FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL FOMENTANDO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL FOMENTANDO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Diseño, infraestructura y sistemas sociales y ambientales para un hábitat sostenible.

Autora: NANCY MARLENE GUAMÁN CHANDI Director: PhD. FERNANDO LARA LARA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL FOMENTANDO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

Línea de Investigación: Diseño, infraestructura y sistemas sociales y ambientales para un hábitat sostenible.

Autora: NANCY MARLENE GUAMÁN CHANDI

Fernando Lara Lara, PhD..

ELIJA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Mikel Peñate Ugando, PhD..

CALIFICADOR Ángela Yasselle Herrera Torres, PhD..

CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, NANCY MARLENE GUAMÁN CHANDI portador de la cédula de ciudadanía No. 1718502139-9 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Nancy Marlene Guamán Chandi CI.171850213-9

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD. Fernando Lara Lara.

Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado (FORMACIÓN DEL

PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL FOMENTANDO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA) realizado por la maestrante: Nancy Marlene Guamán Chandi con cédula: No 1718502139, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, (septiembre, 2020)

Atentamente,

Fernando Lara Lara, PhD Profesor Titular Principal I

v

AGRADECIMIENTOS

A mi Dios por la fortaleza que me brindo cuando decaía en momentos difíciles así también devolviéndoles la vida a mis padres, permitiendo que estén presente en este objetivo y meta cumplida.

A mi padre y madre que me han acompañado en este trayecto magistral directa e indirectamente.

Al amor de vida que es mi único hijo, dándome la fortaleza con su amor, para ser mejor cada día, para el bien de la familia, y demostrándole a él, que todo lo propuesto es posible en esta vida con perseverancia y amor a Dios.

A mis 3 compañeros de la maestría, que desde el inicio nos mantuvimos firmes y unidos para completar nuestra meta y el apoyo magnánimo que recibí cuando más los necesitaba.

vi

DEDICATORIA

Está dedicado a la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, donde empecé mi labor docente en el área fiscal, los cuales son actores principales y beneficiarios en el proceso educativo, así también me permiten realzar mi formación profesional.

A todas las personas que de una u otro forma han colaborado y han hecho posible la realización de este trabajo, colaborando con sus magníficos conocimientos.

vii

RESUMEN El presente trabajo tiene por objeto la formación del profesorado sobre la dislalia funcional fomentando la inclusión educativa mediante la elaboración de una guía didáctica para la Unidad Educativa Héroes de Paquisha. En la actualidad existen diferentes trastornos del lenguaje y del habla que afectan a niños en edades tempranas, una de las cuales se refiere a la dislalia funcional, debiendo ser el profesorado quien la identifique en su diario convivir con los estudiantes en el entorno educativo, esto justifica la necesidad de elaborar una guía sobre la dislalia funcional direccionado a los profesores logrando que desarrollen sus competencias educativas desde una mirada inclusiva; para lograr este objetivo se analizaron las variables de investigación y se realizó un enfoque de investigación mixta con un diseño no-experimental y de tipo descriptiva y explicativa ; para lo cual se tomó una muestra al profesorado en los niveles de Educación inicial y preparatoria conformada por 6 docentes en la cual se aplicó la encuesta, para posteriormente analizarlos y determinar los resultados, concluyendo con la necesidad de reforzar conocimientos. Entre otras ejecuciones se fortalecerá las competencias del docente expandiendo conocimientos en temas enfocados directamente a la dislalia funcional, mediante la realización de un taller dirigida al profesorado de niveles educativo de Educación Inicial y Preparatoria que será activamente participativa, desarrollando en ellos el empoderamiento en su área laboral como es la docencia.

Palabras clave: dislalia funcional; Inclusión educativa; competencia docente; formación del profesorado.

viii ABSTRACT The purpose of this work is to train teachers on functional dyslalia by promoting educational inclusion through the development of a didactic guide for the HĂŠroes de Paquisha Educational Unit. At present there are different language and speech disorders that affect children at an early age, one of which refers to functional dyslalia, and it must be the teachers who identify it in their daily lives with students in the educational environment, this justifies the need to develop a guide on functional dyslalia aimed at teachers, enabling them develop their educational skills from an inclusive perspective; In order to achieve this objective, the research variables were analyzed and a mixed research approach was carried out with a nonexperimental design and of a descriptive and explanatory type; For which a sample was taken of teachers in the levels of initial and preparatory education made up of 6 teachers in which the survey was applied, to later analyze them and determine the results, concluding with the need to reinforce knowledge. Among other executions, the teacher's competencies will be strengthened by expanding knowledge on topics directly focused on functional dyslalia, by conducting a workshop aimed at teachers of Early and High Education levels that will be actively participatory, developing in them empowerment in their area labor such as teaching.

Key words: functional dyslalia; Educational inclusion; teaching competence; teacher training.

ix ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

Fundamentos teóricos .......................................................................................... 5

2.1.1.

El lenguaje: herramienta educativa

………………………………………….5

2.1.2.

Trastornos del lenguaje y el habla

………………………………………….5

2.1.3.

Conceptualización de la dislalia

………………………………………….6

2.1.4.

La dislalia funcional y el aprendizaje ………………………………………….9

2.1.5.

Estrategias educativas para estudiantes con dislalia funcional……..…………10

2.1.6.

Programas dentro del aula……………………………………………………. 12

2.1.7.

Actitudes y competencias del profesorado hacia la dislalia e inclusión

Educativa

…………………………………………………………………………………14

2.2.

Predicción científica........................................................................................... 16

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 21

3.4.1.

Análisis bibliográfico………………………………………………………….21

3.4.2.

Análisis estadísticos……………………………………………………………21

3.5.

Técnicas de análisis de datos ............................................................................. 22

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 23

4.1.

Resultado uno: Conocimientos del profesorado sobre la dislalia funcional ...... 23

4.2.

Resultado dos: Formación del profesorado........................................................ 26

4.3.

Resultado tres: Aptitudes y competencias del profesorado en estrategias

didácticas en relación con la dislalia funcional........................................................................ 28 4.4.

Resultado cuatro: Aptitudes y competencias del profesorado en estrategias

educativas en inclusión educativa. ........................................................................................... 31 4.5.

Resultado cinco: Guía didáctica “Una nueva cara de la realidad fonológica”

(Anexo 6)

…………………………………………………………………………………32

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 33

x 6.

CONCLUSIONES ............................................................................................ 36

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRร FICAS ........................................................... 38

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 43

8.1.

Anexo 1. Carta a la autoridad de la Instituciรณn educativa. ................................ 43

8.2.

Anexo 2. Carta de impacto................................................................................. 44

8.3.

Anexo 3. Encuestas dirigidas al profesorado. .................................................... 45

8.4.

Anexo 4. validador 1. ......................................................................................... 51

8.5.

Anexo 5. Validador 2. ........................................................................................ 61

8.6.

Anexo 6: taller.................................................................................................... 70

xi

ÍNDICE TABLAS Tabla 1. Clasificación de las dislalias............................................................................7 Tabla 2. Dificultades en pronunciación según el fonema afectado y etiología………..8 Tabla 3. Clasificación de los errores de la dislalia funcional……...……………..........9 Tabla 4. Estrategias, medios y objetivos para estudiante con dislalia funcional.….…10 Tabla 5. Programas, niveles, escenarios y actividades…………………………….…12 Tabla 6. Factores de actitudes de los docentes…………………………………….…15 Tabla 7. Valores numéricos de la comunidad educativa …………………………….19 Tabla 8. Datos informativos del pretest………………………………………………20 Tabla 9. Operacionalización de variables…………………………………………….21 Tabla 10. Conocimientos del profesorado sobre la dislalia funcional……………….25 Tabla 11. Formación del profesorado ..…................................................................…26 Tabla 12. Necesidades del profesorado………………………………………………27 Tabla 13. Aptitudes y competencias del profesorado con relación a la dislalia……..29

xii ÍNDICE FIGURAS

Figura 1. Estructura de la metodología de la investigación…………………………16

1

1.

INTRODUCCIÓN

La dislalia es un trastorno del lenguaje que se encuentra en la realidad educativa cotidiana, y en especial, en la etapa de educación inicial y preparatoria. La presente investigación tiene por objetivo atender al profesorado en cuanto a su formación para el reconocimiento de esta dificultad en correlación a la dislalia funcional presentada por algunos de sus estudiantes en la Unidad Educativa Héroes de Paquisha.

A manera de posibles antecedentes de las diferentes investigaciones ejecutadas en contextos nacionales e internacionales referentes al trastorno del lenguaje y articulaciones específicamente sobre la dislalia funcional, se puede señalar: la investigación bibliográfica realizada por Baixauli, Roselló & Colomer (2016) que mencionan la existencia de comorbilidad elevada entre los trastornos del lenguaje y los problemas conductuales, emocionales y sociales en consecuencia resulta complicado lograr una sana interacción en el aula. Asimismo, Almaraz, Medina, & Chavarría (2018) indican la importancia de conocer este trastorno previniendo los problemas en la lectoescritura de una manera eficaz. Además, Manso & García (2017) mencionan la relevancia que tiene el estudio de las características de la dislalia y como esta afecta a la personalidad del niño y de la niña; cabe añadir que Pilligua & Carmen (2015) hacen énfasis que este trastorno afecta el área socio-emocional y el papel importante que juega el docente de conocer los protocolos de investigación sobre la dislalia; por consiguiente, Nieva & Martínez (2016) puntualizan que la formación del profesorado implicara una transformación que determinara la necesidad de crear y generar recursos por él mismo fortaleciendo sus capacidades , saberes y actitudes , logrando así atender las condiciones humanas.

Por consiguiente, Pérez, E. (2016) expone que la búsqueda de información y recursos sobre la dislalia es muy difícil de encontrar concibiendo que la dislalia no es tan común este trastorno, como lo puede ser la dislexia, hace también hincapié que la dislalia es un trastorno del lenguaje poco conocido por el profesorado de aula y se debe dar una intervención en el área educativa, siempre con el apoyo de un especialista en terapias de lenguaje. Este es el caso de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha pues el profesorado se encuentra con carencias de atención, identificación y reconocimiento a estudiantes con esta dificultad en el lenguaje.

Los componentes antes mencionados nos direccionaron a formular el siguiente

2 problema de investigación.

La presente investigación se centra en la Unidad Educativa Héroes de Paquisha en la ciudad de Santo Domingo de la Tsáchilas, que se encuentra con una deficiente atención por parte profesorado a estudiantes que poseen dislalia funcional; esto es originado por la carencia que existe de un recurso didáctico que pueda orientar al claustro docente y fortalecer sus competencias para el buen desarrollo del profesorado.

Para esta investigación se formularon preguntas para determinar los objetivos, a continuación, se definen las siguientes preguntas.

Pregunta general ¿Qué guía se podrá realizar para la formación del profesorado con relación a la dislalia funcional para fomentar la inclusión educativa para la Unidad Educativa Héroes de Paquisha en el año 2020?

Preguntas especificas ¿Cuál es el nivel de formación que presenta el profesorado con relación a la dislalia funcional? ¿Qué posibles aptitudes y competencias en estrategias educativas deben conocer el profesorado para la atención a la dislalia funcional? ¿Se podrá diseñar una guía didáctica en relación con la identificación de la dislalia funcional que sirva de ilustración para el profesorado?

La investigación se realiza con el fin de contribuir a desarrollar conocimientos del profesorado en temas muy relevantes sobre la dislalia funcional para los niveles educativos de Educación Inicial y Preparatoria en unión con el área en inclusión educativa; como resultado, se logrará un mejoramiento en sus competencias que le permitirá interactuar entre la inclusión y reconocimiento de la dislalia funcional; y como esta afecta al estudiante en diferentes áreas de aprendizaje. Mediante las investigaciones realizadas nacionales e internacionales relacionadas con esta problemática, servirán para ser integradas en la guía didáctica dirigido al profesorado del Centro Educativo, de esta forma, los beneficiarios serán el profesorado de preparatoria de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” que servirá como mejoras de

3 competencias para el desarrollo integral hacia sus alumnos, demostrando así que su detección a tiempo será de gran beneficio al niño y niña de educación inicial y preparatoria mediante la realización de un taller dirigido al profesorado del centro educativo.

Según Cancino, Castro & Opazo (2017) mediante el estudio realizado en estudiantes que tenían diferentes dislalias entre ellas la orgánica y funcional se concluye que existen más números de estudiantes que poseen dislalia funcional comparada de la orgánica. Ante el alto número de estudiantes con dislalia se ve pertinente en la necesidad y en la obligación de realizar la investigación en Instituciones Educativas, así también en la investigación de Pérez, (2016) sobre las búsqueda de información y recursos acerca de la dislalia se puede comprobar que este trastorno no es tan común, y se busca por ende la necesidad de conseguir e investigar descripciones con relación a la dislalia; por lo que es importante primero conocer que tipos de errores poseen los alumnos para lograr hacer posible intervenciones y poder corregir dichas falencias con exactitud.

Por otro lado, la Constitución de la República del Ecuador (2008) en su artículo 26, estipula y menciona que la educación para el ser un humana es ineludible; por lo tanto, será inexcusable, formando parte de un derecho a lo largo de toda su vida, teniendo como fin el Estado que todos tengan una educación de calidad así se lo mencionan también en el Plan Estratégico PNUD (2018-2021) al señalar en su objetivo 4 de Desarrollo Sostenible (ODS) donde la educación es y debe ser con una excelente calidad para todas las personas con base en garantizar el desarrollo sostenible; también que la educación sea gratuita para 2030, y conseguir el acceso universal a la Educación Superior de calidad. El gobierno impulsa nuevas leyes y proyectos para la inclusión social y educativas con relación a las dislalias que están dentro de las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a las discapacidades, en las cuales se apoyan normas nacionales de la Ley Orgánica del Servicio Público (LOSEP) así también la UNESCO (2018) Garantizar la igualdad de oportunidades para todos en educación. El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 en lo relativo a la Educación y el Marco de Acción Educación 2030 hacen insistencia en que la inclusión y la igualdad son los cimientos de una enseñanza de calidad. (Asamblea Nacional. República del Ecuador, 2010) la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) de 2010, el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior (2011); aunque todas son relevantes para el desarrollo de la educación.

Al respecto de la capacitación regularmente que debe tener el docente, según el Currículo Educación General Básica de Preparatoria del Ecuador (2016) menciona que:

4 El profesorado forma parte integral en la educación del educando; y es quien establece y desarrolla en el estudiante sobre la conciencia fonológica, conciencia semántica, conciencia sintáctica, mediante este encadenamiento se alcanzara formar la conciencia léxica.

Los objetivos para esta investigación son los siguientes donde se detalla el objetivo general y los específicos.

Objetivo general Elaborar una guía didáctica para favorecer la formación del profesorado en educación inclusiva en relación con la dislalia funcional de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” en el año 2020.

Objetivos específicos •

Identificar el nivel de formación que posee el profesorado sobre la dislalia funcional.

•

Describir las aptitudes y competencias del profesorado sobre estrategias educativas en relación con la dislalia funcional necesarias.

•

Determinar las aptitudes y competencias del profesorado en estrategias educativas para la inclusión educativa en estudiantes con dislalia funcional.

•

Diseñar una guía didáctica sobre la dislala funcional dirigida al profesorado.

5

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. El lenguaje: herramienta educativa El lenguaje permite en el ser humano tener una comunicación entre otras personas convirtiéndose en un instrumento no solo de socialización sino también de expresión de sentimientos; pero si esta comunicación sufre deterioros aparecerá los trastornos del lenguaje o trastornos del habla convirtiéndose en una necesidad y la que deber ser atendida en inmediatamente para no afectar cualquier panorama Educativo. Así también lo afirman Alvarado, Del Rocío, Miranda, Yadira, Franco, Raquel (2017) pues se debe prestar atención a la aparación de los trastornos de lenguaje, mediante la detención precoz, logrando una intervención oportuna de una forma especializada ofreciendo, así al estudiante la posibilidad de inserción social y educativa. Es evidente según Cuellar & Farkas (2018) es el personal educativo quien provee un soporte físico y emocional favoreciendo al desarrollo del lenguaje mediante la interacción que tienen, es indiscutible que en preescolar se estimulan procesos afectivos, cognitivos y lingüísticos y para ello la interacción entre el profesora y estudiante debe ser de calidad sirviendo de andamiaje para el próximo desarrollo mediante el diseño de programas, actividades, estrategias e intervenciones tempranas en la etapa infantil.

