ENTORNO VIRTUAL EDMODO EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA UNIDAD ED

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ENTORNO VIRTUAL EDMODO EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA 22 DE OCTUBRE Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoría: WILMER GEOVANNY BARRAGÁN MORALES Dirección: Mg. JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIÉRREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ENTORNO VIRTUAL EDMODO EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA 22 DE OCTUBRE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoría: WILMER GEOVANNY BARRAGÁN MORALES

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Rodolfo Sirilo Córdoba Gálvez , Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, WILMER GEOVANNY BARRAGÁN MORALES portador de la cédula de ciudadanía No. 0921106886 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Wilmer Geovanny Barragán Morales CI. 0921106886

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO FERNANDO LARA LARA, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado ENTORNO VIRTUAL

EDMODO EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA 22 DE OCTUBRE realizado por el/la maestrante: Wilmer Geovanny Barragán Morales con cédula: No 0921106886, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 23 de septiembre 2020 Atentamente,

JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIÉRREZ, Mg. Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTOS Mi agradecimiento a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador con sede en Santo Domingo, por hacer realidad esta maestría en beneficio de la educación ecuatoriana. Al Lcdo.

Rojer Vélez rector de la unidad educativa 22 de Octubre, quien se mostró siempre presto a colaborar con este trabajo investigativo. Al tutor de tesis Mg. José Romero quien se encargó de la orientación y revisión de esta investigación para que cuente con la calidad requerida.

vii

DEDICATORIA A mis padres Galo Barragán y Noemí Morales.

viii

RESUMEN Las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) han realizado grandes aportes en la educación, esto ha permitido cambiar la cultura del proceso enseñanza – aprendizaje (PEA); por lo que es necesario incorporar modelos educativos innovadores, con el fin de fomentar ambientes de aprendizaje contextualizados, donde se supere las formas tradicionales de enseñanza y se despierte el interés por aprender del estudiante. El objetivo general de la investigación fue incorporar las TIC al PEA en el área de matemáticas de la unidad educativa 22 de Octubre a través del entorno virtual de aprendizaje (EVA) Edmodo como aporte al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. El estudio se realizó en el décimo curso de educación general básica (EGB) de la institución mencionada, ubicada en el recinto Buenos Aires en el cantón Puerto Quito de la provincia de Pichincha. La metodología es de corte cuantitativo y se cumplieron todas las etapas que este enfoque propone de forma rigurosa y ordenada. Entre los resultados se obtuvo que el EVA Edmodo permite entre otras funcionalidades organizar, gestionar y compartir actividades didácticas que demandan el uso de formatos digitales y contenidos multimedia que ayudan a superar las limitaciones de las prácticas tradicionales del PEA. Palabras clave: Innovación educacional; Aprendizaje; Enseñanza; Tecnología de la información.

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ABSTRACT Information and communication technologies (ICT) have made great contributions to education, this has allowed to change the culture of the teaching - learning process (PEA); For this reason, it is necessary to incorporate innovative educational models, in order to promote contextualized learning environments, where traditional forms of teaching are overcome and the student's interest in learning is awakened. The general objective of the research was to incorporate ICT into the PEA in the mathematics area of the educational unit October 22 through the Edmodo virtual learning environment (EVA) as a contribution to the improvement of the academic performance of students. The study was carried out in the tenth year of basic general education (EGB) of the aforementioned institution, located in the Buenos Aires campus in the Puerto Quito canton of the Pichincha province. The methodology is quantitative and all the stages that this approach proposes were completed in a rigorous and orderly manner.

Among the results, it was obtained that the EVA Edmodo allows, among other functionalities, to organize, manage and share didactic activities that demand the use of digital formats and multimedia content that help to overcome the limitations of traditional PEA practices.

Keywords: Educational innovation; Learning; Teaching; Information technology.

x ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 6

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 6

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Proceso de enseñanza – aprendizaje..................................................................... 7

2.1.1.

Aprendizaje .......................................................................................................... 8

2.1.1.1.

Teorías del aprendizaje ........................................................................................ 9

2.1.1.1.1.

Conectivismo...................................................................................................... 10

2.1.2.

Estilos de aprendizaje ......................................................................................... 11

2.1.3.

Estrategias de enseñanza - Aprendizaje ............................................................. 11

2.1.4.

La educación ...................................................................................................... 12

2.1.5.

Rendimiento académico ..................................................................................... 13

2.1.6.

Innovación Educativa ......................................................................................... 14

2.2.

El área de matemáticas ....................................................................................... 14

2.2.1.

Aporte de las matemáticas en el perfil de salida del bachillerato ...................... 14

2.3.

Las TIC en la educación ..................................................................................... 15

2.3.1.

B - Learning ....................................................................................................... 16

2.4.

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) ........................................................ 16

xi 2.4.1.

Edmodo .............................................................................................................. 17

2.4.1.1.

Definición ........................................................................................................... 17

2.4.1.2.

Características .................................................................................................... 17

2.4.1.3.

Funcionalidad ..................................................................................................... 18

2.5.

Predicción científica ........................................................................................... 18

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 19

3.1.1.

Enfoque Cuantitativo ......................................................................................... 19

3.1.2.

Diseño Experimental .......................................................................................... 20

3.1.3.

Tipo Correlacional ............................................................................................. 20

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 20

3.2.1.

Población ............................................................................................................ 20

3.2.2.

Muestra ............................................................................................................... 21

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 22

3.4.1.

Técnica – la encuesta ......................................................................................... 22

3.4.2.

Instrumento - el cuestionario .............................................................................. 22

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 22

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 23

4.1.

Primer resultado: Analizar el nivel de uso de las TIC y el PEA en cuanto al área

de matemáticas en el décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre. .............. 23 4.1.1.

Encuesta a docentes ............................................................................................ 23

4.1.2.

Encuesta a estudiantes ........................................................................................ 31

4.1.3.

Interpretación general de los resultados ............................................................. 38

4.2.

Segundo resultado: Diseñar estrategias didácticas para aportar a la mejora del

PEA en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre.

39

xii 4.2.1.

Antecedente. ....................................................................................................... 39

4.2.2.

Propuesta ............................................................................................................ 39

4.2.2.1.

Inicio .................................................................................................................. 40

4.2.2.2.

Desarrollo ........................................................................................................... 41

4.2.2.3.

Cierre .................................................................................................................. 42

4.2.3.

Interpretación del segundo resultado ................................................................. 43

4.3.

Tercer resultado: Implementar Edmodo en el PEA del área de matemáticas en el

décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre. ................................................. 43 4.3.1.

Guía para la implementación del aula virtual en Edmodo ................................. 43

4.3.2.

Implementación de la clase prototipo en Edmodo. ............................................ 54

4.3.3.

Interpretación del tercer resultado ...................................................................... 56

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 57

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 59

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 59

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 60

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 61

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 66

1

1. INTRODUCCIÓN

1.1.

Antecedentes Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están asociadas a la

producción del conocimiento y a los procesos de innovación educativa, han logrado realizar aportes importantes en la educación, los mismos que han permitido transformar la cultura del aprendizaje y de la enseñanza. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) promueven la interacción entre sus actores y exigen al docente superar las formas tradicionales de enseñanza.

Según Contreras-Colmenares y Garcés-Díaz (2019) mediante los EVA se incorpora las TIC al proceso educativo promoviendo el aprendizaje significativo de los estudiantes.

La importancia de las TIC en el proceso educativo genera numerosas investigaciones al respecto, luego de realizar búsquedas en diferentes fuentes de información científica como Scielo, Dialnet o Google académico se encontraron artículos que permitieron ampliar el conocimiento relacionado con la problemática y sistematizar algunos antecedentes que sirven para contextualizar la presente investigación y conocer alternativas de solución.

En la investigación realizada por Peláez Lopéz, Morales Roela, Lara Vásconez, y Tumbaco Tutiben (2018) en instituciones de educación básica en Guayaquil, se analiza la aplicabilidad de las TIC y el uso de los EVA en las instituciones educativas y el desenvolvimiento de los profesores utilizando estos recursos tecnológicos, considerando el censo realizado por el INEC en el que se menciona que el uso de internet alcanzo el 50,5% a nivel nacional en 2015. Entre los resultados de esta investigación se obtuvo que existe resistencia al cambio por parte de los docentes y además que a quienes superan los 40 años de edad se les dificulta el uso de las tecnologías, por lo que recomiendan capacitarlos, considerando que con el paso del tiempo el uso de los EVA será cada vez mayor.

En otra investigación realizada por Hernández et al. (2019) sobre las TIC y su práctica en la evaluación educativa, se menciona que con el uso de internet aumentan las fuentes de información y evaluación, también que los entornos virtuales cumplen un rol importante en la educación que invitan a reflexionar sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y de construcción del conocimiento. En esta investigación se concluye afirmando que los entornos virtuales como escenarios de aprendizaje permiten eliminar barreras espacio temporal, dan lugar a varias

2 maneras de colaboración y comunicación, en espacios con diferentes tiempos y ritmos de aprendizaje por lo que se debe capacitar al docente en la formación virtual para que adquiera competencias que le permitan diseñar estrategias y actividades que se puedan aplicar en la red.

Así mismo en el trabajo investigativo realizado por Grisales Aguirre (2018), sobre el uso de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas, el cual se llevó a cabo con la finalidad de identificar los aspectos teóricos y tecnológicos necesarios para la implementación de estos recursos, el impacto de su aplicación, los retos y perspectivas que surgen en este contexto, se concluye afirmando que la inserción de estos recursos en las clases de matemáticas impacta positivamente en los estudiantes, también se plantea que para lograr un aprendizaje significativo en el área de matemáticas utilizando estos recursos se debe articular en el currículo las competencias de comunicación y tecnología dirigidas no solo a estudiantes sino también a docentes, pues son los educadores quienes deben realizar la transformación de los métodos de enseñanza tradicionales.

En el análisis del Rendimiento Académico de los alumnos de educación secundaria obligatoria realizado en la investigación de Fajardo Bullón, Maestre Campos, Felipe Castaño, León del Barco, y Polo del Río (2017) se menciona que se ha avanzado hacia la aceptación de un modelo que afirma que en el rendimiento escolar existe interacción simultánea de varios factores que posibilitan describir la naturaleza de las variables relacionadas al éxito o fracaso escolar. Entre estas variables se mencionan la inteligencia, personalidad del sujeto, influencias familiares, sociales y ambientales (Delgado, 1994; Garcés, 2012; Mella y Ortiz, 1999; Sirin, 2005; Tejedor, 2003 citados por Fajardo Bullón et al. 2017). El rendimiento escolar es un tema bastante estudiado debido a la cantidad de variables que lo comprenden y a los cambios que surgen en la sociedad. Según García, Bejarano y Simons: “dichos cambios pueden afectar de forma directa al nivel educativo de los alumnos pues los estilos cognitivos evolucionan a la par que evoluciona el mundo” (citado por Fajardo Bullón et al. 2017, p.3).

Las investigaciones anteriores coinciden en la importancia y el impacto positivo que tiene la incorporación de las TIC en el proceso educativo. También presentan información acerca de dificultades que se deben superar para incorporar estos recursos de forma eficiente.

