

5.00

PAAR

Poco desarrollado

A22

5.00

PAAR

Media

5.03

PAAR

Poco desarrollado Poco desarrollado

26 Como se puede observar en la tabla 10, la media de las calificaciones de los estudiantes es de 5.03 sobre 10.00. Por lo cual, están próximos alcanzar los aprendizajes requeridos (MINEDUC, 2016). Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, los estudiantes de manera general tienen poco desarrollado el lenguaje oral.

4.1.2.

Análisis global del primer resultado.

Tabla 11.

Desarrollo del lenguaje oral (Pre-test) Desarrollo del lenguaje oral

Estudiantes

Porcentaje %

Muy desarrollado Desarrollado Poco desarrollado No desarrollado

0 2 16 4

0% 9% 73% 18%

Total

22

100%

Finalmente, se realizó un análisis global del primer resultado en donde se puede observar que un 73% de estudiantes poseen un lenguaje oral poco desarrollado; un 18% no desarrollado; un 9% desarrollado y un 0% muy desarrollarlo. Por lo tanto, como resultado final del primer objetivo específico, se puede manifestar que los estudiantes tienen poco desarrollado el lenguaje oral.

4.2. Segundo resultado: Guía musical como estrategia metodológica para desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes Una vez realizados los datos del pre-test, se procedió a diseñar y aplicar una guía musical con actividades didácticas para el desarrollo del lenguaje oral en estudiantes de tercer año de Educación General Básica (ver tabla 12). Posteriormente, se plantea una tabla de resumen del resultado, para observar completamente la guía se debe revisar el anexo 2.

Tabla 12.

Guía musical para desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes Título de la actividad

Objetivo

Procedimiento

Reconocimiento de sonidos

Desarrollar el órgano auditivo

Los estudiantes tendrán que reconocer los

de instrumentos musicales

y producción de sonidos con

sonidos de instrumentos musicales que se les

instrumentos musicales

presentará a continuación

27

Ejercicios de repetición

Imitación de sonidos

Desarrollar el órgano auditivo

El docente les pedirá a los estudiantes que

y la memorización mediante

respondan con determinados movimientos o

ejercicios de repetición

gestos a ciertos grupos fonéticos

Imitar sonidos para una buena

Proponer

fonación

imitación. En este caso, sonidos del entorno

a

los

estudiantes

juegos

de

del estudiante: ¿Cómo hace…? o ¿Cómo suena…?.

Canciones

populares

Ecuador

de

Reproducir

canciones

populares de Ecuador.

El docente seleccionará canciones populares del

Ecuador.

reproducirá

Consecuentemente,

con

ayuda

de

se

las

instrumentos

musicales.

Canciones infantiles

Reproducir

canciones

infantiles

El docente seleccionará canciones infantiles populares para los niños. Consecuentemente, se las reproducirá.

Poemas cortos

Reproducir y crear poemas

El

docente

seleccionará

poemas

cortos

cortos

populares para los niños. Consecuentemente, pedirá a los estudiantes reproducirlos.

Adivinanzas cantadas

Reproducir

y

crear

adivinanzas cantadas

Seleccionar una serie de adivinanzas cantadas.

Consecuentemente,

reproducirlos

y crear

adivinanzas.

Trabalenguas

Reproducir

y

crear

trabalenguas

Seleccionar

una

Consecuentemente,

serie

de

trabalenguas.

reproducirlos

y crear

trabalenguas de su autoría.

Contrarios cantados

Reproducir cantados

contrarios

Los niños con ayuda del docente, reproducirán una serie de contarios de forma rítmica y artística, es decir, jugando con el lenguaje oral.

28 Como se puede observar en la (tabla 12), las actividades didácticas propuestas tienen como finalidad mejorar indicadores esenciales del lenguaje oral como: Expresión oral, vocabulario, gramática y vocalización. Se recomienda seguir paso a paso el procedimiento de cada actividad para que las mismas sean eficientes y efectivas.

4.3.

Tercer resultado: Post-test del desarrollo del lenguaje oral de los

estudiantes Este resultado se obtuvo como producto de la tercera pregunta y objetivo de la investigación. El cual fue evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de la guía musical en el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”. De igual manera, se utilizó la lista de cotejo como instrumento de recogida de datos.

Consecuentemente, se presenta la evaluación sumativa (post-test) de los indicadores mostrados en la operativización de las variables.

2

1

2

0

AAR PAAR NAAR

9 10 0

10 11 0

9 11 0

12 9 0

10 10 0

13 9 0

Total

22

%

Juega con el lenguaje e inventa historias

1

Promedio

Relata con detalle cuentos escuchados

3

Realiza descripciones en la conversación

Realiza narraciones más complejas

DAR

Escala del MINEDUC (2016)

Su discurso es organizado

Acompaña del lenguaje a la acción del juego

Tabla 13. Indicador Atención en clases Indicador Expresión oral

2 10 10 0

9% 45% 46% 0% 100%

Análisis e interpretación En el indicador expresión oral existe un 46% de estudiantes que están próximo alcanzar los aprendizajes requeridos y un 45% que alcanzan los aprendizajes requeridos en sub-indicadores como: Acompaña del lenguaje a la acción del juego; realiza narraciones más complejas; su discurso es organizado; realiza descripciones en la conversación; relata con detalle cuentos escuchados; juega con el lenguaje e inventa historias. Contrastando estos

29 resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra poco desarrollado y desarrollado.

