ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON TDAH DE LA UNIDAD EDUCATIVA WASHING

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON TDAH DE LA UNIDAD EDUCATIVA WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS, EN LA BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA DE LA PARROQUIA SAN JACINTO DEL BÚA, CIUDAD DE SANTO DOMINGO. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MAYRA AMARILIS HIDALGO TUÁREZ. Director: PhD.. FERNANDO LARA LARA

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados HOJA DE APROBACIÓN ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON TDAH DE LA UNIDAD EDUCATIVA WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS, EN LA BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA DE LA PARROQUIA SAN JACINTO DEL BÚA, CIUDAD DE SANTO DOMINGO. Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MAYRA AMARILIS HIDALGO TUAREZ

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Yasselle Ángela Torres Herrera, PhD. f._____________________

CALIFICADORA Mikel Ugando Peñate, PhD.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MAYRA AMARILIS HIDALGO TUÁREZ portador de la cédula de ciudadanía No. 230011871-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Mayra Amarilis Hidalgo Tuárez CI. 230011871-4

iv INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO

PhD. Fernando Lara Lara.

Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON TDAH DE LA UNIDAD EDUCATIVA WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS, EN LA BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA DE LA PARROQUIA SAN JACINTO DEL BÚA, CIUDAD DE SANTO DOMINGO. realizado por la maestrante: Mayra Amarilis Hidalgo Tuárez con cédula: No 2300118714, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre de 2020.

Atentamente,

PhD. Fernando Lara Lara.

Profesor Titular Auxiliar I

v AGRADECIMIENTOS Este agradecimiento es a Dios que es mi fortaleza para poder culminar esta maestría, a mis padres Marco y Emérita, hermano Henry, mi hija Scarleth la cual es mi motivación, a un ángel que me cuida mi abuelita (+) Rosa, la cual siempre añoraba que a siga mejorando como ser humano y demás personas que me apoyaron de una u otra forma.

Además, agradezco a todos los docentes que de la maestría que de una forma u otra aportaron en mi formación académica principalmente al PHD Fernando Lara por su paciencia cuando más oportuna fue, por ser guía en la realización de este proyecto de investigación con sus conocimientos y aportaciones.

Hidalgo Tuárez Mayra.

vi DEDICATORIA Ofrendo este trabajo de titulación a Dios por ser mi guía, fortaleza para continuar con mis estudios, a mi esfuerzo y a mi hija Scarleth, por ser mi fortaleza y dedicación.

Hidalgo Tuárez Mayra.

vii

RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como finalidad fortalecer las competencias del profesorado de la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas (Parroquia San Jacinto del Búa Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador) para la atención a estudiantes que presentan TDAH , tiene como objetivo brindar un adecuado acompañamiento y una formación al profesorado en cuanto a métodos y técnicas para trabajar, a través de la creación de una guía metodológica, esto surge a causa de la ausencia de materiales o técnicas que se puedan realizar para atender adecuadamente esta necesidad educativa. Este diseño de investigación se da con un muestreo que será intencional a un grupo de 6 personas mediante una encuesta, para una guía llamada “Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención” este tipo de investigación es de base explicativa que tiene como finalidad superar las falencias del profesorado, estableciendo estrategias para trabajar con estudiantes con Hiperactividad y Déficit de Atención, lo cual presentan dificultades en el trabajo de técnicas con los estudiantes que padecen el trastorno del TDAH dirigido a la comunidad educativa en el grupo de docentes, en cuanto al conocimiento de conceptos del trastorno del TDAH, características y técnicas en cuanto a material lúdico, se pudo observar un 60% a 70% aproximadamente de docentes presentan falacias, realizando la entrega una guía donde le permita desarrollar técnicas al profesorado sobre las mismas para un posible adecuado trabajo.

Palabras clave: educación; acompañamiento; estrategias; psicología educacional; igualdad educativa.

viii ABSTRACT The purpose of this research work is to strengthen the competencies of the teachers of the Washington Pazmiño Vargas Educational Unit Parish of (San Jacinto del Búa Santo Domingo de los Tsáchilas Parish, Ecuador) for the attention of students with ADHD, it aims to provide adequate support and training for teachers in

working methods and techniques,

through the creation of a methodological guide, this arises because of the absence of materials or techniques that can be carried out to adequately meet this educational need. This research design is given with a sample that will be intentional to a group of 6 people through a survey, for a guide called "Educating hyperactivity and attention deficit with love" this type of research is explanatory basis that aims to overcome the faults of teachers, establishing strategies to work with students with Hyperactivity and Attention Deficit, which present difficulties in the work of techniques with students who suffer from ADHD disorder aimed at the educational community in the group of teachers, in terms of knowledge of concepts of ADHD disorder, characteristics and techniques in terms of playful material, it was observed approximately 60% to 70% of teachers present fallacies, delivering a guide where it allows teachers to develop techniques on them for a possible suitable work.

Keywords: education; accompaniment; strategies; educational psychology; educational equality.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas .......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 3

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 4

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 4

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos: ......................................................................................... 6

2.1.1.

¿Qué es el TDAH? ............................................................................................... 6

2.1.2.

Concepto de TDHA: principales implicaciones en la escuela ............................. 7

2.1.3.

El TDAH en el rendimiento escolar ..................................................................... 8

2.1.4.

Causas de TDAH.................................................................................................. 9

2.1.5.

El TDAH como necesidad educativa ................................................................... 9

2.1.6.

Necesidades educativas con trastorno del TDAH .............................................. 11

2.1.6.1.

Trastorno del TDAH en el desarrollo cognitivo. ............................................... 11

2.1.6.2.

Dificultades en el aprendizaje del alumnado con TDAH. .................................. 12

2.1.7.

Material didáctico para trabajar el TDAH ......................................................... 13

2.1.8.

Tratamiento para el trastorno de TDAH ............................................................ 15

2.1.9.

Aportaciones de personas con TDAH, en la sociedad ....................................... 15

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 16

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 17

x 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.1.1.

Enfoque. ............................................................................................................. 17

3.1.2.

Diseño ................................................................................................................ 17

3.1.3.

Tipo de investigación ......................................................................................... 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.2.1.

Población ............................................................................................................ 18

3.2.2.

Muestra ............................................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

3.5.1.

Bibliográfico. ..................................................................................................... 20

3.5.2.

Estadístico .......................................................................................................... 20

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 21

4.1.

Resultado de la encuesta .................................................................................... 21

4.1.1.

Cuadro general de la encuesta ............................................................................ 21

4.2.

Guía metodológica para el fortalecimiento del profesorado, sobre el TDAH

(hiperactividad con déficit de atención) ................................................................................... 23 5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 24

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 26

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 26

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 27

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 29

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 33

8.1.

Carta de elección de forma de graduación ......................................................... 33

8.2.

Carta de autorización para la institución. ........................................................... 34

8.2.1.

Respuesta de la Unidad Educativa. .................................................................... 35

xi 8.3.

Validación de cuestionario. ................................................................................ 36

8.4.

Carta de impacto ................................................................................................ 45

8.5.

Guía metodológica ............................................................................................. 46

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Modelos y características del TDAH .......................................................................... 9 Tabla 2. Herramientas para el profesorado ............................................................................ 10 Tabla 3. Actividades y estrategias .......................................................................................... 14 Tabla 4. Operacionalización de las variables .......................................................................... 20 Tabla 5. Cuadro general de resultados de la encuesta............................................................. 23

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Fifgura.1. Característica de los estudiantes con hiperactividad. ............................................... 7

1

INTRODUCCIÓN Para una adecuada formación de los estudiantes es necesario la participación oportuna de los docentes, padres de familia y estudiantes que integran la comunidad educativa de la institución Washington Pazmiño Vargas en Parroquia San Jacinto del Búa, Santo de los Tsáchilas (Ecuador); esta investigación se enfoca en los estudiantes de educación básica de la institución antes mencionada, que presentan una necesidad educativa relacionada con Hiperactividad y Déficit de Atención (desde ahora TDAH); en concreto, para una adecuada atención de estos estudiantes requiere de la formación del profesorado de la institución para que puedan ser atendidos. En este sentido, entre las diferentes carencias existentes en este centro se encuentra la poca formación del profesorado para poder atender estos casos.

Por consiguiente, este trabajo está orientado a la creación de una guía metodológica con propuestas para trabajar con estudiantes, con TDHA. Esto podrá favorece no solo atención y adaptación del currículo, sino también al reconocimiento de las potencialidades de estos estudiantes. Así se intentará favorecer competencias en el profesorado para que puedan implementar técnicas donde el estudiante pueda estar relajado al momento de trabajar, y se pueda conseguir un diálogo constructivo con los padres y de más miembros de la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas, favoreciendo el trabajo en equipo.

Entre los retos que se describirá más adelante relacionados con el TDAH que aqueja a niños será la inatención o hiperactividad e impulsividad que impide las actividades diarias o el desarrollo típico, dificultades para mantener la atención, la función ejecutiva y la memoria de trabajo entre otras (Ramos, 2015; Infante, Cruz y Miranda, 2016; Pérez, 2017).

1.1.

Antecedentes

La atención a las Necesidades Educativas Especiales (desde ahora NEE) en los centros escolares es una obligación de todos los que conforman la comunidad educativa, en nuestro país la Ley Orgánica de Educación Intercultural (desde ahora LOEI) estipula que todos los niños, niñas y adolescentes con NEE deben ser atendidos en los centros de estudio regular, pero esto conlleva a que este grupo de estudiantes no sean atendidos de manera oportuna, ya que por parte de los docentes existe desconocimiento y poca preparación para atender sus

2 necesidades. A continuación, se realizará un estudio exhaustivo de investigaciones sobre el TDAH. Infante, Cruz, y Miranda (2016) manifiestan que el trastorno por déficit de atención, es un cuadro clínico caracterizado por la dificultad en el mantenimiento de la atención, que se acompaña en ocasiones de hiperactividad e impulsividad y que incide negativamente en el desempeño académico, cognoscitivo y social.

Por otra parte, Pérez (2017) describe que el trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un problema de salud que tiene orígenes neurológicos durante la niñez y que puede afectar a lo largo de la vida. El objetivo de este estudio es proponer la técnica de relajación para niños con trastorno por TDAH para el desarrollo del estudio en instituciones educativas.

En esta línea, Infante, Cruz, y Miranda (2016) comenta sobre la importancia que ha tenido este síndrome en la investigación en los últimos años. A la hora de compartir la vida con niños que padecen este trastorno, o de atravesar instancias de aprendizaje, se presentan múltiples desafíos e interrogantes. El propósito principal del estudio fue establecer la relación entre el déficit de atención en alumnos de Educación Primaria.

Al igual Acebes y Carabias (2016) mencionan como alternativa para ayudar al trastorno de TDAH que: introducir la música al trabajo es un beneficio para la salud del niño o niña, ya que le permite mantener una relajación emocional, por lo que se adquiere una etapa de tranquilidad del estado de la mente, en el caso de niños con el trastorno de TDAH, puede ser una alternativa trabajarlo de manera interdisciplinaria. Puede ayudar en el tratamiento ya que se debe poner en constante armonía.

1.2.

Delimitación del problema

El principal problema que se manifiesta en la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas es la presencia de estudiantes con TDAH, lo cual necesitan atención en cuanto a la dificultad presentada, al realizar este trabajo con los maestros, se pretende superar las falencias en cuanto al dominio de estrategias metodológicas al momento del trabajo con estos estudiantes.

