ESTUDIO DE CASO EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDADES DE LECTOESCRITURA CON CUADERNIA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTUDIO DE CASO EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDADES DE LECTOESCRITURA CON CUADERNIA CASE STUDY IN THE DEVELOPMENT OF LITERACY SKILLS WITH CUADERNIA Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: GLORIA MERCEDES CUSME VARGAS Director: PhD.. EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE LECTOESCRITURA MEDIANTE EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO CUADERNIA. DEVELOPMENT OF READING WRITING SKILLS BY USING THE EDUCATIONAL SOFTWARE CUADERNIA. Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: GLORIA MERCEDES CUSME VARGAS

Andrés García-Umaña, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Roberto Lorenzo, Mg.

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg.

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, GLORIA MERCEDES CUSME VARGAS portador de la cédula de ciudadanía No. 1312341066 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Gloria Mercedes Cusme Vargas CI. 1312341066

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado DESARROLLO DE LA

HABILIDAD DE LECTOESCRITURA MEDIANTE EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO CUADERNIA realizado por la maestrante: Gloria Mercedes Cusme Vargas con cédula: No 1312341066, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, (Fecha) Atentamente,

Andrés García-Umaña, PhD. Prfesor Titular Auxiliar II

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AGRADECIMIENTOS

Bendito el varón que confía en Jehová, y cuya confianza es Jehová. Porque será como el árbol plantado junto a las aguas, que junto a la corriente echará sus raíces, y no vera cuando viene el calor, sino que su hoja estará verde; y en el año de sequía no se fatigará, ni dejará de dar fruto. Jeremías 17: 7 -8 Primero agradezco infinitamente a Dios por haberme permitido cumplir con esta meta profesional, por su amor y su misericordia en todo momento antes y durante todo el proceso.

Agradezco también a cada uno de mis docentes quienes con dedicación me ayudaron a formarme y entregaron sus conocimientos en las aulas con amor y vocación.

Un agradecimiento especial a mi Tutor PhD. Andrés García Umaña, por su paciencia y compromiso para guiarme en el desarrollo de este trabajo de titulación.

Mi agradecimiento de corazón para mis compañeros de clase, quienes de una u otra manera pusieron en mi un granito de arena para poder llegar a esta meta.

Como olvidar agradecer a mis bellas hermanas Tlga. Mercedes Cusme Chávez, Ing. Angie Cusme Vargas y Srta. Thalía Cusme Vargas fortaleza importante durante toda mi vida.

Mi gratitud a mis padrinos Mgs José Carlos Yoong y Sra. Mary Cruz Solórzano los segundos padres terrenales que Dios me regaló para complementar con cariño mi vida Finalmente, y con muchos sentimientos encontrados mi eterna gratitud a mi padre el Sr. Jorge Cusme Cusme y mi madre Sra. María Vargas de Cusme, ustedes que han sido siempre mis más grandes motivadores para no desmayar y lograr mis sueños. Para los dos gracias por ser instrumentos valiosos usados por Dios durante toda mi vida. Este sueño es de ustedes y para ustedes. Los amo con todo mi corazón.

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DEDICATORIA Todo tiene su tiempo, palabras bíblicas con las que mi papá me ha motivado durante toda mi vida desde que era una niña, sus palabras han sido siempre para mí una fortaleza y cada conversación una manera de brindarme apoyo y calma. Dios me dio al mejor padre del mundo aquí en la tierra, que con amor y sabiduría ha sabido guiarme.

Dedico este trabajo de titulación con el mayor de los honores a mi amado padre Sr. Jorge Cusme Cusme, para usted que es la persona a quien más admiro por tener grandes virtudes y fortalezas como padre. Este nuevo logro es nuestro, lo soñamos juntos y llegamos juntos.

También lo dedico a mi querido hijo Jorge Abraham Saltos Cusme, como muestra de mi amor y de los sueños que tengo como madre para ti. Sueño que seas mejor que yo y que Dios te acompañe siempre.

Y finalmente a mi madre la Sra. María Vargas de Cusme, la mejor de todas las madres, mi más fiel amiga, la que nunca dejo de creer en mí, la que me ofreció ese abrazo y esos hombros para descansar en los tiempos difíciles.

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RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como finalidad intentar desarrollar las habilidades de lectoescritura mediante el uso del software educativo Cuadernia en un estudiante del noveno año de EGBS de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra ubicado en la provincia de Manabí, cantón El Carmen, Comunidad “San Ramon de Tigrillo”, periodo lectivo 2020-2021, el cual presenta una discapacidad intelectual. La investigación se llevó a cabo mediante un estudio de caso, aseverando la cuestión de la posible implementación de Cuadernia para desarrollar sus habilidades de lectoescritura. La metodología utilizada tiene un enfoque cualitativo, basado en fichas de seguimiento diario, entrevistas en su entorno con criterios de evaluación que fundamente el análisis del proceso evolutivo del aprendizaje; posteriormente se interpreta los resultados junto con la apreciación subjetiva apoyada en la fundamentación teórica. La investigación es exploratoria y explicativa basada en un tipo de estudio investigación-acción. En los resultados obtenidos se pudo percibir que el estudiante no progresó en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura, lo que permitió comprender que el software educativo Cuadernia no logra llenar las necesidades educativas especiales del estudiante y que posiblemente no sea la herramienta tecnológica educativa indicada para emplear en niños con discapacidad intelectual en un grado del 50%, probablemente este tipo de discapacidad y el porcentaje requiera de una aplicación más interactiva y lúdica, sin embargo cabe mencionar que la aplicación es de mucha utilidad para los docentes, pues permite organizar y guardar por carpetas las actividades diarias que se planifican para una clase.

Palabras claves: aprendizaje; lecto-escritura; Cuadernia; TIC; discapacidad intelectual.

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ABSTRACT The purpose of this research work is to try to develop literacy skills through the use of the Cuadernia educational software in a ninth-year student of EGBS from the Dr. JosĂŠ MarĂ­a Velasco Ibarra Educational Unit located in the province of ManabĂ­, El Carmen canton, Community "San Ramon de Tigrillo", school period 2020-2021, which has an intellectual disability. The research was carried out through a case study, asserting the question of the possible implementation of Cuadernia to develop its literacy skills. The methodology used has a qualitative approach, based on daily monitoring files, interviews in their environment with evaluation criteria that support the analysis of the evolutionary process of learning; later, the results are interpreted together with the subjective assessment supported by the theoretical foundation. The research is exploratory and explanatory based on an action research type of study. In the results obtained, it was possible to perceive that the student did not progress in the development of literacy skills, which made it possible to understand that the Cuadernia educational software does not manage to meet the special educational needs of the student and that it may not be the appropriate technological educational tool to be used in children with intellectual disabilities to a degree of 50%, probably this type of disability and the percentage requires a more interactive and playful application, however, it should be mentioned that the application is very useful for teachers, as it allows organizing and saving by folders the daily activities that are planned for a class.