%

Promedio

Maneja un vocabulario expresivo y comprensible

Comprende contrarios, adivinanzas, absurdos sencillos, bromas

Escala del MINEDUC (2016)

Comprende oraciones que impliquen negación

Tabla 14. Indicador Atención en clases Indicador Vocabulario

DAR AAR

0 14

3 12

1 11

13

5% 59%

PAAR NAAR

8 0

7 0

10 0

8 0

36% 0%

Total

1

22

100%

Indicador Atención en clases

Análisis e interpretación En el indicador vocabulario existe un 59% de estudiantes que alcanzan los aprendizajes requeridos en sub-indicadores como: Comprende oraciones que impliquen negación; Comprende contrarios, adivinanzas, absurdos sencillos, bromas; Maneja un vocabulario comprensible. Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra desarrollado.

Total

Emplea oraciones subordinadas

Promedio

%

DAR AAR PAAR NAAR

Mantiene concordancia de género y número en el diálogo

Escala del MINEDUC (2016)

Utiliza los distintos tiempos y modos en el diálogo

Tabla 15. Indicador Atención en clases Indicador gramática

0 12 10 0

0 15 7 0

2 13 7 0

1 13 8 0

5% 59% 36% 0%

22

100%

30 Análisis e interpretación En el indicador gramática existe un 59% de estudiantes que alcanzan los aprendizajes requeridos en sub-indicadores como: Utiliza los distintos tiempos y modos en el diálogo; mantiene concordancia de género y número en el diálogo; emplea oraciones subordinadas.

Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra desarrollado.

DAR AAR PAAR

0 12 10

0 12 10

NAAR

0

0

Total

22

%

Promedio

Escala del MINEDUC (2016)

Articula los sonidos del habla

Tabla 16. Indicador Atención en clases Indicador vocalización

0% 55% 45% 0% 100%

Análisis e interpretación En el indicador vocalización existe un 55% de estudiantes que alcanzan los aprendizajes requeridos en el sub-indicador articula los sonidos del habla. Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, el presente indicador se encuentra desarrollado.

4.3.1. Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al post-test aplicado.

A continuación, se presenta las calificaciones de los estudiantes de acuerdo a la evaluación sumativa (post-test) aplicado, en funcion del desarrollo del lenguaje oral.

Consecuentemente, esto se puede analizar en la tabla 17.

31 Tabla 17. Indicador promedio de disciplina escolar Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al post-test aplicado Estudiantes Calificación por estudiante Escala del MINEDUC (código) (2016)

Desarrollo del lenguaje oral

A1

8.27

AAR

Desarrollado

A2

7.50

AAR

Desarrollado

A3

8.46

AAR

Desarrollado

A4

7.50

AAR

Desarrollado

A5

8.27

AAR

Desarrollado

A6

5.96

PAAR

Poco desarrollado

A7

5.38

PAAR

Poco desarrollado

A8

5.77

PAAR

Poco desarrollado

A9

5.00

PAAR

Poco desarrollado

A10

7.88

AAR

Desarrollado

A11

5.19

PAAR

Poco desarrollado

A12

5.19

PAAR

Poco desarrollado

A13

7.50

AAR

Desarrollado

A14

7.50

AAR

Desarrollado

A15

5.00

PAAR

Poco desarrollado

A16

5.58

PAAR

A17

7.50

AAR

Desarrollado

A18

5.19

PAAR

Poco desarrollado

A19

7.50

AAR

Desarrollado

A20

7.50

AAR

Desarrollado

A21

5.77

PAAR

Poco desarrollado

A22

5.58

PAAR

Media

6.59

PAAR

Poco desarrollado

Poco desarrollado Poco desarrollado

Como se puede observar en la tabla 17, la media de las calificaciones de los estudiantes después de la aplicación de la guía musical es de 6.59 sobre 10.00. Por lo cual, están próximos alcanzar los aprendizajes requeridos (MINEDUC, 2016). Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, los estudiantes de manera general tienen poco desarrollado el lenguaje oral.

32 4.3.2.

Análisis global del tercer resultado.

Tabla 18.

Desarrollo del lenguaje oral (Post-test) Desarrollo del lenguaje oral Muy desarrollado Desarrollado Poco desarrollado No desarrollado Total

Estudiantes

Porcentaje %

0 11 11 0

0% 50% 50% 0%

22

100%

Finalmente, se realizó un análisis global del tercer resultado en donde se puede observar que un 50% de estudiantes poseen un lenguaje oral poco desarrollado; un 50% desarrollado; un 0% muy desarrollado y un 0% no desarrollarlo. Por lo tanto, como resultado final del tercer objetivo específico, se puede manifestar que los estudiantes tienen poco desarrollado y desarrollado el lenguaje oral.

4.3.3. Relación entre el Pres-test y Post-test de la investigación.

A continuación, se presenta la relación que existe entre el pre-test y el post-test del trabajo investigativo. Esto se puede analizar en la tabla 19.

Tabla 19.

Relación entre el Pre-test y el Post-test de la investigación Relación entre el Pre-test y el Post-test del trabajo investigativo Cuasi experimento Media Lenguaje oral PRE-TEST 5.03 Poco desarrollado POST-TEST 6.59 Poco desarrollado

Como se puede analizar en la tabla 19, la media de los promedios en la evaluación diagnóstica (pre-test) es de 5.03 y en la evaluación sumativa (post-test) es de 6.59 sobre 10.00. Por lo tanto, han subido 1.56 puntos con ayuda del trabajo realizado.

A continuación, se presenta el nivel de aportación que ha tenido la propuesta de intervención (guía musical) al desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes. Esto, se puede analizar en la figura 1.

33

PRE-TEST 50,03%

POST-TEST 60,59%

Figura 1. Aportación de la propuesta de intervención Fuente: Elaborado por Meza (2020)

Como se puede analizar en la figura 1, la propuesta de intervención (guía musical) ha aportado con un 10,56 % al desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de la muestra seleccionada. Por lo tanto, existe una mejoría considerable gracias al trabajo realizado.

