CÓDIGO DE CONVIVENCIA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARANATHA

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

CÓDIGO DE CONVIVENCIA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARANATHA COEXISTENCE CODE TO SOLVE CONFLICTS IN THE MARANATHA EDUCATIONAL UNIT

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: UBER JAVIER MOREIRA MUÑOZ Director: PhD.. FERNANDO LARA LARA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN CÓDIGO DE CONVIVENCIA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARANATHA COEXISTENCE CODE TO SOLVE CONFLICTS IN THE MARANATHA EDUCATIONAL UNIT Línea de Investigación: Derecho, participación, gobernanza, regímenes políticos e institucionalidad.

Autor: UBER JAVER MOREIRA MUÑOZ

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Mikel Ugando Peñante, PhD. CALIFICADOR Yaselle Ángela Torres Herrera, PhD. CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MOREIRA MUÑOZ UBER JAVIER portador de la cédula de ciudadanía No. 172577544-7 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Uber Javier Moreira Muñoz CI.172577544-7

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara. PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA

EN

INNOVACIÓN

EN

EDUCACIÓN,

titulado CÓDIGO DE

CONVIVENCIA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARANATHA, realizado por el maestrante: Uber Javier Moreira Muñoz con cédula: No 172577544-7, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre de 2020 Atentamente,

Fernando Lara Lara. PhD. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Dios ha sido muy bueno conmigo, que me ha ubicado en un lugar muy especial El Carmen La Puerta de Oro de Manabí, y junto a aquello la dicha de tener seres muy especiales a mi alrededor que están en todo tiempo apoyándome.

Agradezco a toda mi familia, de manera muy especial a mi madre y mi abuela, su soporte y amor trasciende muchas barreras.

Valoro mucho y debo agradecer a mis amigos y compadres, que son como mis hermanos, han estado apoyándome y pendientes de mi desarrollo personal y profesional.

A los miembros de la Unidad Educativa Maranatha, por su colaboración en la realización del trabajo de investigación.

A Fernando, mi director del trabajo de titulación, por la motivación y acompañamiento en la investigación.

Uber Moreira Muñoz.

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DEDICATORIA Con mucho amor dedico este trabajo a quienes conforman la Unidad Educativa Maranatha y a todos los que estén interesados en esta temática.

Uber Moreira Muñoz

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RESUMEN La presente investigación tiene por objetivo elaborar un manual de realización del Código de Convivencia para la resolución de conflictos institucionales según las necesidades formativas y de convivencia. La problemática en la que está enfocado el estudio se sustenta en la necesidad de crear espacios de resolución de conflictos, así como herramientas institucionales de solución; el diseño de la investigación establecido es cuasiexperimental en la que los agentes de estudio ya están determinados; la población total es de seiscientos cincuenta miembros de la comunidad escolar, sin embargo, el estudio se lo realiza a cinco estudiantes del Consejo Estudiantil, cinco padres de familia representantes del Comité Central, catorce docentes y tres profesionales que conforman personal administrativo. La encuesta aplicada a modo de pretest se ha determinado como la técnica de recolección de la información.

En relación al procesamiento de datos se emplea el análisis cualitativo y cuantitativo, recurriendo a la estadística para la sistematización. Como conclusión principal se puede destacar que la utilización de un manual para la construcción del Código de Convivencia, debe orientar la participación activa de los integrantes de la comunidad educativa en la elaboración, aplicación y uso como herramienta de prevención y resolución de conflictos en la institución.

Palabras claves: legislación educativa; política escolar; resolución de conflictos; formación docente

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ABSTRACT The objective of this research is to develop a manual for the implementation of the Coexistence Code for the resolution of institutional conflicts according to the training and coexistence needs. The problems on which the study is focused are based on the need to create spaces for conflict resolution, as well as institutional solution tools; the established research design is quasi-experimental in which the study agents are already determined; The total population is six hundred and fifty members of the school community, however, the study was carried out on five students from the Student Council, five parents representing the Central Committee, fourteen teachers and three professionals who make up administrative staff. The survey applied as a pretest has been determined as the information collection technique. In relation to data processing, qualitative and quantitative analysis is used, resorting to statistics for systematization. As a main conclusion, it can be highlighted that the use of a manual for the construction of the Coexistence Code should guide the active participation of the members of the educational community in the elaboration, application and use as a tool for the prevention and resolution of conflicts in the institution.

Keywords: educational legislation; school policy; conflict resolution; teacher training

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 2

1.3.1.

Formulación del problema ................................................................................... 2

1.3.2.

Sistematización del problema .............................................................................. 2

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 3

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 4

1.5.1.

Objetivo general ................................................................................................... 4

1.5.2.

Objetivos específicos ........................................................................................... 4

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 5

2.1.1.

Código de Convivencia en la escuela................................................................... 5

2.1.2.

Convivencia escolar ............................................................................................. 5

2.1.3.

Normas de convivencia escolar ............................................................................ 6

2.1.4.

El conflicto y la escuela ....................................................................................... 7

2.1.5.

Prevención, resolución y mediación de conflictos ............................................... 8

2.1.6.

Estrategias para la resolución de conflictos ......................................................... 8

2.1.7.

Competencias del profesorado en la convivencia escolar .................................... 9

2.1.8.

Estructura de un código de convivencia............................................................... 9

2.1.9.

Proceso de elaboración del código de convivencia ............................................ 12

2.1.10.

Los valores y la convivencia .............................................................................. 12

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 13

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 14

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 14

x 3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 14

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 16

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 17

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 17

4.

Resultados ......................................................................................................... 19

4.1.

Resultado del test a representantes de la Unidad Educativa Maranatha. ........... 19

4.1.1.

Dimensión Código de Convivencia. .................................................................. 19

4.1.2.

Dimensión elaboración del Código de Convivencia. ......................................... 22

4.1.3.

Dimensión Conflicto en la institución educativa. .............................................. 24

4.2.

Manual del Código de Convivencia en la Unidad Educativa Maranatha .......... 26

5.

Discusión ........................................................................................................... 27

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 29

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 29

6.2.

Recomendaciones. .............................................................................................. 30

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 31

8.

Anexos ............................................................................................................... 36

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Descripción de los involucrados en la investigación. ................................................ 15 Tabla 2. Operacionalización de las variables. .......................................................................... 16 Tabla 3. Dimensión del código de convivencia ....................................................................... 20 Tabla 4. Elaboración del código de convivencia. .................................................................... 23 Tabla 5. Conflicto en la institución educativa. ........................................................................ 25

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ร NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Estructura del cรณdigo de convivencia del Ministerio de Educaciรณn del Ecuador. ... 11

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes Entre los distintos antecedentes que se pueden mencionar se han seleccionado

investigaciones de orden nacional e internacional, y se determina que en los centros escolares actualmente hay conflictos de diferentes tipos y no solo centrados en la violencia; además, para lograr un ambiente que favorezca la educación se deben especificar los procesos de orden, disciplina o control (Fernández, 2017).

Es relevante destacar lo que afirman Ceballos, Correa, Rodriguez, & Rodriguez (2016) que se ha otorgado mayor importancia a la descripcion de los conflictos y a la frecuencia con la que se producen, que, a los modos de resolución, y, además, se ha puesto la acentuación a sucesos violentos protagonizados por alumnos en detrimento a otros tipos de conflictos no necesariamente violentos.

Según Cano (2016) en las prácticas educativas se ha descuidado el aprender a convivir y aprender a ser y esto ha conllevado a que se recurra más a la vías sancionatorias o punitivas en el manejo o regulación de conflictos y que lo que se debería hacer es buscar otras alternativas de solución más creativas.

El conflicto es parte de la cotidianidad de la convivencia humana, y en este sentido se debe evitar asociar a la escuela como un lugar sin tensiones, problemas y contradicciones, puesto que el mismo choque de culturas curriculares y organizativas que se da en el sistema educativo conllevan a que se susciten cotidianamente conflictos (Gutierrez-Mendez & PerezAnchundia, 2015) Es importante que las instituciones educativas cuenten con un código de convivencia que les permita tener una base para la resolución de conflictos. El Código de Convivencia no solo debe tener carácter pedagógico sino también educativo, el mismo debe favorecer el desarrollo autónomo y moral del estudiante; de tal manera que, cada miembro asuma su rol y sus obligaciones (Sarango Vera & Castro Alvarado, 2017).

2

1.2.