Keywords: learning; literacy; Notebook; TIC; intellectual disability.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

Revisión de la Literatura ................................................................................... 5

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 5

2.1.1.

Tecnologías de la Información y la Comunicación .............................................. 5

2.1.1.1.

TIC aplicadas a la Educación ............................................................................... 5

2.1.1.2.

Herramientas tecnológicas educativas ................................................................. 6

2.1.2.

Habilidades y destrezas de lectoescritura ............................................................. 6

2.1.2.1.

Habilidad escritora ............................................................................................... 6

2.1.2.2.

Proceso de la Lectura ........................................................................................... 7

2.1.2.3.

La Lectura en el Desarrollo Cognitivo ................................................................. 7

2.1.3.

Herramientas Multimedia..................................................................................... 8

2.1.3.1.

Funciones de la Herramienta Multimedia ............................................................ 8

2.1.3.2.

Características de la Multimedia. ......................................................................... 8

2.1.4.

Aplicaciones Tecnológicas Educativas ................................................................ 9

2.1.4.1.

Cuadernia ............................................................................................................. 9

2.1.5.

El aporte de las TIC en la educación inclusiva .................................................... 9

2.1.5.1.

Educación Inclusiva en el Ecuador ...................................................................... 9

2.1.5.2.

Uso de tecnología como aporte para la Educación Inclusiva ............................. 10

2.1.6.

Discapacidad Intelectual .................................................................................... 11

2.1.6.1.

Definición de discapacidad intelectual ............................................................... 11

2.1.6.2.

Constructo de discapacidad ................................................................................ 11

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 11

3.

Materiales y métodos ....................................................................................... 13

4.

Resultados ......................................................................................................... 16

5.

Discusión ........................................................................................................... 22

x 6.

Conclusiones ..................................................................................................... 24

7.

Referencias bibliogrรกficas ............................................................................... 26

8.

Anexos ............................................................................................................... 28

1

1.

INTRODUCCIÓN

Los estudios que anteceden la presente investigación a nivel internacional, nacional y local. A nivel internacional se destaca un proyecto de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de Ciencias de la Educación realizado por Acosta y Cerquera (2019), en Colombia, surgió un debate sobre la dificultad que existe para desarrollar las habilidades de lectoescritura, en este proyecto se cita a Zambrano (2017) “leer favorece habilidades como el pensamiento crítico, lo cual es vital para en el ámbito académico, así para fortalecer razonamientos superiores y la habilidad de escribir, si el escolar no lee, esto acarrea un impacto negativo en su proceso de formación”.

A nivel nacional, en el año 2006 se desarrolló una investigación de la Universidad Nacional de Loja que propuso la aplicación de la herramienta multimedia Cuadernia, para fortalecer el aprendizaje de la energía, en la asignatura de Ciencias Naturales y en su introducción habla del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los octavos años de Educación General Básica, y afirma que el estudio de la energía es considerada tediosa y cansada para los alumnos, y que los profesores tradicionales practican aún la clase magistral y un conjunto de metodologías antiguas, por esta razón se planteó la aplicación Cuadernia como un recurso tecnológico motivante y generador de aprendizajes significativos en el área de Ciencias Naturales.

A nivel local, se desarrolló una tesis de grado sobre la "Aplicación de Cuadernia para el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo grado de EGB de la UE Antonio Neumane", que consistía en desarrollar la producción escrita de textos narrativos con el uso del software Cuadernia enfocado en el cumplimiento de los estándares de calidad del aprendizaje correspondiente a la macrodestreza de escribir en la producción de textos. Concluye que el software utilizado potencia el desarrollo y la producción escrita de textos debido a su interactividad que logra captar la atención del estudiante (Córdoba y Zambrano, 2015).

En la actualidad varios estudios han revelado las dificultades que estudiantes latinoamericanos tienen al momento de leer y escribir, pero el uso de las aplicaciones tecnológicas en conjunto con

los avances de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), y el continuo avance de la misma mediante el desarrollo de dinámicas

2 interactivas multimediales, existen nuevas alternativas tecnológicas que pueden ser utilizadas para ayudar a mejorar los problemas de lectoescritura de los estudiantes (Álvarez, 2012).

Mediante un estudio de caso se decidió realizar la siguiente investigación, tomando como muestra un estudiante del noveno año de EGBS de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra ubicado en la Comunidad San Ramón de Tigrillo, Cantón el Carmen, Provincia de Manabí, el cual posee dificultades en el aprendizaje de lectura y escritura debido a su discapacidad intelectual que se puede evidenciar en su carnet del CONADIS y en su ficha DIAC, lo que indica que el estudiante posee 14 años y su edad mental es de aproximadamente 3 años.

El beneficiario directo será el estudiante antes mencionado. Los indirectos serán los docentes, pues servirá de apoyo para contribuir en el proceso de lectoescritura del estudiante antes mencionado y la PUCE Santo Domingo. Esta investigación es pionera, pues no existe un estudio realizado a nivel local sobre las dificultades de lectoescritura y más aun tomando como recurso didáctico aplicaciones tecnológicas como Cuadernia para mejorar el desempeño en las habilidades de lectura y escritura.

Para la realización de este proyecto se abordó la siguiente cuestión de investigación: ¿La implementación de Cuadernia permitirá desarrollar las habilidades de lecto-escritura de un estudiante perteneciente al noveno año de EGBS de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra que presenta dificultades de aprendizaje basado en una discapacidad intelectual?, además la investigación va a seguir la dirección de las siguientes preguntas específicas: •

¿Cuáles son las bases teóricas sobre las dificultades de aprendizaje de lectoescritura y el uso de la tecnología en la educación para la inclusión?

•

¿Cuáles son las habilidades de lectoescritura que posee el estudiante y su destreza en la manipulación de recursos tecnológicos?

•

¿Cómo implementar un soporte tecnológico para desarrollar las habilidades de lectura y escritura del estudiante en mención?

•

¿Es posible evaluar el impacto de las habilidades de lectura y escritura del estudiante mediante la implementación de un software?

3 En el año 2005, la UNESCO señaló el sustento significativo de la educación en las tecnologías, ya que es un medio que permite la interacción, reorganización y búsqueda de un sinfín de contenidos de información. A su vez, el manejo de las tecnologías en el aula provoca una descentralización de la información y la retroalimentación del usuario, lo que hace que el participante responda de manera más efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de estímulos que se le presentan.