34

5. DISCUSIÓN En este apartado se realizó la discusión de los resultados obtenidos en el trabajo investigativo, en este enunciado se puede evidenciar la capacidad de análisis, interpretación y transcendencia del investigador, demostrando el nivel de crítica y honestidad, respetando los resultados tal cual son, sin distorsionar ni alterar la veracidad en funcion de otros intereses.

Resulta importante mencionar que la discusión compara y contrasta el pasado (antecedentes) con el presente (investigación actual), es decir, los estudios previos con los resultados del trabajo investigativo, estableciendo las diferencias o las coincidencias a partir del reconocimiento de las fortalezas y debilidades del estudio, interpretando, analizando y explicando los resultados que permitan obtener conclusiones y recomendaciones (Hernández y Mendoza, 2018).

Para diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral que poseen los estudiantes, se aplicó un pre-test, mediante una lista de cotejo como instrumento de recolección de datos. Por lo cual, se pudo comprobar que la media de las calificaciones del grupo es de 5.03 sobre 10.00.

Por lo tanto, están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (MINEDUC, 2016). En el contrate de estos datos con la escala valorativa de la investigación, se obtuvo como resultado que los educandos tienen poco desarrollado el lenguaje oral.

Consecuentemente, se diseñó y aplicó una guía musical como estrategia metodológica para el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes, se trabajó con actividades y recursos didácticos como: Sonidos de instrumentos musicales, ejercicios de repetición, imitación de sonidos, canciones populares del Ecuador, canciones infantiles, poesías cortas, adivinanzas cantadas, trabalenguas y contrarios cantados. En este caso, resulta importante resaltar que se pudo evidenciar un fortalecimiento considerable en el desarrollo del lenguaje oral de los educandos en el trascurso de la aplicación de la guía; lo cual se pudo afirmar mediante la evaluación sumativa (post-test), en el que colaboró la lista de cotejo como instrumento de recolección de datos.

Finalmente, para evaluar los resultados obtenidos después de la aplicación de la guía musical, se aplicó un post-test, de igual manera con una lista de cotejo como instrumento de recolección de datos. Por lo cual, se pudo comprobar que existe una mejoría considerable en el desarrollo del lenguaje oral, debido a que la media de las calificaciones del grupo pasó de

35 5.03 a 6.59 sobre 10.00. Por lo tanto, están mucho más cerca de alcanzar los aprendizajes requeridos (MINEDUC, 2016). Resulta importante mencionar que los indicadores que más se fortalecieron fueron gramática y vocabulario. En este caso, la propuesta de intervención ha aportado con un 10,56% en el desarrollo del lenguaje oral de los educandos.

Los resultados del estudio permiten afirmar que la música sí aporta al desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes. Por lo cual, se coincide con Martínez & Acosta (2016), quienes mencionan que la música es fundamental en los procesos de desarrollo físico, emocional, cognitivo y social de los niños y niñas. Consecuentemente, también se coincide con Panchi et al., (2019), quienes señalan las potenciales de la música como método docente educativo. De tal manera, los mismos recomiendan utilizar actividades y recursos musicales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, se coincide con Acebes & Giraldez (2019), quienes mencionan que el tratamiento de la musicoterapia es efectiva en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La misma se lo puede utilizar como tratamiento complementario.

Los resultados del estudio han coincidido con los antecedentes, es decir, trabajos previos, han demostrado que la música no solo puede aportar al desarrollo del lenguaje oral, sino también en distintas temáticas de diferentes áreas del saber, incluso puede ayudar en tratamientos con educandos que poseen dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Por lo tanto, se puede determinar que la música es un elemento con cual se puede innovar en el campo educativo y pedagógico.

36

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.

Conclusiones Como primera conclusión se obtuvo que los estudiantes tienen poco desarrollado el

lenguaje oral, Por lo tanto, se puede determinar que no existen las suficientes innovaciones educativas, métodos y estrategias didácticas que aporten significativamente al desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes.

Como segunda conclusión se obtuvo que la aplicación de la guía musical les gustó y motivó a los estudiantes, debido a que se trabajó con actividades y recursos didácticos como: Sonidos de instrumentos musicales, ejercicios de repetición, imitación de sonidos, canciones, poesías cortas, adivinanzas, trabalenguas y contrarios cantados; en donde también se pudo evidenciar una mejoría considerable en el desarrollo del lenguaje oral de los educandos en el transcurso de la aplicación de la guía.

Finalmente, como tercera conclusión se obtuvo que después de la aplicación de la guía musical existió una mejoría considerable en el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes, es decir, la música sí influye en el lenguaje hablado. Cabe mencionar que esta propuesta de intervención aportó con un 10,56% al objetivo principal de la investigación. En este caso, los indicadores que más se fortalecieron fueron gramática y vocabulario.

6.2.

Recomendaciones Se recomienda a los docentes de las Instituciones Educativas que utilicen la música

como elemento innovador en distintas temáticas del proceso de enseñanza, porque la misma influye significativamente en el aprendizaje de contenidos de Matemática, Lengua y Literatura (lectura y escritura) y Estudios Sociales. También aporta en el aprendizaje con niños que tienen necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje.

Se recomienda a los docentes de las Instituciones Educativas seguir aplicando estrategias metodológicas nuevas para el aprendizaje de los estudiantes, porque es fundamental y necesario seguir innovando para dar una contribución práctica al campo educativo y pedagógico con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

37 Se recomienda realizar investigaciones acerca de los factores y causas que influyen en el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes, para buscar posibles soluciones a esta problemática que se presenta en las Instituciones educativas, con la finalidad de fortalecer indicadores esenciales del lenguaje hablado y exista una mejor capacidad de comunicarse con eficiencia y efectividad.

