USO DE LA PLATAFORMA KAHOOT COMO RECURSO DIDÁCTICO DE LOS DOCENTES DE BÁSICA SUPERIOR EN EL PROCESO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

USO DE LA PLATAFORMA KAHOOT COMO RECURSO DIDÁCTICO DE LOS DOCENTES DE BÁSICA SUPERIOR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR IBEROAMERICANO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: LIC. SILVA ALVARADO JULIO CESAR Director: ROMERO GUTIÉRREZ JOSÉ MARCELINO, Mg.

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN USO DE LA PLATAFORMA KAHOOT COMO RECURSO DIDÁCTICO DE LOS DOCENTES DE BÁSICA SUPERIOR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR IBEROAMERICANO

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: SILVA ALVARADO JULIO CESAR, Lic.

ROMERO GUTIÉRREZ JOSÉ MARCELINO, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

LORENZO BENÍTEZ ROBERTO, Mg. f._____________________

CALIFICADOR CÓRDOVA GÁLVEZ RODOLFO SIRILO, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR LARA LARA FERNADO, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Silva Alvarado Julio Cesar portador de la cédula de ciudadanía No. 060540273-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, a otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Silva Alvarado Julio Cesar, Lic. CI.: 060540272-6

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Lara Lara Fernando, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado Uso de la plataforma Kahoot como recurso didáctico de los docentes de Básica Superior en el proceso de evaluación en la Unidad Educativa Particular Iberoamericano realizado por el maestrante: Silva Alvarado Julio Cesar con cédula: No 060540272-6, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informó que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 18 de septiembre de 2020 Atentamente,

Romero Gutiérrez José Marcelino, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS El agradecimiento de este Trabajo de Titulación se lo dirijo en primer lugar a Dios y después a mis padres Cesar Antonio Silva Paredes y Elvia Isabel Alvarado Ortiz por apoyarme y confiar en que lograría este reto que me he planteado en la vida.

A todos mis maestros por sus enseñanzas, aún más a mi director de tesis José Romero, de igual manera, agradezco a mis compañeros por todos los momentos que compartimos dentro y fuera de la Universidad, por último, a la Unidad Educativa Particular Iberoamericano quienes me permitieron desarrollar mi investigación.

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DEDICATORIA Mi trabajo de titulación se la dedico al padre celestial quien ha guiado mi camino y me ha ayudado a salir de cada situación de oscuridad, por otro lado, a mi Madre quien con su esfuerzo y sacrificio constante ha conseguido motivarme a lo largo de mi formación como Magister en Innovación Educativa y ha estado aconsejando y acompañándome en el alcance de mis objetivos.

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RESUMEN Este estudio fue realizado teniendo como objetivo general innovar el proceso de evaluación a través de la plataforma educativa digital Kahoot en docentes de educación general básica superior de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano. Para ello, fue necesario recurrir a una metodología de enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-experimental transversal que permita realizar una manipulación de variables y un tipo de investigación descriptiva, donde la población fueron los docentes de la institución, pero por las características de la investigación se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Por tal razón, se tomó a nueve docentes de Básica Superior. Por otro lado, para la recolección de los datos se hizo uso de un cuestionario (pre test) para poder medir el nivel de aplicación de plataformas educativas digitales en el proceso de evaluación y un post test luego de la capacitación que permite verificar el impacto de la formación, mismos instrumentos que fueron aplicados bajo la modalidad online haciendo uso de los formularios de Google. Obteniendo como resultado que los docentes se encuentran en un nivel medio de aplicación de plataformas educativas digitales y como conclusión, que la capacitación permitió fortalecer parcialmente las habilidades digitales para aplicar Kahoot como plataforma educativa digital en su trabajo como docente en el proceso de evaluación.

Palabras clave: educación., digitalización., recursos educacionales., evaluación de la educación., evaluación del docente., y programa informático didáctico.

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ABSTRACT This study was carried out with the general objective of innovating the evaluation process through the Kahoot digital educational platform in higher basic general education teachers of the Unidad Educativa Particular Iberoamericano. For this, it was necessary to resort to a quantitative approach methodology with a cross-sectional quasi-experimental design that allows a manipulation of variables and a type of descriptive research, where the population was the teachers of the institution, but due to the characteristics of the research a non-probabilistic convenience sampling was used. For this reason, nine teachers from Basic Superior were taken.

On the other hand, to collect the data, a questionnaire (pre-test) was used to measure the level of application of digital educational platforms in the evaluation process, and a post-test after training to verify the impact of the training, the same instruments that were applied in the online modality use of Google forms. Obtaining as a result that teachers are at a medium level of application of digital educational platforms and as a conclusion, that the training allowed to partially strengthen the digital skills to apply Kahoot as a digital educational platform in their work as a teacher in the evaluation process.

Keywords: education., digitization., educational resources., educational evaluation., teacher evaluation., and didactic computer program.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ....................................... 5

1.4.

Justificación de la investigación ....................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 7

1.5.1.

Objetivo general. .............................................................................................. 7

1.5.2.

Objetivos específicos. ....................................................................................... 7

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................. 8

2.1.

Tecnologías de la información y la comunicación............................................. 8

2.1.1.

Definición de TIC. ........................................................................................... 8

2.1.2.

Las TIC en educación. ...................................................................................... 8

2.1.3.

Entornos virtuales de aprendizaje (EVA). ......................................................... 9

2.1.4.

Teorías del Aprendizaje. ................................................................................... 9

2.1.4.1.

Teoría conectivista. .......................................................................................... 9

2.1.5.

Recursos didácticos. ....................................................................................... 11

2.1.5.1.

Definición de recursos didácticos. .................................................................. 11

2.1.5.2.

Kahoot como recurso didáctico y evaluación. ................................................. 11

2.1.5.3.

Funcionamiento de Kahoot. ............................................................................ 13

2.1.5.4.

Incorporación de Kahoot en el proceso de E-A. .............................................. 14

2.1.5.5.

Ventajas de la plataforma Kahoot. .................................................................. 16

2.1.5.6.

Desventajas de la plataforma Kahoot. ............................................................. 16

2.1.6.

Evaluación. .................................................................................................... 17

x 2.1.6.1.

Definición de evaluación. ............................................................................... 17

2.1.6.2.

Proceso de evaluación. ................................................................................... 17

2.1.6.3.

Teoría de la evaluación formativa. .................................................................. 18

2.1.7.

Didáctica ........................................................................................................ 19

2.1.8.

Educación General Básica .............................................................................. 19

2.2.

Predicción científica ....................................................................................... 20

3.

Metodología de la investigación ................................................................... 21

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 21

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 21

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................ 22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 23

3.4.1.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 24

4.

Resultados ..................................................................................................... 25

4.1.

Primer resultado: Diagnosticar el nivel de aplicación de plataformas educativas digitales en el trabajo docente en la Unidad Educativa Iberoamericano. .......... 25

4.2.

Segundo resultado: Diseñar una estrategia que permita mejorar el proceso de evaluación mediante la plataforma educativa digital Kahoot. .......................... 37

4.3.

Tercer resultado: Capacitar a los docentes en el uso de la plataforma Kahoot para contribuir en el mejoramiento del proceso de evaluación. ............................... 46

4.4.

Cuarto Resultado: Evaluar los resultados del programa de capacitación de la plataforma Kahoot.......................................................................................... 47

5.

Discusión ....................................................................................................... 59

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 61

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................ 64

8.

Anexos........................................................................................................... 72

1

1. INTRODUCCIÓN

1.1.

Antecedentes La aplicación de plataformas digitales en el ámbito educativo constituye una

oportunidad para aquellos docentes que buscan dar un giro a la educación tradicional, específicamente en la evaluación, misma que en la actualidad se encuentra muy latente porque es un elemento importante dentro de la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). Por ello, múltiples expertos en tecnología e innovación han desarrollado un sin número de opciones en beneficio de mejorar el aprendizaje del estudiante, siendo así que, alrededor de la misma se han realizado diferentes investigaciones que buscan dar respuesta a la problemática presentada, tomándose como referencia las más afines a la presente investigación en los últimos cinco años.

Como primer antecedente se encuentra una investigación llevada a cabo en Ecuador por Salas (2018) titulada “aplicación Kahoot y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Replica Eugenio Espejo”, en donde se estableció como objetivo analizar la aplicación Kahoot y su influencia en rendimiento académico, para ello fue necesario utilizar una investigación de campo y documental que contó con una muestra de 110 estudiantes, a quienes se le aplicó una encuesta que permitió dar como resultado que la aplicación desde un uso lúdico influye en el rendimiento académico de los estudiantes, y como conclusión que es viable que los docentes reciban capacitación didáctica de la aplicación. Es importante indicar que este estudio aporta elementos que permitirán elaborar la operacionalización de las variables.

Por otro lado, se llevó a cabo un estudio en Guatemala por Azar (2017) titulado “Diseño de una estrategia didáctica en la utilización del Smartphone como herramienta en el aula, caso Kahoot” que tuvo como objetivo utilizar la plataforma para motivar la participación activa de los educandos, en donde se obtuvo como resultado que solo 2 de los 30 encuestados utilizan la herramienta estudiada o alguna otra herramienta de las tecnologías de la información o comunicación (TIC) en sus funciones como docentes. Como conclusión indica que se debe diseñar y aplicar una capacitación en la utilización de la herramienta para profesores y alumnos.

2 En este sentido, es importante indicar que este estudio aporta con indicadores para la elaboración del instrumento de diagnóstico.

Así mismo, según el estudio realizado por Álvarez, Rivas, Cidoncha y Sánchez (2018) titulado “El uso del Kahoot y del Jumble como herramienta de trabajo para la enseñanza de la historia antigua y medieval de España” se planteó como objetivo presentar una propuesta que mejore la impartición de los contenidos de historia antigua y medieval de España, en donde se descubrió que la implementación de plataformas digitales permiten a los alumnos y alumnas prepararse adecuadamente para un examen, y como conclusión que los medios informáticos si resultan relevantes para poder atraer y motivar a los estudiantes. Por otro lado, cabe indicar que esta investigación aporta con categorías conceptuales que permitirán elaborar la revisión de la literatura.

Según Pintor (2016) en su estudio sobre “Gamificando con Kahoot en evaluación formativa” se buscó motivar al estudiante mediante el uso de herramientas TIC para mejorar los procesos de Feedback entre pares. El estudio se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo, cuasi-experimental, en donde participaron alumnos de la asignatura de Educación y desarrollo psicomotriz de tercer grado de maestro en Educación Infantil a quienes se les aplicó una encuesta que refleja un agrado del alumnado ante un aprendizaje más participativo, que permita trabajar bajo un enfoque colaborativo. También señalaron que el aprendizaje es más motivador, porque se generan aprendizajes significativos que ayudan a relacionar teoría-práctica a través de un buen proceso de retroalimentación.

