USO DE APLICACIONES MÓVILES COMO RECURSOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

USO DE APLICACIONES MÓVILES COMO RECURSOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS, AÑO LECTIVO 2020 - 2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: LADY DAYANA NÚÑEZ GARCÍA Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN USO DE APLICACIONES MÓVILES COMO RECURSOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS, AÑO LECTIVO 2020 - 2021

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: LADY DAYANA NÚÑEZ GARCÍA

Lisseth Vanessa Moreira Ramirez, Mg. DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Hishochy Delgado Mendoza, PhD. CALIFICADOR

f._____________________

Mayelin Madrigal Contrera, Mg. CALIFICADORA

f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

f._____________________

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, LADY DAYANA NÚÑEZ GARCÍA portador de la cédula de ciudadanía No. 230040578 - 0 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Lady Dayana Núñez García CC.230040578-0

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado USO DE APLICACIONES MÓVILES COMO RECURSOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS, AÑO LECTIVO 2020 - 2021 realizado por el/la maestrante: Lady Dayana Núñez García con cédula: No 230040578-0, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre del 2020 Atentamente,

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg.

v

AGRADECIMIENTOS Gracias a Dios por el don de la vida, por permitirme continuar y llevar a cabo mis metas, a mis padres que siempre con su esfuerzo y apoyo constante e incondicional me han ayudado en la realización de mis objetivos y gracias a todos los que han llenado con bendiciones, ánimos y enseñanza este proceso de mi vida.

Lady Dayana Núñez García.

vi

DEDICATORIA A mis padres y a mi รกngel en el cielo.

vii

RESUMEN En la actual sociedad, el utilizar las ventajas de las TIC en el ámbito educativo, ha dado paso a varios proyectos y al presente trabajo enfocado en evaluar como las aplicaciones móviles colaboran con el proceso innovador de la enseñanza docente especialmente en el área de Educación Cultural y Artística; bajo un enfoque cualitativo siguiendo un proceso de fases enlazadas desde la recolección de información, empleando como técnica la entrevista a una muestra no probabilística, se ha recuperado características notables sobre la búsqueda de aplicaciones educativas a instruir por medio de una guía como recurso de apoyo en esta innovación educativa. Los resultados arrojados se han evidenciado en el uso de las aplicaciones tanto en el desarrollo profesional como en las aulas con los estudiantes, probando así el cambio del contexto tradicionalista educativo de la asignatura con relación al uso de los materiales de siempre: papel, lápiz y colores. Respaldando que el aprendizaje móvil trae nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje que deben ser aprendidas primero por el docente, para que así pueda crear un ambiente de accesibilidad, motivación y elimine esa brecha digital con la presente generación de estudiantes, viendo a las TIC como un medio más no como un fin.

Palabras clave: TIC; innovación educativa; aprendizaje móvil; educación artística.

viii

ABSTRACT In today's society, using the advantages of ICT in the educational field has given way to several projects and this work focused on evaluating how mobile applications collaborate with the innovative process of teaching education, especially in the area of Cultural and Artistic Education; under a qualitative approach, following a process of phases linked from the collection of information, using the interview to a non-probabilistic sample as a technique, notable characteristics have been recovered regarding the search for educational applications to instruct through a guide as a support resource in this educational innovation. The results obtained have been evidenced in the use of applications both in professional development and in classrooms with students, thus proving the change in the traditionalist educational context of the subject in relation to the use of the usual materials: paper, pencil and colors. Supporting that mobile learning brings new teaching-learning strategies that must be learned first by the teacher, so that they can create an environment of accessibility, motivation and eliminate that digital gap with the present generation of students, seeing ICT as a means but not as an end.

Keywords: ICT; educational innovations; mobile learning; art education.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

Transcurso educativo actual. ................................................................................... 6

2.1.1.1.

Aprendizaje conectivista. ..................................................................................... 7

2.1.1.2.

Métodos de enseñanza de la actualidad. .............................................................. 9

2.1.1.2.1.

Metodologías activas. ......................................................................................... 10

2.1.1.2.1.1. Flipped Classroom. ............................................................................................ 10 2.1.1.2.1.2. Aprendizaje Basado en Proyectos. ..................................................................... 11 2.1.1.2.1.3. Aprendizaje Cooperativo. .................................................................................. 11 2.1.1.2.1.4. Gamificación. ..................................................................................................... 11 2.1.1.2.1.5. Aprendizaje basado en problemas. ..................................................................... 11 2.1.2.

Educación Cultural y Artística. ............................................................................... 12

2.1.2.1.

Enseñanza – aprendizaje en la asignatura de ECA. ........................................... 13

2.1.2.2.

La reforma curricular ecuatoriana en base al apoyo de las TIC. ........................ 14

2.1.3.

TIC aplicadas en la Educación Cultural y Artística. ................................................... 15

x 2.1.3.1.

Mobile Learning. ................................................................................................ 16

2.1.3.2.

Aplicaciones móviles en el contexto artístico. ................................................... 18

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 19

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 20

3.1.1.

Enfoque. ............................................................................................................. 20

3.1.2.

Diseño. ............................................................................................................... 20

3.1.3.

Investigación. ..................................................................................................... 20

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 21

3.3.

Construcción de categorías o subcategorías ....................................................... 21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 23

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 23

4.

RESULTADOS………………………………………………………………. 25

4.1.

Resultado 1 ......................................................................................................... 25

4.2.

Resultado 2 ......................................................................................................... 32

4.2.1.

Categoría Aplicaciones móviles. ........................................................................ 32

4.2.1.1.

Subcategoría expresiones artes plásticas. ........................................................... 32

4.2.1.2.

Subcategoría expresión musical. ........................................................................ 32

4.2.1.3.

Subcategoría expresiones escénicas. .................................................................. 33

4.2.1.4.

Subcategoría expresiones arte digital. ................................................................ 33

4.2.1.5.

Subcategoría aplicaciones educativas. ............................................................... 34

4.3.

Resultado 3 ......................................................................................................... 35

4.4.

Resultado 4 ......................................................................................................... 36

4.4.1.

Aplicación en su formación profesional. ........................................................... 36

4.4.2.

Aplicación en su aula clase. ............................................................................... 37

5.

DISCUSIÓN………………………………………………………………….. 39

xi 6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 42

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 42

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 43

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 44

8.

ANEXOS………………………………………………………………………49

1

1. INTRODUCCIÓN De la mano de esta innovación se toma en cuenta como primer punto el desarrollo profesional docente con estas herramientas tecnológicas “las apps”, por medio de una búsqueda de antecedentes que contribuyeron y ampliaron la enseñanza con experiencias que sirven de asiento para contextualizar el uso de las aplicaciones móviles, que busca extenderse como recursos educativos, las cuales cada vez marca su paso en el aprendizaje innovador.

1.1.

Antecedentes El progreso de una sociedad digital se ha intensificado en esta última década del siglo

XXI, dinámicas nuevas que muestran una realidad diferente, trae la adopción a nuevas posibilidades de adaptarse a una enseñanza moderna, demostrando lo que nos comentan (Shuler, Winters, & West, 2013) que la educación y la tecnología deben y pueden evolucionar en paralelo y apoyarse mutuamente.

Las tecnologías móviles que al inicio cumplían el rol de comunicación y entretenimiento, con el pasar del tiempo su creciente disponibilidad y versatilidad en dispositivos: teléfonos inteligentes o Smartphone, Tablet, laptops y demás asistentes digitales, han incidido en todos los campos formativos del ser humano acrecentando su productividad, en ello (Vidal & Gavilondo, 2018) en su artículo “Docencia y tecnología móviles”, comenta que su incorporación propicia nuevos entornos educativos que definen espacios más participativos e innovadores, no buscando posibilidades de incluir a la tecnología sino de aprovechar sus ventajas.

El mismo artículo reúne hallazgos documentales en los que resalta la participación de varias publicaciones de la UNESCO, que van desde directrices para integrarlas en la educación, apoyo y formación docente en la mejora de sus prácticas, hasta programas como la Semana del Aprendizaje Móvil, conferencia anual donde tratan estrategias en esta temática. En la serie de estos documentos (Vosloo, 2012) hace hincapié en uno de los componentes claves para el crecimiento de este aprendizaje: la alfabetización móvil como reconocimiento y valoración de competencias para incorporarlas eficazmente en sus prácticas y aprovechar la familiaridad que tiene el educando con esta tecnología para perfeccionar la experiencia educativa que ofrecen.

En el afán de buscar investigaciones de la temática de las aplicaciones móviles y el campo de las artes, se halla la tesis doctoral “Propuesta de un modelo teórico de enseñanza para

2 entornos de aprendizaje móvil en las enseñanzas artísticas visuales” de (Verdú, 2015) en la que se cimienta el mejor desempeño del aprendizaje en el alumno y entre sus conclusiones resuelve que las actualizaciones de estos dispositivos traen consigo innovaciones valiosas para la educación de las cuales el docente puede utilizar para nuevos enfoques, como mentor responsable de la metodología debe involucrar elementos tecnológicos, comunicativos y de navegación interactiva integrados en el uso cotidiano.

Mientras el trabajo fin de master de (Molinas, 2015) aprovecha las características de la App Socrative como propuesta didáctica entre docentes y alumnos en la materia de Biología y Geología, la cual bajo un enfoque constructivista, lleva un diseño de investigación no experimental basado en la identificación y análisis documental, aplicando la encuesta concluye que los investigados se mostraron receptivos ante su utilización en el aula, concluyendo que la falta de tiempo y de formación son factores limitantes en su integración. Además, resalta que hay una diferencia significativa en los profesores menores de 50 años, ya que muestran una visión positiva sobre el uso de estas herramientas.

Como último antecedente se presenta el artículo local de (Cobos, Simbaña, & Jaramillo, 2020) titulado “El Mobile Learning mediado con metodología PACIE (presencia, alcance, capacitación, interacción, e-learning) apoyado en el aprendizaje constructivista y la interacción, concluyen que actualmente se maneja una alta proporción de dispositivos móviles, por lo que es de vital importancia aprovechar su uso en el sistema educativo y además reflexionan que la visión del docente debe ser el innovar en funciones que atraiga a los estudiantes.

1.2.

Delimitación del problema Este proyecto se enfoca en la formación innovadora del docente de la asignatura de

Educación Cultural y Artística, como parte del esquema que expresa el currículo ecuatoriano, regido en que el estudiante desarrolle las competencias disciplinares y transversales que lo ayuden en sus capacidades tanto sociales como laborales; para ello la gestión docente debe permanecer capacitada y motivada a romper contextos tradicionales aplicando metodologías, estrategias y recursos para así afianzar el conocimiento del estudiante.