Socializar a toda la comunidad educativa los resultados obtenidos del presente trabajo investigativo, con el objetivo de dar a conocer cómo influye la música en el desarrollo del lenguaje oral y a que indicadores contribuye más la música como elemento innovador.

38

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acebes, A., & Giralez, A. (2019). El papel de la Musicoterapia y las terapias alternativas en el tratamiento del TDAH: un estudio exploratorio. Medicina naturista, 13(1), 15-19.

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42

8. ANEXOS Anexo 1. Lista de cotejo dirigida a estudiantes del Tercer Año Paralelo “A”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO PARALELO “A” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ANA REYNA MUÑOZ” DE LA UNION -ECUADOR Estimados estudiantes: La presente lista de cotejo pretende recopilar información acerca del desarrollo del lenguaje oral que ustedes poseen, lo cual será utilizado con fines educativos positivos.

OBJETIVOS: Diagnosticar y evaluar el desarrollo del lenguaje oral que poseen los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela Fiscal Mixta “Ana Reyna Muñoz” Escala valorativa: Se utilizará la escala de Likert siempre, casi siempre, a veces y nunca; esto servirá para dar una valoración cuantitativa a los elementos marcados con una “X”.

43 Indicadores de logro

Acompaña de lenguaje a la acción en el juego

Realiza narraciones más complejas

Su discurso es organizado

Realiza descripciones en la conversación

Relata con detalle cuentos escuchados

Le gusta jugar con el lenguaje e inventarse historias

Comprende oraciones que impliquen negación

Comprende contrarios, adivinanzas, trabalenguas, bromas

Maneja un vocabulario expresivo y comprensible

Usa los distintos tiempos y modos en el diálogo

Mantiene concordancia de género y número en el diálogo

Emplea oraciones subordinadas

Articula los sonidos del habla Nota: ajustado de la información de Pérez & Salmerón (2006)

Siempre

Casi A veces siempre

Nunca

44 Anexo 2. Guía musical aplicada a estudiantes del Tercer Año Paralelo “A”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUÍA MUSICAL APLICADA A ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO PARALELO “A” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ANA REYNA MUÑOZ” DE LA UNION -ECUADOR Estimados estudiantes: La presente guía musical pretende mejorar indicadores esenciales del lenguaje oral como: Expresión oral, gramática, vocabulario y vocalización.

OBJETIVOS: Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes del tercer año paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “Ana Reyna Muñoz”

45

46 ENLACE: GUÍA MUSICAL Para visualizar la guía musical completa debe dar clic en el siguiente enlace adjunto: https://drive.google.com/file/d/1NHBXUZGcxzPMKh0fDaubcYilzpOR8HKh/view?usp=sha ring

47 Anexo 3. Carta de impacto

La guía musical es un instrumento de apoyo para los docentes; la cual está dirigida a los estudiantes del Tercer Año de Educación General Básica, cuya finalidad es desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes, para que tengan la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente con efectividad, precisión y claridad.

En este contexto, la guía musical pretende mejorar indicadores esenciales del lenguaje oral en los estudiantes tales como: Expresión oral, vocabulario, gramática y vocalización.

Las diversas actividades se enfocan en la destreza con criterio de desempeño del texto de Lengua y Literatura del Tercer año de Educación General Básica dada por el Ministerio de Educación: Destreza: Dialogar con capacidad de escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.

 Audición (escuchar y repetir)  Dicción (pronunciación)  Canciones (reproducción y creación)  Poemas cortos (reproducción y creación)  Adivinanzas cantadas (reproducción y creación)  Trabalenguas (reproducción y creación)  Contrarios cantados

GENERAL

Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes del Tercer año de Educación General Básica

ESPECÍFICOS

Desarrollar el órgano auditivo de los estudiantes (escuchar, repetir e imitar)

Mejorar la expresión oral de los estudiantes

Enriquecer el vocabulario de los estudiantes

Mejorar la gramática de los estudiantes

Desarrollar la articulación de los sonidos del habla

A continuación, se presenta las actividades que aportarán de manera significativa al desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes. Cada actividad consta de una estructura:

ESTRUCTURA:  Título  Objetivo  Importancia  Actividad

1 AUDICIÓN (ESCUCHAR) Reconocimiento de sonidos de instrumentos musicales Objetivo: Desarrollar el órgano auditivo y producción de sonidos con instrumentos musicales sencillos.

Importancia: El reconocimiento de sonidos con instrumentos musicales; ayudará a mejorar la memoria auditiva de los estudiantes, también aumentará el talento de distinguir un sonido del otro; esto poco a poco desarrollará su capacidad de escuchar con precisión y claridad. También se puede trabajar con sonidos del ambiente en el que se encuentra inmerso el estudiante (platos, mesas, sillas, cuadernos etc.)

Actividad: Los estudiantes tendrán que reconocer los sonidos de instrumentos musicales que se les presentará a continuación.

GUITARRA

TAMBOR

PIANO

TROMPETA

SAXOFÃ&#x201C;N

ARPA

BAJO

FLAUTA

VIOLIN

BOMBO

BATERIA

TIMBALES

2 AUDICIÓN (ESCUCHAR) Ejercicios de repetición Objetivo: Desarrollar el órgano auditivo y la memorización mediante ejercicios de repetición Importancia: Los ejercicios de repetición son muy importantes para desarrollar el oído en los estudiantes, los mismos ayudan a mejorar la capacidad de escuchar y de expresarse durante toda la actividad.

Actividad: El docente les pedirá a los estudiantes que respondan con determinados movimientos o gestos a ciertos grupos fonéticos, palabras o sílabas.

