FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA CULTURA EDUCATIVA INCLUSIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA CULTURA EDUCATIVA INCLUSIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MARÍA ISABEL VELÁSQUEZ ASTRO Director: Dr. FERNANDO LARA LARA

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados HOJA DE APROBACIÓN FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA CULTURA EDUCATIVA INCLUSIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MARÍA ISABEL VELÁSQUEZ ASTRO

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f.

.

Yasselle Ángela Torres Herrera, PhD. CALIFICADOR

f.

.

Mikel Ugande Peñate, PhD. CALIFICADOR

f.

.

Fernando Lara Lara, PhD. f.

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

.

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUNTENCIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, MARÍA ISABEL VELASQUEZ CASTRO portadora de la cédula de ciudadanía No. 171121685-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

María Isabel Velásquez Castro CI. 171121685-1

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO

Dr. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo

De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado “FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA CULTURA EDUCATIVA INCLUSIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS” realizado por el/la maestrante: MARÍA ISABEL VELÁSQUEZ CASTRO con cédula: No 1711216851, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre 2020

Atentamente,

Dr. Fernando Lara Lara.

Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTO

A mi Dios, quien medio la fe, fortaleza, la salud y esperanza para terminar este trabajo de investigación.

A todos mis familiares que con su apoyo incondicional me transmitieron fortaleza para alcanzar la meta propuesta.

Al Sr, Director de Tesis, Dr. Fernando Lara Lara por su orientación, apoyo y guía para la culminación de este trabajo.

A la Universidad Católica del Ecuador por ofertar esta maestría que contribuyen a la formación académica de profesionales con conocimientos sólidos, aplicables y útiles para el desarrollo del país.

vi

DEDICATORIA

A ustedes mi familia, que han sido la base de apoyo para continuar con la meta que me he propuesto aportando con sus palabras de incentivo y su paciencia, en especial por ser los principales, que han contribuido a la obtenciรณn de este logro.

vii

RESUMEN El presente trabajo que tiene como tema: “FORMACION DE LOS DOCENTES EN UNA CULTURA EDUCATIVA

INCLUSIVA EN

LA

UNIDAD

EDUCATIVA

PARTICULAR CAVANIS” tiene por objeto fomentar la participación de toda la comunidad de educativa tomando en cuenta a las autoridades, profesorado, estudiantes y padres de familia. Mediante el desarrollo de esta investigación se ha obtenido como resulta la falta de preparación del profesorado en cuanto a la necesidad de saber cómo actuar, guiar y desarrollar las actividades académicas con los estudiantes a través de la inclusión. En la actualidad existe un buen número de profesores desvinculados del tema, pero si bien es cierto se promociona la inclusión educativa como parte de una estrategia que fomente la inclusión con la colectividad desarrollando espacios en la cual se posibilite la participación de toda la comunidad educativa, para este trabajo se ha seguido un diseño propio de la investigación en el cual se bridara una explicación, observada desde una perspectiva externa y objetiva. Se desarrolló una encuesta en la cual tuvimos la participación de los profesores de Educación General Básica Media y Superior y con los resultados obtenidos se ha desarrollado una guía metodológica con el tema: “APRENDIENDO JUNTOS”. La misma que será desarrollada y aplicada en la institución a futuro.

Palabras clave: Educación inclusiva, necesidad, colectividad, estrategia, metodológica y perspectiva.

viii

ABSTRACT The present field work: "TRAINING OF TEACHERS IN AN INCLUSIVE EDUCATIONAL CULTURE IN THE PARTICULAR EDUCATIONAL UNIT CAVANIS", aims to encourage the participation of the entire educational community. Taking into account the authorities, teachers, students and parents. Through the development of this research, it could be noticed the lack of teachers training, as regards the need to know how to act, guide and develop academic activities with students through inclusion. Nowadays, there is a high percent of teachers unrelated to the subject, but while it is true or not, educational inclusion is promoted as part of a strategy that encourages inclusion. With the community by developing spaces where the participation of the entire educational community is possible. For this work, has be done an inquiry design that provided an external view and objective perspective. A survey was developed, that involved the participation of General Basic Middle and Higher Education teachers, with the outcomes obtained has been developed a methodological guide with the topic: "LEARNING TOGETHER". The same that will be applied in all the levels of the school in the future.

Keywords: Inclusive education, necessity, community, strategy, methodological and perspective.

ix

INDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción. .............................................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ................................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema .......................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema .............................................................. 2

1.3.1.

Formulación del problema. .......................................................................................... 2

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ................................................ 3

1.4.

Justificación de la investigación .................................................................................. 3

1.5.

Objetivos de la investigación ....................................................................................... 4

1.5.1.

Objetivo general........................................................................................................... 4

1.5.2.

Objetivos específicos. .................................................................................................. 4

2.

Revisión de la literatura. ........................................................................................... 5

2.1.

Fundamentos Teóricos ................................................................................................. 5

2.1.1.

Concepto de inclusión educativa. ................................................................................ 5

2.1.2.

Educación inclusiva en Ecuador año 2006. ................................................................. 5

2.1.3.

División o Clasificación de Inclusión en la Educación. .............................................. 5

2.1.4.

Atención educativa a la diversidad. ............................................................................. 6

2.1.5.

Etapas fundamentales en el ejercicio del derecho. ...................................................... 7

2.1.6.

Actitud de docentes frente a la Inclusión Educativa. ................................................... 7

2.1.7.

La inclusión educativa a través del uso de la gamificación en el aula......................... 8

2.1.8.

Estilos de Aprendizaje. ................................................................................................ 8

2.1.9.

Culturas, políticas y prácticas educativas. ................................................................... 8

2.1.10. Acerca de los procesos de enseñanza - aprendizaje dentro de la educación................ 9 2.1.11. Una integración e inclusión ......................................................................................... 9 2.1.12. Formación de docentes para la educación inclusiva. Un proceso de construcción. .. 10 2.1.13. El aprendizaje cooperativo como recurso integrador. ............................................... 10 2.1.14. La educación intercultural a través de metodologías de tipo cooperativo y colaborativo. .............................................................................................................. 10 2.1.15. Rol del estudiante en el aprendizaje basado en problemas. ....................................... 11 2.1.16. Predicción científica .................................................................................................. 11 3.

Metodología de la investigación.............................................................................. 12

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .................................................................... 12

3.2.

Población y muestra ................................................................................................... 12

x 3.2.1.

Muestra ...................................................................................................................... 12

3.2.2.

Instrumentos de recogida de datos ............................................................................. 12

3.2.3.

Técnicas de análisis de datos ..................................................................................... 12

3.3.

Operacionalización de las variables........................................................................... 13

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ........................................................... 13

3.5.

Técnicas de análisis de datos ..................................................................................... 13

4.

Resultados ................................................................................................................. 14

4.1.

Datos indicativos ....................................................................................................... 14

4.2.

Conocimientos del profesorado en educación inclusiva ............................................ 15

4.3.

Habilidades de profesorado en educación inclusiva .................................................. 20

4.4.

Necesidades del profesorado en educación inclusiva ................................................ 24

5.

Discusión ................................................................................................................... 29

5.1.

Análisis y discusión de los resultados obtenido en esta investigación ...................... 29

6.

Conclusiones y recomendaciones............................................................................ 31

6.1.

Conclusiones .............................................................................................................. 31

6.2.

Recomendaciones ...................................................................................................... 31

7.

Referencias bibliográficas ....................................................................................... 32

8.

Anexos ....................................................................................................................... 34

xi

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.

Clasificación de la inclusión en función de su necesidad. ................................. 6

Tabla 2.

Etapas de formación del profesorado ................................................................. 7

Tabla 3.

Etapas del derecho a la educación ...................................................................... 7

Tabla 4.

Características de los Estilos de Aprendizaje ..................................................... 8

Tabla 5.

Roles del profesor y estudiante ........................................................................ 11

Tabla 6.

Población y muestra ......................................................................................... 12

Tabla 7.

Operacionalización de las variables ................................................................. 13

xii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1.

¿Cuál es su sexo?.............................................................................................. 14

Figura 2.

Máximo título alcanzado .................................................................................. 15

Figura 3.

¿Cuál es su edad? ............................................................................................. 15

Figura 4.

¿El profesorado está preparado para desarrollar y/o velar por una cultura inclusiva? .......................................................................................................... 16

Figura 5.

¿El profesorado ha implementado adaptaciones curriculares en el aula? ........ 16

Figura 6.

¿Los profesores desempeñan sus labores de inclusión con los estudiantes y sus necesidades? ............................................................................................... 17

Figura 7.

¿Cómo docente, mi preocupación es, lograr la inclusión en el aula? ............... 17

Figura 8.

¿La Unidad Educativa cuenta con el DECE que promueve una cultura inclusiva? .......................................................................................................... 18

Figura 9.

¿Uno de los retos principales de los profesores es la educación inclusiva? ..... 18

Figura 10.

¿La educación inclusiva favorece una perspectiva más justa de la educación? ........................................................................................................ 19

Figura 11.

¿Los profesores desarrollan metodologías educativas inclusivas?................... 19

Figura 12.

¿El profesorado ha adquirido conocimientos sobre inclusión? ........................ 20

Figura 13.

¿El profesorado aplica métodos innovadores en la educación inclusiva? ........ 21

Figura 14.

¿El profesorado en la planificación da sentido a sus contenidos? .................... 21

Figura 15.

¿El profesorado aplica la prueba donde el estudiante demuestra lo aprendido? ........................................................................................................ 22

Figura 16.

¿El profesorado explica sus temas y debe enseñar valores? ............................ 22

Figura 17.

La relación entre lo enseñado y lo aprendido debe tener reglas claras para una mejor convivencia. ........................................................................................... 23

Figura 18.

¿Los profesores relacionan las competencias que desarrollan entre sus estudiantes? ...................................................................................................... 23

Figura 19.

¿Los profesores aplican evaluaciones diagnosticas antes de iniciar su unidad de aprendizaje? ................................................................................................. 24

Figura 20.

Para mejorar el aprendizaje e impulsar la inclusión el profesorado necesita capacitaciones................................................................................................... 24

Figura 21.