Durante la elaboración de los antecedentes se puede evidenciar que se han realizado diversas investigaciones relacionadas con la implementación de Kahoot, sin embargo, no se le ha dado un enfoque evaluativo que permita apreciar el valor de la misma por parte de los docentes. Por ende, esta investigación aporta con una propuesta de capacitación a los docentes, para mejorar el proceso de evaluación de los profesores que laboran en la unidad educativa.

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1.2.

Delimitación del problema En la actualidad las TIC presentan grandes ventajas sobre los ámbitos en los que se

desenvuelven los seres humanos, sin embargo, uno de los problemas que preocupa a la sociedad es el mal uso que se le da a tecnología y su influencia en el ámbito educativo, según Granados (2015) el uso de las TIC implica pensar disruptivamente para poder romper los medios tradicionales de evaluación, sin embargo, este estado educacional aún es deficiente puesto que los docentes no valoran la formación continua para actualizarse e innovar sus métodos en función de los requerimientos actuales de la sociedad. A partir de esta consideración se la ha valorado como un recurso que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) y ello ha motivado su incorporación dentro de los salones de clase.

La incorrecta implementación de recursos didácticos digitales, como plataformas, dentro de los salones de clase es una problemática existente a nivel mundial, según Biel (2018) en su estudio descubrió que los estudiantes afirman que al no tener herramientas tecnologías en el ámbito académico disminuye su motivación, por otro lado, indica que los docentes presentan una brecha en los contextos educativos actuales, puesto que muchos profesores se sienten incómodos introduciendo TIC en sus planes curriculares.

La Unesco (2017) indica que las TIC contribuyen para obtener acceso universal a la educación, y con ello al proceso de E-A y al desarrollo profesional docente y, de igual forma en la gestión de la educación, por ello a través de sus estudios hace énfasis en la importancia de innovar los procesos de E-A acorde a las necesidades de los estudiantes. No se puede desarrollar altas competencias para los profesionales del mañana, con las tecnologías de la actualidad y las prácticas pedagógicas tradicionales.

Esta realidad no solo se presenta a nivel internacional, sino también a nivel Regional, en este sentido, Núñez (2016) afirman que “la escasa utilización de plataformas digitales, puede crear desinterés en los estudiantes por una asignatura” (p.3) por otro lado, Portilla (2016) descubre que el problema de no utilizar recursos didácticos como plataformas digitales en el aula de clases para evaluar es porque los educadores poseen bajos conocimientos sobre el manejo de herramientas tecnológicas, debido a su larga trayectoria en donde han aplicado la tecnología de forma esporádica.

4 De igual forma, en un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadísticas y censos en el año (INEC) (2017) sobre las tecnologías de la información y comunicación se descubrió que el nivel de uso de la computadora es más alto en los hogares con un 57.2% a diferencia de la escuela que solo se lo utiliza un 7.3%, así mismo indica que la razón principal por la cual se utiliza el computador e internet es para obtener información y no para educarse o aprender. Según la evaluación PISA de la OCDE (2018) sobre las habilidades digitales, las instituciones no aprovechan el potencial de la tecnología dentro de los salones de clase y, de esa forma poder brindar una preparación que desarrolle habilidades que los estudiantes necesitan en el mundo conectado de este siglo.

Además, esta problemática también está presente a nivel local en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, específicamente en la Unidad Educativa Particular Iberoamericano, donde se detectó mediante la observación directa una falta de aplicación de plataformas educativas digitales como sistema de evaluación. Es decir, que se evidencia un nivel de aplicación bajo de plataformas educativas digitales dentro de las unidades educativas.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

La práctica evaluativa de los docentes de la Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano es inadecuada por parte de los mismos dado que se evidencia un bajo uso de las TIC, dado que no han sido capacitados para poder implementar plataformas educativas digitales dentro del proceso de evaluación que les permita captar la atención e interés de sus estudiantes.

En la actualidad debido a la crisis sanitaria se hace aún más imperativo la necesidad de capacitar al docente en competencias digitales. En base a lo antes mencionada surge la siguiente pregunta ¿Cómo innovar el proceso de evaluación tradicional haciendo uso de las TIC?

5 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

•

¿Cuál es el nivel de aplicación de plataformas educativas digitales tienen los docentes de Básica superior en la Unidad Educativa Particular Iberoamericano?

•

¿Se puede mejorar la formación del profesorado en cuanto a la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

•

¿Cómo contribuir en el mejoramiento del proceso de evaluación?

•

¿Qué resultados se lograrán mediante la implementación del programa de formación usando plataformas digitales como sistema de evaluación?

1.4.

Justificación de la investigación El uso de la tecnología por parte de la sociedad está en crecimiento, por ende, se adentra

en cada uno de los ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano, a partir de ello, en la educación conviene indicar que hay que buscar nuevas formas de captar el interés de los estudiantes y ante esta realidad surge la necesidad de implementar plataformas educativas digitales que permitan mejorar el proceso de evaluación.

En este sentido, la investigación es relevante socialmente porque permitirá alcanzar lo que establece la UNESCO (2019) que las tecnologías favorecen el enriquecimiento, transformación y complementación de la educación, a partir de esta consideración, el cambio de estrategias para evaluar, permitirá generar una actitud de cambio en cuanto a la metodología que se emplea para evaluar el proceso de E-A, además de aportar al objetivo 1 de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES) (2017-2021) donde se indica que la educación no tiene que limitarse a los espacios de enseñanza formales. Por ende, se debe emprender un cambio, con docentes dispuestos a cambiar el proceso de evaluación en las escuelas, y la forma de entender su papel en el proceso educativo.

Por otro lado, según la Unesco (2015) el uso de las TIC en el ámbito educativo ha tenido un gran auge puesto que les ha permitido reducir diferencias en el proceso de aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, entre otros., lo que ocasiona realizar una revisión, evaluación y formación en el uso de las TIC, finalmente indica que la fórmula adecuada para

6 evitar improvisaciones en la incorporación de las TIC dentro del proceso de E-A, es centrarse en la capacitación de los docentes en su uso pedagógico.

Este estudio, aporta con la implementación de las TIC específicamente Kahoot que contribuya en el mejoramiento del proceso de evaluación en docentes de Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano porque les brindará la oportunidad de mejorar su proceso de evaluación y con ello la calidad educativa.

Desde un punto de vista legal la implementación de la plataforma Kahoot contribuye con lo que establece la Constitución del Ecuador (2008) en su artículo 347 numeral 8 acerca de las responsabilidades del estado “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo” (p. 161). Es decir, que a través del ministerio de educación se impulsará políticas educativas que generen en las instituciones educativas proyectos que permitan incorporar las TIC adecuadamente en el proceso de E-A. Por otro lado, el presente estudio aporta a la contextualización del artículo 6 literal J de la Ley orgánica de educación intercultural (LOEI) (2011) donde se indica que el estado tiene la obligación de garantizar la implementación de tecnologías dentro de los procesos educativos. Para ello establece en el principio de calidad y calidez literal W que se garantice que en las instituciones educativas se vea al estudiante como el centro del proceso educativo y que se empleen procesos y metodologías adaptadas a sus necesidades y realidades.

Finalmente, el estudio es viable y factible, a nivel material, económico y humano para ejecutar la investigación. Por otro lado, la implementación de la plataforma Kahoot tiene como beneficiarios a los docentes de la Unidad Educativa particular Iberoamericano, los estudiantes y la comunidad educativa, beneficiará en la mejora del proceso de evaluación. Entonces, adoptar las TIC dentro del proceso de E-A, es sustancial, para obtener un buen aprovechamiento e incrementar el interés que esta genera en los estudiantes al ser nativos digitales (Unesco, 2015).

Según Navarro (2017) “En un experimento realizado por Wang en su propia universidad con sus alumnos, encontró que los estudiantes que utilizaron Kahoot aprendieron un 22% más que el resto de estudiantes que utilizaron dinámicas de juego distintas” (p.265), finalmente en el estudio de Fuster-Guilló, Pertegal-Felices, Jimeno-Morenilla, Azorín-López, Rico-Soliveres y Restrepo-Calles (2019) quienes se descubrieron que el 61% estudiantes consideran que es esencial y necesario utilizar Kahoot.

7

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Innovar el proceso de evaluación a través de la plataforma Kahoot en docentes de Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano.

1.5.2. Objetivos específicos.

•

Diagnosticar el nivel de aplicación de plataformas educativas digitales en el trabajo docente en la Unidad Educativa Iberoamericano.

•

Diseñar una estrategia que permita mejorar el proceso de evaluación mediante la plataforma educativa digital Kahoot.

•

Capacitar a los docentes en el uso de la plataforma Kahoot para contribuir en el mejoramiento del proceso de evaluación.

•

Evaluar los resultados del programa de capacitación de la plataforma Kahoot.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.

Tecnologías de la información y la comunicación.

2.1.1. Definición de TIC. Las tecnologías de la información y comunicación son herramientas de tipo informático que permiten realizar varios procesos entre ellos la de recopilar, resumir, recuperar y presentar de diversas maneras información, en dependencia de los requerimientos y necesidades de los usuarios (Sanchez,2000, Corrales, 2009). Heinze, Olmedo y Andoney (2017) la definen como el conjunto de tecnologías que son necesarias para realizar procesos de almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de información.

2.1.2. Las TIC en educación.

En la actitud de cambio de dejar de lado las metodologías tradicionales y sustituirlas por nuevas formas que se adaptan a los recursos existentes en este siglo, es importante tomar conciencia sobre el llamado que la educación tiene para alterar profundamente el mundo de la docencia y potenciar la calidad de los aprendizajes a través de las TIC (Alba, 2015).

En este punto, la escuela necesita un cambio, desde una perspectiva pedagógica, para que el proceso de E-A. sea acorde a la realidad educativa de los estudiantes. Esto ha ocasionado que el contexto de educación y su ámbito social y cultural acepte el manejo de las nuevas tecnologías como una destreza que todos los estudiantes deben dominar para su desarrollo (Nieto, 2015).

Dentro del aula, las Tecnologías de la información y comunicación requieren de un conjunto de competencias por parte del docente, para aprovechar las herramientas tecnológicas, donde la capacitación docente deberá considerarse primordial antes de enfrentar nuevos desafíos. Según Hernandez (2017) “el rol funcional del docente dentro de este enfoque no solo conlleva a exigir un cambio en sus prácticas metodológicas, sino a un cambio de mentalidad que involucra sus creencias frente a los distintos entornos donde se puede lograr aprendizaje” (p.333).