3 También se busca formar al profesorado en cuanto a una educación inclusiva mediante el uso de una guía metodológica, frente al uso del material didáctico para poder desarrollar en los estudiantes y las estrategias planteadas de acuerdo a sus necesidades. Es de gran relevancia el establecer una adecuada educación inclusiva con los estudiantes de TDAH por medio de la adecuada capacitación al profesorado.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo se podrá fomentar la competencia del profesorado de la Unidad educativa Washington Pazmiño Vargas en atención a estudiantes con TDAH en el periodo lectivo 2020?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas ¿Cuáles será el nivel de conocimiento sobre estrategias de trabajo en los docentes para trabajar con estudiantes con trastorno de TDAH en la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas? ¿De qué forma se puede capacitar a los docentes en cuanto a su formación para con estudiantes con TDAH en la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas? ¿Qué tipo de guía o material didáctico podrá ser interesante para la formación del profesorado en atención a estudiantes con TDAH en la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas?

1.4.

Justificación de la investigación

La relevancia de la investigación que se propone se justifica en distintas normativas y políticas que en la actualidad gozan de una necesidad de implementación; pues si bien el ordenamiento político y jurídico obliga a brindar una atención previa en cuanto a la formación del profesorado, en el presente caso se trata de estudiantes con TDAH, que en muchas ocasiones es acompañado de impulsividad, afectando muchas veces en la parte social del niño o niña.

4 En la Constitución de la República del Ecuador la Asamblea Constituyente (2008) se preocupó como elemento central del discurso educativo en la interculturalidad, como se comprueba con la promulgación de la LOEI (Asamblea Nacional, 2011); así, se pretendió implantar un régimen de trabajo con los estudiantes que presenten NEE que hace que se realice una inclusión al sistema educativo procurando la adecuada y sana convivencia de toda la comunidad, de aplicación tanto en los centros educativos públicos y privados procurando una inclusión educativa (Garcés y Araujo, 2017).

Según datos de Marín, Borra, Álvarez y Esperón. (2017) el trastorno de TDAH es de origen neurobiológico, que se hace notorio en la etapa infantil, afectando principalmente en su desenvolvimiento social, ya que los demás niños temen tener una reacción agresiva por parte de quienes padecen este trastorno, sin dejar de lado en el rendimiento académico que muchas veces es confundido el déficit de atención con no querer prestar interés a las actividades a realizar.

El Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM-5 del año (2016) manifiesta que el TDAH se presenta en un 5% en la etapa infantil, mientras que un 2,5 % en la etapa adulta. Por este motivo es que el TDAH se ve afectado notoriamente en la etapa escolar donde afecta su desarrollo social y académico, perjudicando en su conducta. Se plantea trabajar con actividades motrices utilizando el desarrollo de la motricidad gruesa como fina que a su medida mejore este trastorno (Álvarez, 2017).

Al igual la actividad física es un código fundamental que ayuda a que el niño o niña use esa energía que le provoca la hiperactividad de tal forma que fortalece su salud con el deporte, evitando el sedentarismo, mejorando su interacción personal, esto puede ser un tratamiento no farmacológico para fomentar y contribuir el autocontrol de sus emociones a lo largo de su vida escolar, aportando un estado de relajación con su autoestima (López y Díaz, 2018).

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Elaborar una guía metodológica para fomentar competencias en el profesorado de educación básica para la atención de estudiantes que presentan TDAH, en la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” en el periodo lectivo 2019 - 2020”

5 1.5.2. Objetivos específicos.

Explorar los conocimientos que el profesorado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” demuestra sobre el TDAH, en los estudiantes como una Necesidad Educativa.

Identificar el trabajo del profesorado en cuanto a características de las aportaciones educativas de los estudiantes con TDAH, para el diseño de una guía metodológica.

Diseñar un taller, sobre tratamiento y acompañamiento a estudiantes con TDAH, mediante el uso de materiales lúdicos, dirigido al trabajo del profesorado con los alumnos.

.

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. Fundamentos teóricos: 2.1.1. ¿Qué es el TDAH? El TDAH es una conducta en la cual el estudiante puede mostrar hiperactividad o déficit de atención, en lo cual afecta su entorno social al momento de relacionarse debido a su impulsividad que puede manifestar frente a alguna situación de desagrado, mientras que el déficit de atención puede causar una baja autoestima debido al rechazo de sus compañeros al momento de trabajar, se recomienda realizar actividades visuales como docente, ya que es donde podemos captar mayor atención (Sibón, 2010).

Para lo cual Monge (2019) manifiesta que la impulsividad es un trastorno crónico y neuroquímico que requiere un tratamiento a largo plazo, aunque en la adolescencia pueden aparecer nuevos asociados como la bipolaridad y en la vida adulta con frecuencia disminuye la intensidad de los síntomas, pero se asocian con problemas de tipo laboral como la organización de la conducta. De tal forma se debe trabajar en la etapa escolar con el apoyo brindado desde el DECE en las unidades educativas, vinculado con los padres de familia y docentes, aplicando las debidas estrategias metodológicas que ayuden a genera en el niño una conducta de orden.

Este trastorno de TDAH, se presenta en su mayoría a edad temprana promedio 7 años, esta condición afecta su atención y control de emociones a la niñez y juventud, al momento del desarrollo de sus niveles de aprendizaje, ya que le es complicado manejar de forma adecuada sus emociones, de igual forma se le dificultad su concentración en clases en cuanto al déficit de atención, mientras que la hiperactividad causa inquietud que muchas veces es acompañada de condiciones agresivas con sus compañeros. Se puede manifestar factores de condición genética o psicológicas (Sibón, 2010).

En cuanto a su hiperactividad, mientras que en su déficit de atención realizarlo con actividades que capten su atención visual, tratando de que sea algo que le llame la atención y no genere ansiedad, se manifiesta que la hiperactividad en una conducta que afecta en el comportamiento, donde no puede controlar sus impulsos actuando de forma agresiva sin razón alguna en ciertas ocasiones. Suele ser difícil de que concluyan una actividad asignada aquellos

7 niños que padecen el trastorno, mantiene una postura desafiante cuando presiente que se le establecen normas sobre algo asignado, el adecuado diagnostico a tiempo ayuda a que se pueda tomar control de su conducta. El estudiante con hiperactividad puede presentar (Monge, 2019) Actividad constante.

Levantarse constantemente de su sugar a saltar, correr. se distrae constantemente con los compañeros cercanos a él.

Inquietud motora.

Movimientos constante, de manera que pueden ser sin control.

Ausencia al cordinar sus movimientos por lo que causa deficiencia en su motricidad fina.

Inestabilidad emocional.

Cambio de estado de animi de forma repentina, sobre todo en los momentos de enojo presentan ira muy constante y se le dificulta controlarla.

Fifgura.1. Característica de los estudiantes con hiperactividad. (2010)

Se pretende establecer reglas de obediencia para el niño, no como un mandato ya que esto puede generar conflictos, trabajar de forma en la cual entienda que se debe respetar un cierto orden establecido, es vital establecer normas y reglas de forma clara para así evitar inconvenientes posteriores, brindando apoyo escolar social y familiar, a medida que va creciendo va disminuyente este trastorno presentado en el niño lo cual debe siempre ir acompañado de un tratamiento y apoyo (Sibón, 2010).

2.1.2. Concepto de TDHA: principales implicaciones en la escuela El TDHA, es un trastorno en el cual se muestran características impulsivas, desconcentración, inquietud y constantes movimientos del cuerpo. Para poder trabajar adecuadamente con las personas que padecen este trastorno es un trabajo en equipo de médicos, psicólogos, padres y maestros. En calidad de docente se debe estar informado del padecimiento de un estudiante con TDAH para un mejor manejo dentro y fuera del salón clases, trabajar de mejor forma con los recursos adecuados que capten la atención del estudiante, de tal forma que se requiere una educación inclusiva donde se elaboren estrategias para sacar adelante a los niños y niñas e integrarlos a los demás estudiantes (Zamata, 2016).

8 Al igual Viera y Zeballos (2016) asumen que el TDAH con hiperactividad y déficit de atención es una necesidad educativa que se debe dar apoyo e inclusión educativa, donde el estudiante se sienta motivado e integrado a su grupo de trabajo. Se debe trabajar atendiendo la diversidad y dejando a un lado el patrón común de trabajo. Se puede asignar actividades, como ser el secretario del grupo esto hará que preste atención a los detalles que suceden.

Por otra parte, Zamata, Escala y Haquin (2016) manifiestan que el déficit de atención es un trastorno del desarrollo de la conducta del niño, esta puede ser de hiperactividad o falta de atención, lo cual es caracterizado por un patrón persistente de conducta, medio por el cual se observa falta de atención, exceso de actividad e impulsividad que afecta las características cognitivas y lingüísticas de algunos niños ocasionando alteraciones tanto en el ámbito escolar como social.

Mientras que Rodillo manifiesta que el trastorno con déficit de atención e hiperactividad TDAH es de tipo neurobiológico frecuentemente asociado a un importante impacto funcional personal y social, que padece un orden genético principalmente afectando el desarrollo cognitivo ya que impide una adecuada atención. En algunas circunstancias el TDAH no desaparece en la etapa infantil sino hasta la adolescencia (Rodillo, 2015).

Como docentes deben brindar la adecuada integración al grupo de trabajo sobre todo a aquellos niños que padecen TDAH, ayudar a desarrollar y potenciar sus habilidades, con el fin de lograr un adecuado desenvolvimiento dentro del campo educativo, mediante estrategias de enseñanza una de ellas puede ser no utilizar demasiado objetos decorativos en la parte donde el estudiante tenga fijada su mirada durante clases, que por lo general en al pizarrón (Zamata, Escala y Haquin, 2016).

2.1.3. El TDAH en el rendimiento escolar Se presenta ciertas características en el estudiante como falta de atención que genera ansiedad por no comprender posterior a la explicación del docente lo que debe hacer, es el principal inconveniente que se presenta, sobre todo en aquellas actividades que resulten poco creativas o que sean normalmente constantes el mismo tipo de trabajar. Se vincula el no trabajar a tiempo las actividades, aunque sean creativas ya que su tiempo de atención se muestra muy corto, es cuando se debe prever como docente el tipo y actividad asignada para evitar estos percances que bajen su rendimiento académico que pude causar un sentimiento de tristeza al no lograr culminarlo. Todas estas circunstancias, llevan asociadas paralelamente un mayor uso

9 de recursos educativos, intra y extraescolares. Precisan más servicios de apoyo pedagógico, clases de apoyo o adaptaciones curriculares entre otros (Calleja, Jiménez, Fernández, A, Fernández, D, López, Albert, Tirado, 2019).

2.1.4. Causas de TDAH Entre las causas del TDAH, Zuluaga (2016) manifiesta cuatro modelos en los cuales el niño que padece el trastorno se manifiestan como conductas o influencias dentro de su desarrollo social como educativo en lo cual se puede mencionar dos modelos el primero es: psicosocial que es básicamente cómo influye el entorno en el que el estudiante su ámbito de cómo se desarrolla y actúa de acuerdo a las circunstancias que se presenten, el siguiente modelo es el

explicativo; el cual menciona al biológico, psicosociales y conductuales.

