FORMACIÓN DE DOCENTES PARA CUIDAR A ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL D

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

FORMACIÓN DE DOCENTES PARA CUIDAR A ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JOSÉ EDUARDO CELORIO NARANJO Director: PhD. FERNANDO LARA LARA

Santo Domingo – Ecuador SEPTIEMBRE, 2020

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN FORMACIÓN DE DOCENTES PARA CUIDAR A ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JOSÉ EDUARDO CELORIO NARANJO

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Ángela Yasselle Torres Herrera, PhD. f._____________________

CALIFICADORA Mikel Ugando Peñate, PhD.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador SEPTIEMBRE, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, CELORIO NARANJO JOSÉ EDUARDO portador de la cédula de ciudadanía No. 171220149-8 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

JOSÉ EDUARDO CELORIO NARANJO C.I. 1712201498

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado FORMACIÓN DE

DOCENTES PARA CUIDAR A ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS, realizado por el maestrante: José Eduardo Celorio Naranjo con cédula: No 171220149-8, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 24 de septiembre de 2020

Atentamente, Fernando Lara Lara, PhD. Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTOS Quiero agradecer a mi Dios por darme la fuerza y voluntad para lograr tan anhelado sueño y culminar con éxitos mis estudios de maestría.

A mis padres, José y Asunción que son las personas que me formaron para ser un hombre de bien y con una mente siempre de triunfador.

A mis hijas, Mishell y Camila, que son la razón de mí ser y por las cuales daría mi vida si fuese necesario.

A mi esposa, Yasmin, mi compañera incondicional, que siempre me brindo el apoyo para lograr mis metas.

A mis hermanos Lupe, Silvia y Francisco, que con su vos de aliento siempre me impulsaban a seguir.

A mis sobrinos y sobrinas que las adoro.

A mi director de tesis, por compartir sus conocimientos, paciencia, tiempo y concejos que me permitieron terminar con éxito mi investigación.

A todos mis docentes y compañeros de aula, un agradecimiento especial por compartir tantas experiencias y anécdotas que enriquecieron mi biblioteca humana.

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DEDICATORIA El presente trabajo de grado va dedicado a mi Dios, que siempre estuvo presente en el caminar de mi vida, bendiciéndome y dándome fuerzas para continuar con mis metas trazadas sin desfallecer.

A mis padres que con su apoyo incondicional, amor y confianza permitieron que logre culminar mi maestría.

A mis hijas Mishell y Camila, que soportaron mi ausencia, a ellas va este dedicado este título con todo el amor de un padre.

A mi esposa Yasmin, por su dedicación y buen cuidado de mis hijas durante mi ausencia.

A mi familia en general que siempre estuvo pendiente de mí.

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RESUMEN La presente investigación hace referencia a la “Formación de docentes para cuidar a estudiantes con dislexia en Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis”, es un problema de aprendizaje que afecta a los niños en el proceso inicial de la educación, relacionada con la lectoescritura, cuando se descubre a temprana edad y con los conocimientos adecuadas son superables. Es importante que los docentes, y en general la comunidad educativa, tengan conocimiento sobre los síntomas y causas que provocan la dislexia para que sean un apoyo esencial en el desarrollo del aprendizaje de los niños. Existen técnicas que se pueden aplicar en los centros educativos y en el entorno familiar, cada niño que se identifica con dislexia debe ser tratados de forma individual y no en grupo, porque no siempre se utilizan los mismos métodos para poder superar este problema, es importante que los padres busquen apoyo en profesionales, que sabrá decirles si su hijo tiene dislexia, las recomendaciones deben ser aplicadas de forma constante para que los resultas sean los mejores.

Por la naturaleza del proyecto es una investigación cualitativa y cuantitativa en razón que se busca analizar el problema mediante la interpretación y comprensión. En la realización de la presente investigación, se combinaron, la documental y la de campo, puesto que nos brinda el conocimiento científico que servirá de fundamento teórico para la realización de la investigación. Se propone una guía que ayudarán a los docentes a educar de mejor manera a estudiantes con dislexia.

Palabras clave: dislexia, aprendizaje, enseñanza, lenguaje, educación.

viii ABSTRACT This research refers to the "Training of teachers to care for students with dyslexia in General Basic Elementary Education of the Cavanis Private Educational Unit", it is a learning problem that affects children in the initial process of education, related to literacy, when discovered at an early age and with the right knowledge, can be overcome. It is important that teachers, and in general the educational community, have knowledge about the symptoms and causes that cause dyslexia so that they are an essential support in the development of children's learning. There are techniques that can be applied in schools and in the family environment, each child identifies with dyslexia should be treated individually and not in a group, because the same methods are not always used to overcome this problem, it is important For parents to seek support from professionals, who will know how to tell them if their child has dyslexia, the recommendations must be applied constantly so that the results are the best. Due to the nature of the project, it is a qualitative and quantitative investigation because it seeks to analyze the problem through interpretation and understanding. In the realization of the present investigation, the documentary and the field were combined, since it provides us with the scientific knowledge that will serve as a theoretical foundation for the investigation. A guide is proposed that will help teachers better educate students with dyslexia.

Keywords: dyslexia, learning, teaching, language, education.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 22

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 22

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 23

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 25

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 25

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 26

4.

Resultados ......................................................................................................... 27

5.

Discusión ........................................................................................................... 38

6.

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 41

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 44

8.

Anexos ............................................................................................................... 49

x

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Aspectos relevantes que amplían la definición de dislexia.......................................... 8 Tabla 2. Signos y Síntomas visibles de la dislexia para detectar el profesor........................... 10 Tabla 3. Actitudes y necesidades de estudiantes con dislexia. ................................................ 10 Tabla 4. Estrategias metodológicas para emplearlas en la asignatura de Lengua y li ............. 18 Tabla 5. Actividades que facilitan el proceso de aprendizaje de un alumno con dislexia. ...... 20 Tabla 6. La población de la Unidad Educativa Particular Cavanis......................................... 23 Tabla 7. Nivel de formación de los docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis ..... 24 Tabla 8. Muestra a utilizar en la Unidad Educativa Particular Cavanis. ................................ 24 Tabla 9. Operacionalización de las variables .......................................................................... 25

xi

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. ¿Qué entiende por NEE? ......................................................................................... 28 Figura 2. ¿Cómo identifica a un niño con dislexia?................................................................ 28 Figura 3. ¿Cómo debe actuar usted frente a un niño con dislexia?......................................... 29 Figura 4.¿Cómo cree usted que afecta la dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños con dislexia? ................................................................................................................................... 29 Figura 5. Conoce el concepto de dislexia. .............................................................................. 30 Figura 6. Conoce los diferentes tipos de dislexia. .................................................................. 30 Figura 7. La dislexia evolutiva es la más común dentro de las aulas que usted imparte clases. .................................................................................................................................................. 31 Figura 8. La dislexia superficial presenta un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en comparación con los disléxicos fonológicos ....................................................................... 31 Figura 9. Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje. ............................ 32 Figura 10. Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social de los estudiantes. .................................................................................................................... 32 Figura 11. Aplica estrategias de aprendizaje a sus estudiantes para desarrollar la lectura comprensiva. ............................................................................................................................ 33 Figura 12. Considera usted que una de las estrategias principales para mejorar la comprensión lectora es determinar la idea principal de un texto. ................................................................. 33 Figura 13. Aplica alguna destreza a sus alumnos para desarrollar la lectura comprensiva. ... 34 Figura 14. Considera que la habilidad de razonamiento y conocimiento previo, es la más importante que deben desarrollar los estudiantes. ................................................................... 34 Figura 15. Tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión lectora. ................ 35 Figura 16. La decodificación (deletreo de palabras), es un paso fundamental en el proceso de leer............................................................................................................................................ 35 Figura 17. Conoce alguna herramienta didáctica que facilite el aprendizaje de los niños .... 36 Figura 18. Aplica usted los TIC como herramientas didácticas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con dislexia............................................................................................................ 36

xii Figura 19. Considera usted que las herramientas básicas y prácticas, en relación con la dislexia, en la lectoescritura son las que logran mayor desempeño en el aprendizaje de los niños. ...................................................................................................................................... ………37 Figura 20. Considera usted que unas de las herramientas didácticas más utilizada por los docentes es la enseñanza basada en métodos multisensoriales. ............................................... 37

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Cronograma...................................................................................................49 Anexo 2. Tabla de recursos…………………………………………………………..50 Anexo 3. Encuesta para docentes…………………………………………………….51 Anexo 4. Solicitud instituciones externas………………………………………....…54 Anexo 5. Validación del instrumento…………………………………………………55 Anexo 6. Carta de certificación-impacto……………………………………………..62 Anexo 7. Propuesta alternativa: Aprendiendo a mejorar el trato de niños y niñas con dislexia por parte de los docentes………………………………..…………………. 63

1

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Antecedentes Uno de los principales problemas para el docente es el compromiso que tiene que adquirir con el estudiante con dislexia en aulas inclusivas, donde tiene el desafío de integrar a los niños o niñas a este nuevo mundo del aprendizaje continuo, cada persona es un mundo diferente donde tiene que adaptarse a su nuevo hogar que es el aula, donde no tenga el problema de reaccionar a una pregunta ejecutada por el maestro, de manera lenta.

La dislexia es una de los trastornos educativos más relevantes en la actualidad dentro del ámbito escolar, por tal motivo los docentes deben estar preparados y tener actitudes propias para utilizar herramientas que le ayuden a mejorar su forma de impartir clase dentro del aula, por eso esta investigación está en caminada a analizar diferentes estrategias que están relacionadas con la dislexia. Este programa de investigación se basa en datos y revisión bibliográfica, para obtener información real y científicamente comprobado, para garantizar las herramientas que serán empleadas dentro del aula tanto para el análisis como para desarrollar las clases con niños con dislexia (De la Peña, 2016).

Los docentes dentro del aula pueden detectar a los niños con dislexia de una manera rápida, al identificar cierto retraso en almacenar información en su biblioteca humana o conocido como cerebro, otra forma es la lentitud al momento de leer o deletrear palabras. A medida que el tiempo pasa y no se busca una estrategia de aprendizaje para solucionar este problema de lectoescritura, se agudiza el problema y el trabajo del docente se corta ya que no encuentra la manera adecuada de desarrollar las habilidades que el niño tiene. Este problema no detectado a tiempo, produce en el estudiante con dislexia una forma negativa de actuar dentro del aula, provocando esto un desgano total en el entorno educativo (Castillo, 2011).