2.1.2. Trastornos del lenguaje y el habla Como referencia, Aguilar (2017) establece que los trastornos del lenguaje contienen modalidades evidentes como es el reducido vocabulario defectuoso, construcciones gramaticales incorrectas, alteraciones significativas en una conversación habitual, poseen un nivel inferior de las habilidades lingüísticas en las que no están acorde a su edad cronológica, esto conllevara aun conflicto al no poder y tener un correcto desenvolvimiento produciéndose una limitada comunicación social y un incorrecto desempeño académico, estos problemas pueden estar confederadas a problemas neurológico, comórbidos, discapacidad o retraso en su desarrollo, afectando a los componentes lingüísticos como son;(fonético, fonológico, morfosintáctico, léxico semántico y pragmático) al respecto Molina & Robertson (2018) expresan que una correcta intervención temprana consiste en la utilización de modelos

6 lingüísticos adecuados y la estimulación permanente con una interrelación comunicativa, debe originarse mediante un clima de confianza para desarrollar habilidades cognitivas motrices e introducir estrategias de comunicación. Debiéndose ser detectadas en edades tempranas, así lo determinan Moran, Vera & Morán (2017) para luego dar la atención adecuada y realizar más adelante los procedimientos necesarios, atendiendo a este tipo de trastornos partiendo desde una perspectiva de apoyo promoviendo un modelo lingüístico claro, bien estructurado con las estrategias suficientes para ofrecer oportunidades logrando una comunicación de calidad con un enfoque de integración e inclusión educativa a estos alumnos, tratándolos con igualdad de condiciones.

Según Silva & Fontenele (2018) refieren que es el estudiante quienes deben darse cuenta de su propio aprendizaje y es ahí donde el profesorado buscara actividades y estrategias para orientarlos y lograr superar sus barreras. Formándose un desafío según García, Herrera& Vanegas (2018) este desafío que tienen los profesores para la formación en educación inclusiva, donde hacen hincapié a tres interrogantes ¿Qué demanda el sistema escolar la formación inicial del profesorado en materia de inclusión?¿Qué nivel en conocimientos están las universidades para desarrollar procesos de formación en el ámbito inclusivo?¿Qué condiciones debería tener la formación inicial del profesorado para garantizar el desarrollo de las competencias necesarias para ejercer el rol docente desde el enfoque inclusivo?, interrogantes que según el autor son ideas centrales para lograr comprender la complejidad de su fortalecimiento de inclusión educativa.

2.1.3. Conceptualización de la dislalia Al respecto a la definición de dislalia, Aguilar (2017) la define como un trastorno del habla y es una alteración que ocurre al nivel de la pronunciación de algunos fonemas de una forma aislada como también dentro de las palabras, así mismo señala que la causa de las dislalias depende de la tipología, clasificándolas de la siguiente forma como lo indica en la tabla 1.

La dislalia es un trastorno del habla; según Conde, Quirós, Conde & Bartolomé (2014) manifiestan que la génesis y el mantenimiento de la dislalia podrían estar apoyados por determinantes como el déficit neuropsicológico; además, indican que las acciones que repercuten negativamente la articulación de la palabra son las dificultades de percepción audioverbal, de memoria y de atención determinando, así que los niños dislálicos tienen la

7 presencia de cierta dificultad como es la capacidad para memorizar y la incapacidad de retener información auditiva afectando a la concentración esto quiere decir que nos encontramos frente de una dislalia funcional teniendo como conclusión que son estudiantes que poseen, memoria secuencial delimitada. Haciendo más énfasis Pérez (2016) según sus conclusiones de una definición, expone a la dislalia como un trastorno en la articulación con una pronunciación defectuosa de algunos fonemas, esto radica en la incapacidad, sustitución, distorsión u omisión de los sonidos de los fonemas afectados, originados por alteraciones en los órganos periféricos y órganos fonatorios del habla, de la boca o no por algún defecto o daño del sistema nervioso central. Para Mamani (2019) la dislalia es una alteración del lenguaje produciéndose una incorrecta pronunciación de las palabras afectando a la expresión verbal y la comunicación, debiéndose realizar un diagnóstico e intervención, desarrollando diferentes actividades de estimulación del lenguaje en su aparato fonológico.

2.1.3.1.

Clasificación de tipos de dislalias

Según Soldavini. (2015) en el VII Congreso Internacional de Investigación, exterioriza que la dislalia es un trastorno y según su etiología se clasifica en evolutiva o fisiológica que consiste en anomalías articulatorias propias del desarrollo evolutivas, estas están consideradas como normales. Dislalia Audiógena en cambio es un trastorno articulatorio por motivo a un déficit auditivo. Dislalia Orgánica esta es por lesiones o malformaciones en los órganos periféricos mientras que la dislalia funcional no existe ningún trastorno físico, ni orgánico, existiendo solo una incapacidad funcional. Para Aguilar (2017) aclara que la dislalia funcional es ocasionada por un mal funcionamiento de los sistemas de reconocimiento gnóstico, práxico, con dificultades originados de forma muy aislada a segmentos silábicos y fonéticos. En la siguiente tabla 1 clasifica las diferentes dislalias existentes según el autor.

Tabla 1.

Clasificación de las dislalias.

TIPOS DE DISLALIA Dislalia Evolutiva

ASPECTO ETIOLÓGICO Reside a nivel de la maduración cerebral

(fisiológica) Dislalia Audiógena.

Dislalia Orgánica.

CARACTERÍSTICAS Afecta al aparato fono-articulador.

Falta de una buena audición o deficiencia

Trastornos en la

auditiva,

articulación

Alteraciones a nivel de las estructuras o

Se las conoce como

periféricas del sistema nervioso.

disartrias y disglosias

8 Dislalia funcional.

Mal funcionamiento de los sistemas de

Afectan al nivel de

reconocimiento gnóstico y de producción

análisis cognitivo.

práxico.

Aguilar-Valera, J. A. (2017) (p. 148)

Fernández & Ricardo (2018) menciona algunas de las denominaciones de las distintas dislalias, según el fonema afectado, del cual se utiliza terminologías que es derivado griego con la terminación “tismo” o “cismo”. Se determina a continuación los tipos de errores.

Tabla 2.

Dificultades en pronunciación según el fonema afectado y etiología.

TÉRMINOS

DEFINICIÓN

Ceceo

Pronunciación de /s/ por /z

Rotacismo Seseo

La no articulación del fonema /r/.

Pronunciación de /z/ por /s/.

Sigmatismo

La no articulación del fonema /s/.

Jotacismo

La no articulación del fonema /x/.

Mitacismo

La no articulación del fonema /m/

Lambdacismo Numación Kappacismo

La no articulación del fonema /l/.

Gammacismo

La no articulación del fonema /g/.

Ficismo

La no articulación del fonema /f/.

Chuitismo

La no articulación del fonema /ch/

Piscismo

La no articulación del fonema /p/.

Tetacismo

La no articulación del fonema /t/.

Yeismo

La no articulación del fonema /ll/.

Chionismo

Sustitución de /rr/ por /l/

Checheo

Sustitución de /s/ por /ch/.

La no articulación del fonema /n/.

La no articulación del fonema /k/.

Fernández & Ricardo (2018) (pag.8)

Pérez, E. (2016) indica que los errores más frecuentes en los niños consisten en la incapacidad de sustitución, distorsión, y omisión de algunos sonidos del habla, así también lo afirman Fernández & Ricardo (2018) según la siguiente tabla 3.

9 Tabla 3.

Clasificación de los errores en los sonidos de los fonemas en niños con dislalia funcional.

DENOMINACIÓN Sustituir

Distorsión

CARACTERÍSTICAS 1

CARACTERÍSTICAS 2

Error de la articulación.

El sonido es remplazado por otro.

Error en la percepción o discriminación auditiva

Fonema sustituido por otro.

Imperfecta posición de los órganos de

Incorrecta emisión de sonido.

articulación.

Omisión

Omite el fonema que no sabe pronunciar

Afecta a la consonante, silaba completa que contiene consonante.

Adición

Radica en la intercalación de sonido.

Intercala junto al sonido que no puede articular, se coloca otro que no corresponde a la palabra.

Inversión

Intercambio del orden de los sonidos.

Consiste en cambiar el orden de los sonidos.

Fernández & Ricardo (2018) (p.10)

Es necesario realizar una evaluación en el lenguaje del niño; según Alonso (2011) manifiesta que la evaluación debe ser completa y sistemática, considerando la situación del fonema-problema, este puede ser repetido, dirigido o espontáneo; determinando que si el lenguaje es repetitivo se deben utilizar una lista de palabras en la cual solo se examinara el sonido del fonema esté contenido, por otra parte en el lenguaje dirigido, se debe presentarse una variedad de imágenes conocidos por el niño posteriormente se debe solo observar cómo habla, esto se lograra mediante preguntas o utilizado el jugo como recurso.

2.1.4. La dislalia funcional y el aprendizaje 2.1.4.1.

Características de un niño con dislalia dentro del aula

La personalidad dependerá de cada las características de los niños, así lo determinan Manso, & García (2017) que los niños alcanzan a desencadenar inseguridad, ansiedad, tensión expresando hacia ellos mismos, esto difirieren emocionalmente al no lograr relacionarse con los demás, sintiéndose limitados o introvertidos no teniendo un contacto comunicativo, todo esto producirá un desorden lingüístico.

2.1.4.2.

Efectos de la dislalia funcional en el aprendizaje

Sastre, Celis, Torre & Luengas (2017) señalan que en el aprendizaje sobre la lectura se debe considerar la conciencia fonológica como parte importante en el desarrollo lector, en los

10 preescolares estos presentan errores en la producción de los sonidos del habla(fonológicos) convirtiéndose más adelante en un trastorno articulatorio, dificultando una compleja representación fonológica, codificación de lectura y ortografía, estos errores conllevan a un trastorno especifico del lenguaje; por consiguiente, afecta también la comprensión verbal y las habilidades narrativas que en años posteriores afectaran en el aprendizaje. Coincide también Soldavini (2015) que pueden surgir en los niños problemas y confusiones en la escritura por la razón que se ve afectada la discriminación auditiva que esto a su vez es causante de las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, perjudicando en la detección, semejanzas y diferencias entre los fonemas.

Para estas dificultades también Gómez & Álvarez (2005) exponen que es importante lograr identificar alteraciones en los niños y niñas para realizar programas y actividades de intervención. Cabe aclarar que la prevención es todo el conjunto de actuaciones que se realizan con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada patología o problema, según Gómez & Álvarez (2005) dentro del ámbito escolar es donde se debe realizar o diseñar proyectos de estimulación lingüística consiguiendo una prevención primaria.

2.1.5. Estrategias educativas para estudiantes con dislalia funcional Para Urrutxi & Velásquez (2017) mencionan que las estrategias generaran un correcto desarrollo del lenguaje, concediendo adquirir la independencia y autonomía que cada niño debe concebirse en el medio. A continuación, se detallará en la siguiente tabla N.4 Tabla 4 Estrategias, medios y objetivos para estudiante con dislalia funcional.

ESTRATEGIAS

MEDIOS

OBJETIVOS

Flexibilizar el currículo

Adaptaciones curriculares

Insertarse en el proceso educativo

Priorizar recursos que generen situaciones comunicativas

Juegos Fotografías Dibujos Imágenes de tecnologías.

Permite conocer la realidad, motivar,

Recursos del contexto

Inserción de niños en igualdad de

Aprovechas los espacios

desarrollar el vocabulario y ejercitar el lenguaje

condiciones y derechos.

Promover la participación

Diseñar estrategias metodológicas

Intervención de la familia,

Tomar decisiones en el diseño de

comunidad, especialistas,

soluciones significativas, pertinentes

educadores del lenguaje

y factibles de los recursos.

Uso de metodologías que se

Estimular el aprendizaje del lenguaje

11 relacionen con las demás personas.

Atención oportuna de las dificultades del lenguaje

Acción integral e inclusiva

Favorecer el desarrollo del niño, generando afecto, comprensión, paciencia y tolerancia

Urrutxi & Velásquez (2017) (p.875)

En la tabla 4, indica las diferentes estrategias que se deben realizar oportunamente y aplicarlas en estudiantes que tengan dislalia funcional, denotando que debe ir en conjunto con los medios, que es la familia y es parte importante en el desarrollo integral del estudiante para conseguir sobresalir a dicha dificultad exitosamente, favoreciendo el desarrollo del educando.

Antes de aplicar estrategias de atención, mencionan Conde, Quirós, Conde & Bartolomé (2014) que los estudiantes con problemas de articulación del habla poseen un déficit de la memoria visual y con problemas de articulación, estos mismos estudiantes asisten a las Unidades Educativas de los cuales pocas veces considerados dentro del grupo de riesgos vulnerables, calificándolos que no necesitan estar dentro de una atención especial, negándoles una atención exclusiva como son el poder tener una adecuada terapia, sin este tipo de apoyo se verá afectado su rendimiento y también el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La importancia de identificar los trastornos del lenguaje y del habla es parte importante del profesorado dentro de las aulas, una vez identificada García (2017) menciona que es importante la detección y reeducación en las dificultades de percepción auditiva y fonética debiendo enseñar al niño a oír a escuchar, alcanzando que discrimine esos rasgos y que diferencien un fonema de otro fonema, si logramos cumplir con este objetivo estaremos alcanzando que la jerga lingüística será más clara y por ende el progreso del habla se desarrollara elocuentemente. Romero (2020) concluye que las estrategias que se vayan aplicar al estudiante con dislalia deben de estar enfocadas fundamentalmente en: ejercitar la musculatura de los órganos bucofonatorios a través de la proyección de los videos interactivos, con el objetivo de trabajar las áreas que dificultan las funciones normales de dichos órganos afectados.

12 2.1.6. Programas dentro del aula Ortega, Pérez, & Blanco (2016) menciona que el enfoque de enseñanza que se debe dar a niños con dificultades fonológicos, debe ser directa, implementándose desde el aula, así también desde una sala de logopedia, y se debe iniciar con grupos pequeños y posteriormente de manera individual, la realización de estos programas, debe darse con un trabajo colaborativo esto quiere decir entre el tutor-logopedia del centro, conjuntamente se debe estimular las bases funcionales de la articulación, discriminación auditiva, motricidad bucofacial, respiración y soplo en conjunto con la enseñanza de los fonemas, sin dejar a un lado la motivación en todo momento, finalizando con una orientación de automatización y generalización de la correcta articulación mediante actividades como repetición de palabras, silabas, estímulos visuales y conversaciones entre otros. Como se indica en la tabla 5.

Tabla 5.

Programas, niveles, escenarios y actividades.

NIVEL

ESCENARIO

ACTIVIDADES-TIPO

1

Aula ordinaria

2

Sala de

Rutinas habituales: darse los buenos días, comprobar quién falta, comentar el tiempo, etc.

Comentar anécdotas, acontecimientos o vivencias del día anterior.

Relatar la historia de vida del protagonista del día, a partir de sus fotografías.

Comunicar gustos y preferencias del protagonista.

Hablar sobre el tema de la Unidad didáctica.

Responder a preguntas de interés.

Memoria auditiva.

Identificación y pronunciación de fonemas en sílabas y palabras. -Cantar canciones.

Discriminar sonidos ambientales.

Diferenciar sonidos de la naturaleza y corporales.

Distinguir tonos y timbres de voz: de una persona mayor/niño, risa, llanto, etc.

Discriminar sonidos musicales: flauta, tambor, etc.

Reconocer sonidos onomatopéyicos (reloj: tic-tac, silbato: ¡Piiiiii...!, etc.)

Tareas de inspiración y espiración buco-nasal (juegos de imitación respiratoria) Tareas de motilidad lingual: sacar/meter la lengua con distintos ritmos, etc.

Tareas de motilidad labial: apretar/aflojar los labios sin abrir la boca, sonreír, reír, etc.

Tareas de motilidad mandibular: mover la mandíbula inferior en zig-zag, mascar, etc.

logopedia.

13

3

Sala

Articular sencillos trabalenguas.

Reproducir onomatopeyas: guau, miau, etc.

Denominar dibujos e imágenes que contengan diversos fonemas y sin fones en sílabas directas, inversas, mixtas.

Añadir, omitir y sustituir fonemas para construir otras palabras.

Inventar trabalenguas a partir de sonidos (fonemas) que planteen dificultades en su articulación.

Pronunciar logotomas de dificultad creciente.

Emitir palabras con significados distintos, pero cuya diferenciación acústica estribe en alguna de las oposiciones siguientes (oclusiva/fricativa, bilabial/dental, oral/nasal, sorda/sonora).

Repetir palabras y frases a diferentes ritmos: muy despacio, despacio, deprisa, muy deprisa.

Narrar sucesos, acontecimientos, experiencias de la vida cotidiana.

Describir las acciones realizadas por los adultos.

Detectar frases mal construidas.

Verbalizar la propia actividad del niño o de alguno sus compañeros.

Evocar conceptos expresados en imágenes, a través preguntas-tipo: ¿qué es, para qué sirve…?

Explicar la historia representada en una lámina, con preguntas como ¿qué hace, ¿qué sucederá si…?

Exponer una historia a partir de unas viñetas presentadas de forma ordenada.

Responder a las cuestiones que se les formulan, a partir de narraciones, descripciones, verbalizaciones, evocaciones, explicaciones previas.

Comprensión oral de cuentos: preguntas orales.