El profesorado ha recibido formación hacia una educación inclusiva. ............ 25

Figura 22.

El profesorado debe conocer sobre el Marco Legal de inclusión educativa del Ecuador............................................................................................................. 25

xiii Figura 23.

¿Es necesaria la participación del profesorado en formaciones en Inclusión Educativa? ........................................................................................................ 26

Figura 24.

¿Conoce el profesorado de las dificultades a la hora de incluir a los estudiantes en una dinámica escolar?.................................................................................. 26

Figura 25.

El profesorado para un correcto proceso de inclusión de calidad, requiere de una capacitación. .............................................................................................. 27

Figura 26.

La institución educativa debe proporcionar capacitaciones al profesorado para que genere igualdad de oportunidades a los estudiantes. ................................. 28

Figura 27.

¿El profesorado conoce cuáles son los pasos que conducen para alcanzar la educación inclusiva?......................................................................................... 28

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1.

Cronograma ...................................................................................................... 34

Anexo 2.

Encuesta para validación .................................................................................. 35

Anexo 3.

Oficio a la institución ....................................................................................... 39

Anexo 4.

Guía metodológica ........................................................................................... 40

1

1. INTRODUCCIÓN. 1.1.

Antecedentes El empeño de los sistemas educativos es la formación del profesorado para trabajar

con la diversidad de estudiantes en el marco de un aula inclusiva, donde se promueva la igualdad y la justicia social. En el presente trabajo se toma en cuenta la falta de preparación en educación inclusiva del profesorado. Al respecto, la Agenda 2030 expresa que se debe: garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

La educación inclusiva implica un replanteo de los procesos de formación del profesorado, sirve como un enfoque de identificación de barreras y dificultades para plantear propuestas de mejoramiento; direccionados a suprimir o minimizar las barreras que ponen fronteras al aprendizaje y la reciprocidad de los integrantes de las instituciones educativas, conociendo que existen muchos estudiantes que no gozan con las mismas oportunidades.

Con respecto a esta preocupación, este trabajo persigue fomentar la participación y convivencia en la institución educativa, como eje central de una interrelación activa entre el profesorado, estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa Particular “Cavanis”, para crear un ambiente inclusivo y empático; así como propiciar espacios de reflexión acerca de la convivencia con realidades como la discapacidad, u otros grupos vulnerables y minorías.

Ecuador cuenta con una Constitución y con una política pública que define y orienta la educación inclusiva en las instituciones educativas. En el cual se formulan orientaciones para los currículos y adaptaciones curriculares que atienden a los niños con NEE. El estudio realizado sobre el desempeño docente del magisterio ecuatoriano, refleja la necesidad de desarrollar las competencias, habilidades y saberes de los procesos de enseñanza y aprendizaje inclusivos.

La preparación adquirida por los docentes exige no solamente de conocimientos profundos sino también de un sentido de responsabilidad personal, que permita el bienestar de los estudiantes que están a su cargo y que en el futuro se desempeñen como personas útiles a la sociedad.

2

1.2.

Delimitación del problema En la Unidad Educativa Particular Cavanis, se trabaja con estudiantes con dificultades

para el aprendizaje y la participación, resulta complejo, puesto que la institución no cuentan con herramientas necesarias para brindar una educación dirigida a esta población, para esto es necesario que el profesorado cuente con una formación apropiada para lograr una enseñanzaaprendizaje que sirva de gran ayuda para los estudiantes en la inclusión; hay que pretender que las personas que cuentan con una diferencia sean también parte de la sociedad, pasando de una “integración a una verdadera educación incluyente y se determine que la educación es de TODOS Y PARA TODOS. Ante esta situación surge la necesidad de esta sistematización para dar respuesta a la falta de estrategias para obtener el horizonte necesario y de esta manera trabajar en la inclusión desde el aula. El derecho a la educación debe ser más amplio y que vaya más allá del acceso a una educación obligatoria y gratuita. Su acción exige que sea eficaz, desarrollando las capacidades potenciales que tiene cada persona, es decir que la educación debe considerarse como un derecho a lo largo de la vida y no como una mercancía, por eso es obligación del estado garantizar, proteger y promover la educación incluyente.

Esta situación es muy compleja principalmente en América Latina, puesto, que quienes ingresan al sistema educativo muchos de ellos provienen de familias que viven en situaciones inestables en los aspectos económico, social y cultural, por lo que es muy difícil acceder a una educación de calidad.

Para que todos los estudiantes accedan a una educación de calidad, se necesita impulsar sistemas educativos que no solo les asignen recursos sino formar docentes para que contribuyan a qué, cuando lleguen los estudiantes a la institución, logren permanecer en ella y desarrollen capacidades en una forma de equidad y calidad principalmente aquellos estudiantes que requieren de una educación inclusiva.

1.3.

1.3.1.

Formulación y sistematización del problema Formulación del problema. ¿Cómo favorecer la formación de los docentes en educación inclusiva en la Unidad

Educativa Particular “Cavanis” del Cantón Santo Domingo provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas en el año 2020?

3 1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas.

•

¿Será importante instruir docentes en el área de educación inclusiva?

•

¿Cómo fortalecer la formación del profesorado en educativa inclusiva?

•

¿Cuál es la necesidad del profesorado en adquirir conocimientos en educación inclusiva?

•

¿Qué tipo de material didáctico servirá al claustro del profesorado en cuanto a la educación inclusiva?

1.4.

Justificación de la investigación El presente trabajo de investigación está amparado en la parte legal y jurídica de

ciertos artículos de la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y Adolescencia.

La Constitución de la República del Ecuador en su artículo Art. 26 manifiesta. - La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

La educación debe desarrollarse en igualdad de condiciones en la educación regular incorporando un trato diferenciado entre los estudiantes si fuese necesario, por eso es indispensable que se desarrollen potencialidades y habilidades entre toda la comunidad educativa. En este sistema las instituciones educativas bridarán la oportunidad a que las personas con discapacidad no tengan dificultades en el desarrollo de sus actividades académicas, además se implementará un sistema de becas debido a las condiciones económicas con que poseen estos grupos. del Ecuador, C. P. (2008).

4 Dentro del Código de la Niñez y Adolescencia en su Art. 37 referente al derecho a la educación manifiesta que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Contemplando como parte fundamental el desarrollo de propuestas flexibles y alternativas con la finalidad de que los niños, niñas y adolescentes tengan mayor oportunidad para aprender.

Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.

- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.

1.5.

1.5.1.

Objetivos de la investigación Objetivo general.

Elaborar una guía metodológica para la formación del profesorado en una cultura

educativa inclusiva en la Unidad Educativa Particular “Cavanis” en el periodo 2020 mediante la capacitación “Aprendiendo Juntos”.

1.5.2.

Objetivos específicos.

•

Identificar los conocimientos y habilidades del profesorado en educación inclusiva

•

Reconocer las necesidades del profesorado en educación inclusiva

•

Diseñar una guía de capacitación sobre educación inclusiva para el profesorado

5

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA. 2.1.

2.1.1.

Fundamentos Teóricos Concepto de inclusión educativa.

La inclusión educativa, como lo define la Unesco, es el proceso de identificar la

diversidad de las múltiples necesidades de los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, reduciendo la exclusión en la educación. Considera que se debe prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables.

Por otra parte: "La educación inclusiva es la oportunidad que brinda a todos los estudiantes con NEE incorporarse al grupo de estudiantes sin discapacidad para que sean iguales y libres de toda amenaza y reciban una educación de calidad y aprendan y descubran un sinnúmero de conocimientos y así satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.

García, (2016).

2.1.2.

Educación inclusiva en Ecuador año 2006.

La aprobación del comité de observación sobre los derechos de los niños con

Necesidades Especiales manifiesta que el objetivo es educar a los niños con discapacidad por lo cual los estados deben crear escuelas con instalaciones adecuadas y capacitar al profesorado como apoyo para estas personas.

Además, se crea un documento que se basa en principios internacionales en el que se plantea que la “Educación es para todos” permitiendo promover la educación inclusiva en el Ecuador, para lo cual se resume que la educación es universal es decir para todos los niños, niñas, adolescentes con o sin discapacidad y en los adultos, para así reducir en este último grupo el analfabetismo tomando en cuenta el mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento de las instituciones educativas. Molina-García,(2020).

2.1.3.

División o clasificación de inclusión en la educación En el ámbito educativo la inclusión se puede dividir o clasificar en función de su

necesidad y de su aplicación, siendo las siguientes:

6 Tabla 1.

Clasificación de la inclusión en función de su necesidad.

1. La inclusión en relación con la discapacidad y las necesidades educativas especiales.

2. La inclusión como respuesta a las exclusiones disciplinarias.

3. La inclusión referida a todos los grupos vulnerables a la exclusión.

4. La inclusión como promoción de una escuela para todos.

5. La inclusión como educación para todos.

Es muy importante determinar la explicación de diferentes autores, entre estos tenemos: Hernández, Gómez, Cabanzo, Medina, López, Carrera, y Pulido (2014) que nos dan a conocer las propuestas de estas divisiones.

1.

Los derechos de las personas están enmarcados en la Constitución, por lo tanto, la inclusión en personas con necesidades educativas especiales se ha determinado desde la afirmación de una discapacidad y la afirmación de los derechos a una educación general, esto da lugar a las dificultades de la enseñanza, pero en la actualidad se elimina esas barreras para el aprendizaje y la participación.

2.

El comportamiento en los estudiantes con necesidades educativas especiales es muy diferente, ya que no se acomodan a la disciplina de la educación regular, debido a esto muchas veces son rechazados en las escuelas, considerando esta situación los docentes están en la obligación de tener una formación permanente para poder contribuir al desarrollo integral de las personas con necesidades especiales.

3.

El trabajo desarrollado para la inclusión de grupos vulnerables, determina que es una forma muy importante para superar la discriminación de los alumnos y de esta manera que no sean vulnerados por los demás compañeros.

4.