2 En diferentes investigaciones hechas anteriormente se ha tomado como base principal la preparación del docente para trabajar con niños o niñas con dislexia, siendo este el principal objetivo dentro de todo proceso de aprendizaje, para buscar soluciones y eliminar dentro de la comunidad educativa esta discriminación existente hacia los niños con dislexia.

1.2. Delimitación del problema En nuestros días saber leer y escribir es un derecho de todos, por eso dentro de la educación se buscan maneras y formas para impulsar este proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de guías didácticas y talleres sobre dislexia.

En la Unidad educativa Particular Cavanis se busca la “Formación de docentes para cuidar a estudiantes con dislexia en Educación General Básica Elemental”, para lo cual se impulsa técnicas y estrategias para trabajar dentro del aula con estudiantes con dislexia.

Es necesario tomar en cuenta una serie de destrezas que están relacionas con el ámbito educativo para poder desarrollar en el estudiante el interés en la lectura y de esta manera comenzar a evolucionar en la pronunciación de palabras y retención de información.

La lectura repetida es una actividad interesante para los últimos cursos de educación primaria y secundaria obligatoria, y muy eficaz cuando los alumnos no tienen mecanizado los procesos de decodificación, esto es un método a trabajar y dar a conocer a los docentes en la guía a elaborar, el procedimiento implica que el estudiante lea por algunas veces un párrafo corto significativo de un texto hasta que alcance un nivel de lectura fluida.

La dislexia se presenta en niños con niveles normales de inteligencia y visión. Algunos de los síntomas son el retraso para aprender a hablar y leer, y la dificultad para aprender nuevas palabras. La mayoría de los niños con dislexia puede salir adelante en la escuela con la ayuda

3 de tutores o programas de educación especializada, este es el objetivo final que los estudiantes con dislexia puedan tener una capacidad de comprensión lectora adecuada, y puedan tener una educación de calidad que es la promueve el Ministerio de Educación y Cultura.

1.3. Formulación y sistematización del problema 1.3.1. Formulación del problema. “¿Cómo favorecer la formación del profesorado para enseñar y entender a niños o niñas con dislexia del nivel de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis, de la provincia de Santo domingo de los Tsáchilas en el periodo lectivo 2020-2021?”

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿De qué manera los docentes pueden identificar la dislexia en los niños y niñas de la Unidad Educativa Particular Cavanis? ¿Cómo identificar el concepto y las distintas clases de dislexia que existen en el nivel de educación básica elemental de la institución? ¿Cuál es la metodología adecuada que debe usar el docente para facilitar considerablemente el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia de la Unidad Educativa Particular Cavanis? ¿Cuáles son las herramientas didácticas del profesor para facilitar el aprendizaje de los niños y niñas con esta dislexia?

4

1.4. Justificación de la investigación Entre las normativas que justifican este trabajo de investigación, tenemos la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017), que dice, en los Derechos de Libertad, la Constitución de la República establece en el numeral 2 del Artículo 66, el reconocimiento y garantía de las personas a la educación y el numeral 1 del Artículo 69, a proteger los derechos de las personas integrantes de la familia. Además, en el artículo 340, la Constitución de la República establece que el sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de instituciones políticas y normas que garantizan la exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos. En el art. 47, se habla de la educación para personas con discapacidad, en la que dice que todo el alumno deberá ser evaluados y el sistema educativo promoverá la localización y cuidado inmediato a los problemas de aprendizaje y factores asociados a la discapacidad que pongan en peligro a niños y jóvenes, para evitar excepción escolar.

Naciones Unidas (1948). Los Derechos Humanos tienen un papel importante dentro de la sociedad, estableciendo en el art. 26 dice que: Toda persona tiene derecho a la educación en todos los aspectos.

Naciones Unidas (2018). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas son fruto del acuerdo alcanzado por los Estados Miembros de las Naciones Unidas, son normativas que permiten justificar esta investigación que está relacionada con el campo educativo, en la cual en el objetivo cuatro dice que la educación es un derecho de todos y que es la base para mejorar nuestras vidas. Un punto importante es el derecho a la educación inclusiva, la cual permite una igualdad en la educación, convirtiéndose esto en una herramienta poderosa de avance dentro del campo de la educación.

5 En la ciudad de Cuenca (Ecuador) se realizó un estudio de la dislexia a 207 estudiantes de primaria, de 8 a 13 años de edad, que asisten a centros educativos de la ciudad. Se encontró un porcentaje de 26.57% de estudiantes de los cuales el 36% presentó dislexia superficial, el 33% dislexia fonológica y el 31% dislexia mixta. Luego se realizó un análisis para comparar variables como tipos de escuelas, género y sobre todo la capacidad intelectual, en la cual se notó una diferencia grande entre los encuestados (Calvo, 2017).

1.5. Objetivos de la investigación 1.5.1. Objetivo general.

Proporcionar a los docentes una formación que permita ayudarles a entender y a enseñar a niños o niñas que presenten dislexia del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis en el periodo lectivo 2020-2021.

1.5.2. Objetivos específicos.

•

Describir el proceso que aplican los docentes para identificar la dislexia en los

estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis en el periodo lectivo 2020-2021.

•

Determinar el concepto y las clases de dislexia que existen en el nivel de

Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis que afecta el aprendizaje.

•

Identificar las estrategias que aplican los docentes para facilitar el aprendizaje

en los estudiantes con dislexia.

6 •

Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y

niñas con dislexia.

7

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. Fundamentos teóricos Dislexia: concepto y necesidades en la escuela La dislexia es un término que ha tenido diferentes interpretaciones dentro del ámbito educativo, por eso es importante analizarlo desde diversos puntos de vista, para poder interpretar este trastorno de aprendizaje, no como un problema sino como un proceso de enseñanza diferente, aquí es cuando ingresa la forma real de actuar del docente dentro del aula cuando a detecta este problema, pero para esto es necesario tener un conocimiento base y saber de dónde proviene este problema de aprendizaje. Existen bases neurológicas y hereditarias, que están relacionadas dentro del proceso de la pronunciación fonológica. Dada la complicación del proceso lector por parte del estudiante, en la práctica resulta complicado definir la dislexia como un trastorno específico que pueda determinar con exactitud su concepto final. Existe una serie de problemas que los niños con dislexia presentan para aprender a leer y que están relacionados con la lectoescritura y la comprensión lentora. Es evidente que la dislexia no es algo que pase desapercibido en el aula, por ende, debe ser tratado para poder dar una solución adecuada en beneficio de la comunidad educativa. Sin embargo, este hecho no hace que la definición específica de dislexia como déficit fonológico sea científicamente innecesaria.

Podemos decir que la dislexia es una transformación de la capacidad de leer, por lo cual se confunde el orden de las letras (Díaz & Chung, 2020).

En 2008 la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia, establece en su Guía de Actualización sobre la Dislexia del Desarrollo una definición muy completa sobre el término dislexia considerada por Salceda & Alonso (2016), como una situación de cambio en el desarrollo de la formación del sistema nervioso que produce un

8 cambio significativo en la evolución del aprendizaje especifico, a pesar de presentar un nivel intelectual apropiado. La motivación juega un papel importante en este proceso, los elementos adecuados en el aula, la familia y en general la comunidad educativa permite elevar el espíritu de aprendizaje.

La dislexia es un problema de aprendizaje, que se relaciona con la lectura, o sea la forma inadecuada de leer, por la dificultad de relacionar los sonidos del habla y no comprender el significado de ciertas palabras. A la dislexia se la conoce también como dificultad lectora, que afecta el proceso de desarrollo del lenguaje. Dentro de los aspectos relevantes que amplían la definición de dislexia (ver tabla 1), tenemos los siguientes (Conde, 2017): Tabla 1. Aspectos relevantes que amplían la definición de dislexia.

Aspectos relevantes que amplían la definición de dislexia.

ASPECTOS RELEVANTES QUE AMPLÍAN LA DEFINICIÓN DE DISLEXIA

Es un trastorno determinado que se define por la presencia de dificultades en una o varias áreas del desarrollo de la lectoescritura, mientras el resto pueden permanecer sin alteraciones.

Es inmutable las resultados que deja las falta de práctica de la lectura, dejando marcas en los niños hasta su madurez, si esto no se controla a tiempo dentro de los establecimientos formativos, este trastorno educativa siempre estará presente en todo momento del individuo, pero este se puede solucionar con ayuda del docente, con técnicas para la lectura y la comprensión lectora, donde pueda identificar ideas principales y secundarias, y pueda tener un desarrollo intelectual acorde a sus capacidades y que le permite desenvolverse dentro de la sociedad sin ningún tipo de discriminación.

La intervención pedagógica que se aplica en las Unidades Educativas tiene un factor de rechazo por parte de la comunidad educativa, referente a la mejora en el retraso de la lectura y la escritura.

9

Uno de los problemas principales que tienen los estudiantes con dislexia es la falta de capacidad para almacenar ideas principales de un texto, la mayoría depende de su poca capacidad para el procesamiento fonológico.

La principal característica que identifica a los niños o niñas con dislexia son los problemas para elaborar o construir palabras, debido a que tienen enormes dificultades para aprender las reglas que estructuran la formación de silabas, ya que les cuesta almacenar tanta información. Como resultado, la lectura de los estudiantes es lenta e imprecisa, en especial cuando se trata de palabras que están formadas por un número grande de silabas, en las que tienen que aplicar una serie de reglas gramaticales. Unas señales que suelen ir incorporados a la dislexia son las dificultades en la desmembración de sonidos para la comprensión de palabras, otro factor mediante el cual se puede identificar es la baja fluidez verbal y reducida memoria operativa.

Fuente: Adaptado de Conde (2017).

En 2002 el DSM-IV-TR (APA, 2002), relaciona la dislexia dentro de los trastornos del aprendizaje con el nombre de trastorno de la lectura y establece que uno de los rasgos principales de la dislexia es la precisión y comprensión, que se sitúa por debajo del porcentaje en función de la edad cronológica del coeficiente intelectual y de la capacidad de desarrollo intelectual propia de la edad del individuo.

La dislexia es una perturbación del aprendizaje relacionada con la lectura y la escritura de carácter invariable y definido, que se presentan en niños y niñas sin ningún problema físico, psicológico o relacionado con la cultura del lugar de origen (Lorenzo, 2017).

En ocasiones, la dislexia no se determina durante años, pero cuando los niños o niñas ingresan a los centros educativos, es posible que los signos y síntomas de la dislexia se hagan

10 más notorios (ver tabla 2), en las capacidades que demuestran los estudiantes con relación a la lectura, escucha, palabras y ver (Pruthis, 2017).

Tabla 2. Signos y Síntomas visibles de la dislexia para detectar el profesor Signos y Síntomas visibles de la dislexia para detectar el profesor.