Conversaciones espontáneas con andamiaje

Ortega, Pérez, & Blanco (2016) (p.811)

Según la tabla 5, los programas de tratamiento para estudiantes con problemas de trastornos de lenguaje y el habla, debe ir de la mano de un especialista logopédico para su tratamiento, practicando procedimientos basados en los no verbales en conjunto con los ejercicios de motricidad oral y mediante el procesamiento de habla con silabas, fonemas y palabras; pero recae en la incertidumbre, que hacer si en la Unidad Educativa no cuenta con un logopédico, es aquí donde el papel del profesorado es vital, que sea el quien identifique este tipo de dificultades del habla como es el la dislalia funcional, recomendándole que busquen un logopedia particular y conjunto al profesor de aula y la familia, realizar las tareas

14 encomendadas, así lo reafirman Ygual, Cervera, & Mártir (2016) que los tratamientos tiene un par de enfoques de los cuales determinan que son los verbales o articulatorios y los no verbales; para comprender mejor determinamos que los verbales se emplean mediante el uso lingüístico de percepción y pronunciación de silabas, palabras y frases; por el contrario los no verbales incluyen acciones de los órganos articulatorios, como las praxias bucofonorrespiratorias no lingüísticas mediante actividades como el soplar fuertemente, aplicando acciones de estimulación utilizando como instrumento a los labios, la mandíbula, la lengua, la laringe, y los músculos respiratorios. Estas deben estar acompañadas de ejercicios que incluyan actividades musculares, gimnasia pasiva incluyendo estiramientos musculares sin dejar a un lado lo que es la estimulación sensorial.

Romero (2020) determina que se puede reducir significativamente los problemas de lenguaje y mejorar la dislalia funcional a través de trabalenguas, concluyendo así que es muy beneficios realizar este tipo de actividades para mejorar el lenguaje.

2.1.7. Actitudes y competencias del profesorado hacia la dislalia e inclusión Educativa Las aptitudes en relación con la dislalia mencionan Gómez y Moya (2019) que son los docentes quienes deben estar capacitados constantemente debiendo recibir capacitaciones para tratar estos tipos de trastornos, para luego ellos sean quienes deban a su vez capacitar a los padres de familias, sobre que terapias deberían hacer en casa. Poniendo en énfasis que los miembros del hogar también forman parte directa en el desarrollo del niño, para que las expresiones en el hogar las realice en una forma correcta tanto en su articulación como en la formación de palabras completas y correctas, entrando en una conclusión según Sevilla, Martín & Jenaro (2018) en sus análisis mencionan que existe una actitud negativa hacia la educación inclusiva por parte el profesorado.

Es indudablemente un reto para el profesorado tener una formación sobre educación inclusiva, por la escasa oferta gratuita que no se da en el sistema educativo, buscando de manera independiente su capacitación para su mejor perfeccionamiento en sus competencias intelectuales, de una forma crítica y consiente del alumnado que posee y de quien desea desarrollar las capacidades. Así también Agudo, Martínez & González (2019) aseveran que el profesorado es parte importante en el proceso inclusivo en la atención a la diversidad de estos estudiantes con estos tipos de discapacidad sabiendo que es dentro de aula es el lugar donde estos alumnos logran encuentran respuestas a sus preguntas de su manera que les ayude a ser

15 y aprender.

Para Granada, Pomés, & Sanhueza (2013) exponen que los docentes no sólo deben tener amplios conocimientos y el dominio de los contenidos que transmite, sino también este debe propiciar la participación de cada uno de los estudiantes, propiciando situaciones de un mayor desarrollo e inclusión educativa, demostrando una actitud positiva hacia sus alumnos con diferentes necesidades educativas; existen factores que impactan en las actitudes de los docentes en las cuales detallaremos en la tabla 6.

Tabla 6.

Factores de actitudes de los docentes La Experiencia Docente.

Se señala que los años de experiencia de los profesores influye en la actitud que se tiene hacia la educación inclusiva, los profesores con más experiencia tienen menos actitudes positivas de lo contrario que recién ingresar a la labor docente.

Las Características de los Estudiantes.

Parece ser que las características que presentan los estudiantes estarían

Tiempo recursos apoyo.

Para enfrentar la inclusión educativa está referido a la posibilidad de contar con

y de

condicionando las actitudes de los profesores ante el proceso de inclusión educativa.

un lapso, espacio u oportunidad para realizar distintas acciones pedagógicas para afrontar la tarea educativa en tiempos como planificar, coordinar y colaborar

La Formación Docente y Capacitación.

La formación inicial del profesorado les permitirá trasladas suficientes conocimientos y las herramientas con altísima calidad a todas las variedades de estudiantes en el proceso educativo.

Granada, Pomés, & Sanhueza (2013), (pag,54)

La formación del profesorado en inclusión educativa deben atender los siguientes aspectos según Sevilla, Martín & Jenaro (2018) como primer aspecto es la sensibilización es aquí donde el docente tomara conciencias de las peculiaridades del proceso educativo y preparar adaptaciones, estrategias, evaluación y dinámicas del grupo, también menciona el segundo aspecto que es el reconocimiento de la diversidad, esta se la observa dentro del aula, en función a los estilos, interés ritmos de enseñanza-aprendizaje; el tercer aspecto son las necesidades educativas que es el reconocimiento e identificación de sus características, detección y el apoyo que implica cada una de estas necesidades educativa y como último cuarto aspecto es la atención a las necesidades educativas, en esta última hace referencia a la

16 identificación del área, cognitiva, social o física con el objetivo que realice adaptaciones necesarias en su programación, implementación y la evaluación dentro de sus clases en el aula.

2.2.

Predicción científica Con base en el tema de investigación que se plantea, se aspira a fomentar competencias

en el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha orientadas a la atención de los estudiantes con dislalia funcional, en concreto a su identificación. Igualmente, a través de la instrucción que se pretende programar, se pueda contribuir al objetivo anteriormente descrito y se pueda proponer un recurso didáctico coherente con esta iniciativa sintetizado en una guía metodológica.

17

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

El siguiente apartado, se detalla la metodología de la investigación en lo que se refiere al enfoque, diseño, tipo de investigación, población, muestra operacionalización de variables, instrumentos de recogida de datos y técnicas de análisis de datos. Así también los instrumentos y técnicas que se utilizó para identificar los conocimientos del profesorado sobre la dislalia funcional, a través de una guía de identificación dirigidas al profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha; en la figura 1, se detalla la metodología de la investigación en lo que se refiere al enfoque, diseño, tipo de investigación, población, muestra operacionalización de variables, instrumentos de recogida de datos y técnicas de análisis de datos.

ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

MIXTA

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

NO-EXPERIMENTAL

METODOLOGÍA

DESCRIPTIVA TIPO DE INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

POBLACIÓN Y MUESTRA

PROFESORADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DE PAQUISHA

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS

ENCUESTA

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ANÁLISIS ESTADÍSTICOS

Figura 1. Estructura de la metodología de la investigación.

Elaborado por: Nancy Guamán.

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación está enmarcada dentro del campo del desarrollo de competencias del

18 profesorado para que identifique posibles trastornos del lenguaje y del habla, mediante el uso de una guía metodológica, para posteriormente solucionar los problemas de articulación de los fonemas mediante la capacitación docente que se realizara en la Unidad Educativa Héroes de Paquisha. Dentro de esta investigación el enfoque es mixto, pues será cualitativa y cuantitativa porque involucra variable , como aquellas que se refieren a las competencias que el profesorado podrá desarrollar a través de esta propuesta (Gonzales, 2016) y la cuantificación de determinados resultados en la evaluación que se les realizo al profesorado mediante encuestas dirigidos al nivel de Educación Inicial y Preparatoria en temas relacionados en competencias donde se procederá a la recolección de datos y posteriormente el análisis estadístico y los resultados de dicha encuesta.

Diseño de la investigación El objetivo de la investigación es identificar el nivel de formación que posee el profesorado sobre la dislalia funcional en la Unidad Educativa Héroes de Paquisha en el año lectivo 2020, y su incidencia en su desconocimiento de las características de los estudiantes con dislalia, se recurrirá a un diseño no experimental que se aplicará de manera transversal.

De acuerdo con Agudelo, Aigneren & Ruiz (2008) señalan que “la investigación no experimental es la que se realiza sin manipulación deliberadamente las variables independientes”.

Tipo de investigación En esta investigación el tipo de investigación será descriptiva porque se indagará en la incidencia y los valores que se determinen en las variables. Mediante el procedimiento de medir al grupo del profesorado describiendo los motivos del tema en un tiempo determinado. Por ende, también será un tipo de investigación explicativa según los aspectos que mencionan Loor De Tamariz (2014) “En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones, conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas”, cabe mencionar que estos estudios buscan especificar características importantes de las personas, así también grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno. (p. 27) adicionalmente se contrapone y se dice que la investigación explicativa busca más allá de encontrar una explicación del tema en cuestión buscando establecer, de manera confiable, la naturaleza de la relación entre los efectos de las variables dependientes o variables independientes.

19

3.2.

Población y muestra Población En la Unidad Educativa Héroes de Paquisha tenemos una población que comprende

desde la etapa de Educación Inicial hasta el décimo año de educación básica; como se evidencia en la tabla 5 que describen a los estudiantes y sus respectivos representantes legales, docentes tutores, docentes de áreas complementarias, docentes administrativos.

Tabla 7.

Valores numéricos de la comunidad educativa.

N DESCRIPCIÓN Estudiantes 1 Padres 2 de familia registrados legalmente Docentes 3 Departamento 4 de Psicología Total, de población

CANTIDAD 1010 980 39 2 2021

Fuente: Sistema de datos de secretaria de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha 2019

Por consiguiente, Salazar & Del Castillo (2018) indican que población “Es el colectivo que abarca a todos los elementos cuyas características queremos estudiar” (p. 98).

Muestra Para la presente investigación se trabajó con el tipo de muestreo intencional seleccionando, como son al profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, en los niveles de Educación Inicial y preparatoria, con un total de 6 docentes quienes imparten clases.

De esta maneta según manifiestan Otzen & Manterola (2017) muestra es “La representatividad de una muestra, permite extrapolar y por ende generalizar los resultados observados en ésta, a la población accesible”.

Con relación a la muestra de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, los encuestados a 6 docentes poseen las siguientes características (ver tabla 8).

Tabla 8.

Datos informativos del pretest VARIABLE SEXO

CARACTERÍSTICAS Femenino Masculino

NIVEL EDUCATIVO

Inicial 1

FRECUENCIA 6 -

PORCENTAJE 100% 0%

1

16,7%

20

TÍTULO QUE POSEE

TIPO DE NOMBRAMIENTO

AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA POSEEN DISCAPACIDAD POSEE ALGÚN PROBLEMA FÍSICO POSEE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

Inicial 2 2 33.3% Preparatoria 3 50% Licenciatura 5 83,3% Magísteres 1 16,7% Doctorado 0% Otros 0% Licenciada en Ciencias de la Educación mención Parvularia.

Master en atención a necesidades educativas especiales en educación infantil y primaria Definitivo 6 100% Provisional Contrato No posee nombramiento Menos de 5 años 6 a 10 años 7 a 15 años Mas de 15 años Si

3 2 1

50% 33,3% 16,7%

No Si

6

100%

No

6

100%

Si No

6

100%

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán.

En total de 6 docentes a quienes va dirigido esta investigación, se encuentran laborando en la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, en el nivel educativo de Educación Inicial a quienes están en constante relación con estudiantes entre 3 a 6 años de. Con respecto al sexo del profesorado que atienden estos niveles en su totalidad el 100% son mujeres, especificando que el nivel educativo que atiendes es el Nivel Inicial 1 con el 16,7% el Nivel Inicial 2 con el 33,3% y preparatoria el 50% que corresponde 3 docentes. Solo un docente que es el 16,7% posee un título de cuarto nivel “Master en atención a necesidades educativas especiales en educación infantil y primaria” y el 83,3% son 5 docentes poseen un título de tercer nivel en Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Parvularia. Tienen nombramiento definitivo en el sistema fiscal, con años de experiencia en docencia con una variante refleja de 6 a 10 años son 3 docentes con un 50 % entre los 7 a 15 años, 2 docentes con el 33,3% y más de 15 años solo 1 docente con el 16,7%. Identificando que existe variedad de experiencia docente en estos niveles educativos.

Es importante determinar que en esta Unidad Educativa Héroes de Paquisha no existe profesorado con discapacidad, problema físico ni tampoco poseen problemas tecnológicos.

21

3.3.

Operacionalización de las variables Tabla 9.

Operacionalización de variables

VARIABLE COMPETENCIAS DEL PROFESORADO EN DISLALIA FUNCIONAL EN FORMACIÓN INCLUSIVA.

DIMENSIONES OPERACIONALES Concepto Causas Clasificación Tipos de errores en la pronunciación Características de un niño con dislalia.

Influencia de la dislalia en el aprendizaje Estrategias educativas con dislalia.

Definición de inclusión educativa Retos en la formación de competencias

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos La técnica utilizada es la encuesta a través de un banco de preguntas para verificar el nivel de conocimiento que posee el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha con relación a la identificación de la dislalia funcional en los estudiantes, permitiendo con este instrumento la concreción de la propuesta de investigación que es la guía de identificación en los educandos los posibles trastornos del lenguaje que poseen como es la dislalia funcional.

Según Galarza (2018) “la observación por encuesta consiste en la obtención de datos de interés mediante la interrogación determinados individuos” (p.165) 3.4.1. Análisis bibliográfico Para el presente trabajo se realizó una investigación bibliográfica previamente, mediante la selección de los artículos científicos, revistas científicas y libros que tengan información deseada de acuerdo a las variables establecidas, con esta información se reunió la conceptualización de la dislalia funcional, clasificaciones entre otros temas, cabe decir que también se buscó información sobre la inclusión educativa para esto se determina su identificación con los profesores del área de Educación Inicial y Preparatoria determinando el taller de sensibilización y conocimientos científicos con sus dimensiones e indicadores. Con toda la información investigada se la fue formando en los diferentes capítulos y subcapítulos de estudio del proyecto de titulación.

3.4.2. Análisis estadísticos

22 Siguiendo con el análisis se llevó a cabo la aplicación de la técnica de recolección de datos que es la encuesta en forma escrita mediante un cuestionario en un pre-test con preguntas de carácter cualitativo y cuantitativa de esta manera se pudo someter a un análisis de información obtenido del nivel de conocimiento que posee el profesorado sobre la dislalia funcional que fue coleccionada de los docentes de los grados de preparatoria de los paralelos A, B,C y de los grados de educación inicial A-B nivel 1 y 2, de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha del año lectivo 2020.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para demostrar el efecto que obtienen los docentes del taller de identificar las

características de las dislalias funcionales en estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha del año lectivo 2020, se utilizó el análisis del contenido describiéndole de manera objetiva y comprensiva la información recogida de la encuesta, plasmando una explicación concreta y axiomática del logro de los objetivos planteados en la investigación.

23

4.

RESULTADOS

En este apartado se ha organizado de la siguiente manera.

•

Resultado uno: Conocimientos del profesorado sobre la dislalia funcional.

•

Resultado dos: Formación del profesorado.

•

Resultado tres: Aptitudes y competencias del profesorado en estrategias didácticas con relación a la dislalia funcional.

•

Resultado cuatro: Aptitudes y competencias del profesorado en estrategias educativas en inclusión educativa.

•

Resultado cinco: Guía didáctica “Una nueva cara de la realidad fonológica” (anexo 6).

4.1.

Resultado uno: Conocimientos del profesorado sobre la dislalia

funcional El siguiente apartado presenta los resultados que se obtuvieron para identificar las falencias que poseen en conocimientos por parte del profesorado con respecto a la dislalia funcional en relación a conceptos, modalidades, características, clasificación, e identificación de los errores en los sonidos de los fonemas en niños con dislalia funcional, así también los efectos que tienen los estudiantes con este trastorno.

En la tabla 10, refleja que no todos los docentes tienen el concepto de interpretar los patrones de identificación de la dislalia funcional, por ende no todos seleccionaron las respuestas correctas , determinando que como característica predominante ellos identifican que es el reducido vocabulario y las alteraciones al conversar, siendo esto el 83,3% de 5 docentes, mientras que 4 docentes también mencionan que la “Pocas habilidades lingüísticas” que es el 66,7% y por último 2 docentes determinan que “Ningún tipo de comunicación y Construcciones gramaticales incorrectas” la consideran, siendo el 33,3%.

La afectación de la pronunciación de los fonemas es un determinante en los estudiantes con dislalia funcional, para esto 6 del profesorado que es el 100% señalan que afecta “algunos fonemas” mientras que solo 2 docentes mencionan que solo afectan a “los fonemas en forma

24 aislada” que conllevan a ser solo el 33,3% determinando que no todos los docentes tienen conocimientos claros de como los fonemas son afectados en este trastorno.