La promoción en las Unidades Educativas sobre la inclusión busca atender a todas las comunidades en el ámbito social y que estas sean diversas, para lo cual es necesario transformar los espacios escolares acordes a la diversidad del medio en que se desenvuelve esta educación.

5.

La inclusión educativa debe ser considerada para todos en donde no solamente se remita a los niños en el aula de clase, sino que estos puedan desarrollar sus capacidades en todos los ámbitos y así construir condiciones favorables para que ellos tengan condiciones de vida más justas y democráticas en la sociedad. Hernández-Ayala,(2016).

2.1.4.

Atención educativa a la diversidad.

Al considerar que la educación es un derecho universal es importante analizar que la

formación de los docentes en educación inclusiva es fundamental para el desarrollo de una

7 sociedad más justa de las niñas, niños, adolescentes y personas con necesidades especiales, por esto se debe dar prioridad en la forma de combatir la exclusión teniendo presente el desarrollo de tres grandes ejes considerados muy importantes en las etapas de formación: Tabla 2.

Etapas de formación del profesorado 1. La forma de concebir en la práctica la inclusión educativa, se ve reflejado en la comprensión e interpretación de la realidad educativa por parte de los docentes en beneficio de todos los estudiantes.

2. La experiencia obtenida por parte de los docentes en las aulas de clase, así como la constante actualización de conocimientos determina la importancia de la intervención educativa en este campo.

3. El desarrollo profesional de los docentes mediante la responsabilidad en el trabajo colaborativo hace que el resultado sea muy significativo en el proceso de enseñanza. González,(2017).

2.1.5.

Etapas fundamentales en el ejercicio del derecho.

La desigualdad que existe en las escuelas públicas y privadas en lo que se refiere a

docentes preparados, esto hace que se incremente en el sector más pobre produciendo una división en nuestra sociedad. Ante esta situación Katarina Tomasevisky (UNESCO) hace conocer que generalmente los países deben pasar por tres etapas importantes para garantizar el ejercicio del derecho a la educación.

Tabla 3.

Etapas del derecho a la educación 1. Si la educación es un derecho para todas y todos es obligación del Estado crear diferentes programas de educación para que se beneficien personas con discapacidad o comunidades que no han tenido la oportunidad de ingresar al sistema educativo.

2. Para evitar la segregación en el sistema educativo de las personas con ciertas capacidades especiales, es importante crear la escuela para todos, esto contribuirá al desarrolla de ciertas comunidades y por ende a la sociedad.

3. Establecer la necesidad y crear adaptaciones para que los estudiantes reciban una educación acorde a sus características del medio geográfico donde se desarrollan y de esta manera motivar por el esfuerzo que se encuentran realizando, esto determinará el interés que se proponen para alcanzar la meta propuesta.

Lindo, (2016).

2.1.6.

Actitud de docentes frente a la Inclusión Educativa.

El trabajo realizado por Cardona (2006) manifiesta que existen varias razones que

afectan la actitud del profesorado en relación a la inclusión educativa de igual manera la forma del profesorado puede cambiar en función de un conjunto de variables en la que encuentra la práctica docente los tipos de estudiantes, la disponibilidad de recursos, la capacitación sobre formación inclusiva que posea el profesorado, el apoyo que posee para llevar a cabo la tarea inclusiva y el tiempo que dispone para atender la diversidad de estudiantes. Fajardo, (2018).

8 2.1.7.

La inclusión educativa a través del uso de la gamificación en el aula.

(Vidal-Esteve, López-Marí, Marín-Suelves, & Peirats-Chacón, 2018). Manifiestan

que para mejorar el sistema educativo los sistemas tecnológicos y las dinámicas lúdicas han entrado en el ámbito educativo favoreciendo a la diversidad de estudiantes en el aula las mismas que serán necesarias para el desarrollo de las actividades académicas en las diferentes horas clase tomando en cuenta a los estudiantes con NEE. Según estos autores, la gamificación posibilita: las habilidades comunicativas, la interacción social, la expresión de emociones, la función simbólica, la capacidad de resolución de problemas, la participación en su propio aprendizaje y la creatividad. Jiménez,(2019).

2.1.8.

Estilos de Aprendizaje.

Los estilos de aprendizajes consisten en como nuestra mente procesa la información,

influida por los conocimientos de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. De esta manera se propone 3 dimensiones que tienen que ver con la manera en que los seres humanos recogen o perciben la información: Visual, auditiva y kinestésica.

Salas, 2017 Tabla 4.

Características de los Estilos de Aprendizaje Aprendizaje visual Aprendizaje auditivo Mediante la presentación de material didáctico los estudiantes visualizan información con rapidez, para relacionar ideas y formar conceptos recordando mejor lo que observan que lo que leen y escuchan.

Entre un 40% o 50% de la población aprende de una forma visual.

2.1.9.

A través de la audición el estudiante aprende escuchando e incluso lo puede explicar a otra persona, pone mucha atención a las exposiciones es decir recuerda mejor lo que escucha que lo que lee y observa.

Entre un 10 y 20% de la población aprende escuchando.

Aprendizaje kinestésico Los estudiantes desarrollan trabajos con material educativo, asocian contenidos con las actividades en clase su aprendizaje es más lento y se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado, recuerdan mejor lo que hacen en vez de lo que leen o escuchan.

Entre un 30 y 50% de la población aprende de esta forma.

Culturas, políticas y prácticas educativas.

Booth y Ainscow (2002) manifiestan que se debe dar un proceso de cambio

encaminado a la educación inclusiva y para esto expresa tres dimensiones que son: •

Crear culturas inclusivas: La institución educativa debe convertirse en un lugar seguro, acogedor y colaborador en la cual cada integrante es valorado y de esta manera resaltar sus niveles de logros, los elementos de esta dimensión son los que establecen las políticas escolares y el aprendizaje en cada centro a través de un proceso contínuo de innovación.

9 •

Elaborar políticas inclusivas: La inclusión está introducida en el proceso de innovación impregnada de todas las políticas para mejorar el aprendizaje y la participación de los estudiantes por lo que la institución debe acoger como apoyo todas las actividades que permita mejorar la capacidad educativa para recibir a la diversidad de estudiantes.

•

Desarrollar prácticas inclusivas: Los docentes deben brindar el apoyo a los estudiantes en las actividades que se desarrollan en el aula a través del aprendizaje y la participación, motivando a todos los integrantes y tomando en cuenta el conocimiento y la experiencia de cada uno de ellos. Casanova,(2016).

2.1.10. Acerca de los procesos de enseñanza - aprendizaje dentro de la educación Los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula da como resultado una calidad educativa. Según Padilla, (2008, pp. 45-53) menciona que: “No se termina de comprender de forma total que en la década de los noventa no hay una idea clara de este aspecto cada investigador le atribuye un sentido distinto manifestamos que queremos una calidad educativa cuando no sabemos cuál es el sentido que le atribuimos a este término. Para las autoridades en temas de educación, docentes y directivos del siglo XXI. El aprendizaje y el uso de las TIC deben realizar un cambio en las estructuras de las enseñanzas aprendizaje para que se integren estrategias que reúnan procesos y prácticas educativas con tecnología en toda su expresión de tal manera que las nuevas formas de educación sean innovadoras. Cuevas (2018).

2.1.11. Una integración e inclusión Según Ainscow y Miles (2008), Se consideran que la educación es un derecho humano para que se desarrolle una sociedad más justa siendo la educación inclusiva una forma de responder a la exigencia del derecho a la educación dicho de otra manera que el objetivo es la construcción de una sociedad más justa. La educación inclusiva es un cambio a nivel cualitativo necesario porque tiene que pasar hacia la nueva cultura escolar tres son las principales pautas del derecho a una educación, una especial, una integración y una inclusión evitando la exclusión. Ruiz, M. M. (2019)

10 2.1.12. Formación de docentes para la educación inclusiva. Un proceso de construcción.

Según Abendaño Briceño (2004) La educación en el Ecuador se caracteriza por cursar 8 semestres para obtener el título de tercer nivel. Pero en la actualidad es necesario que la formación de los futuros docentes sea en una sola especialidad que incluya conocimientos en NEE tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes, aunque tenga que cursar más semestres en cualquier universidad del Ecuador para que su rama sea directa a la profesión de docente y no exigir complementar su especialidad y que desarrolle sus actividades profesionales dentro de cualquier Unidad Educativa en la que desempeñe sus funciones como docente. Herrera, (2018) 2.1.13. El aprendizaje cooperativo como recurso integrador.

Siguiendo afirmaciones de Johnson (1986; en Basilotta y Herrada, 2013, p. 2) se manifiesta que para alcanzar un aprendizaje cooperativo es necesario permitir que los estudiantes interactúen en una forma positiva, desarrollando la motivación ayudándose mutuamente y de esta manera intercambiando información entre los grupos.

Esta motivación facilita y da capacidad a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales lo que permite que todos los estudiantes obtengan sus conocimientos en el aula de clase, considerando muy eficaz esta metodología para desarrollar actitudes indispensables para el trabajo en equipo. Román, (2017).

2.1.14. La educación intercultural a través de metodologías de tipo cooperativo y colaborativo.

El profesorado debe tomar en cuenta metodologías activas a través de la aplicación teórico-práctico en el proceso enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta la interculturalidad y la inclusión.

Riera (2011) manifiesta la importancia que debe tener la escuela inclusiva asumiendo la responsabilidad de trabajar con estudiantes tanto regulares como con NEE formando un solo conjunto, aplicando metodologías cooperativas y colaborativas desechando el trabajo individual, basando en un enfoque constructivista considerando como factores fundamentales el desarrollo integral de la educación regular e inclusiva. Vélez, (2019).

11 2.1.15. Rol del estudiante en el aprendizaje basado en problemas.

El Aprendizaje Basado en Problemas, ABP, considera al estudiante como punto central y al profesor como el guía, en este procedimiento se presentan problemas reales en el cual el estudiante desarrolle sus habilidades y destrezas, y de solución a la dificultad planteada, esta actividad será determinada a través del trabajo individual, colaborativo o grupal. Para mayor comprensión se presenta el siguiente cuadro. Salas, (2018).