Tabla 1 Modelos y características del TDAH MODELOS CARACTERÍSTICAS Dentro del modelo biológico se puede tomar en cuenta diferentes factores, entre el Biológico. más conocido el genético, el cual se puede manifestar por herencia en el momento del embarazo, por otra parte, este factor puede influir en los hábitos que la madre adquiera en el periodo de gestación, sobre todo aquellos que no sean adecuados o perjudiquen al feto como puede ser: consumir alcohol, tabaco, los abortos que pueda tener la mujer, perjudican al nuevo momento de desarrollo del nuevo ser, ente otras.

El TDAH, puede presentarse después del nacimiento a causa de complicaciones al momento del parto, golpes en la cabeza esto ya se puede vincular con factores neurológicos, de acuerdo a como afecto esto en el niño a nivel cerebral.

Psicosociales. En ocasiones la conducta de hiperactividad se manifiesta a la par cuando se inicia la etapa escolar, incluso puede darse después de cursar algún tiempo en el régimen escolar. Adquiriendo que el TDAH tiene un carácter situacional, se ve tomado en cuenta la opción en donde las familias y su entorno influyen en forma negativa para dar rienda a este trastorno, como puede ser agresión en el hogar, vocabulario no adecuado, gritos, entre otros. Así como un modelo de hogar donde exista comprensión acompañado de un entorno saludable para el niño, esto hace que sea más factible mejora este trastorno.

Conductuales. Un estudiante con TDAH no siempre presenta problemas de aprendizaje se puede dar que sea un alumno que tenga desenvolvimiento en el rendimiento académico, afectando esto solamente a su parte conductual, necesitando muchas veces un poco de atención o estímulo para lograr un mejor comportamiento, es donde como docente se debe buscar un medio para captar su atención evitando que desmejore su comportamiento.

Fuente. Modelos educativos del desarrollo del TDAH.

2.1.5. El TDAH como necesidad educativa

10 Se manifiesta el TDAH, como una energía extra de forma acelerada que presenta el niño, constantemente quiere estar en movimiento no puede quedarse en un solo lugar, su conducta presenta ausencia de lo correcto que debe realizar, por lo general en la escuela se genera en situaciones de golpes, peleas, empujones bruscos, encasa de puede manifestar en discusiones con su familia.

En calidad de docente se debe aplicar una adaptación curricular con el apoyo de DECE, para manifestar que afecta la conducta del estudiante si es lo académico, conductual o ambas partes, con la finalidad de aplicarlo como una NEE, dependiendo el caso que se presente. Para la preparación en la formación en técnicas, los profesores deben tener conocimientos fundamentales sobre el TDAH para así poder identificar de forma rápida las necesidades especiales del niño y poder ayudar en el aula con una atención apropiada para alcanzar objetivos establecidos, se debe tener normas claras para el momento de trabajar, que el estudiante (Sánchez, 2019).

Mediante una adecuada ayuda y apoyo al estudiante por parte, se debe brindar la ayuda oportuna al estudiante para lograr que este se integre a su grupo de compañeros, se pueden trabajar técnica de atención, autoestima, impulsividad, hiperactividad, sociabilización (Triviño, 2010).

Tabla 2 Herramientas para el profesorado PUNTOS CENTRALES DE HERRAMIENTAS DEL PROFESORADO ATENCIÓN Colocar normas claras en clases.

Autoestima.

El estudiante aprende mejor cuando lee, oye, dice y hace cuando solo escucha.

Felicitar sus logros, su esfuerzo realizado en cada actividad.

Evitar amenazas o castigos que no vayan a favorecer su proceso de aprendizaje Comunicar y advertir de una manera coherente las consecuencias de un mal comportamiento.

Aplicar técnicas de relajación, realizar movimientos pausados Impulsividad.

Hablar con calma y no entrar en frustración.

Evitar comparaciones entre compañeros.

Hacerle entender que hay comportamientos no adecuados.

Incentivar a tener calma y pensar.

Reducir su nivel de energía en las clases.

Hiperactividad.

Realizar actividades que merezcan esfuerzo mental.

Colocarles ejercicios de actividad física.

Enseñarle que también tienen turno para hablar.

11 Asignarle responsabilidades.

Ayudarle a resolver conflictos.

Evitar sobreprotegerlos.

Sociabilización.

Fuente. Estrategias de atención al TDAH del profesorado.

2.1.6. Necesidades educativas con trastorno del TDAH Al mencionar Necesidades Educativas, nos encontramos con muchos casos que en ocasiones como docentes no nos involucramos, encontramos pocos docentes comprometidos a tratar este trastorno, es donde se radica la solución que los docentes intervengan adecuadamente para realizar el trabajo.

Se presentan distintos escenarios de NNE como intelectuales,

deficiencia motriz gruesa y fina, trastorno del espectro autista, TDAH, entre otras (Sánchez, 2018).

El TDAH se considera un síndrome que afecta el nivel de atención al momento del desarrollo de una clase, este trastorno suele tener patrones de conducta, puede ser dificultad para recordar una clase anterior debido a que su atención no es desarrollada durante la misma a causa de la hiperactividad, también se puede presentar dificultad en cuanto al tipo asignado por el docente, conducta inatenta, entre otras. Son condiciones que pueden afectar en el futuro en su vida académica al ir desarrollando contenidos que tienen una secuencia (Dávila, 2019).

Un recurso adecuado para trabajar con estos estudiantes son las debidas adaptaciones curriculares que, se deben realizar debido a la realidad de cada estudiante siendo adaptadas al currículo, tomado en cuenta las debilidades y cambiarlas en fortalezas, debemos hacer conciencia en este trabajo docente de tal forma que causemos un impacto positivo, con la ayuda de los padres de familia. Es importante también que los miembros de la familia, amigos se sientan involucrados comprometidos para el accionar de objetivos, metas considerando cambios internos y externos que se irán dando para llegar a una toma de decisiones produciendo un cambio y su inclusión en la comunidad. El adecuado compromiso al momento de trabajar, donde se tenga como finalidad el superar la NEE presentada, estableciendo estrategias adecuadas de acuerdo a la realidad del estudiante. Trabajar por medio de actividades que capten su atención (Sánchez, 2018).

2.1.6.1.

Trastorno del TDAH en el desarrollo cognitivo.

El TDAH se debe trabajar de forma cognitiva, de esta forma podemos captar mejor la atención del estudiante, para poder contribuir a su desarrollo, la falencia del estudiante para

12 recibir órdenes sobre la tarea que debe realizar y no saber lo que debe hacer genera frustración, su principal factor se centra en el desarrollo de la impulsividad, cuando el estudiante no comprende la orden suele provocar ira, es donde como docente se debe ejecutar tareas cortas y concisas para realizar, manteniendo siempre desde el inicio las normas establecidas y claras.

Es mejor dividir las tareas largas y complejas (Estévez y Guerrero, 2017).

Por otra parte, Montero y Gewerc (2018) manifiestan que el docente es el protagonista al momento de trabajar con estudiantes que presenten TDAH, no es una tarea fácil, pero con una adecuado pre disposición se puede lograr y cumplir con el objetivo que es ayudar a una adecuada educación a los niños con este trastorno. Debemos mencionar que, el entorno en el cual se desarrolle el alumno es muy importante, se recomienda lugares tranquilos, el grupo o compañeros de trabajo, para facilitar su desarrollo mental, respetando en ocasiones sus crisis de ira, no hacerlo a forma de burla ya que esto afecta emocionalmente bloqueando aún más el desarrollo académico del niño.

Una forma adecuada se considera que puede ser reducir los imprevistos que puedan favorecer el desorden y la inatención. Una vez diseñada la tarea, y antes de que el estudiante la inicie, el docente debe indicar la presentación de la misma, teniendo en cuenta que debe recordar tantas veces como sea necesario cuales son los objetivos y la secuenciación correcta para realizarla con éxito. De igual forma, las instrucciones para que realicen las actividades deben darse de forma breve y directa, usando un lenguaje claro y sencillo, además de presentarlas de forma oral y escrita. Una vez emitidas, es útil pedirle al escolar que las repita y entablar un diálogo para asegurarse que ha entendido lo que tiene que hacer de forma correcta, cómo lo tiene que hacer, cuándo el trabajo se considera que está bien hecho y cómo será evaluado (Estévez, 2017).

2.1.6.2.

Dificultades en el aprendizaje del alumnado con TDAH.

Las matemáticas es una des áreas que se le dificulta con mayor impacto en la vida estudiantil, sobre todo los estudiantes con TDAH, en cuanto a la solución de problemas, presentan dificultades, en aspectos básicos como el sentido numérico de operaciones básicas de cálculo como sumas y restas. Se debe trabajar en el aspecto lúdico con la finalidad de captar su mayor atención y concentración todo el tiempo (Yanes, 2018).

Mediante un estudio según Herdoíza (2017) se determinó que el 40% o 50% de los niños con TDAH manifiestan un bajo rendimiento escolar en cuanto a la asignatura de

13 Matemática la cual una asignatura que se debe prestar mayor atención por que consiste en procesos, al presentar inconvenientes en concentrarse debido a la hiperactividad es cuando se presentan dificultades perceptibles, con lo cual no diferencian bien entre letras y rayas, y muestran poca capacidad para estructurar la información que reciben a través de los sentidos.

Este trastorno puede manifestarse en el trascurso de estudios, la labor es dar tratamiento para que no afecte su desarrollo social.

En la asignatura de Lengua y Literatura específica del aprendizaje del lenguaje oral en expresión, comprensiva, lectura principalmente en sentido fonológico que siempre se encuentra vinculado con la ortografía, de tal forma que a causa de esto presentan falencias en la escritura.

Se debe ser claro al momento de trabajar de tal manera que no afecte su rendimiento ya que puede causar frustración que genera impulsividad en los niños con este trastorno (Hernández, 2019).

2.1.7. Material didáctico para trabajar el TDAH El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el Artículo 45 de (1994) define material didáctico como aquellas ayudas o medios que facilitan el proceso pedagógico, los materiales didácticos se caracterizan por ser aquellos recursos que el docente selecciona para orientar la actividad en el aula y sirven de mediador entre lo que el aprendiz sabe y lo que debe aprender; el docente es quien le da la intencionalidad al material didáctico, es quién decide cómo usarlo y en qué momento; también porque el material didáctico al igual que el material educativo, o cualquier otro recurso que se implemente en el aula gira en torno a un solo objetivo y es el de facilitar y promover el aprendizaje del estudiante (Cervera, 2019).

El uso de la tecnología, puede establecerse como las mejores herramientas al momento de trabajar con el estudiante, como videos donde se capte la atención para poder después trabajar de forma crítica con lo observado, trabajar por medio del juego en lo cual el estudiante proyecte sus dudas para resolverlas con la adecuada guía del docente (Calleros, García, y Rangel, 2019).

Los materiales tácticos son los materiales que permiten la manipulación del individuo con el fin de entender conceptos técnicos o sistémicos, hacer prácticas en la aplicación de una temática, en fin; se caracterizan por ser tangibles, por evidenciar en tiempo presente lo que se quiere dar a conocer para que el estudiante interactuando con el mismo genere y apropie el aprendizaje que se está evidenciando en el momento, algunos ejemplos de material didáctico

14 fáctico son las maquetas, modelos, fichas para construir, y en general artefactos (botellas, pitillos, objetos reciclables y reutilizables (Cervera, 2019).

Se puede manifestar que es trabajo ético como docente implementar estrategias, que eleven la autoestima del estudiante, valorando sus criterios, guiándolos siempre al camino del éxito, siendo responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, habiendo participe al estudiante del proceso clase, nombrándolo secretario de actividades diarias, al igual establecer estrategias de premiar por cada comportamiento adecuado, mas no reprenderlo por sus equivocaciones (Quezada, 2019).