La dislalia y su clasificación es el profesorado quien debe diferenciarlas tanto en conceptos como en características a cada uno de ellas de forma correcta, logrando tener como resultado, que no todos los docentes tiene definidos en su totalidad estas diferencias, determinado que 4 docentes que son el 66,7% logra identificar a una dislalia orgánica, 2 docentes que son el 33,3% identifica a la dislalia Audiógena y solo 1 que es el 16,7% reconoce a la dislalia evolutiva; por consiguiente, se puede determinar que es el profesorado quienes deberían distinguirlas, para lograr posteriormente determinar las estrategia correcta para una intervención hacia el alumno con este tipo de trastorno.

Según la afectación de la dislalia funcional sobre los fonemas, se determinan terminologías de las cuales el profesorado debe tener entendimiento, como resultado se obtuvo que no es así, solo el Mitacismo y el Rotacismo es más conocido por el docente de un total de 5 docentes que el 83,3% las reconoce, mientras que el Ceseo fue solo identificado por 1 docente que el 16,7%. Es importante identificar la afectación en los fonemas para buscar actividades adecuadas para superar la dificultad del fonema identificado, claro está que todo fonema no lleva el mismo procedimiento en su intervención.

La Identificación de los errores en los sonidos de los fonemas en niños con dislalia funcional, es responsabilidad del docente de tener estos conocimientos de identificación para su comprensión profesional y ayudar a estos estudiantes que la poseen, como resultado se obtuvo que no todos poseen estas identificaciones como; sustituir y omisión es comprendido por el 100% del profesorado, mientras que la distorsión solo 2 docentes lo identifican siendo el 33,3% mientras la adición es la menos identificada con el 16,7 % es solo 1 docente , queda claro la falta de empoderamiento en este tipo reconocimiento con relación a la dislalia funcional.

Los efectos que produce la dislalia funcional en el aprendizaje, el 100% del profesorado señaló que se ve afectada a la lectura, escritura, ortografía y también a las habilidades sociales, ,mientras que el otro 50% por el 50% determinaron que no se ve afectada la Comprensión verbal y Habilidades narrativas, concluyendo que están conscientes los docentes de los efectos negativos que ocurre en los niños, repercutiendo en su aprendizaje; pero se determina también que sienten que este trastorno no afecta a la comprensión verbal al igual que las habilidades

25 narrativas, quedando en un desequilibro esta interpretación porque cuando afecta a la lectura esta también afectara a las habilidades narrativas.

Tabla 10 Conocimientos del profesorado sobre la dislalia funcional.

RESPUESTAS INCORRECTAS(I)

RESPUE STAS CORREC TAS

PORCENTAJE INCORRECTAS

PORCENTAJ CORRECTAS

1

5

16,7%

83,3%

4

2

66,7%

33,3%

1

5

16,7%

83,3%

2

4

33,3%

66,7%

1

5

16,7%

83,3%

4

2

66,7%

33,3%

-

-

0%

0%

0 -

6 -

0% 0% 0%

0% 100% 0%

4

2

66,7%

33,3%

1

5

16,7%

83,3%

-

-

0% 0% 0% 0%

0% 0% 0% 0%

5

1

83,3%

16,7%

4

2

66,7%

33,3%

2

4

33,3%

66,7%

D. Funcional

-

-

0%

0%

Ceseo Rotacismo Sigmatismo

5 1 2

1 5 4

83,3% 16,7% 33,3%

16,7% 83,3% 66,7%

Seseo

2

4

33,3%

66,7%

Mitacismo

1

5

16,7%

83,3%

0

6

0%

100%

4

2

66,7%

33,3%

0

6

0%

100%

DIMENSIÓN

TRASTORNO DE LA DISLALIA. (Patrones de identificación de la dislalia)

DEFINICIÓN DE LA DISLALIA (Afectación en la pronunciación de fonemas)

CARACTERÍSTICA S DE LA CLASIFICACIÓN DE LA DISLALIA (Identificación de las características de cada dislalia) IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINO CORRECTO SEGÚN EL FONEMA AFECTADO ERRORES FRECUENTES EN NIÑOS CON DISLALIA FUNCIONAL (errores en los sonidos

PREGUNTAS 1.- Reducido vocabulario 2.-Construcciones gramaticales incorrectas 3.-Alteraciones al conversar 4.-Pocas habilidades lingüísticas 5.-Escasa comunicación 6.-Ningún tipo de comunicación 7.-Correcto desempeño lingüístico 8.-Ninguna alternativa De algunos fonemas De todos los fonemas De los fonemas en forma aislada De los fonemas dentro de las palabras De las vocales De ningún fonema Todas las alternativas Ninguna alternativa D. evolutiva

D. Audiógena D. Orgánica

Sustituir. Fonema sustituido por otro.

Distorsión. - Incorrecta emisión de sonidos.

Omisión. -Omite fonema que no sabe pronunciar.

26 de los fonemas en niños con dislalia funcional) LA DISLALIA EN EL APRENDIZAJE (efectos de la dislalia en el aprendizaje)

Adición. - Radica en la intercalación de sonidos.

Inversión. -Intercambio del orden de los sonidos.

En la lectura En la escritura En la ortografía Comprensión verbal Habilidades narrativas Habilidades sociales

5

1

83,3%

16,7%

0

0

0%

0%

0 0 0 3 3 0

6 6 6 3 3 6

0% 0% 0% 50% 50% 0%

100% 100% 100% 50% 50% 100%

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán.

4.2.

Resultado dos: Formación del profesorado En este apartado se presenta los resultados de las encuestas con relación a

capacitaciones en la formación del profesorado en temas relacionados a trastornos del lenguaje, inclusión educativa y el tiempo que poseen para capacitarse, así también se señalara sus necesidades y sentimientos que tiene a la hora de tratar con estudiantes con dislalia funcional mediante preguntas abiertas.

Como resultado a su formación mediante capacitaciones que han tenido el profesorado en trastorno del lenguaje con énfasis sobre la dislalia funcional, resulta que el 100% del profesorado no hay tenido ningún tipo de capacitación; pero en cambio en relación con la formación en inclusión educativa resultan que un total de 3 docentes que es el 50 % si han tenido, mientras que el otro 50% no lo han tenido o no han asistido, de igual forma con relación al tiempo para recibir las capacitaciones el 83,3% que son 5 docentes si poseen tiempo disponible, mientras que solo 1 docente no posee el espacio suficiente para recibir capacitaciones; así lo demuestra en la tabla 11; queda claro entonces que el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, si tiene el tiempo y predisposición para su formación, pero que no lo ha realizado es porque no existen capacitaciones sobre temas como la dislalia funcional, y también se concluye que existen más capacitaciones sobre inclusión educativa que por otros temas. Comprendiendo, así el por qué el profesorado no tiene una formación sobre la dislalia funcional, esto es por la falta de capacitaciones con estos temas muy importante.

En la tabla 12 se observa las opiniones por parte de los docentes de las necesidades y sentimientos que poseen frente a un estudiante con dislalia funcional. Se concluye que es por

27 la falta de interés que tiene el profesorado frente a las necesidades que tienen a la hora de tratar a estudiantes con dislalia funcional, porque solo el 50 % dieron respuesta ante esta pregunta, mientras el otro 50% no respondieron; comprendiendo, así que no tenían ninguna necesidad: pero con relación a la pregunta 2, de cómo se sienten frente a un estudiante con dislalia funcional, expresaron su preocupación de no saber cómo abordar o ayudar a estos estudiantes, denotando que si se sienten preocupados; pero no buscan ayuda para sobresalir, eso se da a entender en la respuesta que dieron en la pregunta 1 de la tabla 12.

Tabla 11 Formación del profesorado.

DIMENSIÓN

SI

Ha tenido formación en temas relacionados a trastornos del lenguaje con énfasis sobre las dislalias Posee alguna formación académica en relación con la inclusión educativa Posee usted tiempo disponible para realizar distintas acciones pedagógicas para abordar la tares educativa como planificar, coordinar y colaborar.

0

3

5

NO

PORCENTAJE NO

PORCENTAJE SI

6

0%

100%

50%

50%

16,7%

83,3%

3

1

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán.

Tabla 12 Necesidades del profesorado DESCRIPCIÓN PREGUNTAS 1.- ¿Describa las necesidades que tienen a la hora de tratar a estudiantes con dislalia funcional?

2.- ¿Cómo te sientes frente a un estudiante con dislalia funcional?

Nª

RESPUESTAS

R1 R2

La poca ayuda de los padres de familia.

Investigar para ayudar al estudiante y sugiero al padre ayuda de un especialista Por el momento ninguna Problemas de articulación en los niños no poder entender lo que dicen No respondió No respondió Preocupada si no recibe ayuda a tiempo.

Preocupada en caso de tener.

Preocupada ya que el no poder entender al estudiante. toca estar adivinando lo que me quiere decir.

Impotente por poder entenderlos en muchas ocasiones.

Preocupada.

No respondió.

R3 R4 R5 R6 R1 R2 R3 R4 R5 R6

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán

28

4.3.

Resultado tres: Aptitudes y competencias del profesorado en

estrategias didácticas en relación con la dislalia funcional.

En esta sección se presenta los resultados de las encuestas en relación con las aptitudes y competencias que tiene el profesorado en relación con las estrategias de aplicación y actividades que no logran aplicar a los estudiantes con dislalia funcional y el de no poner en acción las estrategias.

En relación con las aptitudes del profesorado para identificar las estrategias correctas para el desarrollo del lenguaje en niños con dislalia funcional, como resultado el 100% que son 6 docentes mencionan que “diseñar nuevas estrategias metodológicas, priorizar recursos didácticos y aplicar la atención integral inclusiva” son aplicables hacia el estudiantado; mientras que solo un docente que es el 16,7% determinaron que se debe pedir ayuda a los representantes como única prioridad, siendo esta última la respuesta incorrecta, porque como docentes de aula somos nosotros quienes debemos determinar y direccionar al padre o madre de familia para ayudar al estudiante con dislalia funcional y no dejar a los padres de familia como parte única en el desarrollo del niño, determinando entonces que es el docente quien debe diseñar estrategias utilizando recursos para aplicar una atención integral inclusiva.

En la tabla 13 se detalla las acciones correctas antes de aplicar las estrategias a estudiantes con dislalia funcional siendo esta, es la que determina los aspectos o acciones de forma lógica y secuencial que los docentes deben establecer, y como primera acción es la “detención” con el 100% del total de los 6 docentes lo establecieron; así, pero de aquí en adelante tienen a confundir los demás acciones, la segunda acción a seguir es el de evaluar solo 4 docentes lo interpretan de esa forma, seguidamente la tercera acción es el de intervenir mientras que solo el 3 docentes que él es 50% y la cuarta acción es el de potenciar, del cual solo 4 docentes que es el 66,7% lo estipulan; por lo tanto, se puede concluir que el profesorado no logra determinar las acciones en una forma secuencial correcta para abordar al estudiantado aclarando entonces que las acciones correctas son: detectar, evaluar, intervenir y potenciar.

Posterior a las acciones que se debe aplicar en las estrategias hacia estudiantes con dislalia funcional, en la tabla 14 determinan los docentes que tipo de actividades no logran aplicarla por desconocimiento, entre ellas expusieron las siguientes; Exponer una historia a partir de unas viñetas presentadas de forma ordenada con un 66,7% que son 4 docentes, de igual forma es la de detectar frases mal construidas y responder a las cuestiones que se les

29 formulan, a partir de narraciones, descripciones, verbalizaciones, evocaciones, explicaciones previas, el 50% tampoco las aplican esto se apunta a 3 docentes.

A continuación, en la tabla15, en relación con los conceptos sobre la “prevención” el 100% del profesorado consideraron que no solo depende de ellos en prevenir un trastorno del lenguaje, sino también, la familia forma parte de esta prevención mediante la acción de observar y prevenir.

Concluyendo que es el profesorado quien detecta en el aula mediante la observación los problemas de lenguaje que pueda poseer el estudiante, pero así también la familia forma parte de esta detección con su diario vivir, y no dejar este trabajo solo al profesorado.

Tabla 13 Aptitudes y competencias del profesorado en relación con la dislalia DIMENSIÓN

PREGUNTAS

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON DISLALIA FUNCIONAL

Flexibilizar el currículo.

Diseñar nuevas estrategias metodológicas.

Priorizar recursos didácticos.

Dejar que todo pase.

(Identificar las estrategias pertinentes para el desarrollo del lenguaje.)

Pedir ayuda a los representantes como única prioridad.

Determinar al alumno al DECE.

ESTRATEGIAS (Determinar el orden correcto de los aspectos para la aplicación de estrategias)

Aplicar la atención integral inclusiva.

1. Detectar 2.

3.

4.

Evaluar Intervenir Potenciar

RESPUESTAINCORRECT AS

RESPUE STACORRE CTAS

PORCEN TAJE CORREC TAS

PORCEN TAJE INCORRE CTAS

2

4

66,7%

33,3%

0

6

100%

0%

0

6

100%

0%

0

0

0%

0%

5

1

16,7%

83,3%

4

2

33,3%

66,7%

0

6

100%

0%

0

6

100%

0%

2 4

4 2

66,7% 50%

33,3% 66,7%

2

4

66,7%

33,3%

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán

Tabla 14 Actividades y programas para niños con dislalia.

PREGUNTAS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES

Diferenciar sonidos de la naturaleza y corporales Tareas de inspiración y espiración buco-nasal (juegos de imitación respiratoria)

FRECUEN CIA NO

FRECU ENCIA SI

PORCENT AJE SI

PORCENT AJE NO

5

1

16,7%

83,3%

4

2

33,3%

66,7%

30 PARA NIÑOS CON DISLALIA (selección de las actividades que no aplican en el aula)

CONCEPTO DE “PREVENCION” SEGUN GÓMEZ & ÁLVAREZ (2005); (consideraciones del concepto depende de…)

Tareas de motilidad labial: apretar/aflojar los labios sin abrir la boca, sonreír, reír, etc.

Tareas de motilidad mandibular: mover la mandíbula inferior en zig-zag, mascar, etc.

Denominar dibujos e imágenes que contengan diversos fonemas y sin fones en sílabas directas, inversas, mixtas.

Añadir, omitir y sustituir fonemas para construir otras palabras.

Inventar trabalenguas a partir de sonidos (fonemas) que planteen dificultades en su articulación.

Detectar frases mal construidas.

Exponer una historia a partir de unas viñetas presentadas de forma ordenada.

Responder a las cuestiones que se les formulan, a partir de narraciones, descripciones, verbalizaciones, evocaciones, explicaciones previas.

4

2

33,3%

66,7%

4

2

33,3%

66,7%

4

2

33,3%

66,7%

5

1

16,7%

16,7%

5

1

16,7%

16,7%

3

3

50%

50%

2

4

66,7%

33,3%

3

3

50%

50%

Consideraciones del concepto depende de la familia.

0

6

100%

0%

Consideraciones del concepto depende del profesorado.

0

6

100%

0%

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán

Tabla 15 Expresiones del profesorado en relación con las actividades DESCRIPCIÓN PREGUNTAS EXPOSICIONES DE LAS RAZONES PORQUE NO APLICAN LAS ACTIVIDADES.

Nª

R1 R2 R3 R4 R5 R6

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán

RESPUESTAS

Por falta de investigación en algunos recursos que se puede utilizar.

Si un niño no puede hablar o pronunciar bien las palabras como va a detectar frases mal construidas No son claras Aun no estamos trabajando con los estudiantes y anteriormente se contaba con un gran número de estudiantes Todas son aplicables Un encuestado no respondió

31

4.4.

Resultado cuatro: Aptitudes y competencias del profesorado en

estrategias educativas en inclusión educativa.

En este apartado se presenta los resultados a las aptitudes y competencias del profesorado en estrategias educativas hacia la inclusión educativa se las realizo mediante preguntas de reflexión y selección; cómo influyen estas acciones y practicas inclusivas en niños con dislalia, se la detalla en la tabla 16.

La inclusión educativa con relación al profesorado se obtuvo como resultado de la pregunta, “La experiencia del docente influye en sus actitud hacia la educación” se determinó que 5 docentes que es el 83,3% SI coinciden que la experiencia del docente influye en su actitud hacia estos alumnos, cabe mencionar que no debería afectar en ningún momento al estudiante siendo que es el docente quien debe estar en todo momento capacitado para tratar a estudiantes con algún tipo de necesidad educativa y solo el 16,7% que fue 1 docente menciono que la experiencia no debe influir. A esta aclaración se concluye la necesidad de realizar capacitaciones al profesorado. Así se lo puede observan la tabla 16.

Así también en relación con la pregunta que el comportamiento del estudiante condiciona en las actitudes del profesorado como resultado el 83,3% que son 5 docentes manifiestas que el comportamiento del estudiante no debería condicionar las actitudes del profesorado hacia los estudiantes, mientras 1 docente que es el 16,7% determina que SI condiciona al docente.