Tabla 5.

Roles del profesor y estudiante Profesor El docente basado en su experiencia le considera al estudiante como ser protagonista en el desarrollo de su aprendizaje.

Es reflexivo ante los resultados positivos alcanzados por sus estudiantes.

Las destrezas utilizadas facilitan que la actividad de enseñanza aprendizaje tenga el estudiante la información necesaria cuando requiera.

Las estrategias presentadas en el aula de clase son un medio por el cual se le proporciona al estudiante las oportunidades de aprendizaje.

Transmite conocimientos a sus estudiantes para que se conviertan en pensadores, críticos y reflexivos.

Estudiante Tomando como base la experiencia de su tutor, desarrolla su aprendizaje.

La integración en los grupos de trabajo hace posible la solución de conflictos.

La participación en clase es un elemento indispensable para intercambiar ideas entre compañeros.

El recibir e intercambiar información sirve para compartir y aprender de los demás.

Ser independiente en su aprendizaje y solicitar ayuda y orientación cuando lo requiera.

2.1.16. Predicción científica La educación inclusiva se puede considerar como un principio general que guía las políticas y las prácticas educativas, partiendo de la convicción de que la educación es un derecho humano fundamental y el fundamento de una sociedad más justa y relacionada. En lo que respecta al profesorado de la Unidad Educativa Particular Cavanis se ha elaborado una guía metodológica de inclusion, para capacitar al personal docente debido a los resultados encontrados en la encuesta realizada ya que está a demostrado las falencias que existe con respecto a la inclusion.

A medida que los sistemas se vuelven más inclusivos, adquiere especial importancia el nivel de competencias del profesorado, debido a los nuevos retos a los que se han de enfrentar. En el artículo se plantea la necesidad de llevar a cabo una formación inicial y permanente del profesorado que les permita el dominio de una serie de competencias especializadas que son fundamentales para afrontar las diversas necesidades de los educandos. Pero también se considera la importancia de realizar una adecuada selección del profesorado en la que se priorice la existencia de actitudes positivas respecto a la diversidad de los educandos. Pérez Pérez (2017).

12

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo investigativo es mixto. El estudio tiene un carácter descriptivo y el

diseño es no experimental los objetivos principales son identificar los conocimientos y habilidades del profesorado en lo que respecta a la educación inclusiva mediante el diseño e implementación de una capacitación sobre educación inclusiva. La metodología se apoya en el uso de un cuestionario de preguntas cerradas mediante la técnica de la encuesta. La aplicación de esta técnica nos permitirá obtener una visión general y amplia sobre los conocimientos del profesorado consultado en relación con la inclusión educativa.

3.2.

Población y muestra En la presente investigación la población de la unidad Educativa Particular Cavanis es

de 33 docentes, cuyo nivel de formación y edad son: Tabla 6.

Población y muestra Nivel de formación Tercer nivel: 30 docentes Cuarto nivel: 3 docentes Docentes: Hombres: 17 que están entre 27 y 55 años Mujeres: 16 que están entre 24 y 52 años

3.2.1.

Muestra La muestra de la investigación está constituida por 8 profesores entre hombres y

mujeres de educación general básica de la Unidad Educativa Particular “CAVANIS”.

3.2.2.

Instrumentos de recogida de datos Se realizó una encuesta al profesorado de la Unidad Educativa Particular Cavanis para

determinar el nivel de conocimiento acerca de educación inclusiva.

3.2.3.

Técnicas de análisis de datos Análisis estadístico mediante programa Excel, para obtener los resultados requeridos

en la encuesta.

13

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 7.

Operacionalización de las variables Variable Definición -Formación de docentes en una cultura inclusiva en la Unidad Educativa Particular Cavanis.

“La inclusión educativa implica, el destierro del fracaso escolar, la aceptación de la diversidad de trayectorias educativas, la preocupación por la identificación del proceso educativo y el rol del profesorado.”

Educación inclusiva

“Es concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo.”

3.4.

Dimensión

Aspectos socioculturales.

Metodología de enseñanzaaprendizaje.

Indicadores -Promover actitudes positivas hacia la diversidad.

-Desarrollar sistemas de comunicación compartidos y efectivos para establecer interacciones con el entorno social y para acceder a los contenidos curriculares.

-Aprovechar los recursos tecnológicos.

-Formación del profesorado.

-Aspectos socioculturales.

-Metodología de aprendizaje.

-Existe colaboración entre el profesorado y las familias.

-Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro.

-Se conoce y se aprovecha los recursos de la comunidad.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recopilación de la información en la presente investigación se empleará la

técnica de la encuesta y como instrumento se manejará un cuestionario. La encuesta se realizará con base en preguntas cerradas, las mismas que interpretarán el grado de conocimientos del problema por parte de los docentes.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Una vez obtenida la información se procederá a realizar la tabulación en el programa

Excel, manejando una estadística descriptiva para así obtener un resultado cuantificable y determinar el nivel de conocimientos que posee el profesorado con relación a inclusión educativa. Con los resultados obtenidos se procederá a efectuar el análisis de forma general y después se desarrollará la discusión para llegar a las respectivas conclusiones y recomendaciones.

14

4. RESULTADOS En esta sección se presentan los resultados de la encuesta que se dirigió al profesorado de la Unidad Educativa Particular Cavanis de Educación General Básica. Se tomó en cuenta lo siguiente: •

Especificar el conocimiento que tiene el profesorado con respecto a la inclusión.

•

Identificar las mínimas estrategias que posee el profesorado al momento de desarrollar actividades con los estudiantes.

•

Exponer las diferentes formas de inclusión, que deben aplicar con los estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

•

Determinar el proceso de inclusión que seguirán los profesores cuando se realicen las actividades cotidianas en el grado o curso sean: académicas, sociales y culturales.

Luego de haber realizado el respectivo análisis y tomando en cuenta los parámetros

mencionados se describen los resultados obtenidos a continuación:

4.1.

Datos indicativos

1. ¿Cuál es su sexo?

MUJER 0%

HOMBRE 100%

Figura 1. ¿Cuál es su sexo?

Análisis: En el gráfico se puede apreciar que el género predominante de la población investigada, es el masculino con el 100%.

15 2. ¿Cuál es su máximo título alcanzado?

TECNOLOGO PHD 20% 0%

MSc 0%

BACHILLER 0% INGENIERO 0%

LICENCIADO 80%

Figura 2. Máximo título alcanzado

Análisis: El 80% de los encuestados tienen título de tercer nivel y el 20% son tecnólogos en distintas especialidades.

3. ¿Cuál es su edad?

51 - 60 20%

20 - 30 0%

41 - 50 20%

20 - 30

31 - 40 60%

31 - 40

41 - 50

51 - 60

Figura 3. ¿Cuál es su edad?

Análisis: Con lo que respecta a la edad se aprecia lo siguiente: el 60% están entre las edades de 31 a 40 años, el 20% están entre la edad de 41 a 50 años y el otro 20% se ubican entre las edades de 51 a 60.

4.2.

Conocimientos del profesorado en educación inclusiva

1. ¿El profesorado está preparado para desarrollar y/o velar por una cultura inclusiva en la institución educativa que labora?

16

SI

NO

40%

60%

Figura 4. ¿El profesorado está preparado para desarrollar y/o velar por una cultura inclusiva?

Análisis: Ante esta pregunta la respuesta es del 60% que no están preparados ya que no tienen el conocimiento suficiente para desarrollar las actividades académicas con los niños y niñas, mientras que el 40% si tienen conocimiento acerca del tema.

2. ¿El profesorado ha trabajado en el desarrollo e implementación de adaptaciones curriculares en el aula?

20%

80%

SI

NO

Figura 5. ¿El profesorado ha implementado adaptaciones curriculares en el aula?

Análisis: En esta pregunta se indaga sobre la forma de cómo trabajar con niños y niñas en la inclusión, en especial con características de NEE, siendo la siguiente respuesta el 80% manifestó que sí y el 20% que no, ya que se han dedicado a otras actividades antes de desempeñar la docencia.

17 3. ¿Los profesores responden en el desempeño de sus labores a la inclusión de los estudiantes y sus necesidades?

NO 0% SI NO SI 100%

Figura 6. ¿Los profesores desempeñan sus labores de inclusión con los estudiantes y sus necesidades?

Análisis: En esta pregunta con un porcentaje del 100% manifiestan los profesores que, aunque no están bien involucrados sobre el tema de inclusión, pero con las capacitaciones que han asistido están aptos para tratar sobre el tema, aunque sería bueno estar en constantes capacitaciones para continuar mejorando y ahora con el uso de las TIC para aplicar en la inclusión.

4. ¿Cómo docente, mi preocupación es, que los estudiantes logren su inclusión en el aula?

0% SI NO 100%

Figura 7. ¿Cómo docente, mi preocupación es, lograr la inclusión en el aula?

Análisis: El profesorado es consciente que el desempeño académico sea compartido, teniendo en cuenta el desenvolvimiento de los estudiantes en sus actividades académicas y físicas.

18 ¿La Unidad Educativa cuenta con el DECE que promueve el desarrollo y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes dentro de una cultura inclusiva?

20% SI NO 80%

Figura 8. ¿La Unidad Educativa cuenta con el DECE que promueve una cultura inclusiva?

Análisis: El 80% del profesorado manifiesta que ellos si tiene el apoyo del DECE por lo que se observa que se realiza un seguimiento para que se desarrollen en forma positiva el proceso enseñanza aprendizaje, mientras que un 20% manifiestan no haber observado bien el desempeño del DECE. 5. ¿Uno de los retos principales que deben hacer frente los profesores actualmente es en la educación inclusiva?

0% SI NO

100%

Figura 9. ¿Uno de los retos principales de los profesores es la educación inclusiva?

Análisis: el 100% del profesorado tiene capacidad para enfrentar este reto, pero no tiene las herramientas necesarias, y así de esta manera no permitir que exista de ninguna

19 forma la exclusión entre estudiantes, ya sea al momento de realizar actividades académicas y físicas.

6. ¿La educación inclusiva favorece una perspectiva más justa de la educación?