Según la LOEI (2011) de los principios generales capitulo único del ámbito, principios y fines, artículo 2 inciso v: Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación Según la LOEI (2011) de los principios generales capitulo único del ámbito, principios y fines, artículo 2 inciso h, interaprendizaje y multiaprendizaje. Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo; Es importante señalar que en la Unidad Educativa se evidencian en los informes de aprendizaje entregados por los docentes tutores, al finalizar cada parcial de cada quimestre en las juntas de curso, la existencia de un porcentaje del 10% aproximadamente con dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura, problemática que no permite avanzar al mismo ritmo de los estudiantes promedio los contenidos establecidos en la planificación anual.

Según el Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2017 - 2021) en el eje 1, su objetivo establece: “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. Para el caso de la educación se señala que el acceso a los diferentes niveles (inicial, básica, bachillerato y superior) debe garantizarse de manera inclusiva, participativa y pertinente, con disponibilidad para la población en su propio territorio.

Se debe implementar modalidades alternativas de educación para la construcción de una sociedad educadora en los niveles que mayor atención requieren: el bachillerato y la educación superior. Las mesas de diálogo por la plurinacionalidad, la cultura, la

4 educación, entre otras, destacan la importancia de la profesionalización de la ciudadanía (oficios, artesanos, artistas, otros), para lo cual es prioritario fortalecer la educación técnica y tecnológica al considerarla como de tercer nivel. Además, plantea que la oferta académica debe tener pertinencia productiva (según sus diferentes entornos y territorios) y vinculación con el mundo laboral.” (p.53).

Por otra parte, el PND hace referencia a la Constitución del Ecuador (2008), en la que se garantiza la protección integral y la protección especial a través del Sistema de Inclusión y Equidad Social, que es necesario emplearse mediante sistemas especializados de atención; así por ejemplo el sector de la niñez y adolescencia, donde se puntualizan los principios de la doctrina de la protección integral, la especificidad y especialidad dentro del sistema de protección de derechos, los temas de justicia especializada, la justicia juvenil penal para los adolescentes infractores y la aplicación práctica de reglamentos socioeducativos en el caso de adolescentes infractores. Finalmente, existen más temas de propuestas priorizadas en los diálogos nacionales, que se centran en temas relacionados a la formación en valores, la promoción de la cultura y el arte, la producción nacional audiovisual; el acceso, uso y aprovechamiento de medios y frecuencias, la información, la comunicación y sus tecnologías en el país (PND, 2017-2021, p.53) El objetivo general de esta investigación es implementar Cuadernia como medio digital en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura de un estudiante del Noveno año de EGBS de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra con problemas de aprendizaje, y como objetivos específicos los que detallaremos a continuación: •

Definir las bases teóricas sobre las dificultades de aprendizaje de lectoescritura y el uso de la tecnología en la educación para la inclusión.

•

Determinar las habilidades de lectoescritura de un estudiante con dificultades de aprendizaje basado en discapacidad intelectual y el desempeño en la manipulación de recursos didácticos tecnológicos.

•

Implementar Cuadernia para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura del estudiante en mención.

•

Evaluar el impacto del uso de Cuadernia como medio digital para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura del estudiante del noveno año de EGB.

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2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.1.1.1.

TIC aplicadas a la Educación.

Según Ben, C (2016), el sistema educativo es la base de toda sociedad, las instituciones educativas son las encargadas de educar una población y liberarla de la ignorancia, el mismo que avanza en un comprometido proceso de constantes cambios, enmarcados en innovaciones educativas, tecnológicas que motivarán a la sociedad a ser más participativa y activa en los procesos educativos , y a su vez los incluirá en el desarrollo de las TIC, lo mismo que ha provocado cambios en las relaciones sociales, culturales, y educativas.

Según Ben, C (2016), las tecnologías se entienden como una forma indispensable para la educación moderna, que brinda un apoyo dentro del aula, y se convierte en una fortaleza dentro de las instituciones educativas, pues el uso de la tecnología permite que se organice mejor la información, las formas de comunicarnos, los diferentes roles que desempeñarán el profesor como orientador en conjunto con la aplicación de metodologías tecnológicas, modernas e innovadoras para el proceso formativo del estudiante. Las TIC comprende toda representación tecnológica que se pueda utilizar para crear, almacenar, intercambiar y procesar información. Las aplicaciones que contienen formatos de audios, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia entre otras utilidades educativas son incorporadas en la enseñanza – aprendizaje, con la finalidad de aprovechar una serie de elementos los cuales motivaran al estudiante a interesarse por aprender.

La educación ha presentado cambios importantes en cuanto a la utilización de herramientas didácticas, que va desde el uso de las pizarras hasta el proyector. Actualmente, las aplicaciones informáticas son parte de las estrategias y métodos innovadores para conseguir buenos resultados de aprendizajes, y son tomadas como recurso didáctico digital para todas las áreas y todos los niveles de educación a lo largo de todo el proceso educativo. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) logran favorecer el proceso educativo el acceso a

6 la información, en la ilustración, el dinamismo de la enseñanza y el aprendizaje de eficacia y el perfeccionamiento competitivo de los docentes (Mater, Sugawara, Nikaido, y Loja, 2009).

2.1.1.2.

Herramientas tecnológicas educativas

Según Acaro (2019) las herramientas tecnológicas educativas son aplicaciones digitales que se manejan a través de un software en las computadoras, teléfonos o el dispositivo que se escoja para almacenar los recursos de multimedia escogidos, con la finalidad de proporcionar una forma eficaz para el desarrollo del proceso educativo. Existe gran variedad de aplicaciones educativas con diferentes utilidades, las mismas que se ajustan de acuerdo a la necesidad del estudiante. Acaro (2019) en su trabajo de investigación cita un cuadro de Guevara (2017) de las herramientas digitales detallando características preponderantes entre Cuadernia y otras herramientas digitales gratuitas que sirven al docente para elaborar su propio recurso didáctico dirigido a sus estudiantes, veamos a continuación la información detallada en la siguiente tabla.

Tabla 2 Características de herramientas digitales

Cuadernia

Otras herramientas

Posee 3 versiones para trabajar: en línea, instalable y en USB, de acuerdo a la necesidades y exigencias de los usuarios.

Se genera el material elaborado de manera secuencial y fácil de manejar en formato zip o a través de la red.

Se pueden diseñar unidades didácticas completas, llamados también cuadernos digitales

ExeLearning: Se puede crear contenidos de multimedia educativos sin necesidad de poseer conocimientos en programación, pero no se influye la funcionalidad para hacerlo.

Hotpotatoes: Sistema donde se puede crear ejercicios educativos, posee licencia libre a través de la web.

Ardora: Programa sencillo de emplear, 45 tipos de actividades, se puede crear contenidos en la web.

Fuente: Adaptado de Acaro (2019).