El interesarse en apoyar al estudiante con alguna necesidad dentro del área educativa en el aula, depende de la predisposición que tengan el profesorado, logrando cumplir con sus objetivos hacia el estudiante; por lo tanto, el tiempo no debería ser un impedimento o dificultad para desarrollar practicas inclusiva, así también concuerdan 4 docentes que son el 66,7% mientras que 2 docentes que es el 33,3% señalan que el tiempo si en un determinante.

Así también el 66,7% del profesorado, determinan que el uso de los recursos tangibles y materiales son impredecibles para realizar las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanza-aprendizaje; por lo tanto, solo 2 profesores opinan en una forma contradictoria y dicen que no se necesita tener recursos tangibles, ya que también se puede utilizar a la tecnología como un recurso opcional para realizar las adaptaciones.

Las capacitaciones son la única forma de lograr una correcta inclusión educativa, contra

32 poniéndose a la experiencia laboral, justamente así también lo determinan 5 docentes que son el 83.3% y solo un docente opina en una forma inversa que es el 16,7%.

Los conocimientos que deben poseer el profesorado en relación con la dislalia con una inclusión educativa, se determinan en el diseño de un taller de formación docente que se encuentra en el anexo 6.

Tabla 16.

Actitudes y competencias del profesorado hacia la inclusión educativa.

PREGUNTAS La experiencia del docente influye en su actitud hacia la educación inclusiva Cree usted que el estudiante con su comportamiento estaría condicionando las actitudes del profesorado hacia él.

El tiempo es un impedimento y una dificultad para el desarrollo de prácticas inclusivas Es determinante e imprescindible los recursos tangibles y materiales para realizar las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

La preparación por medio de capacitaciones es la única forma de lograr una correcta inclusión educativa, contra poniéndose a la experiencia laboral

FRECUENCIA NO

FRECUENCIA SI

PORCENTAJE SI

PORCENTAJE NO

1

5

83,3%

16,7%

5

1

16,7%

83,3%

4

2

33,3%

66,7%

2

4

66,7%

33,3%

5

1

16,7%

83,3%

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Nancy Guamán.

4.5.

Resultado cinco: Guía didáctica “Una nueva cara de la realidad

fonológica” (Anexo 6) En el presente apartado se ha realizado una guía didáctica titulada “Una cara de la realidad fonológica” que tiene como finalidad fortalecer las competencias del profesorado en relación con la dislalia, se puede comprobar que la guía se encuentra en el anexo 6 de este trabajo de titulación.

33

5.

DISCUSIÓN

En el siguiente apartado se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos entorno a la formación del profesorado en Educación inclusiva en relación con la dislalia funcional de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” La mayoría de los profesores desconocen la dislalia funcional como una necesidad de atención por su parte. En concreto, la conceptualización y las necesidades educativas derivadas de los problemas de pronunciación y estrategias que se pueden aplicar hacia estudiantes con dislalia. En este sentido, el profesorado no sabe identificar y brindar refuerzo estratégico a estos estudiantes que presentan errores frecuentes en la pronunciación, evidenciando las carencias para abordar las adaptaciones curriculares que requieren el estudiantado Según los resultados obtenidos, la mayoría de los profesores de la U.E Héroes de Paquisha desconocen los patrones que identifican a una persona con dislalia, conceptos, clasificaciones, así también las características de las afectaciones en sus términos de cada uno, y los errores en los sonidos de los fonemas en niños con dislalia, lo que refuerza las conclusiones ofrecidas por Romero (2020) que es el profesorado quien no logra reconocer con facilidad a los estudiantes con dislalias. En este sentido, las investigaciones realizadas hasta ahora por Gavilánez, Mite & Goyburu (2017) refleja que la experiencia de los docentes, es el no reconocimiento en la pronunciación en los sonidos de los fonemas. Pero esto se origina según Pérez (2016) porque no existe información ni recursos acerca de la dislalia, ya que al no ser un trastorno común no existen muchas investigaciones, no logrando así tener una noción exacta de lo que realmente significa, así también determina el autor que es más común tener mucha información de un trastorno como la dislexia que por la dislalia, hace hincapié en lo complicado que es realizar una clasificación de dislalias, dando a conocer que pocos autores realizan diferentes clasificaciones. Podemos reconocer entonces que no depende solo del docente en su preparación, sino también en la falta de investigaciones en relación con el trastorno de la dislalia.

Por otra parte, en relación con la formación del profesorado mediante capacitaciones en temas relacionados con la dislalia e inclusión educativa y el tiempo disponible para capacitarse se obtuvo como resultados que el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, tiene el tiempo y predisposición en su formación; pero no lo ha realizado es porque no existen capacitaciones sobre temas como la dislalia; Granada, Pomés, & Sanhueza (2013)

34 exponen que los docentes no sólo deben tener amplios conocimientos y el dominio de los contenidos, sino también el profesorado debe propiciar situaciones de mayor desarrollo a la inclusión educativa, entrando en un debate donde claramente denota que es más importante la inclusión educativa que las capacitaciones en diferentes temas; por lo tanto, se puede determinar la necesidad de realizar una guía sobre dislalia funcional.

En otro punto los efectos en el aprendizaje que ocurren en un niño con dislalia, en los resultados obtenidos se determinan que el profesorado está consciente de las repercusiones que ocurren en el aprendizaje, que este afecta a la lectura, escritura y ortografías, así también lo concuerdan Sastre, Celis, Torre & Luengas (2017) y Soldavini. (2015).

Con respecto a las aptitudes y competencias que debe poseer el profesorado en relación con la aplicación de estrategias y actividades, según los resultados obtenidos el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha concuerdan correctamente que se deben diseñar nuevas estrategias metodológicas priorizando recursos didácticos y aplicando con estas estrategias una atención integral inclusiva, así mismo lo complementa Urrutxi & Velásquez (2017) determinando que las estrategias adquirieren el desarrollo del lenguaje la independencia y autonomía de cada niño. De igual forma Gómez & Álvarez (2005) coincide, que debe ser dentro del ámbito escolar donde se debe realizar o diseñar proyectos de estimulación lingüística concordando con Ortega, Pérez, & Blanco (2016) que aluden esta debe ser directa e implementándose desde el aula. Siendo contradicho por Gómez y Moya (2019) que determina que las actividades también deben realizarse desde casa con la participación de los padres de familia porque ellos son responsables directos de los problemas de trastornos que presentan sus hijos.

Según los resultados obtenidos en relación con las estrategias que el profesorado de la U.E Héroes de Paquisha aún no han logrado aplicarlas, se originan por desconocimiento de las mismas , que conllevan a una incomprensión por falta de investigación, afectando al estudiante con dislalia en el desarrollo del lenguaje, así lo refuerza Romero (2020) que determina que las estrategias deben de estar enfocadas en ejercitar la musculatura de los órganos bucofonatorios con el objetivo de trabajar las áreas que dificultan las funciones normales de dichos órganos afectados. De igual manera Ygual, Cervera, & Mártir (2016) reafirman que los tratamientos deben darse mediante actividades direccionadas al problema detectado.

Por otro lado, las necesidades del profesorado para la atención inclusiva según los

35 resultados obtenidos mencionan que depende de las actitudes que posee el profesorado para dar un apoyo a estudiantes con dislalia; así mismo Sevilla, Martín & Jenaro (2018) comprueba que no existe una actitud positiva del docente hacia la educación inclusiva, ante esta condición se determina que se debe realizar un taller en educación inclusiva. Definiendo una opción positiva a los talleres como parte inclusiva en la enseñanza-aprendizaje.

36

6.

CONCLUSIONES

En este aportado tiene como finalidad de dar respuesta a los objetivos planteados en la investigación determinado las siguientes conclusiones.

En relación con la formación del profesorado sobre la dislalia existe poco conocimiento en temas relacionados a la dislalia funcional, esto se origina porque no se realizan capacitaciones sobre este tema, determinando que no existen suficientes investigaciones científicas, así también se determinó que el profesorado tienen toda la predisposición y el tiempo disponible para su formación, denotando que el profesorado esta consiente de las repercusiones que ocurren en el aprendizaje a un niño con este trastorno concluyendo la necesidad de la realización de una guía didáctica.

Por otra parte, se concluye que las aptitudes y competencias que tiene el profesorado en relación con las estrategias de aplicación y actividades, es que no logran aplicarlas a los estudiantes con dislalia, en el cual se determina que es correcto aplicar las estrategias metodológicas, priorizando los recursos de una forma coherente, logrando así una atención integral a niños con dislalia.

En relación con las necesidades del profesorado para la atención inclusiva, se concluye que la experiencia del docente influye en su actitud hacia estos alumnos, dejando a un lado a las capacitaciones, parte importante del docente para estar constantemente preparado con las investigaciones actuales, a esta aclaración se concluye la necesidad de forma inmediata capacitaciones al profesorado, siendo determinante que el docente utilice los recursos tangibles e intangibles para lograr unas adaptaciones curriculares con las estrategias en enseñanzaaprendizaje. Determinado que unas de las necesidades que posee el docente son las faltas de capacitaciones.

Por consiguiente, se elaboró una guía didáctica con diferentes actividades que permitirá al profesorado desarrollar sus competencias y habilidades para la identificación de las dificultades del lenguaje en relación con la dislalia funcional en formas tempranas en los estudiantes teniendo como fin corregir su problema.

En cuanto a las recomendaciones de este trabajo son las siguientes: Para futuras investigaciones se recomienda que las planificaciones en relación con los

37 talleres tengan alternativas de una formación virtual, por diferentes circunstancias que se lleguen a tener, como es en la actualidad el confinamiento.

Plantear investigaciones que abarquen a todo el profesorado de la Unidad Educativa, de los diferentes niveles educativos, revelando así que la dislalia también se puede encontrar en estudiantes de grados superiores, logrando dar una intervención para su corrección y buen desarrollo lingüístico evitando que persistan los errores en la escritura, lectura y ortografía.

Democratizar y consensuarlo con el profesorado el horario y modalidad del taller mediante el diálogo, obteniendo una participación espontánea, tomando en consideraciones las horas de trabajo que el profesorado diariamente se desempeña.

Que las disertaciones también sean consensuadas por parte del profesorado capacitado hacia los padres y madres de familia, conjugando así una participación y colaboración desde casa.

38

7.

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43

8.

8.1.

ANEXOS

Anexo 1. Carta a la autoridad de la Instituciรณn educativa.

44

8.2.

Anexo 2. Carta de impacto.

45

8.3.

Anexo 3. Encuestas dirigidas al profesorado.

PONTIFICIE UNVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA AL PROFESORADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DE PAQUISHA Objetivo: Identificar el nivel de formación, competencias y necesidades que posee el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha sobre la dislalia funcional que con lleva a ser un docente inclusivo atendiendo las necesidades educativas de los estudiantes a continuación.

Este cuestionario está compuesto por los siguientes apartados: A. Datos informativos personales.

B. Conocimientos del profesorado sobre la dislalia funcional.

C. Formación del profesorado.

D. Aptitudes y competencias del profesorado en relación con la dislalia funcional.

E. Necesidades del profesorado para la atención hacia la inclusión educativa.

INDICACIONES GENERALES: • Los datos serán anónimos.

• La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente.

• Responda según las indicaciones en cada pregunta.

• Sea lo más sincera-o en sus respuestas.

A: DATOS IDENTIFICATIVOS 1

BACHILLER

INICIAL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE TRABAJA

F 2 X

AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA. NOMBRE DEL TÍTULO OBTENIDO Posee alguna discapacidad Posee algún problema físico -

Provisional TÍTULO QUE POSEE

SEXO PREPARATORIA

X

M

LICENCIATURA NOMBRAMIENTO INGENIERIA

MASTER X DOCTORADO ¿Cuántos años de SI X NO 25 experiencia?

MAGISTER EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES ¿Cual? ¿Cual?

Definitivo CONTRATO

X

46 Posee problemas tecnológicos que le dificulten el proceso educativo.

-

¿Cual?

B.- CONOCIMIENTOS DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL B.1. Seleccione las modalidades que usted considere son un trastorno del lenguaje en un niño o niña 1.- Reducido vocabulario 2.- Construcciones gramaticales incorrectas 3.- Alteraciones al conversar 4.- Pocas habilidades lingüísticas 5.-Escasa comunicación 6.-Ningún tipo de comunicación 7.-Correcto desempeño lingüístico 8.-Ninguna alternativa

( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) )

B.2. Escoge las alternativas correctas que definen a la dislalia funcional: “La dislalia funcional es un trastorno del habla y alteración lingüística que afecta a la pronunciación de ……………” Aguilar-Valera, J. A. (2017) 1.-De Algunos fonemas.

2.- De todos los fonemas 3.-De los fonemas en forma aislada 4.-De los fonemas dentro de las palabras 5.-De las vocales 6.-De ningún fonema 7.-Todas las alternativas 8.-Ninguna alternativa

( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) )

Coloque el ítem al frente de cada característica correcta.

B.3. Según la clasificación de la dislalia relacione la característica a la cual pertenece.

Fernández & Ricardo (2018).

Clasificación de las dislalias (a) (b) (c) (d)

Dislalia evolutiva Dislalia audiógena Dislalia orgánica Dislalia funcional

características ( ( ( (

) Se las conoce como disartrias y disglosias. ) Son trastornos articulares ) Afectan al nivel análisis cognitivo y praxis. ) Afecta al aparato fono-articulador

B.4. Según el fonema afectado, determine cuál es el término y definiciones correctas.

Termino Definiciones (a) (b) (c) (d)

Ceceo Rotacismo Sigmatismo Seseo

( ( ( (

) Pronunciación de /z/ por /s/. ) Pronunciación de /s/ por /z ) La no articulación del fonema /r/. ) La no articulación del fonema /s/.

47 (e) Mitacismo

(

) La no articulación del fonema /m/

B.5. Complete según su concepción los siguientes términos relacionados con la dislalia funcional.

Sustituir- distorsión -omisión-adición-inversión. ( ( ( ( (

) ) ) ) )

Fonema sustituido por otro Radica en la intercalación de sonido Intercambio del orden de los sonidos.

Omite el fonema que no sabe pronunciar Incorrecta emisión de sonido.

B.6. Determine y seleccione según su apreciación cuales son los efectos que repercuten la dislalia funcional en los estudiantes ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

En la lectura En la escritura En la ortografía En la comprensión verbal En las habilidades narrativas En las habilidades sociales

C.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Marque con una x dentro del casillero según su criterio.

PREGUNTA C.1 Ha tenido formación en temas relacionados a trastornos del lenguaje con énfasis sobre la dislalia funcional.

C.2 Posee alguna formación académica en relaciona a la inclusión educativa.

C.3 Posee usted el tiempo disponible para realizar distintas acciones pedagógicas para abordar la tarea educativa como planificar, coordinar y colaborar.

SI

NO

C.4 Estaría de acuerdo en recibir capacitaciones anuales sobre la atención y cuidado de la dislalia funcional.

C.5 Describa las necesidades que tiene a la hora de tratar a estudiantes con dislalia funcional …………………………………………………………………………………………………

C.6 ¿Cómo se siente frente a un estudiante con dislalia funcional? ………..........................................................................................................................................

D.-APTITUDES Y COMPETENCIAS DEL PROFESORADO CON RELACIÓN A LA DISLALIA.

48 D. 1 Identifica cuales de estas estrategias son las correctas para aplicar a estudiantes con dislalia funcional. (a) (b) (c) (d) (a) (a)

Flexibilizar el currículo Diseñar nuevas estrategias metodológicas Priorizar recursos didácticos.

Dejar que todo pase Pedir ayuda a los representantes como única prioridad.

Determinar al alumno al DECE.

(a) Aplicar la atención integral inclusiva

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

(

)

D.2. Establezca el orden de los aspectos que favorecerá una correcta aplicación de estrategias. ( 1)

(

)Potenciar

(2)

(

)intervenir

( 3)

(

)evaluar

( 4)

(

)detectar

D.3. Seleccione que tipo de programas o actividades que no logra aplicar en el aula porque no la comprende o desconoce.

•

Discriminar sonidos ambientales.

(

)

•

Diferenciar sonidos de la naturaleza y corporales.

(

)

•

Distinguir tonos y timbres de voz: de una persona

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

( (

) )

(

)

(

)

mayor/niño, risa, llanto, etc.

• • • • • • • •

Tareas de inspiración y espiración buco-nasal (juegos de imitación respiratoria) Tareas de motilidad lingual: sacar/meter la lengua con distintos ritmos, etc.

Tareas de motilidad labial: apretar/aflojar los labios sin abrir la boca, sonreír, reír, etc.

Tareas de motilidad mandibular: mover la mandíbula inferior en zig-zag, mascar, etc.

Articular sencillos trabalenguas.

Denominar dibujos e imágenes que contengan diversos fonemas y sin fones en sílabas directas, inversas, mixtas.

Añadir, omitir y sustituir fonemas para construir otras palabras.

Inventar trabalenguas a partir de sonidos (fonemas) que planteen dificultades en su articulación.