Delimitación del problema La investigación se contextualiza en la Unidad Educativa Maranatha, ubicada en la

provincia de Manabí, en el cantón El Carmen, específicamente en el barrio La Floresta. Entre las distintas necesidades que se aprecian y que serán analizadas en líneas posteriores, se encuentran: la ausencia de espacios de resolución de conflictos, así como herramientas institucionales de solución, como podría ser en el caso de la propuesta de este trabajo, el Código de Convivencia.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema La investigación se contextualiza en la Unidad Educativa Maranatha, ubicada en la provincia de Manabí, en el cantón El Carmen, específicamente en el barrio La Floresta. Entre las distintas necesidades que se aprecian y que serán analizadas en líneas posteriores, se encuentran: la ausencia de espacios de resolución de problemas, desconocimiento por parte de los miembros de la comunidad educativa en cuanto elaboración y aplicación de herramientas institucionales de solución, como podría ser en el caso de la propuesta de este trabajo, el Código de Convivencia.

1.3.2. Sistematización del problema ¿Qué conocimientos poseen los representantes de la comunidad educativa en cuanto al Código de Convivencia y resolución de conflictos? ¿Cuáles son los principales problemas de convivencia que perciben los representantes de la comunidad educativa en la institución? ¿Qué alternativas se pueden utilizar para la resolución de conflictos en la Unidad Educativa Maranatha?

3

1.4.

Justificación de la investigación Según la Constitución de la República del Ecuador (Asamblea Constituyente, 2008) en

el Art. 3.- numeral 8, declara que es deber primordial del estado: Garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz, a la seguridad integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de corrupción. Por otro lado, la LOEI (Ministerio de Educación 2013) en su art. 89. Regula la institución del Código de Convivencia y lo define como el documento público construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; para ello, se deben definir métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, las acciones indispensables para lograr los fines propios de cada institución. Asimismo, El décimo sexto objetivo de desarrollo sostenible se enfoca en promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles (Naciones Unidas 2018), lo que supone un reto para la educación inclusiva en Ecuador, en la medida que la competencia de resolución conflictos se eleva como objetivo mundial.

La problemática que se suscita en esta investigación, en numerosas ocasiones se encuentra excluida del tratamiento de la cultura escuela escolar, o apartada de soluciones orientadas a la convivencia en el centro. Así, en las instituciones educativas los conflictos son parte de la cotidianidad, como exponen Jaramillo & Ramiro (2018) al afirmar que el 86.37% de docentes aseguran que cada semana pueden observar conflictos o agresiones de parte de los estudiantes.

El tratamiento de la violencia en la realidad educativa se encuentra justificada desde diversos ámbitos de la literatura (Gutierrez-Mendez & Perez-Anchundia, 2015; Jaramillo & Ramiro, 2018; Villalba Cano, 2016); que proponen respuesta al manejo del conflicto escolar, asimismo, entre estas posibles respuestas al problema se encuentra la necesidad de una institucionalizada como podrían ser el Código de Convivencia.

4

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general Elaborar un manual de realización del Código de Convivencia para la resolución de conflictos institucionales según las necesidades formativas y de convivencia en la Unidad Educativa Maranatha.

1.5.2. Objetivos específicos Describir los conocimientos que poseen los representantes de la comunidad educativa en cuanto a Código de Convivencia.

Conocer los principales problemas de convivencia que perciben los representantes de la comunidad educativa Proponer un manual para la elaboración de Códigos de Convivencia como respuesta a la resolución de conflictos

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2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Código de Convivencia en la escuela Se debe comprender que el término convivencia puede referirse básicamente y de manera simple a la interacción entre dos individuos; en el área educativa al referirse a convivencia León (2016) afirma que es una necesidad de primer orden para que la comunidad educativa asegure la convivencia armónica de sus actores, en relación a sus roles e intereses que comparten un contexto común.

La LOEI (Ministerio de Educación 2013) en su art. 89 define al código de convivencia como un documento de carácter público en el que deben estar descritos los principios, objetivos y políticas institucionales, que reglamenten las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; el cual debe contemplar métodos y procesos orientados a la producción de acciones precisas para lograr los fines adecuados de cada unidad educativa.

2.1.2. Convivencia escolar La convivencia es un término que se encuentra vinculado directamente a la avenencia del ser humano en cuanto se relaciona en un grupo determinado; además, incluye entender el pensamiento y punto de vista del otro, en cuanto a convivir, se encuentra la posibilidad que se presenten conflictos, discusiones, y discrepancias, con la condición que no se llegue a romper la cohesión social (Peralta, Hurtado, García, & García, 2016).

Según Ramírez-Carmona, Ríos-Cepeda., & Guevara-Araiza (2016) el término convivencia escolar puede referirse a las diferentes respuestas que los estudiantes reflejan ante situaciones y generalmente son acciones positivas o negativas, puesto que, los educandos muestran un alto nivel en cuanto a la socialización y expresión de ideas, sin embargo, en ocasiones se recurre a los gritos, contiendas e inclusive agresiones.

Para Ramos, Mosquera, & Moreno (2019) La convivencia y las diferentes relaciones interpersonales son aspectos inherentes a los procesos educativos, además crear un buen clima

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educativo es una tarea de los centros, debido a que este va apoyar o dificultar el aprendizaje; uno de los desafíos actuales de las instituciones educativas es la convivencia escolar, puesto que. es en la escuela donde se deben fortalecer los hábitos y acciones positivas que le permitan a los educandos vivir armónicamente en comunidad.

Se entiende que la convivencia en el área educativa se refiere al conjunto de interacciones y relaciones que mantienen los miembros de la comunidad de educación, incluye la expresión de sentimientos, comunicación, práctica de valores entre otros. La armonía institucional se muestra afecta ante la presencia de conflictos (Buitrago Malagón, Mateus Gómez, & Gómez Carrillo, 2017).

La convivencia escolar está determinada en gran medida por las personas que la integran, en ese sentido se comprende que es el conjunto de acciones propuestas por los agentes involucrados en la educación que moldean las creencias, actitudes y valores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje (Córdoba Alcaide, Del Rey Alamillo, Casas Bolaños, & Ortega Ruiz, 2016).

La convivencia escolar ha de ser positiva en cuanto en las instituciones se promueva la práctica de valores, que los docentes conozcan los problemas que aquejan a los estudiantes, que se promueva la formación en torno a las normativas de convivencia escolar y finalmente que exista la inclusión de la familia para resolución de conflictos en los centros de estudios (López, 2018).

2.1.3. Normas de convivencia escolar Existe diversidad en cuanto a normas de convivencia escolar, las cuales van a reflejar el tipo de centro de estudios al que corresponden, y pueden ser de carácter formalista, autoritario, creativo y dinámico; el objetivo de establecer normas de convivencia escolar es que se incluyan elementos suficientes para prevenir problemas en la armonía institucional (Morueta, & Vélez, 2016).

Las normas establecidas para la convivencia de una institución educativa deben mantener una congruencia perfecta con las leyes y los tratados nacionales e internacionales, además se debe considerar la inclusión de todos los involucrados en el contexto escolar, con el objetivo de ayudar en la formación integral. Los preceptos determinados para la armonía

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institucional han de ser claros y tienen que ser respetados por todos los miembros de la comunidad educativa; al mismo tiempo si se pretende promover la práctica de valores en los estudiantes, se debe trabajar en conjunto con la familia. (Vilca Maquera. 2019).

Para Martínez, & Bobadilla, (2016) existe la necesidad de crear políticas institucionales que no estén establecidas para la sanción como se ha estado direccionando hasta la actualidad, en consecuencia, las diferentes normas de convivencia han ser formuladas en función de favorecer a todos los implicados, con el objetivo de alcanzar una cultura democrática donde cada integrante se sienta parte de la comunidad.

La convivencia y la paz están estrechamente relacionadas con el vivir en sociedad, en consecuencia, las normas establecidas para procurar la armonía en el contexto escolar son el fruto de la interacción y participación democrática (Fuentes, & Castro, 2019).

2.1.4. El conflicto y la escuela Los conflictos dificultan los procesos educativos y la labor de los docentes; además son percibidos como el resultado de la formación recibida en el hogar; en consecuencia, es la familia, estudiantes, profesores y en sí toda la comunidad educativa los que deben responder en función de la solución de los inconvenientes (López, Olmedo, & Herrería, 2017).

Las situaciones que se presentan dentro de las unidades educativas son generalmente el reflejo de la crisis social y la mayoría de los inconvenientes que se presentan dentro de las instituciones son en base a las controversias entre estudiantes; sin embargo, existen disputas entre los docentes y docentes-líder educativo; con menor número de recurrencia se originan altercados del estudiante hacia el docente. El cúmulo de las diferentes relaciones interpersonales dan como consecuencia la afectación de la convivencia escolar (Romero, 2018).