NO 0% SI NO SI 100%

Figura 10. ¿La educación inclusiva favorece una perspectiva más justa de la educación?

Análisis: En el presente gráfico se muestra el nivel de actitud que los participantes tienen hacia la educación inclusiva, obteniendo el siguiente resultado 100%, teniendo una actitud positiva para realizar procesos inclusivos ya que el profesorado presenta una buena predisposición y consideran que al tener unas buenas actitudes fomentan una cultura favorable a la inclusión.

7. ¿Los profesores desarrollan los contenidos disciplinares aplicando una metodología acorde a las necesidades educativas inclusivas de los estudiantes?

40%

SI

60%

NO

Figura 11. ¿Los profesores desarrollan metodologías educativas inclusivas?

Análisis: De acuerdo a los encuestados el 40% manifiesta que el profesorado si aplica metodologías en los contenidos disciplinares, mientras que el 60% determina que no

20 están aplicando estos contenidos, por lo que es importante socializar el trabajo en equipo y de esta manera contribuir a mejorar el aprendizaje en los niños, niñas y adolescentes de educación inclusiva.

4.3.

Habilidades de profesorado en educación inclusiva

1. El profesorado ha adquirido conocimiento sobre inclusión para dar respuestas sobre el tema a los estudiantes.

20% SI NO

80%

Figura 12. ¿El profesorado ha adquirido conocimientos sobre inclusión?

Análisis: Al responder esta pregunta los profesores manifiestan en un total de 80% que no poseen conocimientos de inclusión y el 20% si, por lo que se da a notar que es necesario que las autoridades capaciten sobre este teman al personal docente

2. ¿El profesorado presenta métodos innovadores para un mejor aprendizaje incluyendo estudiantes de educación inclusiva?

21

40%

SI

60%

NO

Figura 13. ¿El profesorado aplica métodos innovadores en la educación inclusiva?

Análisis: Los resultados que presenta esta pregunta en el gráfico determina que el 60% si presenta métodos innovadores y el 40% no presenta, lo que se puede apreciar que el profesorado necesita orientaciones pertinentes en la cual conduzcan al mejor desarrollo metodológico con los estudiantes de inclusión educativa.

3. ¿El profesorado al presentar la planificación de la asignatura, dejan clara la secuencia y sentido de sus contenidos?

0%

SI NO

100%

Figura 14. ¿El profesorado en la planificación da sentido a sus contenidos?

Análisis: Al determinar el resultado de esta pregunta nos encontramos con un 100% del profesorado que en la planificación de cada asignatura deja constancia del avance programático, es decir la secuencia de los contenidos que está trabajando en cada unidad.

4. ¿El profesorado elabora la evaluación escrita incluyendo todos los temas desarrollados en clase, en la que el estudiante demuestra lo aprendido a partir de lo enseñado?

22

0% SI NO 100%

Figura 15. ¿El profesorado aplica la prueba donde el estudiante demuestra lo aprendido?

Análisis: para tener el conocimiento global sobre la elaboración de las evaluaciones escritas por parte del profesorado, nos encontramos con un 100% en que se manifiesta que todos los contenidos estudiados en las horas clase se analiza y luego se considera en la elaboración de pruebas.

5. ¿El profesorado aparte de explicar sus temas de asignatura debe enseñar valores para que sus estudiantes pongan en práctica en su diario vivir?

0% SI NO 100%

Figura 16. ¿El profesorado explica sus temas y debe enseñar valores?

Análisis: En lo que respecta a la explicación de temas por el profesorado y la enseñanza de valores, el 100% opina que el trabajo que realizan lo hacen con mucha responsabilidad y capacidad para que los estudiantes estén en condiciones de poner en práctica en su vida diaria.

23 6. ¿Con respecto a la relación entre lo enseñado y lo aprendido el profesor, debe exponer las reglas claras para una excelente forma de convivencia entre sus estudiantes?

0% SI NO 100%

Figura 17. La relación entre lo enseñado y lo aprendido debe tener reglas claras para una mejor convivencia.

Análisis: El 100% manifiesta que si mantiene una relación y además el profesorado establecen una coordinación entre la disertación de los temas de trabajo a la hora de clase y conservando el respeto y la disciplina con todos los estudiantes.

7. ¿Los profesores relacionan de manera clara las competencias que esperan desarrollar entre sus estudiantes?

0% SI NO 100%

Figura 18. ¿Los profesores relacionan las competencias que desarrollan entre sus estudiantes?

Análisis: Al momento de elaborar las planificaciones anuales y microcurriculares estamos planteando todas las actividades que se desarrollarán durante todo el año apegados a la LOEI, y el Reglamento de Educación.

24 8. ¿Los profesores deben aplicar las evaluaciones diagnósticas a todos sus estudiantes, antes de iniciar su unidad de aprendizaje?

0% SI NO 100%

Figura 19. ¿Los profesores aplican evaluaciones diagnósticas antes de iniciar su unidad de aprendizaje?

Análisis: En la institución educativa, al iniciar el año escolar los maestros emplean una prueba diagnóstica para verificar el nivel de conocimientos de los estudiantes y a la vez para detectar a los niños y niñas que poseen NEE, por tal razón se obtuvo como resultado en la encuesta el 100% de aprobación.

4.4.

Necesidades del profesorado en educación inclusiva

1. Para modificar los planes de estudio, mejorar el aprendizaje e impulsar la inclusión de los estudiantes, el profesorado necesita estar en constantes capacitaciones.

0% SI NO 100%

Figura 20. Para mejorar el aprendizaje e impulsar la inclusión el profesorado necesita capacitaciones.

Análisis: El 100% del profesorado considera que es esencial que la institución educativa debe capacitar constantemente al personal docente sobre la inclusión educativa,

25 esto ayudara a potenciar los conocimientos, con la finalidad de no tener dificultades en el desempeño de las actividades educativas.

2. El profesorado ha recibido formación específica acerca de cómo abordar a estudiantes hacia una educación inclusiva.

40%

SI 60%

NO

Figura 21. El profesorado ha recibido formación hacia una educación inclusiva.

Analisis: De un total de profesores encuestados el 60% ha recibido formación en cambio existe un 40% que no ha recibido, con lo que se determina que este porcentaje de docentes no tienen conocimientos de cómo abordar a los niños, niñas y adolescentes hacia una inclusión ni tampoco implementar ni socializar actividades.

3. Es imprescindible que el profesorado conozca sobre el Marco Legal de inclusión educativa del Ecuador.

0% SI NO

100%

Figura 22. El profesorado debe conocer sobre el Marco Legal de inclusión educativa del Ecuador.

26 Análisis: El 100% del profesorado manifiesta que es necesario estar al día con todo lo referente al Marco Legal de la ley de Educación y su Reglamento para evitar inconvenientes con estudiantes al momento de incluirles en las actividades escolares.

4. ¿Es necesaria la participación del profesorado en formaciones respecto a Inclusión Educativa?

0% SI NO 100%

Figura 23. ¿Es necesaria la participación del profesorado en formaciones en Inclusión Educativa?

Análisis: En este ítem el 100% del profesorado están de acuerdo ya que las capacitaciones deben ser propuestas por la institución educativa con la finalidad de mantener actualizados los conocimientos y de esta manera contribuir al desarrollo eficaz de la institución.

5. ¿Conoce el profesorado de las dificultades que va a encontrar a la hora de incluir a todos los estudiantes en una dinámica escolar?

40%

SI 60%

NO

Figura 24. ¿Conoce el profesorado de las dificultades a la hora de incluir a los estudiantes en una dinámica escolar?

27 Análisis: El 60% del profesorado conoce de las dificultades al momento de iniciar una dinámica escolar, esto da a conocer que están aplicando conocimientos sobre inclusión y el 40% desconocen del proceso sobre inclusión educativa. Frente a este problema, la institución debe planificar capacitaciones en forma periódica para el personal docente.

6. El profesorado para seguir un correcto proceso de atención a la inclusión de calidad, requiere de una capacitación.

0% SI

NO 100%

Figura 25. El profesorado para un correcto proceso de inclusión de calidad, requiere de una capacitación.

Análisis: Con el 100% de respuesta el profesorado desconoce de un debido proceso a seguir cuando se enfrente con grupo de estudiantes que presenten problemas de NEE. Para esto es imprescindible las capacitaciones o cursos de preparación para tratar con estos estudiantes antes de iniciar un año lectivo o escolar.

7. La institución educativa debe proporcionar capacitaciones para que el profesorado genere igualdad de oportunidades para todos los estudiantes dentro de sus aulas asignadas.

28

0% SI NO 100%

Figura 26. La institución educativa debe proporcionar capacitaciones al profesorado para que genere igualdad de oportunidades a los estudiantes.

Análisis: El 100% de profesores coinciden en esta pregunta que es responsabilidad de la institución educativa proporcione cursos en la que el personal docente se capacite y adquiera los conocimientos indispensables para trabajar con los estudiantes en la inclusión dentro y fuera del aula. concuerdan 8. ¿El profesorado conoce cuáles son los pasos que conducen para alcanzar la educación inclusiva?

20% SI NO

80%

Figura 27. ¿El profesorado conoce cuáles son los pasos que conducen para alcanzar la educación inclusiva?

Análisis: El 80% del profesorado desconoce los pasos a desarrollar al momento de incluir a los estudiantes, solamente el 20% manifiesta que sí, esto se debe a las experiencias que adquirieron en otras instituciones.

29

5. DISCUSIÓN 5.1.

Análisis y discusión de los resultados obtenido en esta investigación Los resultados analizados de la encuesta realizada a los docente de Educación General

Básica exponen que el profesorado posee conocimiento en estar preparados para desarrollar una educación inclusiva, en adaptaciones curriculares y metodologías, cuenta con el DECE por la cual ellos logran en un porcentaje en hacer frente a estos retos que se presentan en la actualidad, con respecto a la educación inclusiva como lo manifiesta la Agenda Educativa (2030); esencialmente la inclusión es materializar en que cada niño, niña y adolescente preocupa por igual al sistema educativo, la misma que tiene que ver con garantizar las condiciones, procesos y resultados de aprendizajes equitativos y de calidad.