49 • • • • • • • • •

Repetir palabras y frases a diferentes ritmos: muy despacio, despacio, deprisa, muy deprisa.

Narrar sucesos, acontecimientos, experiencias de la vida cotidiana.

Describir las acciones realizadas por los adultos.

Detectar frases mal construidas.

Verbalizar la propia actividad del niño o de alguno sus compañeros.

Evocar conceptos expresados en imágenes, a través preguntas-tipo: ¿qué es, para qué sirve…?

Explicar la historia representada en una lámina, con preguntas como ¿qué hace, ¿qué sucederá si…?

Exponer una historia a partir de unas viñetas presentadas de forma ordenada.

Responder a las cuestiones que se les formulan, a partir de narraciones, descripciones, verbalizaciones, evocaciones, explicaciones previas.

(

)

(

)

( ( (

) ) )

(

)

(

)

(

)

(

)

D4.- En correlación a la pregunta D4, mencione las razones porque aquellas actividades NO logra aplicarlas. ……………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………….

Establezca de las siguientes descripciones es verdadera (V) o falso (F)

(

)

D.5 Según el siguiente concepto de “prevención” según Gómez & Álvarez (2005); considera que es parte de la labor del profesorado “La prevención es todo el conjunto de actuaciones que se realizan con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada patología o problema”.

D.6 Según el siguiente concepto de “prevención” según Gómez & Álvarez (2005); considera que es parte de la labor de la familia “La prevención es todo el conjunto de actuaciones que se realizan con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada patología o problema”.

(

)

(

)

E.- LAS NECESIDADES DEL PROFESORADO PARA LA ATENCIÓN HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. PREGUNTA E.1. Determina usted que la experiencia del docente influye en la actitud positiva o negativa que se tiene hacia la educación inclusiva.

E.2 Está de acuerdo que las características que muestran los estudiantes estarían condicionando las actitudes del profesorado.

E.3 Considera usted que el tiempo es un impedimento y una dificultad para el desarrollo de prácticas inclusivas.

SI

NO

50 E.4

Es determinante e imprescindible los recursos tangibles y materiales para realizar las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanzaaprendizaje.

E.5

Considera que la preparación por medio de capacitaciones es la única forma de lograr una correcta inclusión educativa, contra poniéndose a la experiencia laboral.

51

8.4.

Anexo 4. validador 1.

Santo Domingo de los Tsáchilas, 23 junio del 2020

MSc. Leidiana Zambrano.

Presente. -

Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su colaboración, dada su experiencia en el área de Educación Inicial y Preparatoria, en la revisión y validación de la presente cuestionario para realizar un trabajo de investigación titulado FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL FOMENTANDO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, que será aplicada a las docentes de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, su participación será de gran aporte a que esta investigación para la obtención de excelentes resultados.

De antemano, se le agradece por su valiosa colaboración.

c

Autora Lic. Nancy Marlene Guaman Chandi 1718502139.

52

53

PONTIFICIE UNVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Estimado experto, A continuación, encontrará la encuesta dirigida al profesorado en el nivel de formación, competencias y necesidades que posee el profesorado, que me gustaría que usted validase. Esta encuesta está dirigida a docentes de Educación Inicial 1 y 2 y Preparatoria y tiene como objetivo principal Identificar el nivel de formación, competencias y necesidades que posee el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha sobre la dislalia funcional que con lleva a ser un docente inclusivo atendiendo las necesidades educativas de los estudiantes a continuación.

Para su validación lo he dividido en distintos apartados.

•

El primer apartado A, se compone de los Datos identificativos que consta de 8 preguntas.

Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno. Después encontrará las secciones II hasta la V.

•

El II apartado B, se compone de los Conocimientos del profesorado sobre la dislalia

funcional que consta de 5 preguntas donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

•

El III apartado C, se compone de los Formación del profesorado que consta de 6 preguntas donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

•

•

El IV apartado D, se compone de las Aptitudes y competencias del profesorado en relación a la dislalia funcional, que consta de 6 preguntas untas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 6 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

El V apartado E, se compone de Las necesidades del profesorado para la atención hacia la inclusión educativa.. que consta de 5 preguntas donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario

. donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario. Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

A: DATOS IDENTIFICATIVOS NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE TRABAJA

1 INICIAL

SEXO 2

F

x

TÍTULO QUE POSEE

BACHILLER LICENCIATURA

NOMBRAMIE NTO

Provisional

54

INGENIERIA PREPARATORIA

x

M

AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA. NOMBRE DEL TÍTULO OBTENIDO Posee alguna discapacidad Posee algún problema físico Posee problemas tecnológicos que le dificulten el proceso educativo.

Relevancia 1

2

3

4

SI

NO

1

2

3

4

X

Definitivo

x

x CONTRATO de

16

Magister en Gerencia Educativa ¿Cual? ¿Cual? ¿Cual?

Claridad 5

MASTER DOCTORADO ¿Cuántos años experiencia?

Formulación alternativa: 5

X

B.- CONOCIMIENTOS DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL B.1. Seleccione cuales son las modalidades que usted considere es un trastorno del lenguaje en un niño y niña.

1.- Reducido vocabulario 2.- Construcciones gramaticales incorrectas 3.- Alteraciones al conversar 4.- Pocas habilidades lingüísticas 5.-Escasa comunicación 6.-Ningún tipo de comunicación 7.-Correcto desempeño lingüístico 8.-Ninguna alternativa

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

X

1

2

3

4

X

( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) )

Formulación alternativa: 5

Seleccione las modalidades que usted considere son un trastorno del lenguaje en un niño o niña

B.2. Escoge las alternativas correctas que definen a la dislalia funcional: “La dislalia es un trastorno del habla y alteración lingüística que afecta a la pronunciación de ……………” Aguilar-Valera, J. A. (2017) 1.-De Algunos fonemas.

2.- De todos los fonemas 3.-De los fonemas en forma aislada 4.-De los fonemas dentro de las palabras 5.-De las vocales 6.-De ningún fonema

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

55 7.-Todas las alternativas 8.-Ninguna alternativa

Relevancia 1

2

3

4

( (

Claridad 5

1

2

3

4

X

) )

Formulación alternativa: 5

X

Coloque el ítem al frente de cada característica correcta.

B.3. Según su clasificación de la dislalia determine cuales son las características que la que les pertenece. Fernández & Ricardo (2018) Clasificación de dislalia (e) (f) (g) (h)

Dislalia evolutiva Dislalia audiógena Dislalia orgánica Dislalia funcional

Relevancia 1

2

3

características

4

( ( ( (

Claridad 5

1

2

3

X

4

X

) Se las conoce como disartrias y disglosias. ) Son trastornos articulares ) Afectan al nivel análisis cognitivo y praxis. ) Afecta al aparato fono-articulador

Formulación alternativa: 5

Según la clasificación de la dislalia relacione la característica a la cual pertenece

B.4. Según el fonema afectado, determine cuál es el término definiciones correctas.

Termino Definiciones (f) (g) (h) (i) (j)

Ceceo rotacismo sigmatismo seseo Mitacismo

Relevancia 1

2

3

4

( ( ( ( (

Claridad 5

X

1

2

3

) pronunciación de /z/ por /s/. ) pronunciación de /s/ por /z ) la no articulación del fonema /r/. ) la no articulación del fonema /s/. ) la no articulación del fonema /m/

Formulación alternativa:

4

X

B.5. Completa según su denominación con los siguientes vocabularios.

56

Sustituir- distorsión -omisión-adición-inversión. ( ( ( ( (

) ) ) ) )

Relevancia 1

2

3

4

Fonema sustituido por otro.

Radica en la intercalación de sonido.

Intercambio del orden de los sonidos.

Omite el fonema que no sabe pronunciar.

Incorrecto emisión de sonido.

Claridad 5

1

2

3

4

Formulación alternativa: 5

B.6. Determine y seleccione según su apreciación cuales son los efectos que repercuten la dislalia funcional en los estudiantes ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

Relevancia 1

2

3

4

En la lectura En la escritura En la ortografía En la comprensión verbal En las habilidades narrativas En las habilidades sociales

Claridad 5

1

2

3

4

Formulación alternativa: 5

C.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Marque dentro el casillero según su criterio.

C.1 C.2 C.3

C.4

PREGUNTA Ha tenido formación en temas relacionados a trastornos del lenguaje con énfasis sobre la dislalia funcional.

Posee alguna formación académica en relaciona a la inclusión educativa.

Posee usted el tiempo disponible para realizar distintas acciones pedagógicas para abordar la tarea educativa como planificar, coordinar y colaborar.

Estaría de acuerdo en recibir capacitaciones anuales sobre la atención y cuidado de la dislalia funcional.

SI

NO

57 C.5 Describa las necesidades que tiene a la hora de tratar a estudiantes con dislalia funcional Relevancia

1

2

3

4

Claridad

5

1

2

3

4

x

Formulación alternativa:

5

x

…………………………………………………………………………………………………

C.6

¿Como

te

sientes

frente

a

un

estudiante

con

dislalia

funcional?

………..........................................................................................................................................

Relevancia

1

2

3

4

Claridad

5

1

2

3

4

x

Formulación alternativa:

5

x

D.-APTITUDES Y COMPETENCIAS DEL PROFESORADO CON RELACIÓN A LA DISLALIA FUNCIONAL. D. 1 Identifica cuáles de estas estrategias son las correctas para aplicar a estudiantes con dislalia funcional. (e) (f) (g) (h) (b) (b) (b)

Flexibilizar el currículo Diseñar nuevas estrategias metodológicas Priorizar recursos didácticos.

Dejar que todo pase Pedir ayuda a los representantes como única prioridad.

Determinar al alumno al DECE. Aplicar la atención integral inclusiva

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

1

2

3

4

( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) )

Formulación alternativa: 5

cuàles

D.2. Establezca el orden de los aspectos que favorecerá una correcta aplicación de estrategias.

58 ( 1) (2) ( 3) ( 4)

( ( ( (

Relevancia 1

2

3

4

)Potenciar )intervenir )evaluar )detectar

Claridad 5

1

2

3

4

Formulación alternativa: 5

D.3. Seleccione que tipo de programas o actividades que no logra aplicar en el aula porque no la comprende o desconoce.

• • • • • • • • • • • • • • • • •

Discriminar sonidos ambientales.

Diferenciar sonidos de la naturaleza y corporales.

Distinguir tonos y timbres de voz: de una persona mayor/niño, risa, llanto, etc.

Tareas de inspiración y espiración buco-nasal (juegos de imitación respiratoria) Tareas de motilidad lingual: sacar/meter la lengua con distintos ritmos, etc.

Tareas de motilidad labial: apretar/aflojar los labios sin abrir la boca, sonreír, reír, etc.

Tareas de motilidad mandibular: mover la mandíbula inferior en zig-zag, mascar, etc.

Articular sencillos trabalenguas.

Denominar dibujos e imágenes que contengan diversos fonemas y sin fones en sílabas directas, inversas, mixtas.

Añadir, omitir y sustituir fonemas para construir otras palabras.

Inventar trabalenguas a partir de sonidos (fonemas) que planteen dificultades en su articulación.

Repetir palabras y frases a diferentes ritmos: muy despacio, despacio, deprisa, muy deprisa.

Narrar sucesos, acontecimientos, experiencias de la vida cotidiana.

Describir las acciones realizadas por los adultos.

Detectar frases mal construidas.

Verbalizar la propia actividad del niño o de alguno sus compañeros.

Evocar conceptos expresados en imágenes, a través preguntas-tipo: ¿qué es, para qué sirve…?

( ( (

) ) )

(

)

(

)

(

)

(

)

( (

) )

(

)

(

)

(

)

(

)

( ( (

) ) )

(

)

59 •

Explicar la historia representada en una lámina, con preguntas como ¿qué hace, ¿qué sucederá si…?

Exponer una historia a partir de unas viñetas presentadas de forma ordenada.

Responder a las cuestiones que se les formulan, a partir de narraciones, descripciones, verbalizaciones, evocaciones, explicaciones previas.

• •

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

1

2

3

x

4

(

)

(

)

(

)

(

)

Formulación alternativa: 5

x

Seleccione los tipos de programas o actividades que no logra aplicar en el aula por desconocimiento o falta de comprensión.

Establezca si la siguiente descripción es verdadera (V) o falso (F).

D.4 Los niños con dislalia funcional afectan solo a la personalidad, desencadenando ansiedad, tensión demostrando inseguridad.

D.5 Según el siguiente concepto de “prevención” según Gómez & Álvarez (2005); considera que es parte de la labor del profesorado “La prevención es todo el conjunto de actuaciones que se realizan con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada patología o problema”.

D.6 Según el siguiente concepto de “prevención” según Gómez & Álvarez (2005); considera que es parte de la labor de la familia “La prevención es todo el conjunto de actuaciones que se realizan con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada patología o problema”.

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

1

2

3

4

(

)

(

)

(

)

Formulación alternativa: 5

E.- LAS NECESIDADES DEL PROFESORADO PARA LA ATENCIÓN HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. PREGUNTA SI E.1. Determina usted que la experiencia del docente influye en la actitud positiva o negativa que se tiene hacia la educación inclusiva.

E.2 Está de acuerdo que las características que muestran los estudiantes estarían condicionando las actitudes del profesorado.

NO

60 E.3

Considera usted que el tiempo es un impedimento y una dificultad para el desarrollo de prácticas inclusivas.

E.4

Es determinante e imprescindible los recursos tangibles y materiales para realizar las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanzaaprendizaje.

E.5

Considera que la preparación por medio de capacitaciones es la única forma de lograr una correcta inclusión educativa, contra poniéndose a la experiencia laboral.

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

1

2

3

4

Formulación alternativa: 5

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

Nombres y Apellidos del validador: Leidiana Zambrano Bravo Cedula 1307804185

61

8.5.

Anexo 5. Validador 2.

Santo Domingo de los Tsáchilas, 23 junio del 2020

MSc. María Esther Mendoza.

Presente. -

Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su colaboración, dada su experiencia en el área de Educación Inicial y Preparatoria, en la revisión y validación de la presente cuestionario para realizar un trabajo de investigación titulado FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL FOMENTANDO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, que será aplicada a las docentes de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, su participación será de gran aporte a que esta investigación para la obtención de excelentes resultados.

De antemano, se le agradece por su valiosa colaboración.

Autora Lic. Nancy Marlene Guaman Chandi 1718502139.

62

PONTIFICIE UNVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Estimado experto, A continuación, encontrará la encuesta dirigida al profesorado en el nivel de formación, competencias y necesidades que posee el profesorado, que me gustaría que usted validase. Esta encuesta está dirigida a docentes de Educación Inicial 1 y 2 y Preparatoria y tiene como objetivo principal Identificar el nivel de formación, competencias y necesidades que posee el profesorado de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha sobre la dislalia funcional que con lleva a ser un docente inclusivo atendiendo las necesidades educativas de los estudiantes a continuación.

Para su validación lo he dividido en distintos apartados.

•

El primer apartado A, se compone de los Datos identificativos que consta de 8 preguntas.

Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno. Después encontrará las secciones II hasta la V.

•

El II apartado B, se compone de los Conocimientos del profesorado sobre la dislalia

funcional que consta de 5 preguntas donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

•

El III apartado C, se compone de los Formación del profesorado que consta de 6 preguntas donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

•

•

El IV apartado D, se compone de las Aptitudes y competencias del profesorado en relación a la dislalia funcional, que consta de 6 preguntas untas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 6 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

El V apartado E, se compone de Las necesidades del profesorado para la atención hacia la inclusión educativa.. Consta de 5 preguntas donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario. Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

A: DATOS IDENTIFICATIVOS NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE TRABAJA

1 INICIAL

SEXO 2

F

X

TÍTULO QUE POSEE

BACHILLER NOMBRAMIENTO LICENCIATURA

Provisional

63

INGENIERIA

X PREPARATORIA

MASTER X DOCTORADO ¿Cuántos años de SI X NO 25 experiencia?

MAGISTER EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES ¿Cual? ¿Cual?

AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA. NOMBRE DEL TÍTULO OBTENIDO Posee alguna discapacidad Posee algún problema físico Posee problemas tecnológicos que le dificulten el proceso educativo.

Relevancia 1

2

3

4

1

2

3

x

4

CONTRATO

¿Cual?

Claridad 5

Definitivo

M

Formulación alternativa: 5

x

B.- CONOCIMIENTOS DEL PROFESORADO SOBRE LA DISLALIA FUNCIONAL B.1. Seleccione cuales son las modalidades que usted considere es un trastorno del lenguaje en un niño y niña.

1.- Reducido vocabulario 2.- Construcciones gramaticales incorrectas 3.- Alteraciones al conversar 4.- Pocas habilidades lingüísticas 5.-Escasa comunicación 6.-Ningún tipo de comunicación 7.-Correcto desempeño lingüístico 8.-Ninguna alternativa

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

x

1

2

3

4

( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) )

Formulación alternativa: 5

x

B.2. Escoge las alternativas correctas que definen a la dislalia funcional: “La dislalia es un trastorno del habla y alteración lingüística que afecta a la pronunciación de ……………” Aguilar-Valera, J. A. (2017) 1.-De Algunos fonemas.