Es de suma relevancia que el docente aplique las estrategias que crea pertinentes de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes con el fin de que logren aprender los contenidos de manera efectiva, y facilite el desarrollo de la habilidad de expresión oral. Con respecto a los estudiantes que presentan hiperactividad y su desarrollo académico, ya que el juego es el principal medio para su aprendizaje, logrando un incremento en la motivación (Moreno y Valderrama, 2015) Por tal razón, es de vital importancia realizar un uso adecuado de estrategias lúdicas, la clase, tomando en cuenta a los estudiantes con TDAH con la finalidad de que se ayude a trabajar adecuadamente conducta desatenta que puede afectar el ambiente educativo si esta característica no es tomada en cuenta a nivel individual y colectivo, al mismo tiempo genera modificaciones o dificultades en el aprendizaje del estudiante y sus compañeros.

Posteriormente, se debe potenciar la expresión oral en niños hiperactivos, trabajar con secuencia de escenas, con la finalidad de lograr la expresión oral y desarrollar el pensamiento lógico (Gallegos y Robalino, 2019).

Tabla 3 Actividades y estrategias ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

Cuenta cuentos.

Narrar historias realizando tarjetas que representen escenas sobre cualquier situación. Las tarjetas deben mostrar escenas claras, coloridas y ser llamativas. Posteriormente Ubique en una mesa las tarjetas de manera desordenada, asignando al estudiante tiempo adecuado para que las analice y ordene correctamente.

15

Cartel de Logros.

Motivación constante al estudiante a que realice una pequeña descripción de cada escena cómo, cuándo, dónde. Al estudiante que lo logre ganara un estique.

Estas actividades de deben trabajar, teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, sus necesidades académicas y el tema que se esté abordando en el aula de clase.

Fuente. Estrategias para el TDAH.

2.1.8. Tratamiento para el trastorno de TDAH El trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH influye en el neurodesarrollo manifestándose con mayor frecuencia en la infancia, puede darse de forma genético, de tal forma que se trasmita por herencia al igual que es multifactorial neurológico que afecta principalmente al lóbulo frontal y sus conexiones con los ganglios basales. El TDAH obstaculiza de forma significativa a nivel social, emocional, familiar y en el rendimiento escolar o académico, produciendo alteraciones en el desarrollo y en la vida del niño, de su familia y de su entorno en general.

En la actualidad no existe un tratamiento curativo para el TDAH, pero el tratamiento de enfoque terapéutico que ha mostrado ser el más efectivo en este trastorno, aunque hay pocos datos, ciertas opciones de tratamiento incluyen las intervenciones farmacológicas y las psicológicas. Dentro de los tratamientos farmacológicos, se utilizan los estimulantes (metilfenidato y anfetaminas), los no estimulantes (atomexatina, guanfacina o clonidina) y en algunas ocasiones los antidepresivos. Aunque todavía existe un debate sobre qué tratamiento es el más adecuado (López, 2019).

2.1.9. Aportaciones de personas con TDAH, en la sociedad El TDAH, es un trastorno que no necesariamente puede afectar a futuro en sus relaciones sociales de quien lo padece, comúnmente se siente incertidumbre por saber si esa hiperactividad continuara, cabe mencionar que conforme crece suele bajar su nivel en ocasiones. Es labor de la sociedad educar a las personas de tal forma que sean tolerables con quienes presenten esta condición, educar con igualdad y amor promoviendo valores como, respeto solidaridad, honestidad entre otros ya que todos los seres humanos tenemos algo que ofrecer al mundo (Quirama, y Sánchez, 2018).

16 2.2. Predicción científica Mediante este trabajo de investigación se pretende fortalecer competencias del profesorado en relación con NEE del TDAH (hiperactividad con déficit de atención), en lo que se propone la elaboración de una guía metodología, para un adecuado trabajo con estudiantes con TDAH, la finalidad de esta guía es ofrecer una educación oportuna en cuanto a la necesidad del educando, para poder fortalecer la comunicación a través de la interacción con las demás personas en la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” direccionado a los docentes de Básica elementa y media.

Donde se propone los temas de la unidad didáctica que constaran en la guía que son: el TDAH como educación inclusiva y técnicas para el profesorado mediante estrategias lúdicas, permitirle al estudiante desarrollar sus habilidades, mediante una adecuada guía docente para poder fortalecer la comunicación, a través de la interacción con la adecuada orientación de valores que las personas con TDAH pueden aportar a la sociedad.

17

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque.

El enfoque de esta investigación es mixto ya que es cualitativo y cuantitativo, de datos obtenidos de encuestas a los docentes con preguntas objetivas Hernández (2017) define al enfoque mixto de la siguiente manera oportunidad al realizar las encuestas con el fin de obtener resultados, con ellos cuales se conceptualizarán mediante los datos para delimitar la situación del profesorado frente a trabajar con estudiantes de TDAH, buscando soluciones para la problemática con el fin de una mejora de aquellos conocimientos basados en las necesidades de los estudiantes.

3.1.2. Diseño El diseño de esta investigación es cuasi experimental, motivo que se evaluará a los docentes como única vez, para posterior a esto realizar la entrega de la guía metodológica para trabajar con estudiantes con TDAH; este diseño es cuasi experimental debido a que la muestra no se selecciona al azar, pues se trata de una muestra tomada intencionalmente; se pretende evaluar los conocimientos de los docentes (Hernández, Estévez y Morales, 2017).

3.1.3. Tipo de investigación El soporte del presente trabajo de titulación es de base descriptiva ya que busca establecer causas para evaluar falencias con fin a mejoras, mediante una encuesta donde se pretende generar con los docentes de la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas. En este sentido, se basa en la recopilación de datos mediante una encuesta para el desarrollo de la guía metodológica a docentes, para el adecuado uso de técnicas con estudiantes de TDAH, hacia su posterior interpretación de datos (Sampieri, Fernández y Baptista, 2014).

18

3.2.

Población y muestra

3.2.1. Población La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de criterios predeterminados, para lo cual se ha establecido como población a los 24 docentes de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” la cual está conformada por los siguientes niveles de educación: Inicial, Básica Elemental y Media, Superior y Bachillerato General Unificado (Arias, Villasís y Novales, 2016).

3.2.2. Muestra La muestra puede ser probabilística y no probabilística, en esta investigación la muestra es, no probabilística ya que se seleccionó intencionalmente. Los participantes son 6 docentes para los cuales se aplicará una encuesta, en total 6 personas de los sub-niveles Elemental y Básica Media de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” (Hernández, Fernández y Baptista, 2017). En cuanto a los datos informativos de la muestra tenemos los siguientes: 

Sexo: 1 persona que representa el 17% masculino y 5 que son 83% femenino.



Edad: 2 que representan el 33% comprende de 36 a 50 años y 4 el 67% de 20 a 35 años.



Años de experiencia: 1 docente que representa el 17% 11 a 20 años de experiencia, 5 el 83% que indica de 1 a diez años de experiencia.



Discapacidad: 6 docentes que representan un 100% no poseen ninguna discapacidad o NEE.

19

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 4 Operacionalización de las variables Variable.

Definición.

Fomentar en competencias del profesorado de educación básica para la atención de estudiantes que presentan TDAH.

Desarrollar competencias para trabajar el TDAH niños. En ocasiones la atención de casi todos los niños puede der sin control. Sin embargo, para algunos niños este tipo de comportamiento es un problema que sucede más que en ciertas ocasiones. Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH suelen presentar problemas de comportamiento que son tan frecuentes y severos que pueden interferir con su capacidad para desenvolverse adecuadamente en su diario vivir.

Inclusión de LOEI estudiantes con NEE con (TDAH.) Análisis de estructura del código de Código de convivencia. convivencia.

Tipos de material Competencias del didáctico profesorado en a la atención a Atención estudiantes con impulsividad, autoestima…

TDAH

Elaboración de una guía didáctica para un adecuado trabajo del profesorado de la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas con los estudiantes, mediante una guía metodológica.

Mediante una guía metodológica capacitar al personal para trabajar, con los estudiantes, potenciando sus capacidades ayudándolos con este trastorno que en muchas veces afecta su convivencia social al no ser comprendido.

Guía metodológica Estrategias, de de inclusión de colaboración de la estudiantes con comunidad educativa.

NEE con TDAH para contribuir a resolver el conflicto.

Fuente. Operacionalización de las variables.

Dimensión.

Indicadores..

20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Una encuesta con preguntas cerradas y abierta, será aplicada antes de la entrega de la

guía para la formación del profesorado. que se pretende proponer a la UE, se realizará un análisis estadístico.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para el análisis de estos datos y su información obtenida, se utilizó diferentes técnicas

como las siguientes.

3.5.1. Bibliográfico.

Para el contexto del problema, revisión de la literatura y metodología se utilizó información de diferentes bibliografías entre ellas libros, artículos, tesis, documentos compartidos en línea.

3.5.2. Estadístico Al aplicar una encuesta, que consiste en una encuesta al inicio a los docentes de Educación General Básica de los niveles Elemental y Media de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” se realizó mediante el formulario de google mediante una tabla de comparación de datos, esto fue primordial ya nos permite realizar una comparación de la aplicación de la guía metodológica.

21

4.

RESULTADOS

En la siguiente sección se muestran los resultados de la encuesta realizada durante esta investigación, con la finalidad de conocer el nivel de conocimiento de los docentes de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” en cuanto al TDAH, Hiperactividad con Déficit de Atención, se realiza mediante la aplicación de una guía metodológica, para fortalecer las competencias del profesorado.

4.1.

Resultado de la encuesta

Se presenta los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” de la Básica Elemental y Media, sobre conocimientos del profesorado para trabajar el TDAH (Hiperactividad con Déficit de Atención). En el siguiente contenido se ha tabulado: I Conceptos de TDAH; II Características de los estudiantes con TDAH; III Técnicas de material lúdico del profesorado para el manejo de estudiantes con TDAH. 4.1.1. Cuadro general de la encuesta En el siguiente apartado se detalla los resultados obtenidos de la encuesta, con el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas.

En cuanto a las pregunta sobre conceptos del trastorno del TDAH a los encuestados mediante una encuesta se indica que el 33% de los docentes respondieron de forma correcta, al contrario de un 67% que lo realizaron de forma errónea, en cuanto al TDAH, en el ámbito educativo a nivel Latinoamericano respondieron de forma errónea el 100% de los docentes, mientras que en relación a Necesidad Educativa el 100% de los docentes desconocen y por ende contestaron erróneamente.

Por otra parte, en características, el 50%de los docentes respondieron correctamente de acuerdo a las características del TDAH, mientras que otro 50% de maestros respondieron de manera incorrecta, en cuanto a característica del TDAH, hiperactividad el 100% de los profesores desconocen, por lo que el TDAH como déficit de atención el 17% lo reconocen, mientras que el 83% no seleccionó todas las adecuadas, en cuanto a los valores que a portan a la sociedad las personas con TDAH, el 100% de los educandos creen que sí a lo que, el 33%

22 de los profesores identificaron correctamente los valores que aportan, mientras que el 67% lo hicieron de forma equivocada, en lo que corresponde el 100% de los docentes consideran que sí es importante implementar el desarrollo de una guía metodológica.