CAPACIDADES

DESCRIPCIÓN

Lectura

La lectura no va de acuerdo a la edad.

Escucha

Dificultad para comprender lo que escucha.

Palabra

Dificultad para encontrar la palabra correcta en una pregunta y pronunciar correctamente.

Ver

Problema

para

identificar

semejanzas

y

diferencias entre letras y palabras.

En relación a las características generales dentro de la lectura y escritura, además de los problemas mencionados anteriormente, se observan unas tipologías en la personalidad del estudiante con dislexia que se refleja en su conducta (Leyva, 2015), que son las actitudes y necesidades que tienen los estudiantes con dislexia (ver tabla 3).

Tabla 3. Actitudes y necesidades de estudiantes con dislexia.

Actitudes y necesidades de estudiantes con dislexia.

ACTITUDES Y NECESIDADES

DESCRIPCIÓN

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Déficit de atención

Como resultado del esfuerzo intelectual que realiza el estudiante para entender los problemas perceptibles específicos, presentan un alto nivel de agotamiento o cansancio lo cual disminuye su concentración.

Indiferencia por el estudio

La falta de atención que presentan, agregada a un entorno escolar y familiar problemático poco estimulante, son factores que influyen en el desinterés académico.

Inseguridad personal

La poca distribución en el espacio y en el tiempo presenta como resultado la falta de seguridad en los movimientos de los niños y niñas.

Niños/as inmaduros/as

Son niños y niñas que se encuentran en medio de los que se consideran normales y los anormales.

Infantilismo, escaso razonamiento y falta de

Personas que habitualmente no cumplen las

comprensión verbal

normas de aprendizaje e instrucción de la enseñanza. Presentan modelos de conductas semejantes.

Fuente: Adaptado de Pruthis (2017).

Los estudiantes que posee dislexia, presentan problemas de repeticiones, adiciones, omisiones, reemplazos de letras, números y palabras, así como una pobre interpretación del contenido del texto, sin tener la capacidad de identificar las ideas principales que están

12 relacionadas directamente con la lectura, además poseen una pobre elaboración de textos dentro de la estructura de la redacción. Asimismo, otra peculiaridad de este trastorno es la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría, como las antitrópicas que son: p, q, b, d. Pueden llegar a leer “bebo”, por “dedo” por ejemplo (Leyva, 2015). Plantea algunas de las tipologías lectoras con mayor reiteración en la dislexia entre las cuales tenemos: lectura lenta, cambios en la fluidez, dificultades en la comprensión lectora, falta de retención de ideas principales (De León, 2015).

Las tres dimensiones de la dislexia que producen dificultades lectoras son: exactitud, fluidez y comprensión, que afectan al individuo en otras áreas funcionales del niño o niña (De León, 2015).

2.2 Educación inclusiva y dislexia La inclusión dentro de la sociedad juega un papel importante, ya que es el punto de partida para regularizar la educación de los estudiantes y del mismo modo ofrecer numerosas oportunidades para que puedan desenvolverse en la sociedad de una forma normal, con conocimientos que le permitan desarrollar actitudes positivas en favor de ellos y del entorno en el que viven (Ubeira, 2017).

En la actualidad existen un gran número de definiciones de inclusión educativa y sus tipologías pueden variar de acuerdo a los diferentes enfoques que tengan la sociedad, pero es necesario explicar que en todas las definiciones se llega a una idea principal donde la inclusión significa facilitar a todos los estudiantes la participar en la sociedad con un estilo de vida normal y con un trabajo escolar planificado por parte del docente, con diferentes formas de convivencia

13 se puede llegar a relacionar diferentes culturas y conocer valores que permitan una sociedad libre de discriminación (Casanova, 2015).

Partiendo de esto se aconseja incrementar en los centros educativos, docentes que tengan pleno conocimiento de lo que es inclusión educativa, elevando de esta manera la calidad de aprendizaje que se utilizan en la inclusión de personas , para que el estudiante tenga la capacidad de desarrollar toda su creatividad en todos los aspectos, mediante estas actitudes del docente se mejora el ambiente de las personas con tengan algún problema de discriminación, con todos estos puntos expuestos nos permitirá como docentes siempre mejorar y tener esa igualdad dentro de los centros educativos que tanto nos hace falta en la sociedad (Vera & Zanatta, 2019).

La educación en el Ecuador se encuentra en una transformación positiva referente a la inclusión, en el sentido de corregir ciertos errores que nos llevaron a interpretar este problema como una discriminación, causando ciertos daños morales y anímicos que perjudicaron el normal desarrollo del niño dentro de la sociedad, actualmente la inclusión está llegando a todos los centros educativos gracias a diferentes leyes que se están aprobando en beneficio de la educación inclusive. En Ecuador estas reformas adoptan ideas novedosas que se alinean con el entorno educativo que va a la par con el progreso de la sociedad que nos está llevando a un mundo llego de aprendizaje (Calvo, 2017).

En lo que se refiere a la pérdida de audición, existen dos propuestas: déficit en el procesamiento temporal y déficit específico del habla. Según la primera propuesta, la dislexia se explica por un déficit general del procesamiento temporal que se manifiesta en diferentes ámbitos, entre ellos, el procesamiento fonológico (Zuppardo, 2020).

14 2.3 Clases de dislexia Según lo exponen Mera & Moya (2019) existen dos clases de dislexia: “la dislexia adquirida y la dislexia evolutiva” (p. 5).  Dislexia adquirida: cuando existe una lesión cerebral y pierde parte de las destrezas lectoras. o Superficial: dificultad de la ruta visual, utiliza la vía fonológica. o Fonológica: dificultad en el uso de la ruta fonológica, dando errores al momento de comprender el texto.  Dislexia evolutiva: dificultades en la lectura al momento de leer, no existen lesiones en el cerebro (Zuppardo, 2020). o Superficial: uso de la ruta léxica. Permite la lectura de palabras en párrafos cortos. o Fonológica: uso de la vía fonológica. Lee de manera complicada. o Mixta: dañados las dos vías, la visual y la fonológica.

Tenemos otros tipos de dislexia como las siguientes, según las planteó Dudzinska (2016): 

Dislexia evolutiva: se basa en su inteligencia y en la edad cronológica.



Dislexia superficial: son palabras que no son leídas correctamente.



Dislexia fonológica: la vía fonológica se encuentra dañada.



Dislexia profunda: daño de las dos vías visual y fonológica.

15 2.4 Causas y consecuencias de la dislexia La dislexia tiene un sinnúmero de causas tanto externas como internas, pero antes de entrar en este punto sería bueno analizar las consecuencias de este trastorno del aprendizaje que no solo es personal, sino que engloba a toda la comunidad educativa afectando en forma directa al entorno familiar, esto causa en el estudiante un daño psicológico por los múltiples fracasos dentro del aprendizaje, hay que tener en cuenta que presentan ciertas características similares, entre los principales se tienen las siguientes: 

De la lectura: esta relaciona con las letras, palabras y la fonología



En escritura y ortografía: se relaciona con las reglas ortográficas y la escritura en las que están el tamaño de las letras y otras características que pertenecen a la escritura.



Del cálculo: la forma como se desarrolla el conocimiento es diferente en los niños con dislexia, teniendo características propias en su conocimiento, el trastorno de cálculo es un claro ejemplo, cuentan con los dedos y son buenos para desarrollar operaciones mentalmente.

La dislexia afecta a niños que reúne varias sintomatologías relacionadas con las relaciones sociales dentro y fuera del colegio, llevando esto tener una baja autoestima, lo cual impide un normal desarrollo de la persona (Zuppardo, 2020).

Investigadores manifiestan que la dislexia tiene gran parte de su origen en problemas neurológicos que afecta al niño en su desarrollo motriz e intelectual, e incluso se lo relaciona con factores hereditarios, todos esto se manifiesta en el estudiante disléxico, lo cual va acompañado por otros trastornos como: las emociones que juegan un papel importante en el tratamiento del niño con dislexia (Paredes, 2016).

16 Dentro del habla de los estudiantes es importante identificar las dificultades existentes en el desarrollo del aprendizaje y sus debilidades, esto se puede identificar dentro del proceso de enseñanza, estas debilidades son: retraso lector y dislexia. Los estudiantes que tienen retraso lector, poseen problemas en lo visual y fonológico, causando esto una falta de interés en el estudio, es aquí donde actúa el docente con procedimientos específicos para desarrollar el hábito de estudio. Los estudiantes con dislexia demuestran esas ganas de aprender a leer correctamente, es aquí donde el tutor debe incentivar a la superación académica del estudiante, en ellos los procedimientos de enseñanza se manejan de mejor manera para poder elevar el coeficiente intelectual, para lo cual el docente debe tener técnicas de estudio adecuadas para la edad y el entorno en el que se desenvuelve el estudiante con dislexia (Vázquez & Fonseca, 2017).

2.5 La actuación en el aula con el alumnado con dislexia.

El objetivo fundamental de la dislexia dentro del proceso educativa es aplicar ciertos procedimientos que favorezcan a los estudiantes con este tipo de trastornos, y donde el docente aplique su profesionalismo en la inclusión educativa con las pausas necesarias para que el niño o niña con dislexia pueda concebir o captar los compendios necesarios de la educación, que es la lectura y escritura, y que no exista la carga innecesaria de conocimiento en el estudiante disléxico, pero si la retroalimentación de los temas necesarios para que desarrollen las habilidades previstas en los planes de clases (Fernández, 2020).

Los estudiantes con problema en la lectura no tienen una interpretación correcta al momento de realizar un análisis del contenido, llevándoles esto a fracasar en comprender el contenido del libro, teniendo una limitación en relacionar frases y realizar articulaciones correctas de palabras, adquiriendo problemas para relacionar ideas principales y secundarias para poder

17 realizar la construcción de un escrito. Las estrategias que incluyen dos momentos en este proceso de aprendizaje son (Conde, 2017): 

Antes de la lectura: el estudiante se anticipa a conocer el contenido del libro, se deja llevar por la portada donde visualiza los gráficos y el tema de que se trata el texto, desde aquí el ya interpreta de una manera directa o indirecta el relato, permitiendo esto activar la comprensión previa.



Durante la lectura: uno de los puntos principales a deducir durante la lectura es extraer la idea principal del contenido, y para poder estar seguro es importante realizar una lectura adicional del texto, esto facilita la comprensión lectora. Es importante identificar si el texto es literario o no literario.