La investigación se apoya del reconocimiento que ofrece la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados al desarrollo de actividades de expresión artísticas permitiendo contribuir con procesos conectados con el estudiante actual, aquel individuo que mantiene en

3 ciertos casos una brecha generacional con su docente, este maestro que se encuentra con limitantes como el manejo de recursos tecnológicos, que se apoyan en el escaso recibimiento de talleres o capacitaciones de herramientas tecnológicas que abren espacio a su formación.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Denominando a la problemática está el desconocimiento de ciertos recursos tecnológicos como herramientas de enseñanza, en este caso las ventajas de las aplicaciones móviles como acción pedagógica, no olvidando que es uno de los problemas del tercer mundo, como mencionan (Shuler et al., 2013) la diferencia está en que los países en desarrollo buscan la formación desde un planteamiento pedagógico tradicionalista buscando recursos más viables; mientras los países desarrollados se abren paso muy a menudo en proyectos innovadores a nivel pedagógico y tecnológico.

Surgiendo la siguiente interrogante ¿Cómo las aplicaciones móviles colaboran con el proceso innovador de la enseñanza – aprendizaje del docente del área de Educación Cultural y Artística?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. 

¿Qué recursos educativos emplean los docentes del área de ECA?



¿Cuáles son las aplicaciones móviles que pueden ser desarrolladas junto con las actividades de enseñanza en las expresiones artísticas de la asignatura de ECA?



¿Cómo se instruirá el uso de las aplicaciones móviles en los docentes?



¿De qué manera las aplicaciones móviles favorecen la enseñanza - aprendizaje en los docentes del área de ECA?

4

1.4.

Justificación de la investigación La evolución de la tecnología y el rol de la juventud con sus hábitos ha ocasionado

diversos cambios, actualmente este periodo es definido por (Feixa, Fernández, & Figueras, 2016) como hiperdigital, ya que supone un reinicio del acceso del conocimiento, basada en la tendencia de la universalización y generalización de la conectividad digital entre individuos, el trabajo colaborativo, los medios móviles y sus aplicaciones, junto con la disponibilidad de conectarse en cualquier lugar y en tiempo real. Los estudios de (Windham, citado en Scott, 2015) ponen de manifiesto que gran parte de estos sujetos se vale de Internet para trabajar y estudiar, además opinan sobre la conexión ininterrumpida y de las redes sociales como imprescindibles para la vida.

En mira de aquella sociedad del conocimiento actual, la formación del docente de calidad debe ir de la mano, a ello el Ministerio de Educación, hace mención a que este debe tener el propósito de cumplir con los estándares de desempeño y la fomentación de una enseñanza que permita alcanzar los perfiles de egreso o aprendizajes declarados en el currículo, que incluye competencias de principios, valores y además con estrategias que permitan la inducción del estudiante en la sociedad, el gobierno ecuatoriano en designio a esta percepción, emplea como uno de los valores fundamentales la innovación (Ministerio de Educación, 2016).

La relevancia social se plantea dentro del plan de la (UNESCO, 2015) en el apoyo de las TIC con la formación docente como parte del cambio, ya que pueden aportar al servicio de los estudiantes, fomentar accesibilidad y el desempeño en la sociedad; siendo así que en su objetivo 4.4 del Desarrollo Sostenible realza a la alfabetización digital como componente clave para aumentar la participación de jóvenes y adultos con habilidades técnicas y vocacionales relevantes para trabajos decentes.

En cuanto a las disposiciones locales guarda relación con el Objetivo 5.6. Del Plan Nacional de Desarrollo Toda una vida, “Promover la investigación, la formación, la capacitación, el desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el emprendimiento, la protección de la propiedad intelectual, para impulsar el cambio de la matriz productiva mediante la vinculación entre el sector público, productivo y las universidades” (Secretaría Técnica Planifica Ecuador, 2017).

5

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Tabla 1.

Relación pregunta general con objetivo general.

Pregunta General

Objetivo General

¿Cómo las aplicaciones móviles colaboran con el

Contribuir con el proceso innovador de los

proceso innovador de la enseñanza – aprendizaje

docentes del área de Educación Cultural y Artística

docente del área de Educación Cultural y Artística?

aprovechando las aplicaciones móviles como recurso de enseñanza.

1.5.2. Objetivos específicos.

Tabla 2.

Relación de Preguntas y Objetivos del Proyecto

PREGUNTAS

OBJETIVOS

EJE

¿Qué recursos educativos emplean los

Diagnosticar como desarrollan el proceso

docentes del área de ECA?

de enseñanza los docentes de la asignatura

DIAGNÓSTICO

de ECA. ¿Cuáles son las aplicaciones móviles que

Identificar

las

aplicaciones

móviles

pueden ser desarrolladas junto con las

educativas que se relacionan al campo

actividades de enseñanza en las expresiones

artístico de los docentes.

artísticas de la asignatura de ECA? ¿Cómo

se

instruirá

el

uso

de

las

aplicaciones móviles en los docentes?

Diseñar una guía de uso de aplicaciones

DISEÑO

móviles como

APLICACIÓN

recurso de formación

docente en las diferentes expresiones artísticas. ¿De qué manera las aplicaciones móviles

Evaluar la efectividad que se obtiene a

favorecen la enseñanza - aprendizaje en los

partir de la práctica de la guía en los

docentes del área de ECA?

docentes de ECA.

EVALUACIÓN

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Esta sección sirve como sustentación teórica de los sujetos que intervienen en la investigación, a su vez nos brinda conocimiento útil para plantear el problema y contextualizarlo (Hernández, Fernández, & Baptista, 2013).

Tabla 3.

Variables de la fundamentación teórica.

TRASCURSO EDUCATIVO ACTUAL

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

TIC APLICADAS EN LA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Aprendizaje conectivista

Enseñanza – aprendizaje en la asignatura de ECA.

Mobile Learning

Métodos de enseñanza de la actualidad.

La reforma curricular ecuatoriana en base al apoyo de las TIC.

Aplicaciones móviles en el contexto artístico.

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. TRANSCURSO EDUCATIVO ACTUAL. Al hablar de ese transcurso educativo es inevitable no hablar de generación, aquella que define categóricamente todo el proceso de evolución existido en la sociedad y que los diferencia con el paso del tiempo, muchos profesionales se han motivado en el tema clasificándolos, describiendo sus características y accionar con los diferentes campos en los que actúan, pero independientemente de todos los grupos, estos se resumen en una simple comparación: la generación analógica y la digital.

Estas generaciones son marcadas como el antes y el después del desarrollo de la tecnología, Leiva & Honorato (2017) exponen que la mitad de la generación analógica actualmente tiene una edad medianamente adulta que debió ser marcada con el auge y evolución de la tecnología, sin embargo, se evidencia ese tránsito de generaciones, que aún siguen acoplándose o sustituyendo prácticas, cambiando ciertos paradigmas para adaptarse a una generación que nace completamente digital.

7 Aquella generación que nace enlazada al celular, tanto así que (Winocur, 2009) lo compara simbólicamente al celular como un cordón umbilical, donde hace noción a que los aparatos y la internet se han vuelto parte de la vida cotidiana de los jóvenes, integrándolo como parte de su espacio y además como una necesidad social, ya que las juventudes lo miran como una herramienta que les hace aprovechar o ganar el tiempo.

Los docentes se encuentran en presencia de una generación netamente digital que como menciona Silva (2017) los supera en dominio de las tecnologías, aquellos que se basa en la interactividad para obtener con fácil acceso la información y los conocimentos directamente en la red, debido a ello se hace oportuno el uso de las TIC para innovar y renovar las propuestas metodológicas y actividades centradas en el estudiante y su entorno, que como hace mención el referente citado estas actividades implican cambios en su actuar.

En aquellos cambios se realza a la alfabetización digital que constituye una de las capacidades y competencias esenciales para participar activamente en la sociedad del conocimiento y en la nueva cultura mediática (Fernández & Fernández, 2016).

2.1.1.1.

Aprendizaje conectivista.

Las teorías del aprendizaje van conforme a la colectividad, para entender el proceso conceptual e interpretativo que se le va dando según el entorno y características, para Siemens (2004) las siguientes teorías: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo son utilizadas muy a menudo, mantienen la noción que el conocimiento es alcanzable a través del razonamiento o de la experiencia, pero fueron desarrolladas en una época en que no había ese enlace que hay actualmente entre el aprendizaje y la tecnología, ya que se ha incrementado la información y la capacidad de formar conexiones entre lo que se consulta y lo útil.

Scott (2015) en su aporte a la Investigación y Prospectiva en Educación de la UNESCO, menciona que el uso continuado de las tecnologías digitales y móviles pueden aprovecharse para atenuar a la participación y al aprendizaje independiente; esto ha dado surgimiento a nuevos paradigmas adaptados a una sociedad de tecnología y de información, lo cual ha permitido ampliar nuevas teorías de enseñanza, basadas en los medios digitales, así lo citan Sanchez, Costa, Mañoso, Novillo, & Perigacho, (2019) además consideran que esta era tiene una permanente conexión del aprendiz al entorno y uno de los efectos que han surgido de ello es transformar el modelo tradicionalista de la educación, partiendo a un entorno diferente con un aprendizaje electrónico.

8 La instrucción a partir de esa integración entre la auto-organización con las redes y la información, resulta importante para el aprendizaje conectivista, ya que es la capacidad del alumno para manipular la información, para que esta de diferentes formas, aporten a las habilidades y a la resolución de problemas y contribuyan a la construcción de nuevos aprendizajes contextuados con el entorno.

Entre los principios del conectivismo según (Siemens, 2004) se citan: 

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.



El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.



El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.



La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.



La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.



La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.



La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.



La toma de decisiones es en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante.

A todo esto, sabemos que el estudiante es el punto de partida para esta teoría, ya que

como mencionan Sánchez et al. (2019) el conectivismo en la actualidad permite interpretar y comprender los procesos asociados al aprendizaje y a la adquisición de estos.

Además, los mismos autores citan a Downes (2005) como el principal impulsor del conectivismo junto con Siemens, además atribuyen cualidades de esta teoría a la idea del elearning 2.0 ya que el aprendiz forma su propio aprendizaje, instruyéndose a través de canales

9 de contenidos que presta la Web 2.0 donde el docente es participe como ente de apoyo “traductor u orientador” que facilita la abstracción del aprendizaje en los contextos.

2.1.1.2.

Métodos de enseñanza de la actualidad.

El progreso de la sociedad del conocimiento obliga a que la escuela evolucione de modo que pueda brindar la información y aptitudes que necesita el estudiantado; ya que el aprendizaje del siglo XXI hace hincapié en la necesidad de transformar radicalmente los fines de la escuela y las expectativas en lo que el estudiante deberá aprender en el aula (Scott, 2015).

El contraste de generaciones suscitado por los avances industriales y tecnológicos se hace evidente entre el docente y los alumnos, Fernández & Fernández (2016) menciona que las competencias del docente en las TIC siguen siendo un elemento crucial para el desarrollo educativo; esta reflexión va pensando en una generación virtual, que adopta la tecnología como parte de sí (p.98).