Entre las necesidades expuestas por el profesorado en la encuesta, se verificó que tienen dificultad en la elaboración de planificaciones, evaluaciones y adaptaciones curriculares para los estudiantes que presentan dificultades, frente a esto debemos tomar en cuenta que es esencial una buena enseñanza, los aprendizajes correctamente trabajados por el profesorado, de igual manera las planificaciones, son una responsabilidad que refleja lo que el docente está haciendo por sus estudiantes para superar las barreras que le permita incluirse y adquirir un aprendizaje significativo, como lo manifiestan: Booth y Ainscow; (2002) y la UNESCO; (2014). La construcción de un proyecto inclusivo se caracteriza en gran medida por un cambio metodológico. La interacción y el diálogo resultan claves en un modelo que se organiza para intentar conjuntamente conocer, investigar y buscar posibles respuestas a las situaciones vitales que nos rodean. Evidentemente se exige la puesta en práctica de metodologías basadas en la interacción, el diálogo, que consecuentemente determina el uso de estrategias didácticas basadas en el principio del trabajo comunitario.

En lo que respecta a la dimensión de necesidades del profesorado, manifiestan que sería imprescindible conocer bien sobre planes de estudio, el marco legislativo de inclusión, dificultades al momento de incluir a todos los estudiantes, un correcto proceso para la atención a la inclusión y conocer los pasos para alcanzar la excelencia en la educación inclusiva, lo que se concuerda con Zarza (1994), las habilidades son imprescindibles en el profesorado las mismas que se adquieren en su proceso de formación. En este sentido el MINEDUC (2011), indica que en la inclusión educativa en atención al profesorado se deben elaborar medios de apoyo que le sirvan de ayuda optimizando y garantizando un perfecto

30 proceso de educación en la que el profesorado es el único responsable en asumir y aprender estrategias direccionadas a trabajar con estudiantes en inclusión.

Estas dificultades conocidas al momento de trabajar en este tema son porque el profesorado no tiene claro en lo que en si se trata sobre la inclusión educativa, para esto debemos tomar en cuenta lo que expresa Gisbert y Gine (2017), la formación deberá ir orientada a un profesional que reflexiona; que colabora para mejorar su competencia y que actúa como un intelectual crítico y consciente de las dimensiones éticas de su profesión.

31

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.

•

Conclusiones

En los resultados obtenidos en la encuesta se ha identificado que el profesorado posee inconvenientes en aplicar metodologías como en elaborar planificaciones, por lo que es importante conocer sobre estos temas, lo que demuestra que no se encuentra capacitado en inclusión.

•

Se evidencia que la falta de preparación docente es la que determina que el profesorado desconozca sobre estrategias pedagógicas, es decir, existen conocimientos más de integración que de inclusión.

•

Finalmente, en función de los resultados se ha evidenciado que el profesorado de la Unidad Educativa Particular “Cavanis” en lo concerniente a la inclusión educativa se necesita capacitaciones para el profesorado e inspirar en sus estudiantes el término de inclusión, para lo cual se ha diseñado una guía con el tema: “Aprendiendo Juntos”, la misma que será socializada a los docentes de la institución que desarrollan sus actividades académicas con los estudiantes de Educación General Básica.

6.2.

Recomendaciones Es imprescindible que en la institución educativa se realicen capacitaciones para el

profesorado referente a inclusión, para formar con pertinencia a nuestros estudiantes en la diversidad que constantemente se presentan en nuestros grados o cursos.

•

Se recomienda al profesorado que deben capacitarse en temas de inclusión, para que desarrollen sus planificaciones con sus respectivas adaptaciones curriculares en la que respondan a las necesidades de sus estudiantes para el cumplimiento de los objetivos inclusivos planteados.

•

Se debe preparar a futuro en el ámbito educativo e inclusivo guías didácticas digitales flexibles, que entiendan y se comprendan para que sea accesible la teleducación y se afronten retos como el que estamos enfrentado a causa de este problema de salud mundial.

•

Visto de esta forma el presente trabajo, busca orientar a las autoridades y profesorado de las instituciones educativas, por lo que sería fundamental estar capacitándose en temas actuales para beneficio de los niños, niñas y adolescentes.

32

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Casanova,(2016). Diseño curricular para la educación inclusiva. Rasco, JF A et al.(Comp.).

Voces de la inclusión: interpelaciones y críticas a la idea de inclusión escolar, 406 407. del Ecuador, C. P. (2008). Corporación de estudios y Publicaciones. Constitución del Ecuador, año.

Fajardo,(2018). La actitud docente frente a los estudiantes de Educación Inicial con Inclusión Educativa. Yachana Revista Científica, 7(3).

García, M. E. I. (2016). Propuesta de Guía curricular para la inclusión educativa en las áreas de Matemática y Lenguas. Dominio de las Ciencias, 2(2), 305-317.

Hernández-Ayala,(2016). Revista Análisis documental del proceso de inclusión en la educación. Ra Ximhai, 12(6), 399-420. Universidad Autónoma Indígena de México.

Herrera, (2018). La formación de docentes para la educación inclusiva. Un reto desde la Universidad Nacional de Educación en Ecuador. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(1), 21-38.

Lindo, (2016). Factores que limitan al docente en la integración inclusiva de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Revista Iberoamericana de Bioeconomia y Cambio Climático, 2(1), 336-345.

Molina-García,(2020). Revista Científica La educación inclusiva en Latinoamérica, El Caribe y el caso de Ecuador. Dominio de las Ciencias, 5(2), 673-690.

Pérez Pérez, (2017). Las competencias del profesorado ante la Educación Inclusiva: Retos del futuro inmediato. Edetania, (51), 69-82.

Vélez, (2019). Metodologías cooperativas y colaborativas en la formación del profesorado para la interculturalidad. Revista Tendencias pedagógicas, (33), 37-46.

Herrera, (2018). La formación de docentes para la educación inclusiva. Un reto desde la Universidad Nacional de Educación en Ecuador. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(1), 21-38.

Ruiz, M. M. (2019). Una integración e inclusión en el ámbito social y escolar mediante las TIC. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 5(1).

33 Romรกn, (2017). El aprendizaje cooperativo como estrategia para la inclusiรณn del alumnado con tea/as en el aula ordinaria. Revista de educaciรณn inclusiva, 9(2-bis).

Salas, (2018). Rol del estudiante en el Aprendizaje Basado en Problemas. REVISTA ADELANTE-AHEAD, 7(1).

34

8. ANEXOS Anexo 1. Cronograma OR D. 1 2 3 4 5 6 7 8

CRONOGRAMA

Desarrollo del Plan.

Ejecución del Proyecto.

Elaboración del Marco Teórico.

Aplicación de Instrumentos Elaboración de la Propuesta de Intervención.

Constatación de los Resultados.

Elaboración del Informe Final de Tesis.

Disertación del Grado.

NO V

DI C

EN E

FE B

MA R

AB R

MA Y

JU N

JU L

AG O

35 Anexo 2. Encuesta para validación FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA CULTURA EDUCATIVA INCLUSIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS OBJETIVO Identificar y reconocer los conocimientos, habilidades, y necesidades de los profesores en una cultura educativa inclusiva.

Indicaciones para el docente evaluador: - Lea cuidadosamente cada pregunta.

- Cualquier duda de las preguntas consulte con el encuestador.

Usted debe marcar con una X la respuesta que crea conveniente.

Esta sección está compuesta por las preguntas relacionadas con su experiencia.

Solicito de la manera más comedida señale su criterio en cuanto a los ámbitos de relevancia y claridad.

A.

DATOS IDENTIFICATIVOS

¿Cuál es su sexo?

Hombre Mujer

PHD ¿Cuál es MSc su máximo Licenciado título Ingeniero alcanzado?

Bachiller Tecnólogo

¿Cuál es su edad?

20 – 30 31 – 40 41 – 50 51 – 60

36 B. CONOCIMIENTOS DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA. ÍTEM

PREGUNTA

1

¿El profesorado está preparado para desarrollar y/o velar por una cultura inclusiva en la institución educativa que labora?

2

¿El profesorado ha trabajado en el desarrollo e implementación de adaptaciones curriculares en el aula?

3

¿Los profesores responden en el desempeño de sus labores a la inclusión de los estudiantes y sus necesidades?

4

¿Como docente, mi preocupación es, que los estudiantes logren su inclusión en el aula?

5

¿La Unidad Educativa cuenta con el DECE que promueve el desarrollo y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes dentro de una cultura inclusiva?

6

¿Uno de los retos principales que deben hacer frente los profesores actualmente es en la educación inclusiva?

7

¿La educación inclusiva favorece una perspectiva más justa de la educación?

8

¿Los profesores desarrollan los contenidos disciplinares aplicando una metodología acorde a las necesidades educativas inclusivas de los estudiantes?

SI

NO

37

C. HABILIDADES DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA ÍTEM

PREGUNTA

1

El profesorado ha adquirido conocimiento sobre inclusión para dar respuestas sobre el tema a los estudiantes.

2

¿El profesorado presenta métodos innovadores para un mejor aprendizaje incluyendo estudiantes de educación inclusiva?

3

¿El profesorado al presentar la planificación de la asignatura, dejan clara la secuencia y sentido de sus contenidos?

4

¿El profesorado elabora la evaluación escrita incluyendo todos los temas desarrollados en clase, en la que el estudiante demuestra lo aprendido a partir de lo enseñado?

5

¿El profesorado aparte de explicar sus temas de asignatura debe enseñar valores para que sus estudiantes pongan en práctica en su diario vivir?

6

¿Con respecto a la relación entre lo enseñado y lo aprendido el profesor, debe exponer las reglas claras para una excelente forma de convivencia entre sus estudiantes?

7

¿Los profesores relacionan de manera clara las competencias que esperan desarrollar entre sus estudiantes?

8

¿Los profesores deben aplicar las evaluaciones diagnosticas a todos sus estudiantes, antes de iniciar su unidad de aprendizaje?