En los centros educativos se habla de las bajas calificaciones que registran los estudiantes durante el proceso educativo, llevando esto a detectar problemas en la escritura y lectura, siendo estos niños o niñas los que tiene un nivel de aprendizaje bajo y no demuestran habilidades en el conocimiento de las destrezas, convirtiéndose esto en un problema para la comunidad educativa, ya que no alcanzan los niveles deseados en las principales asignaturas de la malla curricular (Valderrama, 2018).

Los resultados académicos finales son emitidos por el docente de las Unidades Educativas previo evaluaciones parciales y quimestrales, y son calificados bajo ciertas rubricas que permiten medir la capacidad de conocimiento del estudiante, estas valoraciones se mantiene registradas en escalas de conocimiento dentro del proceso de desarrollo académico, marcan una diferencia de alto y bajo en los boletines de notas, aquí es cuando ya se comienza a marcar la discriminación de los niños o niñas de los diferentes centros educativos que no han sido detectados con algún problema de aprendizaje (Lamas, 2015).

18 Las estrategias metodológicas permiten aclarar ciertas habilidades lectoras (ver tabla 4) para poderlas emplear en la asignatura de lengua y literatura, para de esta manera optimizar el desarrollo constante en los niños y niñas con dislexia de nuestra Unidad Educativa.

Tabla 4. Estrategias metodológicas para emplearlas en la asignatura de Lengua y li Estrategias metodológicas para emplearlas en la asignatura de Lengua y literatura.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INTERPRETACIÓN

La historieta es una secuencia narrativa, en la Según Pirir esta actividad se puede desarrollar cual utilizamos gráficos con sus respectivos dentro del salón de clases para estimular el diálogos, que sirven para guiar el desarrollo aprendizaje del estudiante mediante ciertas comprensivo de la historia, de esta manera el técnicas y estrategias sensoriales en sus lector puede interpretar de manera fácil el diferentes formas de lenguaje. contenido interno de la historieta y extraer la idea principal,

que

sirve

como

ejercicio

de

comprensión lectora (Pirir, 2014).

Uso de estructuras textuales, son las que se De

acuerdo

con

Díaz

esta

estrategia

refieren a los elementos que forman los textos: metodológica es muy aconsejable utilizarla para introducción, desarrollo y conclusión. Lo trabajar la comprensión de textos, así mismo importante es analizar el contenido para poder facilita al estudiante encontrar la parte más extraer las conclusiones finales e identificar las interesante del texto mediante el subrayado o ideas principales y secundarias para poder simplemente enmarcándose a ideas centrales del realizar redacciones, ensayos u oratorias (Díaz & texto leído.

Hernández, 1999).

19

Discriminación visual, es poder identificar

Según Valett, el conocer las consonantes y

ciertas formas y símbolos por parte del estudiante vocales, y poder diferenciar ciertos gráficos que le sirven para mejorar función del lenguaje. permiten mejorar la comprensión lectora en los Estas funciones son importantes para la lectura estudiantes con dislexia. ya que permite realizar un seguimiento por medio de letras y figuras, para poder interpretar la capacidad de comprensión lectora que tiene, mediante la retención de información. (Valett, 1985).

Fuente: Compilación adaptado de Valett (1984), Díaz & Hernández, (1999) y Pirir, (2014).

Hoy en día el docente cumple una función principal en la comunidad educativa, como una persona que esta presta a elaborar y planificar recursos y formas diferentes de aprendizaje en beneficio de los estudiantes, para que ellos tengan un proceso de educación acorde a la realidad actual de la sociedad y se motiven hacer los mejores y puedan desarrollar destrezas útiles para ello, dentro de estas actividades que elabora el docente gracias a su preparación y actualización diaria, esta asesorar de manera individual y personalizada al estudiante en sus tareas diarias y que esto se la guía para mejorar la dislexia y sobre todo la comprensión lectora. Dentro de la comunidad educativa siempre el docente será el mediador del conocimiento y la persona que supervisará y controlará el avance del aprendizaje en los niños y niñas con trastornos educativos relacionados con la lectoescritura (Palmero, 2011).

Es necesario como docente tomar en cuenta una serie de estrategias que estén relacionas con el contexto educativo para poder desarrollar en el niño o niña el interés de superación en el ámbito académico y en otros aspectos que le lleven a tener una mejor forma de vida en la sociedad, para lo cual se necesita aplicar una serie de estrategias que pueden ser aplicadas dentro del aula por parte del docente, despertando de esta manera la imaginación y creatividad

20 del estudiante , es importante indicar que estas estrategias se las puede utilizar en todas las asignaturas, para poder ir detectando y controlando a los niños o niñas con dislexia, y que sirva como punto de partida para fomentar el entusiasmo en el aprendizaje, y aumentar el rendimiento académico que es el punto importante de esta investigación, para lo cual se recomienda las siguientes actividades (ver tabla 5) que facilitarán el proceso de aprendizaje (Lou, 2011).

Tabla 5. Actividades que facilitan el proceso de aprendizaje de un alumno con dislexia.

Actividades que facilitan el proceso de aprendizaje de un alumno con dislexia.

ACTIVIDADES

Presentar dibujos.

PROCESO DE APRENDIZAJE

El docente realiza un gráfico o lo presenta en un paleógrafo varias veces hasta que el estudiante pueda identificar e interpretar su significado.

Diferenciar palabras homófonas.

Se analiza el significado de dos palabras y si es posible con gráficos para que pueden en tender de mejor manera las palabras homófonas.

Lectura realizada por el profesor.

El docente lee el texto mientras el estudiante sigue con una lectura silenciosa.

Lecturas repetidas.

Es especialmente interesante para los últimos cursos de educación primaria y secundaria obligatoria, y muy eficaz cuando los alumnos no tienen

automatizado

los

procesos

de

21 decodificaciรณn. El procedimiento implica que el estudiante lea por algunas veces un pรกrrafo corto significativo de un texto hasta que alcance un nivel de lectura fluida.

Identificar

progresivamente

las

principales de los pรกrrafos.

palabras El estudiante aplica un ejercicio de comprensiรณn lectora, luego que interprete el contenido del texto, procede a llenar en el espacio en planco con la idea principal.

Fuente: Adaptado de Escribano (2018)

22

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo de investigación, por la modalidad corresponde a un proyecto de investigación, encaminado a resolver un problema de formación del docente dentro de un aula donde existen alumnos con dislexia. Por la naturaleza del proyecto es una investigación cualitativa y cuantitativa en razón que busca analizar el problema mediante la interpretación y comprensión, para buscar una solución para trabajar de manera correcta con niños con dislexia (Wood & Smith, 2018).

Por los objetivos de la investigación será un estudio: •

Descriptivo: descripción de las características de los docentes y alumnos, que

intervienen en la investigación para conocer parte de la realidad de las necesidades de los profesores en cuanto a la atención de los estudiantes con dislexia, y las preocupaciones que surgen en la cotidianidad.

•

Explicativo: establecer las causas de problema a investigar.

•

Evaluativa: tiene como objetivo evaluar las herramientas pedagógicas de la

investigación que se aplica dentro de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

En la realización de la presente investigación, se combinaron, la documental y la de campo, puesto que nos brinda el conocimiento científico que servirá de fundamento teórico para la realización de la investigación, ya que si no tenemos un buen soporte teórico que fundamente la investigación, esta carecerá de bases científicas y la investigación de campo porque nos permite tener un contacto directo con el objeto de estudio, por medio de ella se

23 puede observar un comportamiento o echo tal y como ocurre, sin deformaciones en los datos, que pudieran provocarse por las personas informales.

El diseño que responde a este trabajo es cuasi experimental, que es una descripción propuesta por León (2016) tiene el mismo propósito que los estudios experimentales, en este caso la muestra no se realizó al azar, sino mediante un muestreo por conveniencia; así se aplicó una evaluación inicial a un grupo de docente sobre sus conocimientos y competencias acerca de la atención sobre la dislexia, y tras una formación, se realizó una evaluación final.

3.2. Población y muestra Hernández, Fernández y Baptista (2014) determinan que la población “es el conjunto de personas, animales o cosas sobre quienes se desea dar respuesta al problema de investigación” (p. 299).

La población de la Unidad Educativa Particular Cavanis está conformada por docentes y alumno (ver tabla 6 y 7).

Tabla 6. La población de la Unidad Educativa Particular Cavanis La población de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

DOCENTES

ALUMNOS

Hombres: 15 que están entre 27 y 55 años

Hombres: 300 que están entre 7 y 17 años

Mujeres: 18 que están entre 24 y 52 años

Mujeres: 200 que están entre 7 y 17 años

Total: 33

Total: 500

Fuente: Nomina docente y matrícula escolar de la Unidad Educativa Particular Cavanis (2020).

24 Tabla 7. Nivel de formación de los docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis Nivel de formación de los docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis NIVEL DE FORMACIÓN

DOCENTES

Tercer nivel

29

Cuarto nivel

4

Total: 33 Fuente: Currículo de los docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

La muestra a utilizar en la Unidad Educativa Particular Cavanis (ver tabla 8), es escogida por el número de horas que imparte en las diferentes asignaturas, en el nivel de Educación General Básica por lo que se seleccionó a través de un muestreo por conveniencia.

Tabla 8. Muestra a utilizar en la Unidad Educativa Particular Cavanis.

Muestra a utilizar en la Unidad Educativa Particular Cavanis.

DOCENTES

NIVEL DE FORMACIÓN

Hombres: 5 que están entre 27 y 55 años

Tercer nivel

Mujeres: 5 que están entre 24 y 52 años

Tercer nivel

Total: 10 Fuente: Currículo de los docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

25

3.3. Operacionalización de las variables Tabla 9. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables Variable

Definición

Dimensión

Formación de

La dislexia es Aspectos

docente para cuidar a una perturbación del socioculturales. estudiantes

Métodos

especiales

para disléxicos.

con aprendizaje

dislexia en educación relacionada general

Indicadores

con

la

básica lectura y la escritura de

Metodología de

Conocer características

aprendizaje.

del niño disléxico.

elemental de la Unidad carácter invariable y Aspectos de origen Educativa Particular definido, que se constitucional o Cavanis.

Causas de la dislexia.

presentan en niños y hereditario. niñas sin ningún problema

físico,

psicológico relacionado

o con

la

cultura del lugar de origen.

(Lorenzo,

2017) Fuente: Elaboración propia

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Se utilizará la encuesta como técnica de recolección de datos que dará lugar a establecer contacto con los docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis, por medio de los cuestionarios previamente establecidos, para poder interpretar el conocimiento del problema por parte del educador de una manera objetiva, la encuesta a utilizar es la personal, utilizando para ello preguntas cerradas.