9 2.1.3. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

Hoy en día la tecnología ha cobrado mucho sentido en la vida cotidiana de las personas, alcanzando un impacto en los entornos virtuales en el campo educativo generando cambios y transformaciones al proceso de E-A. Los EVA son herramientas que permiten la interacción didáctica entre el docente y el alumno. Surgen con el objetivo de trabajar en un ambiente más activo tomando en cuenta el entorno más usado en la sociedad.

En la actualidad el impacto de los entornos visuales de aprendizaje en la educación ha generado grandes transformaciones. Las mismas se encuentran en internet y están formadas por herramientas informáticas en línea que permiten una interacción didáctica. En relación a los EVA indica que el incremento de ellos ha dado paso a investigar diseños formativos más apropiados para enseñar y aprender. En este sentido, se denominan EVA al desarrollo de materiales informáticos de E-A, el cual se basa en un sistema de comunicación haciendo uso del computador que facilita los recursos didácticos durante el desarrollo de la clase, inclusive para poder evaluar (Corrales, 2019).

Un EVA, es una aplicación creada para mejorar la comunicación pedagógica de los participantes del proceso educativo, en cualquier modalidad sea distancia, presencial, o de naturaleza mixta, es decir, es un espacio que permite a las personas acceder a información para diseñar y desarrollar procesos de incorporación de habilidades y saberes, a través de sistemas telemáticos (Martí, 2018).

2.1.4. Teorías del Aprendizaje.

2.1.4.1.

Teoría conectivista.

La vinculación de las tecnologías en la educación con una visión conectivista tiene el desafío de resolver, la escasa información tecnológica y las prácticas educativas tradiciones de los alumnos y maestros. En donde, es notorio el cambio que estas generan en la práctica porque cada vez son más el grupo de maestros que hacen uso de las tecnologías. En este sentido. La tecnología juega un rol importante, porque permite incrementar el trabajo cognitivo en la creaciones y visualización de patrones (Ovalles, 2014). El mismo autor afirma que, la tecnología desempeña un papel central en la distribución de la identidad, la cognición y, por ende, el conocimiento.

10 El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens citados en Eduarea (2014) quienes hablan de la teoría del aprendizaje para la era digital, en donde se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En esta teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. Para Siemens (2004) las conexiones y la forma en la que fluye la información dan como resultado el conocimiento.

Según Siemens citado en Romero (2016) esta teoría se encuentra en proceso de estandarización, puesto que el conductismo, cognitivismo y constructivismo han cubierto por años el ámbito del aprendizaje, sin embargo, aún no se han adaptado eficientemente en la educación. De igual forma explica que la teoría debe estar vinculada al entorno, y ello involucra que surja la necesidad de desarrollar un nuevo concepto que abarque el cómo aprendemos en esta era digital.

El objetivo principal de un profesor es proporcionar el entorno de aprendizaje inicial y el contexto que reúne a los estudiantes, y los ayuda a que construyan sus propios entornos personales de aprendizaje que les permitirán conectarse a redes exitosas.

Los principios de Siemens para el Conectivismo: •

El aprendizaje permite enlazar fuentes de información.

•

El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.

•

Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.

•

La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental.

•

La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.

Así mismo, el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos, no enteramente

bajo el control del individuo. El aprendizaje puede residir fuera de nosotros mismos, está enfocado en conectar conjuntos de información, y las conexiones que nos permiten aprender más.

11 2.1.5. Recursos didácticos.

2.1.5.1.

Definición de recursos didácticos.

Existen diversas semánticas sobre los términos recursos didácticos, según Bohórquez (2015) estas herramientas de carácter educativo cumplen la función de facilitar el proceso de E-A en el salón de clases, beneficiando al docente y estudiante. Por otro lado, Vargas (2017) lo define como aquellos recursos que brindan un apoyo pedagógico para el refuerzo de la actuación del docente. Finalmente, Gónzales (2015) coincide con Vargas al indicar que los recursos didácticos son un apoyo pedagógico para reforzar la explicación del docente.

Por lo tanto, se puede indicar cuales son aquellos materiales o herramientas que utiliza el docente en el proceso educativo, convirtiéndose en mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.5.2.

Kahoot como recurso didáctico y evaluación.

Antes de hablar porque Kahoot es un recurso didáctico es importante definirla, como aquella plataforma que utiliza el juego para aprender, pero fuera del contexto lúdico. En el ámbito de la educación se han ido incorporando diversos que elementos favorecedores, y este es el caso de Kahoot, una herramienta interactiva, que favorece la participación del niño en el aula, el profesor Alf Inge Wang, es el desarrollador de esta plataforma educativa, y, la describe como: una aplicación gratuita, que permite llevar los principios de la gamificación a los salones de clase (Salas, 2018). Es decir, permite aplicar una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al campo educativo.

Esta plataforma permite fomentar en los estudiantes la atención a través de cuestionarios creados por el profesor y mostradas a los alumnos quienes responden desde sus dispositivos inteligentes, generando un sentimiento positivo participación ante un juego, aumentando su grado de involucramiento. Además, de brindar la oportunidad a los estudiantes y docentes de crear, investigar y compartir contenidos, porque Kahoot crea reuniones de preguntas y respuestas de manera sencilla, en donde, los docentes ponen a prueba los conocimientos adquiridos por el estudiantado (De Miguel, 2018). Otra definición es de Hargis (2016) quien indica que Kahoot es una aplicación lúdica que utiliza como recurso el juego para aprender.

12 Según Esteves, Pereira, Veiga, Vasco y Veiga (2018) esta plataforma educativa puede ser usada para evaluar y fijar contenidos, por poner un ejemplo al inicio de todas las clases, con el fin de consolidar los contenidos de las clases pasados o para diagnosticar qué tanto recuerdan los estudiantes de los temas revisados en clases.

Dentro del ámbito educativo la innovación tecnológica se vuelve divertida en clase lo que hace que se deleiten aprendiendo. En este sentido, Sánchez (2019) Kahoot es utilizado para repasar contenidos y preparar pruebas, pero también es usado para evaluar. Esta plataforma educativa permite combinar el aprendizaje con la diversión y, sirve para afianzar los contenidos que no han quedado claros, brindando la oportunidad de realizar una autorregulación e insistir en los fallos. Además, esta herramienta permite trabajar de forma cooperativa, activando el modo equipo. El proceso de evaluación permite: •

Evaluar conocimientos anteriores, formar nuevos conceptos y reforzar contenidos,

•

Recolectar opiniones de los alumnos/as sobre diversos aspectos y generar debates,

•

Asignar tareas para que los estudiantes puedan jugar desde cualquier lugar en sus dispositivos tecnológicos (p.5).

Incorporar el Kahoot en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede tener resultados

positivos, porque al ser una forma diferente de evaluar al alumnado, genera cierta emoción, motivación y compromiso (Licorish, Owen, Daniel & Li, 2018). Así mismo, existen resultados positivos cuando se utiliza Kahoot, Hargis (2016) menciona que aquellos estudiantes que fueron evaluados en esta plataforma marcan una diferencia significativa en sus notas, llevándolos a considerar a esta plataforma una experiencia positiva en su proceso de aprendizaje.

En donde, los programas que generan pruebas digitales influyen en la educación, dado que su implementación como recurso en la planificación, a la hora de evaluar se vuelve más interesante y los alumnos deben estar preparados para enfrentar cualquier tipo de adaptaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En cuanto a su función pedagógica-formativa, la evaluación brinda información útil que permita desarrollar la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los estudiantes en aras de mejorar la calidad educativa. Dado que puede involucrarse al

13 inicio, durante o al final, pero bajo la finalidad de mejorar el proceso educativo (Jorba y Sanmartí, 1993).

2.1.5.3.

Funcionamiento de Kahoot.

Kahoot fue concebido por su creador como un sistema de respuesta basado en juegos, pero cuál es su funcionamiento, según Iona (2017) esta herramienta tiene varias funciones, como la de crear test, encuestas, debates y ordenar frases. Algo importante es que puede trabajarse con todas las áreas del saber. Lo primero que se tiene que realizar es crearse una cuenta en el sitio web oficial (www.kahoot.com), posterior a ello, se puede crear Kahoots ilimitadamente y sin ningún costo.

En esta plataforma existe cuatro tipos de elementos que se pueden crear: •

Discussión: para realizar preguntas con respuestas y generar un debate.

•

Quiz: Sirve como herramienta para crear preguntas y respuestas, permite asignarle un límite de tiempo para responder (entre 5 y 120 segundos)

•

Survey: Permite obtener la opinión de los estudiantes, en este tipo de actividad, no hay nada que sea correcto o incorrecto.

•

Jumble: Este elemento permite ordenar respuestas, por ejemplo: se puede dejar espacios en blanco en donde el estudiante tendrá que rellenar con las opciones dadas. Es posible colocar un máximo de 4 respuestas.

El siguiente paso es elegir con cual elemento se desea trabajar. En este caso se

seleccionará Crear un Quiz, previo a ello se debe contar ya con las preguntas y probables respuestas (permite un máximo de 4 alternativas por pregunta) y el tiempo por cada una (máximo 120 segundos para responder). Algo importante es que, en las opciones de respuestas se puede colocar imágenes o videos, permitiendo una evaluación más dinámica. Finalmente, una vez creadas las preguntas y respuestas, hay que determinar si se va hacer pública o privada, posterior a ello la evaluación quedará lista para ser ejecutada (Álvarez, 2019).

También es importante saber que dentro de la plataforma Kahoot podemos encontrar varios cuestionarios que han sido configurados para que sean públicos. Hay que recordar que

14 con esta plataforma se puede trabajar en diversas áreas, y pueden ser compartidos con toda la comunidad educativa (Peréz, 2017).

Posterior a ello, se debe seleccionar la modalidad para ejecutar el Quiz y el Kahoot generará un código PIN de 7 dígitos. Entonces, la persona que dirige la actividad debe indicar a los estudiantes que se conecten con su dispositivo móvil, tableta, computador a la página web o por la aplicación e ingrese el código mencionado.

Una vez que hayan ingresado, se realizará una proyección con las preguntas, y el alumno tendrá que responder desde el dispositivo que haya accedido (ver figura 1). Luego de finalizado el cuestionario, se muestra los resultados de los puntos obtenidos y al ganador, lo cual genera competencia entre los estudiantes (Rodríguez-Fernández, 2017).

Algo importante del tiempo es, que si la respuesta es respondida rápida se obtiene mayor puntaje, lo que provoca que se esfuercen por contestar bien y lo más rápido posible Según Jaber, Arencibia, Carrascosa, Ramírez, Rodríguez-Ponce, Melian, et al (2016). “los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo electrónico y jugar en tiempo real entre compañeros o el propio docente, tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación obtenida, lo cual facilita la competitividad “sana” entre los estudiantes” (p. 226).