Son las instituciones educativas las encargadas de fortalecer la formación de los estudiantes en cuanto a convivir; es a través de la ejecución de ejercicios cotidianos que se promuevan la práctica de acciones de respeto y facilitan el aprendizaje; además comprendiendo a la escuela como un centro de desarrollo, esta debe enseñar a participar en la cotidianidad, lo que contribuye al fortalecimiento de habilidades y destrezas (Ochoa Cervantes, & Pérez Galván, 2019).

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2.1.5. Prevención, resolución y mediación de conflictos Para prevenir los conflictos es importante que en las instituciones se valore desarrollo de capacidades afectivas y de comunicación en cada uno de los estudiantes, además que se las considere necesarias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales positivas y que a través del aprendizaje dialogo puedan identificar y manejar las emociones Fierro-Evans & Carbajal-Padilla (2019).

Según Castro Hernández, Rosa (2017). Los conflictos se presentan con la existencia humana, puesto que los individuos se relacionan e interactúan; las diferencias en cuanto a las creencias, intereses, necesidades, culturas, entre otros, hace que se generen problemas que se derivan de la falta de acuerdo. En virtud de lo expuesto se considera que para mejorar las relaciones interpersonales se debe fomentar una cultura de paz, a través del dialogo, la comprensión el acuerdo y la convivencia La educación requiere del diálogo ente las instituciones y la comunidad educativa para encontrar caminos que ayuden a estructurar las ideas y cambiar la manera de entender la vida y la sociedad (Rodríguez, Morales, & Macazaga, 2018) Una idea esperanzadora para la educación es la resolución de conflictos, la cual es concebida como una acción educativa que promovería el mejoramiento de la calidad de educación, centrando su atención el perfeccionar el desempeño del estudiante, con el objetivo que logre desarrollarse integralmente, practique valores y influya en la creación de un ambiente en la que todos los involucrados en los procesos educativos se mantengan la convivencia armónica. (Carrillo-Pérez, 2016).

2.1.6. Estrategias para la resolución de conflictos Para López, (2018) el conflicto es considerado como un elemento que favorece el crecimiento personal y no debe ser concebido como una señal extremadamente negativa. Se necesita de un conflicto para poder progresar y es a través del diálogo constructivista que se llega a la superación personal y mejoramiento de la convivencia.

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Según Garaigordobil, (2017) existe la necesidad de crear un programa que motive a la resolución de conflictos interpersonales, que permita resolver problemas de manera efectiva, además que influya en la reducción de prácticas agresivas para resolver los inconvenientes.

2.1.7. Competencias del profesorado en la convivencia escolar Existe una insuficiente inclusión de normas específicas de convivencia establecidas, para que el profesorado pueda actuar de manera idónea. Los docentes practican la improvisación puesto que no cuentan con estrategias de acción, ni regulación que los ampare (Ramírez, & Hernández, 2017).

Los docentes como ejes de transformación social, deben poseer conocimiento de estrategias para manejar las situaciones adversas que se presenten en cuanto a las relaciones interpersonales; además, tienen el compromiso de mantener una sana convivencia, con el objetivo de desarrollar aprendizajes significativos en cuanto al comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del establecimiento educativo (Hernández, 2016).

En ocasiones el profesorado es responsable se situaciones que desfavorecen la armonía en las instituciones de educación, generalmente son actitudes o comportamientos que perciben los estudiantes y que logran crear inconvenientes escolares (Córdoba Alcaide, Rey Alamillo, & Ortega Ruiz, 2016).

2.1.8. Estructura de un código de convivencia En la figura 1, se puede observar la estructura según Mineduc (2013) para la elaboración y construcción del Código de Convivencia, el cual debe estar organizado de la siguiente manera: Datos informativos, antecedentes y justificación: Se debe realizar una presentación de la institución con los datos informativos más relevantes, para luego redactar los antecedentes y la justificación que, según Chaves (2017) es el momento idóneo para argumentar convincentemente la decisión y elaboración del trabajo, así como de la importancia.

Fundamentos del Código de Convivencia: Establecer los principios rectores de la Convivencia Escolar detallados en la LOEI en su Art.2 (Ministerio de Educación 2013) los cuales van a definir, sustentar y regir las acciones y decisiones del espacio escolar educativo.

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Objetivos: Para la redacción de los objetivos del Código de Convivencia se establece un objetivo general de la elaboración del Código y varios objetivos específicos que, de acuerdo a Corona Martínez, Fonseca Hernández, & Corona Fonseca, (2017) estos van a lograr la consecución del objetivo principal y deben trabajar en función de concretarlo.

Acuerdos y Compromisos: Determinar los Acuerdos y compromisos de los involucrados en el ámbito escolar Procedimientos regulatorios: Citar la normativa legal vigente relacionada a los Procedimientos Regulatorios.

Comisiones de la participación en el Código de Convivencia: Detallar en una tabla cada una de las comisiones, actividades relevantes, responsables y observaciones.

Plan de Convivencia Armónica: Se desplegarán actividades relacionadas con los acuerdos y compromisos que llevarán a la convivencia institucional.

Plan de Seguimiento: En una tabla redactar acciones que permitan hacer seguimiento a todos los aspectos del Código de Convivencia. Según Fernández, Cortés, de Prada, GarcíaSerrano, Hermández, Gómez, & Otano, (2017) l realizar planes de seguimientos es fundamental para asegurar la calidad y credibilidad de los programas.

Plan de Evaluación: Programar acciones que permitan evaluar los ámbitos de convivencia escolar. Según Ocampo (2017) la evaluación es un proceso con diferentes fines, además, es parte de la cotidianidad que nos permite mejorar.

Plan de Comunicación: Preparar actividades para la difusión de la construcción y ejecución del Código de convivencia.

Presupuesto: Según Marciniak, (2017) es fundamental constar con un presupuesto en el que se detallan los recursos financieros que se van a invertir en la realización del trabajo.

Anexos: Presentar las matrices que han servido para la elaboración del Código de Convivencia y las evidencias que en las instituciones educativas consideren pertinentes (Ministerio de Educación 2013a).

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Estructura del Código de Convivencia Datos informativos Antecedentes y justificación Fundamentos del Código de Convivencia Objetivos del Código de Convivencia Acuerdos y compromisos Procedimientos regulatorios Comisiones de participación en la construcción Plan de convivencia Plan de de seguimiento Plan de evaluación Plan de comunicación Presupuesto Anexos Figura 1. Estructura del código de convivencia del Ministerio de Educación del Ecuador.

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2.1.9. Proceso de elaboración del código de convivencia De acuerdo a los lineamientos planteados por la Secretaria de Apoyo Seguimiento y Regulación de la Educación y la Dirección Nacional de la Asesoría a la Gestión educativa; para la elaboración y aplicación del Código de Convivencia se requiere seguir cuatros pasos: Sensibilización, organización, construcción-aprobación y seguimiento-evaluación. (Ministerio de Educación. 2013a).

La sensibilización consiste en dar a conocer a los actores educativos la relevancia de la convivencia armónica y del compromiso de los involucrados en la elaboración de un código de convivencia. Según Giró Miranda, & Andrés Cabello (2018) destaca la importancia de implicar a los actores educativos para favorecer los procesos en los centros de estudios.

En referencia a la organización de la construcción del Código de Convivencia se deben establecer cuatro comisiones de trabajo, las que han de reunirse para trabajar en funciones de las actividades propuestas. En ese sentido Rojas, Jaimes, & Valencia, (2018) definen al trabajo en equipo como la agrupación de varias personas que interactúan con un fin establecido, además es determinado fundamental en el éxito de las organizaciones.

Para la construcción y aprobación del Código de Convivencia se deben tener en cuenta las actividades realizadas por las diferentes comisiones de trabajo y redactar los resultados; finalmente se tiene que enviar un oficio al Distrito Educativo para su registro (Ministerio de Educación. 2013a).

Con los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación la Comisión de Promoción y veeduría tiene la función de hacer la evaluación que le permitirá encontrar los logros y las dificultades, además hacer seguimiento lo que le permitirá descubrir los avances encontrados y finalmente hacer oportunamente modificaciones al Plan de Convivencia.

(Ministerio de Educación. 2013a).

2.1.10. Los valores y la convivencia La práctica de valores le sirve al individuo para que se pueda formar con persona, en este sentido, Durán, García-Guiliany, & Parra-Fernández, (2017) expresan que los valores

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sostienen el comportamiento y las formas de vida de los seres humanos consecuentemente intervienen en la convivencia y las relaciones interpersonales.

Los sistemas de educación están fundamentalmente estructurados en valores, todas las decisiones en cuanto al ámbito escolar están ligadas al conjunto de valores como parte de la cotidianidad; en consecuencia, por medio de planes y programas el sistema educativo está formando de tal manera que le permita vivir de manera armoniosa en su entorno. PintoArchundia (2016).