La conexión de la tecnología con la educación han generado romper paradigmas y buscar escenarios totalmente transformadores, (Gisbert & Johnson, 2015) desarrollaron el primer Foro Internacional de Educación y Tecnología (FIET), donde investigaron, analizaron y diseñaron, líneas de acción como participación activa de un cambio y mejora de la educación donde obtuvieron las siguientes: 

Los escenarios de aprendizaje: mencionando los digitales como escenarios de explotación didáctica.



La formación de educadores, el docente no debe mantenerse al margen de las competencias digitales, debe ir de mano de su función educativa.



Ciencia, tecnología e innovación, deben ser aplicaciones innovadoras para el buen desempeño del futuro del estudiante y del país.



Inclusión y cohesión social, hace mención a la falta de planificación e inserción para la accesibilidad de contenidos digitales en la educación.



Redes sociales: La difusión e interactuar de la sociedad en el conocimiento y de manera responsable.

10 Esta era es marcada por la palabra innovar, dicha por Tesauro de la UNESCO como el cambio de objetivos, de contenidos o de métodos; suficiente para entender que el docente deberá poseer los recursos tecnológicos en su práctica diaria, trayendo consigo cambios estructurales en su enseñanza, la implementación de metodologías pedagógicas que como menciona (Silva, 2017) no son nuevas, son potenciadas a partir de las posibilidades que ofrecen las TIC para ampliar la clase más allá de las fronteras del aula.

2.1.1.2.1.

Metodologías activas.

Entre las competencias a potenciar en los estudiantes para enriquecer nuevas habilidades, debe estar el participar de manera productiva y responsable en el uso de la tecnología e Internet, así nos menciona (Scott, 2015) y concluye que para ello los planteamientos: los relativos a la participación, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje personalizado, la enseñanza como transmisión, el aprendizaje basado en proyectos y los contextos del mundo real, resultarán fundamentales para estimular ese crecimiento.

Aquellos planteamientos es lo que conocemos como metodológicas activas, las cuales diseñan el proceso de enseñanza aprendizaje, pasando de la enseñanza tradicional que es la que conocemos como la clase magistral, a un proceso formativo centrado en el alumno, es decir aquella que estructura los contenidos a las actividades que favorezca la actividad de los estudiantes como un ser activo (Silva, 2017).

A continuación, se describe las principales metodologías activas que involucran en su proceso y desenvolvimiento el apoyo de las herramientas tecnológicas.

2.1.1.2.1.1.

Flipped Classroom.

Conocido como aula invertida, para la UNIR (2020) este método permite que los alumnos sean los protagonistas de su estudio, el docente cumple la función de facilitador de los contenidos, que luego el estudiante al llegar al aula aplica los conocimientos en las actividades y de forma participativa adaptándose a las necesidades actuales y optimizando el tiempo, para que el profesor trabaje en la comprensión de lo que hagan falta, realizando las adaptaciones pertinentes que cambian según la etapa escolar.

11 2.1.1.2.1.2.

Aprendizaje Basado en Proyectos.

Está diseñado para realizarse en un ambiente tecnológico apoyado en herramientas informáticas dirigido a la solución de temas reales que interesen, así lo afirman (Martí, Heydrich, Rojas, & Hernández, 2010) en su artículo sobre el mismo tema donde citan que las TIC ayudan al profesor y al alumno a la investigación y el desarrollo del informe. El docente diseña la tarea y el estudiante hace uso de la tecnología para resolverla a través de la práctica.

2.1.1.2.1.3.

Aprendizaje Cooperativo.

El avance de la Web 2.0 abre forma al trabajo cooperativo, aquel que reluce habilidades de los grupos, fomentando la participación en equipo y generando un impulso a la inclusión respondiendo a la diversidad de alumnado, para lograr objetivos de aprendizaje mutuo, compitiendo por diversión y aportando autónomamente. El docente estructura los objetivos y condiciones para la realización del trabajo individualista como el cooperador (Johnson & Johnson, 2014).

2.1.1.2.1.4.

Gamificación.

El artículo de Gamificación y aprendizaje activo en el aula por (Zepeda, Abascal, & López, 2016), cita que no es una propuesta nueva, pero mediante el desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas, podemos encontrar formar ingeniosas y atractivas para utilizarlas en la clase, haciendo que los estudiantes se sienta involucrados, con interés, y tengan diversión en realizar diversas actividades, transformando la educación rutinaria por una dinámica.

2.1.1.2.1.5.

Aprendizaje basado en problemas.

Se dirige a un problema en particular así lo menciona Martí et al. (2010), fomenta el autoaprendizaje y la formación crítica de lo que va desarrollando; el docente es el orientador que determina las situaciones problemáticas, encargándose de fomentar el desarrollo integral de cada estudiante con la toma de decisiones. Fomenta la búsqueda de nuevas alternativas y enseñanza para desarrollar los conocimientos (Valderama & Castaño, 2017).

12 2.1.2. EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA. El currículo de Educación Cultural y Artística se presenta como una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita a que el docente adapte sus procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo al contexto en el que está desenvolviéndose.

En la reforma curricular educativa ecuatoriana del 2016 se implementa a esta asignatura por el enfoque de formación integral que propone el estándar educativo, en torno a tres dimensiones: personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad); social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad); y simbólica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos). Es decir que parte de la experiencia individual para poder enriquecer la experiencia con la comunidad (Ministerio de Educación, 2016).

La asignatura de Educación Cultural y Artística es un espacio de desarrollo personal y aprendizaje para que se aproximen a una comprensión del lado estético de la vida, mediante distintos lenguajes artísticos, a través de observación, experimentación, exploración, diseño, expresión, indagación y convivencia para la conexión con las artes y la cultura (Ministerio de Educación, 2018).

Los bloques curriculares del área está conformada por varias disciplinas, en la parte artística: artes plásticas, artes escénicas o musicales que son la música, teatro, danza, fotografía, cine y otras modalidades audiovisuales; en la parte cultural tales como la gastronomía, la lengua, las creencias, los valores o los símbolos; además de espacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que se conoce como patrimonio inmaterial (Ministerio de Educación, 2016).

Esta asignatura está planteada desde el Primero EGB hasta el Segundo BGU y toma en cuenta una serie de supuestos para la interpretación de los distintos elementos del currículo: 

Centrada en la vida cultural y artística contemporánea.



Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y disciplinas de las artes y la cultura (música, cine, artes visuales, teatro, danza, fotografía, gastronomía, lengua, creencias, artesanía, etc.).

13 

Vinculada a aprendizajes de otras áreas, a las que puede contribuir a través del diseño y desarrollo de proyectos específicos.



Atenta a la cultura del entorno, pero también a las combinaciones propias de un mundo globalizado y las opciones que proporciona el arte comunitario.



Caracterizada por la acción y la participación.



Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarización.



Facilitadora de espacios de expresión, creatividad y del desarrollo emocional.



Generadora de espacios de inclusión que contribuyen al desarrollo armónico e integral de los estudiantes.



Capaz de revalorizar los saberes culturales y artísticos ancestrales, propios de cada región del país, como recursos a través de los cuales reconoce y respeta la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservación y renovación (Ministerio de Educación, 2018).

Este currículo prevé entre sus objetivos generales (OG.ECA.1.) Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias; además el (OG.ECA.6.) menciona el utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción del arte y cultura (Ministerio de Educación, 2016).

2.1.2.1.

Enseñanza – aprendizaje en la asignatura de ECA.

Según el Ministerio de Educación (2018) la Educación Cultural y Artística debe desarrollarse por medio de talleres los cuales puedan permitir experimentar técnicas y procesos de acercamiento al estudiante através de los siguiente lenguajes artísticos: pintura, artes plásticas, artes visuales, las expresiones corporales: danza, teatro.

Los talleres deben generar los siguientes aspectos: 

Posibilidad de expresarse.

14 

Expontaneidad.



La experimentación constante.



Busqueda de información.

En la actualidad gracias al desarrollo pedagógico más que en otras épocas se vive en contacto con elementos visuales, sonoros y audiovisuales permitiendo generar más información, modificando ciertos referentes artísticos y culturales de la sociedad y abriendo nuevas posibilidades de creación artística, utilizando recursos asequibles y faciles de utilizar, favoreciendo de cierta manera el conocimiento en la creación de espacios de exploración, la autonomía del estudiante y el desarrollo de proyectos que potencien las habilidades y competencias propias del área en cuanto a las diferentes manifestaciones artísticas y culturales (Ministerio de Educación, 2016).

2.1.2.2.

La reforma curricular ecuatoriana en base al apoyo de las TIC.

El Ministerio de Educación señala que el currículo da pautas de acción u orientaciones y cómo proceder para desarrollarlas y comprobar que se han alcanzado. Es la base del sistema educativo, los contenidos y recursos que se elaboren a partir de este, implicara en el desarrollo formativo, por ello se propone el actual de una transformación dinámica, actualizada, adaptable y con cierta cultura digital.

Esta reforma entra en vigencia en el 2016 régimen sierra y en el 2017 régimen costa, se reajusta características en base a requerimientos actuales y flexibles de la sociedad y el medio escolar como: la redefinición del perfil de salida, el ajuste de la propuesta curricular y la redefinición de la propuesta de evaluación. Y por otro lado en la mejora progresiva de la calidad desde el personal docente con espacios de planificación de una inclusión tecnológica.

Para aquella inclusión de las TIC, el (Ministerio de Educación, 2017) mediante el enfoque de la Agenda Educativa Digital propone un proceso formativo y series de actividades basados en competencias que promueven a los determinados sectores educativos involucrarse en la cultura digital y para ello cita que el docente tiene la oportunidad de trascender el conocimiento, acotando que cuando la pedagogía y tecnología se vinculan los resultados son increíbles y la comunidad educativa se empodera.

15 La estructura del enfoque de la Agenda que tutela la Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación, es compuesta por cinco ejes: Físico, de Aprendizaje Digital, de Desarrollo Docente, de Comunicación y Fomento y de Innovación; cada uno con pautas de desempeño competentes para el desarrollo formativo de las herramientas tecnológicas, tomando la perspectiva de apropiación de las TIC que mencionan (Valencia T., Serna A., Ochoa S., Caicedo A., Montes J., Chávez J., 2016) en su trabajo “Competencias y Estándares TIC” para efectividad de los escenarios educativos que favorezcan la formación integral del estudiante.

El eje de desarrollo docente pretende formar en habilidades TIC – TAC y TEP, como proceso de innovación pedagógica en la formación profesional, permitiendo ampliar estrategias que mejoren el proceso de planificación en clase, desarrollando destrezas tecno-pedagógicas acorde a la implementación de estas herramientas, propiciando una experiencia transformadora y eficiente de enseñanza, para que sean ellos los orientadores del aprendizaje digital.