26 La selección del instrumento juega un papel importante en esta investigación pues de este depende el éxito del trabajo. La recolección de información se apoyó en la opinión de los docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis, que nos permitió confirmar la existencia del problema y aceptar solución mediante estas técnicas de recolección de datos. Con el conocimiento adquirido en esta investigación, nos permite entender y comprende que la dislexia está relacionada con la lectoescritura, y permitir elaborar una guía para facilitar el trato a niños con dislexia. (Ver anexo 3)

3.5. Técnicas de análisis de datos El análisis estadístico se lo realizó mediante el programa Excel.

27

4. RESULTADOS En este apartado se presenta los resultados de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis de Educación General Básica, teniendo en cuenta la siguiente estructura para su análisis: I.

Describir el proceso que aplican los docentes para identificar la dislexia en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis en el periodo lectivo 2020-2021.

II.

Determinar el concepto y las clases de dislexia que existen en el nivel de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis que afecta el aprendizaje.

III.

Identificar las estrategias que aplican los docentes para facilitar el aprendizaje en los estudiantes con dislexia.

IV.

Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

V.

Destrezas que deben desarrollarse los estudiantes con dislexia a través del proceso de lectura comprensiva.

Teniendo en cuenta estos parámetros describimos a continuación los resultados obtenidos en la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis de Educación General Básica.

4.1 Resultado I: I.

Describir el proceso que aplican los docentes para identificar la

dislexia en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis en el periodo lectivo 2020-2021.

1. ¿Qué entiende por NEE? En la presente pregunta se puede interpretar que todos los encuestados tienen conocimiento del significa de NEE (necesidades educativas especiales).

28 100 90

100

80 70 60 50 40 30 20 10

0

0

NO

TAL VEZ

0 SI

Figura 1. ¿Qué entiende por NEE? Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

2. ¿Cómo identifica a un niño con dislexia? Podemos analizar que un 70% de los encuestados, toman a la lectura como uno de los principales identificadores de niños con dislexia.

100 80

70

60

40 20 20

10

0 LECTURA

ESCRITURA

OTRAS

Figura 2. ¿Cómo identifica a un niño con dislexia?

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

3. ¿Cómo debe actuar usted frente a un niño con dislexia? Se puede registrar que más del 50% de los docentes conocen de adaptaciones metodológicas.

29 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

70

20 10

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

MATERIAL DIDÁCTICO

OTROS

Figura 3. ¿Cómo debe actuar usted frente a un niño con dislexia?

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

4. ¿Cómo cree usted que afecta la dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños con dislexia? Los encuestados analizaron que la dislexia afecta en un 80% dentro del aprendizaje en el aula, llegando a causar poco interés al momento de captar la información y en un 15% afectando la autoestima del estudiante.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

80

15 5 PROCESO DE APRENDIZAJE

AUTOESTIMA

OTROS

Figura 4. ¿Cómo cree usted que afecta la dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños con dislexia?

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

4.2. Resultado II: Determinar el concepto y las clases de dislexia que existen en el nivel de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis que afecta el aprendizaje.

30 1. Conoce el concepto de dislexia. En un 90% de docentes encuestados manifestaron que conocen el concepto de dislexia.

100

90,9

90 80 70 60 50 40 30 20

9,1

10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 5. Conoce el concepto de dislexia.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

2. Conoce los diferentes tipos de dislexia. En un 54.5% de los docentes no conocen los

diferentes tipos de dislexia y un 36.4% que conocen diferentes tipos de dislexia.

100 90 80 70 54,5

60 50 40

36,4

30 20

9,1

10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 6. Conoce los diferentes tipos de dislexia.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

3. La dislexia evolutiva es la más común dentro de las aulas que usted imparte clases. En un 45,5%, manifestaron que la dislexia evolutiva es la más común y en un 36,4% que tal vez.

31 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

45,5

36,4 18,2

SI

NO

TAL VEZ

Figura 7. La dislexia evolutiva es la más común dentro de las aulas que usted imparte clases.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

4. La dislexia superficial presenta un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en comparación con los disléxicos fonológicos. En un 45.5%, manifestaron que sí y en un 36,4% que tal vez.

100 90 80 70 60 50

45,5 36,4

40 30 18,2

20 10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 8. La dislexia superficial presenta un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en comparación con los disléxicos fonológicos Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

4.3. Resultado III: Identificar las estrategias que aplican los docentes para facilitar el aprendizaje en los estudiantes con dislexia.

32 1. Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje. Los docentes consideran a la lectura como uno de los procesos de aprendizaje más importantes para niños con dislexia.

100 90 80 70 60

100

50 40 30 20 10

0

0

NO

TAL VEZ

0 SI

Figura 9. Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

2. Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social de los estudiantes. En un 100%, se considera que la lectura influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social de los estudiantes.

100

100

90 80 70 60 50 40 30 20 10

0

0

NO

TAL VEZ

0 SI

Figura 10. Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social

de los estudiantes.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

33 3. Aplica estrategias de aprendizaje a sus estudiantes para desarrollar la lectura comprensiva. En un 81,8% de los docentes encuestados aplican estrategias de aprendizaje dentro del aula para desarrollar una lectura comprensiva correcta.

100 90

81,8

80 70

60 50 40 30

18,2

20 10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 11. Aplica estrategias de aprendizaje a sus estudiantes para desarrollar la lectura comprensiva.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

4. Considera usted que una de las estrategias principales para mejorar la comprensión lectora es determinar la idea principal de un texto. En la gráfica se interpreta en un 90.9 % de los docentes encuestados, que una de las estrategias principales para mejorar la comprensión lectora es determinar la idea principal.

100

90,9

90 80 70 60 50 40 30 20

9,1

10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 12. Considera usted que una de las estrategias principales para mejorar la comprensión lectora es determinar la idea principal de un texto.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

34 4.4. Resultado IV: Reconocer herramientas didácticas que facilité el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

1. Conoce alguna herramienta didáctica que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia. Más del 50% de docentes consultados manifestaron que conocen alguna herramienta didáctica que facilite el aprendizaje de los niños con dislexia.

100 90 80 70

54,5

60 50

36,4

40 30 20

9,1

10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 13. Conoce alguna herramienta didáctica que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

2. Aplica usted los TIC como herramientas didácticas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con dislexia. El 63,6% de docentes encuestados manifestaron que si utilizan TIC como herramientas didácticas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con dislexia.

100 90

80 70

63,6

60 50 36,4

40 30

20 10 0 SI

NO

TAL VEZ

35 Figura 14. Aplica usted los TIC como herramientas didácticas para mejorar el aprendizaje de

estudiantes con dislexia.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

3. Considera usted que las herramientas básicas y prácticas, en relación con la dislexia, en la lectoescritura son las que logran mayor desempeño en el aprendizaje de los niños.

Los docentes encuestados, en un 90.9%, consideran que las herramientas básicas y prácticas, en relación con la dislexia, en la lectoescritura son las que logran mayor desempeño en el aprendizaje de los niños.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

90,9

9,1

SI

NO

TAL VEZ

Figura 15. Considera usted que las herramientas básicas y prácticas, en relación con la dislexia, en la lectoescritura son las que logran mayor desempeño en el aprendizaje de los niños.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

4. Considera usted que una de las herramientas didácticas más utilizada por los docentes es la enseñanza basada en métodos multisensoriales. Para el 63.6% de docentes encuestados es importante utilizar una enseñanza basada en métodos multisensoriales.

36 100 90 80 70

63,6

60 50 40

30 20

18,2

18,2

NO

TAL VEZ

10 0 SI

Figura 16. Considera usted que una de las herramientas didácticas más utilizada por los docentes es la enseñanza basada en métodos multisensoriales.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

4.5. Resultado V: Destrezas que deben desarrollarse a través del proceso de lectura comprensiva en los estudiantes.

1. Aplica alguna destreza a sus alumnos para desarrollar la lectura comprensiva. El 72,7 %, manifestaron que si aplica destrezas con los estudiantes con dislexia, para mejorar el aprendizaje.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

72,7

27,3

SI

NO

TAL VEZ

Figura 17. Aplica alguna destreza a sus alumnos para desarrollar la lectura comprensiva.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

37 2. Considera que la habilidad de razonamiento y conocimiento previo, es la más importante que deben desarrollar los estudiantes. Más del 50% de docentes encuestados, considera que la habilidad de razonamiento y conocimiento previo, es la más importante.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

72,7

18,2 9,1

SI

NO

TAL VEZ

Figura 18. Considera que la habilidad de razonamiento y conocimiento previo, es la más

importante que deben desarrollar los estudiantes.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

3. Tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión lectora. En un 72,7% de docentes encuestados consideran que tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión lectora.

100 90 80

72,7

70 60 50 40

27,3

30 20 10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 19. Tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión lectora.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

38 4. La decodificación (deletreo de palabras), es un paso fundamental en el proceso de leer. Los encuestados manifestaron que en un 72.7%, la decodificación es un paso fundamental en el proceso de leer.

100 90 80

72,7

70 60 50 40

30

18,2

20

9,1

10 0 SI

NO

TAL VEZ

Figura 20. La decodificación (deletreo de palabras), es un paso fundamental en el proceso de leer.

Fuente: Investigación 2020. Encuesta dirigida a docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

5. DISCUSIÓN En el siguiente apartado se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos en la investigación realizada a docentes de EGB de la Unidad Educativa Particular Cavanis, teniendo como punto principal los objetivos: cuyo propósito es observar si se han cumplido lo planteado en esta investigación.

Según los resultados, el proceso que aplican los docentes para detectar a niños o niñas con dislexia es la lectoescritura.

Se evidenció que conocen el concepto de dislexia, pero presentan dificultades en reconocer las clases de dislexia (superficial o evolutiva) que tienen sus estudiantes.

Permitiéndonos interpretar que se puede mejorar mediante capacitaciones sobre la NEE. Estos

39 resultados son concordantes con la investigación desarrollada por Villa & Guerrero (2016) en la que encontraron que los docentes poseen poco conocimiento sobre la dislexia.

En cuanto a las estrategias que aplican los docentes para mejorar la dislexia, consideran que la comprensión lectora es una de las estrategias más utilizadas para poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los estudiantes afectados. Las estrategias que incluyen dos momentos en este proceso de aprendizaje son el antes y durante la lectura que concuerda con Conde (2017).

Respecto al proceso de decodificación (deletreo de palabras), es un paso fundamental en el proceso de leer, ya que esto ayuda al estudiante a mejorar la ortografía, a comprender los sonidos que componen cada palabra, lo que por consiguiente permitirá mejorar la comprensión y el desarrollo de habilidades de estudio. Lo que es sustentado por el estudio realizado por Pérez (2017).