En cuanto a Técnicas de material lúdico el 17% de los profesores consideran necesario a contrario el 83%que no lo consideran, por otra parte, el 50% de los docentes conoce que estrategias aplicar, en comparación al otro 50% que desconocen, mientras que, el 100% indica que se debe tener el material didáctico para su adecuado uso, de acuerdo a estrategias acordes que se debe utilizar para trabajar con estudiantes con TDAH el 67% selecciona de forma correcta, mientras que el 33% de los profesores, no selecciona todas las adecuadas.

Tabla 5.

Cuadro general de los resultados de la encuesta.

CUADRO GENERAL DE LA ENCUESTA

DIMENSIONES

PREGUNTAS

FRECUENCIA C I 2 4

PORCENTAJE C I 33% 67%

I Conceptos de TDAH

Trastorno del TDAH

0

6

0%

100%

0

6

0%

100%

II Características de los estudiantes con TDAH

TDAH, en el ámbito educativo a nivel Latinoamericano TDAH, en relación a Necesidad Educativa. ¿Cómo determina el TDAH?

3

3

50%

50%

Características del TDAH, hiperactividad.

TDAH, déficit de atención.

0

6

0%

100%

1

5

17%

83%

Características del TDAH.

0

6

0%

100%

Aportan valores personas con TDAH.

las

6

0

100%

0%

Valores que aportan las personas con TDAH.

2

4

33%

67%

Considera necesario una propuesta del desarrollo de una guía metodológica.

6

0

100%

0%

23 POR QUÉ

Mejorar el trabajo docente, ya que suele ser desconocido en algunos casos.

1 5 17% 83% III Técnicas de material Es necesario adaptaciones lúdico del profesorado para curriculares. el manejo de estudiantes Estrategias metodológicas.

Tiempo extra. con TDAH. Afecto.

Acompañamiento docente.

Trabajo con juegos.

Considera necesario el uso 6 0 100% 0% de material didáctico Estrategias para trabajar con estudiantes con TDAH.

4

2

67%

33%

Fuente: Investigación de campo.

4.2.

Guía metodológica para el fortalecimiento del profesorado, sobre el TDAH

(hiperactividad con déficit de atención) La guía sobre metodología para trabajar con estudiantes con TDAH, hiperactividad con déficit de atención que se elaboró y aplicó, la encontramos en Anexos (7.5), la cual se denomina: Educando con amor la Hiperactividad y Déficit de Atención.

La finalidad de esta guía metodológica es fortalecer competencias en el profesorado, para un adecuado trabajo con estudiantes, que padecen el trastorno del TDAH (Hiperactividad con Déficit de Atención), dirigido a la comunidad educativa en el grupo de docentes de Básica Elemental y Media, la metodología activa que se pretende trabajar durante la aplicación de esta guía son clase inversa donde los participantes investigaran mediante el acompañamiento y directrices a tratar, por otra parte, se propone un aprendizaje por medio de juegos que cosiste en realizar actividades donde se formen grupos, mientras resuelven situaciones asignadas realizan un juego mediante un circuito.

24

5.

DISCUSIÓN

En el siguiente apartado se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos con la finalidad de reconocer las debilidades de los docentes, en cuanto a fortalecer las competencias del profesorado sobre estudiantes con TDAH (hiperactividad con déficit de atención) en la unidad educativa, según los objetivos planteados.

En cuanto a los conocimientos del profesorado se pudo evidenciar que existe un bajo índice de preparación sobre el TDAH convirtiéndose en un causal para poder desarrollar este trabajo apegado a lo idóneo con los educando, no sin antes poder resaltar su interés por conocer sobre el tema, para un adecuado trabajo con los estudiantes; por la disposición al ser en su mayoría docentes de ingreso nuevo en el campo laboral, concordando con lo que indica Zuluaga (2016) sobre las conducta y desarrollo social en el ámbito educativo del alumno, esto hacen referencia al trastorno en el desarrollo académico y personal que se manifiesta en el modelo psicosocial y explicativo.

Por otra parte, se manifiesta según Herdoíza (2017) que se presenta baja atención al momento de los docentes desarrollar sus clases, por lo que los estudiantes con este trastorno se distraen haciendo con facilidad y en muchas ocasiones muestran una conducta inadecuada de hiperactividad, reflejando actividades inconclusas en clases donde los docentes coinciden en este aspecto, ya que desconocen sobre los contenido que esto aborda, en cuanto al TDAH, haciendo de esto una NEE, donde creen necesario el implementar una guía metodológica sobre estrategias para el adecuado trabajo del profesorado.

Para mejor explicación de este trastorno que se vuelve común, aunque no se lo evidencia por parte del profesorado se indica que se pueden presentar patrones de conducta inatenta y con movimientos que causan distracción para lo cual se promueve actividades en el desarrollo de la guía metodológica sobre las mismas, según Dávila (2019) indicando que es de gran aporte para el cumplimiento de las actividades que el docente se propone a lograr a lo largo de la vida escolar del alumno.

Por otra parte, en concordancia se pudo establecer que la mitad de los docentes no desarrollan el proceso adecuado en cuanto al TDAH como dificultad de aprendizaje, de esta manera se estableció el desconocimiento del profesorado para identificarlo como una NEE, siendo esta un trastorno que tiene que ver con la conducta, más no como lo identificaban cierto

25 grupo de maestros como una conducta de indisciplina, como lo menciona Zuluaga (2016) en cuanto a su desarrollo conductual en clases al momento de desarrollar las actividades.

Al igual se identifica la necesidad de formación del profesorado en cuanto al TDAH, sobre estrategias metodológicas para trabajar, en algunos casos el ritmo de comprensión de cada uno es diferente de acuerdo a su condición y aportación que realicen como estudiantes, mencionado por Quirama y Sánchez (2018). Un aspecto que cabe resaltar es que los docentes creen necesario e importante el desarrollo de una guía metodológica con distintos valores que estos estudiantes pueden aportarnos, mediante la adecuada orientación de los profesores permitiendo hacer de ayuda significativa para la sociedad, desde sus propias opiniones e ideas.

Mientras que otro aporte fue el diseño de una guía metodológica para fortalecer las competencias del profesorado, en cuanto al trabajo con los estudiantes que presentan TDAH, realizando una adecuada comprensión en cuanto a los materiales lúdicos a trabajar en lo cual la mayoría de docentes desconocen cómo realizar este tipo de enseñanza con los educando en cuanto a estrategias, de igual aporte indican los docentes que es necesario el uso de las mismas, ya que no los utilizaban para desarrollar sus clases, esto en concordancia con Monge (2019) en el apoyo tanto de los docentes como de las familias para mejorar la conducta de emociones y comportamiento.

26

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones En cuanto a esta investigación se puede indicar las siguientes conclusiones: Al desarrollar el nivel de conocimientos mediante la aplicación de la encuesta de

preguntas en un formulario de google, para los docentes de la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas en cuanto al TDAH (hiperactividad con déficit de atención) se estimó que presentan un nivel bajo de conocimientos sobre cómo desarrollar un adecuado trabajo con los estudiantes y en que consiste este trastorno, teniendo como base general entre un 60% a 70% de preguntas erróneas, referente en que es el TDAH como; cuáles son sus conductas, manera adecuada del trabajo y conocimiento de las mismas por parte del profesorado.

Mientras tanto se realizó el diseño de una guía metodológica para el profesorado de la Unidad Educativa, que se basó en fortalecer las competencias del profesorado para un adecuado trabajo con estudiantes con TDAH, la finalidad de esta guía es ofrecer una educación oportuna en cuanto a la necesidad del educando, la misma que consta de cuatro sesiones; Qué es el TDAH. Educación inclusiva.

Técnicas para el profesorado.

Estrategias lúdicas.

En acuerdo con el diagnóstico obtenido los docentes tienen un bajo conocimiento sobre técnicas del TDAH, se realiza la propuesta de esta guía a la unidad educativa, la cual fue entregada a las autoridades y docentes, donde los temas que contiene son en cuanto al TDAH las causas y manifestaciones que se presentan con relación a una educación inclusiva, en valores para fortalecer estrategias de trabajo docente mediante, para el desarrollo de las competencias, la metodología que se presenta es; clase inversa y aprendizaje por medio de juegos.

27

6.2.

Recomendaciones En el siguiente apartado se hace referencia a las siguientes recomendaciones, en lo cual

se llevó a cabo esta investigación, al igual las distintas limitaciones que se presentaron tanto en el desarrollo de la misma como en la aplicación de la guía metodológica a los docentes.

Se hace como primera recomendación a la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas, realizar círculos de aprendizaje docente, de forma personalizada sobre el trastorno del TDAH (hiperactividad con déficit de atención) con la finalidad de fortalecer conocimientos, de aquellos que cuentan con más experiencia ya que la mayoría de docentes son de nuevo ingreso en la carrera de educadores.

Por otra parte, se recomienda a la Unidad Educativa Washington Pazmiño Vargas, tomar cursos con temas de NEE, profundizando en el aspecto del TDAH, se recomienda al inicio del año escolar periodo en el cual los docentes realizan labores sin estudiantes y puede ser más oportuno, al igual conocer la institución de procedencia de estudios para de acuerdo a esto solicitar el incluir contenidos más profundos sobre NEE. ´ También se invita hacer uso de los diferentes recursos digitales que el internet ofrece ahora a causa de la pandemia, para hacer un círculo de aprendizaje entre instituciones que hayan trabajado con estos casos para, afianzar conocimientos y compartir experiencias.

En cuanto a las limitaciones presentadas durante esta investigación y con el objetivo de contribuir a las posteriores se puede mencionar: La falta de conocimiento del profesorado sobre el trabajo con estudiantes con TDAH, la pandemia fue un causal para no poder aplicar la guía metodológica, el realizar actividades de forma virtual, también se puede indicar el factor de las encuestas ya que no se pudo realizar un acercamiento a los docentes al momento de su aplicación, ausencia de trabajar con los demás niveles de educación, en el caso de la encuesta que se aplicó faltó incluir preguntas abiertas sobre, cómo se desarrolla la clase en cuanto a NEE, la procedencia de la institución de estudios profesionales del profesorado, entrevista a las autoridades y DECE Al igual encuestas a los padres de familia, haciendo esto un cambio en mi vida profesional sobre este trastorno el cual me permitió palpar desde un análisis las falencias de conocimientos, que en muchas ocasiones por este motivo no se realiza un adecuado trabajo

28 como educador a favor de los estudiantes, quedĂĄndome como experiencia clara que este trastorno no debe ser un limitante para el desarrollo acadĂŠmico y social, sino una oportunidad de ofrecer un aspecto singular desde las dificultades de los alumnos con el adecuado acompaĂąamiento y valores como son; respeto, solidaridad, honestidad , entre otros.

29

7.

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32

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Sibón, A. (2010). ¿Qué es el TDAH? Revista Innovación y Experiencia, 28, 1-10.

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33

8.

8.1.

ANEXOS

Carta de elección de forma de graduación

Elección forma de graduación estudiantes de la maestría en Innovación en Educación Yo Mayra Amarilis Hidalgo Tuárez, con número de cédula de identidad 2300118714, estudiante de la Maestría en Innovación en Educación, a través del presente elijo que mi forma de graduación sea mediante MIE - PROPUESTA METODOLÓGICA TENDIENTE A LA INNOVACIÓN Previo a la obtención del título de cuarto nivel de Magíster en Innovación en Educación en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, con el siguiente tema de trabajo de titulación: ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON TDAH DE LA UNIDAD EDUCATIVA WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS, EN LA BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA DE LA PARROQUIA SAN JACINTO DEL BÚA, CIUDAD DE SANTO DOMINGO..