Finalmente, el docente puede exportar los resultados en formato de Excel o a Google drive, en donde obtendrá en un listado ordenado alfabéticamente los puntajes obtenidos por cada estudiante, las preguntas acertadas y el tiempo que necesitaron para resolver el Quiz. En Kahoot, la persona que lo creó puede exportar los resultados en un documento en Excel o guardarlo en Google Drive, en este archivo se visualiza los puntajes por cada participante, las preguntas contestadas correctamente y el tiempo en que lo 29 realizaron (Álvarez, 2019).

2.1.5.4.

Incorporación de Kahoot en el proceso de E-A.

La plataforma Kahoot se la puede utilizar en diversas áreas, sin embargo, ha tomado gran influencia en ámbito educativo, puesto que puede ser aplicado en los diferentes niveles e incorporado de diversas formas en el proceso de E-A que permita “conocer los conocimientos previos y el nivel que presentan sobre un tema antes de comenzarlo; saber si han atendido y

15 qué conocimientos han aprendido en clase y descubrir los conocimientos que han adquirido, después del tema estudiado” (Muñoz, 2016, p. 23).

En base a lo mencionado, Aktekin, Celebi y Aktekin (2018) concuerdan que Kahoot es una herramienta alternativa que sirve de apoyo para consolidar conocimientos obtenidos en la clase. De esta manera, su incorporación cambia la manera de aplicar un cuestionario, test y genera cambios actitudinales en los estudiantes.

Según Tan, Ganapathy y Manjet (2018) las características de esta plataforma, como la música que se activa al iniciar el cuestionario, los colores, los tipos de preguntas, etc., influyen en la motivación intrínseca y extrínseca, puesto que el aprendizaje se vuelve más atractivo e involucra más al estudiante con lo que está aprendiendo.

Figura 1. Pasos para crear un Kahoot.

Nota: Elaboración propia.

16 2.1.5.5.

Ventajas de la plataforma Kahoot.

Un grado de superioridad o una mejoría que se le otorga a Kahoot, porque les brinda la oportunidad de dar un examen, pero sin el carácter serio y de ansiedad que les generaba un examen tradicional. Según Navarro (2017) y Sánchez (2017) dentro de las múltiples ventajas que ofrece Kahoot se encuentra: •

Permite realizar un proceso de feedback en un tiempo real,

•

Optimiza el tiempo de respuesta,

•

Se adapta a todas las edades y áreas del conocimiento,

•

Ofrece diversos usos.

•

Ayudan a mejorar la relación maestro-estudiante,

•

Genera un ambiente de clase más dinámico,

•

Incremente la colaboración y genera una sensación de que los alumnos se divierten y aprenden,

•

Aumenta la participación, interés y motivación,

•

Aprenden mejor, sin basar todo el aprendizaje en la memorización, De esta manera, Kahoot cambia la forma de evaluar, por un lado, gamifica la sesión de

clase y los estudiantes se motivan; y, por otro, ayuda al docente a tener un panorama más claro del progreso de sus alumnos.

2.1.5.6.

Desventajas de la plataforma Kahoot.

Dentro de un mundo tan globalizado es pertinente que se utilicen las cosas, cociendo cuales son las situaciones menos favorables, en este sentido, Sánchez (2017) indica que existen elementos negativos en la plataforma Kahoot, que se detalla a continuación: •

Se vuelve repetitivo al utilizarlo en exceso,

•

La institución educativa debe contar con internet dentro del centro,

17 •

Demanda tiempo o preparación para su ejecución,

•

Es difícil encajar Kahoot en el horario de clase por el temario que hay que impartir,

•

Puede generar distracciones el hecho de facilitar un dispositivo electrónico.

En base a lo antes mencionado, se considera oportuno que en la fase de planificación y

diseño de la actividad a través de Kahoot, se tome en cuenta lo mencionado, con el objetivo de propiciar una actividad significativa en los estudiantes, valorando las posibles situaciones que se puedan presentar durante la fase de ejecución (Moya et al., 2016) puesto que, Según Yapici y Karakoyun (2017) los alumnos se desmoralizan cuando se ven en los últimos lugares.

2.1.6. Evaluación.

2.1.6.1.

Definición de evaluación.

Existen diversas semánticas sobre el término evaluación, por ejemplo, se incluye los siguientes conceptos: W con el fin de emitir juicios de valor que conlleven a tomar una decisión. De keteke citado en Rosales (2014) manifiesta que evaluar significa examinar el nivel de adecuación entre los conjuntos de informaciones y criterios, con la meta de tomar una decisión.

Finalmente, Chaviano, Baldomir, Coca y Gutiérrez (2016) el término evaluación es polisémico porque tiene diversas interpretaciones como medición, comparación, control, apreciación y juicio, sin embargo, concluye que es la práctica específica desde donde se acreditan los saberes y se controla los aprendizajes, permitiendo concretar el éxito o fracaso del educando.

2.1.6.2.

Proceso de evaluación.

Otro ejemplo es el de Smarter Balanced Assessment Consortium (2015), quienes indican que la evaluación formativa posee cuatro atributos: en primer lugar, aclara el aprendizaje que se quiere lograr, lo que implica establecer metas de aprendizaje y criterios de éxito; segundo, obtener evidencia de diversas fuentes en función de las metas y criterios previos; tercero, interpretar la evidencia, es decir, explicar junto con los estudiantes el significado de la información recabada para determinar dónde ubicar su aprendizaje con respecto a las metas y criterios previstos; y por último, actuar sobre la base de la evidencia, o

18 sea, realimentar el proceso y decidir los pasos siguientes con el fin de avanzar en el aprendizaje, tomando en cuenta dificultades, intereses y preferencias de cada estudiante.

Desde esta perspectiva, los procesos son bastante generales, no involucran un monitoreo constante por lo que no ofrecen una realimentación inmediata, indispensable para alcanzar los aprendizajes previstos en cada jornada de trabajo en el aula de clases.

Para Pinto y Mejía (2017) el proceso general de evaluación consta de tres momentos: el primero, al inicio de clase donde se debe motivar y orientar, establecer y socializar criterios lo que le permite explorar, adentrándose en el segundo momento, de desarrollo de la clase, donde prima el monitoreo, control, reconocimientos, autoevaluación y coevaluación, que finalmente permitirá llegar al cierre de la clase, para poder realizar un proceso de retroalimentación.

2.1.6.3.

Teoría de la evaluación formativa.

Este tipo de evaluación, cuya denominación viene de Scriven citado por Anijovich (2014) dice que tiene un carácter diferente a la evaluación sumativa. La evaluación formativa establece como objetivo recaudar información por parte del docente, para saber en qué estado del proceso de aprendizaje están los educandos. Y posteriormente, ver si es necesario reemplazar las estrategias utilizadas.

A su vez, Allal citado en Anijovich (2014) indica que otra consideración respecto al proceso de evaluación formativa. Es que se considera que este tipo de evaluación contribuye en la autorregulación, porque permite saber el estado de sus propios procesos de aprendizajes y situar en qué parte no les va como esperan, para de este modo, utilizar nuevas estrategias. Es decir, este tipo de evaluación va más allá de lo cuantitativo porque interviene en el proceso de aprendizaje antes de avanzar a una calificación.

No hay que olvidar que evaluar no significa siempre calificar y Kahoot no sea usa para eso, sino que permite que los aprendizajes sean más significativos y los niños o participantes disminuyan el miedo a las evaluaciones, entonces se puede implementar una evaluación formativa gamificada que permita consolidar aprendizajes más significativos.

19 2.1.7. Didáctica En el mundo educativo una de las disputas más antiguas, cuya vigencia parece una categoría eterna, se encuentra alrededor de la Didáctica. Según Ascencio y Montoya (2013) la didáctica se encarga de estudiar sobre las diversas prácticas de enseñanza, tomando en cuenta las cosas del mundo y las de la escuela a partir de las metas que se fija la sociedad para formar un individuo. Desde este punto de vista, la didáctica se relaciona con aspectos concernientes a procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación, currículo, estrategias metodológicas y medios.

En donde, actualmente el profesor es un ente mediador, utiliza el error como fuente de aprendizaje, dado que es una fuente de información en un ambiente virtual. Según Blanco y Cuenca (2016) ser un docente competente digitalmente requiere de cinco dimensiones: Información (identificar, organizar y analizar), Comunicación (compartir recursos digitales), Creación de contenido (crear y editar contenidos), Seguridad (protección de datos) y resolución de problemas (identificar necesidades).

2.1.8. Educación General Básica El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles: Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad; Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad; Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y, Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.

Según el Ministerio de Educación (2018) el subnivel superior es el que antesala al bachillerato, en donde, los estudiantes cuentan con docentes especializados en diversas áreas del saber, permitiendo que los niveles disciplinares, pedagógicos, interdisciplinares y complejidad epistemológica aumenten. Por otro lado, en este subnivel se profundizan los valores de justica, innovación y solidaridad.

Adicional a ello, se estimula la construcción de la sociedad del buen vivir tomando como referencia el Sumak Kawsay. Favoreciendo a la resolución de problemas por medio del

20 razonamiento lógico. Todo este conjunto de aprendizajes se los realiza tomando en cuenta los recursos multimedia y TIC.

2.2.

Predicción científica La predicción científica, corresponde a la hipótesis de la investigación que, de acuerdo

a Hernández, Fernández & Baptista (2014) son explicaciones tentativas del fenómeno estudiado sobre el cual se realiza proposiciones o afirmaciones para ser comprobadas. Con respecto a lo mencionado, a continuación, se propone la siguiente hipótesis: Hi: Los docentes aplican Kahoot como plataforma educativa digital en su trabajo como docente.

Debido a que la pregunta general de investigación es: ¿Cómo innovar el proceso de evaluación haciendo uso de las TIC en la Unidad Educativa Particular Iberoamericano?

21

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo porque se recolectó

información para analizarla y probar una hipótesis que permita proporcionar información sobre una realidad (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Es decir, que permitirá evaluar el impacto de la capacitación. Al emplear el enfoque cuantitativo se obtiene información estadística que permite describir el fenómeno en estudio y determinar los alcances, mejoras o resultados favorables con respecto a la propuesta investigativa desarrollada.

El presente estudio utilizó un diseño cuasi-experimental, es decir, existió un proceso de manipulación de variables. Según Hernández et al (2014) este tipo de estudios permite realizar un proceso de manipulación de variables independientes para en lo posterior observar su comportamiento sobre las dependientes.