Por ejemplo: al oír do: levantarse -

Al oír do: levantarse

-

Al oír re: sentarse

-

Al oír mi: manos hacia delante

-

Al oír fa: manos hacia atrás

-

Al oír sol: manos hacia arriba

-

Al oír la: manos hacia abajo

-

Al oír si: saltar

-

Al oír canción: trotar

-

Al oír música: darse una vuelta

3 DICCIÓN (PRONUNCIACION) Imitación de sonidos Objetivo: Imitar sonidos para una buena fonación Importancia: La imitación de sonidos refuerza la articulación de determinados fonemas; lo cual permite desarrollar el lenguaje oral poco a poco; esto también ayuda a fomentar la creatividad e imaginación del estudiante.

Actividad: Proponer a los estudiantes juegos de imitación. En este caso, sonidos del entorno del estudiante: ¿Cómo hace…? o ¿Cómo suena…?. Con la finalidad de

imitar

sonidos

onomatopéyicos para

determinados fonemas.

Por ejemplo: -

La vaca (muuu, muuu)

-

El perro (guau, guau)

-

Despertador (ring, ring)

-

El pollito (pio, pio)

-

El gallo (kikiriki)

-

La oveja (beee, beee)

-

El viento (fffffffff…..)

-

El tren (chaca, chaca, bu-bú)

-

La moto (rum, rum…)

-

El lobo (auuu, auuu…)

-

El silbato (pi-pi-pi…)

-

El cerdo (oink, oink)

-

El gato (miau, miau)

-

La campanilla (ti-lim-ti-lim…)

evolucionar

la

vocalización

de

4 CANCIONES Canciones populares de Ecuador (reproducción y creación) Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes mediante la reproducción y creación de canciones populares de Ecuador.

Importancia: 

Desarrollan la memoria auditiva



Rescatan la cultura artística del Ecuador



Fomentan la creatividad y la imaginación



Desarrollan la expresión oral



Enriquecen el vocabulario



Desarrollan la articulación de los sonidos



Aumentan el sentido rítmico en los niños



Desarrollan la gramática

Actividad: El docente seleccionará canciones

populares del Ecuador.

Consecuentemente, pedirá a los estudiantes reproducirlas con ayuda de instrumentos musicales. Finalmente, motivará a los niños a crear canciones de su autoría para posteriormente ser expuestas entre todos.

Ejemplos de canciones populares de Ecuador: TEMA: POBRE CORAZÓN //Pobre corazón, entristecido// //ya no puedo más, soportar// //y al decirle adiós, yo me despido// con el alma, con la vida, con el corazón, entristecido //ya no puedo más, soportar// //y al decirle adiós, yo me despido// con el alma, con la vida, con el corazón, entristecido.

Autor: Guillermo Garzón Ubidia

TEMA: GUAYAQUIL DE MIS AMORES Tu eres perla que surgiste del más grande e ignoto mar, y si al son de su arrullar en jardín te convertiste; soberana en sus empeños nuestro Dios formo un pensil con tus bellas Guayaquil; Guayaquil de mis ensueños.

Si a tus rubias y morenas, que enloquecen de pasión les palpita el corazón que mitiga negras penas con sus ojos verdes mares o de negro anochecer, siempre imponen su querer Guayaquil de mis cantares.

Porque tienes las princesas que fascinan al mirar y que embriagan al besar con sus labios de cerezas, te reclamo las dulzuras con que anhelo yo vivir, para nunca más sufrir; Guayaquil de mis ternuras.

Y al mirar sus verdes ojos donde mi alma anhela estar prisionero cual el mar o al hundirme ya, de hinojos, en las noches con fulgores que sus ojos negros son, te dirá mi corazón: Guayaquil de mis amores...

Autores: Lauro Dávila – Nicasio Safadi

TEMA: CHULLA QUITEÑO Yo soy el chullita quiteño La vida me paso encantado, Para mí todo es un sueño, Bajo este, mi cielo amado.

Las lindas chiquillas quiteñas Son dueños de mi corazón, No hay mujeres en el mundo Como las de mi canción.

La Loma Grande y La Guaragua Son todos barrios tan queridos De mi gran ciudad, El Panecillo, La Plaza Grande Ponen el sello inconfundible de su Majestad Chulla quiteña, Tú eres el dueño De este precioso Patrimonio nacional Chulla quiteña Tú constituyes También la joya De este Quito Colonial.

Autores: Luis Alberto Valencia – Alfredo Carpio Flores

TEMA: CHOLA CUENCANA Chola cuencana, mi chola, capullito de amancay, en ti cantan y en ti ríen las aguas del Yanuncay.

Eres España que canta en Cuenca del Ecuador, con reír de castañuelas y llanto de rondador.

Con tu donaire y majeza evocas Andalucía; pero en todos tus sentires florece la cuencanía.

Hay en tu cara morena frescura de amanecer; y el sol quisiera en tus ojos cada día atardecer.

Guitarras y castañuelas, Concertina y rondador; Alma de España que vive En Cuenca del Ecuador.

Autores: Ricardo Darquea Granda – Rafael María Carpio Abad

TEMA: EL AGUACATE Tu eres mi amor mi dicha y mi tesoro mi sólo encanto y mi ilusión.

Ven a calmar mis males mujer, no seas tan inconstante no olvides al que sufre y llora por tu pasión.

Yo te daré mi fe, mi amor todas mis ilusiones tuyas son pero tú no olvidarás al infeliz que te adoró al pobre ser que un día fue tu encanto, tu mayor anhelo y tu ilusión.

Autor: César Guerrero Tamayo.