2.1.2. Habilidades y destrezas de lectoescritura.

2.1.2.1.

Habilidad escritora.

La escritura es un proceso permanente, el aprendizaje de esta habilidad no tiene un fin en el individuo, lo empieza a desarrollar desde que son niños y empiezan su etapa escolar y perfecciona a lo largo de toda su vida mediante la praxis. Axiomáticamente la escritura es el resultado de un plan de enseñanza que requiere una forma apropiada de organización léxica, que se logran cuando se superen las siguientes fases: Planificación: El docente busca la

7 estrategia para que el estudiante desarrolle la habilidad de escribir, procesar y entender contenidos con claridad y fluidez. Escritura: Es la forma pragmática donde se aplican los conocimientos que el estudiante ha alcanzado. Revisión: Es la práctica extensa que demanda la ejecución de dos partes: la de emisor y la de receptor, finalizando con una evaluación de lo que se planifico para establecer logros y conocer si el objetivo planteado se cumplió o si hay la necesidad de retroalimentar el proceso (Acosta y Cerquera, 2019).

2.1.2.2.

Proceso de la Lectura.

Según Acaro (2019) la lectura debe ser motivada por los docentes en los estudiantes, despertando en ellos la imaginación, la creatividad y el amor por la misma. Desempeña un papel preponderante, puesto que a través de la lectura el individuo se nutre de nuevos conocimientos y experiencias, y cumple determinados procesos cognitivos que lo ayudaran a asimilación y acomodación. Toda experiencia de lectura de da mediante procesos como la pre lectura, lectura y la pos lectura. La pre-lectura hace referencia al momento antes de la lectura, en el que se prepara con anticipación al lector sobre los contenidos a través de la discusión, predicción e imaginación, con la finalidad de repasar los conocimientos previos, motivar y despertar el interés por la lectura en los estudiantes. La lectura, momento en el cual se identifica la información científica como los personajes, contexto, tiempo, ideas principales y secundarias. La pos lectura permite integrar las habilidades y destrezas con el conocimiento donde los estudiantes tienen la posibilidad de reflexionar y evaluar desarrollando pensamiento crítico reflexivo, capaces de emitir un criterio de lo que generó un interés en él. El propósito en esta etapa es el de transferir su conocimiento a situaciones reales. En definitiva, la lectura comprensiva beneficia desarrollo cognitivo del estudiante.

2.1.2.3.

La Lectura en el Desarrollo Cognitivo.

Según Oliver (2013) el lenguaje es una habilidad propia del ser humano, la misma que sirve para que toda persona puede comunicarse desde el momento del nacimiento y a lo largo de toda su vida. Las destrezas de hablar y escuchar son habilidades esenciales que se desarrollan incluso antes de nacer específicamente la destreza de escuchar. En las primeras etapas de desarrollo de la vida de un ser humano exterioriza lo que siente mediante los gestos y el llanto, paulatinamente evoluciona y es cuando comienza a imitar lo que escucha dentro de su entorno hasta lograr la comunicación verbal. Las actividades de lectura a través de pictogramas en su primera etapa escolar orientan al estudiante a realizar el proceso de desarrollo cognitivo de

8 asimilación y acomodación y realizar un equilibrio entre el significado y uso de cada uno de las partes de la lectura. Es significativo motivar las partes sensoriales del cerebro de los estudiantes, en este caso la vista mediante la observación de las imágenes. La importancia de la lectura permanece en la comprensión de la misma, se requiere más que conocer los signos gramaticales, fonemas, grafemas y demás elementos de la lectura, el propósito es entender la finalidad de la misma, desarrollando en los estudiantes altas competencias lectoras.

2.1.3. Herramientas Multimedia.

2.1.3.1.

Funciones de la Herramienta Multimedia.

Mater, Sugawara, Nikaido, y Loja, (2009) citan a Tizón (2008) el mismo que afirma que las principales funciones de las herramientas multimedia en el campo educativo, son: Función informativa: vincula el contenido con imágenes y sonido; es la principal función para consolidar los conceptos, un medio poco informativo no es medio eficaz. Función motivadora: crea interés en torno al tema tratado, promueve la curiosidad, el debate y la investigación. Da pie a otro tipo de metodologías de participación. Función investigadora: la multimedia promueve activamente esta función, sobre todo cuando es el alumnado el autor del material de este tipo; en este caso, estamos tratando la tecnología como objeto de estudio y a la vez como herramienta facilitadora de la adquisición del conocimiento.

2.1.3.2.

Características de la Multimedia.

Mater, Sugawara, Nikaido, y Loja (2009) en su trabajo de investigación cita a Lacruz (2002) el mismo que menciona cuatro características fundamentales de la multimedia: interactividad, ramificación, transparencia y navegación.

Tabla 2.

Características de la multimedia Criterios Interactividad Ramificación Transparencia Navegación

Concepto El estudiante tiene la oportunidad de visualizar varias propuestas El estudiante accede a la información que es de su interés El estudiante hace uso de los recursos de forma eficaz y objetiva.

El estudiante accede a distintas páginas de información.

9 2.1.4. Aplicaciones Tecnológicas Educativas.

2.1.4.1.

Cuadernia

Según Oliver (2015) Cuadernia es una herramienta interactiva multimedia que sirve para diseñar y elaborar un cuaderno de actividades digitales, la misma que es el resultado de una investigación de la Universidad de Castilla la Mancha (España), que fue diseñada como recurso didáctico que proporciona la interacción entre los aprendizajes y el conocimiento, motivando la curiosidad y exploración. Esta aplicación informática fomenta el pensamiento analítico y la creatividad del estudiante. Permite que el docente realice un trabajo flexible y brinde una variedad de beneficios a sus estudiantes. La aplicación debe instalarse en el dispositivo que se escoja, la misma que contiene actividades que se le facilitará al estudiante mediante de un CD. Esta herramienta digital es una alternativa que ayuda a realizar diferentes trabajos individuales y grupales, es un medio para compartir actividades de multimedia con la facilidad de escoger contenidos educativos del internet. En la aplicación se puede descargar videos, imágenes, audios y otros elementos, los mismos que servirán de soporte pedagógico y didáctico en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes (Acaro 2019).

2.1.5. El aporte de las TIC en la educación inclusiva.

2.1.5.1.

Educación Inclusiva en el Ecuador.

Según la LOEI (2011) En su capítulo sexto de las necesidades educativas específicas Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad. Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje. Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar. Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas

10 las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atención de calidad y calidez. Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con discapacidad se justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión.

De acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República del Ecuador (2008) en el Artículo 26 se reconoce a la educación como un derecho irrenunciable e ineludible que todo ciudadano tiene a lo largo de su vida y es un derecho necesario y apremiante. El Estado garantiza el derecho y el acceso a la educación y la considera un sector prioritario de la política pública y de la inversión social y gubernamental, garantizando la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. La familia tiene participación activa dentro de la sociedad, la misma que debe ejercer el derecho y el compromiso de participar continuamente en los procesos educativos.

2.1.5.2.

Uso de tecnología como aporte para la Educación Inclusiva.

Para Claro, M (2011) las nuevas tecnologías son medios excepcionales para poder cumplir o llevar a cabo el proceso educativo con personas con limitaciones físicas y psicológicas. El uso de las TIC tiene un gran impacto en personas con dificultades o problemas visuales, auditivos, de aprendizaje y otras limitaciones, les motiva a integrarse y permanecer en el sistema educativo. Las TIC les brinda la gran oportunidad de explorar y aflorar sus potencialidades, les permite adaptarse, fortalecerse y apoyarse en aplicaciones tecnológicas educativas que respondan a las necesidades especiales de los aprendices (por ejemplo, aplicaciones de reconocimiento de voz para las personas no videntes), y en el caso de este trabajo de investigación Cuadernia que será utilizado con un estudiante con discapacidad intelectual, a través de esta aplicación se contribuirá al desarrollo de las competencias de lectoescritura del estudiante que se ha tomado como muestra para el desarrollo del presente trabajo de investigación. Las tecnologías dentro de la educación inclusiva son un apoyo valioso porque le permite al docente ampliar la colección de recursos didácticos, y no solo eso, sino que les permitirán aplicar una pedagogía moderna y dinámica, dando la apertura a nuevas oportunidades de mejorar los resultados de los estudiantes desventajados y le permite al docente atender las necesidades individuales de sus estudiantes.

11 2.1.6. Discapacidad Intelectual.

2.1.6.1.

Definición de discapacidad intelectual.

Para Schalock (2009) la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como el comportamiento adaptativo, que se expresan en las habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica. La discapacidad se origina antes de los 18 años.

2.1.6.2.

Constructo de discapacidad.

Según Schalock (2007) el constructo actual de discapacidad se centra en la expresión de limitaciones en el funcionamiento individual en un contexto social y que representa una desventaja substancial para el individuo. La discapacidad tiene su origen en una condición de salud que da lugar a déficit en el cuerpo y las estructuras, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación en el contexto de factores personales y ambientales. El constructo de discapacidad intelectual se engloba dentro del constructo general de discapacidad. Discapacidad intelectual ha surgido para enfatizar una perspectiva ecológica que se centra en la interacción persona-ambiente y reconoce que la aplicación sistemática de apoyos individualizados puede mejorar el funcionamiento humano.

2.2.

Predicción científica El proceso de enseñanza – aprendizaje es sistemático y ordenado, que contiene varios

componentes planeados como: objetivo, destrezas de aprendizaje, actividades, métodos, técnicas, estrategias y evaluación. Este proceso se puede cumplir considerando la motivación y la participación activa por parte del docente y del estudiante, así como de elementos internos como: idealización de alcanzar un propósito, aspiración para formarse y la predisposición para investigar. De esta forma se da la metacognición es decir asimilación y la reafirmación de conocimientos que el estudiante conoce previamente de una asignatura o de un tema en explicito (Acaro, 2019).

Ben, C. (2016) en su trabajo de fin de grado Diseño de material didáctico con objetos en realidad aumentada para la mejora de la comprensión lectora de alumno de tercer curso de educación primaria, menciona a (Coll, 2008) el mismo que afirma que la utilización de las

12 tecnologías e internet incentiva al estudiante a producir y construir conocimiento en cualquier escenario (escuela, universidad, hogar, trabajo, espacio de ocio, etc.) Gracias al acceso libre de las TIC, la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida o nuevas necesidades formativas, el estudiante tiene la oportunidad de desarrollarse y mostrarse en nuevos escenarios educativos.

Estos son los beneficios que brinda los procesos de transformación y que la educación está experimentando, dejando cada vez más atrás los espacios educativos tradicionales y aprovechando los recursos tecnológicos como medio didáctico para enseñar a la nueva generación.

La propuesta de implementar Cuadernia como medio digital en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura del estudiante de noveno año de EGBS, fortalecerá su proceso de enseñanza – aprendizaje en lectura y escritura, brindando al estudiante la oportunidad de utilizar una aplicación multimedia, interactiva y recreativa. La aplicación será utilizada aumentando el grado de dificultad en los temas de acuerdo al avance del estudiante en cada sesión, se empleará temas relacionados con los textos escolares que son parte del Currículo Nacional Ecuatoriano 2016.

13

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, basada en una ficha de seguimiento para el estudiante con criterios de evaluación que servirán para analizar su evolución en cada sesión de aprendizaje para posteriormente llevar a cabo una interpretación de significados de manera subjetiva. El estudio es exploratorio y explicativo porque permitió describir el fenómeno observado y aspectos que intervienen en el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura del estudiante perteneciente al noveno año de EGBS. El diseño de investigación empleado es investigación-acción, como lo afirma Lewin, (1973) es un tipo de estudio que permite analizar la introspectiva de un fenómeno social que se está desarrollando en un espacio educativo o no.

Concretamente la población y muestra se enfoca en el estudiante con problemas de aprendizaje asociado a la extracción de información con el entorno que le rodea, sus profesores y familia. En detalle, se ha considerado las personas que intervienen de forma directa en el proceso del estudiante de noveno año de EGBS de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra ubicada en la Comunidad San Ramon de Tigrillo, Cantón El Carmen, Provincia de Manabí.

En la siguiente tabla 3, se realiza un resumen que expone las variables calculadas para la elaboración de un grupo de preguntas.

14 Tabla 3.

Variables de las entrevistas Variables

Habilidades y destrezas de lectoescritura

Dimensiones

Reactivos/Ítems 1.

El estudiante reconoce las vocales y sus sonidos (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)

2.

El estudiante reconoce el abecedario (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)

3.

El estudiante reconoce los sonidos de cada letra del abecedario (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)

4.

El estudiante reconoce la escritura y los sonidos de los fonemas (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)

5.

El estudiante logra escribir palabras cortas (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)

6.

El estudiante desarrolla correctamente la técnica de agarre del lápiz (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) ¿El estudiante siente curiosidad por usar un ordenador? (si, no)

Lectura y escritura

7.

Aplicaciones tecnológicas educativas

TIC en la educación

8.

¿El estudiante conoce el manejo de un teléfono celular? (si, no)

9.