2.1.3. TIC APLICADAS EN LA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA. La aparición y la influencia en las nuevas metodologías pedagogías de la Web 2.0 para (Sánchez et al., 2019) es el término que abarca el desarrollo de las diversas aplicaciones en Internet, derivado a la aparición de nuevos enfoques que influencia la idea conectivista; dada las potencialidades de las TIC: almacenamiento, transmisión de grandes cantidades de información y de diferentes formatos, además la interactividad y conectividad, favorecen los procesos de enseñanza orientados a la construcción de aprendizajes significativos, rompiendo esquemas tradicionales (Valencia et al., 2016).

La UNESCO se ha mantenido analizando el impacto de las TIC, de la cual cita (Valencia et al., 2016) que para cumplir la expectativa benéfica en el sistema educativo debe suscitar cambios, enfocados en los principales sujetos “docentes y estudiantes”, exigiendo de ellos la transformación de paradigmas en la concepción de enseñar- aprender y de apropiación de las TIC en sus roles, así mismo bajo el mismo contexto de gestión las instituciones deben estructurar los modelos de formación.

Pero a todo esto hay que resaltar que el avance de esta transición industrializada a informatizada no es ejecutado de igual forma en todos los países, a pesar de que se busca cada vez incluir las habilidades del uso de las TIC en el ajuste curricular del sistema educativo, hay un fin ambiguo encapsulado, fácil de percibir y que no deja desempeñar absolutamente su valor en el progreso de la enseñanza. El desarrollo y conclusión de una investigación realizada por

16 (Toca & Carrillo, 2019) sobre los entornos de aprendizaje inmersivos y la enseñanza a cibergeneraciones, destaca ese contraste de los países industrializados al aprovechar todas las potencialidades de la tecnología en la educación, a diferencia de países en desarrollo donde existe el uso de las TIC solamente como medio de acceso al internet y al computador.

En el ámbito artístico (Giannetti, 2002) hace mención a las transformaciones que ha tenido el arte gracias al empleo de nuevos medios digitales, estos han traído cambios en los procesos creativos, las percepciones, la estética y nuevos lenguajes artísticos desde el nacimiento del arte vanguardista, que hace referencia a artistas innovadores y revolucionarios en el empirismo de técnicas que deshicieron barreras clásicas con respecto a las manifestaciones artísticas, alrededor de la tecnología el lenguaje creativo desde el nacimiento de la fotografía, la mezcla de imagen y sonido en el cine, luego con el video, el ordenador y por último el internet ejerció influencia para abandonar ciertas limitaciones academicistas y ortodoxas del arte con respecto a las técnicas tradicionales.

La Educación en el currículo actual se muestra flexible y busca emplear estos nuevos lenguajes artísticos enlazados a lo audiovisual, en sus contenidos y destrezas hace mención a la adquisición y desarrollo en el contexto de la contemporaneidad conformada por disciplinas como las artes visuales, la música, el teatro, la expresión corporal, la fotografía, el cine y otras modalidades artísticas vinculadas a lo audiovisual según él (Ministerio de Educación, 2016), estamos tratando de un área amplia y diversa que puede ser multidisciplinaria, mezclando técnicas relacionadas a metodologías innovadoras o activas.

Las propuestas de sus destrezas se basan en ejes, donde uno de ellos “Indagar e investigar” hace relación al ámbito de un proceso constante enlazado a la interconexión, que lleva a desarrollar habilidades que permitan buscar información necesaria, aprovechando el contexto del conocimiento en el que se encuentra la sociedad actual.

2.1.3.1.

Mobile Learning.

La UNESCO (2013) en una serie de trabajos sobre el aprendizaje móvil, citó que la tecnología registraría muchos cambios que serán puestos al servicio de la educación, añadiendo que la educación no evoluciona en paralelo con este avance tecnológico, pero que por ello deberá adaptarse a él, a su vez hace mención en los avances futuros que hace formaron y están formando esta perspectiva:

17 

La tecnología será más accesible, asequible y funcional.



Los dispositivos podrán reunir, sintetizar y analizar grandes cantidades de datos.



Se dispondrá de nuevos tipos de datos y funcionalidades que tendrán los dispositivos móviles



Las limitaciones del tamaño de la pantalla desaparecerán.

Se sabe que la tecnología está evolucionando a un paso gigante, las grandes empresas buscan la progresiva innovación de lo que ofrecen en sus dispositivos, haciendo que lo que se vio hace aproximadamente siete años, sea una realidad y que tengamos la ventaja ahora de contar con un recurso de apoyo y aporte al sistema educativo como son el aprendizaje móvil.

Los estudiantes de nuestros días quieren que la labor de aprendizaje sea activa, vinculada con la sociedad y participativa, todo ello con la ayuda de medios que puedan ser controlados por ellos mismos (Scott, 2015, p. 8), tan solo con pocos clics en cualquier lugar y momento traen varias acciones, se pueden sumergir en contenidos audiovisuales que sean de ayuda para sus activismos.

La (UNESCO, 2019) busca ayudar a los gobiernos en el análisis y comprensión de la capacidad del aprendizaje mediante los dispositivos móviles, ya que estas herramientas son accesibles, fáciles de transportar, pueden mejorar la educación y agilizar la ejecución de la Agenda de Desarrollo Sostenible que sostiene la organización. Para ello cada año organiza una conferencia emblemática sobre el uso de las TIC en la educación.

El evento de la semana del aprendizaje móvil se celebra en la Sede de la UNESCO en París, con la intención de enseñar las habilidades y competencias digitales como elemento de la educación, además proyecta estrategias para extender la lectura mediante dispositivos móviles, ya que han observado en sus estudios que la lectura es entre 300 a 500 veces más barata que la de libros en formato físico y suelen ser más fáciles de distribuir y actualizar. Como sabemos gracias al avance tecnológico la generación actual es extremadamente social, toda persona cuenta con un dispositivo móvil; el mundo del internet, la variedad y diversidad de aplicaciones móviles domina su tiempo libre.

18 2.1.3.2.

Aplicaciones móviles en el contexto artístico.

Como citan en su libro “Nuevas realidades en el aula”, Santiago, Trabaldo, Kamijo, & Fernández ( 2015), el m-learning o aprendizaje móvil es una metodología de enseñanza y aprendizaje que se vale del uso de los dispositivos móviles: celulares o Smartphone, computadoras portátiles, tabletas, IPad u otro dispositivo de mano que tenga alguna conectividad inalámbrica permitiendo el aprendizaje en cualquier momento y cualquier lugar.

Los mismos autores hacen mención al incremento que ha tomado estos dispositivos inalámbricos con una variedad de funciones que simplifican y han abierto una puerta a conocimientos que se consideraban exclusivos a grupos, gracias a que ahora estos aparatos son parte de la vida cotidiana, y usándolos adecuadamente traen consigo la facilidad para llegar a contribuir mejor la calidad de vida de las personas.

Las herramientas digitales en los dispositivos móviles son varias, algunas con funciones específicas para una temática y otras multidisciplinarias que conjunto a la creatividad son un medio de creación para diferentes productos, entre ellos lo artístico, a continuación, se presenta ciertos campos influenciados por el uso de las apps en el ámbito artístico – cultural: Museos virtuales: Los museos nacionales e internacionales disponen sus plataformas digitales para dar un recorrido por sus instalaciones, una guía narrada sobre las manifestaciones artísticas y las obras destacadas entre ellos tenemos a los siguientes: El Prado Audio Museums, Louvre Tours Guía, entre otros.

Realidad aumentada: Superponiendo imágenes diseñadas por un computador unida a la realidad, se puede encontrar desde aplicaciones que permiten crear bocetos con una imagen proyectada desde el móvil (SketchAR), hasta apps que permiten colocar modelos en 3D simulando una sala.

Repositorio Artístico y Cultural: Apps disponibles como medio de información sobre muestras de arte, artistas destacados y novedades sobre las artes entre ellos está: Google Art & Culture y Daily Art. Arte plástico: Se ha dado el desarrollo de aplicaciones destinadas a la ilustración y pintura digital, apps que permiten elegir el pincel, el color y dibujar como: Brushes Redux,

19 Boceto y otras en cambio ofrecen modelos para seguir las formas o colorear accediendo a dar vida a dibujos con imágenes que salen directamente de las páginas (Quiver 3D Coloring).

Artístico corporal y musicales: En las corporales una de las conocidas en la juventud actual Tik – Tok permite realizar presentaciones teatrales y/o musicales con la finalidad de entretenimiento, en el ámbito musical existen apps enfocadas en la enseñanza de algún instrumento digital como es el caso de CoachGuitar, Simply Piano, entre otras.

Debe considerarse que son herramientas tecnológicas didácticas que pueden ser integradas en la enseñanza aprendizaje del docente de acuerdo a su metodología o proceso creativo empleado.

2.2.

Predicción científica Esta investigación busca destacar el potencial motivador e innovador del docente,

basándonos en el uso de las aplicaciones móviles como una herramienta tecnológica vinculada al aprendizaje, permite extenderse en busca o apertura de otras estrategias de enseñanza adaptadas a las características de la generación del siglo XXI, es decir se está dando una ventaja dentro de este mundo globalizado.

Enseñar en esta era de internet, es como comenta Adriana Araque en su conferencia en (TEDx Talks, 2017), el desafío del docente en este siglo es generar experiencias de aprendizaje basado en las directrices de las cinco “I”: Impactar, inventar, innovar, inspirar e investigar; conlleva en sacar lo mejor centrado en clases motivadores, emprendedoras y colaborativas.

Aportando así a la formación innovadora del docente del área de Educación Cultural y Artística en el enriquecimiento que contribuya a sus procesos de construcción del conocimiento usando sus propios medios electrónicos y a la vez que incorporen en sus metodologías de enseñanzas o cualquier metodología activa que posibilite la utilidad y eficacia de un dispositivo móvil y buscando también el cambio de aquel etiquetado que la asignatura no va más allá del uso del lápiz, colores y papel.

20

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación dicha por (Hernández, et al., 2013) es citar a un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema. Pero al dialogar de investigación en la educación es dirigirse a la búsqueda de nuevos conocimientos útiles para la transformación y la mejora educativa, citan (Navarro, Jiménez, Rappoport, & Thoilliez, 2017) en su manual diseñado para estudiantes de educación que deseen emprender proyectos en esta área.

La metodología es la caja de herramientas que ayuda a conducir este proceso sistemático que facilitará el abordar al objeto de estudio y encontrar las respuestas de manera eficiente y eficaz.

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque.

Los enfoques son las elecciones para investigar y generar conocimientos que ayudarán a enfrentar el problema propuesto u objeto de estudio (Hernández et al., 2013). Este proyecto de investigación se lleva a cabo desde el enfoque cualitativo, ya que se dirige a la comprensión de una transformación educativa mediante la acción innovadora (Navarro et al., 2017).

3.1.2. Diseño.

Esta área de estudio que es educativa y tecnológica, accede aplicar un diseño cuasi experimental, que va de la mano de la interpretación, la cual permitirá saber el aporte que se genera al aplicar las aplicaciones móviles de manera directa a los docentes y de manera indirecta a los estudiantes. Como indican (Hernández et al., 2013) para confirmar si está apoyada por los datos resultados, el investigador comienza examinando los hechos y formando teorías basando en la lógica de lo que observa.