TEMA: LLORA GUITARRA Cansado de llamarte Con mi alma destrozada Comprendo que no vienes porque no quiere Dios Y al ver que inútilmente te envío mis palabras Llorando mi guitarra se deja oír su voz Y al ver que inútilmente te envio mis palabras Llorando mi guitarra se deja oír su voz Llora guitarra porque eres mi voz de dolor Grita de nuevo su nombre si no te escuchó Y dile que aún la quiero que aun espero que vuelva Que si no viene mi amor no tiene consuelo Que solitario sin su cariño me muero Guitarra tu que interpretas en tu vibrar mi quebranto Tu que recibes en tu madero mi llanto Llora conmigo si no lo vieras volver Llora guitarra porque eres mi voz de dolor Grita de nuevo su nombre si no te escuchó Y dile que aún la quiero que aun espero que vuelva Que si no viene mi amor no tiene consuelo Que solitario sin su cariño me muero Guitarra tu que interpretas en tu vibrar mi quebranto Tu que recibes en tu madero mi llanto Llora conmigo si no lo vieras volver Y dile que aun la quiero que aún espero que vuelva Que si no viene mi amor no tiene consuelo Que solitario sin su cariño me muero Guitarra tu que interpretas en tu vibrar mi quebranto Tu que recibes en tu madero mi llanto Llora conmigo si no la vieras volver Autor: Augusto Polo Campos

5 CANCIONES Canciones infantiles (reproducción y creación) Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes mediante la reproducción y creación de canciones infantiles Importancia: 

Fomentan el sentido estético y artístico en los niños



Estimulan su participación activa en aprendizajes que les llenan de gozo y motivación



Desarrollan la creatividad e imaginación



Desarrollan la comprensión y la expresión oral



Enriquecen el vocabulario



Desarrollan la vocalización



Desarrollan la gramática

Actividad: El docente seleccionará canciones infantiles populares para los niños.

Consecuentemente, pedirá a los estudiantes reproducirlas con ayuda de instrumentos musicales. Finalmente, motivará a los niños a crear canciones infantiles de su autoría para posteriormente ser expuestas entre todos.

Ejemplos de canciones infantiles: TEMA: CUCÚ, CANTABA LA RANA Cucú, cucú, cantaba la rana, Cucú, cucú, debajo del agua.

Cucú, cucú, pasó un marinero Cucú, cucú, llevando romero.

Cucú, cucú, pasó una criada Cucú, cucú, llevando ensalada.

Cucú, cucú, pasó un caballero, Cucú, cucú, con capa y sombrero.

Cucú, cucú, pasó una señora, Cucú, cucú, llevando unas moras.

Cucú, cucú, le pedí un poquito, Cucú, cucú, no me quiso dar, Cucú, cucú, me puse a llorar.

TEMA: TENGO UNA VACA LECHERA Tengo una vaca lechera No es una vaca cualquiera Me da leche merengada ¡Ay que vaca tan salada!

Tolón tolón, tolón tolón.

Un cencerro le compraron y a mi vaca le ha gustado se pasea por el prado mata mosca con su rabo Tolón tolón, tolón tolón.

Que felices viviremos Cuando vengas a mi lado Con sus quesos, con tus besos, Los tres juntos, ¡que ilusión!

Tengo una vaca lechera No es una vaca cualquiera Me da leche merengada ¡Ay que vaca tan salada!

Tolón tolón, tolón tolón.

TEMA: QUE LLUEVA, QUE LLUEVA Que llueva, que llueva La Virgen de la Cueva Que llueva, que llueva La Virgen de la Cueva Los pajaritos cantan, Las luna se levanta.

Que llueva, que llueva La Virgen de la Cueva Que llueva, que llueva La Virgen de la Cueva Los pajaritos cantan, Las luna se levanta. ¡Que sí, que no, que caiga un chaparrón! ¡Que sí, que no, le canta el labrador! (bis)

TEMA: LA CUCARACHA La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar porque no tiene, porque le faltan las dos patitas de atrás.

Una vez la cucaracha se metió en un hormiguero y las picaras hormigas las patitas le comieron.

Pobrecita cucaracha anda renga y afligida caminando a paso lento escondiéndose de día.

La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar porque no tiene, porque le faltan las dos patitas de atrás.

La señora cucaracha se ha comprado una bombacha toda llena de botones y adornada con hilachas.

Que bombacha mamarracha le dijeron los ratones pero a doña cucaracha no le importan opiniones.

La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar porque no tiene, porque le faltan las dos patitas de atrás.

TEMA: PIM POM Pin pon es un muñeco muy guapo y de cartón se lava la carita con agua y con jabón. (bis) Pin pon siempre se peina con peine de marfil y aunque se hace tirones no llora y no hace así.

Pin pon siempre se peina con peine de marfil y aunque se hace tirones no llora y no hace así.

Pin pon dame la mano con un fuerte apretón yo quiero ser tu amigo pin pon pin pon pin pon.

Pin pon dame la mano con un fuerte apretón yo quiero ser tu amigo pin pon pin pon pin pon. (bis)

TEMA: LOS POLLITOS DICEN Los pollitos dicen, pío, pío, pío, cuando tienen hambre, cuando tienen frío.

La gallina busca el maíz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo.

Bajo sus dos alas acurrucaditos, hasta el otro día duermen los pollitos.

TEMA: UN ELEFANTE SE BALANCEABA Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña y como veía que resistía fue a llamar a otro elefante.

Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, y como veían que resistían fueron a llamar a otro elefante.

Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, y como veían que resistían fueron a llamar a otro elefante.

Cuatro elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, y como veían que resistían fueron a llamar a otro elefante…

TEMA: CANCIÓN DEL MAR No sientes que tiene el mar lo que yo quiero azul de un matiz que copia el cielo, gaviota que, al volar, los remos que al cantar arrullan el amor que sueño.

Por eso si he de vivir sin el consuelo de ver cada mañana el mar que anhelo yo tengo que lograr que el pecho al palpitar sea un ave que levante el vuelo.