Por la naturaleza del enfoque y diseño se utilizó la investigación descriptiva, porque según Hernández, et al (2014) en los estudios de este tipo se busca determinar propiedades, características, perfiles de personas o cualquier otro fenómeno que sea analizado dado que el objetivo de este tipo de investigaciones no es medir la relación entre variables sino únicamente medir o recoger información sobre las variables para explicar su comportamiento.

3.2.

Población y muestra La población está conformada por todos los individuos o conjunto de unidades que se

quieren investigar y que se pueden observar, sin embargo, para Hernández, Fernández y Baptista (2014), “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). Cabe indicar que la población del presente estudio se centra en los quince docentes de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano.

En este sentido, es importante indicar que se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la muestra es un subgrupo del universo, mismos que deben ser seleccionados a partir de criterios o características, que aporten

22 al desarrollo de la investigación. En este sentido, la muestra correspondió a nueve docentes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano.

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 1. Variable independiente: Plataformas educativas digitales Variable independiente: Plataforma educativa digital Kahoot VARIABLES

DIMENSIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTO

Alto: Aplica plataformas educativas digitales en su trabajo como docente.

Aplicación diseñada para la

Medio: Aplica de

Plataformas

Entornos virtuales

interacción pedagógica

vez en cuando

educativas

de aprendizaje

entre docente y alumno.

plataformas

digitales

educativas digitales en su trabajo como docente.

Bajo: Desconoce la aplicación de plataformas educativas digitales en su trabajo como docente.

Nota: Elaborado por el autor.

Encuesta

23 Tabla 2. Variable dependiente: Evaluación Variable dependiente: Proceso de evaluación VARIABLES

DIMENSIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTO

Alto: Diseña evaluaciones en la plataforma Kahoot Proceso que sirve de recogida, análisis e Proceso de Evaluación

interpretación de Evaluación

información o resultados con el fin de emitir juicios

Medio: Diseña evaluaciones con ayuda en la

Encuesta

plataforma Kahoot

de valor.

Bajo: No diseña evaluaciones en la plataforma Kahoot Nota: Elaborado por el autor.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos El instrumento de recogida de datos que se utilizó es solo una parte del cuestionario

completo (Ver anexo 1) de Taquez, Rengifo y Mejía (2017) que por las características de la investigación es apropiado para la misma, dado que permite identificar con qué frecuencia los docentes hacen uso de las TIC en su trabajo como docente (pretest), mismo que consta de un conjunto de preguntas estructuradas relacionadas con el primer objetivo dado que los EVA son parte de las TIC según Peláez, Morales, Lara y Tumbaco (2018) el avance de las TIC beneficia el desarrollo de estrategias para enseñar, siendo el más favorecedor dado que brinda la posibilidad de llegar al estudiante desde entornos más amigables como los EVA. Por lo tanto, se pudo utilizar este instrumento para diagnosticar el nivel aplicación de plataformas educativas digitales. Así mismo se realizó una adaptación al mismo instrumento para evaluar sobre la aplicación de la plataforma Kahoot (Anexo 3).

24 Cabe indicar que no es necesario realizar un proceso de validación de expertos porque se tomó un instrumento ya validado. Según Hernández, et al (2014) el cuestionario tiene una finalidad descriptiva y permite enlazar los objetivos de la investigación y la realidad de la población a ser observada.

Cabe indicar que para obtener los datos fue necesario que el cuestionario sea aplicado a través de los formularios de Google vía online. En donde, para determinar el nivel se aplicó una escala de Likert con escala cualitativa y cuantitativa: Siempre=5, Casi siempre=4, A veces=3, Rara vez=2, Nunca=1. Por otro lado, se realizó un conteo por cada una de las respuestas de los docentes. Para obtener el nivel de impacto de la escala Alto corresponde entre 60 a 75 puntos, Medio entre 31 y 59 puntos y Bajó entre 15 a 30 puntos.

3.4.1. Técnicas de análisis de datos Por las características de esta investigación se hizo uso de la estadística descriptiva, la cual, describe los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas en cada variable (Hernández, et al, 2014) después de la aplicación de las encuestas online se procedió a tabularlas con el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). A través de este proceso, se obtuvieron las respectivas tablas y gráficos según cada indicador, mismos que fueron analizados e interpretados por el investigador.

25

4. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los objetivos establecidos para la presente investigación.

4.1.

Primer resultado: Diagnosticar el nivel de aplicación de plataformas

educativas digitales en el trabajo docente en la Unidad Educativa Iberoamericano.

En este primer apartado se presentan los resultados obtenidos luego del respectivo análisis que permitió diagnosticar el nivel de aplicación de plataformas educativas digitales en el trabajo docente en la Unidad Educativa Particular Iberoamericano.

Datos Informativos.

Tabla 3. Género Género Género Masculino Femenino Total

Frecuencia 5 4 9

Porcentaje 55.56% 44.44% 100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

Análisis e interpretación: Los docentes de la Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano que fueron encuestados fueron 5 individuos de género masculino que representan el 55.56% y 4 femenino que representan el 44.44% de la muestra y que estuvieron predispuesto a colaborar pese a su fuerte carga laboral.

Tabla 4. Nivel en que trabaja Nivel en que trabaja Nivel Básica Superior Total

Frecuencia 9 9

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

Porcentaje 100% 100%

26

Análisis e interpretación: Todos los individuos participantes en el diagnóstico de aplicación de plataformas educativas digitales según la muestra tomada trabajan en el subnivel de básico superior dado que se obtuvo un porcentaje de 100% en este indicador.

Tabla 5. Edad de los docentes Edad Edad 18 – 28 29 – 39 40 – 50 51 – 61 Total

Frecuencia 6 0 2 1 9

Porcentaje 66.67% 0% 22.22% 11.11% 100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

Análisis e interpretación: El 66.67% de docentes que participaron en la investigación se encuentran entre un rango de edad de 18 a 28 años, el 22.22% entre los 40 y 50 años, finalmente el 11.11% entre 51 y 61 años. Es decir, según la Healthy Children.org (2020) la mayoría de los docentes pertenecientes a la muestra se encuentran en un rango adulto joven.

Tabla 6. Años de experiencia Años de experiencia como docente de EGB Años de experiencia 1 – 10 11 – 20 21 – 30 Total

Frecuencia 7 1 1 9

Porcentaje 77.78% 11.11% 11.11% 100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

Análisis e interpretación: Según la información recabada en las encuestas la mayoría de los docentes se encuentra en un rango adulto joven, en donde el 77.78% se encuentra en un rango de 1 -10 años de experiencia, el 11.11% entre 11-20 años de experiencia y finalmente con el mismo porcentaje entre 21-30 años de labor como docente. Como bien dice Boluda (2015) muchos años de experiencia como docente no significan un avance o mejora en la forma de enseñar. Pero evolucionar significa cometer errores, dudar, esforzarse y tratar de aprender de los demás.

27 Entornos Virtuales De Aprendizaje.

Figura 2. Planificación de clases y TIC.

Análisis e interpretación: Los resultados obtenidos reflejan que tan solo el 44.44% de los docentes encuestados tienen claro que TIC deben usar al momento de realizar sus planificaciones de clase, es decir, son conscientes de que los entornos virtuales de aprendizaje favorecen el aprendizaje de sus estudiantes teniendo en cuenta los contenidos de aprendizaje.

Figura 3. Búsqueda de información sobre TIC.

28 Análisis e interpretación: Los docentes que participaron en esta investigación reflejaron un 44.44% para el indicador de búsqueda de información sobre ventajas que pueden tener al implementar las TIC en sus planificaciones de clase.

Figura 4. Identificó los objetivos de aprendizaje, necesidades y expectativas de los estudiantes.

Análisis e interpretación: De todas las opciones existentes en plataformas educativas digitales para implementar en los salones de clase, el 33.33% manifestó que toma en cuenta los objetivos y necesidades de sus estudiantes para decidir cuál de ellas beneficia más a sus estudiantes antes de proponer como recurso didáctico para la ejecución de las actividades.

Figura 5. Adaptación de TIC dentro del proceso de E-A.

29 Análisis e interpretación: En la situación actual que el mundo entero está atravesando los docentes se han visto obligados a cambiar el modo de enseñar. Según los resultados obtenidos tan solo el 11.11% está adaptando sus planificaciones y tomando en cuenta las TIC en el desarrollo de sus clases.

Figura 6. Utilidad de las TIC antes de la implementación

Análisis e interpretación: El 66.67% de los docentes encuestados indican que antes de implementar cualquier plataforma educativa digital como recurso didáctico realiza pruebas para asegurarse que si le permitirá alcanzar los objetivos de la clase y de esa forma sus estudiantes puedan adquirir las destrezas con criterio de desempeño de ese contenido y área de aprendizaje.

Figura 7. Uso de las TIC en diversas actividades.

30 Análisis e interpretación: El 44.44% de los docentes afirmaron que casi siempre usan las TIC en todas las actividades que desarrollan con sus estudiantes pese a estar trabajando de manera online, y tan solo el 22.22% lo hace siempre. Por lo tanto, se evidencia una falta de preparación por parte de los docentes para brindar a los estudiantes nuevas actividades innovadoras que permitan captar su atención.

Figura 8. Uso de las TIC en el proceso de evaluación.

Análisis e interpretación: Los datos analizados demostraron que el 22.22% de los docentes que participaron en la investigación siempre usan las TIC para el proceso de evaluación de sus estudiantes, el 33.33% Casi Siempre, Es decir, si existen docentes que se encuentran actualizados ante las nuevas formas de evaluación que brinda los EVA.

Figura 9. Brindar asesorías usando las TIC.

31 Análisis e interpretación: De todos los beneficios que las TIC brinda, el 22.22% indicó que siempre las utiliza para brindar asesorías y resolver situaciones fuera del horario de clases, sin embargo, otro 22.22% rara vez lo hace para ello. Estos resultados permiten afirmar que los docentes han buscado capacitaciones sobre cómo llevar a cabo actualmente la labor como docente en diversas actividades curriculares y extracurriculares.

Figura 10. Uso las TIC para enseñar a citar.

Análisis e interpretación: Estos resultados permiten afirmar que existen un bajo conocimiento para citar fuentes para prevenir el plagio por parte de los docentes dado que los resultados arrojaron un porcentaje muy bajo del 11.11% en correspondencia a este indicador. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes tienen un bajo conocimiento sobre la forma de citar a autores en sus trabajos.

32

Figura 11. Uso de las TIC en el diseño de estrategias innovadoras.

Análisis e interpretación: El 55.56% de los docentes encuestados indicaron que si usan las TIC teniendo en cuenta que los estudiantes podrán alcanzar una formación integral al convertirse la enseñanza más participativa. Dado que es un espacio que permite a las personas acceder a información para diseñar y desarrollar procesos de incorporación de habilidades y saberes, a través de sistemas telemáticos (Martí, 2018).