Finalmente, se puede interpretar que la mayoría de los docentes de EGB de la Unidad Educativa Particular Cavanis tienen conocimiento de ciertas herramientas (la enseñanza basada en métodos multisensoriales), para facilitar el aprendizaje de los niños con dislexia; esta forma de enseñanza no está limitada a leer y escuchar, sino que trata de usar todos los sentidos, y busca que los estudiantes aprendan de manera visual, auditiva y kinestésica para que lleguen a desarrollar habilidades cognitivas complejas. Estos resultados, se sustentan en la investigación de Gómez (2017).

En cuanto a las limitaciones se puede mencionar, que: 

La realización de este trabajo investigativo se ha llevado a cabo de manera adecuada y ajustada a la propuesta inicial. Sin embargo, cabe destacar que, por la nueva modalidad de estudio virtual, obligó a cambiar los esquemas educativos, no solo en el Ecuador,

40 sino en el mundo entero, por lo cual se tuvo inconvenientes para realizar las actividades de capacitaciones y talleres dentro de la Unidad Educativa involucrada en el estudio. 

Otro aspecto a tener en cuenta es que, como lo señala la Asociación de Dislexia y familia (DISFAM, 2017), el principal problema que se encuentra con la dislexia es que no es compatible con el sistema educativo actual, ya que en las escuelas todo el aprendizaje se realiza a través de la escritura, lo que hace que el niño disléxico no pueda asimilar ciertos contenidos curriculares, lo que le dificulta comprender totalmente su significado a través de la lectura.



Por otra parte, cabe mencionar que la intervención podría haberse llevado a cabo durante un periodo escolar más extenso, con el fin de poder guiar tanto al estudiante, docentes y a la familia, pero por las circunstancias antes mencionadas, esto fue limitado, por lo que se dejan orientaciones, tanto para el profesorado como para la familia, con la finalidad que se dé continuación a estas prácticas educativas y las cuales puedan establecerse en otros contextos de intervención.

41

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones De los hallazgos encontrados a través del trabajo investigativo realizado, se concluye con base a los objetivos planteados que: 1. El proceso que aplican los docentes para identificar la dislexia es la relacionada con la lectoescritura, recordemos que la dislexia es un problema de aprendizaje que afecta a los niños en el transcurso inicial de su etapa estudiantil.

2. Se logró determinar que la dislexia evolutiva se encuentra entre el tipo más común de dislexia, debido a que resulta fácil de diagnosticarla en los niños o niñas, debido a que presenta dificultades en la lectura al momento de leer y no existen lesiones en el cerebro.

3. En el trabajo de investigación los docentes manifestaron que una de las estrategias didácticas que facilita el aprendizaje del niño con dislexia es la básica (lectura) y la práctica (léxico y silábico), ya que permite establecer un ritmo en la lectura y a la vez interpretar el contenido, utilizando un lenguaje gráfico y oral.

4. Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

5. Los docentes encuestados consideran que utilizar TIC como herramientas didácticas y métodos multisensoriales mejoran el aprendizaje de estudiantes con dislexia.

6. Se puede concluir en forma general que los docentes encuestados de la Unidad Educativa Particular Cavanis de EGB, tienen un conocimiento básico acerca de que es

42 la dislexia, tipos de dislexia y ciertas estrategias de aprendizaje que les permite desarrollar actividades con niños disléxicos. Permitiéndonos con nuestra guía didáctica “Aprendiendo a mejorar el trato de niños y niñas con dislexia por parte de los docentes”, poderlos capacitar para que puedan mejora sus conocimientos en relación a la dislexia con nuevas formas dentro de la educación para mejorar el trato a los estudiantes.

6.2. Recomendaciones Posterior a la obtención de los resultados obtenidos se procede a recomendar lo siguiente: 1. A los docentes, a que incorporen indicadores en la evaluación diagnóstica mediante la cual les permita identificar los diferentes problemas que puedan presentar los estudiantes, sobre todo en el análisis del diverso tipo de dislexia.

2. Una vez detectada la dislexia en los estudiantes se recomienda proceder a aplicar las estrategias adecuadas, para lograr que se sientan más incluidos en el proceso de aprendizaje, potencializando sus capacidades, habilidades y destrezas en la búsqueda de una mayor efectividad del proceso formativo en estos alumnos.

3. Implementar en el aula la lectura buscando el desarrollo de la comprensión lectora y a la vez que puedan interpretar los diferentes contenido, utilizando un lenguaje gráfico y oral como estrategia que contribuyan al progreso de habilidades, tales como: la decodificación, la fluidez, la construcción de oraciones y el razonamiento.

4. Así también, aplicar un aprendizaje basado en la intervención multisensorial, buscando que los estudiantes aprendan de manera visual, auditiva y kinestésica, para que desarrollen habilidades cognitivas complejas, permitiendo que progresen de manera

43 satisfactoria, ya que, esta estrategia le permite a los estudiantes superar cada una de las etapas en el proceso educativo.

5. Buscar apoyo en la familia, para desarrollar una atención de cooperación con los estudiantes que presentan dislexia, propiciando confianza y seguridad en ellos.

6. Finalmente, se recomienda a los docentes mantenerse en formación, capacitación y actualización permanente sobre el tema tratado en la presente investigación, teniendo en cuenta que la dislexia afecta de manera considerable la plena formación del educando, ya que queda mucha información por indagar, así como de estrategias por conocer.

44

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS APA. (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. De criterios Barba Barba, T. (2019). Tendencias actuales de la investigación en dislexia y necesidad de formación docente. Revista Cubana de Medicina Militar, 48(2), 13-26.

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49

8. ANEXOS Anexo 1.

Cronograma

N.ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación del grado

NOV DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

SEP

50 Anexo 2.

Tabla de recursos.

Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

2

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

500

0,08

Copias

100

0,05

5

2

0,35

0,7

Carpetas Transporte

40

5

0,4

2

10

3

30

Anillados de borradores

5

2

10

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1

0

0

Impresora

1

0

0

Cartuchos Tinta

3

15

45

Pen drive

1

6

6

Internet

4

30

120

Teléfono

6

10

60

50

Comida

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado)

1

50

Cd´s

6

0,5

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

3 371,7 18,59 390,29

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 0 249,36

51 Anexo 3.

ENCUESTA PARA DOCENTES FORMACIÓN DE DOCENTES PARA CUIDAR A ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS Objetivo: Comprobar el conocimiento sobre dislexia en los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

Indicaciones:

Esta encuesta está dirigida para los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis de Santo Domingo de los Tsáchilas, la cual se refiere al conocimiento sobre el cuidado de estudiantes con dislexia.

La encuesta está estructurada de la siguiente manera: I. II.

III.

IV. V. VI.

I.

Datos identificativos.

Describir el proceso que aplican los docentes para identificar la dislexia en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis en el periodo lectivo 2020-2021.

Determinar el concepto y las clases de dislexia que existen en el nivel de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis que afecta el aprendizaje.

Identificar las estrategias que aplican los docentes para facilitar el aprendizaje en los estudiantes con dislexia.

Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

Destrezas que deben desarrollarse los estudiantes con dislexia a través del proceso de lectura comprensiva.

Datos identificativos.

1. Sexo: Hombre Mujer 2. Edad: ________años

52 3. Título académica: Cuarto nivel Tercer nivel Tecnólogo Bachiller 4. Años que lleva en la docencia: ___________ II.

Describir el proceso que aplican los docentes para identificar la dislexia en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis en el periodo lectivo 2020-2021.

1. ¿Qué entiende por NEE? 2. ¿Cómo identifica a un niño con dislexia?

3. ¿Cómo usted debe actuar frente a un con un niño con dislexia?

4. ¿Cómo cree usted que afecta la dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños?

III.

Determinar el concepto y las clases de dislexia que existen en el nivel de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis que afecta el aprendizaje.

ÍTEMS 1.

2.

3.

4.

IV.

PREGUNTA SI Conoce el concepto de dislexia.

Conoce los diferentes tipos de dislexia.

La dislexia evolutiva es la más común dentro de las aulas que usted imparte clases.

La dislexia superficial presenta un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en comparación con los disléxicos fonológicos.

NO

Identificar las estrategias que aplican los docentes para facilitar el aprendizaje en los estudiantes con dislexia.

53 ÍTEMS 1.

2.

3.

4.

V.

2.

3.

4.

3.

4.

NO

PREGUNTA SI Conoce alguna herramienta didáctica que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

Aplica usted los TIC como herramientas didácticas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con dislexia.

Considera usted que las herramientas básicas y prácticas en relación con la dislexia en la lectoescritura son las que logran mayor desempeño en el aprendizaje de los niños.

Considera usted que unas de las herramientas didácticas más utilizada por los docentes es la enseñanza basada en métodos multisensoriales.

NO

Destrezas que deben desarrollarse a través del proceso de lectura comprensiva en los estudiantes.

ÍTEMS 1.

2.

SI

Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

ÍTEMS 1.

VI.

PREGUNTA Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje.

Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje a sus estudiantes para desarrollar la lectura comprensiva.

Considera usted que una de las estrategias principales para mejorar la comprensión lectora es determinar la idea principal de un texto.

PREGUNTA SI Aplica alguna destreza a sus alumnos para desarrollar la lectura comprensiva.

Considera que la habilidad de razonamiento y conocimiento previo, es la más importante que deben desarrollar los estudiantes.

Tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión lectora.

La decodificación (deletreo de palabras), es un paso fundamental en el proceso de leer.

NO

54 Anexo 4 Solicitud Instituciones externas

55 Anexo 5 Validación del cuestionario Estimado experto, Mg. Daniel Santillan

A continuación encontrará el cuestionario sobre la FORMACIÓN DE DOCENTES PARA

CUIDAR A ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS, que me gustaría que usted validase. Este cuestionario está dirigido a docentes de la Unidad Educativa Particular Cavanis, que tiene como objetivo describir el proceso que aplican los docentes para atender la dislexia

en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental Para su validación lo he dividido en distintas partes:

La encuesta está estructurada de la siguiente manera: I. II.

III. IV. V. VI.

Datos identificativos.

Describir el proceso que aplican los docentes para identificar la dislexia en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis en el periodo lectivo 2020-2021.

Determinar el concepto y las clases de dislexia que existen en el nivel de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis que afecta el aprendizaje.

Identificar las estrategias que aplican los docentes para facilitar el aprendizaje en los estudiantes con dislexia.

Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

Destrezas que deben desarrollarse los estudiantes con dislexia a través del proceso de lectura comprensiva.

Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno.