3

1.2.

Delimitación del problema La sociedad actual atraviesa por cambios que son producto de los avances tecnológicos.

El deber del docente es hacer que los estudiantes hagan uso adecuado de estos recursos para que los cambios en nuestra sociedad sean positivos y se alineen con la necesidad de formar profesionales competentes capaces de enfrentar los retos del medio en el que se desenvuelven.

Existen barreras que se deben eliminar en la comunidad educativa respecto a la inserción de las TIC en la educación; como por ejemplo las barreras de la resistencia de docentes con poca preparación para la era digital, pocos recursos económicos para instituciones educativas en sectores rurales y el mal uso de internet por adolescentes. Los cambios tecnológicos de la sociedad demandan la necesidad de preparar y capacitar a los profesionales del medio audiovisual, educativo, y del público en general (Barreto y Diazgranados, 2017).

Según el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes para el Desarrollo (PISA-D) citado por Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval, 2018), los estudiantes con un nivel socioeconómico alto y de instituciones urbanas, tienen mayor probabilidad de alcanzar un mejor rendimiento académico que los de instituciones rurales y de bajo nivel socioeconómico. Con la incorporación de las TIC al proceso educativo se busca reducir estas diferencias, dado que permiten igualar las condiciones de acceso a la información y al conocimiento. Sin embargo, es importante reconocer las dificultades económicas y logísticas que se presentan para su implementación.

A pesar de los beneficios que se mencionan en cuanto al empleo de las TIC en la educación, los estudiantes del área de matemáticas del décimo curso de Educación General Básica (EGB) de la unidad educativa (UE) 22 de Octubre ubicada en el recinto Buenos Aires del cantón Puerto Quito en la provincia de Pichincha, no cuentan con un entorno virtual de aprendizaje que le permita al docente implementar estrategias de enseñanza innovadoras en clase, siendo esto en la actualidad fundamental para alcanzar una educación contextualizada que favorezca el aprendizaje.

Esta investigación se centra en favorecer al aprendizaje de los estudiantes del área de matemáticas del décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre, a través de estrategias didácticas innovadoras utilizando el entorno virtual de aprendizaje EDMODO.

4

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo se pueden implementar estrategias didácticas en el aula que despierten el interés y la motivación del estudiante favoreciendo al aprendizaje en el área de matemáticas en el décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuál es el nivel de uso de TIC de los actores principales y cómo se realiza el PEA en cuanto al área de matemáticas en el décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre? ¿Cómo se puede aportar a la mejora del PEA en cuanto al área de matemáticas en el décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre? ¿A través de qué medio se puede aportar a la mejora del PEA en cuanto al área de matemáticas en el décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre?

1.4.

Justificación de la investigación La investigación se justifica a partir de la importancia que tienen las TIC en cualquier

ámbito, en particular en el escenario educativo, debido a que han generado un cambio en las formas de acceso, circulación y construcción de la información y el conocimiento, tiene diferentes usos y aplicaciones que permiten innovar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

El proceso educativo debe adaptarse a la época en la que se desarrolla, actualmente se vive una era de revolución tecnológica, donde existen recursos digitales que pueden aportar positivamente en el campo de la educación. Así la UNESCO (2016) refiere a la capacidad de innovar y de emprender aspectos fundamentales que hacen la diferencia en el desarrollo de las instituciones que enmarcan el deseo ardiente de competitividad garantizado bienestar con el afán de superación para enfrentar retos y cambios en la sociedad.

La relación que existe entre las actividades productivas y la educación de un país es de gran importancia dado que determinan la competitividad en los productos y servicios, lo cual

5 afecta directamente en la economía de un país, por lo que, en la ley orgánica de educación intercultural (LOEI), el Artículo 347 de la Constitución de la República del Ecuador, establece que será responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas.

La relevancia social de la investigación se plantea dentro del Plan Nacional del Buen Vivir en el eje 2: Sistema Económico Sostenible al Servicio de la Sociedad y el Ambiente objetivo 5. Impulsar la productividad y competitividad para el crecimiento económico sustentable de manera redistributiva y solidaria, política pública 5.7 que plantea: Fomentar la producción nacional con responsabilidad social y ambiental, promoviendo el manejo eficiente de los recursos naturales y el uso de tecnologías duraderas y ambientalmente limpias, para garantizar el abastecimiento de bienes y servicios de calidad. Dentro del de la propuesta de metas para homologación de indicador y construcción de información del plan nacional del buen vivir se propone incrementar de 4,6 a 5,6 el índice de desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. También en los lineamientos territoriales de acceso equitativo a infraestructura y conocimiento se menciona incrementar el acceso a servicios públicos de telecomunicaciones y tecnologías de información, especialmente, en el sector rural, frontera, Amazonía y Galápagos. (Secretaría Técnica Planifica Ecuador, 2017) González Bello (2018), afirma que una gran parte de estudiantes pertenecen a una generación que desde temprana edad tienen contacto con dispositivos tecnológicos y pasan varias horas del día haciendo uso de ellos, conviven en un contexto en donde las computadoras e internet llegan a casa como una necesidad.

En atención a esta realidad las instituciones educativas están incorporando las tecnologías de la información y comunicación en sus procesos educativos a través de modificaciones o innovaciones para que estos jóvenes puedan aprender de una mejor manera.

6

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Implementar el entorno virtual de aprendizaje Edmodo en el área de matemáticas del décimo curso de EGB para aportar a la mejora del PEA a través de estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

1.5.2. Objetivos específicos.  Analizar el nivel de uso de las TIC y el PEA en cuanto al área de matemáticas en el décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre.  Diseñar estrategias didácticas para aportar a la mejora del PEA en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre.  Implementar Edmodo en el PEA del área de matemáticas en el décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre.

El presente trabajo de titulación está estructurado, además del capítulo introductorio, por la revisión de la literatura, la metodología utilizada en la investigación la cual se sustenta en un enfoque cuantitativo; los tres resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los respectivos anexos.

7

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En el desarrollo de este apartado se revisan definiciones de los principales temas que contiene este trabajo de investigación, información que ha sido obtenida de repositorios de investigaciones científicas como Scielo, Dialnet o Google Académico. En la figura 1 se observa de forma organizada y relacionada cada uno de los temas tratados.

ENTORNO VIRTUAL EDMODO EN EL PEA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA 22 DE OCTUBRE





Proceso Enseñanza-Aprendizaje 

Aprendizaje



T. Aprendizaje



Estrategias EA



Las TIC en la educación

 



B - Learning

La educación y el rendimiento académico en Ecuador.

Entornos Virtuales de Aprendizaje



Edmodo 

Definición



Características



Funcionalidad

El área de matemáticas.

Figura 1. Estructura del fundamento teórico.

2.1.

Proceso de enseñanza – aprendizaje Para tener una aproximación hacia lo que significa este proceso tan complejo se revisan

criterios de diversos autores al respecto. Entre los cuales se menciona “(...) el proceso mediante el cual el profesorado proporciona al estudiantado actividades coherentes y eficaces para desarrollar experiencias de aprendizaje significativo” (Ramírez y Hernández, 2014, p. 7 citado por Hernández Infante & Infante Miranda, 2017).

Según Hernández (2012 citado por Hernández Infante & Infante Miranda, 2017) tradicionalmente se señalaba que este proceso era de carácter bilateral, pero en la actualidad se menciona que es multifactorial, pues está condicionado por varios factores (objetivos y subjetivos), relacionados con los estudiantes, los docentes, la escuela en general y el resto de los contextos en que estos se desenvuelven, tiene carácter intencional y formativo, se trata de

8 un proceso planificado que parte de un diagnóstico para luego plantear objetivos, además es contextualizado.

González (2002 citado por Hernández Infante & Infante Miranda, 2017) menciona que el proceso de enseñanza – aprendizaje constituye un sistema, debido a que en él se producen relaciones entre sus componentes y con el entorno en que se desarrolla, tiene carácter de proceso, pues está determinado por distintas etapas que lo condicionan, su naturaleza legal está dada a partir de las leyes de la didáctica a que está sometido, se trata de un proceso de carácter dialéctico.

Freire (1973 citado por Maldonado et al., 2018) lo define como un “acto de amor” donde el educador debe ser consciente de que los estudiantes son seres humanos capaces de ser libres a través de este proceso que lo envuelve el afecto la estimulación de la imaginación y la creatividad cuya finalidad es el cambio o la transformación hacia la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Acerca del PEA Silvestre, (2000 citado por Abreu et al.,2018) plantea que es la relación sistémica de los componentes didácticos que producen una interacción dinámica de manera creadora, reflexiva y crítica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y entre ellos, que tiene como finalidad la instrucción, el desarrollo y la educación del estudiante.

Para Abreu et al.(2018) los componentes que integran el PEA son: el profesor, los estudiantes, los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y la evaluación. Entre los cuales se lleva a cabo un proceso de interacción y comunicación que tiene como fin el aprendizaje del estudiante.

El proceso de enseñanza – aprendizaje es un proceso muy complejo, su definición ha ido evolucionando con el paso del tiempo, actualmente se menciona que está determinado por varios factores y que tiene como finalidad la formación integral del estudiante a través de medios, estrategias y recursos didácticos que se utilizan para lograr este objetivo.

2.1.1. Aprendizaje Partiendo de la idea de que el aprendizaje es importante dentro de la enseñanza, es necesario considerar la posición de Ausubel, Novak y Hanesin (1997, p. 28, citado por García Gajardo et al., 2015) en relación con que “las teorías de aprendizaje son más interdependientes

9 que mutuamente exclusivas”, se puede entender que el término aprendizaje está vinculado con aspectos teóricos y prácticos de las ciencias de la educación y centrado en las actividades educativas.

“Este proceso es situado, parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza, es continuo, permite al sujeto adaptarse al mundo y generar conocimiento” (Labra et al., 2016, p. 46). Alineados con esta definición existe la “necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla” (Biggs, 2006, p. 35, citado por Garcés et al., 2020 ), en este proceso se puede aplicar un enfoque superficial dirigido a un aprendizaje simple, mecánico y memorístico o un enfoque profundo distinguido por un alto grado de implicación en el aprendizaje (Díaz y Pérez, 2013; Valenzuela, 2008, citado por Garcés et al., 2020).

Bajo estos criterios el aprendizaje es un proceso vinculado a la educación de la persona que debe ajustarse a la realidad del sujeto que aprende para que sea capaz de apoderarse del conocimiento.

2.1.1.1.

Teorías del aprendizaje

Según Cabero Almenara & Llorente Cejudo, (2015) tradicionalmente han sido tres las teorías de mayor impacto que han realizado aportes importantes para intentar explicar el fenómeno humano y educativo del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo, y el constructivismo. Además, expone que no existe un acuerdo universalmente aceptado con respecto a cómo se produce el aprendizaje de ahí que varios autores han tomado una posición intermedia no definida por considerar que ninguna teoría logra los niveles de explicación de la práctica educativa.