Santo Domingo, septiembre de 2020 .

Atentamente,

Firma estudiante: Mayra Amarilis Hidalgo Tuárez.

34

8.2.

Carta de autorizaciรณn para la instituciรณn.

35 8.2.1. Respuesta de la Unidad Educativa.

36

8.3.

Validación de cuestionario.

CUESTIONARIO.

Cuestionario a Docentes sobre su formación para la atención a estudiantes con TDAH, hiperactividad y déficit de atención.

Estimado Docente.

A continuación, encontrará un cuestionario, dirigido a los docentes de Educación Básica Elemental y Media, sobre los conocimientos del profesorado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” El objetivo principal es identificar las necesidades formativas del profesorado en el cuidado de estudiantes que presenten TDAH, (hiperactividad con déficit de atención) Se encuentra dividido en cuatro partes.

I. Datos informativos.

II. Conceptos de TDAH. III. Características de los estudiantes con TDAH IV. Técnicas de material lúdico del profesorado para el manejo de estudiantes con TDAH Los datos serán anónimos, ruego contestar lo más sinceramente posible, de acuerdo a lo que usted conoce o considera adecuado.

No le llevará más de 15 minutos.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

1.Sexo:



Femenino

2.Edad:



De 20 a 35

3.Años de experiencia como maestro: 4.Formación académica.

 

De 1 a 10 años Profesor /Tecnólogo

  

De 36 a 50

De 11 a 20 años

Licenciado

 Masculino  De 51 en adelante

 

De 21 en adelante

Máster o estudiante.



Otros

37 5.Posee alguna discapacidad o necesidad.

Si su respuesta anterior fue SÍ, indique cuál



Sí



No

Seleccione la alternativa que estime conveniente con una X I.

DATOS INFORMATIVOS

Comentarios sugerencias de la sección I – Datos identificativos (opcional):y/o

Seleccione la respuesta, que usted considere correcta de cada pregunta.

II.

CONCEPTOS SOBRE EL TDAH 1. El trastorno del TDAH, puede presentar las diferentes causas como: Zuluaga (2016)

------- Conductas o influencias de cómo se desarrolla y actúa de acuerdo a las circunstancias que se presenten.

------- Conductas o influencias dentro de su desarrollo social y explicativo; el cual menciona al biológico, psicosociales y conductuales.

------- Conductas de modelos, el cual menciona el entorno de emociones psicosociales y conductuales.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x X 2. ¿Cómo se manifiesta el TDAH, en el ámbito educativo a nivel Latinoamericano?.

38 (Herdoíza, 2017) ---------- Manifiestan baja autoestima e integración con los compañeros. _______ Alto rendimiento en la asignatura de Matemática. ______ Bajo rendimiento escolar en cuanto a la asignatura de Matemática, la cual requiere mayor atención.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 45 X X

3. Cómo considera el TDAH, en relación a Necesidad Educativa. (Dávila, A, 2019).

----------- Atención al momento del desarrollo de una clase, un patrón de conducta; puede ser dificultad para recordar.

----------- Déficit de atención al momento del desarrollo de una clase, a causa de la hiperactividad; dificultad en cuanto al tiempo asignado por el docente y conducta inatenta ----------- Dificultad en cuanto al tiempo asignado por el docente, conducta inatenta, dificultad desarrollando contenidos que lleven una secuencia.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x X III.

CARACTERÍSTICAS DEL TDAH

1.

¿Cómo determina el TDAH?

-------- Trastorno en el cuál se muestran: impulsividad, desconcentración, inquietud y constantes movimientos del cuerpo de forma involuntaria.

-------- Trastorno en el cuál se muestra discapacidad física.

-------- Trastorno en el cuál confunde letras, como ejemplo la d y con la b

39

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 45 x X 2. Seleccione las características del TDAH, hiperactividad --------- Sus principales características son: poco movimiento, excesiva actividad motora.

--------- Sus principales característica son: movimientos constantes de su cuerpo, excesiva actividad motora, sin tener ningún fin en lo que realiza.

--------- Sus principales características son: dificultad para hablar y problemas para escribir cantidades.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x 3. Seleccione las características del TDAH, déficit de atención.

-------- Ausencia de concentración en Matemática al involucrar procesos.

-------- Falta comprensión en el uso de su lenguaje, en el sentido fonológico.

-------- Atención de escaso tiempo siempre y cuando le llame la atención.

-------- Todas las anteriores.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x X Seleccione las respuestas que considere adecuadas.

4. De las siguientes características cuáles pertenecen al TDAH. -------- Agresividad e impulsividad.

-------- Desarrollo de la inteligencia en actividades que sean de su agrado.

-------- Capacidad de destacar en algún deporte. …….. Todas las anteriores.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 45 x X 5. ¿Cree usted que las personas con TDAH pueden aportar valores a la sociedad?

40 --------- Si --------- No Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 45 x X

6. Seleccione los valores que aportan las personas con TDAH. ---------- Honestidad.

---------- Humildad.

---------- Sinceridad.

--------- Respeto.

---------- Honradez. ………… Todos los anteriores. ………

Otros

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 45 x X 7. Considera necesario una propuesta del desarrollo de una guía metodológica para los docentes para el adecuado trabajo con estudiantes que padecen el trastorno del TDAH. ……….. Si ………... No

POR QUÉ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 45 X X

IV.

MATERIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON TDAH.

41

1. ¿Los estudiantes con TDAH, hiperactividad y déficit de atención es necesario que se apliquen adaptaciones curriculares?

------- Si ------- No

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 45 X X 2. Mencione tres estrategias metodológicas para trabajar con estudiantes con TDAH. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ----------------------------------------------------------------------------------------------Relevancia

Claridad

1 2 3 4 5

1 2 3 45

X

Formulación alternativa:

X

3. Considera usted que es necesario el uso de material didáctico para estudiantes con déficit de atención.

----------- Si ----------- No Relevancia

Claridad

1 2 3 4 5

1 2 3 45

x

Formulación alternativa:

x

4. Seleccione las estrategias más acordes que se debe utilizar para trabajar con estudiantes con TDAH. ---------- Realizar actividades lúdicas.

---------- El proceso de enseñanza aprendizaje, debe ser real, vivencial y concreto.

----------- Durante la clase no ubicar objetos distractores para el estudiante. ………. Todo los anteriores.

Relevancia

Claridad

1 2 3 4 5

1 2 3 45

x

Formulación alternativa:

x

42

MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO. Ya ha finalizado la validación del cuestionario. Muchas gracias por su colaboración y si lo desea puede dejar algún comentario en términos generales sobre el cuestionario:

Comentarios:

43 Cuestionario a docentes sobre su formación para la atención a estudiantes con TDAH, hiperactividad y déficit de atención.

Estimada experta.

Mg. Georgina Cagua.

A continuación, encontrará un cuestionario, sobre los conocimientos del profesorado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”; que me gustaría que usted validase, este cuestionario va dirigido a los docentes de Educación Básica; En los niveles elemental y media.

El objetivo principal es: Identificar las necesidades formativas del profesorado en el cuidado de estudiantes que presenten TDAH, (hiperactividad con déficit de atención) Para su validación lo he dividido en distintas partes, la primera parte se compone de la presentación del cuestionario I - Datos informativos, que consta de 5 preguntas. Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno.

Posteriormente encontrará las secciones II, III y IV donde tendrá que valorar las preguntas en

cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, es el de mayor valor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

Cuestionario.

Dirigido a Docentes de Educación Básica, Elemental y Media.

Responsable.

Mayra Hidalgo.

44 Cuestionario a docentes sobre su formación para la atención a estudiantes con TDAH, hiperactividad y déficit de atención.

Estimada experta.

Mg. Johana Narváez.

A continuación, encontrará un cuestionario, sobre los conocimientos del profesorado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”; que me gustaría que usted validase, este cuestionario va dirigido a los docentes de Educación Básica; En los niveles elemental y media.

El objetivo principal es: Identificar las necesidades formativas del profesorado en el cuidado de estudiantes que presenten TDAH, (hiperactividad con déficit de atención) Para su validación lo he dividido en distintas partes, la primera parte se compone de la presentación del cuestionario I - Datos informativos, que consta de 5 preguntas. Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno.

Posteriormente encontrará las secciones II, III y IV donde t endrá que valorar las preguntas en

cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, es el de mayor valor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

Cuestionario.

Dirigido a Docentes de Educación Básica, Elemental y Media.

Responsable.

Mayra Hidalgo.

45

8.4.

Carta de impacto

46

8.5.

Guía metodológica

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la Hiperactividad y Déficit de Atención.

Fortalecer las técnicas del profesorado para el adecuado trabajo con estudiantes con TDAH.

Guía metodológica.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

Mayra Amarilis Hidalgo Trabajo de Maestría.

Innovación en Educación Universidad PUCE. Santo Domingo Septiembre 2020

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4 1.

TÍTULO DE LA UNIDAD ...................................................................................... 6 1.1.

NIVEL DE ENSEÑANZA ............................................................................... 6

1.2.

VINCULACIÓN DE LA GUÍA CON EL CURRÍCULUM ........................ 6

1.3.

HORAS DE FORMACIÓN ............................................................................ 6

2.

BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE .......................................... 7

3.

OBJETIVOS ............................................................................................................. 7

4.

5.

3.1.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS O ESPECÍFICOS .......................................... 7

3.2.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................ 7

3.3.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, Y SOCIALES. 7

CONTENIDOS ......................................................................................................... 8 4.1.

CONTENIDOS BÁSICOS .............................................................................. 8

4.2.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 8

4.2.1.

Conceptuales ............................................................................................. 8

2.2.2.

Procedimentales ........................................................................................ 9

2.3.

INTERDISCIPLINARIEDAD...................................................................... 10

2.4.

RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES .............................. 11

METODOLOGÍA ................................................................................................... 11 5.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ........................................................................................................ 11 5.2.

6.

ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 11

EVALUACIÓN ...................................................................................................... 19 6.1.

¿QUÉ EVALUAR?: ....................................................................................... 19

6.1.1.

GENERALES.......................................................................................... 19

6.1.2.

ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD ......................................................... 20

6.2.

¿CÓMO EVALUAR?: Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación ………………………………………………………………………………...20

6.3.

¿CUÁNDO EVALUAR?: Evaluaciones: Inicial, Continua y Final .......... 20

6.4.

CALIFICACIÓN ........................................................................................... 21

Mayra Amarilis Hidalgo.

6.5.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN ........................................................... 21

7.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................ 22

8.

BIBLIOGRAFÍA DE AULA.................................................................................. 23

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación, consiste en una guía metodológica para fortalecer competencias en el profesorado al momento de trabajar con estudiantes, que padecen el trastorno del TDAH (Hiperactividad con Déficit de Atención) en este aspecto se tiene como finalidad aportar al profesorado, con estrategias para un mejor trabajo con los educandos. En este contexto se toma la idea de Acebes y Carabias (2016) en cuanto al trabajo con técnicas de relajación como la música entre ellos, lo cual abordaremos posteriormente.