Después encontrará las secciones II, III, IV, V y VI donde tendrá que valorar las preguntas en cuanto a su relevancia y claridad en una escala del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5, el mayor) y podrá añadir una formulación alternativa, en caso de que sea necesario.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

56 ENCUESTA PARA DOCENTES FORMACIÓN DE DOCENTES PARA CUIDAR A ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CAVANIS Objetivo: comprobar el conocimiento sobre dislexia en los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

Indicaciones: Esta encuesta está dirigida para los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis de Santo Domingo de los Tsáchilas, la cual se refiere al conocimiento sobre el cuidado de estudiantes con dislexia.

La encuesta está estructurada de la siguiente manera: I. II.

III. IV. V. VI.

I.

Datos identificativos.

Describir el proceso de conocimiento que tienen los docentes para atender la dislexia en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

Identificar el conocimiento de estrategias de aprendizaje de los docentes para el desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes.

Destrezas que deben desarrollarse a través del proceso de lectura comprensiva en los estudiantes.

Identificar las clases de dislexia que existe en el nivel de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con esta dificultad.

Datos identificativos.

1. Sexo: Hombre Mujer

2. Edad: ________años 3. Título universitario: Cuarto nivel Tercer nivel

57 Tecnólogo Bachiller 4. Años que lleva en la docencia: ___________ Comentarios y/o sugerencias de la sección I – Datos identificativos (opcional):

II.

Describir el proceso que aplican los docentes para atender la dislexia en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

5. ¿Qué entiende por NEE? Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

6. ¿Cómo identifica a un niño con dislexia?

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

7. ¿Cómo se debe intervenir a un niño con dislexia?

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

8. ¿Cómo afecta la dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños?

Relevancia 1 2 3 4 5

III.

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Identificar el conocimiento de estrategias de aprendizaje de los docentes para el desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes.

ÍTEMS 1.

PREGUNTA Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje.

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

SI

NO

58

2.

Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social de los estudiantes.

Relevancia 1 2 3 4 5

3.

4.

Formulación alternativa:

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Destrezas que deben desarrollarse a través del proceso de lectura comprensiva en los estudiantes.

ÍTEMS 1.

PREGUNTA SI Aplica alguna destreza a sus alumnos para desarrollar la lectura comprensiva.

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Considera que la habilidad de razonamiento y conocimiento previo, es la más importante que deben desarrollar los estudiantes.

Relevancia 1 2 3 4 5

3.

Claridad 1 2 3 4 5

Considera usted que una de las estrategias principales para mejorar la comprensión lectora es determinar la idea principal de un texto.

Relevancia 1 2 3 4 5

2.

Formulación alternativa:

Aplica estrategias de aprendizaje a sus estudiantes para desarrollar la lectura comprensiva.

Relevancia 1 2 3 4 5

IV.

Claridad 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión lectora.

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

NO

59 4.

La decodificación (deletreo de palabras), es un paso fundamental en el proceso de leer.

Relevancia 1 2 3 4 5

V.

Formulación alternativa:

Identificar el concepto y las clases de dislexia que existe en el nivel de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Cavanis.

ÍTEMS 1.

PREGUNTA Conoce el concepto de dislexia.

Relevancia 1 2 3 4 5

2.

Claridad 1 2 3 4 5

SI

NO

Formulación alternativa:

Conoce los diferentes tipos de dislexia.

Relevancia 1 2 3 4 5

3.

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

La dislexia evolutiva es la más común dentro de las aulas que usted imparte clases.

Relevancia 1 2 3 4 5

4.

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

La dislexia superficial presenta un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en comparación con los disléxicos fonológicos.

Relevancia 1 2 3 4 5

VI.

Claridad 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Reconocer herramientas didácticas que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con esta dificultad.

ÍTEMS 1.

PREGUNTA Conoce alguna herramienta didáctica que facilite el aprendizaje de los niños y niñas con dislexia.

Relevancia

Claridad

Formulación alternativa:

SI

NO

60 1 2 3 4 5

2.

Aplica usted los TIC como herramientas didácticas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con dislexia.

Relevancia 1 2 3 4 5

3.

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Considera usted que las herramientas básicas y prácticas en relación con la dislexia en la lectoescritura son las que logran mayor desempeño en el aprendizaje de los niños.

Relevancia 1 2 3 4 5

4.

1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Considera usted que unas de las herramientas didácticas más utilizada por los docentes es la enseñanza basada en métodos multisensoriales.

Relevancia 1 2 3 4 5

Claridad 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Ya ha finalizado la validación del cuestionario. Muchas gracias por su colaboración y si lo desea puede dejar algún comentario en términos generales sobre el cuestionario:

Comentarios: APROBADO

61 Datos del experto: Mg. Daniel Santillan

62 Anexo 6 Carta de certificaciรณn-impacto

63 Anexo 7 PROPUESTA ALTERNATIVA

64

JOSÉ EDUARDO CELORIO NARANJO

APRENDENDIENDO A MEJORAR EL TRATO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISLEXIA POR PARTE DE LOS DOCENTES 2020

65

A mi familia que es mi impulso para seguir triunfando en la vida.

66 ÍNDICE Introducción…………………………………………………………………………………5 1. Título: Aprendiendo a mejorar el trato de niños y niñas con dislexia por parte de los docentes……………………………………………………………………………………….6 1.1. Nivel de enseñanza……………………………………………………………………….6 1.2. Vinculación de la unidad didáctica con el currículum…………….……………….…….7 1.3. Horas de formación……………………………………………………………………….8 2. Bloque de contenido a los que pertenece…………………………………………………8 3. Objetivos…………………………………………………………………………...………9 3.1. Objetivos didácticos o específicos……………………………………………….………9 3.2. Resultados de aprendizaje…………………………………………………………..……9 3.3. Competencias profesionales, personales y sociales………………………………………9 4. Contenidos…………………………………………………………………………..……10 4.1. Contenidos básicos………………………………………………………………………10 4.2. Contenidos específicos……………………………………………………………….….10 4.2.1. Conceptuales………………………………………………………………………..…10 4.2.2. Procedimentales……………………………………………………………………….10 4.3. Interdisplinariedad………………………………………………………………………11

67 4.4. Relación con los temas transversales……………………………………………………12 5. Metodología………………………………………………………………………………13 5.1. Líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje………………………………14 5.2. Actividades y situaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje………………………...14 6. Evaluación…………………………………………………………………………...……18 6.1. ¿CÓMO EVALUAR?: Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación…………….18 6.1.2. Generales………………………………………………………………………………18 6.1.3. Específicos de la unidad……………………………………………………………….18 6.2. ¿Cómo evaluar? Procedimientos e instrumentos para la evaluación……………………19 6.3. ¿Cuándo evaluar? Evaluaciones: inicial, continua y final………………………………19 6.4. Calificación…………………………………………………………………………...…20 6.5. Criterios de recuperación……………………………………………………………..…20 7. Atención la diversidad………………………………………………………………...…20 8. Bibliografía en el aula……………………………………………………………………22

68 INTRODUCCIÓN La presente guía trata sobre “APRENDIENDO A MEJORAR EL TRATO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISLEXIA POR PARTE DE LOS DOCENTES”, donde la capacitación del docente juega un importante papel en el desarrollo de una educación sin discriminación en los estudiantes con dislexia. Dar coherencia a la enseñanza, coordinar los programas de las diversas asignaturas, enriquecer informativamente los programas de forma que dejen claro el sentido del trabajo a desarrollar la lectura y el contraste con otros programas por parte de nuestros estudiantes, es una responsabilidad propia del docente, siendo el objetivo de esta guía: “Fortalecer al docente con conocimientos básicas y prácticas en relación con la dislexia en la lectura con lo cual se logre un mayor desempeño en el aprendizaje de los niños”.

Es importante aclarar que la presente guía maneja los contenidos conceptuales y procedimentales, permitiendo esto dar a conocer lo teórico y práctico, para desarrollar en el docente un proceso de enseñanza que se maneje competencias profesionales, personales y sociales.

69 1. TÍTULO DE LA UNIDAD

APRENDIENDO A MEJORAR EL TRATO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISLEXIA POR PARTE DE LOS DOCENTES

1.1.

NIVEL DE ENSEÑANZA

Se desarrollará en la Unidad Educativa Particular Cavanis de Santo Domingo de los Tsáchilas, en el nivel de Educación General Básica.

1.2.

VINCULACIÓN

DE

LA

UNIDAD

DIDÁCTICA

CON

EL

CURRÍCULUM La vinculación de la unidad didáctica con el currículum se lo realizara mediante lo siguiente: a. En la LOEI señala en el CAPÍTULO SEXTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje. Página 41 de 85, Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje

70 especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su recuperación

y

evitar

su

rezago

o

exclusión

escolar.

Los

establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atención de calidad y calidez.

Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con discapacidad, se justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión.

b. El ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado, que ahora se realiza, parte de los diseños curriculares previos y recoge la experiencia de los docentes en su implementación, presentando una propuesta más abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la atención a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos de todo el país —tal y como se promueve en el artículo 10 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

71 1.3.

HORAS DE FORMACIÓN

La guía didáctica “APRENDIENDO A MEJORAR EL TRATO A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISLEXIA POR PARTE DE LOS DOCENTES”, presenta un total de 10 horas, impartidas en dos horas diarias durante una semana.

Tabla 1 Unidades didácticas del texto y distribución de las horas.

Unidad 1: ¿Cómo narrar lo que pasa?

16 H

Unidad 2: ¿Cómo lo hago?

16 H

Unidad 3: Convénceme

16 H

Unidad 4: Todos argumentamos

16 H

Unidad 5: Ciberlecturas

16 H

Unidad 6: Razones de peso “Aprendiendo a mejorar el trato a los 10 H niños y niñas con dislexia por parte de los docentes”

El presente trabajo se encargara de la Unidad Didáctica 6 (ver tabla 1), distribuida en 10 horas. Sin embargo, se reconoce que puede sufrir variaciones.

2. BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE Ver tabla 1, del apartado 1.3, horas de formación.

72 3. OBJETIVOS

3.1.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS O ESPECÍFICOS 1. Fortalecer al docente con conocimientos básicos y prácticos en relación con la dislexia en la lectura con lo cual se logre un mayor desempeño en el aprendizaje de los niños.

2. Desarrollar el taller informativo con los aspectos más importantes de la dislexia.

3. Conocer las causas y consecuencias de la dislexia.

3.2.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Fomentar las actitudes de los docentes para detectar niños y niñas con dislexia y aplicar diferentes ejercicios para mejorar la comprensión lectora.

3.3.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES RELACIONADAS CON LA DISLEXIA

Tabla 2 Competencias profesionales, personales y sociales PROFESIONALES PERSONALES a. Reconocimiento social y compromiso ciudadano.

b. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

a. Conocimientos sobre el área de estudio y profesional.

b. Procurar el respeto hacia las condiciones particulares de las demás personas.