¿El estudiante le gusta asistir al laboratorio de la institución? (si, no)

10. ¿El estudiante le gustaría utilizar un teléfono celular? (si, no) 11. ¿El estudiante domina teléfonos táctiles? (si, no) 12. ¿El estudiante le agrada jugar en el teléfono con aplicaciones lúdicas? (si, no) 13. ¿El estudiante podría aprender a leer y a escribir a través de alguna aplicación educativa tecnológica? (si, no)

Para Canales (2012) la técnica de la entrevista: “Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto” (p.232). Para el enfoque cualitativo se

15 utilizĂł la tĂŠcnica de la entrevista a los docentes, con el estudiante se desarrollaron fichas de seguimiento diario, ver anexo cinco.

16

4.

RESULTADOS

El siguiente apartado se compone de los resultados de investigación alcanzados que están correlacionados con los objetivos específicos de la investigación, asimismo se ha ordenado para su organización lógica.

Resultado 1: Objetivo específico 1: Definir las bases teóricas sobre las dificultades de aprendizaje de lectoescritura y el uso de la tecnología en la educación para la inclusión.

Para la fundamentación teórica se tomaron en cuenta los siguientes temas que respaldan la investigación: Tecnologías de la información y la comunicación, habilidades y destrezas de lectoescritura, herramientas multimedia, Aplicaciones tecnológicas educativas, el aporte de las TICS en la educación inclusiva, discapacidad intelectual. Finalmente, la información ha permitido determinar las bases teóricas de la metodología que se quiere implementar en el proyecto educativo, se ha tomado bibliografía de los siguientes autores principales: Constitución de la República del Ecuador (2008); LOEI (2011); Claro, M (2011); Durand (2015); Ben, C (2016).

Resultado 2: Objetivo específico 2: Determinar las habilidades de lectoescritura del estudiante y el desempeño en la manipulación de recursos didácticos tecnológicos.

En el siguiente apartado se analizó las variables 4-5 que consisten en habilidades y destrezas de lectoescritura; y hace referencia a las aplicaciones tecnológicas educativas, datos importantes del estudiante que servirán de sustento para encaminar la investigación y poder elaborar la propuesta de intervención y seguidamente poder aplicarla con el estudiante antes mencionado, para finalmente evaluar el impacto que ha tenido la aplicación de la propuesta en el estudiante. Para ello, se ha elaborado un cuadro comparativo de criterios.

Tabla 4.

Habilidades y destrezas de lectoescritura Variable 4: Habilidades y destrezas de lectoescritura Criterios Directivo del estudiante Reconoce las vocales y sus sonidos Algunas veces Reconoce las letras del abecedario Algunas veces Reconoce los sonidos de cada letra del Casi siempre abecedario Reconoce la escritura y los sonidos de los Algunas veces fonemas

Padre del estudiante Nunca Nunca Algunas veces Algunas veces

17 Desarrolla correctamente la técnica de Casi siempre agarre del lápiz Logra escribir palabras cortas Algunas veces correctamente Variable 5: Aplicaciones tecnológicas educativas Le gustaría utilizar un computador Si Siente curiosidad por utilizar el ordenador Si Le gustaría utilizar un teléfono celular No Le gusta asistir al laboratorio de la Si institución Conoce el manejo de un teléfono celular No Domina teléfonos táctiles ----------Le agrada jugar en el teléfono con ----------aplicaciones lúdicas Podrá aprender a leer y a escribir a través Si de alguna aplicación educativa tecnológica

Casi siempre Algunas veces

Si Si Si --------------------------No No Si

Resultado 3: Objetivo específico 3: Implementar Cuadernia para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura del estudiante en mención.

La determinación de implementar la aplicación educativa tecnológica Cuadernia es la de desarrollar habilidades de lectura y escritura en el estudiante, tomando en cuenta la discapacidad intelectual del cincuenta por ciento del estudiante que servirá como punto de partida para la búsqueda de información, puesto que esta condición del estudiante permitirá tomar como datos relevantes su interacción y participación en la convivencia con los miembros de su familia y las tareas que se le asigne en casa. Finalmente, a todo eso se sumará la investigación de su desempeño estudiantil durante todo su proceso escolarizado.

18 Tabla 5.

Plan de adaptación curricular DATOS DEL ESTUDIANTE CON NEE ASOCIADA A LA DISCAPACIDAD

CARACTERÍSTI CAS PEDAGÓGICAS

PLAN SEMANAL NÚMERO 1

AÑO: Noveno Año “A” de EGBS.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 3

LUNES 20/07/2020

UNIDAD EDUCATIVA: DR. José María Velasco Ibarra Comunidad: San Ramon de Tigrillo SECCION: Matutina.

DOCENTE: Lic. Gloria Cusme Vargas.

NNE: Asociado a la discapacidad intelectual.

DIFICULTADES: Discapacidad intelectual.

50%

COMPETENCIA CURRICULAR DE SEGUNDO AÑO EGB

LENGUAJE No tiene habilidades en la escritura, de letras no escribe palabras.

COMPRENSIÓN Ejecuta ordenes sencillas, en ordenes complejas tiene dificultad

ACTIVIDADES

TIEMPO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ACTIVIDAD # 1

1 HORA

• Conozca los dispositivos tecnológicos para su respectivo uso durante las sesiones de clases.

Adaptación a los medios digitales ACTIVIDAD # 2

MARTES 21/07/2020

MIERCOLES 22/07/2020

Manipulación de los medios digitales ACTIVIDAD # 3

VIERNES 24/07/2020

Celular Computadora 1 HORA

1 HORA

Adaptación a la aplicación educativa Cuadernia

ACTIVIDAD # 4 JUEVES 23/07/2020

Reproducción de audios y videos en la aplicación Cuadernia ACTIVIDAD # 5 Reproducción de los sonidos de los fonemas

RECURSOS

• Familiarícese con el manejo de los recursos tecnológicos.

• Comprenda el adecuado manejo de la aplicación educativa Cuadernia.

Celular Computadora

Celular Computadora

• Explore la aplicación educativa tecnológica y las funciones de la misma 1 HORA

1 HORA

• Escuche e interactúe con los sonidos que seleccione en una de las carpetas digitales.

• Observe los videos guardado dentro del aplicativo.

Celular Computadora

• Escuche y discrimine los sonidos de los fonemas.

• Imite el sonido de los fonemas que emite la aplicación.

Celular Computadora

DATOS DEL ESTUDIANTE CON NEE ASOCIADA A LA DISCAPACIDAD.

CARACTERÍSTI CAS PEDAGÓGICAS

AÑO: Noveno Año “A” de EGBS.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 3

LUNES 27/07/2020

COMPETENCIA CURRICULAR DE SEGUNDO AÑO EGB

MARTES 28/07/2020

UNIDAD EDUCATIVA: DR. José María Velasco Ibarra Comunidad: San Ramon de Tigrillo SECCION: Matutina.

DOCENTE: Lic. Gloria Cusme Vargas.