El conductismo tiene como sus autores de mayor representación a Watson, Pavlov y Skinner, se fundamenta en la observación de conductas, dando estímulos positivos o negativos en función de resultados. El Cognitivismo tiene como sus máximos exponentes a Vigotsky, Piaget y Bruner, se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso interno del sujeto, que se produce mediante la relación de conocimientos previos y nuevos. El constructivismo mantiene la idea de que el aprendizaje es un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto quien construye significativamente su conocimiento reflexionando sobre las

10 experiencias de su aprendizaje, sus autores de mayor relevancia son Vigotsky y Piaget (Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2015).

2.1.1.1.1.

Conectivismo

Sin restar importancia de la influencia que tienen las teorías del aprendizaje revisadas anteriormente, en los últimos tiempos la teoría conectivista se ha convertido en una de las más importantes para dar explicación a como se produce el aprendizaje. Enseñar en el pasado y en la actualidad es muy distinto antes las cosas no cambiaban tan deprisa, los docentes en el pasado preparaban a los estudiantes para desenvolverse en un entorno muy similar en el que estaban viviendo. Esto ha cambiado de forma significativa, ahora el mundo en el que los estudiantes trabajarán y vivirán será distinto a aquel en el que se encuentran. (Lepi; Prensky, citados por Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2015).

Según Siemens citado por Cabero Almenara & Llorente Cejudo (2015) el conectivismo es una teoría que surge para para dar explicación al proceso de enseñanza moderno, desde esta perspectiva se ve al aprendizaje como una conexión de nodos donde son imprescindibles los recursos tecnológicos. Así mismo se afirma que en la actualidad es necesario plantear al estudiante problemas que lo induzcan a investigar en medios digitales propiciando sus propias conexiones. El objetivo no es llenar de información al estudiante sino prepararlo para un mundo en el que todo cambia y se transforma con rapidez, donde las soluciones no deben provenir de una sola persona, sino de redes de varias personas que se conectan para alcanzar una visión más generaliza del problema.

En la tabla 1 se presentan los principios del diseño del conectivismo establecidos según Siemens.

Tabla 1.

Principios del conectivismo Criterio Diversidad

Principio El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

Conexión

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.

Almacenamiento

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

Necesidad de Saber

La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.

11 Retroalimentación

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

Capacidad de entender

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

Actualización

La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

Nota: Siemens citado por Cabero Almenara & LLorente Cejudo (2015).

2.1.2. Estilos de aprendizaje Según las investigaciones realizadas en el área de la psicología existen diferentes formas de aprender que están determinadas por la forma en la que las personas se relacionan con el mundo y la intensión de lo que desean aprender, esta realidad hace que cada persona desarrolle preferencias o disposiciones generales que definen los estilos de aprendizaje, entendiéndose como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos (Gómez, et al., citado por Cepeda Rodríguez, 2017) Proceso concebido como las “formas relativamente estables de las personas para aprender […], expresa el carácter único e irrepetible de la personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y procesar la información” (Cabrera y Fariñas, 2005, p. 6, citado por Garcés et al., 2020).Así mismo, Schmeck (1982, citado por Garcés et al., 2020) menciona que un estilo cognitivo se desarrolla al momento de realizar una tarea de aprendizaje, donde es posible evidenciar las estrategias preferidas y habituales de un individuo para aprender.

Por lo tanto, el estilo de aprendizaje es la forma en la que el estudiante se siente más cómodo apropiándose del conocimiento, son de mucha importancia al momento de aprender ya que el estudiante asimila mucho mejor la información cuando está dispuesto a hacerlo.

2.1.3. Estrategias de enseñanza - Aprendizaje En atención a los estilos de aprendizaje se debe considerar la estrategia de enseñanza – aprendizaje que mejor se ajuste al grupo de clase. Según Martínez y Zea (2004 citado por Raigosa et al.,2019) las estrategias de enseñanza – aprendizaje son los recursos y actividades que emplea el docente para fomentar el aprendizaje del alumnado, de igual forma se definen como los medios, procedimientos y herramientas pedagógicas que planifica y utiliza el docente para apoyar y facilitar al estudiante el aprendizaje.

12 Díaz y Hernández (2004 citado por Raigosa et al.,2019) plantean que: “Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica” (p. 141), son el medio y no el fin de los procesos de aprendizaje. Se definen como la metodología que el docente utiliza para lograr que los contenidos, temáticas e información logren ser asimilados por el estudiante y se genere el desarrollo de competencias (Raigosa et al.,2019).

En base a las definiciones revisadas se puede afirmar que las estrategias de enseñanzaaprendizaje son recursos didácticos que el docente utiliza en el aula para conseguir los objetivos de aprendizaje esperados y son seleccionadas en función del grupo de clase.

2.1.4. La educación El concepto “Educación” se ha utilizado en diferentes sentidos, haciendo referencia, mayormente a, el conjunto de influencias que la naturaleza y el propio individuo ejercen sobre la inteligencia o la voluntad humana o todo lo que realizamos por cuenta propia con la finalidad de aproximarse a la perfección de nuestra naturaleza. (Durkheim citado por Jiménez 2019). La Educación es un “proceso de reconstrucción y reorganización de la experiencia, por el cual le percibimos más agudamente su sentido, y con eso nos habilitamos a dirigir mejor el curso de nuestras experiencias futuras”. (Dewey 1978, p. 17, citado por Jiménez 2019).

La Educación, en la actualidad según Jiménez (2019) está definida como el conjunto de acciones, procedimientos, comportamientos y actitudes ejercidas en la convivencia familiar, escolar y social, tiene como objetivo desarrollar en la persona, principalmente en los niños y jóvenes, estados físicos, intelectuales y morales exigidos tanto por la sociedad política como por el medio en el que se desenvuelven.

De lo revisado se puede afirmar que la educación es un proceso a través del cual el educando adquiere conocimientos, aptitudes y habilidades, que lo capacitan para la vida según las realidades que deberá enfrentar.

En Ecuador la educación ha pasado por varios cambios que provocan progresivamente un modelo regulatorio nuevo, generado por la idea de que, para garantizar la igualdad, la inclusión social y el buen vivir de las futuras generaciones, es necesario un buen sistema educativo. Históricamente en ecuador el sistema educativo ha permitido un desarrollo desigual y diferenciado producto de inequidades socioeconómicas y una mala cobertura de los servicios públicos. Desde el gobierno se están realizando esfuerzos para corregir esta situación, entre los

13 cuales se puede mencionar: gratuidad de la enseñanza pública, fomento de la inclusión, aumento del financiamiento entre otros (Secretaría Técnica Planifica Ecuador, 2017).

2.1.5. Rendimiento académico El Rendimiento Académico (RA) según González Barbera et al. (2012 citado por Contreras et al., 2020) lo definen de dos formas: Nivel de conocimientos y capacidades escolares del estudiante que pueden ser medidas a través de distintos instrumentos de evaluación. Resultado global del estudiante que es obtenido a través de una valoración numérica normalmente asignada por el docente, la cual está asociada a un proceso de instrucción específico. La segunda definición es una conceptualización del RA a partir de su evaluación, pero se debe tener en cuenta que, al calificarlo, no solo influye el desempeño individual del estudiante sino también otros factores como el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo (Erazo-Santander, 2011 citado por Contreras et al., 2020).

El RA es la expresión de un conjunto de habilidades, actitudes y valores que el estudiante va adquiriendo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, de las acciones dirigidas a la explicación e interpretación de lo aprendido y la simplificación de estos en valores cuantitativos y cualitativos (Contreras et al., 2020).

Edel et al., 2010 citado por Fajardo Bullón et al. (2017) lo define como un constructo susceptible que puede tomar diferentes valores sean estos cuantitativos o cualitativos los que permiten realizar una aproximación de los niveles alcanzados en habilidades, actitudes, conocimientos y valores desarrollados por el estudiante en el proceso educativo. Avendaño et al., (2016) realiza una categorización de los factores que influyen en el RA en cinco grandes grupos: variables de identificación, psicológicas, académicas, pedagógicas y socio familiares.

Según lo expuesto, el rendimiento académico es una forma de medición que se realiza al estudiante para conocer cómo avanza dentro de un proceso de formación, este, está compuesto por diversas variables que se encuentran relacionadas entre sí lo que provoca complejidad en su estudio.

Flotts et al., citado por Secretaría Técnica Planifica Ecuador (2017) da a conocer que de acuerdo con los resultados del Tercer Estudio Regional (Terce), publicado por la Unesco 2016, referente a evaluaciones del desempeño estudiantil, el país se encuentra por encima del promedio regional contrastando con otros estudios que lo ubicaban en los últimos lugares.

14 Desde el gobierno se acepta estos resultados y se reconoce que aún hay mucho por hacer para ofrecer una educación de calidad.

2.1.6. Innovación Educativa Para Sein-Echaluce et al. (2014, citado por González et al., 2017) la innovación educativa significa realizar cambios que deriven en mejoras en los resultados de aprendizaje, además menciona que este proceso debe responder a las necesidades del lugar donde se aplica y sus resultados transferibles a otros lugares.

Los docentes deben formarse permanentemente para adquirir nuevas competencias y habilidades, conocer cómo integrar en sus aulas las herramientas digitales actuales, con el fin de incluirlas como estrategias de enseñanza-aprendizaje para que el alumnado aprenda y adquiera competencias necesarias para su vida (Vélaez de Medrano y Vaillant, 2011 citado por Iglesias et al., 2018). Para Iglesias et al. (2018) la innovación educativa es un aspecto fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los centros escolares.

Es decir, la innovación educativa supone un cambio, una mejora o una transformación de los procesos tradicionales, fundamentados en un análisis previo del contexto en el que se desea aplicar.

2.2.

El área de matemáticas Según PISA – D (2017) la competencia matemática se define como la capacidad que el

estudiante tiene para emplear, formular e interpretar las matemáticas en varios contextos.

Incluye razonamiento matemático y la aplicación de conceptos, datos, procedimientos, herramientas que le permitan describir, explicar y predecir fenómenos. Aporta a las personas a identificar la presencia de las matemáticas en el mundo, y a emitir decisiones y juicios correctamente fundamentados con el fin de ejercer una ciudadanía reflexiva, constructiva y comprometida.

2.2.1. Aporte de las matemáticas en el perfil de salida del bachillerato La matemática junto con otras ciencias contribuye en el aspecto científico de la sociedad, además, es de gran importancia porque es uno de los pilares en la educación

15 obligatoria ya que interviene en la mayoría de las actividades del estudiante ya sea de forma directa e indirecta, es decir, es la base primordial en la calidad de vida de los educandos. El aprendizaje de la asignatura es fundamental en lo que respecta al perfil de salida del Bachillerato debido a que el estudiante tiene la oportunidad de convertirse en persona justa, innovadora y solidaria (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

2.3.

Las TIC en la educación En un sentido general, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), son

mecanismos y recursos a través de los cuales se almacena, procesa, distribuye y difunde información. Particularmente, en el contexto educativo las TIC corresponden al conjunto de herramientas tecnológicas que sirven de apoyo al docente en el fortalecimiento del PEA en cualquier nivel de la educación. (Arancibia et al., citado por De-la-Hoz-Franco et al., 2019).

Son herramientas que se emplean en el ámbito educativo para la elaboración de material didáctico, compartir contenidos, promover y desarrollar la investigación, optimizar e innovar procesos administrativos institucionales, mejorar la comunicación entre los actores del proceso educativo entre otros (UNESCO, citado por De-la-Hoz-Franco et al., 2019).

Aguirre Gamboa (2018) considera que con el surgimiento del internet y su implementación en el área de la educación se han originado importantes transformaciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde se ha evidenciado que las TIC con sus plataformas y aplicaciones ofrecen innovaciones que convierten la educación en un proceso dinámico incluyente y efectivo. Por otro lado, ha supuesto nuevas exigencias y oportunidades, pues estas herramientas permiten a los estudiantes adquirir autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, mientras que a los docentes les obliga a reinventar el proceso de enseñanza dejando de lado la figura de única fuente de conocimiento. Por eso en la actualidad las instituciones educativas deben transformar las estrategias pedagógicas utilizando recursos informáticos pues estos permiten al estudiante comprender de mejor manera y le dan la capacidad de gestionar nuevos entornos de aprendizaje, ocasionando de forma implícita que el docente deba capacitarse permanentemente para atender las exigencias de sus educandos.

16 2.3.1. B - Learning Según Alonzo García, Morte Toboso, & Almasa Nuñez (2015) en el año 2002 aparece el termino blended-learning (BL) que se traduce literalmente como aprendizaje mixto, pretende seleccionar lo mejor de las estrategias presencial y virtual para combinarlas en el contexto pedagógico, reúne las ventajas del modelo tradicional y virtual evitando sus inconvenientes. Es decir, aprovecha la importancia del ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor en la enseñanza presencial, incentivando la capacidad de auto-organización y adquisición de habilidades para el aprendizaje autónomo. Uno de los aspectos de mayor importancia en este modelo es la integración de las experiencias de aprendizaje cara a cara con las del aprendizaje en línea.

2.4.

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Para (Palma Ruiz, González Moreno, & Cortés Montalvo, 2019) en las instituciones de

educación superior se está implementando la educación en línea a través de los LMS que traducido al español sería “Sistemas de Gestión de Aprendizaje”. Se ha considerado que estos sistemas son pedagógicamente efectivos y favorecen las prácticas de enseñanza. La implementación de estos sistemas supone para estas instituciones una educación de mejor calidad centrada en el alumno enfocándose en educación a distancia o presencial. El uso de los sistemas LM y dispositivos tecnológicos en la didáctica representan una demanda justificada en los modelos educativos para generar cambios importantes en las metodologías y concebir actividades y procesos que permitan que el estudiante sea capaz de adquirir competencias digitales que aporten a su desarrollo integral.

El concepto EVA va de la mano con la utilización del adjetivo “virtual”, que hace referencia a las organizaciones, comunidades, actividades y prácticas que tienen su acción en Internet; su principal característica es permitir una comunicación entre diversos actores, similar a la que se realiza cara a cara de forma síncrona o asíncrona favoreciendo el aprendizaje significativo y útil. En los EVA, la tecnología se convierte en un instrumento auxiliar que logra la activación de procesos cognitivos que posibilitan el desarrollo de otro tipo de aprendizaje mucho más preciso, característico y propio que no se limita a la capacidad de transmisión de conocimiento del docente, sino que va más allá y posibilita que el estudiante construya su propio conocimiento sin limitaciones. (Contreras-Colmenares & Garcés-Díaz, 2019).

17 Es importante, mencionar que la interacción que se realiza en estos entornos tiene como fundamento la comunicación pedagógica entre las personas que intervienen en el proceso educativo.

2.4.1. Edmodo Edmodo es una plataforma web que combina las principales características de una red social educativa y de un entorno virtual de aprendizaje. (Alonso, Morte y Almanza, 2015; Hernández y Medina, 2015; Roig, 2012; citados por Iglesias-Amorín, 2018).

2.4.1.1.

Definición

Según el Ministerio de Educación de Buenos Aires (2012, citado por Díaz Pinzón, 2017) Edmodo es una red social diseñada para qué estudiantes y docentes interactúen con información, archivos y links en un entorno seguro.

Edmodo fija su interés en la comunicación y el intercambio de contenidos entre sus usuarios por considerar estos aspectos importantes para desarrollar la competencia comunicativa, fue creado por los estadounidenses Nic Borg y Jeff O’Hara, con el propósito de mejorar el entorno de las escuelas y reflejar la conectividad del mundo actual. (Martin S., 2012 citado por Díaz Pinzón, 2017) Los desarrolladores de Edmodo lo definen como “una red educativa global que ayuda a conectar a todos los estudiantes con la gente y recursos necesarios para desarrollar todo su potencial”, esta plataforma o entorno virtual entre otras opciones permite el intercambio de recursos didácticos entre docentes y estudiantes que ayudan a reforzar el aprendizaje utilizando recursos digitales, además permite el monitoreo a los padres o representantes de todas las actividades realizadas en la plataforma. (Edmodo, 2020).

2.4.1.2.

Características

Edmodo permite establecer un espacio virtual de comunicación con los estudiantes y docentes, en el que se pueden hacer comentarios y aportes de las actividades realizadas, adjuntar archivos y enlaces, establecer un calendario de trabajo, así como de actividades, evaluaciones y gestionarlas, es gratuito, está en español, pueden registrarse menores de edad, la información sólo es accesible para los estudiantes que ingresan con su nombre de usuario y contraseña, es decir, el estudiante y profesor registrado. (Díaz Pinzón, 2017)

18 2.4.1.3.

Funcionalidad

Edmodo permite crear grupos para cada curso con privilegios de profesor para el envío de tareas, manejar el intercambio de archivos en formatos digitales y contenidos multimedia en un entorno seguro. (Ministerio de Educación de Buenos Aires 2012, citado por Díaz Pinzón, 2017) En la tabla 2 se presentan las principales funciones de Edmodo.

Tabla 2.

Funcionalidad de EDMODO Función Gestión académica.

Descripción Asignar tareas al alumnado y gestionar las calificaciones de las mismas.

Comunicación

Disponer de herramientas de comunicación mediante mensajes y alertas.

Recursos multimedia

Es posible compartir todo tipo de recursos: archivos, enlaces, audios, vídeos, etc.

Biblioteca

Se pueden compartir archivos a través de la biblioteca integrando incluso archivos de Google Drive.

Seguimiento

Incorpora el acceso del representante o familiar para realizar el seguimiento de sus representados, hijos/as y comunicarse con el profesorado.

Nota. Adaptado de Edmodo como herramienta virtual de aprendizaje. Díaz Pinzón (2017).

Entre los entornos virtuales de aprendizaje más reconocidos están Google Classroom, Moodle, Schoology y Edmodo. Para esta investigación se seleccionó Edmodo porque a pesar de no ser el más completo o popular, tiene una interfaz bastante amigable e intuitiva, incorpora los módulos esenciales de un EVA y además permite acceder a sus diferentes funcionalidades de forma sencilla, lo que, lo convierte en ideal para familiarizar a los estudiantes de EGB con este tipo de plataformas virtuales.

2.5.

Predicción científica La implementación de Edmodo en el área de matemáticas del décimo curso de EGB de

la UE 22 de Octubre aportará a la mejora del PEA a través de estrategias didácticas que favorezcan al aprendizaje de los estudiantes.

19

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En la figura 2 se observa la estructura de la metodología utilizada para este trabajo de investigación. Las definiciones se fundamentan en el libro de Hernández et al., 2014.

METODOLOGÍA

ENFOQUE

DISEÑO

Cuantitativo

Experimental

POBLACIÓN MUESTRA

Población: 500 estudiantes, 30 docentes.

Muestra: 11 estudiantes 11 docentes

TÉCNICA

Encuesta

INSTRUMENTO

Cuestionario

Figura 2. Metodología de la investigación

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque Cuantitativo Se caracteriza por ser secuencial y probatorio en el cual deben cumplirse varias etapas de forma rigurosa y ordenada sin saltarse ninguna. Parte de una idea general hasta llegar al problema de donde se obtienen los objetivos y preguntas de investigación, de las que se establecen hipótesis y se determinan variables; se diseña un plan para probarlas, se miden las variables dentro del contexto de investigación y se analizan las mediciones utilizando métodos estadísticos, los que permiten extraer las conclusiones. (Hernández et al., 2014). Para el desarrollo de esta investigación se ha considerado la aplicación de este enfoque porque permite al investigador partir de una visión general para luego llegar al problema a través de una secuencia organizada de etapas que facilitan la realización de un trabajo investigativo.

20 3.1.2. Diseño Experimental Para Hernández et al. (2014) el diseño de investigación se refiere al plan o las estrategias que se van a desarrollar para dar respuesta al planteamiento del problema, dentro de una investigación se puede utilizar más de un diseño, pero esto no es recomendable para personas que están empezando a investigar. Si el diseño está elegido adecuadamente el producto final o resultado tiene más opciones de generar conocimiento. El término experimento se refiere a “elegir o realizar una acción” y después observar las consecuencias (Babbie, 2014, citado por Hernández et al., 2014). En consecuencia, se empleará el diseño experimental de investigación ya que lo que se pretende es impactar positivamente en el PEA a través de Edmodo utilizando estrategias de enseñanza innovadoras.

3.1.3. Tipo Correlacional Hernández et al. (2014) afirman que, las investigaciones de alcance correlacional pretenden dar a conocer la relación que existe entre dos variables dentro de un contexto en particular. En consecuencia, esta investigación tiene un alcance correlacional porque se pretende aportar a la mejora del PEA en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre a través de Edmodo utilizando estrategias didácticas innovadoras que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

3.2.

Población y muestra

3.2.1. Población La población comprende al conjunto de todos los elementos que cumplen con una característica común y la muestra es un subgrupo de la población del cual se extraen datos y que debe definirse con precisión, además tiene que ser representativa porque se pretende que los resultados se extrapolen a la población (Hernández et al.,2014). Para la presente investigación la población está comprendida por 500 estudiantes y 30 docentes de la Unidad educativa 22 de Octubre ubicada en el recinto Buenos Aires del cantón Puerto Quito en la provincia de Pichincha.

21 3.2.2. Muestra Dentro del enfoque cuantitativo todas las muestras deben ser representativas, el uso de términos como aleatorio denota el proceso relacionado con la selección de elementos más no específica el tipo de muestra. Las muestras se categorizan en probabilísticas; cuando se seleccionan aleatoriamente y no probabilísticas; cuando son seleccionadas según el propósito del investigador sin dependencia de la probabilidad. (Hernández et al., 2014). Para obtener la muestra de esta investigación se consideró a 11 estudiantes de décimo curso de EGB subnivel superior que tienen acceso a internet desde sus hogares y a 11 docentes de educación básica superior y bachillerato de todas las áreas de la unidad educativa, debido a que en el área de matemáticas solo hay dos docentes y que esta propuesta puede implementarse en diferentes áreas del conocimiento. En consecuencia, la elección de la muestra para esta investigación es de tipo no probabilístico.

3.3.

Operacionalización de las variables En la tabla 3 se detalla la Operacionalización de las variables de esta investigación.

Tabla 3.