Figura 12. Acepto las sugerencias de los estudiantes.

33 Análisis e interpretación: El proceso de enseñanza-aprendizaje que se maneja en la Unidad Educativa Particular Iberoamericano respecto al proceso de comunicación que existe entre docentes y estudiantes y es bueno, dado que se obtuvo un 44.44% en el criterio que los docentes escuchan y toman en cuenta las sugerencias de sus estudiantes cuando utilizan las TIC dentro de los procesos de EA.

Figura 13. Accesibilidad de los estudiantes a las TIC.

Análisis e interpretación: El 33.33% indicó que antes de implementar las TIC y evaluar su utilidad y beneficios también es importante verificar que todos sus alumnos puedan acceder a los recursos tecnológicos propuestos para poder llevar a cabo eficientemente las actividades planificadas.

34

Figura 14. Valoración de la personalidad antes de la implementación de las TIC.

Análisis e interpretación: Según los resultados obtenidos con un porcentaje del 44.44% se afirma que siempre los docentes antes de implementar las TIC en las planificaciones toman en cuenta que tipo de estudiantes tienen cuáles son sus habilidades y actitudes para poder brindarles plataformas educativas digitales acorde a sus necesidades.

Figura 15. Actividades mediadas por TIC.

35 Análisis e interpretación: De los docentes encuestados el 11.11% indicó que siempre dentro de sus planificaciones realizan actividades reflexivas para poder brindarles una formación integral a los estudiantes y evitar conductas inapropiadas. Es decir, que los estudiantes están desarrollando habilidades para poder evitar el cyberbullying.

Figura 16. Beneficios y dificultades del uso de las TIC en el PEA.

Análisis e interpretación: El 33.33% de los docentes manifestaron que no reflexionan el impacto que tienen las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, se puede indicar que la implementación de la misma está siendo llevada a cabo de manera empírica, por un grupo pequeño de la muestra encuestada.

36 Resultado final.

Tabla 7. Resumen final de la encuesta Nivel de aplicación de plataformas educativas digitales por docente Puntaje

Escala

Individuo 1 Individuo 2 Individuo 3 Individuo 4

49 69 60 50

Medio Alto Alto Medio

Individuo 5 Individuo 6 Individuo 7 Individuo 8 Individuo 9

50 56 59 65 36

Medio Medio Medio Alto Medio

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

Análisis e interpretación: Haciendo un análisis global de los resultados obtenidos en cada encuesta se realizó una recopilación individual de los datos obtenidos por cada docente, reflejando que 5 profesores tienen un nivel “medio” de aplicación de plataformas educativas digitales y solo 3 alcanzan un nivel “alto”. Es decir, que se evidencia una escasa actitud de cambio frente al cambio de prácticas metodológicas para poder brindar a sus estudiantes nuevos entornos de aprendizaje (Hernandez, 2017).

Tabla 8. Aplicación de plataformas educativas digitales Aplicación de plataformas educativas digitales Escala

Frecuencia

Porcentaje

Alto Medio

3 6

33.33% 55.55%

Bajo Total

0 9

0.0% 100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

Análisis e interpretación: El 33.33% de los docentes encuestados alcanzó un nivel alto de aplicación de plataformas educativas digitales, el 55.55% un nivel medio y para el nivel bajo no se obtuvo porcentaje alguno. Por lo tanto, los docentes de la básica superior se encuentran en un nivel medio de aplicación de plataformas educativas digitales. Lo que concuerda con Núñez (2016) y Portilla (2016) quienes afirman que los estudiantes manifiestan que sus docentes no se encuentran lo suficientemente capacitados para poder innovar el proceso de E-A.

37

4.2.

Segundo resultado: Diseñar una estrategia que permita mejorar el

proceso de evaluación mediante la plataforma educativa digital Kahoot.

En base a los resultados obtenidos en el primer objetivo se considera oportuno diseñar una estrategia que permita mejorar el proceso de evaluación mediante la plataforma Kahoot.

Por lo tanto, se creó un manual de usuario sobre el manejo y creación de instrumentos.

Manual de usuario de programa Kahoot.

A. Objetivo del documento: Capacitar a los docentes en el uso de la plataforma Kahoot para contribuir en el mejoramiento del proceso de evaluación.

B. Participantes: Docentes de la Educación Básica Superior.

C. Contenidos: •

Creación de cuenta en Kahoot.

•

Elaboración de preguntas en Kahoot.

•

Publicación de Quiz.

D. Recursos: o Computadora

o Internet

o Celular

o Docentes

E. Cronograma Tabla 9. Cronograma de capacitación Cronograma de capacitación.

Contenido Registro y creación de cuenta.

Explicación de versiones de Kahoot.

Elaboración de Cuestionarios.

Publicación de cuestionarios Como usar en estudiantes.

Nota: Elaborado por el autor.

Fecha

Tiempo optimo

Tiempo asignado

23 de julio de 2020

40 horas

12:00 pm – 13:00pm

38 F. Manual de usuario: 1. Acceder al enlace oficial de Kahoot: https://kahoot.com/schools-u/ hacer clic derecho en la página y seleccionar traducir al español.

2. Registrarse, para ello se elige la opción de Registrarse:

Figura 17. Opciones de Kahoot para jugar, registrarse o iniciar sesión.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

3. Luego se elige que tipo de cuenta se va a crear, en este caso, profesor.

Figura 18. Tipos de cuenta.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

4. Posteriormente elegir el lugar en el cual se hará uso de la plataforma, en este caso escuela.

Figura 19. Donde se usará esta plataforma.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

39 5. Ahora para crear la cuenta se tiene que registrar un correo electrónico y una contraseña y se da clic en regístrate.

Figura 20. Registro de cuenta.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

40 6. Ahora se elige qué modalidad de Kahoot se desea adquirir (ver anexo 4), en este caso, la opción gratis dado que permitirá realizar una evaluación formativa sin ningún costo, porque al ser usuarios nuevos se recomienda familiarizarse con la plataforma y a través de un proceso gradual ir accediendo a las distintas versiones que nos oferta Kahoot.

Figura 21. Modalidad disponible en Kahoot.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

7. Completar toda la información que solicita para poder continuar: poner su nombre, un nombre de usuario, país, nombre de la escuela y dar clic en guardar y continuar.

Figura 22. Registro de datos informativos como docente.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

41 8. A continuación, se selecciona, crear.

Figura 23. Creación de evaluación en Kahoot.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

9. Se debe seleccionar la opción Kahoot para evaluación formativa.

Figura 24. Instrumento de evaluación formativo.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

10. A continuación, se añaden las preguntas, también puede configurar el tiempo, la puntuación y las opciones de respuesta.

Figura 25. Interfaz de creación de cuestionario.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

42 11. En el margen superior derecho tiene que seleccionar hecho.

Figura 26. Opciones de publicaciรณn de cuestionario.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

12. Luego nuevamente hecho.

Figura 27. Publicar el Kahoot.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

13. Seleccionar jugar

Figura 28. Cuestionario publicado Nota: Tomado de Kahoot (2020).

14. Posteriormente se configura la evaluaciรณn formativa y se decide la modalidad individual o grupal.

43

Figura 29. Configuraciรณn de evaluaciรณn formativa.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

15. Finalmente, se le otorga un cรณdigo al estudiante para que puedan entrar a participar en el link https://kahoot.it/ y en la pantalla del docente hay que dar clic en comienza cuando ya se han inscrito todos los estudiantes.

44

Figura 30. Interfaz del docente para proporcionar códigos a los estudiantes.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

16. El estudiante tendrá que ingresar el código en el link proporcionado con anterioridad.

Cada alumno/a debe tener su dispositivo si quiere jugar de forma individual para que la pueda marcar en él. O si va hacer grupal un dispositivo por grupo.

Figura 31. Interfaz del estudiante para ingresar el código.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

45 17. El profesor proyecta la pregunta y, rápidamente, aparecen las posibles respuestas

Figura 32. Visualización de preguntas para el estudiante.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

18. Los alumnos deben elegir una respuesta pulsando en su dispositivo, en el que verán el símbolo con el color y la figura que corresponde a cada una. Como ya he comentado, cuanto más rápidos sean, mayor puntuación obtendrán.

Figura 33. Visualización de opciones de respuesta en dispositivos de los estudiantes.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

46 19. Al final del juego se puede ver el pódium de resultados y se habilita la opción de guardarlos para consultarlos cuando se desee.

Figura 34. Visualización de resultados cuando se finaliza el cuestionario.

Nota: Tomado de Kahoot (2020).

4.3.

Tercer resultado: Capacitar a los docentes en el uso de la plataforma

Kahoot para contribuir en el mejoramiento del proceso de evaluación.

La capacitación fue llevada a cabo el día 24 de julio de 2020, a través de la plataforma Zoom en un horario de 10:00 am a 11:00 am, rango que fue designado por las autoridades del plantel. Hay que indicar que la capacitación permitió verificar que en su mayoría desconocían de la plataforma Kahoot pese a estar llevando a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera virtual. Por lo tanto, se pudo evidenciar un gran interés por la plataforma para ser utilizada dentro de sus salones de clase y captar la atención de los estudiantes.

Para constancia de que se ha realizado la capacitación se evidencia una grabación que fue cargada a la plataforma de YouTube, misma que tiene una duración de una hora, tiempo en el cual se abordó los contenidos planteados en la tabla 9, a continuación, el enlace de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=pXzzVNsMpsk Así mismo, se proporciona un enlace que tiene el objetivo de ser un refuerzo de la capacitación online, al cual pueden acceder, para recordar como registrarse, crear un

47 cuestionario y publicarlo. Dado que el tiempo de investigación con la que contaba el investigador y el de la institución no fueron suficiente para llevar a cabo la misma en su totalidad. El enlace de acceso es: https://www.youtube.com/watch?v=21INrEoHDT8 El cuestionario que se ha creado con los docentes luego de a ver sido capacitos fue de un tema libre sobre las capas de la tierra al cual se puede acceder desde el siguiente enlace: https://create.kahoot.it/details/ff9a64ca-c636-4c3d-b08e-9778507bdeab, en donde tienen que darle en jugar para poder participar.

4.4.

Cuarto Resultado: Evaluar los resultados del programa de

capacitación de la plataforma Kahoot.

Luego de haber realizado el diagnostico de los docentes y a ver los capacitado. A continuación, se presentan los resultados obtenidos (pos test) luego de haber aplicado la capacitación a los docentes de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano, los resultados corresponden a 4 docentes dado que no se obtuvo respuesta de los demás (ver anexo 7), pese a ser notificados vía correo electrónico, luego del respectivo análisis se obtuvo los siguientes datos.

Figura 35. Planificación en Kahoot.