NNE: Asociado a la discapacidad intelectual.

DIFICULTADES: Discapacidad intelectual.

50%

LENGUAJE No tiene habilidades en la escritura, de letras no escribe palabras.

COMPRENSIÓN Ejecuta ordenes sencillas, en ordenes complejas tiene dificultad

PLAN SEMANAL NÚMERO 1

ACTIVIDADES

TIEMPO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ACTIVIDAD # 6

1 HORA

• Observe la carpeta digital que contiene el tema de los fonemas.

• Relacione las fotos de los animales con los fonemas que observa al momento de empezar a escribir los nombres de los mismos.

Reconocimiento visual de los fonemas.

ACTIVIDAD # 7

MIERCOLES 29/07/2020

Formación de palabras cortas.

ACTIVIDAD # 8

VIERNES 31/07/2020

1 HORA

Reconocimiento y escritura de monosílabos ACTIVIDAD # 9

JUEVES 30/07/2020

1 HORA

Separación de palabras en silabas.

ACTIVIDAD # 10 Creación de oraciones simples

1 HORA

RECURSOS

• •

Celular Computadora

• Combine los fonemas y forme palabras cortas.

• •

Celular Computadora

• Identifique los monosílabos y relaciónelos con la vida cotidiana

• •

Celular Computadora

• •

Celular Computadora

• •

Celular Computadora

• Escuche las palabras en la aplicación y separe en silaba mediante la técnica del aplauso.

1 HORA • Escriba una oración simple • Lea en voz alta la oración que escribió.

19

Resultado 4: Objetivo 4: Evaluar el impacto del uso de Cuadernia como medio digital para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura del estudiante del noveno año de EGB. Ficha de sesiones de seguimientos En los resultados obtenidos luego de su seguimiento diario se puede percibir que el estudiante no progresó en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura, detallado a continuación el cuadro de seguimiento de cada sesión diaria, total 10 días.

20 Tabla 6.

Cuadro de seguimiento.

Act.1: Adaptación a los medios digitales

D1

C1. Interés por comprender su utilidad C2. Comprende la importancia del uso de dispositivos C3. Retraído al aprender

Algunas veces

Act.2: Adaptación a los medios digitales C1. Pérdida de temor al uso de dispositivos tecnológicos C2. Familiarizarse con el uso de recursos TIC C3. Interés por manipular los dispositivos TIC

D1

Act.3: Adaptación a la aplicación Cuadernia C1. Interés por aprender el uso de Cuadernia C2. Interés por explorar Cuadernia C3. Aburrimiento completo durante la sesión

D1

D2

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D10

D2

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D10

D3

D4

D5

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D7

D8

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D10

Nunca Algunas veces

Algunas veces Algunas veces Algunas veces

D2

Nunca Nunca Siempre

Act. 4: Reproducción multimedia en Cuadernia C1. Interacción con los sonidos de Cuadernia C2. Interacción con los videos de Cuadernia C3. Desinterés por participar

D1

Act.5: Reproducción de sonidos de los fonemas C1. Discriminó sonidos de fonemas C2. Imitó los sonidos de los fonemas C3. Desinterés por participar

D1

D2

D3

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D9

D10

D5

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D8

D9

D10

Algunas veces Algunas veces Casi siempre D2

D3

D4

Algunas veces Algunas veces Casi siempre

21

Act.6: Reconocimiento visual de los fonemas C1. Interés por el contenido digital de los fonemas C2. Relaciona imagen y audios al mismo tiempo C3. Dificultad para reconocer los fonemas

D1

Act.7: Formación de palabras cortas C1. Une fonemas y forma palabras C2. Separa las palabras en silabas C3. Dificultad para realizar actividades

D1

Act.8: Reconocimiento y escritura de monosílabos C1. Identifica los monosílabos

D1

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D7

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D8

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D9

D10

Nunca Nunca Siempre

D2

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D4

D5

D6

Nunca Nunca Siempre

D2

D3

D4

D5

D6

D7

Nunca

C2. Relaciona el uso de los monosílabos en la cotidianidad C3. Comprende que son los monosílabos

Nunca Nunca

Act.9: Separación de palabras en silabas C1. Interés por escuchar sonidos de la aplicación C2. Reconoce las silabas y logra separarlas C3. Separa silabas aplaudiendo

D1

Act.10: Creación de oraciones

D1

C1. Une palabras cortas y forma oraciones C2. Lee oraciones con palabras cortas C3. Dificultad para realizar actividades básicas de lectoescritura

D2

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D6

D7

D8

Algunas veces Nunca Nunca

D2

D3

D4

D5

D6

D7

D8

D9

D10 Nunca Nunca Siempre

22

5.

DISCUSIÓN

La inclusión social es una fuente de cultura nacional que permite comprender la igualdad de derechos en las que se encuentran las personas con capacidades diferentes y con necesidades educativas especiales, tal como lo estipula la LOEI (2011) la Autoridad Educativa Nacional velará porque las necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en cada uno de los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje, lo que contrasta con la propuesta de intervención, pues la finalidad de implementar la aplicación educativa tecnológica Cuadernia era desarrollar las habilidades de lectoescritura del estudiante en mención, el mismo que tiene un diagnóstico del 50% de discapacidad intelectual, información que se puede constatar en su carnet de discapacidad emitido por el CONADIS. Para Oliver (2013) las destrezas de hablar y escuchar son habilidades esenciales que se desarrollan incluso antes de nacer, específicamente la destreza de escuchar. En las primeras etapas de desarrollo de la vida del ser humano, el niño exterioriza lo que siente a través de los gestos y el llanto, paulatinamente evoluciona y es cuando comienza a imitar lo que escucha dentro de su entorno hasta lograr la comunicación verbal, posiblemente este desarrollo cognitivo no suceda en todos los niños al mismo nivel o de la misma manera, como se pudo observar en el caso de estudio. Además, dentro de la búsqueda de información el fallecimiento de su madre cuando tenía ocho años de edad, se cree que este episodio pudo contribuir a empeorar su desarrollo cognitivo y por ende sus habilidades para hablar y escribir, situación que se pudo reflejar en los resultados que se observa en la matriz de seguimientos para cada sesión donde se utilizaron distintos criterios de evaluación en cada día.

Según Ben, C (2016) las aplicaciones tecnológicas que contienen formatos de audios, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia entre otras utilidades educativas son incorporadas en la enseñanza – aprendizaje, con la finalidad de aprovechar una serie de elementos los cuales motivarán al estudiante a interesarse por aprender, probablemente este tipo de elementos no logre motivar en su totalidad a un estudiante con discapacidad intelectual con un porcentaje de más del cincuenta por ciento, quizás en ellos sea necesario utilizar metodología tradicional como material impreso con colores llamativos, trabajar con la pintura y dactilografía, es probable que la sensación de utilizar sus dedos al

23 pintar y observar muchos colores le pueda motivar para desarrollar habilidades lectoescritoras, puesto que mediante la implementación de la aplicación educativa tecnológica Cuadernia no se pudo lograr los resultados que se esperaba al llevar a cabo la propuesta de intervención.