3.1.3. Investigación.

La investigación es descriptiva, para saber cómo el desarrollo del proyecto influye en el medio (Hernández et al., 2013). Se explora el contexto debido a la cercana vivencia con los ejes de la investigación y así obtener una interpretación más detallada, como la búsqueda es cualitativa se basa en un proceso inductivo, es decir aquel permite ir de lo particular, conocer,

21 explorar y describir a cada uno de los entes que involucra el estudio para luego ir a una perspectiva general.

3.2.

Población y muestra En el estudio cualitativo, el muestreo refleja las condiciones del investigador para

abordar al planteamiento del problema, esta no será estadísticamente representada, ya que no busca generalizar y ampliar la información a una población; si no dar profundidad a su indagación (Hernández et al., 2013), es decir que este estudio cualitativo dependerá del investigador y del proceso del problema de investigación.

Para este estudio el tamaño de la población universo es de 109 docentes de la U.E. Santo Domingo de los Colorados entre las tres jornadas matutina, vespertina y nocturna. Se aplica una muestra no probabilística por conveniencia como hace mención (Hernández et al., 2013), estas van relacionadas con las características de la investigación y de lo que requiere el investigador, en este caso individuos con un mismo perfil, el grupo de enfoque son los docentes que pertenecen e imparten la asignatura de Educación Cultural y Artística, en total 5 docentes entre las tres jornadas, debido a su tamaño se incluye a todos.

3.3.

Construcción de categorías o subcategorías Este apartado se da en una indagación cualitativa, debido a que el investigador otorga

significado a los resultados, este debe tener en cuenta la distinción de los tópicos, que le permitirán recoger y organizar la información, para ello se distinguen en categorías y subcategorías que pueden ser apriorísticos o emergentes en el proceso (Cisterna, 2005).

22 Tabla 4.

Construcción de categorías y subcategorías.

OBJETIVO GENERAL

Preguntas de investigación

Objetivos específicos

Contribuir con el proceso innovador de los docentes del área de Educación Cultural y Artística aprovechando las aplicaciones móviles como recurso de enseñanza.

¿Qué recursos educativos emplean los docentes del área de ECA?

Diagnosticar como desarrollan el proceso de enseñanza los docentes de la asignatura de ECA.

¿Cuáles son las aplicaciones móviles que pueden ser desarrolladas junto con las actividades de enseñanza en las expresiones artísticas de la asignatura de ECA?

¿De qué manera las aplicaciones móviles favorecen la enseñanza - aprendizaje en los docentes del área de ECA?

Identificar las aplicaciones móviles educativas que se relacionan al campo artístico de los docentes.

Evaluar la efectividad que se obtiene a partir de la práctica de la guía en los docentes de ECA.

Categorías

Tácticas didácticas de enseñanza docente.

Aplicaciones móviles.

Aplicación en su formación profesional.

Aplicación en su aula clase.

Subcategorías

-

Perfil docente

-

Elementos o enfoques de enseñanza

-

Influencia de las TIC en la educación y en la asignatura

-

Uso de TIC en el desempeño profesional

-

Experiencia como docente en confinamiento

-

Expresión Artes Plásticas

-

Expresión musical

-

Expresiones escénicas

-

Expresión arte digital

-

Aplicaciones educativas

23

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Los estudios cualitativos permiten regresar a revisar las etapas previas, Hernández et

al. (2013) mencionan que cada etapa marca su perspectiva y a medida que existe la interacción entre el objeto de estudio con los individuos o grupos se va sacando conclusiones. En esta investigación se recaba datos a través de los siguientes: Tabla 5.

Cuadro relación Objetivos – Técnicas e instrumentos de recogidas de datos OBJETIVOS

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN

INSTRUMENTO

DE DATOS Diagnosticar como desarrollan el



Debido al momento que se

Guía

de

preguntas

proceso de enseñanza los docentes

atraviesa en el actual 2020

estructuradas

de la asignatura de ECA.

se emplea tanto la entrevista

respuestas de forma textual

personal como la entrevista

verbal.

que

ofrece

digital (video llamada).

Identificar las aplicaciones móviles



Observación

educativas que se relacionan al



Análisis

campo artístico de los docentes.

digitales,

Esquema gráfico

de

contenidos

archivos

y

programas digitales.

Diseñar

una

guía

de

uso

de

aplicaciones móviles como recurso de

formación

docente

en

las

diferentes expresiones artísticas.

Evaluar la efectividad que se obtiene

Focus Group

Lista de cotejo

a partir de la práctica de la guía en los docentes de ECA.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Como señalan (Navarro et al., 2017) el análisis cualitativo no comienza al finalizar la

recogida de los datos, ya que esta lleva ese proceso en todas las fases del estudio; cita a esta etapa a Miles y Hubernan (1994) con el esquema de tres procesos: 1. Reducción de datos, 2.

Disposición y transformación de datos y 3. Obtención y verificación de conclusiones.

24 A ello Hernández et al (2013) indican que el análisis cualitativo, consiste en estudiar cada dato en sí mismo y en relación con los demás, es decir que como investigador tenemos variedad de formatos, en este proceso se aplica por medio de los siguientes: Tabla 6.

Cuadro relación Objetivos – Recolección y Análisis de datos OBJETIVOS

RECOLECCIÓN DE DATOS

ANÁLISIS DE DATOS

Diagnosticar como desarrollan el proceso de enseñanza los docentes de la asignatura de ECA.

Técnica: entrevista individual personal y digital.

Instrumento: guía de Preguntas estructuradas.

Tablas resumen

Identificar las aplicaciones móviles educativas que se relacionan al campo artístico de los docentes.

Técnica: análisis de contenidos digitales Observación.

Instrumento: esquema gráfico

Esquema de aplicaciones.

Diseñar una guía de uso de aplicaciones móviles como recurso de formación docente en las diferentes expresiones artísticas.

Evaluar la efectividad que se obtiene a partir de la práctica de la guía en los docentes de ECA.

Guía de móviles.

Técnica: Focus Group Instrumento: Lista de cotejo

aplicaciones

Tablas resumen

25

4.

4.1.

RESULTADOS

Resultado 1 Diagnosticar como desarrollan el proceso de enseñanza los docentes de la asignatura

de ECA. En este objetivo se aplica la entrevista a cinco personas, las cuales son el total de miembros que integran el área de la asignatura mencionada. A continuación, se desglosa la participación de cada participante con las subcategorías de investigación.

Tabla 7.

Objetivo 1. Subcategoría Perfil Docente CATEGORÍA TÁCTICAS DE ENSEÑANZA DOCENTE SUBCATEGORÍA PERFIL DOCENTE PREGUNTA

ENTDO.

RANGO DE EDADES 21 a 25

26 a 30

31 a 35

36 a 40

Más de 40

¿En qué rango de

1

edad se encuentra

2

usted?

3

x

4

x

PREGUNTA

x x

5

x

ENTDO.

COMENTARIO

¿Es profesional de

1

Profesional de arte

arte o afín?

2

Profesional de arte

3

Profesional de arte

4

Profesional afín al arte, Lic. Lengua y Literatura (Proyectos y clubes)

5

Profesional afín al arte ( Ing. Diseño Gráfico)

1

Artes plásticas (Dibujo y pintura)

2

Arte escénica – musical (Danza Folclórica y baile urbano)

3

Arte musical

4

Artes escénicas (teatro) y artes plásticas (Dibujo y pintura)

5

Artes plásticas (Dibujo y pintura)

¿En

qué campo

artístico

maneja

más su arte?

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

Análisis e Interpretación: Esta subcategoría busca saber el perfil de los miembros del área, para darse una idea introductoria de los conocimientos que tiene cada individuo para la expresión artística; sin olvidar el rango de edad que no es la parte menos importante, pero puede verse involucrada en el proceso que lleva el docente en su enseñanza – aprendizaje.

26 Por ello se analiza que el rango de edad 3 miembros son de una generación analógica que son parte de esa transición de nacimiento y posicionamiento de la era tecnológica, mientras que el restante es decir 2 miembros parten de una generación en desarrollo de la tecnología.

De los miembros docentes 3 son profesionales del arte, mientras que los 2 restantes pertenecen al área debido al desarrollo de habilidades en el transcurso de su carrera. Con respecto a la última pregunta reluce que las artes plásticas son las expresiones más manejadas.

Tabla 8.

Objetivo 1. Subcategoría Elementos o enfoques de enseñanza CATEGORÍA TÁCTICAS DE ENSEÑANZA DOCENTE SUBCATEGORÍA ELEMENTOS O ENFOQUES DE ENSEÑANZA PREGUNTA En sus clases ¿Qué

ENTDO.

COMENTARIO

1

Parte teórico por medio de los libros 30% y práctico 70% las dos van de la mano.

estrategias educativas suelen aplicar para la enseñanza aprendizaje

2

– del

El aprendizaje significativo para partir a lo teórico, resumir lo principal o básico del tema y luego aplicarlo en la práctica.

3

Depende del tema, la práctica es la parte fundamental.

La mayoría de casos se hace el trabajo grupal.

estudiante?

4

La primera clase se observa quién domina más los temas, para que en las siguientes se trabaje en grupos como cooperación entre ellos.

5

Multidireccionalidad de información tanto el estudiante hacia el docente y viceversa. Estrategia utilizar la clase inversa.

¿Qué recursos utiliza

1

Materiales propios del aula y de la materia, más la creatividad.

en sus clases para que

2

La lectura en forma aleatoria y materiales del aula.

todos los estudiantes

3

La guía o libro, dependiendo del tema. Recursos dentro del aula.

participen

4

Se les presenta el material por medio de la proyección de videos.

activamente?

5

Herramientas de fácil acceso y esenciales a trabajar, acotando que los recursos para la materia pueden ser diversos si se trabaja con actividades manuales.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

Análisis e Interpretación: Esta categoría busca conocer la metodología que aplica el docente para transmitir sus conocimientos y a su vez saber cuáles son los elementos que influyen en su participación de aprendizaje para el estudiante. Por ello a continuación, se detalla las variables con más desempeño dentro de cada pregunta.

27 Con respecto a la primera interrogante todos coinciden en que la parte fundamental es la práctica que va un poco de la mano de la revisión teórica, para luego manejar las clases mayoritariamente en grupos de cooperación, un docente resalta que lo importante es la multidireccionalidad entre docente – estudiante en cuanto al manejo de información y una mejor expresión y desenvolvimiento de las actividades artísticas. Mientras que en los recursos la mayoría concuerdan que trabajan con materiales propios del aula y de la asignatura.

Tabla 9.