2.- De todos los fonemas 3.-De los fonemas en forma aislada 4.-De los fonemas dentro de las palabras 5.-De las vocales 6.-De ningún fonema

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

X

64 7.-Todas las alternativas 8.-Ninguna alternativa

Relevancia 1

2

3

4

( (

Claridad 5

1

2

3

x

4

) )

Formulación alternativa: 5

x

Coloque el ítem al frente de cada característica correcta.

B.3. Según la clasificación de dislalia determine cuales son las características a la que pertenece. Fernández & Ricardo (2018) Clasificación de dislalia (i) (j) (k) (l)

Dislalia evolutiva Dislalia audiógena Dislalia orgánica Dislalia funcional

Relevancia 1

2

3

características

4

( ( ( (

Claridad 5

1

2

3

4

x

) Se las conoce como disartrias y disglosias. ) Son trastornos articulares ) Afectan al nivel análisis cognitivo y praxis. ) Afecta al aparato fono-articulador

Formulación alternativa: 5

X

B.4. Según el fonema afectado, determine cuál es el término y definiciones correctas.

Termino Definiciones (k) Ceceo (l) Rotacismo (m) Sigmatismo (n) Seseo (o) Mitacismo

Relevancia 1

2

3

4

( ( ( ( (

Claridad 5

x

1

2

3

4

) Pronunciación de /z/ por /s/. ) Pronunciación de /s/ por /z ) La no articulación del fonema /r/. ) La no articulación del fonema /s/. ) La no articulación del fonema /m/

Formulación alternativa: 5

x

B.5. Completa según su denominación cuales son los vocabularios correctos.

65 Sustituir- distorsión -omisión-adición-inversión. ( ( ( ( (

) ) ) ) )

Relevancia 1

2

3

4

Fonema sustituido por otro Radica en la intercalación de sonido Intercambio del orden de los sonidos.

Omite el fonema que no sabe pronunciar Incorrecto emisión de sonido.

Claridad 5

1

2

3

4

x

Formulación alternativa: 5

x

B.6. Determine y seleccione según su apreciación cuales son los efectos que repercuten la dislalia funcional en los estudiantes ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

Relevancia 1

2

3

4

En la lectura En la escritura En la ortografía En la comprensión verbal En las habilidades narrativas En las habilidades sociales

Claridad 5

1

2

3

4

Formulación alternativa: 5

C.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Marque con una x dentro del casillero según su criterio.

PREGUNTA C.1 Ha tenido formación en temas relacionados a trastornos del lenguaje con énfasis sobre la dislalia funcional.

C.2 Posee alguna formación académica en relaciona a la inclusión educativa.

C.3 Posee usted el tiempo disponible para realizar distintas acciones pedagógicas para abordar la tarea educativa como planificar, coordinar y colaborar.

C.4 Estaría de acuerdo en recibir capacitaciones anuales sobre la atención y cuidado de la dislalia funcional.

SI

NO

66 C.5 Describa las necesidades que tiene a la hora de tratar a estudiantes con dislalia funcional Relevancia

1

2

3

4

Claridad

5

1

2

3

4

x

Formulación alternativa:

5

x

…………………………………………………………………………………………………

C.6

¿Cómo

se

siente

frente

a

un

estudiante

con

dislalia

funcional?

………..........................................................................................................................................

Relevancia

1

2

3

4

Claridad

5

1

2

3

4

x

Formulación alternativa:

5

x

D.-APTITUDES Y COMPETENCIAS DEL PROFESORADO CON RELACIÓN A LA DISLALIA FUNCIONAL. D. 1 Identifica cuales de estas estrategias son las correctas para aplicar a estudiantes con dislalia funcional. (i) (j) (k) (l) (c) (c) (c)

Flexibilizar el currículo Diseñar nuevas estrategias metodológicas Priorizar recursos didácticos.

Dejar que todo pase Pedir ayuda a los representantes como única prioridad.

Determinar al alumno al DECE. Aplicar la atención integral inclusiva

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

x

1

2

3

4

( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) )

Formulación alternativa: 5

x

D.2. Establezca el orden de los aspectos que favorecerá una correcta aplicación de estrategias.

67 ( 1) (2) ( 3) ( 4)

( ( ( (

Relevancia 1

2

3

4

)Potenciar )intervenir )evaluar )detectar

Claridad 5

x

1

2

3

4

Formulación alternativa: 5

x

D.3. Seleccione que tipo de programas o actividades que no logra aplicar en el aula porque no la comprende o desconoce. REPLANTEAR • • • • • • • • • • • • • • • • •

Discriminar sonidos ambientales.

Diferenciar sonidos de la naturaleza y corporales.

Distinguir tonos y timbres de voz: de una persona mayor/niño, risa, llanto, etc.

Tareas de inspiración y espiración buco-nasal (juegos de imitación respiratoria) Tareas de motilidad lingual: sacar/meter la lengua con distintos ritmos, etc.

Tareas de motilidad labial: apretar/aflojar los labios sin abrir la boca, sonreír, reír, etc.

Tareas de motilidad mandibular: mover la mandíbula inferior en zig-zag, mascar, etc.

Articular sencillos trabalenguas.

Denominar dibujos e imágenes que contengan diversos fonemas y sin fones en sílabas directas, inversas, mixtas.

Añadir, omitir y sustituir fonemas para construir otras palabras.

Inventar trabalenguas a partir de sonidos (fonemas) que planteen dificultades en su articulación.

Repetir palabras y frases a diferentes ritmos: muy despacio, despacio, deprisa, muy deprisa.

Narrar sucesos, acontecimientos, experiencias de la vida cotidiana.

Describir las acciones realizadas por los adultos.

Detectar frases mal construidas.

Verbalizar la propia actividad del niño o de alguno sus compañeros.

Evocar conceptos expresados en imágenes, a través preguntas-tipo: ¿qué es, para qué sirve…?

( ( (

) ) )

(

)

(

)

(

)

(

)

( (

) )

(

)

(

)

(

)

(

)

( ( (

) ) )

(

)

68 •

Explicar la historia representada en una lámina, con preguntas como ¿qué hace, ¿qué sucederá si…?

Exponer una historia a partir de unas viñetas presentadas de forma ordenada.

Responder a las cuestiones que se les formulan, a partir de narraciones, descripciones, verbalizaciones, evocaciones, explicaciones previas.

• •

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

1

2

3

(

)

(

)

(

)

(

)

Formulación alternativa: 5

4

x

x

Establezca si la siguiente descripción es verdadera (V) o falso (F) D.4 Los niños con dislalia afectan solo a la personalidad, desencadenando ansiedad, tensión demostrando inseguridad.

D.5 Según el siguiente concepto de “prevención” según Gómez & Álvarez (2005); considera que es parte de la labor del profesorado “La prevención es todo el conjunto de actuaciones que se realizan con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada patología o problema”.

D.6 Según el siguiente concepto de “prevención” según Gómez & Álvarez (2005); considera que es parte de la labor de la familia “La prevención es todo el conjunto de actuaciones que se realizan con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada patología o problema”.

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

x

1

2

3

4

(

)

(

)

(

)

Formulación alternativa: 5

x

E.- LAS NECESIDADES DEL PROFESORADO PARA LA ATENCIÓN HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. PREGUNTA E.1. Determina usted que la experiencia del docente influye en la actitud positiva o negativa que se tiene hacia la educación inclusiva.

SI

NO

69 E.2 E.3

Está de acuerdo que las características que muestran los estudiantes estarían condicionando las actitudes del profesorado.

Considera usted que el tiempo es un impedimento y una dificultad para el desarrollo de prácticas inclusivas.

E.4

Es determinante e imprescindible los recursos tangibles y materiales para realizar las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanzaaprendizaje.

E.5

Considera que la preparación por medio de capacitaciones es la única forma de lograr una correcta inclusión educativa, contra poniéndose a la experiencia laboral.

Relevancia 1

2

3

4

Claridad 5

1

2

X

3

4

Formulación alternativa: 5

X

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

Firma……………………………………………………………

Nombres y Apellidos del validador ESTHER MARIA MENDOZA CEDEÑO Cedula 1306782655

70

8.6.

Anexo 6: taller

PONTIFICIE UNVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNA NUEVA CARA DE LA REALIDAD

FONOLÓGICA

71 ÍNDICE 1. TÍTULO DE LA UNIDAD………………………………………………………………67 1.1. NIVEL DE ENSEÑANZA………………………………………………………..67 1.2. VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL CURRICULUM………………….67 1.3. HORAS DE FORMACIÓN………………………………………………………67 2. BLOQUE AL CONTENIDO QUE PERTENECE………………………………………68 3. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...69 3.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS O ESPECÍFICOS………………………………….69 3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE…………………………………………….69 3.3. COMPETENCIAS………………………………………………………………..69 3.3.1

COMPETENCIAS PROFESIONALES……………………………………..69

3.3.2

COMPETENCIAS PERSONALES………………………………………….70

3.3.3

COMPETENCIAS SOCIALES……………………………………………...70

4. CONTENIDOS…………………………………………………………………………..70 4.1. CONTENIDOS BÁSICOS………………………………………………………..70 4.2. CONTENIDOS ESPECIFICOS…………………………………………………..70 4.2.1. CONCEPTUALES…………………………………………………………...70 4.2.2. PROCEDIMENTALES………………………………………………………70 4.3. INTERDISCIPLINARIDAD……………………………………………………...71 4.4. RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES…………………………..72 5. METODOLOGÍA………………………………………………………………………..72 5.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………73 5.2. ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………74 6. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………..76 6.1. ¿QUÉ ES EVALUAR?............................................................................................76 6.1.1. GENERALES………………………………………………………………...77 6.1.2. ESPECIFICOS DE LA UNIDAD……………………………………………77 6.2. ¿COMÓ EVALUAR? Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación………………………………………………………………………...78 6.3. ¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluaciones Inicial, Continua y Final………………..78 6.4. CALIFICACIÓN………………………………………………………………….78 6.5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN……………………………………………...79 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………79 8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………80

72 8.1. BILBLIOGRAFÍA DE AULA……………………………………………………82 8.2. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…………………………….…83

73 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1. TEMAS DE LA GUÍA………………………………………………………….68 TABLA 2 CONTENIDOS BÁSICOS, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES……………………………………………………………..………71 TABLA 3 ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE……..72 TABLA 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………….....76 TABLA 5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE……………………………………………………………78 TABLA 6 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE……………………………………………………………78

74 1.

TÍTULO DE LA UNIDAD

UNA NUEVA CARA DE LA REALIDAD FONOLÓGICA 1.1.

NIVEL DE ENSEÑANZA

Esta Unidad es para desarrollar competencias sobre dislalia funcional y va a dirigida al profesorado de: •

Educación inicial y

•

Preparatoria.

1.2.

VINCULACIÓN

DE

LA

UNIDAD

DIDÁCTICA

CON

EL

CURRÍCULUM Según el currículo de Educación Inicial 2014, se relaciona esta guía didáctica y se sustenta dentro de la Organización curricular de los aprendizajes en referente al eje existente dentro del mismo currículo como es el de expresión y comunicación enfocado en el ámbito Comprensión y expresión del lenguaje que tiene como base, la importancia del desarrollo en el niño y niña la conciencia lingüística y fomentar una adecuada pronunciación en el habla, Considerando al lenguaje como un proceso cognitivo y una herramienta el desarrollo integral del infante.

Con igual postura se mantiene el currículo integrador de Educación General Básica de Preparatoria, en el Ámbito de Compresión y expresión oral y escrita donde busca el desarrollo de la conciencia lingüística (fonológica, léxica y semántica).

1.3.

HORAS DE FORMACIÓN.

La guía sobre la formación del profesorado sobre la dislalia funcional fomentando la inclusión educativa, se define unas 14 horas y 45 minutos presenciales.

Tabla 1.

Temas de la guía, se define 14 :45 minutos, estas horas serán presenciales.

75

Nº

TEMAS GENERALES

HORAS

1

Integración

45 min.

2

El lenguaje y sus relaciones con la dislalia funcional determinando sus características.

4 horas

3

Identificación de la dislalia funcional en el ámbito escolar y su influencia en el aprendizaje.

4 horas

4

Habilidades para generar el desarrollo del lenguaje en niños y niñas con dislalia funcional.

4 horas

5

Capacidades del profesorado hacia la inclusión educativa y sus factores.

2 horas

Total, horas

horas y 45 mins.

Elaborado por: Nancy Guamán

2.

ÁMBITO DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE.

La conciencia fonológica en estudiantes de educación inicial y preparatoria es necesaria para un buen desarrollo del lenguaje; por lo que es necesario estimular la identificación y segmentación de los sonidos de los fonemas, dentro de los ámbitos el que se destaca y va acorde a esta unidad es el número cinco que es el: •

Ámbito de comprensión oral y escrita

Se establece como objetivo dentro del currículo, el ámbito de comprensión oral y escrita que los estudiantes terminen sus años de estudio se conviertan en competentes comunicativos.

Por consiguiente, se considera la observación de la tabla 1, en donde se resumen los temas que se tratara para esta Unidad. (ver tabla 1 del apartado: 14 horas 45 minutos de formación.)

•

3.

OBJETIVO

3.1.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS o ESPECÍFICOS

Potenciar conocimientos sobre la dislalia y su clasificación para discernirla entre otros

76 trastornos.

•

Fortalecer las competencias del profesorado en la detección de estudiantes con dislalia funcional.

•

Desarrollar aptitudes del profesorado en estrategias para la aplicación en estudiantes con dislalia funcional.

•

Favorecer una cultura inclusiva entre el docente y estudiantes que poseen dislalia funcional.

•

Reflexionar el proceder del docente frente a un estudiante con dislalia funcional 3.2.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identificar y reflexionar la importancia y la transcendencia de poseer conocimientos sobre la dislalia funcional, siempre y a través de acciones inclusivas didácticas y formativas mediante la búsqueda en la identificación y descubrimiento de sus características logrando determinar su accionar con aplicaciones de estrategias significativas.

3.3.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, Y SOCIALES.

3.3.1 COMPETENCIAS PROFESIONALES. •

Fomenta la atención y acceso de todo estudiante con dislalia funcional.

•

Concientización de los diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes con dislalia funcional.

•

Promueve la capacidad de aprendizaje hacia los estudiantes con dislalia funcional.

•

Desarrolla metodologías centradas en la actividad y participación de los estudiantes favoreciendo el pensamiento crítico en los docentes.

•

Aplica estrategias para el desarrollo de destrezas en los estudiantes con dislalia.

3.3.2 COMPETENCIAS PERSONALES.

•

Asume responsabilidades en el ámbito profesión con relación a lo escolar.

•

Participa con entusiasmo en actividades de mejoramiento con la comunidad educativa.

•

Acompaña a estudiantes y docentes en la enseñanza-aprendizaje.

3.3.3 COMPETENCIAS SOCIALES.

77 •

Colabora con otros docentes de su nivel educativo sus experiencias pedagógicas en temas como los trastornos del lenguaje.

•

Impulsa el desarrollo de sus habilidades y capacidades de los alumnos que poseen dislalia funcional.

•

Proporciona orientaciones para favorecer el progreso de cada compañero docente, estudiantes y representantes del estudiantado que lo requiera.

•

Realiza prácticas de trabajo en equipo proporcionando un enfoque interdisciplinar.

Tabla 2.

Contenidos básicos, conceptuales y procedimentales.

4. CONTENIDOS 4.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS 4.1.

CONTENIDOS BÁSICOS

El lenguaje y sus relaciones con la dislalia funcional.

4.2.1.

CONCEPTUALES • • •

Definiciones de Lenguaje y dislalia.

Clasificaciones de la dislalia.

•

Analizar de la causas, clasificación y características de la dislalia.

•

Características y términos adecuados según el fonema afectado.

Tipos de errores de pronunciación.

•

Comparación terminologías referentes a la dislalia Reflexionar las características que posee un niño con dislalia dentro del aula.

Procedimientos y aplicación de las estrategias, medios y objetivos para un estudiante con dislalia funcional.

Programas dentro del aula.

•

Factores de actitudes de los docentes.

•

La dislalia funcional en el ámbito escolar.

•

• Habilidades para el desarrollo del lenguaje en niños con dislalia funcional.

La inclusión educativa y el profesorado.

4.2.2. PROCEDIMENTALES

•

•

•

•

• Elaborado por: Nancy Guamán.

Explicación de estrategias para la adquisición de habilidades fonológicas.

Representaciones de programas dentro del aula.

Identificaciones de los factores que influyen una inclusión educativa.

Intervención el docente para atender a estudiantes con dislalia funcional

78

4.3.