Para Schalock (2007) la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como el comportamiento adaptativo, que se expresan en las habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica, lo que se toma como referencia directa para evidenciar la dificultad que presenta el estudiante al comprender el funcionamiento de aplicaciones tecnológicas educativas como Cuadernia, al grado de sentir temor al tocar el dispositivo tecnológico, aburrimiento y cansancio al escuchar los audios y videos que se le mostraba en la aplicación durante cada sesión que se realizó dentro del proceso de investigación, lo que posiblemente demuestra que la aplicación tecnológica educativa Cuadernia no logra llenar las necesidades educativas especiales del estudiante.

24

6.

CONCLUSIONES

Los niños con discapacidad intelectual, para aprender a leer y a escribir requieren metodologías de aprendizaje que incluya percepción integral y reconocimiento de las palabras escritas. Por tal razón el objetivo general planteado en la investigación sostenía implementar Cuadernia como medio digital en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura del estudiante del noveno año de EGBS, lo que permitiría al niño asociar de manera general las palabras con gráficos, seleccionar las expresiones que más utiliza en su entorno y de esta manera alimentar su lenguaje, pero no se logró desarrollar las habilidades lectoescritoras en el estudiante, porque el niño presentaba depresiones constantes, situación que le impedía mantenerse atento y predispuesto durante las sesiones.

De acuerdo con el objetivo específico uno, se planteó definir las bases teóricas sobre las dificultades de aprendizaje de lectoescritura y el uso de la tecnología en la educación para la inclusión, se concluye que la búsqueda de la información fue acertada, es decir, bastante amplia bien captada en las bases de datos de impacto. Lo que permitió tener un buen soporte teórico para elaborar la revisión literaria con pleno fundamento.

Las entrevistas que se realizaron al padre de familia y la autoridad de la institución, permitieron conocer la forma de vida en casa, la actividad escolar y por ende determinar las habilidades de lectoescritura del estudiante y el desempeño en la manipulación de recursos didácticos tecnológicos. Toda la información proporcionada por los entrevistados brindó la oportunidad de crear y desarrollar una propuesta innovadora que permitiera aprender a leer y a escribir al niño. Es necesario recalcar que las partes entrevistadas estuvieron predispuestas siempre a participar durante todo el proceso de la investigación.

Como propuesta de intervención se planteó la implementación de Cuadernia para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en el estudiante con problemas de aprendizaje, aplicación tecnológica educativa que se utilizó mediante la creación de carpetas con recursos didácticos donde se planificó actividades diarias para diez días, con imágenes, audios y videos, material interactivo para llamar la atención del niño en cada sesión, las mismas que fueron evaluadas con distintos criterios en cada día. Es preciso reiterar el interés que han tenido tanto la autoridad de la institución, así como el padre de familia, que el niño aprendiera a leer y a escribir. Acompañaron al niño con buena actitud en cada sesión, brindándole un apoyo fundamental.

25 Finalmente se pudo evaluar el impacto que causó el uso de Cuadernia como medio digital para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en el estudiante en mención y se determinó que la aplicación Cuadernia, posiblemente no sea la herramienta tecnológica educativa indicada para emplear en niños con discapacidad intelectual del 50%, quizás este tipo de discapacidad y en este porcentaje requiera de una aplicación más interactiva y lúdica, con más colores y elementos multimedia, que les ofrezca a estos niños una oportunidad para aprender a leer y escribir de una manera no tan formal. Pero cabe destacar que la aplicación puede ser utilizada por el docente como archivador de sus planes de clases, puesto que esta permite crear carpetas, seleccionar contenidos de la web y guardarlos de forma ordenada.

26

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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524.guada Mater, A., Sugawara, E., Nikaido, H., & Loja, N. D. E. (2009). Universidad Nacional De Loja Considerando: Antimicrobial Agents and Chemotherapy, 58(12), 7250–7257. https://doi.org/10.1128/AAC.03728-14 Mater, A., Sugawara, E., Nikaido, H., & Loja, N. D. E. (2009). Universidad Nacional De Loja Considerando: Antimicrobial Agents and Chemotherapy, 58(12), 7250–7257. https://doi.org/10.1128/AAC.03728-14 Ministerio de Educación. (2016). Registro Oficial. Ley Orgánica de Educación Intercultural.

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27 Negocios, E. Y. D. E. (2005). Universidad Nacional abierta y a distancia UNAD escuela de ciencias administrativas, Director de Planeación. 90003. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/ecacen Lewis, K. (1973). LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN. Recuperado de https://rieoei.org/historico/deloslectores/682Bausela.PDF Oliver, J. (2013). Improved Docking of Polypeptides with Glide. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Schalock, R. (2007). El nuevo concepto de retraso mental: comprendiendo el cambio al termino discapacidad intelectual. Siglo Cero, volumen 38(4),5 – 20. Recuperado de http://riberdis.cedd.net/handle/11181/3168 Schalock, R. (2009). La nueva definición de discapacidad intelectual, apoyos individuales y resultados personales. Siglo Cero, volumen 4(1), 22- 39. Recuperado de http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/3841/La%20nueva%20definici%c3%b 3n%20de%20discapacidad.pdf?sequence=1&rd=0031927393275065 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2017). Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida. 84. Recuperado de http://www.planificacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf Villarroel, A., y Ortiz, J. (2011). Universidad Técnica De Ambato. Repo.Uta.Edu.Ec, 593(03), 130. Recuperado de http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/5301/Mg.DCEv.Ed.1859.pdf?sequen ce=3 Villarroel, A., y Ortiz, J. (2011). Universidad Técnica De Ambato. Repo.Uta.Edu.Ec, 593(03), 130. Recuperado de http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/5301/Mg.DCEv.Ed.1859.pdf?sequen ce=3 Ley Orgánica Educación Intercultural – LOEI. (2011). Ley Orgánica Educación Intercultural.

Ministerio de Educación del Ecuador: Ecuador.

Ben, C. (2017). María Carrero Benítez. 2016–2017.

28

8.

ANEXOS

Anexo 1. Carta de inicio enviada a la instituciรณn

29 Anexo 2. Validaciรณn de Expertos

30 Anexo 3. Carta de Impacto

31 Anexo 4. Evidencias fotogrรกficas

32 Anexo 5. Fichas de seguimientos diarios

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37 Anexo 6. Proceso mediante la aplicaciรณn

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