Objetivo 1. Subcategoría Influencia de las TIC en la educación y la asignatura CATEGORÍA TÁCTICAS DE ENSEÑANZA DOCENTE SUBCATEGORÍA INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Y LA ASIGNATURA PREGUNTA Desde su vista,

punto de

¿Cuál

principal

ENTDO.

es

causa

1

Difícil acceso que tienen los estudiantes para con las TIC. Poca capacitación docente (el área es desapercibida en cuanto a guías

la

que se pueda tener para desarrollar mejores actividades).

que

impide el uso de las

COMENTARIO

2

Falta de materiales tecnológicos en el taller de artística.

El celular como fuente de distracción.

TIC en el aula clase?

3

Falta de herramientas tecnológicas en la institución.

4

La falta de recursos en los colegios.

La poca accesibilidad de recursos tecnológicos en los estudiantes (utilizo más proyector porque no puedo imponer algo que unos tendrán y otros no).

5

La brecha tecnológica sectorizada afecta a estudiantes de clase media baja, no todos tienen acceso a un dispositivo móvil o PC.

Las TIC actualmente proporcionan

nuevas

perspectivas,

¿Cree

usted que anexarlas al área

de

1

mediante las tecnologías podemos dar otra perspectiva y un enfoque más amplio de todo lo que es el arte en sus dimensiones y lenguajes.

2

Sí, es muy bueno utilizar las TIC pero sabiendo utilizarlas de la mejor

ECA,

manera, yo las empleo para mostrar mis coreografías por medio de

las

video tutoriales que los estudiantes puedan reproducir en sus

cambiarían

dispositivos móviles y practicarlos las veces que desee sin necesidad

concepciones tradicionales

Sí, porque la mayoría de actividades artístico-culturales son visuales,

de

de disponer de un docente.

la

cultura y el arte que

3

Sí, haría un tinte tanto diferente a utilizarlas, pero si enfocamos en el

han

regido

durante

arte, algunas expresiones o tipos de arte utiliza herramientas

años

en

sistema

tecnológicas, es el caso de la parte musical ahora todos los

educativo?

el

instrumentos son electrónicos, el uso de la tecnología es un factor importante en la actualidad.

28 4

Sí, porque el arte evoluciona cada día y va de la mano de la tecnología, esta abre al arte muchas herramientas para poder llegar de mejor manera.

5

Sí considero que se lo puede llevar a algo más amplio, pero para nada va a cambiar sino va a mejorar.

¿Piensa que el utilizar

1

Sí, el arte no sólo es visual, es auditivo, sensitivo y las herramientas

herramientas digitales

nos van a proporcionar más ayuda, incluso con lo que tienen otras

aportaría al desarrollo

necesidades especiales.

de

las

habilidades

2

Sí, ayuda en la parte del auto conocimiento del estudiante y del docente.

artísticas?

3

Sí, si alguien tiene el interés de desarrollar estas habilidades difícilmente no le impide el no tener acceso, incluso hay horarios extracurriculares que pueden reunirse y emplearlos.

4

Sí, a través de la tecnología se aprende más técnicas o recursos (que no sólo es lápiz, papel o el lienzo) para poder expresarse artísticamente.

5

En su totalidad.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

Análisis e Interpretación: En esta categoría existen tres interrogantes que denotan la influencia de las TIC, por ello la primera pregunta es para saber ¿Por qué el docente mayoritariamente disuade el uso de estas herramientas en su clase? la respuesta principal es la brecha tecnológica en la obtención de recursos tecnológicos tanto en la institución como en las mismas familias.

Se evidencia una respuesta positiva en cuanto a lo siguiente: el anexo de las TIC en el área y el cambio que llevaría hacia las concepciones tradicionales del arte, los docentes resaltaron que más bien aportaría a que evolucione, abriendo dimensiones en cuanto a más expresiones de enseñanza.

Todos concuerdan en la última pregunta de este apartado, las TIC no sólo aportaría a que el estudiante desarrolle sus capacidades o habilidades, sino que también se abriría paso al desarrollo del autoconocimiento del docente y del estudiante.

29 Tabla 10.

Objetivo 1. Subcategoría Usos de las TIC en el desempeño profesional CATEGORÍA TÁCTICAS DE ENSEÑANZA DOCENTE SUBCATEGORÍA USOS DE TIC EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL PREGUNTA Si

usted

implementado TIC

en

su

describa:

ha

ENTDO.

COMENTARIO

1

En las clases presenciales no. Porque no se tiene capacitación específica de todos los recursos que se tiene a disposición.

las clase

2

estudiantes e incluso por redes sociales.

¿Qué

utilizó y cómo lo

Los videos tutoriales de las coreografías para compartirlas a los

3

Se podría decir que sí, ya que no sólo hablar de computadoras es usar TIC, se puede utilizar herramientas desde el celular, por medio de la

empleó?

fotografía o la música.

4

Nada más que el proyector para películas.

5

Sí, he utilizado en diversos espacios que me permiten manipular o manejar la información para los estudiantes de una manera más creativa y orientada a la Gamificación.

¿Con que frecuencia

1

Nunca

hace uso de estos

2

Siempre

medios

para

3

Rara vez

fortalecer su labor

4

Siempre

docente?

5

Siempre

Si se les facilita el

1

Conciencia en cuanto a valores e interacción en las mismas.

uso de TIC a los

2

Enseñando el uso adecuado de los dispositivos móviles, junto con el

estudiantes, ¿Cómo

padre de familia estar inmersos en el contenido que manejan los

podemos ayudarlos

estudiantes, ya que hay mucho contenido no idóneo.

y orientarlos para

3

distinta o diferencial, motivarlos en el aprendizaje.

realizar un buen uso de ellas, ya sea en el

4

Capacitándonos a nosotros como docentes en plataformas o aplicaciones, para poder replicar en los estudiantes.

campo educativo y de entretenimiento?

Entrenarlo para no sólo utilizarlas, sino para seguir una educación

5

La mejor forma es que el estudiante interactúe para que aprenda de la prueba y error.

El gran inconveniente es que el docente se adapte a esta tecnología, la prueba sería la capacitación docente.

¿Conoce el alcance y utilidad brinda

que

1

(confinamiento), más no porque he tenido información profunda de ello.

nos las

aplicaciones móviles

No, un conocimiento leve ya por surgimiento de esta necesidad

2

No, pero si las bases de algunas aplicaciones, algo que ayudado en ello es YouTube, el que no quiere conocer es porque no quiere.

30 en

la

parte

3

Sí, hoy existen herramientas tecnologías y aplicaciones que puede ser un recurso importante para entusiasmar a los jóvenes.

educativa?

4

No conozco, sólo manejo de recursos como proyector en la presentación de películas e imágenes.

5

Sí, el estudiante está adaptado al tema tecnológico, ellos siempre escogerán la versión tecnológica porque se encuentran vinculados, el docente lo que debe hacer es adaptarlo, presentar la herramienta y dejar que el estudiante interactúe por su cuenta.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

Análisis e Interpretación: En cuanto a esta categoría existen cuatro interrogantes para saber la interacción del docente con los recursos TIC y su disponibilidad al uso de las mismas.

De los 5 docentes entrevistados, 3 se limita al uso de parlantes, proyectores más no de herramientas o aplicaciones que provoquen más reacción en el estudiante; cabe recalcar que uno de los entrevistados hace mención al uso de la Gamificación por medio de espacios digitales interactivos; mientras que existe aún en 1 docente las cero aplicaciones tecnológicas en su aula.

Con relación a la anterior interrogante el docente que se desempeña en espacios digitales hace uso siempre de las TIC; de los 3 que utilizan lo habitual tecnológico, 2 siempre hacen uso de estas herramientas en sus clases, la otra persona rara vez.

La pregunta que se enfoca como suposición a lo siguiente “Facilidad del uso de las TIC en las clases”, es para saber ¿cómo el docente desempeñaría su buen uso de las herramientas en su aula? para lo cual hay dos variables que concordaron en sus respuestas, primero debe existir una capacitación docente con anterioridad para que pueda integrarse a ella y posteriormente hacer uso de enseñanza y la segunda variable entrenar al estudiante por medio de la interacción de la mano de valores.

En respuesta a la quinta interrogante sobre el conocimiento del docente de la utilidad en las aplicaciones móviles, 3 entrevistados manifestaron que desconocen o tienen un conocimiento leve, mientras que los 2 entrevistados restantes, destacaron que es un recurso importante para entusiasmar a los jóvenes, ya que ellos tienen ese vínculo tecnológico.

31 Tabla 11.

Objetivo 1. Subcategoría Experiencia como docente en confinamiento CATEGORÍA TÁCTICAS DE ENSEÑANZA DOCENTE SUBCATEGORÍA EXPERIENCIA COMO DOCENTE EN CONFINAMIENTO PREGUNTA

ENTDO.

¿Puede comentar su experiencia

en

elaboración material

1

Para los que no están acostumbrados a utilizar la tecnología ha costado

la

mucho, lo que los jóvenes pueden hacer en minutos a nosotros nos

de

puede demorar hasta en altas horas de la noche, buscando recursos, fuentes para poder realizar los diferentes materiales.

didáctico

para el desarrollo de

2

Se ha utilizado herramientas digitales para la creación de contenido visual, yendo de la mano con el uso de las redes sociales y tutoriales.

las actividades de enseñanza?

COMENTARIO

3

Con esta emergencia se ha implementado más recursos que de pronto antes no se tenía de fácil utilización para el usuario. Nos deja como enseñanza que algo que quizás nunca lo quisimos hacer, pero lo teníamos a disposición no lo pusimos en práctica y ahora es lo más importante.

4

Búsqueda de herramientas para video tutoriales, tengo facilidad para utilizar estas herramientas, no se hace complicado usar recursos nuevos.

5

En cuanto a la creación de contenido visual o audiovisual no se me dificulta porque conozco las herramientas y me gusta interactuar con este tema tecnológico.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

Análisis e Interpretación: Esta pregunta se toma en cuenta para ver el contraste del docente presencial con uno que está forzado por el actual confinamiento a utilizar medios tecnológicos para el desarrollo de sus actividades, es así que se puede notar que de los 3 docentes que manifestaron su uso siempre de recursos tecnológicos habituales, no se les ha dificultado utilizar otro tipo de herramientas, dando razón a una de las opiniones de ellos, “tenían a disposición de estos pero no lo pusieron en práctica”.

Mientras tanto existe el contraste con los dos docentes restantes, uno que no manejaba las TIC en el aula y actualmente le ha costado mucho aprender herramientas básicas; mientras el otro entrevistado lo ha visto como una ventaja para seguir interactuando en la aplicación de más métodos de Gamificación.

32

4.2.

Resultado 2 Identificar las aplicaciones móviles educativas que se relacionan al campo artístico de

los docentes. En este objetivo aplica la observación y análisis de contenidos digitales, se toma en cuenta las expresiones artísticas que resaltan en los miembros del área y los temas de la asignatura. Que además tienen como ventaja el emplear su funcionalidad en los estudiantes para que ellos procedan a aplicarlas.

4.2.1. Categoría Aplicaciones móviles.

4.2.1.1.

Subcategoría expresiones artes plásticas.