Así podré llegar muy cerquita del mar tan sólo con mirar al cielo.

Autora: Teresita Fernández

TEMA: TITIRITERO Eres más bella que la luz del día, eres más bella que toda mi ilusión, eres más bella que mi fantasía y de tu perfume brota el amor.

Titiritero, tu fantasía fue la alegría de mi niñez.

Y echo a navegar mi barco de cristal

de letras al revés y calle abajo.

Titiritero, tu fantasía trae la alegría de un amanecer.

Recortas mariposas y grillos de papel y una rana llena de melancolía.

Como los niños cuento las estrellas y ya sin huellas no temo a mi vejez.

Y me pongo a cantar y tu títere a bailar y los niños a soñar con cosas bellas.

Titiritero...

Autora: Teresita Fernández

TEMA: CUÍDAME TÚ Mírame Dios como una rosa, como el plumaje de la paloma.

Mírame Dios, cuídame tú, mi corazón perfumado y sencillo, cuídalo tú.

No es que el amor me haya cubierto de espinas, no es que los ojos que amé se me empañaron, no es que lo falso del mundo me haya engañado, pero cuídame Dios, cuídame tú.

Pero mírame Dios, cuídame tú.

No es que el amor me haya cubierto de espinas, no es que cansada y sin luz persiga el llanto, no es que los ojos que amé se me empañaron, pero cuídame Dios, cuídame tú.

Pero mírame Dios, cuídame tú.

Autora: Teresita Fernández

TEMA: A TRES POR CUATRO Llegas serena y desmedida, luna temprana, abriendo el corazón, guajira mía, cadencia singular, a tres por cuatro, sin rejas ni guardián.

Estás robando los secretos a esas estrellas que sabes regalar; cuando te tengo invades ese mar que llevo dentro y sabe a soledad.

Naciste allá donde la palma fundó en un álamo el amor, donde te encuentro, donde me salvas de la cordura y del reloj.

Eres la furia que me calma eres la décima mejor, guajira mía a tres por cuatro, tonada virgen siempre en los labios.

Hoy estás robando los secretos a esas estrellas que sabes regalar; cuando te tengo invades ese mar que llevo dentro y sabe a soledad.

Creciste allá donde la palma fundó en un álamo el amor, donde te encuentro, donde me salvas de la cordura y del reloj.

Guajira mía, fiel, cotidiana, novia del trino de la cañada.

Nunca te vayas, no, guajira.

Autora: Liuba María Hevia

TEMA: ACÉRCATE Ven, acércate a mi guitarra que la ciudad nos acuna con luz de palma y espuma.

Ven, recorre el sol y la gente, prueba la miel de la luna, acércate a mi ternura.

Acércate, acércate, acércate.

Ven, asómate a cada hora, defiende el beso que falta, toma este abrazo y su aroma.

Ven, roba el color de la suerte y acércate a mi garganta que mi canción puede verte.

Ven, acércate a mi guitarra que la ciudad nos acuna con luz de palma y espuma.

Ven, asómate a cada hora, defiende el beso que falta, toma este abrazo y su aroma.

Ven, roba el color de la suerte y acércate a mi garganta que mi canción puede verte.

Ven, acércate a mi guitarra que la ciudad nos acuna con luz de palma y espuma.

Autora: Liuba María Hevia

TEMA: AGUA Inevitablemente soy agua que brota, agua de río, agua de lluvia, agua remota, remota.

Inevitablemente agua, preñada nube, lágrima fiera, agua bendita, ola que sube, que sube.

Y esa forma de ser que tiene el agua es torbellino y es la calma que me sumerge y me provoca, que desemboca en la canción; cauce para recorrer tus plantas, presa de sales y semillas, cascada herida que desborda la razón.

Y esa forma de ser que tiene el agua es torbellino y es la calma que se desnuda ante tu boca, que me provoca la canción.

Inevitablemente soy, agua del tiempo, fuente que anuncia un nacimiento, llanto sediento, sediento.

Inevitablemente agua en cada exceso, pulpa voraz que resucita dentro de un beso, de un beso.

Río, cascada, manantial, inevitablemente mar, tan solo agua, agua.

Autora: Liuba María Hevia

6 POEMAS Poemas cortos (reproducción y creación) Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes mediante la reproducción y creación de poemas cortos.

Importancia: 

Estimulan a los niños en el contexto lingüístico y literario



Desarrollan la articulación de los sonidos del habla



Motivan a los niños en el arte de la composición



Fomentan la creatividad y la imaginación



Desarrollan la memoria auditiva



Mejoran la comprensión y la expresión oral



Mejoran la gramática



Hacen surgir en los niños sus emociones y sentimientos

Actividad: El docente seleccionará poemas cortos populares para los niños.

Consecuentemente, pedirá a los estudiantes reproducirlos. Finalmente, motivará a los niños a crear poemas cortos de su autoría para posteriormente ser expuestos entre todos.

Ejemplos: Tema: Cultivo una rosa blanca Cultivo una rosa blanca en junio como en enero para el amigo sincero que me da su mano franca

Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo, cardo ni ortiga cultivo; cultivo la rosa blanca.

Autor: José Martí

Tema: A veces me parece A veces me parece que estamos en el centro de la fiesta sin embargo en el centro de la fiesta no hay nadie En el centro de la fiesta está el vacío Pero en el centro del vacío hay otra fiesta.

Autor: Roberto Juarroz

Tema: Dedicatoria La tierra estaba seca.

No había ríos ni fuentes.

Y brotó de tus ojos el agua, toda el agua.

Autor: Luis Alberto Cuenca

Tema: Futuro Me dicen tienes la vida por delante pero yo miro y no veo nada.