Operacionalización de las variables Variables Dimensiones

Proceso enseñanza aprendizaje

Indicador

Objetivos de planificación

Cumplimiento de objetivos

Contenidos

Unidades de estudio

Didáctica

Técnicas y recursos didácticos

Evaluación de aprendizaje

Técnicas e instrumentos de evaluación

Cognitivo

Nivel de conocimiento

Procedimental

Nivel de uso

Instrumento

Encuesta

TIC - Edmodo

Nota: Autoría propia.

Encuesta

22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.4.1. Técnica – la encuesta La técnica comprende los procedimientos que el investigador utiliza para establecer la relación con el objeto de estudio (Hernández et al., 2014). En este caso se utiliza la encuesta con dieciséis preguntas dirigidas a docentes y estudiantes que intentan recabar información acerca del nivel de uso de las TIC y del contexto actual del PEA en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre.

3.4.2. Instrumento - el cuestionario Según Hernández et al., (2014) el instrumento es el mecanismo que se utiliza para recolectar la información. Uno de los instrumentos más utilizados dentro de la investigación cuantitativa para recolectar los datos es el cuestionario en el cual se realizan varias preguntas relacionadas con la investigación. La aplicación del cuestionario se realiza a través de la encuesta, la misma que va dirigida a los sujetos de estudio de los cuales se pretende obtener opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias. Debido a la emergencia sanitaria producida por el Covid19, para recolectar los datos se utilizó la aplicación de Google Form, la misma que permite crear y trabajar con cuestionarios personalizados a través de internet.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Según Hernández et al., (2014) para el análisis de los datos se puede utilizar un software

informático. Para esta investigación se utiliza el análisis estadístico, utilizando la aplicación Google Form debido a que este fue el medio por el cual se envió el instrumento para la recolección de datos y entre sus funcionalidades está la de procesar automáticamente las respuestas enviadas por los encuestados y presentarla en gráficas con porcentajes estadísticos que facilitan el análisis y la interpretación de los datos.

23

4. RESULTADOS Dentro de este apartado se presenta información que evidencia la secuencia y el proceso realizado durante esta investigación para alcanzar cada uno de los objetivos específicos planteados, en donde el proceso anterior sirve de insumo para el siguiente, manteniendo la ilación, coherencia y concordancia de todo el trabajo investigativo.

4.1.

Primer resultado: Analizar el nivel de uso de las TIC y el PEA en

cuanto al área de matemáticas en el décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre.

En esta sección se analizan los resultados obtenidos mediante los instrumentos de recolección de datos, uno dirigido a docentes y otro a estudiantes de la unidad educativa 22 de Octubre. En estos instrumentos se plantearon preguntas que permitieron indagar acerca del nivel de uso de las TIC y la forma en la que se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje en cuanto al área de matemáticas.

4.1.1. Encuesta a docentes Esta encuesta está dirigida a 11 docentes de la unidad educativa 22 de Octubre, quienes son los actores principales del proceso de enseñanza y conforman la muestra de este trabajo de investigación.

Cada pregunta está acompañada de una tabla con datos estadísticos de los resultados obtenidos de la encuesta realizada.

1. ¿Socializa usted los objetivos de la clase?

En la tabla 4 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 4.

Pregunta uno a docentes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

10

90,9%

A veces

1

9,1%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

24 Al momento de planificar una clase se debe plantear los objetivos de la misma, pues permiten la orientación anticipada que deben recibir los estudiantes sobre los resultados que se han de lograr con su actividad. En esta pregunta el 90,9% de los docentes encuestados contesto que socializa los objetivos de la clase, pero lo hace de manera verbal, con la implementación de EDMODO se busca que el docente socialice los objetivos de la clase no solo de forma verbal sino también a través de un documento en digital, con la intención de que la información esté siempre al alcance del estudiante.

2. ¿Considera usted que se logran los objetivos de la clase?

En la tabla 5 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 5.

Pregunta dos a docentes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

3

27,3%

A veces

8

72,7%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

Para esta pregunta el 72,7% de los docentes encuestados respondió que solo a veces se logran los objetivos de la clase, lo que indica que algo no se está haciendo bien o se debe mejorar. Con la implementación de Edmodo el docente puede utilizar estrategias didácticas innovadoras que aporten al logro de los objetivos planteados.

3. ¿Comparte usted la planificación de las clases?

En la tabla 6 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 6.

Pregunta tres a docentes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

8

72,7%

A veces

3

27,3%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

La importancia de realizar el plan de clases radica en la necesidad de organizar de manera coherente las actividades y su relación con los objetivos que se desean lograr. El 27,3% de los docentes respondió que solo a veces comparte las planificaciones. En Edmodo se puede

25 compartir en formato digital las planificaciones de tal forma que el estudiante tenga acceso permanente a estas.

4. ¿Comparte usted todos los contenidos de la materia?

En la tabla 7 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 7.

Preguntas cuatro a docentes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

9

81,8%

A veces

2

18,2%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

Es esencial que el estudiante tenga acceso a los contenidos de la clase y que estén siempre disponibles para ser utilizados. El 18,2% de los docentes encuestados respondió que solo a veces comparte los contenidos de la clase. Los formatos físicos representan el consumo de recursos económicos y ambientales por lo que se utilizan de forma limitada, con el uso de Edmodo desaparece la limitación en cuanto a volumen de contenido pues el docente podrá compartir con los estudiantes una gran cantidad de contenido (texto, imágenes, videos, enlaces, etc.) en formatos digitales, que permiten enriquecer la calidad del proceso educativo.

5. ¿A través de que recursos accede el estudiante al contenido de la materia?

En la tabla 8 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 8.

Pregunta cinco a docentes Respuesta

f

%

Libros

5

45,5%

Folletos impresos

0

0%

Formatos digitales

5

45,5%

Otros

1

9,1%

Nota: Investigación de campo

El 45,5% respondió que los estudiantes acceden al contenido de la materia a través de libros físicos, esto indica que aún hay estudiantes que no están aprovechando las ventajas de trabajar con formatos digitales.

26 6. ¿Considera usted que los contenidos de la materia compartidos son suficientes para reforzar y ampliar los conocimientos de los estudiantes?

En la tabla 9 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 9.

Pregunta seis a docentes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

3

27,3%

A veces

8

72,7%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

El 72,7% considera que solo a veces el contenido de la materia compartido es suficiente para ampliar los conocimientos del estudiante. Esto indica que es necesario implementar estrategias que permiten reforzar y ampliar los contenidos revisados en clase.

7. ¿Qué tipo de preguntas realiza usted con mayor frecuencia en las evaluaciones?

En la tabla 10 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 10.

Pregunta siete a docentes Respuesta

f

%

Selección simple

2

18,2%

Selección múltiple

8

72,7%

Verdadero o falso

0

0%

Respuesta corta

0

0%

De desarrollo

1

9,1%

Otras

0

0%

Nota: Investigación de campo

El 72,7% respondió que en las evaluaciones realiza preguntas de opción múltiple con mayor frecuencia. Según Castillo (2009) existe la necesidad de mejorar la calidad educativa aprovechando al máximo los recursos disponibles en una sociedad cada vez más competitiva.

Edmodo permiten diseñar evaluaciones con una gran variedad de preguntas con imágenes, audios, videos entre otros contenidos digitales que enriquecen la calidad educativa.

27 8. ¿Qué tiempo tarda usted normalmente para entregar la evaluación calificada?

En la tabla 11 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 11.

Pregunta ocho a docentes Respuesta

f

%

Menos de un día

2

18,2%

Un día

7

63,6%

Varios días

2

18,2%

Nota: Investigación de campo

El 63,6% tarda hasta un día en entregar las evaluaciones calificadas y el 18,2 tarda varios días lo cual representa mucho tiempo. Los EVA permiten programar pruebas que presentan la calificación y corrección de una evaluación después de ser finalizadas.

9. ¿Sabe usted lo que es una rúbrica de evaluación?

En la tabla 12 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 12.

Pregunta nueve a docentes Respuesta

f

%

Si

11

100%

No

0

0%

Nota: Investigación de campo

Las rúbricas de evaluación permiten anticipar al estudiante los criterios que serán considerados al momento de calificar una actividad, describen el nivel de dominio alcanzado en dicha actividad. Además, buscan eliminar la subjetividad del docente en las calificaciones.

El 100% de los encuestados conoce lo que es una rúbrica de evaluación.

10. ¿Socializa usted las rúbricas de evaluación?

En la tabla 13 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 13.

Pregunta diez a docentes Respuesta

f

%

Si

11

100%

No

0

0%

Nota: Investigación de campo

28 El 100% socializa las rúbricas de evaluación, esto es importante porque permite al estudiante conocer los criterios que se evaluaran. EDMODO permite crear carpetas en las que se puede compartir todas las rúbricas de evaluación de la asignatura en formato digital, las que estarán disponibles en todo momento para el estudiante.

11. ¿Considera importante el uso de las TIC en el proceso formativo?

En la tabla 14 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 14.

Pregunta once a docentes Respuesta

f

%

En desacuerdo

0

0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

0

0%

De acuerdo

11

100%

Nota: Investigación de campo

El 100% de los docentes considera importante el uso de las TIC en el proceso formativo debido al gran aporte que realizan a través de sus recursos, además según González Bello (2018) en la actualidad los estudiantes tienen contacto con dispositivos tecnológicos y conviven en un contexto en donde las computadoras e internet llegan a casa como una necesidad.

12. ¿Generalmente desde que dispositivo se conecta usted a Internet?

En la tabla 15 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 15.

Pregunta doce a docentes Respuesta

f

%

Smartphone (Teléfono)

2

18,2%

Computadora portátil

8

72,7%

Computadora de escritorio

1

9,1%

Tablet

0

0%

Otros

0

0%

Nota: Investigación de campo

El EVA Edmodo está diseñado para ser utilizado desde diferentes dispositivos: teléfonos, tabletas o computadoras, pero se debe mencionar que hay aplicaciones de ofimática que permiten aprovechar mejor sus recursos desde una computadora personal, esto es

29 importante considerando que el 72,7% de los docentes se conecta a internet desde una computadora portátil.

13. ¿Con qué frecuencia utiliza internet para realizar actividades relacionadas con el proceso educativo?

En la tabla 16 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 16.

Pregunta trece a docentes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

9

81,8%

Con frecuencia

2

18,2%

A veces

0

0%

De vez en cuando

0

0%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

El 81,8% utiliza internet para realizar actividades relacionadas con el proceso educativo sin embargo no utilizan un entorno virtual con sus estudiantes que aporte al enriquecimiento del PEA. 14. ¿Le gustaría utilizar un sitio en internet donde pueda compartir de forma organizada actividades y contenido digital que le permita al estudiante reforzar sus conocimientos?

En la tabla 17 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 17.

Pregunta catorce a docentes Respuesta

f

%

En desacuerdo

0

0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

1

9,1%

De acuerdo

10

90,9%

Nota: Investigación de campo

El 90,9% de los docentes manifestó que le gustaría utilizar un sitio en internet donde pueda compartir de forma organizada actividades y contenido digital que le permita al estudiante reforzar sus conocimientos. Esto permitió conocer que la mayoría de los docentes estaría de acuerdo con la implementación de Edmodo.

30 15. ¿Sabe usted lo que es un Entorno Virtual de aprendizaje EVA? En la tabla 18 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 18.

Pregunta quince a docentes Respuesta

f

%

Si

8

72,7%

No

3

27,3%

Nota: Investigación de campo

Esta pregunta permitió conocer que el 72,7% sabe lo que es un entorno virtual de aprendizaje, pero no lo utiliza en sus clases a pesar de que estos son un medio a través del cual el docente puede implementar estrategias didácticas que favorecen al aprendizaje, incluso el ministerio de educación para garantizar el acceso y la calidad de la educación fomenta la utilización de plataformas virtuales.

16. ¿Para qué actividades emplearía usted con mayor frecuencia los entornos virtuales de aprendizaje?

En la tabla 19 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 19.

Pregunta dieciséis a docentes Respuesta

f

%

Tutorías académicas o refuerzo académico

6

54,5%

Juegos en línea para evaluar las destrezas adquiridas

1

9,1%

Clases expositivas

2

18,2%

Talleres, foros de discusión

1

9,1%

Estaciones de trabajo colaborativo en línea

1

9,1%

Otros

0

0

Nota: Investigación de campo

En esta pregunta se mencionan cinco estrategias didácticas y se plantea la interrogante al docente de cuál utilizaría con mayor frecuencia, esto con la finalidad de obtener información para la implementación de las actividades en el EVA, a lo que el 54,5% respondió que lo utilizaría para tutorías académicas o refuerzos académicos.

31 4.1.2. Encuesta a estudiantes Esta encuesta está dirigida a 11 estudiantes de décimo año de EGB del subnivel superior de la unidad educativa 22 de Octubre, quienes son los actores principales del proceso de aprendizaje y conforman la muestra para este trabajo de investigación.

1. ¿El docente socializa los objetivos de la clase?

En la tabla 20 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 20.

Pregunta uno a estudiantes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

6

54,5%

A veces

1

9,1%

Nunca

4

36,4%

Nota: Investigación de campo

El 36,4% de los estudiantes contesto que el docente nunca socializa los objetivos de la clase, lo que no coincide con la respuesta de los docentes. Con el uso de Edmodo se pueden cargar al aula virtual los objetivos de la clase de forma que estén siempre disponibles para el estudiante. Esto además sirve para evidenciar la socialización de los mismos.

2. ¿Considera usted que se logran los objetivos de la clase?

En la tabla 21 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 21.

Pregunta dos a estudiantes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

3

27,3%

A veces

4

36,4%

Nunca

4

36,4%

Nota: Investigación de campo

El 36,4% respondió que considera que no se logran los objetivos de la clase, lo que indica que es necesario implementar estrategias que aporten al logro de los objetivos planteados.

3. ¿El docente comparte la planificación de las clases?

En la tabla 22 se detallan los resultados de esta pregunta.

32 Tabla 22.

Pregunta tres a estudiantes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

7

63,6%

A veces

0

0%

Nunca

3

36,4%

Nota: Investigación de campo

El 36,4% respondió que el docente no comparte las planificaciones, siendo esto importante para que el estudiante conozca de forma anticipada los contenidos y actividades que se realizaran durante una clase. Con el uso de Edmodo se pueden compartir las planificaciones en formato digital de tal forma que estén siempre disponibles en internet para el estudiante.

4. ¿El docente comparte todos los contenidos de la materia?

En la tabla 23 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 23.

Pregunta cuatro a estudiantes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

6

54,5%

A veces

5

45,5%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

El 45,5% de los estudiantes respondió que solo a veces el docente comparte todos los contenidos de la materia. Esto indica la necesidad del uso de un EVA que permita al docente compartir los contenidos de la materia en formato digital sin limitación de volumen para que estén siempre disponibles para el estudiante.

5. ¿A través de que recursos accede usted al contenido de la materia?

En la tabla 24 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 24.

Pregunta cinco a estudiantes Respuesta

f

%

Libros

5

45,5%

Folletos impresos

0

0%

Formatos digitales

4

36,4%

33

Otros

2

18,2%

Nota: Investigación de campo

El 45,5% accede a través de libros físicos al contenido de la materia, desaprovechando las ventajas del uso de los formatos digitales. Mediante los EVA se puede interactuar con archivos en formatos digitales.

6. ¿Considera usted que los contenidos de la materia compartidos son suficientes para reforzar y ampliar sus conocimientos?

En la tabla 25 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 25.

Pregunta seis a estudiantes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

4

36,4%

A veces

7

63,6%

Nunca

0

0%

Nota: Investigación de campo

El 63,6% respondió que considera que solo a veces el contenido de la materia compartido es suficiente para reforzar y ampliar sus conocimientos. Esto indica que es necesario implementar un EVA a través del cual el estudiante puede acceder a una gran cantidad de fuentes de información que le permiten no solo reforzar sino también construir su propio conocimiento.

7. ¿Qué tipo de preguntas realiza el docente con mayor frecuencia en las evaluaciones?

En la tabla 26 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 26.

Pregunta siete a estudiantes Respuesta

f

%

Selección simple

2

18,2%

Selección múltiple

5

45,5%

Verdadero o falso

1

9,1%

Respuesta corta

1

9,1%

De desarrollo

2

18,2%

34 Otras

0

0%

Nota: Investigación de campo

Las evaluaciones a través de las preguntas son el insumo que permite conocer el nivel alcanzado por un estudiante durante un periodo académico y tomar decisiones alineadas con los objetivos de aprendizaje. El 45,5% respondió que el docente utiliza en las evaluaciones preguntas de selección múltiple con mayor frecuencia, esto puede deberse a la limitación al momento de diseñar evaluaciones en formato físico. Con el uso de EDMODO se pueden diseñar evaluaciones que contengan diferentes tipos de preguntas con contenido multimedia que enriquecen el proceso evaluativo.

8. ¿Qué tiempo tarda el docente normalmente para entregarle la evaluación calificada?

En la tabla 27 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 27.

Pregunta ocho a estudiantes Respuesta

f

%

Menos de un día

1

9,1%

Un día

6

54,5%

Varios días

4

36,4%

Nota: Investigación de campo

El 54,5% respondió que el docente tarda hasta un día en entregar la evaluación calificada, lo cual es mucho tiempo, considerando que mediante un EVA se pueden programar pruebas que presenten inmediatamente el resultado para que el estudiante pueda revisar su evaluación, conocer los errores cometidos y refutar al docente de ser necesario.

9. ¿Sabe usted lo que es una rúbrica de evaluación?

En la tabla 28 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 28.

Pregunta nueve a estudiantes Respuesta

f

%

Si

5

45,5%

No

6

54,5%

Nota: Investigación de campo

35 El 54,5% respondió que no sabe lo que es una rúbrica de evaluación a pesar de ser estas necesarias e importantes para que el estudiante conozca con anticipación los criterios y niveles que serán considerados al momento de calificar una evaluación o actividad.

10. ¿El docente socializa las rúbricas de evaluación?

En la tabla 29 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 29.

Pregunta 10 a estudiantes Respuesta

f

%

Si

6

54,5%

No

5

45,5%

Nota: Investigación de campo

El 45,5% respondió que el docente no socializa las rúbricas de evaluación, con la implementación de Edmodo el docente tendrá la facilidad de socializar las rúbricas de evaluación en formato digital para que estén siempre disponibles para los estudiantes.

11. ¿Considera importante el uso de las TIC en el proceso formativo?

En la tabla 30 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 30.

Pregunta once a estudiantes Respuesta

f

%

En desacuerdo

0

0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

6

54,4%

De acuerdo

5

45,5%

Nota: Investigación de campo

El 54,4% se mantiene neutral ante esta pregunta lo que indica que los estudiantes desconocen de la importancia y el aporte que realizan las TIC en el proceso educativo.

12. ¿Generalmente desde que dispositivo se conecta usted a Internet?

En la tabla 31se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 31.

Pregunta doce a estudiantes Respuesta Smartphone (Teléfono)

f

%

5

45,5%

36 Computadora portátil

2

18,2%

Computadora de escritorio

4

36,4%

Tablet

0

0%

Otros

0

0%

Nota: Investigación de campo

Una de las principales características de Edmodo es que se puede acceder a la plataforma con un teléfono inteligente directamente desde el navegador de internet sin necesidad de descargar ninguna aplicación, lo que es importante considerando que el 45,5% de los estudiantes respondió a esta pregunta que se conecta generalmente a internet desde su teléfono inteligente.

13. ¿Con qué frecuencia utiliza internet para realizar actividades relacionadas con el proceso educativo?

En la tabla 32 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 32.

Pregunta trece a estudiantes Respuesta

f

%

Todo el tiempo

5

45,5%

Con frecuencia

0

0%

A veces

2

18,2%

De vez en cuando

0

0%

Nunca

4

36,4%

Nota: Investigación de campo

El 45,5% respondió que utiliza internet todo el tiempo para realizar actividades relacionadas con el proceso educativo, sin embargo, no utilizan un entorno virtual de aprendizaje a pesar de los beneficios que estos aportan a la educación.

14. ¿Le gustaría utilizar un sitio en internet donde el docente pueda compartir de forma organizada actividades y contenido digital que le permitan a usted reforzar sus conocimientos?

En la tabla 33 se detallan los resultados de esta pregunta.

37 Tabla 33.

Pregunta catorce a estudiantes Respuesta

f

%

En desacuerdo

0

0%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

2

18,2%

De acuerdo

9

81,8%

Nota: Investigación de campo

Al 81,8% de los estudiantes encuestados le gustaría utilizar un sitio en internet que le permita reforzar y ampliar sus conocimientos. Esto se alinea con la necesidad de la implementación de un EVA.

15. ¿Sabe usted lo que es un Entorno Virtual de aprendizaje EVA? En la tabla 34 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 34.

Pregunta quince a estudiantes Respuesta

f

%

Si

5

45,5%

No

6

54,5%

Nota: Investigación de campo

El 45,5% sabe lo que es un EVA y han escuchado del gran aporte que estos realizan al PEA, además permiten al estudiante adquirir competencias para desenvolverse en un entorno cada vez más cambiante y digitalizado.

16. ¿Para qué actividades emplearía usted con mayor frecuencia los entornos virtuales de aprendizaje?

En la tabla 35 se detallan los resultados de esta pregunta.

Tabla 35.

Pregunta dieciséis a estudiantes Respuesta

f

%

Tutorías académicas o refuerzo académico

6

54,5%

Juegos en línea para evaluar las destrezas adquiridas

3

27,3%

Clases expositivas

0

0%

38 Talleres, foros de discusión

0

0%

Estaciones de trabajo colaborativo en línea

2

18,2%

Otros

0

0

Nota: Investigación de campo

El 54,5% respondió que utilizaría el EVA para tutorías académicas o refuerzo académico, esta es una de las estrategias de aprendizaje que ofrece Edmodo, pero hay muchas más que pueden ser utilizadas para enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.

4.1.3. Interpretación general de los resultados Los resultados obtenidos en cuanto al nivel de uso de las TIC permitieron observar que el 81,8% de los docentes y el 45,5% de los estudiantes utiliza internet; el 72,7% de los docentes y el 45,5% de los estudiantes sabe lo que un EVA; el 72,7% de los docentes se conecta a internet a través de una computadora y el 45,5% de los estudiantes lo hace a través de un Smartphone; el 90,9 % de los docentes y el 81,8% de los estudiantes están de acuerdo en utilizar un sitio en internet en donde el docente pueda compartir de forma organizada actividades y contenidos en formatos digitales. Estos datos permitieron conocer que la mayoría de docentes y que gran parte de estudiantes cuentan con dispositivos electrónicos y utilizan internet y que además están de acuerdo en utilizar un sitio en internet a través del cual el docente pueda compartir de forma organizada actividades y contenidos en formatos digitales que favorezcan al aprendizaje de los estudiantes.

Respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB, el 72,7% de docentes y el 36,4% de estudiantes considera que solo a veces se logran los objetivos de la clase; el 27,3% de docentes y el 36,4% de estudiantes manifestó que no se comparte la planificación de la clase; el 63,6% de docentes y el 54,5% de estudiantes respondió que el tiempo para conocer el resultado de una evaluación es de un día; el 72,7% de docentes y el 63,6% de estudiantes mencionó que el contenido compartido en clases solo a veces es suficiente para reforzar y ampliar el conocimiento; esto permitió observar la necesidad de la implementación de un entorno virtual de aprendizaje que ayude a superar las limitaciones de las formas tradicionales en el PEA y favorecer al aprendizaje de los estudiantes.

39

4.2.

Segundo resultado: Diseñar estrategias didácticas para aportar a la

mejora del PEA en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre.

4.2.1. Antecedente.

Los resultados obtenidos en las encuestas realizadas permitieron ampliar el conocimiento relacionado con la problemática, aportando información necesaria para buscar solución a los problemas observados. En consecuencia, se realiza la siguiente propuesta de intervención a fin de aportar a mejorar la situación actual del grupo en estudio.

4.2.2. Propuesta Consiste en implementar actividades didácticas innovadoras en el área de matemáticas del décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre a través del entorno virtual de aprendizaje Edmodo, para que, docentes y estudiantes interactúen síncrona y asíncronamente de forma ágil y organizada con información en formatos digitales y contenidos multimedia que ayuden a superar las limitaciones de las formas tradicionales utilizadas en el PEA y favorezcan al aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades didácticas a desarrollarse se fundamentan en los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos como resultado del programa de la Maestría de Innovación en Educación (MIE) de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo (PUCE SD).

Edmodo es una plataforma web que combina las principales características de una red social educativa y de un entorno virtual de aprendizaje. Según sus desarrolladores es una red educativa global que ayuda a conectar a todos los estudiantes con la gente y recursos necesarios para desarrollar todo su potencial. Este entorno virtual de aprendizaje permite transformar las metodologías tradicionales de enseñanza, pasando del contenido físico a digital, mejorando las habilidades y capacidades digitales. Esto es un aspecto fundamental en los procesos de integración de las TIC con la formación académica.

Edmodo permite crear entornos virtuales de comunicación entre docentes y estudiantes, incorpora funciones necesarias dentro del contexto educativo entre las cuales están las siguientes: asignar tareas al alumnado y gestionar las calificaciones de las mismas, disponer de

40 herramientas de comunicación mediante mensajes y alertas, compartir recursos digitales como archivos, enlaces, audios, vídeos, etc.

Se pueden compartir archivos a través de la biblioteca integrando incluso archivos de Google Drive, incorpora el acceso del representante o familiar para realizar el seguimiento de sus representados, hijos/as y comunicarse con el profesorado. Es gratuito, está disponible en español la plataforma es privada, sólo es accesible mediante autenticación de usuario y contraseña para el estudiante y docente registrados.

A continuación, se presenta la planificación con las actividades que se diseñaron como prototipo de implementación de ésta propuesta, siguiendo los momentos de, Inicio, desarrollo y cierre de una clase. En la tabla 36 se presenta el tema y el objetivo de la clase.

Tabla 36.

Tema y objetivo de la clase Título Tema Objetivo

Descripción Propiedades de las Potencias Aplicar las propiedades de las potencias en la resolución de problemas

Nota: Autoría propia

4.2.2.1.

Inicio

El Inicio es el momento introductorio donde el docente indaga acerca de los conocimientos previos del grupo y da a conocer el tema y las actividades que se realizaran durante la clase, buscando llamar la atención y el interés de los estudiantes. Para esta etapa se utilizan las actividades de lluvia de ideas y video motivacional. En la tabla 37 se presenta la planificación del inicio de la clase.

Tabla 37.

Introducción de la clase Título

Descripción

Tema

Propiedades de las potencias.

Tiempo

10 minutos

Indicador de desempeño

Conocen el Tema y la importancia de las matemáticas

Recurso multimedia

Video

41

Actividad  Preguntar a los estudiantes acerca del tema de propiedades de las potencias.

Estrategia  Lluvia de Ideas

Indicaciones El docente debe pedir a los estudiantes que le comenten de sus experiencias previas acerca del tema. Además, puede realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen las propiedades de las potencias? ¿Pueden operar con potencias?

 Video Motivacional

Los estudiantes ingresan al link que está compartido en el aula virtual de Edmodo y observan el video.

 Ver video de motivación https://www.youtube.com/watch?v=XfHblrcKcvI

Nota: Autoría propia

4.2.2.2.

Desarrollo

En esta etapa se busca que el estudiante comprenda el tema y logre el propósito de aprendizaje utilizando diferentes actividades didácticas que le ayuden a construir su propio conocimiento bajo la orientación del docente. En la tabla 38 se presenta la planificación del desarrollo de la clase.

42 Tabla 38.

Desarrollo de la clase Título

Descripción

Tema

Propiedades de las potencias.

Tiempo

40 minutos

Indicador de desempeño

Identifican las propiedades de las potencias

Recurso multimedia Actividad  Ver Padlet del tema de potenciación (Anexo 7) https://padlet.com/wgbm09/8tgi1so9jt7md20h

Padlet en línea y cuestionario en Kahoot Estrategia Indicaciones Ingresar al link que está  Padlet en compartido en Edmodo y línea revisar el contenido del Padlet.

 Jugar en Kahoot (Anexo 8) https://play.kahoot.it/v2/gameblock?quizId=a89ec061ff33-43ab-abfc-a2dbeb0deba3

 Juego Kahoot

 Video

 Grabar video

en

Ingresar al link de Kahoot compartido en Edmodo y jugar aprendiendo.

Los estudiantes se organizan en parejas y graban un video explicando tres propiedades de las potencias, al finalizar deben subirlo a Edmodo.

Nota: Autoría propia

4.2.2.3.

Cierre

Esta fase permite evidenciar los conocimientos adquiridos y la capacidad para resolver ejercicios y problemas planteados, para lo cual debe realizar el cuestionario compartido en el aula virtual de aprendizaje Edmodo. En la tabla 39 se presenta la planificación del cierre de la clase.

Tabla 39.

Cierre de la clase Título Tema Tiempo

Descripción Propiedades de las potencias 30 minutos

43 Indicador de desempeño

Los estudiantes aplican las propiedades de las potencias para resolver los ejercicios planteados.

Recurso

Cuestionario en Edmodo

Actividad  Resolver los problemas planteados en el cuestionario de Edmodo. (Anexo 9 y 10)

Estrategia  Cuestionario en Edmodo

Indicaciones Se debe ingresar al cuestionario del aula virtual y resolver los problemas planteados.

Nota: Autoría propia

4.2.3. Interpretación del segundo resultado Existen plataformas educativas como Padlet y Kahoot que permiten diseñar estrategias didácticas en formatos digitales y contenidos multimedia que ayudan a superar las limitaciones de las prácticas tradicionales del PEA. Además, se observó la importancia del aula virtual de aprendizaje Edmodo dado que permite entre otras funcionalidades organizar y gestionar la información para que sea de fácil y rápido acceso.

4.3.

Tercer resultado: Implementar Edmodo en el PEA del área de

matemáticas en el décimo curso de EGB de la unidad educativa 22 de Octubre.

A continuación, se presentan varias imágenes que sirven de guía para que estudiantes y docentes interactúen correctamente en el entorno virtual de aprendizaje EDMODO. Además, varias capturas de pantalla que evidencian el proceso de implementación de la propuesta.

4.3.1. Guía para la implementación del aula virtual en Edmodo Ingresar a la página principal de Edmodo a través de la siguiente dirección: https://www.EDMODO.com/. En la figura 3 se presenta la página de inicio de Edmodo.

44

Figura 3. Página principal de Edmodo.

Crear una cuenta según el tipo de usuario. De las siguientes opciones seleccione el tipo de usuario. En la figura 4 se presentan los tipos de cuenta de Edmodo.

Figura 4. Tipos de cuentas en Edmodo.

Registro. Independientemente del tipo de cuenta que seleccione es recomendable que se registre directamente con una cuenta de google. En la figura 5 se presenta la página de registro para acceder a Edmodo.

45

Figura 5. Enlace al registro de Edmodo.

Crear una clase. Al dar click sobre el menú de “MIS CLASES” se despliegan tres opciones entre las cuales aparece la de crear una clase. En la figura 6 se indica el menú que se despliega para crear una clase.

Figura 6. Crear una clase

Información acerca de la clase. Al dar click sobre la opción “Crear una clase” aparece la siguiente ventana modal en la que deberá ingresar el nombre y una descripción de la clase, seleccionar el nivel de enseñanza y la asignatura. Además, puede elegir un color para la interfaz de la clase. En la figura 7 se presenta la ventana modal con la información que se debe completar para crear una clase.

46

Figura 7. Información de la clase

Añadir estudiantes o explorar clase. Una vez creada el aula se presenta la siguiente ventana modal con las opciones de añadir estudiantes o explorar clase. La primera permite añadir a estudiantes y la segunda verificar las características de la clase antes de añadirlos. En la figura 8 se presenta la ventana para acceder a las opciones mencionadas.

Figura 8. Opciones para añadir estudiantes o explorar clase

Añadir estudiantes. Edmodo tiene dos opciones para añadir estudiantes a una clase.

La primera es a través de un código de la clase y la segunda creando cuentas a los estudiantes directamente para esa clase. Para la primera opción se les envía un código que se genera al crear la clase y para la segunda se debe ingresar los datos de los estudiantes en el formulario de invitación. A continuación, se presentan las dos formas mencionadas para invitar estudiantes. En la figura 9 se presenta la ventana con la opción para invitar a estudiantes creando cuentas desde Edmodo.

47

Figura 9. Invitar a estudiantes creando cuentas

En la figura 10 se presenta la ventana con la opción de invitar a estudiantes a través de un código de clase.

Figura 10. Invitar a estudiantes a través de un código

Explorar el menú principal. En la parte superior de la ventana principal de la clase está ubicado el menú principal que contiene cinco enlaces; el primero “Inicio”, en donde se puede encontrar material de clase compartido por otros docentes miembros de la comunidad de Edmodo. El segundo “Clases” que consta de tres opciones “gestión de clase”, “Por entregar” y “Progreso”. El tercero “Descubrir” que contiene videos y juegos didácticos compartidos por otros docentes. El cuarto “Biblioteca” que contiene todos los archivos compartidos en la clase y permite conectarse a google drive. Y el quinto enlace que direcciona al chat en donde el docente puede comunicarse con el estudiante a través de mensajes de texto. En la figura 11 se indica el menú principal.

48

Figura 11. Explorar el menú principal

Seleccionar Clase. En la parte lateral izquierda está ubicado el menú para seleccionar la clase que desea gestionar. En la figura 11 se indica el menú de acceso a las clases creadas.

Figura 12. Seleccionar clase

Gestionar una clase. Dentro de una clase están las opciones de “Publicación”, “Carpetas”, “Miembros” y “Subgrupos” en los siguientes pasos se detalla la funcionalidad de cada una.

Publicaciones. En esta opción al dar click sobre el campo con el texto de “iniciar una discusión, compartir materiales de clase” se presenta una ventana modal en la que se puede

49 compartir información importante relacionada con actividades de clase. En las figuras 14 y 15 se observa lo descrito.

Figura 13. Publicaciones

Figura 14. Ventana modal para la publicación

Carpetas. Esta es la opción que permite gestionar los contenidos de la clase, aquí el docente puede compartir videos, enlaces, pruebas, libros de texto entre otros. Para esto debe presionar en el botón con el nombre “Nuevo” y elegir el tipo de archivo que desea subir a la clase. En la figura 16 se observa lo descrito.

50

Figura 15. Opción para gestión de carpetas

Miembros. En esta opción se visualiza la lista con los estudiantes que forman parte de la clase, desde aquí también se puede invitar a más miembros. Además, se puede invitar unirse a familiares de los estudiantes quienes pueden supervisar el proceso de formación. En la figura 17 se observa lo descrito.

Figura 16. Opción para la gestión de miembros de una clase

Subgrupos. Esta opción permite organizar grupos más pequeños con los participantes de la clase para trabajar con actividades diferenciadas. En la figura 18 se observa lo descrito.

51

Figura 17. Opciรณn para la gestiรณn de subgrupos

Asignar Tareas. En esta opciรณn el docente puede generar tareas para enviar a los miembros de la clase. Las asignaciones pueden contener archivos como videos, enlaces entre otros, ademรกs puede incluirse una fecha mรกxima de entrega. En las figuras 19, 20 y 21 se observa el proceso para asignar una tarea.

Figura 18. Asignar tareas

52

Figura 19. Información de la tarea

Figura 20. Calendario para asignar tarea

Entregar tareas. Esta opción está disponible desde el perfil de estudiantes. En la parte derecha de la pantalla aparecen todas las asignaciones pendientes, para realizar la entrega de una de ellas debe seleccionarla y dar click. Se presentará una ventana modal en la que debe dar click sobre el botón “Open Assignment”, luego se presenta información de la asignación y el botón “Adjuntar” que permite cargar la tarea. En las figuras 22, 23 y 24 se observa el proceso para entregar una tarea.

53

Figura 21. Seleccionar tarea

Figura 22. Informaciรณn de la tarea

Figura 23. Cargar la tarea

54 4.3.2. Implementación de la clase prototipo en Edmodo.

En la figura 25 se observa la página de publicaciones con el enlace que direcciona al video acerca de la importancia de las matemáticas.

Figura 24. Enlace al video motivacional

En la figura 26 se observa la página de publicaciones con el enlace que direcciona al Padlet didáctico acerca de las potencias.

Figura 25. Enlace al Padlet didáctico

55 En la figura 27 se observa la página de publicaciones con el enlace que direcciona al juego con preguntas de las propiedades de las potencias diseñado en Kahoot.

Figura 26. Enlace al juego de preguntas en Kahoot

Asignación de la tarea donde el estudiante deberá subir el video que grabará con un compañero explicando las propiedades de las potencias.

Figura 27. Asignación de la tarea del video

56 En la figura 29 se observa la confirmación de asignación de la evaluación relacionada con el tema de las propiedades de las potencias en Edmodo.

Figura 28. Asignación de la evaluación

4.3.3. Interpretación del tercer resultado Como resultado del tercer objetivo se creó un aula virtual de aprendizaje en Edmodo en la que se implementaron de forma organizada las estrategias diseñadas incluidas en la planificación de la clase prototipo de la propuesta. Además, se elaboró una guía de uso del EVA Edmodo para que estudiantes y docentes puedan interactuar correctamente en el aula.

Estos resultados permitieron comprobar que Edmodo incorpora funciones esenciales de un EVA como; asignar tareas, cuestionarios, compartir enlaces y contenidos digitales. Además, cuenta con interfaces amigables e intuitivas que lo convierten en adecuado para familiarizar a los estudiantes del área de matemáticas del décimo curso EGB con este tipo de plataformas virtuales que ayudan a superar las prácticas tradicionales del PEA y favorecen al aprendizaje.

57

5. DISCUSIÓN A partir de los hallazgos encontrados se observó que el 81,8% de los docentes y el 45,5% de los estudiantes utiliza internet; el 72,7% de los docentes se conecta a internet a través de una computadora y el 45,5% de los estudiantes lo hace a través de un Smartphone. Estos datos permitieron conocer que la mayoría de docentes y que gran parte de estudiantes cuentan con dispositivos electrónicos y utilizan internet. Estos datos coinciden con lo que afirma González Bello (2018), respecto a que gran parte de estudiantes pertenecen a una generación que desde temprana edad tienen contacto con dispositivos tecnológicos y pasan varias horas del día haciendo uso de ellos, conviven en un contexto en donde las computadoras e internet llegan a casa como una necesidad. Sin embargo, se debe reconocer que existen estudiantes que no cuentan con dispositivos electrónicos ni acceso a internet, este es un inconveniente que puede ser superado gracias a que la institución educativa en donde se pretende aplicar esta propuesta cuenta con un laboratorio informático.

Respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB, el 72,7% de docentes y el 36,4% de estudiantes considera que solo a veces se logran los objetivos de la clase; el 27,3% de docentes y el 36,4% de estudiantes manifestó que no se comparte la planificación de la clase; el 63,6% de docentes y el 54,5% de estudiantes respondió que el tiempo para conocer el resultado de una evaluación es de un día; el 72,7% de docentes y el 63,6% de estudiantes mencionó que el contenido compartido en clases solo a veces es suficiente para reforzar y ampliar el conocimiento; el 90,9 % de los docentes y el 81,8% de los estudiantes están de acuerdo en utilizar un sitio en internet en donde el docente pueda compartir de forma organizada actividades y contenidos en formatos digitales.

En atención a estos resultados se realizó el diseño de estrategias didácticas utilizando plataformas educativas como Padlet y Kahoot desarrolladas para este fin. Estas estrategias implican trabajar en internet con formatos digitales y contenidos multimedia que ayudan a superar las limitaciones en cuanto a volumen de contenidos y aumentar las fuentes de información y evaluación aportando con esto también a superar las limitaciones de las prácticas tradicionales del PEA. Lo que coincide con lo que encontró entre los resultados de su investigación Hernández et al. (2019) acerca de que con el uso de internet aumentan las fuentes de información y evaluación.

En relación a la implementación de Edmodo en el área de matemáticas del décimo curso de EGB se pudo observar que incorpora funciones esenciales de un EVA como; asignar tareas,

58 cuestionarios, compartir enlaces, contenidos digitales, cuenta con interfaces amigables e intuitivas. Permite organizar, gestionar y compartir actividades didácticas como se demuestra en el prototipo de esta propuesta. Características de los entornos virtuales de aprendizaje que los convierten en importantes dentro de estas prácticas educativas. Esto se relaciona con lo que menciona Hernández et al. (2019) acerca de que los entornos virtuales cumplen un rol importante en la educación que invitan a reflexionar sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y de construcción del conocimiento.

59

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1.

Conclusiones El entorno virtual de aprendizaje Edmodo permite entre otras funcionalidades

organizar, gestionar y compartir actividades didácticas que demandan el uso de formatos digitales y contenidos multimedia que ayudan a superar las limitaciones de las prácticas tradicionales del PEA en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre.

En relación al primer objetivo específico en cuanto al nivel de uso de las TIC se concluye que la mayoría de docentes y una gran cantidad de estudiantes cuentan con dispositivos electrónicos y utilizan internet lo cual favorece a la implementación de esta propuesta y para quienes no cuentan con estos recursos se utilizara el laboratorio informático de la institución. Respecto al PEA en cuanto al área de matemáticas del décimo curso de EGB de la UE 22 de Octubre, se concluye que es necesaria la implementación de un entorno virtual de aprendizaje que ayude a superar las limitaciones de las prácticas tradicionales en el PEA y favorecer al aprendizaje de los estudiantes.

En base al segundo objetivo específico se concluye que se pueden diseñar estrategias didácticas innovadoras utilizando formatos digitales y contenidos multimedia que ayudan a superar las limitaciones en cuanto a volumen de contenidos y aumentar las fuentes de información y evaluación.

Respecto al tercer objetivo se concluye que Edmodo cuenta con las funciones esenciales de un EVA y con interfaces amigables e intuitivas que lo convierten en adecuado para la implementación de esta propuesta.

60

6.2.

Recomendaciones Utilizar el EVA Edmodo para implementar actividades didácticas que demanden el uso

de formatos digitales y contenidos multimedia que ayuden a superar las limitaciones de las prácticas tradicionales del PEA y favorezcan al aprendizaje.

Utilizar plataformas educativas que faciliten el diseño de estrategias didácticas contextualizadas, que despierten el interés y la motivación del estudiante por aprender las diferentes materias y en especial la de matemáticas.

Las instituciones educativas deben capacitar a los docentes en el uso de herramientas digitales ya que son ellos los encargados de transformar las prácticas tradicionales a través de estrategias de EA innovadoras que enriquezcan el PEA. Para quienes no cuenten con dispositivo tecnológico o conexión a internet se recomienda hacer uso de los laboratorios informáticos de los planteles educativos o los infocentros municipales.

Se recomienda aplicar esta propuesta en otras áreas del conocimiento o instituciones educativas que no cuenten con un entorno virtual de aprendizaje.

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66

8. ANEXOS Anexo 1. Hoja de aprobaciรณn del plan

67 Anexo 2. Solicitud a instituciones externas

68 Anexo 3. Juicio de expertos al instrumento de recolecciรณn de datos dirigido a estudiantes

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74

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76 Anexo 4. Juicio de expertos al instrumento de recolecciรณn de datos dirigido a docentes

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78

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81

82 Anexo 5. Correos de docentes a quienes se enviรณ las encuestas

Anexo 6. Correos de estudiantes a quienes se enviรณ las encuestas

83 Anexo 7. Padlet didรกctico. Fuente: https://padlet.com/wgbm09/8tgi1so9jt7md20h

Anexo 8. Aprende jugando en Kahoot. Fuente: https://play.kahoot.it/v2/?quizId=a89ec061-ff33-43ab-abfca2dbeb0deba3

84 Anexo 9. Cuestionario en Edmodo preguntas de la 1 a la 5

Anexo 10. Cuestionario en Edmodo preguntas de la 6 a la 10

85 Anexo 11. Carta de Impacto