Subcategoría que mantiene el uso de materiales habituales de la materia de arte, el dibujo, la pintura y las actividades manuales.

Figura 1. Aplicaciones de ayuda en las artes plásticas.

Las aplicaciones presentadas están destinadas a trabajar la motricidad, con la app Mobilicos se desarrolla la lógica y la atención por medio de la creación de personajes hechos de papel, mientras que en la app Dibujo y Pintura va repitiendo estilos y técnicas que permiten afianzar el conocimiento en esta expresión.

4.2.1.2.

Subcategoría expresión musical.

La subcategoría involucra hacer autónomo en el aprendizaje de esta rama, ya que son aplicaciones que van como entrenamiento en el mejoramiento de dicha expresión.

Figura 2. Aplicaciones de ayuda en las artes musicales.

33 Las aplicaciones expuestas están destinadas a desarrollar material musical de entrenamiento en la expresión artística, en Maestro del Ritmo encuentra un apoyo para impartir en los estudiantes los principios musicales y con la app Moises encuentra un recurso para crear contenido didáctico en función a la sensibilidad de los instrumentos musicales.

4.2.1.3.

Subcategoría expresiones escénicas.

Se puede utilizar esta herramienta para lograr la interacción de cada uno de los estudiantes en el aula ya sea física o virtual.

Figura 3. Aplicación de ayuda en las artes escénicas.

El área de Educación Cultural y Artística maneja la expresión corporal en el desarrollo de proyectos teatrales o coreográficos, para lo cual la app Flipgrid permitirá que en clase el docente y estudiante cree actividades con videos cortos, desarrollando la expresión escénica e incentivando la creatividad de contenidos creativos.

4.2.1.4.

Subcategoría expresiones arte digital.

En esta subcategoría empleamos un tema que es parte del arte plástico, pero con el avance de la tecnología en la educación, ha permitido generar una evolución en la utilización de más recursos pero que permiten llegar al mismo fin.

Figura 4. Aplicaciones de ayuda en el arte digital.

34 Esta expresión encasilla contenidos motivadores e integradores entre el docente y estudiante, la app Pixton y Storybird permiten la creación de historias animadas que involucran totalmente el desarrollo de tecnología para elaborar un producto artístico, mientras Stop Motion permite un acercamiento a recursos cotidianos (celular) para crear piezas audiovisuales.

4.2.1.5.

Subcategoría aplicaciones educativas.

Esta subcategoría se la realiza para innovar en la presentación de los contenidos que se presenta, se puede utilizar herramientas que permitan presentaciones animadas, interactivas, que llamen la atención del estudiante.

Figura 5. Aplicaciones para creación de contenidos interactivos.

En este apartado involucra herramientas que permiten crear audiovisuales dinámicos y entretenidos para los estudiantes, va desde la elaboración de recursos multimedia (Canva y Genially), creación de contenido audiovisual (Camtasia y Powtoon), creación de espacios virtuales para expresión (Padlet), la edición y creaciones artísticas por medio de imágenes interactivas (Thinglink) y nubes de palabras con Word clouds; hasta la creación de piezas de Gamificación con Kahoot!.

35

4.3.

Resultado 3 Diseñar una guía de uso de aplicaciones móviles como recurso de formación docente

en las diferentes expresiones artísticas.

La guía es un instrumento de apoyo, debe ser adaptada al contexto de la realidad según la necesidad (Pérez & Bayés, 2017), por ello en relación a la necesidad se toma en cuenta los esquemas gráficos del objetivo 2 y la siguiente estructura para la elaboración de la misma, a continuación, se describe su distribución: Presentación: Se hace una breve presentación del recurso didáctico. Índice: Indispensable en cada guía, el presentar los contenidos que esta cuenta.

Introducción: Se enfoca en el desarrollo del fin y objetivos de la guía.

Contenido: Se procede a presentar los elementos informativos de las apps por medio de iconos, cada una representa la estructura organizativa que despliega las aplicaciones.

Figura 6. Esquema de información de la aplicación.

Glosario App: Se presenta un esquema general de las apps que están en la guía.

Presentación de todas las apps: Representa el valor informativo de las aplicaciones.

Recomendaciones: Se toma en cuenta este apartado como un plan de estrategia que el docente debería introducir para el buen uso de las aplicaciones móviles.

36 Enlaces: Referencias de apoyo de las diferentes aplicaciones, contiene la información presentada y contenido adicional de las mismas.

4.4.

Resultado 4 Se evalúa la efectividad de la guía a partir de la práctica en los docentes, se agrupan en

dos categorías, por medio de una lista de criterios en el focus group en base a la siguiente: Tabla 12.

Escala de valoración para indicadores de efectividad de las apps.

Valoración de los criterios Cinco criterios demostrados Cuatro criterios demostrados Tres criterios demostrados Dos criterios demostrados

Nivel de desempeño Muy bien Satisfactorio En proceso Valor nulo

4.4.1. Aplicación en su formación profesional.

Esta categoría se relaciona con el uso de las apps en los cinco docentes, en cuanto a la construcción de estrategias de enseñanza. Se presenta una tabla resumen con el nivel de desempeño y otra con los comentarios generales de cada evaluado.

Tabla 13.

Aplicación de las apps en su formación profesional CRITERIOS DE EVALUACIÓN DOCENTE

Entdo. - Nivel de Desempeño

Valores evaluados

1

2

3

4

5

Presentó dificultad para aprender y ejecutar las actividades de la

NO

NO

NO

NO

NO

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

app o las apps seleccionadas.

La experiencia de uso de la aplicación mejoró el desempeño de su enseñanza en la clase.

Al incorporar en la planificación didáctica la aplicación, destacaría que el uso de las aplicaciones móviles es un apoyo notable para mayor aprendizaje del estudiante.

El desarrollo de las aplicaciones móviles educativas en el área acerca al docente a un lenguaje común con el estudiante.

Las aplicaciones facilitadas tuvieron un efecto positivo en su práctica como docente.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

37 Tabla 14.

Comentarios de la experiencia del uso de las apps en su formación profesional PREGUNTA Observación

o

ENTDO.

COMENTARIO

1

Me costó el manejo ya que no soy tecnológica, pero he visto grandes

experiencia al aplicar o

cambios en el manejo de los temas.

desarrollar la aplicación

2

Me ha sido fácil e incluso ya la he aplicado algunas con mis clases.

en

3

Es interesante y muy funcional cada herramienta.

4

Me ha gustado y me ha ayudado en el desarrollo de contenidos más

su

formación

profesional.

interactivos.

5

El desarrollo de una aplicación siempre me implicará una aventura necesaria para el desarrollo del estudiante actual.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

4.4.2. Aplicación en su aula clase.

Esta categoría se relaciona con el uso de las apps en el desarrollo del aula clase. Se presenta una tabla resumen con el nivel de desempeño y otra con los comentarios generales de cada evaluado.

Tabla 15.

Aplicación de las apps en su aula clase CRITERIOS DE EVALUACIÓN DOCENTE

Entdo. - Nivel de Desempeño

Valores evaluados

1

2

3

4

5

El estudiante muestra entusiasmo y disposición a trabajar con la

SI

SI

-

-

SI

SI

SI

-

-

SI

SI

SI

-

-

SI

SI

SI

-

-

SI

NO

SI

-

-

NO

nueva herramienta digital.

Escucha opiniones positivas durante el proceso y finalización de la actividad.

La implementación de la aplicación ha despertado más el desenvolvimiento de habilidades creativas en el estudiante.

El desarrollo de la aplicación simplificó el proceso de enseñanza del tema y de las actividades que el estudiante realizó.

En el resultado final indique si la mayoría de los estudiantes eligió el uso de las app vs los materiales tradicionales en las actividades expuestas.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

38 Tabla 16.

Comentarios de la experiencia del uso de las apps en su aula clase PREGUNTA Observación

o

ENTDO.

COMENTARIO

1

Les he recomendado ciertas aplicaciones para que puedan hacer sus

experiencia al aplicar o

trabajos y en el transcurso de la semana ellos me hablan del proceso.

desarrollar la aplicación

2

Les ha despertado el entusiasmo por el comenzar cada clase.

en los estudiantes.

3

No la apliqué en los estudiantes, pero si en el manejo de nuevos contenidos.

4

Sólo aplique para mi creación de contenidos.

5

Les he aplicado la Gamificación y el uso de herramientas para cada semana clase, los alumnos deciden como emplearlas.

Nota: Entdo. Es la abreviatura de entrevistado.

39

5.

DISCUSIÓN

En este apartado se contrasta lo presente con lo mencionado en los antecedentes, según se corrobora de las investigaciones realizadas no hay mucha información sobre prácticas innovadoras con respecto al tema de las aplicaciones móviles en los docentes, porque la mayoría implica el desarrollo de una aplicación para mejora del aprendizaje del estudiante en el aula, sobreentendiendo que el maestro ya es un ente tecnológico apto para el desempeño de estrategias que impliquen tecnología.

Se sabe que el progreso de las herramientas tecnológicas como del Smartphone o cualquier dispositivo electrónico, marcan un antes y después en las actividades multimedia en cuanto a la educación, se confirma con el primer antecedente de Vidal & Gavilondo (2018) que la función está en aprovechar las ventajas de las aplicaciones y la resistencia al cambio está en la docencia; es decir en el cambio del chip del maestro para aplicar procesos o proyectos.

La realidad mostrada en los primeros resultados evidencia el desconocimiento de las aplicaciones móviles educativas en los docentes, a pesar de que actualmente el uso de cualquier dispositivo móvil es cotidiano no conocen totalmente las ventajas de estas herramientas digitales, mucho menos en los procesos de formación, demostrando así que aún se sigue alejado de ser realidad lo que mencionaron Shuler, Winters & West (2013) que la tecnología y la educación pueden evolucionar en paralelo.

En los resultados de las entrevistas realizadas a cada uno de los miembros del área para diagnosticar las estrategias de enseñanza que aplican en sus clases, se constata que son docentes con habilidades y titulaciones correspondientes o afines al área artística, es decir que saben de la evolución del arte en este ámbito, no obstante se evidencia que entre las prácticas docentes no está el uso de las herramientas tecnológicas en el aula, pese a que también el Perfil del Bachiller Ecuatoriano menciona que uno de los valores es la innovación, las tácticas que aplican son convencionales es decir teórico (libro) – práctico (uso de herramientas habituales al aula o a la materia).

En cuanto al desarrollo del segundo resultado, se hace pensando en procesos que se alejan a lo mencionado en el párrafo anterior “de lo convencional”, aquí se toma en cuenta a lo mencionado por Silva (2017) al desarrollar metodologías activas se está aplicando un proceso de enseñanza formativo pensando en el estudiante, dejando de lado la clase magistral, donde el

40 educando se limita a captar más no ha interactuar y el maestro en dar todo el contenido más no en guiarlos para que ellos lo generen.