SI

NO

38 D. NECESIDADES DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA ÍTEM

PREGUNTA

1

Para modificar los planes de estudio, mejorar el aprendizaje e impulsar la inclusión de los estudiantes, el profesorado necesita estar en constantes capacitaciones

2

El profesorado ha recibido formación específica acerca de cómo abordar a estudiantes hacia una educación inclusiva

3

Es imprescindible que el profesorado conozca sobre el Marco Legislativo de inclusión educativa del Ecuador

4

¿Es necesaria la participación del profesorado en formaciones respecto a Inclusión Educativa?

5

¿Conoce el profesorado de las dificultades que va ha encontrar a la hora de incluir a todos los estudiantes en una dinámica escolar?

6

El profesorado para seguir un correcto proceso de atención a la inclusión de calidad requiere de una capacitación.

7

¿La institución educativa debe proporciona capacitaciones para que el profesorado genere igualdad de oportunidades para todos los estudiantes dentro de sus aulas asignadas?

8

¿El profesorado conoce cuáles son los pasos que conducen para alcanzar la educación inclusiva?

SI

NO

39 Anexo 3. Oficio a la instituciรณn

40 Anexo 4. Guía metodológica

“APRENDIENDO JUNTOS”

41 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 42 2. TÍTULO DE LA UNIDAD ................................................................................................ 43 2.1. Nivel de enseñanza ........................................................................................................... 43 2.2. Vinculación de la guía ...................................................................................................... 43 2.3. Horas de formación ........................................................................................................... 44 3. BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE ................................................ 44 4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS O ESPECÍFICOS ............................................................ 45 4.1. Resultado de aprendizaje .................................................................................................. 45 4.2. Competencias profesionales, personales y sociales .......................................................... 45 5. CONTENIDOS ................................................................................................................... 46 5.1. Contenidos básicos............................................................................................................ 46 5.2. Contenidos específicos...................................................................................................... 46 5.2.1. Conceptuales .................................................................................................................. 46 5.2.2. Procedimentales ............................................................................................................. 47 5.3. Interdisciplinariedad ......................................................................................................... 47 5.4. Relación con los temas trasversales .................................................................................. 48 6. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 48 6.1. Líneas de actuación en el proceso enseñanza - aprendizaje ............................................. 49 6.1.1. Actividades y situaciones de enseñanza - aprendizaje................................................... 49 7. EVALUACIÓN .................................................................................................................. 50 7.1. ¿Que evaluar?.................................................................................................................... 50 7.1.1. Generales........................................................................................................................ 50 7.1.2. Específicos de la unidad................................................................................................. 51 7.1.3. ¿Cuándo evaluar: evaluaciones, inicial, continua y final ............................................... 51 7.1.4. ¿Cómo evaluar?: procedimientos e instrumentos para la evaluación. ........................... 51 7.1.5. Calificación .................................................................................................................... 52 7.1.6. Criterios de recuperación ............................................................................................... 52 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 52 9. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................ 53

42

1. INTRODUCCIÓN "Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar" (Paulo Freire).

En el mundo, la educación ha pasado por muchos cambios enfocados en el desarrollo y formación del ser humano, y en estos últimos tiempos se ha enfocado en la inclusión de nuestros niños, niñas y adolescentes al espacio donde se desarrolla.

La UNESCO define la educación inclusiva como: “un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, una estrategia clave para alcanzar la EPT. Como principio general, debería orientar todas las políticas y prácticas educativas, partiendo del hecho de que la educación es un derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa e igualitaria.” Dussan (2010).

En Ecuador, la inclusión educativa ha pasado por diferentes cambios claro unos mejores que otros, y de esta manera se han adaptado a las diferentes constituciones y han sido aplicados a las leyes, las que han sido socializadas entre todas las instituciones educativas, en este caso de nuestro país, para que sean aplicadas por las autoridades de cada institución teniendo en cuenta las características de cada estudiante, los mismos que han sido examinados para enfocarnos en las diferencias de cada uno de ellos como integrantes de su colegio o escuela.

Observando estas condiciones nosotros como docentes debemos adaptarnos, así como se han integrado a la LOEI, Reglamentos y Currículos la palabra inclusión en la que nos direccionan la forma de trabajar con los estudiantes que poseen estas diferencias, pero no para excluir sino para incluirles y manifestarles que no existen diferencias las personas en el mundo.

Frente a este contexto las regiones que han adaptado dentro de sus constituciones la palabra inclusión no han permanecido al borde de estos cambios en las instituciones educativos. En el año 2007 el Ministerio de Educación del Ecuador, elabora la Ley Orgánica de Educación Intercultural en la que se pone en marcha el Proyecto de Educación Inclusiva, cuyo objetivo es ocuparse de los niños, niñas y adolescentes que presentan alguna discapacidad o Necesidad Educativa Especial.

De esta manera el profesorado se encontraba preocupado porque para que este proyecto llegue a la realidad, manifestaban no encontrarse capacitados, no les habían comunicado de

43 ningún cambio en las leyes de educación y además las barreras que se les presentaban en cada una de las instituciones educativas.

Desde este enfoque es preciso afirmar que esta situación debe mejorar y para ello debemos reflexionar ante la importancia de este tema que nos incluye a todos como parte de la sociedad ya que la inclusión es un término que abarca a todos los que formamos parte de las escuelas, colegios e incluso universidades con el único propósito de aportar cambios y adelantos educativos.

2. TÍTULO DE LA UNIDAD “APRENDIENDO JUNTOS” 2.1. Nivel de enseñanza Dirigida para el profesorado de Educación General Básica Media y Superior.

2.2. Vinculación de la guía CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS. CAPÍTULO SEXTO. Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

44 El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.

La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender" (UNESCO, 2005, pág. 14.)

2.3. Horas de formación El tiempo en el que se desarrollará la presente guía será de 10 horas divididas de la siguiente manera: 2. Socialización, introducción y presentación de un video de Educación inclusiva.

2. ¿Por qué es importante la educación inclusiva?

6. ¿Por qué hablamos de inclusión en educación?, Sistemas educativos inclusivos.

Fundamentos, propuestas y formación permanente del profesorado para la inclusión.

3. BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE La presente guía metodológica se encuentra dividida de la siguiente manera: Socialización, introducción y presentación de un video sobre educación inclusiva, ¿Por qué es importante la educación inclusiva?, ¿Por qué hablamos de inclusión en educación?, Sistemas educativos

45 inclusivos y Fundamentos, propuestas y formación permanente del profesorado para la inclusión.

1.

2.

3.

4.

5.

UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS. Socialización, introducción y presentación de un video de Educación 2H inclusiva. ¿Por qué es importante la educación inclusiva?

2H ¿Por qué hablamos de inclusión en educación?

2H. Sistemas educativos inclusivos. Fundamentos y propuestas.

2H. La formación permanente del profesorado para la inclusión.

2H. 4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS o ESPECÍFICOS

a. Respetar la igualdad de oportunidades, proporcionando una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los estudiantes, mejorando así la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. b. Identificar los problemas de inclusión con los estudiantes de la comunidad educativa. c. Analizar la pertinencia de incorporar diversos recursos tecnológicos y metodológicos en la enseñanza-aprendizaje.

4.1. Resultado de aprendizaje El profesorado debe brindar atención personalizada y considerar las diferencias individuales, determinando el entorno familiar característica fundamental para la inclusión dentro del aula.

4.2. Competencias profesionales, personales y sociales El profesor debe tener la capacidad y el profesionalismo para realizar actividades educativas de apoyo en el marco de una educación inclusiva y además contar con una amplia y sólida formación pedagógica.

El docente debe poseer excelentes cualidades personales, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante como es la de ser docente y específicamente cuando debemos compartir la mayor parte del tiempo con estudiantes.

En lo social, el gran reto es para todos los que formamos parte de una institución educativa y en especial para los profesionales de la educación, es avanzar hacia un modelo educativo más democrático e inclusivo que garantice los derechos de los niños, niñas y adolescentes a

46 recibir una educación de calidad basada en los principios de igualdad, equidad y justicia social.

5. CONTENIDOS 5.1. Contenidos básicos La presente guía se desarrollará tomando en cuenta los cinco temas propuestos en este taller de capacitación, buscando optimizar la enseñanza-aprendizaje mediante la inclusión de los estudiantes y coordinar el desarrollo de las actividades académicas en el aula junto al profesorado.

5.2. Contenidos específicos 5.2.1. Conceptuales En los contenidos conceptuales, desarrollaremos actividades destinadas a trabajar en la inclusión de estudiantes, los mismos que observamos de la siguiente manera.

Contenidos conceptuales ¿Por qué es importante la educación inclusiva?

Movimiento hacia la educación inclusiva.

Dificultades específicas del aprendizaje.

Estrategias y prácticas en las aulas inclusivas.

Un enfoque inclusivo para la mejora de los centros educativos.

Educación inclusiva.

El enfoque de la educación inclusiva.

Condiciones para avanzar hacia la creación de escuelas inclusivas.

Inclusión en las aulas.

Educación inclusiva en la UNESCO.

¿Por qué hablamos de inclusión en educación?

La Escuela Inclusiva. ¿Cuáles son los principales desafíos para el desarrollo del derecho a una educación inclusiva? ¿Qué ocurre con la inclusión en el texto de la nueva ley?

Formación permanente del profesorado en la inclusión.

Los sujetos de la educación inclusiva y los aprendizajes debidos.

La preparación de los docentes para la educación inclusiva Currículum Inclusivo y Estrategias de Instrucción.

El juego como estrategia lúdica para la educación inclusiva del buen vivir.

47 Sistemas educativos inclusivos. Fundamentos y propuestas.

Algunas propuestas de educación inclusiva para implementar en centros educativos Formación docente: una propuesta para promover prácticas educativas pedagógicas.

Tipología de las cinco concepciones de inclusión.

Los edublogs como plataformas inclusivas: una propuesta didáctica.

5.2.2. Procedimentales El profesorado debe tener conocimientos de inclusión educativa, para el desempeño de las actividades que debe trabajar en el aula con estos estudiantes y aplicar las adaptaciones curriculares para no permitir una deserción escolar.