2.2.

Predicción científica Por medio de la presente investigación se aspira a que la comunidad educativa de la

unidad Educativa Maranatha pueda impulsar posibles proyectos relacionados con el código de convivencia del centro por medio de la formación consistente en desarrollar distintas competencias relacionadas con una cultura de resolución de conflictos a través de la utilización del Código de Convivencia.

14

3.

3.1.

MATERIALES Y MÉTODOS

Enfoque, diseño y tipo de investigación En la presente investigación la metodología aplicada y fundamentada se basa en un

enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo). El enfoque cualitativo se utiliza para analizar la experiencia de la comunidad educativa y sus competencias en el Código de Convivencia. Del mismo modo, el enfoque cuantitativo se utiliza para el análisis estadístico de la investigación.

La presente investigación ha tomado un diseño cuasiexperimental, debido a que, en los diseños cuasiexperimentales según Hernández, Fernández & Baptista (2010), no se eligen grupos aleatoriamente, puesto que los agentes de la investigación ya están establecidos previamente al inicio del estudio, es decir, no se utiliza ninguna selección aleatoria. En la investigación educativa este tipo de diseño permite expresar aspectos generales, y la muestra no se ha seleccionado de manera aleatoria.

3.2.

Población y muestra En la presente investigación, la población está conformada por trescientos cincuenta

estudiantes, doscientos ochenta y tres representantes legales, catorce docentes y tres miembros del personal administrativo. En cuanto a la muestra se determina trabajar con cinco estudiantes miembros del Concejo Estudiantil, con cinco padres de familia representantes del Comité Central, catorce docentes y tres profesionales que conforman personal administrativo. La muestra total es de veintisiete involucrados en la investigación

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Tabla 1. Descripción de los involucrados en la investigación.

Descripción de los involucrados en la investigación

Datos

RESPUESTAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Sexo

Hombre Mujer

8 19

30% 70%

Edad

De 10 a 20 años De 21 a 30 años De 31 a 40 años De 41 a 50 años

5 8 13 1

19% 30% 48% 3%

Educación Básica Bachillerato Licenciatura Master Doctorado

1 11 14 1 0

4% 41% 51% 4% 0%

Directivo Docente Estudiante Padre de familia o representante legal

3 14 5 5

11% 51% 19% 19%

Sí No

0 27

0% 100%

Nivel de formación

Rol en la Institución

Discapacidad

Fuente. Resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad educativa Maranatha.

16

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 2. Operacionalización de las variables.

Operacionalización de las variables

Variables

Formación

Definición

a

Dimensiones

Indicadores

los Es una capacitación Concepto de Código Constitución

representantes de la en la que se prepara a de Convivencia comunidad educativa los miembros de la en

Código

Convivencia

de comunidad educativa para que conozcan la

Ecuador

Proceso

de Ley

construcción

del Educación

Código

de Intercultural

relevancia

del

Código

de

Convivencia,

el Responsables en la de construcción

proceso

del

Orgánica

de

Convivencia

construcción y las responsabilidades de cada miembro en la construcción

y

utilización.

Competencias en la Cada miembro de la Resolución resolución conflictos

de comunidad educativa conflictos en

Unidad Educativa

la tiene

en

la en la resolución de

educación

responsabilidades que

de Actores involucrados

deben

cumplidas

de

ser la

manera más efectiva para que los procesos de educación sean desarrollados

de

conflictos.

Competencias

del Diálogo

profesorado

en centros escolares.

resolución

de

conflictos Estrategias

de

en

los

Responsables de la resolución conflictos.

de

17

manera idónea, de tal resolución manera

que

de

los conflictos.

involucrados en las instituciones tienen obligaciones y deben

Teorías de resolución de conflictos.

cumplir con acciones que favorezcan la solución

de

problemas dentro de la institución

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos La aplicación de encuesta a los directivos, docentes, estudiantes representantes

estudiantiles y al comité central de padres de familia al iniciar la intervención en la institución educativa.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Se emplea el análisis cualitativo debido que el trabajo es enfocado a un estudio concreto

en los miembros de la comunidad escolar de la Unidad Educativa Maranatha. En análisis cualitativo se organiza y manipula la información recogida por los investigadores, para finalmente determinar relaciones, demostrar realidades, extraer significados y finalmente establecer conclusiones (Urbano Gómez, 2016).

En cuanto al análisis cuantitativo, después de hacer la aplicación de los instrumentos a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa Maranatha se siguen los siguientes pasos: purificación de los datos, eliminación de datos atípicos, implicación del modelo estadístico y finalmente la construcción del análisis. (Peña, 2017).

En el análisis de los resultados obtenidos en las encuestas se utiliza la estadística mediante

18

el programa Microsoft Excel para la tabulaciรณn.

19

4.

RESULTADOS

En este apartado se muestran los resultados que se han obtenido luego de la aplicación del instrumento de evaluación a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Maranatha y del Trabajo de Investigación.

4.1. Resultado del test dirigido a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Maranatha.

4.1.1. Dimensión Código de Convivencia 4.1.2. Dimensión Competencias en la elaboración del Código de Convivencia 4.1.3. Dimensión el Conflicto en la institución educativa 4.2. Manual para la elaboración del Código de Convivencia en la Unidad Educativa Maranatha

4.1.

Resultado del test a representantes de la Unidad Educativa

Maranatha.

4.1.1. Dimensión Código de Convivencia.

En la tabla 3, se muestran los resultados obtenidos en relación a la dimensión Código de convivencia, en la que se refleja el conocimiento que poseen los miembros de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Maranatha, en relación al Código de Convivencia.

En cuanto al cuestionamiento sobre el Código de Convivencia como un documento de carácter público, el 19% responde de manera correcta y el 81% de forma incorrecta.

Al cuestionar si en el Código de Convivencia deben estar descritos los principios, objetivos y políticas institucionales, el 15% lo realiza de manera correcta mientras que el 85% de forma incorrecta.

20

Al preguntar si el Código de Convivencia debe reglamentar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, el 40% responde de forma correcta y el 60% de manera incorrecta.

En la pregunta si el Código de Convivencia debe tener representación social y educativa, el 19% responde de forma correcta y el 81% de manera incorrecta.

En cuanto a si el Código de Convivencia debe ser utilizado de tal manera que cada miembro de la comunidad educativa asuma su rol, el 4% se manifiesta de manera correcta y el 96% de forma incorrecta.

Al preguntar si el Código de Convivencia debe tener representación social y educativa, el 40% responde de manera correcta mientras que el 60% lo hace de forma incorrecta.

Al cuestionar si en los estudiantes el Código de Convivencia debe favorecer al desarrollo autónomo y moral, el 19% responde de forma correcta y el 81% de manera incorrecta.

Sobre el tiempo establecido para la vigencia del Código de Convivencia, el 40% responde de forma correcta y el 60% de manera incorrecta.

En cuanto al tiempo sugerido para la elaboración del Código de Convivencia, el 26% responde de manera correcta y el 74% de manera incorrecta.

Tabla 3. Dimensión del código de convivencia Dimensión del código de convivencia

DIMENSIÓN Código Convivencia

ITEMS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Correctas Incorrectas

19% 81%

En el Código de Correctas Convivencia deben incorrectas estar descritos los principios, objetivos y

15% 85%

de El Código de Convivencia es un documento de carácter público

21

políticas institucionales El Código de Convivencia debe reglamentar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

Correctas Incorrectas

40% 60%

El Código de Correctas Convivencia debe Incorrectas tener representación social y educativa

19% 81%

El Código de Correctas Convivencia debe ser incorrectas utilizado de tal manera que cada miembro de la comunidad educativa asuma su rol

4% 96%

En los estudiantes el Correctas Código de Incorrectas Convivencia debe favorecer al desarrollo autónomo y moral

19% 81%

El tiempo establecido Correctas para la vigencia del Incorrectas Código de Convivencia

40% 60%

El tiempo sugerido máximo para la elaboración del Código de Convivencia

26% 74%

Correctas Incorrectas

Fuente. Resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad educativa Maranatha.

22

4.1.2. Dimensión elaboración del Código de Convivencia.

En la tabla 4 se muestran los resultados obtenidos en relación a la dimensión Competencias en la elaboración del Código de Convivencia, en la que se refleja el conocimiento que posee la comunidad educativa de la Unidad Educativa Maranatha en cuanto a la elaboración del Código de Convivencia.

Al cuestionar sobre el responsable de la elaboración del Código de Convivencia, el 33% responde correctamente y el 67% lo hace de manera incorrecta.

Sobre los pasos para la elaboración y aplicación del Código de Convivencia el 4% responde de manera correcta y el 86% de forma incorrecta.

En cuanto a lo que consiste La Organización en la elaboración del Código de Convivencia, el 33% responde manera correcta mientras que el 67% de forma incorrecta.

Al cuestionar si en la organización de la construcción del Código de Convivencia se deben establecer las comisiones de trabajo, el 93% responde correctamente, mientras que el 7% de forma incorrecta.

En relación al cuestionamiento si para la construcción y aprobación del Código de Convivencia se deben tener en cuenta los informes de las autoridades y actividades realizadas por las diferentes comisiones de trabajo y redactar los resultados, el 7% responde de forma correcta y el 93% de manera incorrecta.

Sobre los integrantes de la comisión de Promoción y veeduría, el 100% responde de manera incorrecta.

En cuanto a Las funciones de la Comisión de Promoción y veeduría, el 100% responde de forma incorrecta.

23

Tabla 4. Elaboración del código de convivencia.

Elaboración del código de convivencia.

DIMENSIÓN

ITEMS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Correctas Incorrectas

33% 67%

Pasos para la elaboración y aplicación del Código de Convivencia

Correctas Incorrectas

4% 96%

La Organización en la elaboración de Código de Convivencia

Correctas Incorrectas

33% 67%

En La Organización de la construcción del Código de Convivencia se deben establecer las comisiones de trabajo Para la construcción y aprobación del Código de Convivencia se deben tener en cuenta los informes de las autoridades y actividades realizadas por las diferentes comisiones de trabajo y redactar los resultados

Correctas Incorrectas

93% 7%

Correctas Incorrectas

7% 93%

Los integrantes de la comisión de Promoción y veeduría

Correctas Incorrectas

0% 100%

Las funciones de la Comisión de Promoción y veeduría

Correctas Incorrectas

0% 100%

Competencias en la En los elaboración del Código establecimientos de Convivencia educativos particulares el responsable de la elaboración del Código de Convivencia

24

Fuente. Resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad educativa Maranatha.

4.1.3. Dimensión Conflicto en la institución educativa.

En la tabla 5 se muestran los resultados obtenidos en cuanto a la dimensión El conflicto en la institución educativa, en la que se reflejan la percepción que tiene la comunidad educativa en torno al conflicto.

Al cuestionar si el conflicto debe ser considerado parte de la cotidianidad como un elemento que favorece el desarrollo personal y una oportunidad de crecimiento, el 100% responde de manera afirmativa.

En cuanto al origen del conflicto en la Institución educativa, el 8% responde que es el resultado de la formación recibida, el 27% que es el reflejo de la crisis social, el 22% por el control interno y el 43% que se originan por la propia interacción social.

Sobre los conflictos evidenciados en la institución educativa, el 35% ha percibido controversias entre estudiantes, el 23% discrepancias entre docentes, el 21% dificultades entre estudiantes y padres de familia y el 21% conflictos en los que se involucre al personal directivo.

En relación a la manera en la que se ha presentado la resolución de conflictos, el 43% a través del diálogo, el 21%sando manuales y protocolos, el 2% sancionando a los culpables y el 34% estableciendo acuerdos y compromisos.

En cuanto la relevancia de la implementación de un programa que motive la resolución de conflictos el 96% responde de manera afirmativa y el 4% de manera negativa.

Al cuestionar si en la institución se le ha dado la suficiente relevancia al aprender a convivir, el 81% responde manera afirmativa y el 19% de manera negativa.

En cuanto al cuestionamiento si la escuela debe ser considerado un lugar sin tensiones o conflictos, el 93% responde de manera afirmativa y el 7% de forma negativa.

25

En cuanto a la formación en valores como una alternativa para que no se presenten conflictos en la institución, el 100% responde de manera afirmativa.

Tabla 5. Conflicto en la institución educativa.

Conflicto en la institución educativa.

DIMENSIÓN

ITEMS

El Conflicto en la El conflicto debe ser institución educativa considerado como un elemento que favorece el desarrollo personal.

El origen de los conflictos en la institución educativa

Los conflictos evidenciados en la institución educativa

Manera en la que se ha presentado la resolución de conflictos

Relevancia de la implementación de un programa que motive la resolución de conflictos En la institución se le ha dado la suficiente relevancia al aprender a convivir

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Afirmativas Negativas

100% 0%

Resultado de la formación recibida El reflejo de la crisis social.

Inadecuado control interno La propia interacción social Controversias entre estudiantes Discrepancias entre docentes Dificultades entre estudiantes y padres de familia Conflictos en los que se involucre al personal directivo

8%

A través del diálogo Usando manuales y protocolos.

Sancionando a los culpables Estableciendo acuerdos y compromisos Sí No

43% 21%

Sí No

81% 19%

27% 22% 43% 35% 23%

21% 21%

2% 20% 96% 4%

26

La escuela debe ser considerado un lugar sin tensiones o conflictos La formación en valores es una alternativa para que no se presenten conflictos en la institución

Sí No

93% 7%

Sí No

100% 0%

Fuente. Resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad educativa Maranatha.

4.2.

Manual del Código de Convivencia en la Unidad Educativa

Maranatha El manual para la elaboración del Código de Convivencia se encuentra en el anexo 2, presenta la base legal, conceptualización, importancia y una serie de procedimientos para concluir dentro del tiempo establecido como sugerido para la elaboración del Código de Convivencia de la Unidad Educativa Maranatha.

27

5.

DISCUSIÓN

En este apartado se pretende analizar y realizar una discusión en torno a los resultados obtenidos con referencia al Código de Convivencia y resolución de conflictos.

Según los resultados se puede identificar el desconocimiento de la comunidad educativa en cuanto a Código de Convivencia, su elaboración y uso como alternativa para la prevención y resolución de conflictos institucionales; en esta línea, si bien la comunidad educativa no posee dichos conocimientos, sí considera importante la implementación de un programa que motive la prevención y resolución de conflictos; cuestión que concuerda con distintas investigaciones (Gutierrez-Mendez & Perez-Anchundia, 2015; Jaramillo & Ramiro, 2018; Villalba Cano, 2016), al proponer una respuesta institucionalizada a la solución de conflictos institucionales.

Se evidencia que los miembros de la comunidad educativa no conocen que el Código de Convivencia tiene carácter público, no están al tanto de los indicadores que deben describirse; no tienen conocimiento de lo que reglamenta, de la utilización, la representación, del tiempo de vigencia y del tiempo sugerido para la elaboración e implementación de Código de Convivencia. Generando una discordancia con lo que declara (Hernández, 2016) en relación a la importancia que los docentes conozcan estrategias para la resolución de conflictos.

Los integrantes de la comunidad educativa desconocen quién es el responsable de la elaboración e implantación del Código de Convivencia; ignoran el proceso que deben seguir en la sensibilización, organización, construcción, aprobación, seguimiento y evaluación; no tienen conocimiento del personal que integra la comisión de diagnóstico, de sistematización y redacción, de promoción y veeduría, aprobación y ratificación. Consecuentemente, los miembros de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Maranatha consideran que para la construcción y elaboración de Código de Convivencia se deben tomar en cuenta los informes emitidos por las autoridades institucionales, así también, las actividades realizadas por las diferentes comisiones de trabajo, lo que contrasta con (Ministerio de Educación. 2013a).

Los miembros de la comunidad educativa consideran al conflicto como un elemento que favorece el desarrollo personal, afirman que se origina a partir de la propia interacción social, que la incidencia más elevada de conflictos tiene relación en torno a controversias entre los estudiantes, que los conflictos en la institución han sido resueltos a través del diálogo, que

28

en la institución se le ha otorgado la importancia pertinente a la resolución de conflictos; sin embargo, determinan que es muy importante la implementación de un programa que facilite o motive a la resolución de conflictos institucionales, en concordancia con los argumentos emitidos por Garaigordobil (2017).

Se ha evidenciado la necesidad de crear un programa que viabilice la resolución y prevención de conflictos institucionales; la implementación del Código de Convivencia en la Unidad Educativa Maranatha es una necesidad imperante, puesto que es un requisito fundamental para el funcionamiento de las instituciones educativas y además es importante para el mantenimiento de la convivencia armónica. En esta línea se ha propuesto un manual para la construcción e implementación del Código de Convivencia, el cual contiene, preceptos legales pertinentes al Código de Convivencia, conceptualización e importancia de la implementación y luego se detallan los pasos que deben seguir los miembros de la comunidad educativa para la construcción en el tiempo establecido, que inicia con la sensibilización y organización y finaliza con la aprobación y ratificación.

29

6.

6.1.

CONCLUSIONES

Conclusiones En este apartado se presentan las conclusiones generadas a partir del estudio, teniendo

en cuenta los objetivos establecidos para iniciar la investigación.

Los conocimientos que la comunidad educativa posee en cuanto a Código de Convivencia son limitados, sin embargo, consideran importante la implementación de un programa que oriente la solución y prevención de conflictos en la institución educativa La comunidad educativa considera que el origen de los conflictos institucionales se da como producto de la propia convivencia, que los principales problemas que se generan en la unidad educativa son relacionados con discrepancias entre los estudiantes y que la manera en que la institución resuelve los conflictos es a través del diálogo.

En el manual para la elaboración, aprobación e implementación del Código de Convivencia se toman en cuenta los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación, y principalmente se detallan cada uno de los pasos a seguir en el proceso de construcción de una herramienta tan útil para la prevención y resolución de conflictos como lo es el Código de Convivencia.

Es importante resaltar que durante el desarrollo del presente estudio existió una limitante que debe ser mencionada; el confinamiento y el que todos los involucrados en la investigación atraviesen una pandemia que es una situación complicada; sin embargo, el apoyo de los directivos y docentes de la institución favoreció la ejecución de la investigación.

Además, no se logró adaptar la intervención a la realidad virtual y no se incluyó en la intervención a organismos distritales de educación.

30

6.2.

Recomendaciones.

En este apartado se muestran las recomendaciones generadas en función de las

conclusiones del estudio.

Es fundamental que en la institución educativa se creen espacios para que cada uno de sus integrantes tenga la oportunidad de ampliar sus conocimientos en relación al Código de convivencia como una oportunidad para prevenir y resolver conflictos.

Es importante que se creen espacios o programas de resolución de conflictos en la institución educativa y que cada uno de los miembros de la comunidad conozca opciones de solución para que se apliquen alternativas pertinentes y no convencionales.

Es necesario que los responsables de la elaboración del Código de Convivencia utilicen el Manual para la elaboración del Código de Convivencia en la Unidad Educativa Maranatha u otros materiales de apoyo, con el fin de desarrollar oportunamente la construcción, aprobación y aplicación. que la unidad educativa cuente con herramienta institucional de resolución de conflictos.

Para futuras investigaciones se recomienda desarrollar los procesos de acuerdo a las realidades virtuales o presenciales, además, se incluya en la intervención a la dirección distrital correspondiente a la unidad educativa, puesto que al realizarlo se producirán importantes resultados.

31

7.

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36

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cuestionario dirigido a los representantes de la comunidad educativa

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Cuestionario dirigido a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Maranatha

El presente cuestionario está dirigido a los representantes de la comunidad educativa de la Unidad educativa Maranatha, el cual hace referencia a las competencias que poseen los miembros de la institución en la elaboracion y uso del Código de Convivencia, asi como, de resolución de conflictos; y tambien conocer su percepcion de las principales problematiucas que enfrentan los miembros de la institucion El test está estructurado en los siguientes campos de formación: ▪

Datos identificativos

▪

Código de Convivencia

▪

Competencias en la elaboración del Código de convivencia

▪

El Conflicto en la institucion educativa

Por favor contesta lo más sinceramente posible Los datos serán confidenciales No te llevará más de 15 minutos completarlo

37

I Datos identificativos 1. Sexo a. Hombre b. Mujer 2. Edad _______años 3. Nivel de formación académica a. Educación Básica b. Bachillerato c. Licenciatura d. Master e. Doctorado 4. Rol que desempeña en la Institución a. Directivo b. Docente c. Estudiante d. Padre de familia o representante legal 5. Posee alguna discapacidad a. No b. Si. (Especifique)_____________________________________________ Comentarios y/o sugerencias de la sección I – Datos identificativos (opcional):

38

II. Código de Convivencia Esta sección está compuesta por las preguntas relacionadas con el conocimiento que posee la comunidad educativa en cuanto a Código de Convivencia Le solicito señale su criterio en cuanto a los ámbitos de RELEVANCIA y CLARIDAD en una escala del 1 al 5, donde el 1 es el menor valor y el 5, mayor valor.

Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y/o sugerencias.

1. En su opinión el Código de Convivencia es un documento de carácter: (Seleccione una)  Público  Privado.  Público y privado (según el caso)  Institucional.

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

2. En su opinión, en el Código de Convivencia deben estar descritos: (Seleccione las que considere pertinentes)  Acuerdos ministeriales  Principios institucionales  Objetivos institucionales  Políticas Institucionales  Objetivos educativos de las áreas.

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

3. El Código de Convivencia debe reglamentar: (Seleccione una)  Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.  Las actividades pedagógicas  Actividades administrativas.  Todas las anteriores Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

4. Considera usted que el Código de Convivencia debe tener representación: (Seleccione las que considere pertinente)  Pedagógica  social  Educativa  Económica Relevancia

Claridad

Formulación alternativa:

39

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

5. Según su opinión el Código de Convivencia se debe ser utilizado de tal manera que: (Seleccione las que considere pertinentes)  Cada miembro de la comunidad educativa asuma su rol  Cada miembro de la comunidad educativa asuma sus obligaciones  Cada miembro de la comunidad educativa conozca las leyes que rigen el sistema educativo  Todas las anteriores Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

6. Considera usted que en los estudiantes el Código de Convivencia debe favorecer a: (Seleccione las que considere pertinentes)  El desarrollo autónomo  El desarrollo moral  El desarrollo cognitivo  El desarrollo afectivo Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

7. ¿Cuál es el tiempo establecido para la vigencia del Código de Convivencia?

(Seleccione la que considere pertinente)  1 año  2 años  5 años  El tiempo que establezca el equipo gestor Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

8. ¿Cuál es el tiempo máximo sugerido para la elaboración del Código de Convivencia?

(Seleccione la que considere pertinente)  30 días  60 días  90 días  120 días Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

40

III. Competencias en la elaboración del Código de Convivencia Esta sección está compuesta por las preguntas relacionadas con las competencias en la elaboración del Código de Convivencia. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de RELEVANCIA y CLARIDAD en una escala del 1 al 5, donde el 1 es el menor valor y el 5, mayor valor. Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y/o sugerencias.

1. En los establecimientos educativos particulares el responsable de la elaboración del Código de Convivencia es: (Seleccione los que considere pertinentes)  Consejo Ejecutivo  Gobierno Escolar  Junta Académica  Representante Legal Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

2. Para la elaboración y aplicación del Código de Convivencia se requiere seguir los siguientes pasos: (Seleccione los que considere pertinentes)  Diagnóstico  Apoyo y seguimiento  Sensibilización  Organización  construcción-aprobación  seguimiento-evaluación.

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

3. En la elaboración del Código de Convivencia LA ORGANIZACIÓN consiste en dar a conocer a los actores educativos la relevancia de la convivencia armónica y del compromiso de los involucrados.

Sí 

No 

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

4. En la organización de la construcción del Código de Convivencia se deben establecer las comisiones de trabajo.

Sí  Relevancia

No  Claridad

Formulación alternativa:

41

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

5. Para la construcción y aprobación del Código de Convivencia se deben tener en cuenta los informes de las autoridades y actividades realizadas por las diferentes comisiones de trabajo y redactar los resultados.

Sí 

No 

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

6. Las comisiones de Diagnóstico y de Sistematización y redacción serán conformadas por nominaciones propuestas por: (Seleccione la que considere pertinente)  El equipo coordinador con la gestión.  El apoyo de la autoridad institucional.  La Junta Académica.  Todas las anteriores.

Relevancia Claridad 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Formulación alternativa:

7. La comisión de Promoción y veeduría está conformada por: (Seleccione las alternativas que considere pertinentes)  Rector  Un docente delegado de la autoridad institucional.  El responsable del Departamento de Consejería estudiantil  El Inspector general  Un representante de los estudiantes delegado del Consejo Estudiantil.  Un representante de los docentes de cada nivel educativo (Inicial, Básica y Bachillerato),  El delegado de los padres, madres y/o representantes legales designado por el Comité Central.  Vicerrector Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

8. La Comisión de Promoción y veeduría tiene la función de (Seleccione las alternativas que considere pertinentes)  Evaluar el Código de convivencia  Hacer seguimiento a los procesos  Encontrar soluciones  Descubrir avances  Realizar modificaciones

42

IV. El Conflicto en la institución educativa Esta sección está compuesta por las preguntas relacionadas con las Competencias en la elaboración del Código de Convivencia . Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de RELEVANCIA y CLARIDAD en una escala del 1 al 5, donde el 1 es el menor valor y el 5, mayor valor. Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y/o sugerencias.

1. Según su opinión el conflicto debe ser considerado: (Seleccione las alternativas que considere pertinentes)  Una oportunidad de crecimiento  Un problema rápido de resolver.  Un elemento que favorece el desarrollo personal  Parte de la cotidianidad Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

2. Según su opinión ¿cuál es el origen de los conflictos en la institución educativa?

(Seleccione las alternativas que considere pertinentes)  Resultado de la formación recibida  Son el reflejo de la crisis social.  Inadecuado control interno  La propia interacción social Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

3. ¿Cuáles son los conflictos ha evidenciado en la institución educativa? (Seleccione las alternativas que considere pertinentes)  Controversias entre estudiantes  Discrepancias entre docentes  Dificultades entre estudiantes y padres de familia  Conflictos en los que se involucre al personal directivo Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

4. Ante la presencia de conflictos ¿de qué manera usted ha presenciado la resolución?

(Seleccione las alternativas que considere pertinentes)  A través del diálogo  Usando manuales y protocolos.

43

 Sancionando a los culpables  Estableciendo acuerdos y compromisos Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

5. Considera relevante la implementación de un programa que motive la resolución de

conflictos Sí  Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

No 

Formulación alternativa:

6. Considera usted que en la institución se le ha dado la suficiente relevancia al aprender a convivir Sí  No  Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

7. Considera usted que la escuela debe ser considerado un lugar sin tensiones o conflictos Sí  Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

No 

Formulación alternativa:

8. Considera usted que la formación en valores es una alternativa para que no se presenten conflictos en la institución Sí  No  Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

44

Anexo 2. Manual para la elaboraciรณn del Cรณdigo de Convivencia en la Unidad Educativa Maranatha

45

CONTENIDOS 1. Título 2. Tiempo de duración 3. Objetivo general 4. Objetivos específicos 5. Estructura del manual 6. Base legal 7. Conceptualización 8. Procedimiento 9. Referencias bibliográficas 10. Anexos

46

MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARANATHA 1. TÍTULO El Código de Convivencia una oportunidad para la resolución de conflictos.

2. TIEMPO DE DURACIÓN 10 semanas en las cuales se deben reunir según corresponda el equipo gestor y las diferentes comisiones de trabajo 3. OBJETIVO GENERAL Explicar la elaboración del Código de Convivencia en función de los requerimientos legales y pertinentes a la Unidad Educativa Maranatha 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Comprender la relevancia de la elaboración, aplicación y uso del Código de Convivencia institucional. b) Potenciar los conocimientos de la comunidad educativa en relación al Código de Convivencia como herramienta para la armonía institucional. c) Reconocer las competencias en la elaboración del Código de Convivencia d) Utilizar el manual como instrumento para la elaboración y uso del Código de Convivencia

47

5. ESTRUCTURA DEL MANUAL

MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA

BASE LEGAL

CONCEPTUALIZACIÓN

-Código de Convivencia -Competencias en le Elaboracion del Código de Convivencia -Importancia de la elaboración del Código de Convivencia

PROCEDIMIENTOS

-Sensibilización -Organización -Contruccion y aprobación

48

6. BASE LEGAL Para determinar la pertinencia del manual se tienen en consideración diferentes disposiciones legales como las que se muestran a continuación: a. El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que: "La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo" b. En el artículo 33 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural se establece la creación del Gobierno Escolar como un espacio de participación social para su Comunidad Educativa y en el artículo 34, literal j) se dispone que el Gobierno Escolar deberá "construir el Código de Convivencia de la Institución de manera participativa generando acuerdos entre los actores para su aprobación e implementación"; c. En el reglamento de la LOEI, artículo 90 estipula que cada institución educativa debe contar con un Código de Convivencia.

49

7. CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué es un Código de Convivencia

Competencias en la

un

público

de

la

elaboración del Código elaboración del Código de de Convivencia

Es

Importancia

documento

elaborado

Los

Convivencia

coordinadores

de responsables

de

la la

Es de mucha relevancia implementación

de

manera participativa por elaboración del Código de espacios de resolución de todos los miembros de la Convivencia

en

comunidad

educativa instituciones

educativas instituciones

(autoridades,

docentes, particulares

son

padres

de

familia

o miembros

representantes

del

las conflictos

en

las

educativas.

los Es Código de convivencia

Consejo es un instrumento que

y ejecutivo, mientras que en viabiliza la convivencia

estudiantes) de cada una de las instituciones públicas es armónica, además aporta a las

instituciones.

considerado

Es el gobierno escolar. El que en la institución se una plazo máximo sugerido creen ambientes seguros y

herramienta mediante el para la construcción y sanos para el aprendizaje cual se previenen y se elaboración es de 90 días, resuelven través

de

conflictos

a mientras que la vigencia es

acuerdos

y de 2 años y debe ser

compromisos establecidos actualizado para la sana convivencia.

cuando

considere necesario

se

49

8. PROCEDIMIENTO Semana

Actividad

Recomendaciones

Intervinientes

N°1

REUNIÓN DE SENSIBILIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN Generar convocatorias y Estudiantes Concienciar a la comunidad educativa para que archivarlas. comprendan la importancia de contar con un Código de Convivencia.

Informar sobre los mecanismos para la construcción.

Obtener

de

respaldo de la asistencia

Padres de familia o representantes

a la reunión.

Conformar las diferentes comisiones de trabajo: i.

Consejo Ejecutivo

Docentes firmas

Inspector general

Diagnóstico de la Convivencia Armónica Institucional. Formar las comisiones Miembros Conformada por nominaciones del equipo gestor; la deben de trabajo en función de integrar:

nominación

por el equipo gestor

Docentes

(Consejo Ejecutivo)

Padres, madres de familia

del

realizada consejo ejecutivo

Estudiantes

Responsables

50

ii.

Sistematización y redacción del Código de Convivencia Armónica Institucional. Conformada por nominaciones del equipo gestor

iii.

Promoción y veeduría de la Convivencia Armónica Institucional.

Un docente delegado por la autoridad institucional El responsable del Departamento de Consejería estudiantil.

El Inspector general Un representante de los estudiantes Estudiantil Un representante de los docentes de cada nivel educativo El

delegado

de

los

padres,

madres

y/o

representantes legales. iv.

Aprobación y ratificación del Código de Convivencia

51

Institucional, conformada por: Rector Un docente delegado por la Junta General de Directivos y Docentes Un delegado de la Comisión de Promoción de la Convivencia Armónica Institucional Dos delegados del comité de padres, madres y/o representantes legales de los estudiantes.

Presidente y vicepresidente del Consejo Estudiantil Un representante de la parte administrativa.

N°2 y 3

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

DE

LA

CONVIVENCIA Documentar asistencia a Estudiantes reuniones con actas y registros de asistencia.

Docentes

Comisión Diagnóstico

de

52

Recolectar información de cada uno de los ámbitos de

Padres de familia

convivencia escolar, mediante diálogos en asambleas y reuniones con los diferentes actores educativos Organizar la información a través de una matriz FODA. (Anexo 1) Priorizar propósitos y tareas pendientes a través de una matriz para definir prioridades. (Anexo 2) N°4

DETERMINAR ACUERDOS Y COMPROMISOS Organizar mesas de trabajo de cada uno de los actores educativos, para que se definan los acuerdos y compromisos en relación a los seis ámbitos de convivencia escolar. (Anexo 3)

Respalda la información Docentes

Comisión

de

con actas y registro de delegados por el sistematización y asistencia.

equipo gestor

redacción

53

N°5

DISEÑAR PLAN DE CONVIVENCIA ARMÓNICA INSTITUCIONAL

Documentar

y Docentes

evidenciar lo realizado.

Estudiantes

Comisión promoción veeduría

Elegir un coordinador y secretario de la comisión

Padres de familia

Desarrollar el plan de convivencia institucional el cual debe

Representante del

contener las acciones surgidas del diagnóstico y vinculadas

DECE

de y

de

la

Convivencia Armónica Institucional

con los acuerdos y compromisos para alcanzar la convivencia armónica. (Anexo 4) N°6 Y 7

DISEÑAR INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Plan de Comunicación. (Anexo 5) Plan de Seguimiento. (Anexo 6) Plan de Evaluación al Plan de Convivencia Armónica

Seguir lineamientos Docentes del Mineduc

Estudiantes

Comisión

de

promoción

y

veeduría Padres de familia Representante del DECE

de

Convivencia Armónica Institucional

la

54

Institucional. (Anexo7)

N°8 y 9

CONSTRUIR Y REDACTAR Redactar:

Se debe redactar en Docentes función

del

Antecedentes y justificación Fundamentos del código de convivencia

comisiones y mesas de trabajo.