Conforme al tercer resultado de esta investigación, el producto presentado se lo hace como ayuda del docente, a este le llega el elemento tecnológico por medio de la guía didáctica pero está en él repercutirlas, citando aquí un principio del conectivismo (Siemens, 2004) “La toma de decisiones en sí misma es parte del proceso de aprendizaje” (p.7), la formación del docente está en ellos, saben que el estudiante actual está inmerso en la tecnología desde sus primeros pasos, es parte de su vida cotidiana como menciona Winocur (2009) es como el cordón umbilical de los jóvenes.

La guía fue presentada en los docentes con relación a cada expresión artística, pero el manifestar el aprendizaje era netamente de la voluntad docente en relacionarlo con sus estrategias, en este caso las aplicaciones móviles se convirtieron en aliados para generar más material, vincularse mejor con la generación de estudiantes, sabiendo esto se hace mención a lo del marco teórico a (Leiva & Honorato, 2017) que comentan que aquellos docentes son los que pertenecen al tránsito de generaciones y tienen en sus manos el aceptar o no el cambio para guiar al estudiante en el desarrollo de sus capacidades artísticas de distintas formas.

Es así que se coincide con lo citado en la predicción científica, sobre Adriana Araque (TEDx Talks, 2017) el docente debe generar experiencias, aprovechar la tecnología, causar en los estudiantes un nivel de captación capaz de inspirarlos, propiciando espacios para crear, afirmando a ello se cita una de los comentarios en los evaluados sobre la valoración al aplicar los resultados captados de las apps en los estudiantes, este informa que los chicos comenzaron a esperar cada clase para saber qué estrategia iba a emplear el docente en las actividades generando directamente ese entusiasmo.

Constatando y concordando con el último antecedente que menciona este trabajo, es que (Cobos, et. al. 2020) hablan de una propuesta pedagógica que apunta al desarrollo de metodologías activas en las que se puede potenciar e enriquecer nuevas habilidades, el Mobile Learning en los docentes que aplicaron el resultado final con los estudiantes, comentan que provocaron en ambas partes el autoaprendizaje al aplicar algo no habitual para el desarrollo de los temas, trayendo consigo respuestas favorables y provocando el desarrollo de nuevos contextos y contenidos enfocados a la realidad.

41 Y por último resulta importante contrastar este trabajo con el de Molinas (2015) con su aplicación de la app Socrative para la relación docente y estudiante, donde se destaca que los maestros relativamente jóvenes se muestran prestos para el aprendizaje y la enseñanza de nuevas situaciones; mientras se constata que los resultados en cuanto a la presentación y aplicación de esta guía, demuestra que existe una gran iniciativa en aprender por parte de todos los docentes sin distinción de edad.

Cabe destacar que los resultados obtenidos han sido en parte favorecidos por la situación actual del confinamiento que ha forzado al docente a usar la tecnología para su práctica, indirectamente ha permitido que al integrar este trabajo en su proceso de formación genere esa acogida, que tal vez si estuviera en una situación “normal o cotidiana” las implicaciones hubiesen sido un tanto diferentes, afirmando a la alusión de un entrevistado sobre la educación antes de esta pandemia “hemos tenido a disposición las herramientas tecnológicas y sabemos que podemos hacer maravillas con ellas pero no lo hemos puesto en práctica y ahora eso es lo más importante”.

42

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 

Se evidenció que existe pocas investigaciones en cuanto al uso de aplicaciones en los docentes de secundaria, hay temas con aplicación directamente en el aula clase; desplegando a que el docente crea que el estudiante es el único que necesita esta formación digital.



Con relación a los dos primeros objetivos de análisis uno práctico y el otro bibliográfico, denotan que aún las TIC son vistas como fin y no como un medio, el cual genera que exista esa brecha digital entre el docente y el estudiante, ya que el docente utiliza los medios tecnológicos como uso habitual sin motivación a innovar, detenidos ya sea por el desconocimiento tecnológico o también por la poca accesibilidad de los recursos en las aulas.



Existen una gran ventaja dentro de la asignatura de ECA para el uso de aplicaciones móviles, valorando el (OG.ECA.1) el arte permite tener diferentes tipos de lenguajes artísticos no hay limitaciones de materiales o herramientas para hacer creaciones, como citó un entrevistado “el arte evoluciona día a día ya que no es sólo plástico, es sensitivo, auditivo, visual, audiovisual” y en ello las aplicaciones móviles se han acoplado con multifuncionalidades que no sólo el docente las puede aprovechar sino también el estudiante.



El desarrollar la guía didáctica, implicó una estrategia para el aprendizaje del docente determinando y organizando contenidos con los procesos de la primera interacción en la herramienta digital, sin delegar una estrategia en específico, ayudando a que el docente acople las herramientas no al contrario, como hace mención en el marco teórico Fernández & Fernández (2016) primero “se alfabetiza digitalmente para que luego puedan participar activamente”, identificando las características que se relacionan con su metodología y puedan emplear estrategias nuevas de enseñanza.

43

6.2.

Recomendaciones 

Se recomienda para siguientes investigaciones respecto al uso de aplicaciones móviles en el aula, que la labor investigativa y prueba empiece desde el docente, ya que este es el eje o elemento principal para aplicar un mecanismo innovador, y así este logre hacer efectiva la propuesta utilizando las TIC como medio no como un fin.



Se recomienda a las autoridades fortalecer la competencia informática del personal docente para desarrollar en los profesores habilidades y competencias necesarias para la actual sociedad a la que se está dirigiendo y así disminuir la brecha digital que existe entre el docente y el estudiante.



A los docentes del área de Educación Cultural y Artística de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados se les recomienda, aprovechar la ventaja de la rama en la parte audiovisual, en el seguir aplicando herramientas digitales como aporte a su formación y desarrollo de estrategias en la elaboración de contenidos interactivos, audiovisuales, que fortalezcan las habilidades artísticas de sí mismos y de los estudiantes.



Se invita aplicar la guía didáctica a todos los docentes de las diferentes áreas, ya que las diferentes aplicaciones citadas presentan funcionalidades didácticas innovadoras que se pueden apegar a las distintas asignaturas y contenidos para mejorar el proceso de enseñanza.

44

7.

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315

-

325.

Recuperado

de

49

8.

8.1.

ANEXOS

Carta de solicitud a instituciรณn

50

8.2.

Carta de impacto

51

8.3.

Evidencias instrumentos

8.3.1. Cuestionario para entrevista a docentes del área de ECA. Estimado/a compañero/a; Esta entrevista está dirigida a usted como docente de la asignatura de Educación Cultural y Artística, la siguiente tiene como objetivo principal “Identificar los elementos y estrategias que intervienen en el proceso de enseñanza de los docentes de la asignatura de ECA”, con el fin de desarrollar el trabajo de titulación “USO DE APLICACIONES MÓVILES COMO RECURSOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS, AÑO LECTIVO 2020 – 2021” Objetivo general: Contribuir con el proceso innovador de los docentes del área de Educación Cultural y Artística aprovechando las aplicaciones móviles como recurso de enseñanza.

Primer apartado: Perfil Docente 1.

¿En qué rango de edad se encuentra usted?

•

Entre 21 a 25 años

•

Entre 26 a 30 años

•

Entre 31 a 35 años

•

Entre 36 a 40 años

•

Más de 40 años

2.

¿Es profesional de arte o afín?

3.

¿En qué campo artístico maneja más su arte?

Segundo apartado: Las siguientes interrogantes son para saber sus enfoques de enseñanza.

4. En sus clases ¿Qué estrategias educativas suelen aplicar para la enseñanzaaprendizaje del alumno?

52 5. ¿Qué recursos utiliza en sus clases para que todos los estudiantes participen activamente?

Tercer apartado: En cuanto a la influencia de las TIC en la educación y la asignatura.

6. Desde su punto de vista, ¿Cuál es la principal causa que impide el uso de las TIC en el aula clase?

7. Las TIC actualmente proporcionan nuevas perspectivas, ¿Cree usted que anexarlas al área de ECA, cambiarían las concepciones tradicionales de la cultura y el arte que han regido durante años en el sistema educativo?

8. ¿Piensa que el utilizar herramientas digitales aportarían al desarrollo de las habilidades artísticas?

Cuarto apartado: Es enfocado en los usos de TIC en el desempeño profesional 9. Si usted ha implementado las TIC en su aula clase describa: ¿Qué utilizó y cómo lo empleó?

10. Si la pregunta anterior es afirmativa, se procede a esta opción: ¿Con qué frecuencia hace uso de estos medios para fortalecer su labor docente? ¿Por qué?

11. Si se les facilita el uso de las TIC a los estudiantes ¿Cómo ayudarlos y orientarlos para realizar un buen uso de ellas, ya sea en el campo educativo y de entretenimiento?

12. ¿Conoce el alcance y utilidad considera usted que nos brindan las aplicaciones móviles en la parte educativa?

Adicional En este tiempo de confinamiento, puede comentar su experiencia en la elaboración del material didáctico para la enseñanza y desarrollo de actividades. ¿Qué recursos ha utilizado para la creación de contenidos?

53 8.3.2. Validaciรณn de instrumento de entrevista.

8.3.2.1.

Validaciรณn Profesional Autoridad de la Instituciรณn del รกrea metodolรณgica.

54 8.3.2.2.

Validación profesional en TIC.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Datos informativos del experto: Nombres y Apellidos: Romero Gutiérrez José Marcelino Profesión y cargo: Profesor Titular Auxiliar I Fecha y hora de validación: 01 de junio, 2020 Se le pide su colaboración para que luego de un riguroso análisis de los ítems del instrumento anexo, marque con una X en la casilla que considere conveniente de acuerdo a su criterio y experiencia profesional indicando si cuenta o no con los requisitos.

Comentarios de validación en general:

Puede aplicar el instrumento, se ajusta a los objetivos planteados.

FIRMA DEL VALIDADOR

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

55 8.3.2.3.

Validación profesional en metodología.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Datos informativos del experto: Nombres y Apellidos: Paulina Liliana Morales Aguilar Profesión y cargo: Dra. Investigación Educativa – Docente de las Maestrías PUCESD Fecha y hora de validación: Se le pide su colaboración para que luego de un riguroso análisis de los ítems del instrumento anexo, marque con una X en la casilla que considere conveniente de acuerdo a su criterio y experiencia profesional indicando si cuenta o no con los requisitos.

Comentarios de validación en general:

En el instrumento analizado, se identifica que la totalidad de los ítems se encuentran elaborados en función a obtener información sobre los elementos y estrategias que intervienen en el proceso de enseñanza de los Docentes de Educación Cultural y Artística.

FIRMA DEL VALIDADOR

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

56 8.3.3. Guía didáctica.

Para la observación completa de esta guía direccionándose al siguiente enlace adjunto: https://drive.google.com/file/d/1LzahBhO5_6WtV5BoIgO5WNNQZ5KSpGr9/view? usp=sharing

57 8.3.4. Validación de la guía didáctica.

58 8.3.5. Lista de cotejo de los evaluados.

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