Para concretar estos conocimientos también realizará actividades lúdicas, diálogos, etc.

Contenidos procedimentales. ¿Qué es la inclusión?

Relación de la inclusión con las NEE. Evaluación de Inclusión

- Proyecto Mosqueteros para favorecer los procesos de inclusión escolar.

- Educación artística para la inclusión educativa en Ecuador.

- Contexto en el que surge la inclusión.

Implementación de la Pedagogía Inclusiva.

- ¿Evaluaciones externas vs. educación inclusiva?

Una evaluación inclusiva para una educación inclusiva

5.3. Interdisciplinariedad La buena práctica de la educación inclusiva es un compromiso de todos los actores de la comunidad educativa: profesorado, estudiantes, y padres de familia, promoviendo, participación y mejorando la calidad de la educación con experiencias innovadoras y efectivas de acuerdo a la realidad y las características del plantel. El enfoque curricular de la interdisciplinariedad plantea la inclusión de los saberes caracterizado por la flexibilidad en todas las asignaturas desarrolladas en cada institución educativa, ya sea con niños, niñas y adolescentes de acuerdo al grado o curso que se encuentren y como es en la unidad educativa Cavanis también se incluye la religión y la disciplina militar sin excepción, con todos los estudiantes incorporando espacios con ambientes de aprendizaje relacionado con los proyectos educativos a través de la aplicación de conocimientos orientando hacia la posibilidad de resolver problemas.

48 5.4. Relación con los temas trasversales La Constitución de la República del Ecuador toma como fundamento rector de la educación el Sumak Kawsay y considera el eje esencial para preparar a los niños, niñas y adolescentes como futuros líderes para nuestro país y que en forma consciente promuevan y practiquen como parte integrante de la sociedad ecuatoriana los valores democráticos, equitativos e inclusivos promoviendo la interculturalidad de una forma tolerante con la diversidad y respetando la madre naturaleza.

La Reforma Educativa de la Actualización y Fortalecimiento Curricular considera los siguientes ejes transversales: •

Formación ciudadana y para la democracia.

•

La interculturalidad.

•

La protección del medio ambiente.

•

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

•

Religión.

•

Disciplina militar.

•

Ejes transversales que están relacionados con la inclusión.

6. METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología constructivista ya que el profesorado primero tendrá una breve explicación de lo que respecta a Inclusión Educativa.

En esta capacitación también se expondrá al profesorado que deben tomar en cuenta la aplicación de los 4 pilares de la educación que serán necesarios para la inclusión en sus respectivos grados o cursos como son: Aprender a conocer apropiándose del conocimiento responsable y conscientemente.

Aprender a hacer, aplicación de habilidades de cada uno de los estudiantes en la solución de problemas de la vida diaria, Aprender a convivir capacidad para comprender al otro compañerito (ta), solucionando conflictos y promoviendo valores para la paz. y Aprender a ser, respeto por la personalidad y la libertad de expresar las emociones, sentimientos, y valores.

49 6.1. Líneas de actuación en el proceso enseñanza - aprendizaje Entre las distintas líneas de desarrollo de las actividades que están en la presente guía: •

Actividades individuales al momento de trabajar.

•

Respeto, Responsabilidad y atención por parte de los participantes.

•

Trabajo coordinado en grupos.

6.1.1. Actividades y situaciones de enseñanza - aprendizaje Las actividades se desarrollarán con la asistencia del profesorado desde tercero EGBM a décimo año EGBS su asistencia será necesaria, porque se desarrollará temas de lo que poca información tenemos y será de gran ayuda para nuestro desempeño como docentes en nuestras labores diarias.

Actividades programadas TEMAS

Educación inclusiva.

¿Por qué es importante la educación inclusiva?

¿Por qué hablamos de inclusión en educación?

Formación permanente del

ACTIVIDAD ENSEÑANZAAPRENDIZAJE - Explicación del video.

- Conversación entre todos los integrantes sobre el tema.

- Participación de cada integrante comentando sus vivencias.

- Exposición del tema.

- Realizar un foro donde cada participante exponga su punto de vista para iniciar un dialogo sobre el tema.

- Socialización del tema.

- Video de reflexión.

- Criterios vertidos por los participantes.

- Aportes de experiencias vividas.

- Diálogo sobre el tema: ACTIVIDADES A

TIPO DE AGRUPAMIENTO

RECURSOS DIDÁCTICOS

Individual Grupal.

Individual Grupal.

Individual Grupal.

Individual Grupal.

-

ESPACIO

HORAS

Computadora Internet Links Material de escritorio.

Espacio virtual aplicación Zoom.

2H

Computadora Internet Links Material de escritorio.

Espacio virtual aplicación Zoom.

Computadora Internet Links Material de escritorio .

Espacio virtual aplicación Zoom.

2H

Espacio virtual aplicación

2H

Computadora Internet Links

2H

50 profesorado en la inclusión.

DESARROLLAR - Formar tres grupos para desarrollar actividades y estrategias de trabajo a través del juego denominado KAHOOT. - Reflexión de la participación de la actividad.

Material de escritorio.

Zoom.

7. EVALUACIÓN El proceso evaluador cuyo fin es seguir con la mejora del proceso enseñanza -aprendizaje, lo cual sirve para que los estudiantes aprendan más y de igual manera y que nosotros como maestros mejoremos en la labor educativa. Indicando que la finalidad principal no es calificar al estudiante sino de receptar resultados del estudiante que nos permita saber cómo ayudarlo para que mejore su aprendizaje y, de igual manera saber cómo nosotros debemos mejorar más cada día de esa manera optimizando nuestra forma de evaluar. López Pastor (2017).

Evaluación

¿Qué debemos evaluar?

Las actividades realizadas.

El progreso del profesorado en cuanto tiene que ver con la capacitación.

Una coevaluación en cuanto tiene que verificar si aporto o no la capacitación con el grupo de profesores.

7.1. ¿Que evaluar?

7.1.1. Generales La evaluación que se realice con el grupo de profesores participantes de la capacitación nos permitirá observar al momento de trabajar con los estudiantes en inclusión estableciendo las estrategias que van aplicar con reducido grupo de estudiantes obteniendo así la calidad del trabajo además no involucrar actividades académicas que posibilite al estudiantes dejarlas de hacer porque tal vez se sienta exhausto, se propone al maestro tener un registro de las actividades del estudiante con la finalidad de ir evaluando el desempeño de las mismas dentro del aula.

51 7.1.2. Específicos de la unidad Reflexionar acerca del trabajo del profesorado, con la finalidad de crear mejoras que ayuden al desarrollo de los estudiantes en el proceso enseñanza – aprendizaje destacando su ámbito académico y sus habilidades.

Establecer normas dentro de la inclusión educativa para la asistencia de estudiantes con NEE. Elaborar técnicas para mejorar el desempeño de las actividades académicas de los estudiantes teniendo presente la inclusión.

Los estudiantes mientras juegan, que todos deben compartir, incluirse y ser unidos.

7.1.3. ¿Cuándo evaluar: evaluaciones, inicial, continua y final Esta evaluación se llevará a cabo en tres momentos; al inicio mediante una observación global para verificar la forma de trabajo de los participantes.

Determinar las competencias del profesorado en la inclusión de todos los estudiantes dentro y fuera del aula en actividades tanto académicas como recreativas.

Finalmente obtener los resultados en la cual se dé a conocer el beneficio que se ha logrado en el tema de la inclusión con los estudiantes.

7.1.4. ¿Cómo evaluar?: procedimientos e instrumentos para la evaluación.

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE TIPO DE PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS MOMENTO CONTENIDO - Listas de control.

Procedimientos Habitualmente.

OBSERVACIÓN - Registro anecdótico. y Actitudes REVISIÓN DE LAS - Lista de control de los Procedimientos y Habitualmente TAREAS DE LOS docentes. actitudes ALUMNOS - Uso de rúbricas - Ensayos.

Procedimientos y Aconsejable, sobre todo en los DIÁLOGO Y - Encuestas.

Actitudes. casos de estudiantes con ENTREVISTAS dificultades de aprendizaje.

- Talleres.

Conceptos y Final de una Unidad o fase de PRUEBAS - Cuestionarios.

Procedimientos aprendizaje ESPECÍFICAS - Pruebas escritas.

- Entrevistas Conceptos y Autoevaluación, inicio de una CUESTIONARIOS - Lista de cotejo Actitudes Unidad o fase de aprendizaje

52 7.1.5. Calificación Los criterios a evaluar son los siguientes: Procedimientos y escala de calificación INSTRUMENTO Fichas de registro de asistencia Desenvolvimiento del taller.

Escalas de observación.

Informes.

MOMENTO Inicialmente En todo momento En todo momento Al finalizar.

EVALUACIÓN 30% 30% 20% 20%

7.1.6. Criterios de recuperación Se realizó la capacitación al profesorado con la finalidad de adquirir conocimientos sobre los temas de educación inclusiva para aplicar en las actividades en el aula con los estudiantes en las horas clase. Para esto la UNESCO 2013 identifica: claves para fortalecer la formación inicial de los docentes, vinculadas a: 1. las politicas de ingreso a la profesion, 2. las politicas curriculares(mejorando especialmente el diseño y contenido de los programas para formadores de docentes). 3. Las politicas de tutoria (desarrollando programas focalizados para el apoyo a estudiantes de grupos vulnerabilizados) y 4. las politicas de evaluacion docente(promoviendo nuevos sistemas de control y regulacion de los programas docentes, tanto del acceso como del egreso de la profesion).

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONTENIDOS: La capacitación se desarrollará de una forma ordenada de acuerdo a la planificación realizada.

METODOLOGÍA: Se utilizarán videos y la participación de los profesores de Educación General Básica.

EVALUACIÓN: Se realizará mediante una mesa redonda en la que los participantes intervendrán exponiendo sus criterios referentes al tema de inclusión.

53 9. BIBLIOGRAFÍA Castro, P. H. (2018). Arteterapia y educación artística para la inclusión educativa en Ecuador. Revista de Educación Inclusiva, 11(1), 267-276.

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