Puede manifestar se lo relaciona en áreas como Lengua; en el desarrollo de su escritura, pronunciación, producción de textos mediante la memoria, entre otras, Matemática; calcula mental, secuencia de ejercicios lógicos matemáticos, Cultura Física; mediante el deporte se puede disminuir el nivel de energía que el estudiante presente a través de ejercicios de su agrado, E. Cultural y artística, una buena opción puede ser ya que requiere de manejo de concentración y control, al igual como lo manifiestan Acebes y Carabias (2016) que mencionan a la música como técnica de relajación para los estudiantes con el trastorno de TDAH, se trata de introducir la música al trabajo es un beneficio para la salud.

De este modo se plantea el mejoramiento de los estudiantes con este trastorno, mediante la adecuada guía del docente como se lo establece en el Ministerio de Educación (2013), donde se promueve esto como una Necesidad Educativa no asociada a discapacidad, sin embargo, se debe dar el tratamiento adecuado y la correcta guía por parte de las instituciones. Siendo de principal conocimiento el mejoramiento del profesorado en cuanto a técnicas lúdicas para estudiantes con TDAH, lo cual es importante una adecuada educación y manejo de estrategias con estos estudiantes.

Se manifiesta la importancia del TDAH, en cuanto a su desarrollo escolar, ya que es donde el estudiante centra sus primeras bases en la etapa de la escuela, se debe procurar mantener su integridad social, en el aspecto de relación y bienestar estudiantil, donde el docente conocerán diferentes temas a abordar como son: Qué es el TDAH, Educación Inclusiva, entre otros que analizaremos, con la finalidad de establecer un proceso de

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

actividades lúdicas, mediante el aprendizaje adecuado que el profesorado debe trasmitir al niño o niña.

Se pretende desarrollarlo en 5 secciones siendo la primera de una hora y las demás de 3 horas cada una. Durante este tiempo se trabajará en conjunto con el profesorado mediante actividades de integración y juegos, se establecerán tiempos y de igual forma conversatorios para despejar dudas y adquirir conocimientos desde el aporte personal y profesional, que se vendrá desarrollando durante la aplicación de esta guía metodológica para fortalecer las competencias del profesorado.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

1. TÍTULO DE LA UNIDAD Educando con amor la Hiperactividad y Déficit de Atención.

1.1.

NIVEL DE ENSEÑANZA

Dirigida a docentes Educación General Básica General Básica Elemental y Media.

1.2.

VINCULACIÓN DE LA GUÍA CON EL CURRÍCULUM

En la Constitución de la República del Ecuador la Asamblea Constituyente (2008) se preocupó como elemento central del discurso educativo en la interculturalidad, como se comprueba con la promulgación de la LOEI (Asamblea Nacional, 2011); así, se pretendió implantar un régimen de trabajo con los estudiantes que presenten NEE que hace que se realice una inclusión al sistema educativo procurando la adecuada y sana convivencia de toda la comunidad, de aplicación tanto en los centros educativos públicos y privados procurando una inclusión educativa.

Se manifiesta Ministerio de Educación (2013), en cuanto al currículo al TDAH como una necesidad educativa no asociada a discapacidad, por encontrarse en grado 1 dentro del currículo, que establece cambio es estrategias sin modificar su contenido en cuando a la enseñanza, por lo que es un trastorno del comportamiento. Se debe contar con apoyo de las familias, en cuanto a las adaptaciones curriculares se debe contar dosificación de actividades y un tiempo establecido, mientras que en la metodología se plantea participación activa en grupos donde el estudiante explore sus habilidades al igual la forma de avalar debe ser en cuanto a las habilidades logradas que fueron planteadas., tomando en cuenta la capacidad del educando 1.3.

HORAS DE FORMACIÓN

El tipo establecido para la aplicación de esta guía serán de 13 horas divididas de la siguiente manera.

1 hora, será de socialización e introducción del trabajo de la guía didáctica, para mejorar las competencias del profesorado para el trabajo con estudiantes con TDAH.

12 horas serán continuas que incluye el trabajo autónomas a realizar durante el taller.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

2. BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE Esta guía metodológica se encuentra dividida en 4 talleres cada uno con una distribución de tres horas.

Tabla 1.

Unidades didáctica y distribución de horas.

Socialización del trabajo de la guía.

1.

2.

3.

4.

Qué es el TDAH. Educación inclusiva.

Técnicas para el profesorado.

Estrategias lúdicas.

1H 3H 3H 3H 3H

3. OBJETIVOS 3.1.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS O ESPECÍFICOS

Plantear estrategias de enseñanzas aprendizaje para los estudiantes con TDAH, mediante procedimientos lúdicos, para mejorar en el proceso de aprendizaje.

Construir en los docentes una cultura de organización para el adecuado trabajo en cuanto al déficit de atención, para poder adaptarse a las necesidades de los alumnos con TDAH. Lograr competencias de mejora para el rendimiento académico e inclusión del desarrollo integral del alumno con TDAH, mediante un adecuado funcionamiento de los docentes.

3.2.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Reconoce las pautas de identificación de los estudiantes con TDAH, desde su labor docente en el proceso enseñanza aprendizaje.

3.3.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES,

PERSONALES,

Y

SOCIALES. Profesionales: Desarrollar el aprendizaje competitivo en el profesorado para el mejoramiento en el trabajo de estudiantes con TDAH. Personales: Realizar técnicas adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes con TDAH.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

Sociales: Concientizar a los docentes sobre la importancia de un adecuado trabajo académico con los estudiantes con TDAH, como parte de la inclusión educativa.

4. CONTENIDOS 4.1.

CONTENIDOS BÁSICOS

Cuando trabajamos con niños somos conscientes que estamos educando corazones y mentes, lo cual esta guía conjuntamente con sus actividades, está diseñada para la ayuda de estudiantes con TDAH, mediante una adecuada inducción de la misma al profesorado, tratando de adaptarlo al grupo de estudiantes. No siempre quiere decir que se debe disminuir lo que deseamos logar en nuestros estudiantes, sino ayudarlos a lograr estos objetivos, mediante el apoyo adecuado.

En esta guía se desarrollará tomando en cuenta 4 contenidos de talleres que son los siguientes, según el contenido a tratar en el proyecto, que busca mejorar la enseñanza para aquellos estudiantes con TDAH, al mismo tiempo establecer una inclusión y forma de trabajo docente con los estudiantes.

1. Qué es el TDAH. 2. Educación inclusiva.

3. Técnicas para el profesorado.

4. Estrategias lúdicas.

4.2.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

4.2.1. Conceptuales Por esta razón en contenidos conceptuales, se aplicará técnicas de trabajo docente para estudiantes con TDAH, los mimos que observamos.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

Tabla 2.

Contenidos conceptuales.

Qué es el TDAH

1. Causas del TDAH, en el aprendizaje escolar.

2. Manifestación del TDAH en el ámbito educativo.

Tabla 3.

Educación inclusiva.

1. Relación del TDAH, en cuanto a una Necesidad Educativa.

2. Valores que se deben impartir en relación al TDAH.

Tabla 4.

Técnicas para el profesorado.

1. Diseñar el entorno de clases.

2. Organización de actividades.

Tabla 5.

Estrategias lúdicas.

1. Ambientes externos que favorecen el trabajo.

2. Tipos de estrategias lúdicas a ser trabajadas y desarrolladas

2.2.2. Procedimentales De acuerdo a los contenidos procedimentales, podremos analizar los siguientes.

Tabla 6.

Contenidos procedimentales.

Qué es el TDAH

1. Conductas que se manifiestan durante la etapa escolar en cuanto al TDAH. 2. Aspectos de integración para estudiantes con TDAH.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

Tabla 7.

Educación inclusiva.

1. Determinar el TDAH, en cuanto a las necesidades educativas.

2. Aportes a la sociedad por parte de los niños y niñas con TDAH.

Tabla 8.

Técnicas para el profesorado.

1. Estrategias para el trabajo con los estudiantes estimulando la adecuada integración.

2. Memoria para fortalecer el área de Matemática y Lengua..

Tabla 9.

Estrategias lúdicas.

2.3.

1. Creación de ambientes adecuados para estudiantes con TDAH, evitar distractores al frente.

2. Juegos de lateralidad, sopa de letras, las diferencias, para fortalecer la atención.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Localizar y reseñar aquellos contenidos curriculares que se trabajen en otros módulos del mismo ciclo formativo que puedan guardar relación con los contenidos abordados en esta unidad didáctica.

Se puede manifestar se lo relaciona en áreas como Lengua; en el desarrollo de su escritura, pronunciación, producción de textos mediante la memoria, entre otras, Matemática; calcula mental, secuencia de ejercicios lógicos matemáticos, Cultura Física; mediante el deporte se puede disminuir el nivel de energía que el estudiante presente a través de ejercicios de su agrado, E. Cultural y artística, una buena opción puede ser ya que requiere de manejo de concentración y control, al igual como lo manifiestan Acebes y Carabias (2016) que mencionan a la música como técnica de relajación para los estudiantes con el trastorno de TDAH, se trata de introducir la música al trabajo es un beneficio para la salud.

Mayra Amarilis Hidalgo.

2.4.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

Por medio de los proyectos escolares ya que son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b. el estudiante tenga un espacio para el desarrollo de sus actividades y así maneje mejor el control de sí.

5. METODOLOGÍA La metodología activa que se pretende trabajar durante la aplicación de esta guía son. Clase inversa; donde los participantes investigaran mediante el acompañamiento y directrices a tratar, por otra parte, se propone un aprendizaje por medio de juegos que cosiste en realizar actividades donde se formen grupos, mientras resuelven situaciones asignadas realizan un juego mediante un circuito.

5.1.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Entre las distintas líneas se realizará.

Trabajo colaborativo en equipos.

Responsabilidad y autonomía del aprendizaje.

Independencia al momento de trabaja.

5.2.

ACTIVIDADES

Y

SITUACIONES

DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Estas actividades a desarrollarse son de carácter participativo, con el fin de brindar confianza en los contenidos a desarrollar; por consiguiente, cada persona desarrollará sus habilidades, estimulando en los docentes la participación para posteriormente utilizarla en el aula clases. Se debe establecer procesos y métodos de enseñanza aprendizaje, teniendo presente la motivación por medio de actividades lúdicas.

Tabla 10.

Actividades programadas.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y dĂŠficit de atenciĂłn.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Nº Sesión

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

Roles de convivencia.

1ª Qué es el Establecer una conversación entre los integrantes.

TDAH. Desarrollar un listado de actividades a realizar.

Conseguir objetos de diferentes formas y colores por parte de los integrantes (cajas frascos, entre otros) Determinar mediante la agrupación de formas y posteriormente de colores, su clasificación juntando los elementos encontrados por el grupo.

Exponer cada integrante del grupo en un tiempo no mayor a 2 minutos la utiliza de uno de estos objetos imaginar si tuviera que emplearlo, como material escolar, de qué serviría.

Se preguntará a cualquier integrante en un lapso de 20 segundos de tiempo

Tipo de Agru pami ento

Recursos Didácticos

Espacio

En grupos de 3 personas .

Materiales del entorno.

Cajas.

Frascos.

Cartones.

Entre otros.

Materiales de escritorio.

Espacio virtual.

Aplicación de Zoom.

Anexos.

Cartilla de logros.

Todos llevan logros por su valiosa participación.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

que mencione otra utilidad, así que todos atentos.

Se busca con esta actividad determinar las diferentes opiniones que tiene cada persona y punto de vista diferente al momento de mencionar su uso, manifestando el respeto por los criterios emitidos.

Se registrará los aciertos y participaciones, en una cartilla de logros.

En las vacaciones de mi amigo.