48

Análisis e interpretación: Luego de la capacitación que recibieron los docentes, se obtiene un 50% para el indicado que rara vez piensan en Kahoot, al momento de planificar sus clases. Y tan solo el 25% lo hace a veces. Es decir, que Kahoot no ha generado un gran impacto en su labor como docente para ser incluida dentro del proceso de E-A.

Figura 36. Busco las ventajas sobre el uso de Kahoot en el aula de clases.

Análisis e interpretación: De igual forma, en esta pregunta los docentes indican que tan solo el 50% de ellos rara vez realizan una búsqueda de información sobre de qué manera la plataforma sobre la cual fueron capacitados les puede servir para mejorar sus clases.

49

Figura 37. Identificaciรณn de objetivos dentro del proceso de E-A.

Anรกlisis e interpretaciรณn: En este inciso los docentes se encuentran en un porcentaje igual del 25% para los cuatro niveles de mediciรณn (rara vez, a veces, casi siempre y siempre) para identificar los objetivos, necesidades y expectativas de los estudiantes en la clase.

Figura 38. Adaptabilidad de los recursos de Kahoot al contexto.

50

Análisis e interpretación: El 50% de los docentes rara vez piensan en adaptar las herramientas de Kahoot para poder alcanzar los objetivos que se han planificado para las clases, es decir, que si existen docentes que se preocupan por el tipo de estudiantes que tienen y sus necesidades.

Figura 39. Pruebas previas antes de implementar Kahoot.

Análisis e interpretación: Los docentes encuestados no realizan un proceso de verificación del aporte que van tener al momento de implementar la plataforma Kahoot en sus clases, es decir, que tan solo el 50% están evaluando y utilizando la plataforma para verificar que la misma le permitirá alcanzar los resultados esperados en su planificación.

51

Figura 40. Diversos usos de la plataforma Kahoot en el PEA.

Análisis e interpretación: El 25% de los docentes encuestados indicaron que a veces implementan la plataforma Kahoot para diversas actividades, el 50% lo hace rara vez, esto permite afirmar que Kahoot no es la única herramienta que los docentes están implementando dentro de sus clases, pues este resultado es el esperado dado la situación actual por la que el mundo docente está atravesando.

Figura 41. Uso Kahoot en diferentes actividades del proceso de evaluación.

52

Análisis e interpretación: No todos los docentes están implementando la plataforma Kahoot dentro de sus actividades para el proceso de evaluación, dado que los resultados reflejan que solo el 25% lo realiza a veces. Entonces se puede afirmar que los docentes tienen otro tipo de actividades para evaluar a sus docentes y que Kahoot es una opción más en dependencia de los objetivos que persigan en la clase.

Figura 42. Brindo asesorías para resolver problemas dentro y fuera del salón de clases.

Análisis e interpretación: A veces los docentes utilizan Kahoot para resolver situaciones que se pueden presentar dentro y fuera de clase, tan solo el 25% lo hace a veces, estos datos reflejan una falta de uso de la plataforma para poder reforzar contenidos tratados o también problemas de aprendizaje que tengan los estudiantes.

53

Figura 43. Utilizó Kahoot para enseñar investigación.

Análisis e interpretación: Los docentes no realizan uso de la plataforma Kahoot para ayudar y enseñar a sus alumnos de la Educación General Básica Superior sobre investigación, es decir, que no están preparando continuamente a los estudiantes para los niveles superiores de educación. Dado que solo el 25% a veces realizan este tipo de actividades.

Figura 44. Pienso primero en Kahoot como estrategia para las clases.

54

Análisis e interpretación: Kahoot no está dentro de las primeras plataformas que los docentes que participaron en el estudio tienen como opción para evaluar a sus alumnos o llevar a cabo el proceso de E-A, esto según los resultados obtenidos del 25% para el indicador de a veces y 50% en rara vez.

Figura 45. Sugerencias de Kahoot por parte de los estudiantes.

Análisis e interpretación: No todos los docentes toman en cuenta las sugerencias y opiniones que tienen los estudiantes, dado que los resultados indican bajos porcentajes en los indicadores de a veces con un 25% y rara vez el 50%.

Figura 46. Accesibilidad a los recursos tecnológicos.

55

Análisis e interpretación: Dentro de las planificaciones de clase que realizan los docentes encuestados no toman en cuenta los recursos con los que cuentan los estudiantes, dado que se obtuvo como resultado que tan solo el 25% a veces se preocupa en valorar los recursos tecnológicos de sus estudiantes, este resultado es el esperado dado que ante la realidad que el sistema educativo está atravesando la mayoría de los estudiantes cuentan con acceso a un ordenador.

Figura 47. Valoración del perfil del estudiante antes de implementar Kahoot.

Análisis e interpretación: Los docentes encuestados reflejan un bajo índice de valoración de conocimiento sobre el tipo de estudiantes que tienen, es decir, no toman en cuenta las particularidades de cada estudiante antes de llevar a cabo procesos que involucren el uso de la plataforma Kahoot, dado que tan solo el 25% realiza este proceso a veces. Lo que permite afirmar que están implementado la plataforma sin valorar adecuadamente las particularidades individuales en sus estudiantes.

56

Figura 48. Evitó conductas lesivas ante el uso de Kahoot.

Análisis e interpretación: El 50% de los participantes indican que rara vez dialogan con los estudiantes para promover un uso respetuoso que les permita evitar conductas lesivas ante la implementación de la aplicación dado que esta plataforma permite inscribirse con un Nick que sea de su elección y esto puede generar cyberbullying.

Figura 49. Reflexiono sobre las cosas positivas y negativas del uso de Kahoot.

57

Análisis e interpretación: Existe un porcentaje del 25% de los docentes que a veces realiza un proceso reflexivo sobre los beneficios y dificultades que pueden tener al momento de implementar Kahoot, por otro lado, el 50% lo hace rara vez, lo que permite afirmar que si existe una preocupación que pese a ser baja lleva a los docentes a analizar la plataforma y su influencia en los procesos de aprendizaje.

Resultado final.

Tabla 10. Nivel de aplicación de la plataforma Kahoot por docente.

Nivel de aplicación de la plataforma Kahoot por docente Individuo 1 Individuo 2 Individuo 3 Individuo 4

Puntaje

Escala

45 30 19 32

Medio Medio Bajo Medio

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

Análisis e interpretación: Tres individuos de los nueve que correspondían a la muestra se encuentran en un nivel medio y tan solo uno sigue en un nivel bajo de aplicación de la plataforma educativa digital, estos resultados permiten afirmar que los docentes luego de la capacitación recibida si piensan en Kahoot como un recurso didáctico que pueden aplicar en el proceso de evaluación. Es decir, que se mantienen los resultados de la misma. Este resultado es el esperado por parte del investigador, puesto que en la situación actual que están laborando los docentes han tenido que buscar de manera autónoma nuevas formas de evaluar y ya conocían de otras plataformas con similares ventajas.

Tabla 11. Aplicación de la plataforma educativa digital Kahoot.

Aplicación de la plataforma educativa digital Kahoot.

Escala

Frecuencia

Porcentaje

Alto Medio Bajo Total

0 3 1 4

0% 75% 25% 100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Educación Básica Superior.

58

Análisis e interpretación: Luego de haber realizado la capacitación sobre la plataforma Kahoot y que sea conocida por los docentes, se procedió a realizar análisis globales, dando como resultado que los docentes siguen en un nivel medio de aplicación de plataformas educativas digitales en este caso en Kahoot, esto se debe a la situación pandémica que el mundo entero está atravesando lo cual ha causado que las clases presenciales pasen a un mundo digital y los docentes se conviertan en autodidactas para poder mejorar sus clases y procesos de evaluación.

Resumen final Tabla 12. Comparación pretest y postest Comparación pretest y postest Pre test Escala cualitativa Escala cuantitativa Nivel medio

55%

Postest Escala cualitativa Nivel medio

Escala cuantitativa 75%

Nota: resultados finales de encuestas online.

Análisis e interpretación: Los resultados obtenidos luego de la intervención no permiten tomar como válida la hipótesis planteada pese a que existe una mejora, dado que la misma no supera el indicador de alto para aceptarla como válida. Esto como consecuencia que en el pretest se obtuvo un 55% y en el postest un 75%.

59

5. DISCUSIÓN Los resultados del estudio permiten afirmar que los docentes de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano, luego de ser encuestados, se encuentran en un nivel medio de aplicación de plataformas educativas digitales en su labor profesional. Este dato no está en concordancia con lo descubierto por Azar (2017) quien indica que en un estudio realizado se descubrió que tan solo dos docentes están en un nivel alto de utilización de la herramienta estudiada o alguna otra herramienta de las TIC en sus funciones como docentes. Además, el nivel medio que poseen los docentes concuerda con los resultados de Portilla (2016) quien descubrió que el problema de no utilizar recursos didácticos como plataformas digitales en el aula de clases para evaluar es porque los educadores poseen bajos conocimientos sobre el manejo de herramientas tecnologías.

Considerando los resultados obtenidos, es necesario que se establezca una comparación con otras investigaciones anteriormente realizadas por otros autores, dado que en base a los datos obtenidos en el primer resultado se consideró oportuno diseñar una estrategia para mejorar el proceso de E-A, dando como resultado un manual de usuarios sobre el uso de la plataforma Kahoot en su versión gratuita para que los docentes puedan ser capacitados. Esta afirmación está en concordancia con Salas (2018) quien indica en su investigación que es oportuno que los docentes sean capacitados para que puedan implementar la misma dentro de sus clases y planificaciones.

Además, concuerda con Azar (2017) quien recomienda que se debe diseñar y aplicar un curso de utilización de Kahoot para profesores. Así mismo, este resultado concuerda con lo estipulado con la UNESCO (2015) quienes indican que la fórmula adecuada para evitar improvisaciones en la incorporación de las TIC dentro del proceso de E-A, es centrarse en la capacitación de los docentes. Coincidiendo con Oviedo (2020) quien afirma que la baja capacitación que existe para que los docentes lleven a cabo la educación en línea, se convierte en un determinante para no garantizar buenos resultados de aprendizaje, dado que el escaso conocimiento para realizar actividades en esta modalidad, y hasta para evaluar, desde ya predicen resultados insatisfactorios, por ende, es importante llevar a cabo capacitaciones y más aún en un mundo donde la educación dejo de ser presencial.

Lo que concuerda con lo afirmado por Chaves (2020) quien indica que nadie estuvo preparado para esta situación pandémica ni familias, directivos, presidentes, estudiantes,

60 docentes, entre otros, para pasar de la educación presencial a la online. En donde, sin preparación previa muchos tuvieron que planificar, organizar y dar clases en una modalidad que poco se usaba en los niveles primarios de educación.

El resultado que se obtuvo en la capacitación no fueron los esperados por el investigador dado que todos los docentes actualmente se encuentran vinculados con plataformas educativas digitales en sus procesos de E-A y evaluación. Esto se reflejó en el pre test, mismo que arrojó un nivel medio de aplicación de plataformas educativas digitales, obteniendo el mismo resultado en el pos test, un nivel medio de aplicación de la plataforma Kahoot.

Hay que indicar que estos datos coinciden con Hernandez (2017) quien afirma que los docentes no deben solo exigirse un cambio en sus prácticas pedagógicas y metodológicas sino también mental y actitudinal. Es decir, que la pandemia hizo que los docentes se conviertan en autodidactas buscando nuevas alternativas a través de las cuales enseñar. Lo cual concuerda con Martínez (2017) quien indica que las plataformas educativas digitales representan una oportunidad para la innovación en educación. Dado que es uno de los sectores más afectados, porque no se puede evadir el reto de innovar para brindar aprendizajes más dinámicos y enriquecedores.

61

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES •

Los resultados de la investigación indican que los docentes de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano se encuentran en un rango medio de aplicación de plataformas educativas digitales, a pesar de la situación que obligó a los docentes a trasladarse a EVA.

•

En base al resultado de la fase de diagnóstico se considera oportuno diseñar una estrategia que permita mejorar la situación presentada inicialmente, en donde la utilización de un EVA permite la transición del proceso tradicional a la digital en la educación y mejorar la atención del estudiante fomentando su participación activa y participativa.

•

El proceso de capacitación brindado a los docentes no fue satisfactorio dado que conocían sobre esta y otras herramientas al ser implementadas adecuadamente dentro de los salones de clase. Sin embargo, el tiempo facilitado por la Unidad Educativa no fue suficiente puesto que es importante que se lleve a cabo bajo un componente teórico, práctico y autónomo (de al menos 40 horas) que involucre más tiempo para poder evaluar el impacto de la misma.

•

En la comparación del pretest y postest se demuestra que no se puede tomar como válida la hipótesis planteada dado que se evidencia que los docentes no están aplicando totalmente Kahoot como plataforma educativa digital en su trabajo como docente.

•

El concepto de plataformas ha evolucionado considerablemente en el mundo educativo por la emergencia sanitaria, mismo que ha obligado a todos a involucrarse en ellas y buscar nuevas formas de enseñar.

•

Kahoot ha demostrado que logra captar la atención e interés del maestro al ser un elemento innovador pues ha transformado un elemento evaluador tradicional en un nuevo modelo de evaluación.

•

En la actualidad llevar a cabo procesos de investigación es algo complejo por la crisis sanitaria que el mundo está atravesando, dado que se encuentran muchas barreras como

62 disponibilidad de tiempo para participar en ellas, además de que no se podrá verificar el impacto real de las mismas, porque la gran mayoría de las personas están realizando teletrabajo.

•

Los resultados obtenidos reflejan que dada la situación actual por la pandemia los docentes han tenido que buscar nuevas formas de enseñar y evaluar, por lo tanto, ya cuentan con otras alternativas, razón por la cual los resultados se mantienen en el pretest y postest.

RECOMENDACIONES •

La adquisición de la plataforma educativa digital debe ser adquirida por la institución y facilitada a los docentes y los padres de familia de manera gratuita, de tal manera, que no representa un gasto para los padres de familia.

•

Que la difusión de los resultados permita crear dentro de las Unidades Educativas espacios de intercambio que den a conocer a toda la comunidad educativa los beneficios de este EVA en el proceso de E-A.

•

Se recomienda realizar otras investigaciones con varias plataformas educativas digitales que usen EVA para analizar sus resultados y comprobar cómo mejora el aprendizaje en los estudiantes.

•

Se sugiere que el departamento de sistemas de la Unidad Educativa y otras relacionadas controlen las dinámicas realizadas con estas plataformas educativas digitales por medio de pruebas piloto para asegurar que no suceda ningún inconveniente cuando se realicen las actividades en tiempo real.

•

Realizar una investigación que considere el enfoque cualitativo para analizar con mayor profundidad las percepciones reales de los estudiantes en el uso de la plataforma educativa digital Kahoot.

•

Incorporar Kahoot luego de cada bloque de contenido tratado de manera grupal para consolidar los aprendizajes alcanzados y fomentar el trabajo colaborativo.

63 •

Aprovechar los beneficios de la plataforma Kahoot para desarrollar habilidades digitales en sus estudiantes ya que es un recurso didáctico que se puede utilizar como estrategia de evaluación.

•

Se recomienda que la capacitación sea ejecutada de manera presencial y con mayor disponibilidad de tiempo para poder obtener resultados más acertados sobre el impacto de la misma en el proceso de evaluación.

64

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8. ANEXOS Anexo 1. Encuesta Pre test ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR IBEROAMERICANO Este cuestionario tiene como objetivo diagnosticar el nivel de aplicación de plataformas educativas digitales en el trabajo como docente la Unidad Educativa Particular Iberoamericano.

Cabe recalcar que la información obtenida será confidencial y solo será utilizada con fines investigativos, muchas gracias por su participación.

DATOS INFORMATIVOS Género: __________Nivel en que trabaja: _________________Edad: ______________ Años de experiencia como docente de EGB: __________________________________ PROCESOS DE EVALUACIÓN A continuación, encontrará preguntas que permitirá indicar si su nivel de aplicación de EVA es alto, medio o bajo. Cada una de las dimensiones tiene cuatro niveles de calificación (Nunca, Rara Vez, A veces, Casi siempre, Siempre) Marque con una (X) la opción con la que se sienta más identificado.

73

Preguntas Dimensiones

Entornos virtuales de aprendizaje

Rara

Casi

Nunca

Siempre vez

1. Cuando hago la planeación de mis clases, defino cuáles TIC puedo usar.

2. Al planificar mis clases, busco información sobre la manera en que el uso de TIC puede mejorarlas.

3. Identifico los objetivos de aprendizaje, las necesidades y expectativas de mis estudiantes para decidir cuáles son las TIC más apropiadas para usar en clase 4. Cuando se requiere, adapto los recursos que me ofrecen las TIC para lograr los objetivos de mis clases y suplir las necesidades y expectativas de mis estudiantes.

5. Antes de usar algún recurso TIC en mis clases, me informo y hago pruebas para asegurarme de su utilidad.

6. Uso las TIC en diferentes actividades del proceso de aprendizaje en mis cursos.

7. Uso las TIC en diferentes actividades del proceso de evaluación en mis cursos.

A

veces siempre

74 8. Utilizo TIC para brindar asesorías y resolver situaciones fuera de la clase.

9. Uso las TIC para ayudar/enseñar a citar fuentes y a prevenir el plagio.

10. Uso TIC en el diseño de estrategias que promueven el aprendizaje activo y la formación integral de los estudiantes.

11. Tengo en cuenta las sugerencias que mis estudiantes tienen respecto al uso de TIC en mis clases.

12. Al proponer actividades en las que se haga uso de las TIC, valoro la posibilidad de acceso de los estudiantes a los recursos tecnológicos seleccionados, de manera que sea equitativo.

13. Valoro las aptitudes, actitudes y el capital cultural de mis estudiantes, antes de implementar en las clases actividades que involucren el uso de TIC. 14. Al realizar actividades mediadas por TIC, incluyo reflexiones para promover su uso respetuoso y evitar conductas lesivas (ej.

Cyberbullying).

15. Reflexiono sobre los beneficios y/o dificultades que implica el uso de las

75 TIC en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Nota: Tomado de Taquez, Rengifo y MejĂ­a (2017).

76 Anexo 2: Instrumento de evaluación de uso de Kahoot.

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR IBEROAMERICANO Este cuestionario tiene como objetivo diagnosticar el nivel de aplicación de la plataforma Kahoot como sistema de evaluación. Cabe recalcar que la información obtenida será confidencial y solo será utilizada con fines investigativos, muchas gracias por su participación.

DATOS INFORMATIVOS Género: __________Nivel en que trabaja: _________________Edad: ______________ Años de experiencia como docente de EGB: __________________________________ PROCESOS DE EVALUACIÓN A continuación, encontrará preguntas que permitirá indicar si su nivel de aplicación de Kahoot es alto, medio o bajo. Cada una de las dimensiones tiene cuatro niveles de calificación (Nunca, Rara Vez, A veces, Casi siempre, Siempre) Marque con una (X) la opción con la que se sienta más identificado.

Preguntas

1. Cuando hago la planeación de mis clases, pienso en Kahoot.

2. Al planificar mis clases, busco información sobre la manera en que Kahoot puede mejorarlas.

3. Identifico los objetivos de aprendizaje, las necesidades y expectativas de mis estudiantes para decidir cuáles son las más apropiadas para usar en clase.

4. Cuando se requiere, adapto los recursos que me ofrece Kahoot para lograr los objetivos de mis clases y suplir las necesidades y expectativas de mis estudiantes.

5. Antes de usar Kahoot en mis clases, me informo y hago pruebas para asegurarme de su utilidad.

6. Uso Kahoot en diferentes actividades del proceso de aprendizaje en mis clases.

Rara

A

Casi

vez

veces

siempre

Nunca

Siempre

77 7. Uso Kahoot en diferentes actividades del proceso de evaluación en mis cursos.

8. Utilizo Kahoot para brindar asesorías y resolver situaciones dentro y fuera de la clase.

9. Uso Kahoot para ayudar/enseñar a mis alumnos sobre investigación.

10. Pienso primero en Kahoot como estrategia que promueven el aprendizaje activo y la formación integral de los estudiantes.

11. Tengo en cuenta las sugerencias que mis estudiantes tienen respecto al uso de Kahoot en mis clases.

12. Al proponer actividades en las que se haga uso de Kahoot, valoro la posibilidad de acceso de los estudiantes a los recursos tecnológicos.

13. Valoro las aptitudes, actitudes y el capital cultural de mis estudiantes, antes de implementar en las clases actividades que involucren el uso de Kahoot.

14. Al realizar actividades mediadas por Kahoot, incluyo reflexiones para promover su uso respetuoso y evitar conductas lesivas (ej. Cyberbullying).

15. Reflexiono sobre los beneficios y/o dificultades que implica el uso de las Kahoot en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Nota: Adaptado de Taquez, Rengifo y Mejía (2017).

78 Anexo 3: Solicitud de colaboraciรณn a instituciones

79 Anexo 4: Autorizaciรณn de investigaciรณn

80 Anexo 5: CaracterĂ­sticas de las versiones de Kahoot.

81

82 Anexo 6: Evidencia de recordatorio de cumplimiento de encuesta.

83 Anexo 7: Carta de impacto