SOCIALES a. Realizar la actividad social del trabajo dentro de la comunidad educativa.

73

c. Capacidad para tomar decisiones.

d. Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes. e. Valoración y respeto a la diversidad y multiculturalidad.

4.

4.1.

CONTENIDOS

CONTENIDOS BÁSICOS

Los contenidos desarrollados están distribuidos en seis unidades didácticas según el currículum actual del Ministerio de Educación del Ecuador. En la presente guía, se pretende exponer la unidad didáctica 6, destinada a “Aprendiendo a mejorar el trato a los niños y niñas con dislexia por parte de los docentes”, con los siguientes contenidos conceptuales y procedimentales.

4.2.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

4.2.1. Conceptuales En cuanto a los contenidos conceptuales establecidos en el módulo, será aquella que se relacionen con la dislexia.

74 Tabla 3 Contenidos conceptuales 1. Concepto y tipos de dislexia.

Dislexia 2. Causas y consecuencias de la dislexia.

3. Cómo identificar a un alumno con dislexia.

4.2.2 Procedimentales En relación con los contenidos procedimentales en esta unidad se han distinguido los siguientes: Tabla 4 Contenidos procedimentales 1. Actividades para trabajar la dislexia, ejercicios de conciencia silábica Dislexia 2. Actividades para trabajar la dislexia, ejercicios de conciencia léxica.

4.3 Interdisciplinariedad Las funciones del currículo son fuentes de información para los docentes sobre qué se quiere conseguir y lograr con el estudiante, es por eso que existe una relación secuencial de destrezas para desarrollar una comprensión lectora favorable en los diferentes niveles de educación en todas las asignaturas que tengan una relación directa con la lectura. La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que “La educación es un derecho de

75 las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo artículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.

En este caso; la presente Unidad 6 de Razones de peso “Aprendiendo a mejorar el trato a los niños y niñas con dislexia por parte de los docentes”, presenta una relación con el resto de unidades en lo que se refiere a la lectura:

Tabla 5 Posibles relaciones del módulo 6 con otros módulos Unidad 1: ¿Cómo narrar lo que pasa?

Unidad 2: ¿Cómo lo hago?

Unidad 3: Convénceme Unidad 4: Todos argumentamos Unidad 5: Ciberlecturas

4.4 Relación con los temas trasversales (educación de valores)

El eje transversal de valores en el currículo contempla las dimensiones o valores básicos para la vida y la convivencia: respeto por la vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, identidad nacional y perseverancia; los cuales, de hecho, deben cultivarse y reforzarse diariamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera interdisciplinaria y contextualizada. No se puede hablar de valores de una forma teórica sin un contexto, sino a partir de vivencias y situaciones de vida.

76 Debido a la importancia de estos valores en la unidad a estudiar, es fundamental aplicar el derecho a la educación igualitaria en todo el ambiente educativo, es por eso que aplicamos los siguientes valores:

Tabla 6 Métodos de educación en valores de la unidad SOLIDARIDAD Se lo aplicara mediante la ayuda a los demás estudiantes para que puedan superar todos los problemas referentes a la educación.

CONVIVENCIA

Convivir de manera respetuosa dentro del aula bajo ciertos parámetros que permitan tener una armonía entre el grupo de estudiantes.

EMPATÍA

Practicar la empatía será uno de los puntos estratégicos para conocer al alumno con dislexia.

TOLERANCIA

El docente debe ser tolerante en todo momento con sus estudiantes para comprender y analizar la capacidad de comprensión del educando.

5. METODOLOGÍA

La presente guía, está encaminada a la formación del docente dentro de un aula con estudiantes disléxicos, se utiliza un enfoque constructivista que se conceptualiza como un proceso, en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, que es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, se incluye el aprendizaje colaborativo , metodologías activas

77 participativa que es una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza aprendizaje, construcción del conocimiento, técnicas de lectura (secuencial, intensiva y puntual).

5.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Las líneas de actuación que se han escogido según las establecidas en el currículo son: -

La ejecución de trabajos en equipo.

-

Iniciativa

-

Autoevaluación del trabajo.

5.2. ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Tabla 7 Actividades de enseñanza y programación NÚMERO DE ACTIVIDADES DE GRUPOS SESIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

LUGAR

1. Concepto y Conociendo la dislexia tipos de dislexia. (2H) - Palabras de bienvenida.

- Video motivacional.

Presentación de diapositivas “Concepto de dislexia”.

- Preguntas a los participantes.

Presentación de diapositivas “Tipos de dislexia”.

Pregunta a los participantes.

- Retroalimentación del tema.

- Grupos - Proyector de trabajo. - Computador -Pizarra - Lluvia de -Marcadores ideas.

- Cartulina Discusión

Aula

2. Causas y Conociendo a la dislexia consecuencias de la dislexia. - Saludo (2H)

- Proyector - Grupos de trabajo. - Computador -Pizarra -Marcadores

Aula

78 Ver gráfico 1

Presentación de diapositivas “Causas y consecuencias de la dislexia”.

Pregunta a los participantes.

- Retroalimentación del tema del día.

3 Cómo Aprendiendo y jugando identificar a un con la dislexia alumno con dislexia. (2H) - Saludo - Video motivacional Presentación de diapositivas “Cómo identificar a un alumno con dislexia”.

Intervención del expositor indicando características específicas para identificar a un alumno con dislexia.

- Participación de los docentes.

- Retroalimentación del tema.

- Reflexionemos 4. Actividades para trabajar la dislexia.

Ejercicios de Conciencia silábica.

(2H) Ver gráfico 2

- Lluvia de - Cartulina ideas.

Discusión.

- Grupos - Proyector - Computador de trabajo.

-Pizarra - Lluvia de -Marcadores ideas.

- Cartulina Discusión.

Aula

- Grupos - Proyector de trabajo. - Computador -Pizarra - Lluvia de -Marcadores - Saludo - Proyectar en un video, ideas.

- Cartulina actividades de lectura para niños con dislexia.

Discusión.

Actividades para trabajar la dislexia, ejercicios de conciencia silábica

Aula

Aprendiendo y jugando con la dislexia

-Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.

Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pira-les” = 4

79 -Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba.

Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba?

“Esrales” -Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos.

Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

-Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.

-Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

-Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

5. Actividades para trabajar la dislexia.

Ejercicios de Conciencia Léxica.

(2H) Ver gráfico 3 y 4

- Grupos - Proyector de trabajo. - Computador -Pizarra - Saludo - Lluvia de -Marcadores - Cartulina - Proyectar en un video ideas. actividades de lectura para niños con dislexia.

Discusión.

Aprendiendo y jugando con la dislexia

Actividades para trabajar la dislexia, ejercicios de conciencia léxica:

Aula

80 -Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

-Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.

-Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

-Separar frases escritas en palabras.

Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyac asaporlatarde”.

-Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa.

Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

81

Gráfico 1 Tipos de dislexia: definición, síntomas y causas

Gráfico 3 Actividades léxicas, la letra perdida

Gráfico 2 Conciencia silábica, fuga de silabas

Gráfico 4 Dislexia, imágenes educativas

6. EVALUACIÓN

6.1. ¿QUÉ EVALUAR?: Criterios de Evaluación 6.1.1. GENERALES Este apartado nos permite medir en forma general el nivel de conocimiento que se espera han alcanzado los docentes en un momento determinado de acuerdo a lo establecido en el objetivo de la guía.

82 6.1.2. ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Entre los criterios específicos de la unidad a evaluar son: a. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. b. Producir y recrear ejercicios didácticos relacionas con la dislexia. c. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre las causas y consecuencias de la dislexia. d. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

6.2. ¿CÓMO EVALUAR?: Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación Ver tabla 8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje 6.3. ¿CUÁNDO EVALUAR?: Evaluaciones: Inicial, Continua y Final Para llevar a cabo la evaluación se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación, en los siguientes momentos: inicial, continuo y final.

Tabla 8 Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS TIPO DE MOMENTO CONTENIDO Escalas de Procedimientos y En cada sesión OBSERVACIÓN observación.

Actitudes Listas de control.

REVISIÓN DE LAS Calificación de Conceptos y En la sesión tres y TAREAS A LOS ejercicios ejercicios de cuatro.

ESTUDIANTES aplicativos. conciencia léxica.

PRUEBA FINAL

Examen escrito

Conceptos procedimientos

y Sesión final

83

6.4. CALIFICACIÓN Los criterios que se tendrán en cuenta para efectuar la calificación de esta unidad es la siguiente: Tabla 9 Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje INSTRUMENTO CALIFICACIÓN Observación

25%

Registros (anecdótico)

25%

Prueba

50%

6.5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN El criterio a utilizar es el refuerzo del tema, dirigido al docente que no alcance un conocimiento superior al 70%.

7.

•

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En los CONTENIDOS: incluyendo contenidos complementarios de ampliación o de refuerzo. Para estudiantes con dislexia, trabajamos junto a él en actividades específicas para su dificultad utilizando el juego (conciencia silábica y léxica) como herramientas de trabajo de aprendizaje.

•

En la METODOLOGÍA: contemplando actividades de ampliación/refuerzo, incluyendo recursos materiales de distinto grado de dificultad, agrupando a los docentes teniendo en cuenta su diversidad.

84 •

En la EVALUACIÓN: utilizando otros procedimientos e instrumentos de evaluación, de tal forma que todos los docentes puedan alcanzar los objetivos propuestos. También se pueden diseñar actividades de evaluación con distinto grado de dificultad.

8.

BIBLIOGRAFÍA DE AULA

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Calvo, X. (2017). Análisis de la inclusión educativa a través de indicadores de prevalencia de dificultades de aprendizaje, actitudes del profesorado y condiciones de accesibilidad en los centros de la ciudad de Cuenca. [Tesis de Grado]. España: Universidad de Valencia .

Casanova, M. (2015). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: RGM, S.A. Dirección Nacional de Normativa Jurídico Educativa del Ministerio de Educación. (2017). Ley Orgánica de Educación Intercultural . Quito, Ecuador: ME. Tenecela, J., & Abad, K. (2014). “Incidencia de dificultades de aprendizaje (dislexia y discalculia) en estudiantes de tercero al séptimo año de educación general básica.

[Tesis de Grado]. Cuenca: Universidad de Cuenca .

Ubeira, F. (2017). Evidencia académica en torno a elementos de la Ley de Inclusión Escolar.

El primer gran debate de la Reforma Educacional: Ley de Inclusión Escolar. Chile: Centro de estudios del Ministerio de Educación .