Redactar

con

un

lenguaje sencillo y claro Objetivos del código de convivencia Acuerdos y compromisos del código de convivencia

de

trabajo delegados por el sistematización y

realizado en las distintas equipo gestor Datos informativos

Comisión

redacción

55

Procedimientos regulatorios Comisiones de participación en la construcción del código de convivencia Plan de convivencia armónica institucional Plan de seguimiento Plan de evaluación Plan de comunicación presupuesto Anexos

56

N°10

APROBACION Y RATIFICACIÓN Convocar a una reunión a la comisión de aprobación y ratificación.

Enviar la solicitud de Rector registro

de

Docentes

cumplirse 72 horas de la aprobación por parte de Delegados de las

Elaborar un acta de aprobación la que será firmada por la comisión. cada uno de los miembros de la comisión de aprobación y

antes

comisiones Padres de familia

ratificación.

Estudiantes Enviar un documento solicitando el registro en la Dirección Distrital correspondiente, adjuntando el acta de aprobación.

Representante del área administrativa

Consejo Ejecutivo

57

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación (2013). Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General. Quito: Ministerio de Educación Recuperado el 5 de

mayo

de

2016,

de

http://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2013/01/Marco_Legal_Educativo_2012.pdf Ministerio de Educación. (2013a). Instructivo para la construcción participativa del código de convivencia en base a la guía metodológica acuerdo ministerial 332-13. Quito: Ministerio

de

Educación.

Recuperado

de

https://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/instructivo_del_codigo_de_convive ncia.pdf.

58

59

Anexo 1:

FORTALEZAS ¿Qué aspectos internos a la institución favorecen la convivencia escolar?

Ejemplo: - Docentes y autoridades empoderados con la formación en valores

DEBILIDADES ¿Qué aspectos internos a la institución dificultan la convivencia escolar?

Ejemplo: -

AMENAZAS ¿Qué factores externos a la institución dificultan la convivencia escolar?

Ejemplo: - Limitado espacio físico

Escaso acompañamiento de los padres en la educación de sus hijos OPORTUNIDADES

¿Qué factores externos a la institución favorecen la convivencia escolar?

Ejemplo: -

Apoyo de la Iglesia Maranatha

60

Anexo 2:

ÁMBITOS

RESPETO Y RESPONSABILIDAD POR EL CUIDADO Y PROMOCION DE LA SALUD

DIMENSIONES

Prácticas permanentes para fortalecer hábitos de higiene personal por parte de los miembros de la comunidad educativa

¿QUÉ SE HA HECHO? ¿Qué prácticas se realizaron en la institución para fortalecer los hábitos de higiene (campañas de aseo e higiene, prácticas de aseo, casas abiertas, socializaciones, exposiciones, entre otras prácticas)?

EJEMPLO: Prácticas de limpieza dental.

¿QUÉ FALTA POR HACER? EJEMPLO: Campañas de aseo personal.

¿QUIÉNES LO HICIERON? Médicos del centro de salud.

Docente tutor de cada grado o curso.

OBSERVACIONES

61

Desarrollo de estrategias para mejorar los hábitos de alimentación de todos los actores de la comunidad educativa Actividades implementadas y ejecutadas por la institución para prevenir el uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas Institucionalización de la Educación para la sexualidad integral frente a la prevención del embarazo en adolescentes y de las ITS-VIH y SIDA RESPETO Y Acciones CUIDADO DEL MEDIO implementadas por la AMBIENTE institución para el manejo de desechos sólidos

Acciones implementadas por la

62

institución para el ahorro de energía.

Implementadas por la institución para la ornamentación, forestación y reforestación RESPETO Y CUIDADO ESPONSABLE DE LOS RECURSOS MATERIALES Y BIENES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

RESPETO ENTRE TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Prácticas permanentes sobre el cuidado y uso de los recursos materiales propios y de la institución Formas de utilización de los equipos e implementos de la institución educativa Acciones que apoyan al cuidado y uso de las instalaciones físicas de la institución educativa Normas de comportamiento entre los miembros de la Comunidad Educativa en los diferentes espacios

63

como aulas, áreas de recreación, deportivas y baños, transporte, bares y comedores escolares entre otros.

Procedimientos utilizados por la institución para resolver conflictos entre los actores de la Comunidad Educativa; en este ámbito se pondrá énfasis en todas las formas de violencia (física, psicológica y sexual) que pudieran existir dentro y fuera de la institución educativa LIBERTAD CON Formas de RESPONSABILIDAD participación de todos los Y ARTICIPACIÓN estudiantes dentro de los DEMOCRÁTICA espacios e instancias ESTUDIANTIL institucionales Mecanismos internos para garantizar la participación de los estudiantes en los ámbitos contemplados en la

64

normativa educativa y constitucional

RESPETO A DIVERSIDAD

LA

Acciones establecidas por la institución para fortalecer la construcción de ciudadanía en actividades deportivas, culturales, científicas y sociales de los estudiantes Acciones que la institución educativa considera para garantizar la inclusión de los actores de la Comunidad educativa Normas que la institución contempla para el respeto a toda forma de diversidad Acciones que fomenten la equidad educativa, a fin de superar el racismo, la discriminación y la exclusión, y favorecer la comunicación entre los miembros de la diferentes culturas

65

Anexo 3:

ร MBITO

Respeto y responsabilidad por el cuidado y promociรณn de la salud.

Respeto y cuidado del medio ambiente.

Respeto y cuidado responsable de los recursos materiales y bienes de la instituciรณn educativa.

Respeto entre todos los actores de la comunidad educativa.

Libertad con responsabilidad y participaciรณn democrรกtica estudiantil.

Respeto a la diversidad.

ACUERDOS Las autoridades institucionales acordamos:

COMPROMISOS Las autoridades institucionales nos comprometemos a:

66

Anexo 4:

PLAN DE CONVIVENCIA ARMÓNICA INSTITUCIONAL ÁMBITO Trabajar en los seis ámbitos de convivencia escolar.

RESPETO Y RESPONSABILIDAD POR EL CUIDADO Y PROMOCIÓN DE LA SALUD RESPETO Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVO

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

¿Qué pretendemos lograr en cada uno de los ámbitos de convivencia escolar?

¿Cómo lo vamos a lograr?

(Se debe considerar las tareas pendientes priorizadas en el diagnóstico)

¿Cómo medimos los logros alcanzados?

(Deben ser cuantificables)

¿Con qué materiales y talento humano se van a cumplir las actividades?

CRONOGRAMA ¿Cuándo lo van a realizar?

RESPONSABLES ¿Quién es el encargado de realizar cada actividad?

• •

67

RESPETO Y CUIDADO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS MATERIALES Y BIENES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RESPETO ENTRE TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA LIBERTAD CON RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA ESTUDIANTIL RESPETO A LA DIVERSIDAD

68

Anexo 5:

PLAN DE COMUNICACIÓN N°

1

2

ACTIVIDADES ¿Cómo promocionar el Código de Convivencia antes, durante y después de su construcción?

ESTRATEGIAS/MEDIOS ¿Qué medios utilizamos para dar a conocer el Código de Convivencia?

FRECUENCIA ¿Cuándo se realizará la actividad propuesta?

BENEFICIARIOS ¿Qué actores educativos son favorecidos con la ejecución de las actividades propuestas?

RESPONSABLES ¿Quiénes son las personas encargadas de ejecutar las actividades?

69

Anexo 6:

PLAN DE SEGUIMIENTO

¿QUÉ?

Aspectos que requieren ser monitoreados

ACUERDOS Y COMPROMISOS

PERTINENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS

ACTIVIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

¿CÓMO? Técnicas, estrategias o instrumentos utilizados para verificar el grado de cumplimiento de cada aspecto

¿QUIÉN? Responsables del seguimiento

¿CUÁNDO? Tiempo en que se va a realizar el monitoreo

70

Anexo 7:

PLAN DE EVALUACIÓN OBJETIVO DEL PLAN DE CONVIVENCIA ARMÓNICA INSTITUCIONA L

ÁMBITO

ACTIVIDADE S

ESTRATEGIA S ¿Cómo evaluamos las actividades planteadas?

RESPETO Y RESPONSABILIDA D POR EL CUIDADO Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

METAS ALCANZADA S ¿En qué porcentaje se cumplió la actividad?

•

INDICADORE S ¿Cuáles son los referentes para evaluar?

CRONOGRAM A ¿Cuándo se evaluarán las actividades?

•

OBSERVACIONE SY DIFICULTADES ¿Qué novedades encontraron durante la evaluación?

71

RESPETO Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE RESPETO Y CUIDADO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS MATERIALES Y BIENES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RESPETO ENTRE TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA LIBERTAD CON RESPONSABILIDA D Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA ESTUDIANTIL RESPETO A LA DIVERSIDAD

72

Anexo 3. Carta de impacto