Autor: Alejandra Pizarnik

Tema: Rezos Pequeño poema no me huyas no armes abismos entre mi alma y tú.

Autor: Alejandra Pizarnik

Tema: Amor eterno Podrá nublarse el sol eternamente; Podrá secarse en un instante el mar; Podrá romperse el eje de la tierra Como un débil cristal. ¡Todo sucederá! Podrá la muerte cubrirme con su fúnebre crespón; Pero jamás en mí podrá apagarse La llama de tu amor.

Autor: Rubén Darío

7 ADIVINANZAS Adivinanzas cantadas (reproducción y creación) Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes mediante la reproducción y creación de adivinanzas cantadas Importancia: 

Desarrollan su capacidad memorística



Desarrollan la capacidad de reflexión y razonamiento



Aumentan el vocabulario y el conocimiento de los estudiantes



Fomentan la creatividad e imaginación



Desarrollan la articulación de los sonidos del habla



Desarrollan la gramática



Desarrollan el órgano auditivo

Actividad: El docente seleccionará una serie de adivinanzas cantadas.

Consecuentemente, pedirá a los estudiantes reproducirlas. Finalmente, motivará a los niños a crear adivinanzas cantadas

de su autoría para posteriormente

socializarlas entre todos.

Ejemplos de adivinanzas cantadas para niños

No es más grande que una nuez, sube al monte y no tiene pies.

Respuesta: El caracol

No es cama ni es león, y desaparece en cualquier rincón. ¿Quién es?

Respuesta: El camaleón

Las cinco vocales en su nombre lleva, no siendo ave por las noches vuela.

Respuesta: El murciélago

Con una manguera, casco y escalera, apago el fuego de la hoguera. ¿Quién soy?

Respuesta: El bombero

Es el héroe de la comunidad y la cuida noche y día para conservar la seguridad.

Respuesta: El policía

Blanca por dentro, verde por fuera.

Si quieres te lo digo, espera.

Respuesta: La pera

Una señorita muy señoreada, lleva sombrero verde y blusa colorada.

Respuesta: La fresa

Llevo a la familia y a su equipaje.

Paso todas las noches en el garaje. ¿Quién soy?

Respuesta: El carro

Dos ruedas, un sillín y un manillar.

Si subes sobre ella te hará sudar.

Respuesta: La bicicleta

8 TRABALENGUAS (Reproducción y creación) Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes mediante la reproducción y creación de trabalenguas.

Importancia: 

Desarrollan la correcta y fluida expresión oral



Mejoran la elocución



Fomentan la creatividad e imaginación



Facilitan el desarrollo del lenguaje oral de forma divertida



Desarrollan la gramática



Aumentan la capacidad para pensar y reflexionar sobre el lenguaje



Mejoran la funcion fonética de la vocalización de lo que se escucha

Actividad:

El

docente

seleccionará

una

serie

de

trabalenguas.

Consecuentemente, pedirá a los estudiantes reproducirlos. Finalmente, motivará a los niños a crear trabalenguas de su autoría para posteriormente socializarlas entre todos.

Ejemplos de trabalenguas:

Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?

Me trajo Tajo tres trajes, tres trajes me trajo Tajo

Como poco coco como, poco coco compro

La gallina cenicienta en el cenicero está, el que la desencenice buen desencenizador será

El hipopótamo Hipo está con hipo. ¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?

Mariana Magaña desenmarañará mañana la maraña que enmarañara Mariana Mañara

Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan

Pepe Pecas pica papas con un pico.

Con un pico pica papas Pepe Peca

9 CONTRARIOS CANTADOS Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes mediante la reproducción de contrarios cantados Importancia: 

Estimulan la capacidad de jugar con el lenguaje



Desarrollan la capacidad de pensar y reflexionar



Mejoran la gramática



Desarrollan la articulación de los sonidos del habla



Mejoran la expresión oral



Fomentan la diversión y el gozo de aprender jugando



Desarrollan la capacidad de comprender sinónimos y antónimos

Actividad: Los niños con ayuda del docente, reproducirán una serie de contarios de forma rítmica y artística, es decir, jugando con el lenguaje oral.

Por ejemplo: -

Feliz – triste

-

Arriba – abajo

-

Blanco – negro

-

Dulce – salado

-

Frío – caliente

-

Grande – pequeño

-

Alto – bajo

-

Abierto – cerrado

-

Lindo -. Feo

-

Gordo – falco

-

Día – noche

-

Muchos – pocos

Se recomienda la participación del docente en todas las actividades que se encuentran plasmadas en la guía musical

Se recomienda seguir pasa a paso las actividades enmarcadas en la guía musical para fortalecer el desarrollo oral de los niños Se recomienda que antes de comenzar la actividad, los niños deben estar motivados y llenos de gozo Se recomienda seguir realizando propuesta de intervención para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de las Escuelas

Toapanta, V., & Yanangòmez, D. P. (2010). Elaboración y aplicación

de

una

guia

musical

como

estrategia

metodológica didáctica que desarrolle el lenguaje oral de los niños y niñas del segundo año de educación básica de la escuela “Batalla de Panupali” durante el año lectivo 20092010. (Tesis de grado). Escuela “Batalla de Pamipuli”.

Latacunga – Ecuador. https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-poemas-cortos/ https://matadornetwork.com/es/las-canciones-mas-bellasdedicadas-ecuador/ https://www.guiainfantil.com/servicios/trabalenguas.htm https://arbolabc.com/adivinanzas-para-ninos https://www.practicaespanol.com/101-palabras-en-espanol-ysus-contrarias-antonimos/ https://www.etapainfantil.com/letras-canciones-popularesinfantiles https://www.cancioneros.com/aa/219/0/canciones-de-teresitafernandez https://www.cancioneros.com/aa/129/0/canciones-de-liubamaria-hevia