INTERDISCIPLINARIEDAD

El profesorado son los personajes principales en ser guías en el nivel educativo de inicial y preparatoria y deben fomentar la reflexión en los estudiantes sobre los sonidos o fonemas que forman las palabras (orales) en consecuencias se está hablando de una (conciencia fonológica) Conllevando a utilizar libros como cuentos, retahílas, rimas, trabalenguas, etc., familiarizando, así a los niños con diversos textos literarios durante estos niveles educativos.

De esta manera los contenidos del currículo de Preparatoria, se articulan con el área de Lengua y Literatura de segundo grado de Educación General Básica y así contribuir con los objetivos generales del área.

El nivel educativo de Educación Inicial y Preparatoria se interrelaciona con los ejes de desarrollo de aprendizaje expresión y comunicación en los Ámbitos de comprensión y expresión artística y expresión corporal ya que dentro de esta de detallan objetivos como es el “Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes”, Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida.

Esta última también se interrelaciona con el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel de preparatoria.

4.4.

RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales según Valle, M. (2005) son “temas planteados por las situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad en general y comunidad en particular”, y donde el profesorado intenta dar una respuesta mediante la realización de una reflexión determinando compromisos tanto de profesorado como de los estudiantes, afrontándolos desde todas las áreas del desarrollo.

La relación de los temas trasversales conlleva a dar respuestas a partir del conocimiento y compromiso del docente hacia los alumnos áreas a su desarrollo, formando una reflexión colectiva de los mismos, quienes interactúan entre si ejecutando una educación continua en valores. Tomando a la Educación Ambiental como un tema transversal porque permite tratar

79 el tema ambiental, no solo como un conocimiento, sino que también desarrolla en los estudiantes un comportamiento ético con su entorno donde viven.

La UNESCO empieza a promover desde la educación una cultura y desarrollo de la paz, desarrollando capacidades y competencias importantes y necesarias para una correcta y sana convivencia direccionada con los principios y valores. esto nos lleva a un eje fundamental como es el de aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno.

Desde un enfoque de personalismo la educación tiene como objetivo preparar a personas capaces de vivir con otras personas existiendo un compromiso por lo cual se determina que se cumple con el objetivo del taller de desarrollar profesores comprometidos con la educación.

5. METODOLOGÍA

El modelo que se utilizará en esta guía didáctica, será la metodología activa y participativa con el uso de técnicas y estrategias que fomentan la participación activa, teniendo como fin el aprendizaje, donde el estudiante es el protagonista de su propia aprendizaje con reflexiones realistas y con una interacción social que servirá de bases para el aprendizaje desde este ámbito social, con las que se trabajara en las diferentes sesiones, quienes serán los estudiantes los que determinen criterios propios en relación con la temática, las formas de evaluación serán cualitativa y cuantitativa creando una coherencia con los objetivos planteados. Se desarrollará dentro de esta unidad diferentes tipos de aprendizajes, como es el aprendizaje cooperativo ya que es una metodología donde se trabajará en grupos pequeños del cual trabajaran juntos para ampliar su propio aprendizaje, así también el aprendizaje basado en problemas porque se usará como punto de partida sus propios problemas vividos para lograr una adquisición e integración de las nuevas percepciones que conllevara a desarrollar nuevos conocimientos.

5.1. ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APR ENDIZAJE Listado de actividades que den respuesta a los contenidos y objetivos establecidos en

80 la UD, especificando su descripción detallada, el agrupamiento, los recursos necesarios, el espacio donde se llevará a cabo, haciendo constar previamente la duración de la sesión.

Tabla 3.

Actividades y situaciones de enseñanza-aprendizaje Nª SESIÓN 1.

Integración

2.El lenguaje y sus relaciones con la dislalia funcional.

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TIPO DE AGRUPA MIENTO

Técnica: lúdica de integración Juegos de conocimiento Tema: lo que nunca he hecho Desarrollo: Hacer un círculo con los estudiantes.

Se les pide que busquen piedritas.

Empieza un docente diciendo lo que nunca he realizado en su vida (ejemplo: “Yo nunca he bailado bachata”).

Ahora las personas que sí lo hayan hecho, le dan una de sus piedras a esta persona así sucesivamente siguen realizando la actividad a continuación, la persona de la derecha y gana el jugador que tenga más piedras

Todos participan 6 docentes.

Técnica: lluvia de ideas Tema a tratar: el lenguaje y sus diferentes trastornos.

Título del video: Un problema de comunicación. https://youtu.be/WLC-9c1VViE

6 docentes

Solicitar ideas sobre el video observado a cada participante.

Las aportaciones serán anotadas en la pizarra, para luego irlas sistematizando, tomando las relevantes para posterior ordenarlas.

Utilizar preguntas claves como ¿Qué es el lenguaje? ¿cómo influye el lenguaje en el aprendizaje? ¿cuándo relacionarle al lenguaje como un trastorno? ¿porque debemos identifícalos?

Hacer un plan de acción para buscar e identificar como se relaciona el lenguaje en el aprendizaje del estudiante.

Técnica: lectura comentada Tema de la lectura: lectura sobre la dislalia.

Realizar la lectura de un documento con la participación de todo el profesorado de una forma de párrafo por párrafo, se dan pequeñas pausas para profundizar las partes más relevantes de párrafo leído.

Se realizarán comentarios y resumen a cargo del grupo.

Realizar preguntas para constatar el aprendizaje sobre el tema planteado, participaran todos los estudiantes.

Técnica: expositiva

RECURS OS DIDÁCTI COS piedritas

Computad oras Reproduct or Flass Marcadore s Pizarra

ESPACIO patio

Aulas de Educación Inicial.

81

3.Identificaci ón de la dislalia funcional en el ámbito escolar y su influencia en el aprendizaj e.

4.Habilidade s y estrategias para generar el desarrollo del lenguaje en niños y

Tema: Exponer sobre las clasificaciones de las dislalias.

El propósito es transmitir las diferentes clasificaciones existentes de la dislalia con el uso de diapositivas. será expositiva con preguntas, desarrollando un contenido teórico e informativo. Se realizará en tres fases: 1.- Inducción. - información básica sobre la dislalia.

2.- Cuerpo. - información sobre las diferentes dislalias orgánica, funcional, evolutiva y audiógena.

3.- Síntesis. - expresar con énfasis las diferencias en cada una de las dislalias.

Se finalizará con una reflexión.

Reflexión sobre la imagen observada Recopilación de percepción de la imagen

Técnica: Debate dirigido.

Tema: como la dislalia funcional influye en el estudiante.

Hacer preguntas sobre la imagen y si esto han ocurrido en sus aulas.

Iniciar el debate mediante las preguntas de las vivencias en su diario experiencias como docente. Estudiantes que hayan tenido los siguientes errores de pronunciación. (observación del video) https://youtu.be/LipPeECDBp8 Sustituir. Fonema sustituido por otro.

Distorsión. - Incorrecta emisión de sonidos.

Omisión. -Omite fonema que no sabe pronunciar Adición. - Radica en la intercalación de sonidos ¿Cómo se sintieron y como actuaron al poseer estudiantes con estos errores? ¿Cómo ayudo o actúa con niños que no le comprende? ¿Ha realizado adaptaciones para estos niños que poseen este tipo de trastornos como es la dislalia funcional?

Dar conclusiones de las vivencias aprendidas en su diario vivir en sus aulas y determinar posibles soluciones a todas las preguntas expuestas.

Inicio con una canción para estimular el fonema "R" https://youtu.be/_2KZIcNuFHc Técnica_ dramatización.

Tema: estrategias y actividades para aplicar a niños y niñas con dislalia funcional dentro del aula.

Presentación de unos videos de las diferentes dificultades que poseen los estudiantes con los diferentes fonemas.

Dar un video a cada estudiante y este debe dramatizar o replicar el video observado.

6 docentes

6 docentes

Imagen Lamina Marcadore s Pizarra

Aulas de Educación Inicial.

Materiales del video Paletas de helado Velas Videos Computad oras

Aulas de Educación Inicial.

82 niñas con dislalia funcional

1.- https://youtu.be/Ak8FI_i6cQQ 2.- https://youtu.be/q_qCoVHpGa8 3.- https://youtu.be/WbwLAa26eeA 4.- https://youtu.be/K-r_8KEsdhU 5.- https://youtu.be/mWQwc3dS910 6.- https://youtu.be/Djqo680saTU Finalización sobre la identificación de los términos adecuados con fonemas en las dislalias.

5.Capacidad es del profesorad o hacia la inclusión educativa y sus factores

Técnica: Lluvia de ideas Expresar ideas, expresiones, conclusiones Entregar la frase a cada participante y debe ellos contestarla según sus ideas y vivencias.

Las aportaciones serán anotadas en la pizarra, para luego irlas sistematizando, tomando las relevantes para posterior ordenarlas.

Las preguntas son las siguientes.

1.La experiencia del docente influye en su actitud hacia la educación inclusiva 2.Cree usted que el estudiante con su comportamiento estaría condicionando las actitudes del profesorado hacia él.

3.El tiempo es un impedimento y una dificultad para el desarrollo de prácticas inclusivas 4.Es determinante e imprescindible los recursos tangibles y materiales para realizar las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

5.La preparación por medio de capacitaciones es la única forma de lograr una correcta inclusión educativa, contra poniéndose a la experiencia laboral.

Finalización con una conclusión y reflexión. (2 docentes)

6 docentes

Papel bond Cartulinas Papelotes Pinturas liquidas varios colores Pañitos húmedos Marcadore s Pizarra

Aulas de Educación Inicial.

Técnicas dactilopintura: Tema: Me expreso libremente con mis manos y la pintura liquida.

Entregar pintura liquida, pido se saquen los zapatos y dejar las huellas de sus pies, ellos son los que deben escoger el color y decorar el papelote a su gusto; pero solo con sus pisadas.

La misma se la realiza; pero ahora con las manos sobre un papelote.

Reflexión que todos somos distintos o aprendemos diferentes Elaborado por: Nancy Guamán.

5. EVALUACIÓN La evaluación tendrá un proceso de análisis crítico de todas las actividades y resultados del taller, esto tendrá como objetivo determinar la asimilación de los temas, y

83 objetivos propuestos fueron planteados y el impacto en relación con la dislalia funcional.

En la presente unidad se aplicará los tres momentos de la evaluación que es la diagnostica, formativa y sumativa, determinándola de la siguiente manera; la diagnostica ayudara a determinar las fortalezas y limitaciones del profesorado, se realizara un cuestionario, que será calificada en forma cuantitativa, de igual forma será valorada la evaluación formativa al final de cada bloque mediante una lista de cotejo y para finalizar se realizara la evaluación sumativa que corresponderá al final del taller verificando si los conocimientos impartidos fueron asimilados, por lo cual se al final se entregara de un informe descriptivo a cada uno del profesorado denotando su desarrollo, aprendizaje, actitud y participación en el taller.

6.1. ¿QUÉ EVALUAR?: Criterios de Evaluación 6.1.1. GENERALES Los criterios generales se encuentran establecidos en la tabla 4.

6.1.2. ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Los criterios específicos se encuentran establecidos en la tabla 4.

Tabla 4.

Criterios de evaluación CONTENIDO CONCEPTUALES, CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

PROCEDIMENTALES A.- ACTITUDINALES. B.- PROCEDIMENTALES

Se ha logrado

Analiza tipologías de

simplificar los

la dislalia nombrando

conceptos de

conceptos sobre

lenguaje y la dislalia

lenguaje y dislalia.

Potenciar conocimientos sobre la dislalia y su clasificación para discernirla entre otros trastornos.

con sus

Nivel de conocimientos: A. Definición de lenguaje.

A. Definición de dislalia.

A. Clasificación de la dislalia.

B. Analizar las causas y características de la dislalia.

clasificaciones.

Se ha alcanzado

Comprende la

identificar los

importancia de poseer

términos correctos,

competencias en

para una

identificación de los

Fortalecer las competencias del profesorado en el aula en la detección de estudiantes con dislalia funcional.

A. Términos adecuados según el fonema afectado.

A.Tipos de errores de pronunciación.

B. Reflexionar las características que posee un niño con dislalia funcional

84 representación

términos correctos

adecuada.

relacionados con

dentro del aula.

B. Comparar terminologías referentes a la dislalia.

dislalia funcional.

Se ha conseguido

Implementa

Desarrollar aptitudes

identificar estrategias

capacidades mediante

del profesorado en

didácticas para la

la aplicación de

estrategias para la

atención a

estrategias aplicadas a

aplicación en

estudiantes con

estudiantes que poseen

estudiantes con dislalia

dislalia funcional.

dislalia funcional.

funcional.

Se ha valorado la importancia de la inclusión educativa en estudiantes con dislalia funcional.

Comprende la importancia de la inclusión educativa con estudiantes con dislalia funcional.

Favorecer una cultura inclusiva entre el docente y estudiantes que poseen dislalia.

A. Procedimientos y aplicación de las estrategias, medios y objetivos para un estudiante con dislalia.

B. Explicar las estrategias y actividades oportunas para aplicarlas a estudiantes con dislalia.

B. Representaciones de programas dentro del aula A. Factores de actitudes de los docentes.

B. Debatir como el docente debe intervenir para atender a estudiantes con dislalia funcional.

Reflexionar el proceder del docente frente a un estudiante con dislalia funcional.

Elaborado por: Nancy Guamán.

6.3. ¿COMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Evaluaciones: Inicial, Continua y Final El taller de formación está dirigido a manera fundamental al profesorado quienes están relacionados continuamente con estudiantes de edades tempranas en el ámbito escolar y estos son los que deben atender a los niños que poseen trastorno del lenguaje fonológicos como es la dislalia funcional, mediante esta capacitación se pretende desarrollar competencias inclusivas y potenciar conocimientos por parte del profesorado para que identifiquen, señalen, atiendan las necesidades educativas de estudiantes con dislalia funcional favoreciendo una cultura inclusiva entre docente y estudiante mediante la reflexión.

Se realizará una evaluación inicial con un cuestionario con el objetivo de detectar las deficiencias que poseen el profesorado en relación con la dislalia funcional en un nivel individual en el inicio del taller, posteriormente

85

Tabla 5.

Procedimientos e instrumentos de evaluación para el proceso de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS

Cuestionario

Observación

Cuestionario

INSTRUMENTOS

TIPO CONTENIDO

DE

MOMENTO

Preguntas abiertas y

Conceptos y

E. Diagnostica

cerradas

procedimientos

(inicial) al inicio

Procedimientos y

del taller.

Lista de cotejo

actitudes.

Preguntas abiertas y

Conceptos y

E. Proceso, en las actividades E. Final. Al

cerradas

procedimientos.

terminar del taller.

Elaborado por: Nancy Guamán.

6.4. CALIFICACIÓN Los criterios de evaluación serán los siguientes.

Tabla 6.

Procedimientos e instrumentos de evaluación para el proceso de aprendizaje.

INSTRUMENTO

MOMENTO

PORCENTAJE

Prueba

E. Inicial

30 %

Listas de cotejo

E. Proceso

30%

Prueba

E. Final

40%

Total

100%

Elaborado por: Nancy Guamán.

6.5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Recuperación en relación con los temas que no fueron alcanzados se determina buscar

86 alternativas de lograr que alcancen los objetivos planteados se propone actividades autónomas dentro del centro educativo utilizando material didáctico tangible con unión a recursos tecnológicos, seleccionando y se realizando conjuntamente estas actividades en relación con la guía una vez por semana, el horario se lo coordina conjunto al docente.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

•

En los CONTENIDO. - Al poseer un alumno con una necesidad educativa, se considera proveer en poner mayor tiempo en el procedimiento de abordar contenidos, así como posibles cambios en su secuenciación y seleccionando solo temas muy relevantes y fundamentales en el taller, con estas selecciones de temas garantizara que el profesorado trabaje contenidos básicos a ritmos distintos; pero alcanzando los mismos objetivos, esto se realizara en tiempos libres dentro de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha.

•

En la METODOLOGÍA: En función de los interés y necesidades del alumnado y atención a la diversidad, se prepararan actividades graduales que permitan alcanzar los objetivos planteados, logrando obtener ritmos de aprendizajes acelerados, utilizando material didáctico manipulativos y audiovisuales aumentando el interés por formarse, se realizara agrupamientos que ofrezca un aprendizaje cooperativo, así mismo se determinara y adecuara el espacio y el tiempo de cada sección para complementar el ritmo de aprendizaje.

•

En la EVALUACIÓN: en este apartado se prevé realizar una evaluación personalizada mediante la entrevista directa, que nos permitirá valorar los aspectos que desarrollo sobre el taller.

87

8. REFERENTES BIBLIOGRAFÍAS Beciez,

D.

(2019). Estrategias

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YouTube. https://youtu.be/WbwLAa26eeA Orientacionandujar (16 febrero 2017). Dislalias Ejercicios para repasar las praxias Buco fonatorias. YouTube. https://youtu.be/Ak8FI_i6cQQ Javier Cid (4 abril 2013). Un problema de comunicación. YouTube. https://youtu.be/WLC-9c1VViE

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