Se establecerá los distintos Individu 2ª Educación procedimientos, como docente, que se al. . deben realizar al detectar esta inclusiva. necesidad educativa.

Debe realizara, distintas imágenes a forma de títeres que representen la comunidad educativa, donde uno tendrá que ser el estudiante que presenten TDAH, para que los demás actúen frente a esto.

Esto deberá ser presentado por medio de ZOOM Pueden intervenir miembros del

Celular.

Espacio Gráficos. virtual.

Paletas de Aplicación helado. de Zoom.

Internet.

Materiales de escritorio.

Mayra Amarilis Hidalgo.

Educando con amor la hiperactividad y déficit de atención.

entorno como la familia, amigos.

Deben asumir su personaje y realizar el drama, donde se muestre el conflicto inicial, el proceso y como lo soluciona el docente, el apoyo que la familia brindará, posterior a esto la mejora que el estudiante con este trastorno logrará mejorar con el adecuado proceso de trabajo.

Al finalizar cada integrante tendrá 3 minuto para completar el ejercicio de atención.

3ª Técnicas para el profesorado.

Aporte de mi experiencia.

Realizar un fórum, donde cada integrante exponga su punto de vista, para iniciar un diálogo sobre los diferentes acontecimientos a causa de esta necesidad educativa.

Antes de todo se inicia con un pequeño juego de memoria, en el tiempo de 3 minuto.

Se darán aportes sobre el trabajo con estos niños y niñas, sobre todo el proceso que como docente se debe realizar, para un adecuado enseñar.

Posterior a esto se realiza un documento con las estrategias más

Individu al.

Cada integran te se manifies ta y propone solucion e s.

Computador.

Internet.

Cartulina.

Papel.

Tijera.

Colores.

Cinta.

Espacio virtual.

Aplicación de Zoom.

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relevantes.

Entre ellas podemos tomar en cuenta las siguientes.  Música.

El escuchar música en volumen moderado y adecuado como la instrumental, ayuda al lóbulo frontal del cerebro y calma las alteraciones del TDAH, incluso el tocar un instrumento.  Jugar con mascotas.

Se recomienda los perros ya que al interactuar con la mascota mejora sus relaciones sociales al igual su comportamiento impulsivo.  Deporte.

La práctica de un deporte de preferencia del niño o niña ayuda al desgaste positivo de toda energía extra que el guarda, además de ser beneficioso para la salud.

Realizar un antifaz de uno de los tres elementos para reducir el TDAH, úsalo y emite una frase motivadora.

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4ª Estrategias Jugamos con el TDAH. Mediante dos grupos proponer lúdicas. actividades y estrategias de trabajo, mediante un circuito cada integrante resolverá un juego y mencionará una posible propuesta para trabajar el TDAH, podemos escoger entre las siguientes.

Entre las estrategias tenemos.  Didácticas.

Actividades significativas.

Trabajo en equipo para el diálogo.

Normas claras dentro y fuera del aula.

Reflexión de su conducta.

Tolerancia a la frustración.

Ambiente agradable.

Tiempo asignado para las actividades en el desarrollo de su atención.

Motivación constante a su esfuerzo.  Académico.

En el área de Lengua y Literatura.

Lectura en un ambiente agradable de silencia.

Utilizar ideas principales.

Desarrollar la motricidad fina para su

Dos grupos.

Básica Elemen tal y Media.

Proyector.

Computador.

Internet.

Materiales de escritorio.

Hojas.

Espacio virtual.

Aplicación de Zoom.

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adecuada escritura.

Permitir su libre expresión en cuanto a sus criterios. Área de Matemática.

Cálculo mental.

Resolver problemas de razonamiento.

Ejercicios que identifique la operación a realizar.

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6. EVALUACIÓN La evaluación es aquella que se usa para verificar el grado de aprendizaje adquirido, sin embargo, debe ser de carácter formativo, la finalidad es demostrar que existe un inicio y fin, en el actual en su transcurso es donde aprende distintas situaciones, donde se intenta progresar y a que tomen conciencia ellos mismos de cómo hacerlo. Con el convencimiento de que aprendizaje y evaluación son inseparables y que ésta favorece un proceso de aprendizaje constructivo, reflexivo y eficaz, nos proponemos ahora describir vías para potenciar en el aula esa dinámica interactiva de aprendizaje y evaluación (López, 2017).

Tabla 11.

La evaluación.

Qué debemos evaluar.

6.1.

6.1.1.

Los trabajos previamente establecidos y cumplidos.

Progreso del profesorado en cuanto al trabajo con estudiantes con TDAH durante su aprendizaje.

Autoevaluación por parte del estudiante, para que establezca sus fortalezas y debilidades.

Realizar la evaluación de la motivación, sin ella no hay aprendizaje.

¿QUÉ EVALUAR?: GENERALES

Se pretende evaluar las distintas competencias de profesorado al momento de trabajar con estudiantes que padecen de TDAH, como ellos comprenden la temática al momento de trabajar con estos estudiantes y que posibles estrategias pueden aplicar, desde su comprensión y realidad con cada estudiante. Teniendo en cuenta menor cantidad para poder obtener calidad, trabajar por parte del profesorado la reducción de actividades y tareas, por lo qué; debido a su trastorno tengan tareas acumuladas lo cual no debe manifestarse. Se propone que el profesorado elabore un calendario de actividades a trabajar con el estudiante y familia, con la finalidad de seguir un orden adecuado y a su vez una disciplina académica para el educando.

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6.1.2.

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ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Desempeñar el trabajo del profesorado para estudiantes con TDAH, con la finalidad de establecer mejoras que ayuden a estos estudiantes a desarrollarse dentro del ámbito académico desarrollando sus habilidades.

Establecer el TDAH en la Educación Inclusiva, ofreciendo por parte del profesorado un trabajo con responsabilidad, ética y amor por la educación.

Constituir técnicas para el trabajo con estos estudiantes, de tal forma que se sientan motivados todo el tiempo a aprender, en el aspecto académico siendo este un factor a desarrollar mediante la atención, contando con la adecuada ayuda del maestro.

Presentar actividades lúdicas, para el trabajo, donde el docente enseñe a los niños con TDAH mientras se divierten, que conozcan el aprendizaje como una oportunidad, mientras se divierten y comparten.

6.2.

¿CÓMO EVALUAR?: Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación

6.3.

¿CUÁNDO EVALUAR?: Evaluaciones: Inicial, Continua y Final

Se evaluará en tres momentos; al inicio para lograr tener una visión general lo que se busca lograr que es, establecer competencias del profesorado en la formación de estudiantes con TDAH, posterior a esto continua por lo que, en todo momento, se establece un proceso de enseñanza aprendizaje. Por último, la final, donde se pretende encontrar resultados de mejora en el trabajo realizado.

Tabla 12.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TIPO DE MOMENTO S CONTENIDO Procedimientos y En todo momento.

OBSERVACIÓN Listas de control de los Actitudes docentes.

Registro anecdótico. y, Habitualmente REVISIÓN DE Guías y fichas para el Conceptos ACTIVIDADES Y registro. Uso de rúbricas sobretodo procedimientos y TAREAS.

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DIÁLOGO ENTREVISTAS

6.4.

Y

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actitudes.

Procedimientos y Aconsejable, sobre Actitudes todo en los casos de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Ensayos.

CALIFICACIÓN

Los criterios a evaluar serán los siguientes.

tabla 13.

Procedimientos y escala de calificación.

INSTRUMENTO Escalas de observación Fichas de registro de asistencia.

Talleres e informes.

Desenvolvimiento en el taller.

6.5.

MOMENTO En todo momento.

Inicialmente.

En todo momento.

En todo momento.

EVALUACIÓN 20% 25% 25% 30%

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se formula actividades para la recuperación de aquellos estudiantes que no logren los objetivos planteados, con la finalidad de establecer un aprendizaje para todos los educandos tomando como punto de partida sus conocimientos previos, por otra parte, se busca mejorar la calidad y calidez de la educación que reciben. La UNESCO, 2016 menciona que la falta de recursos didácticos es uno de los problemas que afectan a los procesos de enseñanza en los estudiantes, por ello muchos niños se desmotivan en las clases. La ejecución de la investigación se da por medio de las necesidades observadas en los estudiantes para poder entender cómo influye el uso de los recursos con el proceso de recuperación y articulación de conocimientos entre los nuevos y los previos con el objetivo de aportar con una guía didáctica las herramientas necesarias que requiere el docente para este proceso el mismo que va a beneficiar a directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. La importancia de la investigación apunta.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONTENIDOS: se puede desarrollar de una forma dosificada en caso de que exista alguna necesidad educativa, tomado en cuenta todo el tema a tratar, realizarlo de manera creativa utilizando criterios acordes al aprendizaje del profesorado, se puede establecer un tiempo extra para estos trabajos a realizar.

METODOLOGÍA: se utilizarán recursos de acuerdo a la necesidad, o estilo de aprendizaje, si es visual serán videos, intervenciones de los participantes, entre otras.

EVALUACIÓN: realizar un sistema de adecuado para la necesidad educativa presentada, una adaptación puede ser una evaluación oral, de opción múltiple, un ensayo que contenga los temas tratados.

En relación al sistema de evaluación la Ley Orgánica de Educación Intercultural: Publicada en el Segundo Suplemento del Registro Oficial N° 417, de 31 de marzo de 2011. Se establece en el Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa. - De conformidad con lo dispuesto en el artículo 346 de la Constitución de la República, créase el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, entidad de derecho público, con autonomía administrativa, financiera y técnica, con la finalidad de promover la calidad de la educación. Es competencia del mencionado Instituto la evaluación integral del Sistema Nacional de Educación. Para el cumplimiento de este fin, se regirá por sus propios estatutos y reglamentos.

Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes. - El Instituto realizará la evaluación integral interna y externa del Sistema Nacional de Educación y establecerá los indicadores de la calidad de la educación, que se aplicarán a través de la evaluación continua de los siguientes componentes: gestión educativa de las autoridades educativas.

La evaluación del sistema de educación intercultural bilingüe se realizará en las lenguas de las respectivas nacionalidades, además del castellano de conformidad con el modelo y currículo nacional. La Autoridad Educativa Nacional deberá proporcionar al Instituto de Evaluaciones toda la información disponible que este requiera para cumplir con sus propósitos y funciones.

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8. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Acebes, A y Carabias, D. (2016). El alumnado de primaria con Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH). La Musicoterapia como herramienta integradora dentro del contexto del aula de música. Revista Electrónica de Leeme, (38), 1-16.

Dávila, A. (2019) Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad Universidad Pedagógica Experimental Libertador (TDAH). Revista Scientific, 4(11), 46-66.

Herdoíza, A. (2017). Patrones electroencefalográficos en pacientes pediátricos diagnosticados de trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH que fueron atendidos en la consulta externa del Hospital Baca Ortiz durante el período 2015. Quito: Universidad Central del Ecuador.

López, S. (2017). Evaluación y aprendizaje. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera,(24),3.

MinEduc. (2013). Adaptaciones a la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica para trabajo de aula. Para escuelas pluridocentes. Quito: MinEduc.

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Ministerio de Educación. (2012). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito. Editora Nacional.

Orjales, I. (1999). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Editorial Cepe.

Palma, R. (2019). Recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica. (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación).

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Zuluaga, B. (2016). Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención con hiperactividad (TDAH), a través de una intervención sobre la atención. Manizales: Pontificia Universidad Javeriana Manizales.

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https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf.