INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO,Y DESARROLLO EMOTIVO Y AFECTIVO DE LOS ESTUDIANTE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO,Y DESARROLLO EMOTIVO Y AFECTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO RAMON GALLEGOS” TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA NIVEL ELEMENTAL PARA LOGRAR EL ÉXITO EDUCATIVO Y SOCIAL. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MERCY ELIZABETH POGO POGO Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO, Y DESARROLLO EMOTIVO Y AFECTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO RAMON GALLEGOS” TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA NIVEL ELEMENTAL PARA LOGRAR EL ÉXITO EDUCATIVO Y SOCIAL.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MERCY ELIZABETH POGO POGO

f.

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg.

DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, PhD.

f._____________________ f.

CALIFICADOR

f._____________________

Mayelin Madrigal Contreras, Mg. f. f._____________________

CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

f.

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MERCY ELIZABETH POGO POGO portador de la cédula de ciudadanía No. 171972842-8 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

MERCY ELIZABETH POGO POGO CI.1719728428

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD..

Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO, Y DESARROLLO EMOTIVO Y AFECTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO RAMON GALLEGOS” TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA NIVEL ELEMENTAL PARA LOGRAR EL ÉXITO EDUCATIVO Y SOCIAL. La maestrante: Mercy Elizabeth Pogo Pogo con cédula: No 171972842-8 previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre 2020 Atentamente

Lisseth Vanessa Moreira Ramirez, Mg

AGRADECIMIENTOS Mis más sinceros a agradecimientos a las entidades y personas que apoyaron en mi proceso de formación, investigación y aplicación del tema en el cual motivación y fortalecimiento a nuestro trabajo de titulación.

A a mi familia por apoyar y soportar mis tiempos de ausencia y ayudarme a engrandecer como persona, madre e hija.

Como no agradecer e esta noble Institución, “Francisco Ramón Gallegos”, que me abrió sus puertas para plasmar nuestra propuesta en la cual se plasmó nuestra experiencia y conocimiento obtenidos en proceso de formación de la Maestría de Innovación Educativa.

Mis agradecimientos a mi asesor de tesis, quien ha desempeñado de manera muy loable su papel de tutor, y a quien considero mucho por su paciencia, entrega a su profesión y sobre todo por la calidad humana que lo caracteriza.

Agradecer también a todos aquellos docentes que formaron parte de mi vida de formación académica, desde mis inicios hasta la presente fecha, quienes dejaron huellas que me servirá de guía para la aplicación de la profesionalización en el mundo real.

Mercy Elizabeth Pogo Pogo

DEDICATORIA Dedicado en lo personal a mis hijo, padres, hermanos y estudiantes es por quienes se forja en mejoramiento continuo en nuestro profesionalismo en consideración y respeto este trabajo de investigación a toda mi familia, en especial a quienes son la fuente de mi inspiración, la razón de mi vida, la fortaleza que día a día necesito para continuar en este recorrido de la vida; ayudándome siempre a dar lo mejor de mi humanitariamente y profesionalmente , brindándome en todo momento su apoyo y amor, para cumplir con este sueño anhelado y culminar fielmente mi formación académica para el servicio de la comunidad en la que me desempeño.

Mercy Elizabeth Pogo Pogo

RESUMEN El presente trabajo de titulación se desarrolla en base a la influencia de la familia en desarrollo integral emocional, afectivo y académico de los estudiante, los cuales deben integrarse a una sociedad actual ,muy activa acelerada el cual obliga a comprender y asumir grandes retos a las familias ,la investigación fue de tipo descriptivo por cuanto se indagó el problema de forma analítica relacionada con el comportamiento desarrollo, académicamente producidas en ciertos casos por la influencia de la familia o cuidadores de los estudiantes se evidencia la falta de motivación emocional y afectivo e interacción para lograr un desarrollo integral personal , educativo y sociológica, los familiares o cuidadores deben , analizar y reflexionar sobre las causas y consecuencias de la falta de emotividad y afectividad en los hogares que afecta al estudiante, el cual no podrá superar y transformar situaciones de conflictos, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás, conocer su identidad, proyectar su plan de vida, desarrollar iniciativa propia y sentirse único , la propuesta de mejorar las relaciones, oportunas de comunicar y comprender sus necesidades, sus alegrías, sus sueños y sus inquietudes, será un templo de amor y confianza consiste en desarrollar estrategias participativas ,con actividades que contribuyen una influencia positiva ,armónica en la familia y de manera esencial a los estudiantes que les permitirá mejorar su interacción en el ámbito académico y social al interactuar en diferentes actividades de esta manera su personalidad será activa, feliz y emotivo , siempre motivado a alcanzar sus logros.

Palabras clave: Papel de los padres; Afectividad ; Seguridad ;Atención; Educación.

ABSTRACT

The present degree work is developed based on the influence of the family in the integral emotional, affective and academic development of students, which must be integrated into a current society, very active accelerated which forces them to understand and take on great challenges to the families, the research was descriptive inasmuch as the problem was investigated analytically related to development behavior, academically produced in certain cases by the influence of the family or caregivers of the students, the lack of emotional and affective motivation and interaction is evidenced to achieve a comprehensive personal, educational and sociological development, family members or caregivers must analyze and reflect on the causes and consequences of the lack of emotion and affectivity at homes that affects the student, who will not be able to overcome and transform conflict situations, face limitations, relate to others, know their identy, project your life plan, develop your own initiative and feel unique, the proposal to improve relationships, opportune to communicate and understand your needs, your joys, your dreams and your concerns, will be a temple of love and trust consists of developing participatory strategies, with activities that contribute a positive, harmonious influence on the family and in an essential way on the students that will allow them to improve their interaction in the academic and social environment by interacting in different activities in this way their personality will be active, happy and emotional, always motivated their achievements.

Keywords: Parents' role; Affectivity; Security; Attention; Education.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ....................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación ....................................................................... 3

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 4

1.5.1.

Objetivo general. .............................................................................................. 4

1.5.2.

Objetivos específicos. ....................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos ....................................................................................... 6

2.1.1.

Influencias que la familia ejerce sobre el niño-a ............................................... 7

2.1.2.

La influencia de la familia en la educación del niño/a es fundamental en: ......... 7

2.2.

Marco Legal ..................................................................................................... 8

2.3.

Funciones básicas de la familia ...................................................................... 11

2.4.

El buen Trato y autoridad en la familia propicia: ............................................ 12

2.5.

Actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje .................................. 16

3.

Metodología de la investigación ................................................................... 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 19

3.2.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 20

3.3.

Población y muestra ....................................................................................... 21

3.4.

Operacionalización de las variables ................................................................ 21

3.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 22

3.6.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 23

4.

Resultados ..................................................................................................... 24

4.1.

Resultado de la encuesta a los padres o cuidadores ......................................... 24

4.2

Resultados de la encuesta a los estudiantes. ................................................ 30

4.3

Resultados de la encuesta al docente. .......................................................... 34

4.4.

Resultados de la aplicación de las estrategias.................................................. 36

5.

Discusión ....................................................................................................... 39

6.

Conclusiones y RECOMENDACIONES ..................................................... 41

6.1.

Conclusiones .................................................................................................. 41

6.1.

RECOMENDACIONES: ............................................................................... 42

7.

Bibliografía ................................................................................................... 44

8.

Anexos........................................................................................................... 46

1

1.

INTRODUCCIÓN

La familia es la base fundamental de la sociedad en las cuales se desarrollan las principales manifestaciones afectivas, emotivas en los estudiantes los cuales tienen un desarrollo emocional y afectivo de los niñas y niños que incide en el rendimiento y participación educativa que se realizan en la U.E “Francisco Ramón Gallegos” del tercer año básico del nivel elemental de la Coop. Cristo Vive Ubicado en una zona urbano marginal de la ciudad de Santo Domingo, tiene como objetivo que lo padres reflexionen sobre su influencia de los padres o cuidadores en el desarrollo integral de sus hijos que se encuentran en una etapa inicial de formación académica y que tiene a su cuidado y protección en cual se refleja en el proceso de aprendizaje educativo de cada estudiante debido a que la familia es el primer educador de los hijos tarea que no se debe delegar, la autonomía de las personas, los niños dependen del afecto, amor, confianza, seguridad que les brinden los padres o demás familiares con los que convive a diario.

1.1.

Antecedentes En el análisis sobre la influencia de la familia o cuidadores en el desarrollo emotivo y

afectivo el cual brinda una mayor seguridad en el niño o niña el cual es uno de los puntos fundamentales para el adecuado desempeño educativo en las diferentes actividades, siendo la familia el primer y principal educador para la formación integral durante la primera infancia, la cual ayuda a la estructuración de su personalidad y lo prepara para los diferentes ámbitos de interacción social, se da la importancia de abordar el tema a desarrollar, sobre la influencia de las relaciones familiares en la primera infancia, reconociendo que cada familia tiene su propio sistema de relacionamiento y comunicación, el cual la hace diferente una de otra.

Por otra parte, Delgado V. y Ricapa Z. (2010) afirma que la familia como la primera educadora moral y social del niño e imprime la influencia más perdurable, dado que sus relaciones están revestidas de un carácter emocional especial, que repercute en que los niños se sientan amados y valiosos o bien insignificantes, dependiendo de que actúen o no según los preceptos familiares. Se convierte por tanto en un contexto importante para el desarrollo de los niños donde el diálogo y la interacción en cuestiones éticas llevan a los niños a la autosuficiencia reflexiva, y no sólo a limitarse a imitar respuestas correctas o incorrectas.

2 Como resultado de estos lazos familiares, se llegan a evidenciar ciertos comportamientos por parte de los hijos, que en muchos casos revela el accionar íntimo de los padres de familia, ya que como afirma López (2015) “La influencia de la familia en el proceso de educación y en el desarrollo de los niños y niñas se evidenciara en las diferentes dimensiones evolutivas y, a su vez, estas características adquiridas en cada familia se interconectaran con los contextos socializadores externos como lo son la escuela y el grupo de iguales” (p.5).

Esto permite evidenciar que efectivamente los hijos son el reflejo de las acciones y comportamiento de los padres, por tal razón, es recomendable que el actuar de los padres esté siempre orientado a proporcionar modelos dignos de imitar por parte de aquellos que están en proceso de desarrollo personal (Vélez Suárez , 2018.)

Lo mencionado resalta la importancia de la familia como un factor influyente en el desarrollo, durante la primera infancia, ya que esta tiene como labor fundamental la formación y preparación de los niños y las niñas, para incursionar en las relaciones interpersonales que surgen en la escuela y en las demás relaciones sociales en las cuales estos interactúan los estudiantes con total confianza de poder lograr.

De acuerdo a Dughi (1995), cualquiera sea el contexto histórico social en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas esenciales: 1.

Asegurar la satisfacción de las necesidades biológicas del niño y complementar sus

inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo.

2.

Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del niño con miras a que llegue a ser un

individuo integrado, maduro y estable.

3.

Enseñarle los roles básicos, así como el valor de las instituciones sociales y los modos

de comportarse propios de la sociedad, constituyéndose en el sistema social primario.

4.

Transmitir las técnicas adaptativas de la cultura incluido el lenguaje.

Según Dughi (1995) La familia puede ser vista como un sistema sociocultural abierto, compuesto por individuos que tienen entre sí lazos de parentesco de tipo consanguíneo o de tipo político. Este sistema es capaz de autorregularse, fijarse objetivos a largo plazo y mantener su equilibrio intercambiando continuamente materia, energía e información con su medio ambiente. Ella mantiene su estabilidad a lo largo del proceso de desarrollo porque es capaz de cambiar constantemente, sin dejar de ser ella misma. Tampoco la composición o el número de

3 sus integrantes es inmutable, sino que se modifican con el tiempo, al igual que sus objetivos, sus reglas y sus procesos de control (Ricapa, 2010-12-31).

1.2.

Delimitación del problema La presente propuesta se la desarrollo a partir de encontrar la necesidad de cambiar la

función del padre de familia o cuidador de ser un eje fundamental en el desarrollo educativo debido a que el ambiente que este proporciona los estudiantes presenta usencia de emotividad, afectividad y académica que ayuda a desempeñarse de mejor manera en el ámbito educativo a los estudiantes del Tercer 3er año básico del nivel elemental de la Unidad Educativa Francisco Ramón Gallegos.

1.3.

Formulación y sistematización del problema La influencia de la familia o cuidadores produce grandes cambios emocionales -

afectivos e influye en el aspecto académico de los estudiantes de Tercer año básico nivel elemental.

1.3.1. Formulación del problema.

Determinar la importancia de la influencia que ejerce la familia en el desarrollo integral y académico de los estudiantes mediante el análisis de comportamientos, disciplina y evolución emotiva y afectiva de los niños y niñas del tercer año básico del nivel elemental.

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuáles son los aspectos negativos que influyen en el desarrollo emocional, afectivo y académico con relación a la influencia Familiar en los estudiantes de Tercer año Básico nivel elemental? ¿Qué se realizará para involucrar a la familia o cuidadores sobre la influencia de la familia de la Unidad Educativa Francisco Ramón Gallegos Nivel Elemental? ¿Cuáles son estrategias apropiadas para mejorar la influencia familiar que promueva lo emotivo, afectivo y académico a los niños/as del Tercer año Básico del Nivel Elemental?

1.4.

Justificación de la investigación

En la presente investigación se la justifica con el análisis lo documento concreta lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial 00077-A, del 19 de agosto de 2016, que dispone el funcionamiento

4 del Programa Educando en Familia en las instituciones educativas y faculta a la Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir establecer los respectivos Lineamientos.

El programa “Educando en Familia” está orientado a fortalecer y potencializar la relación entre la familia y la institución educativa en todos los niveles del sistema nacional de educación, como estrategia para mejorar la calidad de educación y la vida de los ecuatorianos; previniendo los problemas escolares, familiares y sociales que son cada vez más recurrentes y agudos. Tiene un enfoque en el Buen Vivir que posibilita la articulación, coordinación y ejecución de acciones integrales, acorde a los principios de una convivencia basada en derechos y con responsabilidad ciudadana.

El Ministerio de Educación basa la política de promover la participación de las familias en los procesos educativos atendiendo a la Constitución de la República y las leyes vigentes.

La Constitución de la República reconoce y legitima que la relación que emprenden las instituciones educativas y familias es de orden legal. Lo menciona en varios artículos y contempla las disposiciones correspondientes: • En el Artículo 26 dispone que “Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.

• En el Artículo 69, Numeral 1, señala que “Para proteger los derechos de las personas integrantes de la familia: Se promoverá la maternidad y paternidad responsables; la madre y el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de ellos por cualquier motivo”.

Es de impacto, pues permitirá cambiar los efectos afectivos y emocionales negativos de los niños y niñas, proponiéndose directrices que ayuden a solucionar esta problemática, considerando que es un grupo vulnerable con derecho a vivir en un entorno familiar favorable y adecuado para su desarrollo físico, intelectual, social y sicológico.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Elaborar una guía de estrategias para desarrollar talleres psicoeducativos dirigido a los padres de familia o cuidadores sobre la influencia que ejerce la familia en el desarrollo integral

5 emotiva y afectiva y académico de los estudiantes de los niños y niñas del tercer año básico del nivel elemental de la Unidad educativa Francisco Ramón Gallegos.

1.5.2. Objetivos específicos. 

Diagnosticar la importancia influye la familia o cuidadores los aspectos que afectan lo emotiva, afectiva y académica en los estudiantes del tercer año básico del nivel elemental.



Elaborar una guía de actividades para desarrollar talleres que mejore la influencia familiar o de los cuidadores en los estudiantes del Tercer Año nivel elemental.



Aplicar estrategias para involucrar a los talleres psicoeducativos a los padres sobre influencia sobre sus hijos en el desarrollo integral emocional, afectiva y académica de los estudiantes del Tercer año básico.

6

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos El entorno familiar es donde, en primera instancia, se establecen prácticas educativas,

que se convierten en punto de referencia para niños y niñas, permitiendo el logro de estilos de socialización, el desarrollo de competencias emocionales, el manejo de estrategias de afrontamiento y niveles de sociedad, entre otros.

La institución educativa, tiene una historia y formas de relación; la cual se vuelve necesario ampliar la comprensión de los contextos familiares y sociales que denotan posibilidades para ejercer una autoridad desde sentidos como el cuidado, la capacidad de generar y coordinar respuestas (afecto, cognición, comunicación, comportamiento), protección y desarrollo de habilidades (regulación, protección, cuidado, confianza, autonomía y seguridad desde sí mismos), alto apoyo y alto control (apoyar en todo momento y establecer límites previamente acordados con responsabilidad de cumplimiento por cada uno de los integrantes.

Se considera que las prácticas educativas que los padres y madres ponen de manifiesto dentro del núcleo familiar, han de tener impacto en el desarrollo de sus hijos e hijas, independiente de las características psicológicas que tenga el niño o la niña (Darling , Steinberg 1993).

Es un hecho social que la familia es la institución cultural más importante de las sociedades, que a lo largo de la historia se fue formando o construyendo de manera natural, siendo hoy en día la célula elemental de toda sociedad y que juega un papel importantísimo para el desarrollo integral de cada persona humana, el pleno goce de sus derechos y libertades fundamentales y sobretodo del auténtico respeto y realce de la dignidad humana.

En un análisis de la realidad ecuatoriana hecho por el Ministerio de Educación asentada en una visión patriarcal, los patrones de crianza de hijas e hijos se guían por el sometimiento, como si fueran una propiedad, unas cosas, unos objetos. La visión patriarcal no reconoce las necesidades, los intereses, los gustos, las ideas de los miembros de la familia y se centra en el único círculo de quien ejerce el poder no reconocer los derechos de niños, niñas y adolescentes, porque juzga que son arbitrios que atentan el sentido jerárquico de la familia y desordenar la asignación de las responsabilidades tradicionales (Educacion G. d., 2019).

7 2.1.1. Influencias que la familia ejerce sobre el niño.

Estas influencias las podemos clasificar en hereditarias y ambientales. Cada familia posee su fondo herencia, lo que condiciona su sexo, su raza, su fortaleza física o predisposición a enfermedades, así como la base anatómica y fisiológica del sistema nervioso. El ambiente se compone del conjunto de factores socio-culturales que provocan un conjunto de estímulos que influyen en el niño/a. Dentro de estas influencias ambientales podemos distinguir: 

La situación económica de la familia repercutirá en los hijos/as (calidad de vida, medios educativos, acceso a la cultura.)



El nivel cultural de los padres condicionará el nivel de los hijos/as, al ofrecer el ambiente familiar estimulantes más o menos educativos y un grado de valoración de lo cultural.

2.1.2. La influencia de la familia en la educación del niño/a es fundamental en: 

La formación de la personalidad, a partir de la cual el niño/a se va a enfrentar al mundo con un determinado matiz (alegre, confiado, triste, receloso, defensivo.



La formación del sentimiento de seguridad que será la base de su actitud de apertura.

Tiene su origen en la protección afectiva del niño/a, el grado en que se siente acogido, amado, aceptado. El clima de seguridad y protección es vital para la integración del yo, para la formación de una personalidad integrada.

Finalmente diremos que la familia influye en la educación del niño/a en tres planos: 

En el plano sensorial: abre al niño/a al mundo de los objetos.



En el plano intelectual: le explica el mundo que le rodea.



En el plano emocional: modela y determina sus actitudes.

Es decir, influye en el niño/a ayudándole a interpretar y dar sentido al mundo que le rodea (González).

Con frecuencia, en la sociedad ecuatoriana una de las formas en la que más se expresa la visión patriarcal es a través del machismo, con lo cual se genera un sistema perverso para la convivencia, porque se legitima el uso de la violencia para corregir cualquier distorsión a la hegemonía de quien se considera el patriarca. Ibídem, Aguayo, F., y Kimelman, E. 2016.Se reproduce un sistema de dictadura: alguien debe disponer y alguien debe hacer cumplir la disposición, aunque sea a la fuerza (Guia de Organizacion y autoridad en el hogar, 2019)

8 Autores como Palacios (1999) hablan de la familia como el contexto más deseable para criar y educar niños y adolescentes, quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e intelectual, y también a menudo, quien mejor puede protegerlos de situaciones de riesgo (Cristina, 2008).

Por otro lado, las prácticas de crianza o influencia se ubican en el contexto de las relaciones entre los miembros de la familia donde los padres juegan un papel importante en la educación de sus hijos. Las prácticas son acciones, comportamientos aprendidos de los padres ya sea a raíz de su propia educación como por imitación y se exponen para guiar las conductas y comportamientos de los niños/as.

Finalmente, las creencias hacen referencia al conocimiento acerca de cómo se debe influir en un niño/a. Si bien el cuidado y la influencia son conceptos diferentes, su consideración conjunta potencia el desarrollo de nuestra investigación porque nos permite introducirnos y conocer las prácticas cotidianas domésticas desarrolladas que se organicen en convivencia familiar (Socialización y Prácticas de Crianza, 2000).

Se observó en los resultados a partir de la literatura revisada, la influencia que ejercen las prácticas educativas parentales en los comportamientos agresivos de niños y niñas, lo que evidencia que estos aprenden y desarrollan actitudes violentas que se verán reflejadas al momento de interactuar con los demás, generando situaciones que conllevan a la agresión (; Gallegos M. M., 2010)

2.2.

Marco Legal Al relacionar el tema de la influencia familiar con los acuerdos legales. Es así que en el

Art. 44 de la Constitución del Ecuador se establece como obligación del estado brindar protección, apoyo y promover el desarrollo integral, de Niños Niñas y Adolescentes, proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

“Que de acuerdo con lo que estipula este artículo se entiende como” En el Art. 45 del mismo cuerpo legal, se manifiesta que los niños, niñas y adolescentes gozan de los derechos comunes al ser humano, como son el respeto a la vida, libertad, a la no discriminación, libertad

9 de asociación, etc.; así como también a los que son específicos para su edad. En el segundo inciso se establece que “Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar” Presente documento concreta lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial 00077-A, del 19 de agosto de 2016, que dispone el funcionamiento del Programa Educando en Familia en las instituciones educativas y faculta a la Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir establecer los respectivos Lineamientos.

El programa “Educando en Familia” está orientado a fortalecer y potencializar la relación entre la familia y la institución educativa en todos los niveles del sistema nacional de educación, como estrategia para mejorar la calidad de educación y la vida de los ecuatorianos; previniendo los problemas escolares, familiares y sociales que son cada vez más recurrentes y agudos. Tiene un enfoque en el Buen Vivir que posibilita la articulación, coordinación y ejecución de acciones integrales, acorde a los principios de una convivencia basada en derechos y con responsabilidad ciudadana.

El Ministerio de Educación basa la política de promover la participación de las familias en los procesos educativos atendiendo a la Constitución de la República y las leyes vigentes. La Constitución de la República reconoce y legitima que la relación que emprenden las instituciones educativas y familias es de orden legal. Lo menciona en varios artículos y contempla las disposiciones correspondientes: • En el Artículo 26 dispone que “Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.

• En el Artículo 69, Numeral 1, señala que “Para proteger los derechos de las personas integrantes de la familia: Se promoverá la maternidad y paternidad responsables; la madre y el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados

10 de ellos por cualquier motivo”.

En cuanto a la legislación educativa, la LOEI profundiza sobre estas disposiciones y las amplía en el contexto de la comunidad educativa.

• El Artículo 2 describe los principios que asume la educación, y señala que uno de ellos se refiere a la Corresponsabilidad, cuya aplicación se traduce en el “… esfuerzo compartido de estudiantes, familia, docentes.

• En el Artículo 6, numeral n, se ratifica lo señalado en la Constitución en relación a las obligaciones del Estado, en cuanto debe “Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos”.

La comunicación enriquece a los miembros de la familia el estar comunicados hace posible la experiencia de vida participada y comprometida. Niñas y niños pueden desarrollarse con integralidad si los contactos satisfacen sus necesidades y el afecto usa los canales de los diversos lenguajes. Adolescentes mujeres y hombres experimentan los valores que se enraízan en sus proyectos de vida, generados desde una comunicación fecunda en sus hogares y exploran las diversas formas de comunicarse y participar socialmente, dentro y fuera del grupo familiar.

Consecuentemente, uno de los papeles fundamentales de los miembros de las familias es comunicar, comunicarse, relacionarse, expresarse, hablarse y escucharse, así como ser responsables de que todos alcancen una capacidad para mantener activas las relaciones entre ellos y ellas (Educacion M. d., 2019).

2.2.

Estilos

de

educación

de

los

padres

hacia

sus

hijos

Según el criterio de diversos autores , existen tres estilos educativos diferentes de los padres en el

ámbito

familiar

(Papalia,

2009).

2.1. Los Padres Autoritarios: Valoran el control y la obediencia incuestionable. Intentan hacer que sus hijos se conformen, de manera rígida, a un conjunto de normas de conductas y los castigan por violarlas, a menudo utilizando técnicas de afirmación del poder. Son más desapegados y menos cálidos que otros padres. Sus hijos son más descontentos, retraídos y desconfiados.

2.2.

Los padres permisivos: valoran la autoexpresión y autorregulación. Hacen pocas

demandas y permiten que los niños controlen sus propias actividades tanto como sea posible.

Consultan con sus hijos acerca de las decisiones de política y rara vez los castigan. Son cálidos,

11 no controladores y poco demandantes o incluso indulgentes. Sus hijos preescolares tienden a ser más inmaduros menos auto controlados y menos exploratorios.

2.3.Funciones básicas de la familia La familia es el principal influyente de manera significativa en el desarrollo integral de los niños/as en valores colectivos, indispensables para el desarrollo y la evolución de los niños.

Partimos de que los valores, las reglas, los ritos familiares están al servicio de la estabilidad familiar, funcionan como sello de identidad para las distintas familias, están al servicio del sentido de pertenencia. Por otro lado, existen fuerzas internas y externas, como el proceso evolutivo de los miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan como agentes de cambio. Del equilibrio entre ambas fuerzas resultará el sano crecimiento de la familia.

Estilos educativos El tema de los estilos educativos adquiere entonces importancia fundamental a la hora de educar en valores. En ese sentido se distinguen varios estilos educativos (Baumrind, 1971 y Maccoby y Martín, 1983 en Coloma, 1993), que vienen determinados por la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la hora de estudiar la relación padres-hijos: el monto de afecto o disponibilidad paterna a la respuesta y el control o exigencia paterna que se pone en la relación padres-hijos.

De la atención de estas dos variables surgen cuatro tipos de padres:  Autoritativo recíproco, en los cuales estas dos dimensiones están equilibradas: se ejerce un control consistente y razonado a la vez que se parte de la aceptación de los derechos y deberes de los hijos, y se pide de estos la aceptación de los derechos y deberes de los padres.  Autoritario-represivo, en este caso si bien el control existente es tan fuerte como en el caso anterior, al no estar acompañado de reciprocidad, se vuelve rígido, no dejando espacio para el ejercicio de la libertad de parte del hijo.  Permisivo-indulgente, en este caso no existe control de parte de los padres, que no son directivos, no establecen normas. De todos modos, estos padres están muy implicados afectivamente con sus hijos, están atentos a las necesidades de sus hijos.  Permisivo-negligente, en este caso, la permisividad no está acompañada de implicación afectiva, y se parece mucho al abandono.

12 Las reglas familiares constituyen indicadores comunicacionales por excelencia. A través de ellas se determina quién habla con quién, quién tiene derecho a qué, cómo se expresan los afectos, qué se penaliza, que se premia, a quién le corresponde hacer qué. Las reglas en todo caso deben ser flexibles, cambiar a lo largo del ciclo familiar y estar al servicio del crecimiento de los integrantes de la familia.

2.4.

El buen Trato y autoridad en la familia propicia:

a) El respeto y la confianza mutua. b) El crecimiento intelectual y emocional. c) La creatividad y la responsabilidad.

Son acciones que fortalecen la autoestima en los estudiantes son: integridad, responsabilidad, confianza en sus acciones e intereses, seguridad (creerles), apoyo y control.

Para que florezca la autoestima se requiere un ambiente donde se tomen en cuenta las diferencias individuales, se toleren los errores, se escuche con empatía, se apoye, se anime a la construcción del proyecto de vida y se cuente con reglas claras y establecidas con la participación de todos los integrantes de la familia.

Figura 1 1 de efectos sobre la influencia familiar (Guía educando en familia 2020)

13 Para que la familia pueda influir correctamente a los niños que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio: 

Amor



Autoridad participativa



Intención de servicio



Trato positivo



Tiempo de convivencia

Amor: Es la acción que el padre desean que sus hijos lo manifestemos con suficiente claridad ya no resulta tan evidente. Lo importante es que el niño se sienta amado. Para ello, además de decírselo con palabras, tenemos que demostrar que nos gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y esto se consigue mediante los pequeños detalles de cada día: mostrando interés por sus cosas, preguntando, felicitando, sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrándonos comprensivos y pacientes.

Autoridad participativa: Tiene que ver con la manera de ejercer la autoridad.

Considero indiscutible que los padres deben saber cómo ejercer la autoridad. La autoridad es un derecho y una obligación que parte de nuestra responsabilidad como padres en la educación de nuestros hijos. Pero la autoridad sólo tendrá una función educativa correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los hijos son pequeños, y de manera participativa cuando ya sean mayores. Difícilmente serán educativos aquellos mandatos que no vayan precedidos de razones o que no hayan tenido en cuenta las opiniones y las circunstancias de los hijos.

Intención de servicio: La intención del servicio que brindamos los padres a los hijos tiene que ver con la intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de nuestras relaciones en general. Los padres debemos buscar la felicidad de nuestros hijos y ayudarles para que su vida sea más agradable y más plena. Nunca debemos utilizar nuestra autoridad para aprovecharnos de nuestros hijos ni vivirla como un privilegio o una ventaja que tenemos sobre ellos.

Trato positivo: El trato que brindamos a nuestros hijos y a nuestra pareja debe ser de calidad y positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es frecuente que nuestros hijos escuchen de nuestros labios más críticas que halagos. Debemos comentar todo lo bueno que tienen las personas que conviven con nosotros y todo lo positivo de sus acciones. También podemos y debemos comentar las cosas negativas, pero no debemos

14 permitir que nuestro afán perfeccionista nos haga ver sólo los defectos que hay que mejorar.

Pensemos que con ello podríamos lesionar gravemente uno de sus mejores recursos: su autoestima.

Tiempo de convivencia: Para un buen ambiente familiar es que tengamos suficiente tiempo para compartir con los hijos. Seguramente es una condición que muchas veces no depende de nosotros y que a veces resulta difícil de conseguir. Pero es necesario que exista tiempo libre para disfrutar en familia y que permita conocernos los unos a los otros, explicarnos lo que hacemos, lo que nos gusta y lo que nos preocupa, y que podamos ayudarnos. Muchas veces no es necesario disponer de mucho tiempo, sino que el tiempo que tengamos sepamos utilizarlo correctamente. Ese es un tiempo de convivencia de calidad, porque tu atención está centrada en tu hijo y eso él lo nota y lo agradece.

Cuanto mejor se cumplan estos requisitos y más atención pongamos en ellos, mejor será la educación que recibirá vuestro hijo de su influencia familiar, y gracias a ella él conseguirá: 

Recibir la información adecuada sobre aquellas actitudes y valores sociales y personales que se consideran correctos, gracias al buen ejemplo de sus padres.



Recibir información sobre sí mismos, sobre cómo son, a través de nuestras opiniones, reacciones y juicios de valor y de la calidad del trato que les otorgamos.



Desarrollar la confianza en sí mismo y la autoestima gracias a las manifestaciones de amor y de reconocimiento que colman sus necesidades afectivas básicas: necesidad de afecto, necesidad de aceptación y necesidad de seguridad.

Las influencias familiares deben proveer las condiciones para potencializar dichos

aprendizajes, de manera que facilite la integración social de sus hijos a la escuela. Las prácticas familiares en la labor educativa se construyen a través de representaciones sociales; éstas se expresan en estrategias y acciones de uso cotidiano explícitas e implícitas, como: revisión y realización de tareas, distribución de la rutina y uso del tiempo diario, acompañamiento para el estudio, visitas a la escuela para conocer los logros académicos y el comportamiento de los hijos, entre otras. Así, cada ambiente familiar tiene sus propios valores, actitudes, principios y visiones que dan sentido al apoyo en los aprendizajes de sus hijos; es decir, su capital particular e insustituible le permite usar estrategias, prácticas y metodologías diferentes. En un orden de ideas, los padres de la U.E “FRANCISCO RAMON GALLEGOS” tendrán como sugerencias

15 las siguientes prácticas para el apoyo de los aprendizajes de sus hijos que permitan el desarrollo integral e intelectual de cada estudiante en todas las asignaturas.

Según Olivares (2006) los prototipos de actividades de acompañamiento escolar en las familias pueden ser de tipo instruccional (el padre explica y promueve el aprendizaje); lúdico (se utiliza el juego para facilitar el aprendizaje); práctico (lograr el éxito en el aprendizaje de la forma más rápida) y controlador (hacer cumplir órdenes estrictas en las actividades de aprendizaje).

Formación socio afectiva Las investigaciones han demostrado una y otra vez la gran influencia que tiene la formación socio- afectiva sobre el éxito académico y social de los niños en la escuela. Se debe comenzar considerando que las emociones ejercen una influencia directa en los procesos de aprendizaje. Incluso, se plantea que la estructura intelectual del niño está unida a su afectividad; de lo cual se desprende que todo lo que aprenda o deje de aprender está necesariamente teñido por sus emociones, y lo impulsará a actuar de una determinada manera (Scagliotti & Palacios, 2013).

Los padres realizan variadas actividades para conocer qué aprenden a diario sus hijos; por ejemplo, revisión de cuadernos y de notas, informes, asistencia al colegio, entrevistas con los profesores, y en casos particulares se informan a través de sus hijos el cual los vincula he influyen en formación integral personal, afectiva, de los estudiantes a los que motivan con mayor seguridad al desarrollar sus actividades escolares de manera independiente.

Estos Favorecen la disciplina inductiva, explicando el razonamiento detrás de sus posturas y alentando la negociación verbal y la reciprocidad. Al parecer sus hijos se sienten seguros de saber tanto que se les ama como lo que se espera de ellos. Estos preescolares tienden a confiar más en sí mismos, tener autocontrol, autoafirmación y explorar y ser felices.

Cabe aclarar que la mayoría de los padres no utilizan un solo estilo de educar a sus hijos, en ocasiones las combinan, al igual que en ocasiones se encuentran en situaciones en donde los padres son muy aprensivos con sus hijos o al contrario, suelen ser muy liberales, por lo mismo se espera que los tipos de padres que eduquen a sus hijos sean Autoritarios, porque van a dejar desarrollar de manera amplia y extensa a cada integrante de la familia sin perder el piso y tampoco permitirles que hagan lo que ellos desean. Hay que saber dedicarle el tiempo necesario a los hijos y a la familia, saber los momentos en que se debe de dejarlos solos para que aprendan y reflexionen sobre lo que los rodea y sobre sus comportamientos.

16 En un mutuo acompañamiento del ambiente familiar y la escuela el cual es un gran agente socializador de primer orden. En la escuela será donde realmente el niño encuentre el grupo de pares, algo que le permitirá aumentar los entornos en los que se desenvuelve y que incrementará progresivamente (familia, escuela, compañeros, barrio, trabaj) hasta la inclusión total como ciudadanos que aportan a la sociedad.

2.5.

Actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje Uno de los pilares de la formación socio-afectiva es el desarrollo en los niños de una

buena autoestima, es decir, tener una buena opinión de sí mismos. Esto es fundamental pues la autoestima es uno de los elementos de mayor incidencia en la vida de las personas y tiene un gran impacto en el rendimiento escolar de los alumnos. Tener una buena imagen personal, confianza en sí mismo y ser consciente de las habilidades que se tienen depende de la actitud y modo de relacionarse de los padres con sus hijos. Para todo esto es imprescindible generar al interior de la familia un clima emocional cálido, participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde el aporte del niño sea reconocido (Milicic, 2001).

Se ha visto que no son los fracasos en sí los que atemorizan al niño y lo hacen sentirse incapaz al momento de enfrentar nuevos retos, sino que es el juicio y evaluación que hace el adulto de esa experiencia, lo que produce una creencia centrada en la derrota (Cespedes, 2013.)

Por otra parte, cuando hay una comunicación fluida, los niños aprenden a expresarse y escuchar, lo que resulta muy importante a la hora de relacionarse con las personas del entorno, ya que la forma en que los niños aprenden a comunicarse en la familia determinará cómo se comunican con las demás personas. Por otra parte, la mejor forma que tienen los padres para saber lo que sucede a sus hijos y las necesidades que ellos tienen (tanto afectivas como relacionadas con el aprendizaje), es a través de una buena comunicación que les permita recoger sus demandas y atenderlas adecuadamente.

Nivel de valoración activa y manifiesta de las capacidades Es fundamental que los padres confíen en las habilidades de sus hijos y crean que son capaces de aprender y tener buenos resultados académicos. Cuando la familia valora explícitamente los esfuerzos y logros de sus hijos, reconoce sus talentos especiales y les hace sentir que son capaces, los niños desarrollan una percepción positiva acerca de sus propias capacidades, desarrollándose en ellos un mayor interés por aprender y asistir a la escuela.

17 Participación familiar en actividades recreativas y culturales Con este tipo de actividades los niños amplían su visión de mundo y del entorno que los rodea, además de ser una buena oportunidad de interacción para los miembros de la familia. Por otra parte, constituyen un amplio ámbito de aprendizajes “extraescolares” para los niños, que van en beneficio de su desarrollo general e indirectamente de sus aprendizajes escolares (Weiss, 2014).

Es por esto que las personas de la familia o cercanas a ella ejercen una enorme influencia en la actitud que asumen los niños frente al aprendizaje, la escuela y la valoración de la educación en un sentido amplio.

De ahí la relevancia para el éxito académico de los niños el tener abuelos, tíos, padres, hermanos, primos, etc., que valoren el aprendizaje, estudio, autodisciplina, que manifiesten la importancia de trabajar duro para alcanzar las metas propuestas o que simplemente realicen actividades cotidianas relacionadas con el aprendizaje, tales como leer el diario, libros, revistas, etc. (Michigan Department of Education, 2001). Por ejemplo, una forma de demostrar que se valora el aprendizaje de los niños, es preguntarles “¿Qué aprendiste hoy?”. Esto además de mostrar interés, ayuda a consolidar los aprendizajes y darles nuevos significados (Milicic, 2010).

Las familias que tienen un efecto positivo en el desempeño y ajuste escolar de sus hijos, tienden a favorecer el contacto entre ellos y sus interacciones son afectuosas, abiertas, empáticas y confiadas (Alcalay, 2003).

Por otra parte, cuando hay una comunicación fluida, los niños aprenden a expresarse y escuchar, lo que resulta muy importante a la hora de relacionarse con las personas del entorno, ya que la forma en que los niños aprenden a comunicarse en la familia determinará cómo se comunican con las demás personas. Por otra parte, la mejor forma que tienen los padres para saber lo que sucede a sus hijos y las necesidades que ellos tienen tanto afectivas como relacionadas con el aprendizaje.

Formación socio afectiva se debe comenzar considerando que las emociones ejercen una influencia directa en los procesos de aprendizaje. Incluso, se plantea que la estructura intelectual del niño está unida a su afectividad; de lo cual se desprende que todo lo que aprenda o deje de aprender está necesariamente teñido por sus emociones, y lo impulsará a actuar de una determinada manera (Scagliotti & Palacios, 2013).

18 Uno de los pilares de la formación socio-afectiva es el desarrollo en los niños de una buena autoestima, es decir, tener una buena opinión de sí mismos. Esto es fundamental pues la autoestima es uno de los elementos de mayor incidencia en la vida de las personas y tiene un gran impacto en el rendimiento escolar de los alumnos. Tener una buena imagen personal, confianza en sí mismo y ser consciente de las habilidades que se tienen depende de la actitud y modo de relacionarse de los padres con sus hijos. Para todo esto es imprescindible generar al interior de la familia un clima emocional cálido, participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde el aporte del niño sea reconocido (Milicic, 2001).

19

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación A este proceso de enseñanza y formación afectiva que ocurre "fuera" del currículo

académico formal, se lo llama "currículo oculto". En este trabajo de titulación intentaremos aportar sugerencias para que, tal como lo proponen Fopiano y Haynes (2003), se reconozca y valide el currículo oculto, formalizando la educación y entrenamiento de habilidades psicológicas significativas. "Todas las asignaturas del plan de estudio pueden -y debenproponerse explícitamente el incremento de las capacidades psicosociales que resulten pertinentes" (Richaud-de Minzi, 2011).

Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”). Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación (“forma modificada de los métodos mixtos”) (Chen, 2006; Johnson et al., 2006.

El análisis realizado para tomar como tema relevante de investigación sobre la influencia de la familia en los estudiantes para fortalecer desarrollar su seguridad emotividad , afectiva académica

en los estudiantes de Tercer año básico del Nivel Elemental de la Unidad

“Educativa Francisco Ramón Gallegos “ en los que se tienen como objetivo promover que los padres de familia o cuidadores de los estudiantes brinden un desarrollo afectivo y emotivo significativo el cual impulsa al estudiante a poder tener un mejor desarrollo integral y social con el cual mejorara su desempeño académico e interactuar en las actividades escolares y psicosociales.

Desde el punto de vista sociológico, la relación familia-escuela parte de la interacción entre sociedad e individuo y sus mediaciones; en particular, se asienta en la comprensión del proceso de socialización. Este proceso tiene como finalidad la integración social de las personas. Se caracteriza por la complejidad creciente bajo la confluencia, junto a la familia y la escuela, de otros actores, como la sociedad civil, el mercado, los medios masivos de comunicación, el sujeto en cuestión y sus grupos sociales. Se plantea el dar a conocer estrategias para poder llevar una mejor relación familiar donde exista la democracia e igualdad

20 manteniendo el respeto y la armonía mediante el dialogo el cual fortalece la seguridad emocional y afectiva y formación integral dispuesta a adaptarse a los cambios sociales y educativos.

3.2.Enfoque, diseño y tipo de investigación En el presente trabajo de titulación se realiza mediante el enfoque mixto de cualitativo y cuantitativo de tipo descriptivo con el cual se pretende demostrar la importancia del acompañamiento familiar para fortalecer la influencia de la familia con el objetivo de tener estudiantes con una seguridad emocional e integra de poder desempeñarse de una mejor manera en el aspecto educativo y social integro de un estudiantes con un desarrollo afectivo y emotivo capaces de asumir nuevos retos que les ayude a mejorar en los procesos de aprendizaje en las diferentes asignaturas del Tercer año de educación básica del Nivel Elemental de la Unidad educativa Francisco Ramón.

El método Mixto representa un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su interacción y discusión conjunta, para realizar inferencias productos de toda la información recabada para lograr el mejor entendimiento del tema bajo estudio ( Hernadez Sampei y Mendoza, 2008) Para el desarrollo de esta investigación, se realiza un análisis teórico pertinente para la construcción de los criterios que den contextualización a los diferentes aspectos relacionados con el acompañamiento de los padres en mantener un ambiente familiar apropiado , intentando visualizar la realidad en la U.E Francisco Ramón Gallegos; aplicar encuestas con relación al tema para determinar las estrategias que deben ir en la guía Psicopedagógica mediante la cual se logre transmitir de manera positiva sobre la influencia de la familia tiene sobre el desarrollo afectivo y emotivo en los estudiantes a los cuales les fortalecerá su desarrollo humano integral obteniendo una afectividad y emotividad positiva en los niños/as impartida por los padres de familia que generen cambios en el rendimiento académico de los estudiantes ya que de este modo se pretende ser agente transformador tanto en el área de aprendizaje como en el desarrollo integral de los niños y niñas.

De igual manera se pretende describir de forma precisa la realidad sobre cómo se evidencia el acompañamiento de los padres y el ambiente familiar que tiene cada grupo familiar

21 para ser parte en las actividades escolares de sus hijos y el impacto que éste tiene en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel elemental de segundo y tercer año básico.

Como paso seguido, se recolectan evidencias de esas realidades por medio del uso de instrumentos cualitativos como la observación, investigación documental que, de soporte teórico a la investigación, aplicación de encuestas, cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas, prácticas pedagógicas realizadas con los padres y madres de familia y estudiantes del nivel elemental de segundo y tercer año básico, con el fin de diagnosticar la estrategia pedagógica a implementar.

En lo referente a la estrategia metodológicas a implementar, se debe contextualizar, describir e interpretar cómo es el acompañamiento de los padres a sus hijos y si se evidencia o no este acompañamiento, el cual se determina por medio de la observación directa a la población objeto de estudio, para lo cual se diseña un diario de campo donde se evidencie dichas observaciones y se aplican en las encuestas relacionadas con el tema de investigación.

3.3.

Población y muestra La población en la que realiza la investigación está conformada por 10 docentes y 275

estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Ramón Gallegos la cual cuenta de inicial a séptimo año básico. La muestra para el estudio será de tipo intencional, esto quiere decir que no serán necesarios cálculos de muestra finita, ni estratificación. Con base en lo mencionado, la muestra se conformará 33 estudiantes del nivel elemental de educación básica (tercero) y, en cuanto a los docentes se considerará la población total de 1 y 33 representantes legales a los cuales se les pretende realizar un cuestionamiento sobre el tema de investigación

3.4.

Operacionalización de las variables Se la realizó mediante hipótesis mediante el acompañamiento de los colaboradores en

este tema de investigación sobre la influencia de la familia en el desarrollo afectivo y emotivo y de esta manera lograr un mejor desempeño escolar en los estudiantes del nivel elemental del Tercer año básico de la Unidad Educativa Francisco Ramón Gallegos.

VARIABLES: Estrategias de acompañamiento Mayor participación he integración de las familias.

22 Rendimiento academico , emocional y afectivo.

Tabla 1:

Variables a Diagnósticas VARIABLE

DIMENCION

Estrategias motivacionales.

INDICADOR

participativas

 Aprendizaje basado en problemas  Aprendizaje basado en talleres  Aprendizaje colaborativo y significativo

Cultura socio-afectiva

Docente responsable

Características responsible

del

docente

 Conocimiento la influencia de la familia  Aplicación de estrategias de para obtener una mejor relación familiar en el hogar.  Diálogo, participación.  Aspecto Familia  Atención a la diversidad sociológica.

Elaborado: Mercy Pogo

3.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos El proceso de investigación, se hará uso de un banco de preguntas sobre la influencia

de la familia en el desarrollo emocional, afectivo y académico, lo que permitirá conocer más de cerca la realidad que se vive en la unidad educativa respecto a la vinculación a padres de familia. Es necesario mencionar que este cuestionario permitirá percibir si los docentes tienen conocimientos que como llevar a cabo la inclusión dentro del salón de clases y como trabajar con estos niños que presentan características diferentes que nos permita recolectar la información requerida mediante encuesta dirigida a padres de familia, estudiantes y docente los que se empleara para obtener la información cualitativa y cuantitativa de enfoque mixto.

Encuesta: La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz.

La encuesta la define el (Ferrado) como “una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población” Mediante la encuesta se obtienen datos

23 de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. Como características fundamentales de una encuesta, Sierra Bravo destaca:

3.6.



La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo que manifiestan los interesados.



Es un método preparado para la investigación.



Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo del tema en investigación



Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad.

Técnicas de análisis de datos La técnica que se utilizará para obtención de resultados sobre el tema de investigación

de manera cualitativa es mediante encuestas dirigida a padres de familia o cuidadores, estudiantes y docente del tercer año Básico de la Unidad Educativa Francisco Ramón Gallegos.

Según (Hernandez, 2014) La encueta es “una herramienta que permite hacer inferencias significativas respecto de los resultados obtenidos; y, por último, llegar a conclusiones objetivas” Este análisis de los resultados con respecto a la encuesta a estudiantes, padres de familia o cuidadores y docentes se lo va a realizar mediante tablas estadísticas y figuras hechas en el programa informático EXCEL para su posterior interpretación y discusión de cada interrogante planteadas.

24

4.

RESULTADOS

En el presente apartado se muestra los resultados obtenidos a los que se planteó inicialmente encuestar a 33 estudiantes, 33 padres o cuidadores y 1 docente de los cuales se logró la participación de 20 encuestados de los cuales se ejecutó la aplicación de los instrumentos de investigación, ante la situación actual que se vive en nuestro país se realizó la encuesta de manera digital utilizando Google Form para proceder a realizar el análisis e interpretación según las variables evaluadas desde el punto de vista de Padres de familia o cuidadores, estudiantes y docente los cuales colaboraron de manera digital.

4.1.

Resultado de la encuesta a los padres o cuidadores En el análisis al primer instrumento de investigación que se realizó de manera digital a

los estudiantes los cuales dieron su criterio a cada pregunta que se le planteó en el formulario google forms con el tema la influencia de la familia en lo académico, afectivo y emocional en el desempeño académico. Al iniciar la interpretación de resultados de las diferentes interrogantes he tomado los resultados relevantes que atribuyen al tema de investigación.

Tabla:2 ¿El participar en el programa Educando en Familia le ayudó a mejorar la convivencia en su Familia?

Respuestas Frecuencia Porcentaje Si me ayudo a mejora la convivencia familiar 20 100% No me ayudo a mejorar la convivencia familiar 0 0% 20 100% TOTAL Nota: Encuesta a padres de Familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

El porcentaje obtenido en la interrogante es un total del 100% de aprobación de los 20 encuestados los cuales indican que es beneficiosos los temas que se han asistido a los talleres de educando en familia en ocasiones anteriores les brindo una mejor forma de pensar sobre las actitudes que se tiene en el entorno educativo y familiar.

Interpretación; al juzgar los resultados obtenidos ante si es de importancia que la vinculación que se realizó con los padres de familia en el programa educando en Familia les dio pautas importantes en cuanto a la participación de los padres en la convivencia familiar.

25 Tabla: 3 ¿De los siguientes enunciados según su criterio seleccione el significado de afecto y emotividad?

Respuestas Es la expresión mediante emociones como: amor, cariño que usted siente hacia alguien mediante un buen trato.

Capacidad de comprender y dialogar con las personas que requiera de tu guía.

Frecuencia 9

Porcentaje 45%

6

30%

Ser un consejero el cual está dispuesto a guiar y apoyar ante cualquier situación.

4

20%

Es la aceptación de ser manipulado y cumplir sus caprichos de su hijo/a.

0

0%

No se involucra en el tema porque no lo considera necesario.

1

0,5%

TOTAL

20

100%

Nota: Encuesta a padres de Familia o Cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

El resultado obtenido ante la interrogante se obtuvo el siguiente porcentaje de respuesta de los 20 encuestados en los que indicaron las siguientes respuestas, el 45% indica que el significado de afecto y emotividad está relacionado brindar un buen trato con amor, cariño, respeto, mientras que el 30% manifiesta que es la capacidad de dialogar y ser un guía, otro criterio el cual nos indica un 20% que es ser un consejero dispuesto a guiar y apoyarlo que hay un 5% que indica que es la aceptación de ser manipulado y cumplir los deseos de hijos e hijas, y el 5% prefiere no involucrarse porque no lo considera necesario e importante.

Interpretación: Obtenida resalta que en un porcentaje tiene claro el significado de emotividad y afectividad que es la acción de dar un trato agradable motivacional con afecto.

De la misma manera se puede evidenciar que no prefieren vincularse en el significado del debido a lo complicado que se le puede ser expresar sus emociones ante cualquier adversidad.

Tabla 4 ¿Considera usted que el buen trato a sus desarrolla de manera positiva en su estado emocional y afectivo el cual te impulsa a continuar y lograr tu objetivo de vida?

Respuestas Si

Frecuencia 16

Porcentaje 80%

No

4

20%

TOTAL

20

100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

En los siguientes resultados determinan el 80% que el brindar y recibir un buena tardo ayuda de manera positiva en el estado emocional de las personas que impulsa a mejorar,

26 mientras que el 20%indica que el recibir un buen trato no es positivo para su desarrollo emocional y afectivo.

Interpretación: En el proceso se identificó como relevante que consideran que un buen trato ayuda a mejorar emocionalmente el cual motiva a cumplir con sus deseos y expresar sus emociones en el momento que se requiere sin el temor a ser juzgado. De igual manera indica que el desarrollo emocional y afectivo dependa de un buen trato el desarrollo personal y motivacional Tabla:5 ¿Considera usted que es importante el dialogo de padres o cuidadores es importante con los hijos sin importar su edad?

Respuestas Muy importante Poco importante Nada importante TOTAL

Frecuencia 11 9 20

Porcentaje 55% 45% 0% 100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los resultados obtenidos en la interrogante donde indica un 55% que es muy importante el dialogo con los hijos sin importar la edad, el 45% manifiesta que es poco importante dialogar con los hijos dependiendo su edad la cual consideran apropiada la edad para mayor comprensión.

Interpretación: De acuerdo a la información obtenida podemos evidenciar que si consideran importante el dialogo en la crianza y desarrollo emocional afectivo de los padres con sus hijos o niños que tengan a su cuidado de similar manera podemos evidenciar que hay personas que lo consideran poco importante que el dialogo en ocasiones no es la solución ante cualquier adversidad.

Tabla:6 ¿Comprenden a sus hijos cuando tiene problemas o necesidades tras los cambios emocionales y afectivos que tenga en su ambiente familiar?

Respuestas Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL

Frecuencia 5 7 6 2 20

Porcentaje 25% 35% 30% 10% 100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

27 Como muestran los resultados obtenidos el 25% compre a sus hijos tras los cambios emocionales ya afectivos ,35% casi siempre comprende a sus hijos, el 30%casi siempre comprende a sus hijos cuando tiene problemas o necesidades tras cambios emocionales, afectivos, y el 30% a veces comprende a sus hijos y el 10% indica que nunca comprende a sus hijos ante los problemas y necesidades tras los cambios emocionales y afectivos que tenga en su entorno familiar.

Interpretación: El resultado nos indica que los padres presentan dificultades para comprender a sus hijos debido a su desarrollo social y personal por desconocimiento de ciertos temas de los cuales desconocen y les dificulte comprender y ayudar guiar a sus hijos de manera positiva sin afectar sus desarrollo emocional y afectivo.

Tabla:7 ¿Se considera usted un padre, madre o cuidador permisivo, imponente o mediador?

Respuestas Permisivo Imponente Mediador TOTAL

Frecuencia 8 7 5 20

Porcentaje 40% 35% 25% 100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los datos obtenidos en relaciona si se considera ser padre permisivo el40% ante el accionar de sus hijos, el 35% se considera ser padre imponente y el 25% se categoriza como padre mediador.

Interpretación: Ante los resultados obtenidos sobre los tipos de padres que predomina en el ambiente social que desarrollan estrategias de crianza que consideran ayuda a su formación personal y social que no perjudique su personalidad emocional y afectiva de niño/a el cual no están preparando para que obtengan una buena aceptación social.

Tabla:8 ¿Comparte usted con su hijo los problemas y logros?

Respuestas Siempre A veces Nunca TOTAL

Frecuencia 4 15 1 20

Porcentaje 20% 75% 0,5% 100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los porcentajes obtenidos con respecto a la interrogante de si comparte con sus hijos los problemas y los logros indica un 20% que, si comparte, el75% que a veces comenta los

28 problemas y logros y el 5% indica que nunca informa a los hijos sobre las dificultades que se presenten.

Interpretación; Del resultado obtenido se refleja que hay relaciones familiares que consideran poco favorable el compartir los problemas y los logros con los niños debido a su edad y como lo puedan interpretar el niño/a.

Tabla:9 ¿Considera favorable que como padres o cuidadores debemos instruir o educar a nuestros hijos como lo hicieron con usted sus padres?

Respuestas Frecuencia Porcentaje Muy favorable 8 40% Favorable 5 25% Poco favorable 5 25% Nada favorable 2 10% TOTAL 20 100% Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los datos antes presentados nos permiten deducir el 40% muy favorable de padres o cuidadores indican de criar e instruir a sus hijos como lo hicieron sus padres, el otro 25% indica que es favorable y el 10% considero nada favorable el instruir o educar a sus hijos como lo hicieron con ellos.

Interpretación: Ante el resultado evidenciado si considera de optar por criar a sus hijos como lo hicieron sus padres con la diferencia que están dispuestos a optar de estrategias que le ayude a influir de mejor manera y así sus hijos tenga un mejor desarrollo emocional y afectivo que le permita interactuar libremente en el aspecto social y educativo.

Tabla:10 ¿Considera usted que la educación que obtuvo de sus padres le brindo un buen desarrollo emocional y afectivo para formarse como ser humano con un trato de amor, comprensión paciencia y respeto de sus decisiones?

Respuestas Si No Porque TOTAL

Frecuencia Porcentaje 8 8 3 20

45% 40% 15% 100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

En los siguientes resultados muestra que el 45,5% afirma que si le brindaron buen trato que le permitió desarrollarse emocional y afectivamente de manera positiva, mientras que el

29 40% indica que no le brindaron un buen trato emocional y afectivo que lo guíen con paciencia, cariño, amor. el 15% explica las razones el considera que no recibió un buen desarrollo emocional y afectivo el cual causo resentimiento, enojo, alejamiento, temor de los desea expresar.

Interpretación: ante lo expuesto en los resultados podemos tomar que los padres que la crianza que obtuvieron de sus padres no fue guiada en fortalecer sus desarrollo emocional y afectivo el cual permitió desarrollar confusiones y problemas al tomar decisiones por lo que priorizan que es importante difundir en su familia el amor el respeto, la compresión para poder influir en el desarrollo emocional y afectivo.

Tabla:11 Le gustaría que su influencia familiar le brinde espacios de seguridad emocional afectiva el cual motiva a lograr superar cualquier dificultad que se le desarrollen en el entorno social y académico.

RESPUESTAS SI NO TALVEZ TOTAL

FRECUENCIA 18 0 2 20

PORCENTAJE 90% 0% 10% 100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los resultados que nos refleja en la interrogante es del 90% de afirmación que apoyan a participar en talleres que les ayude a tener una mejor mentalidad de poder influir en el desarrollo emocional y afectivo de su familia he hijos, el 10% estaría en una un intervalo intermedio de mejorar la influencia de la familia en el desarrollo emocional y afectivo el cual permitirá un mejor desempeño académico y accionar en la sociedad.

Interpretación: al comprender los resultados obtenidos de manera positiva a la aceptación de crear espacios de dialogo e interacción para que los padres puedan influir de manera positiva a sus hijos/as en el desarrollo emocional, afectivo y académico.

Tabla:12

30 Usted estaría dispuesto a participar en espacios de comunicación que le brinden estrategias para mejorar su influencia en lo emotivo y afectivo para que sean unos chicos seguros de sus decisiones.

Respuestas Si No Talvez TOTAL

Frecuencia 19 0 1 20

Porcentaje 95% 0% 5% 100%

Nota: Encuesta a padres de familia o cuidadores UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Nos evidencia los siguientes resultados del 95% afirman que si participarían en los talleres que proyecta realizar para que obtenga estrategias de influir en el desarrollo emocional y afectivo de hijos/as que les permitirá desarrollarse emotivamente y con afecto y seguridad emocional, el 5% expresa que talvez estaría dispuesto a participar tomando en cuenta el tiempo o laboral.

Interpretación: Al juzgar la respuesta obtenida de los encuestados se cuenta con apoyo mayoritario el cual se interesa en ser parte de los espacios de dialogo para mejorar la influencia familiar, tomando en cuenta desarrollarlas en fechas y horarios que le facilite asistir y predisponer su tiempo en el cual involucra su vida laboral por esta razón se cree oportuno impartir los espacios de dialogo al final de cada parcial en que se entrega informes académicos de los estudiantes a los padres.

4.2 Resultados de la encuesta a los estudiantes.

En el primer resultado se pretende determinar en los estudiantes la percepción que tienen sobre la influencia de su familia en el desarrollo emocional y afectivo, así indagar en el punto de vista de la realidad propia de la Educación y personal que rodea la situación a investigar Tabla:13 ¿Con quién vives?

Respuestas Papá Mamá Con mamá Con papá Con mamá y otros familiares Con la abuelita y demás familiares TOTAL

Frecuencia 6 5 3 5

Porcentaje 30% 25% 15% 25%

1

0,5%

20

100%

Nota: Encuesta a estudiantes UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

31 En cuanto a los datos identificados en relación con la pregunta con vive los niños/as el 30% vive con papa y mama,25%vive con mama,25% habita con mama y otros familiares,15%vive con papa ,5% vive con la abuelita y demás familiares.

Interpretación: Al juzgar las respuestas obtenidas de los encuestados se puede conocer los diferentes ambientes familiares a los cuales están vinculados los estudiantes de los cuales pretendemos guiar para obtengan un mejor desarrollo integral emocional, afectivo que le permita mejorar su interrelación académica y social Una familia podría definirse como un núcleo estable y duradero de afectos que hace posible la vida suficientemente feliz a los adultos, y si hay, la maduración y la educación de los hijos (Jaume Funes, 1996).

Tabla:14

¿Con qué frecuencia conversa con sus padres?

Respuestas Con mucha frecuencia

Frecuencia 12

Porcentaje 60%

8

40%

Poca frecuencia

0%

Ninguna Ocasión 20

TOTAL

100%

Nota: Encuesta a estudiantes UE: Francisco Ramón G. (2020) ELABORADO; Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los datos obtenidos a interpretar en el siguiente resultado son del 60% manifiesta que conversa con mucha frecuencia, el 40% indica que con poca frecuencia conversa con sus padres.

Interpretación: Ante los resultados expuestos anteriormente podremos evidenciar que existe la comunicación de estudiantes con sus padres, en lo que habría indagar si lo que comunican o el dialogo de los hijos a sus padres le toman el debido interés y atención.

Tabla:15

Sus padres lo tratan con cariño y cuida mi integridad emocional y afectiva a pesar de las circunstancias.

Respuestas Frecuencia Porcentaje 11 55% Si recibo un trato con respeto y cariño.

Si me tratan con respeto, pero son poco

6

30%

3 20

15% 100%

cariñosos.

Descuidan mi estado emocional y afectivo.

TOTAL Nota: Encuesta a estudiantes UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

32

Los resultados que se plasman anteriormente refleja que el 55% de niños los tratan con cariño y cuidado a pesar de las circunstancias ,30% indica que en ocasiones sus padres lo tratan con respeto, pero son poco cariñosos,15% menciona que por las circunstancias que están pasando descuidan de su estado emocional y afectivo.

Interpretación: se estima en el resultado que existe dificultad de dominio de emociones afectivas por parte de los padres o cuidadores con sus hijos lo cual influye de manera negativa ante la realidad que vive cada estudiante el cual prioriza el brindar estrategias que ayude a controlar y dominar de manera favorable asumiendo de manera que no afecte a los más vulnerables que son los hijos que tiene a su cuidado Tabla:16 ¿Qué hace tu familia por ti en tu cumpleaños o logros positivos?

Respuestas Te felicita

Frecuencia 5 5

Porcentaje 25% 25%

Recibes un obsequio Te llevan a pasear

3

15%

Te llevan a pasear

2

10%

Realizan una reunión especial para celebrarlo

Nada TOTAL

5 20

25% 100%

Nota: Encuesta a estudiantes UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los porcentajes con respecto a este literal sobre los que realizan su familia por su cumpleaños el 25% refleja que lo felicita ,25% manifiesta que su familia realiza una reunión especial, el 25% indica que no realizan nada en esta fecha especial para el niño/ el 15 % dice que recibe un obsequio que tanto deseaba y el 10 % menciona que lo llevan a pasear por su fecha especial.

Interpretación: Se aprecia en el resultado obtenido que la socialización afectiva y emotiva es un sinónimo de expresión que sientes cuando las personas que habitan en su entorno se interesan por el bienestar emocional y afectivo que en los casos más recurrentes lo expresan en fechas representativas como es el cumpleaños del hijo/a se evidencia diferentes realidades de cada estudiante en su relación familiar.

33 Tabla:17 ¿Cuándo te sacas malas notas tu familia o cuidadores que hacen?

Respuestas Te llaman la atención

Frecuencia 5

Porcentaje 25%

Te castigan

6

30%

Te ayudan a

6

30%

Nada

3

15%

TOTAL

20

100%

mejorar

Fuente: Encuesta a estudiantes UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

En el presente resultado se puede evidenciar que el 30% dice que lo castigan ,30% los ayudan a mejorar,25%les llaman la atención, mientras que el 15% dice que sus padres no accionan nada ante un bajo rendimiento académico.

Interpretación: Ante este aspecto de la manera como los padres asimilan o comprenden a sus hijos unos de manera apropiada y otros de manera errónea que proceden al castigo el cual causa frustración, timidez de similar manera nos llama la atención que también existe desinterés en el progreso académico que tengan sus hijos por parte de los padres esto puede pasar debido a que son personas iletradas o la usencia de responsabilidad de parte del cuidador para involucrarse en las actividades escolares o a su vez terminan relazando las tareas de sus hijos debido a la falta de paciencia.

Tabla:18 ¿Considera que sus padres o cuidadores son cariñosos, amoroso, respetuoso contigo y cuidan tu integridad emocional y afectiva?

Respuestas Si son padres buenos que cuidan de mi con amor respeto, cariño.

Frecuencia

Porcentaje

10

50%

No son cariñoso y pacientes

5

25%

Me permiten hacer lo que yo deseo

3

15%

Se enoja fácilmente

2

10%

TOTAL

20

100%

Nota: Encuesta a estudiantes UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los resultados obtenidos en la interrogante son del 50% considera que sus padres si son amorosos y cuidan su integridad y desarrollo emocional y afectivo,25% siente que sus padres o cuidadores no son cariñosos y poco pacientes con ellos,15%indica que les permiten realizar lo que ellos desean,10%refleja que sus padres se enojan fácilmente antes cualquier situación

34 que se le presente lo cual no brinda un buen desarrollo emocional y afectivo lo cual incide en el desempeño académico.

Interpretación: se puede juzgar que en su mayoría si son padres responsables que velan por el bienestar emocional, afectivo y académico de sus hijos sin distinción alguna, de similar forma podemos evidenciar que existe un desapego emocional y afectivo que puede ser el causante del bajo rendimiento académico de los estudiantes.

Tabla:19 ¿Te gustaría que tu familia o cuidadores sean pacientes, comprensivos, utilicen el dialogo para solucionar problemas?

Respuestas Si No TOTAL

Frecuencia 20 0 20

Porcentaje 100% 0% 100%

Nota: Encuesta a estudiantes UE: Francisco Ramón G. (2020) Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Los resultados obtenidos que apoyan al desarrollo y ejecución de las actividades de dialogo con padres o cuidadores de los estudiantes para que influyan de mejor manera sobre el desarrollo emocional y afectivo sobre los estudiantes los cuales sentirán un apoyo orientado a mejorar con una aprobación del 100% por parte de los estudiantes los cuales son los más beneficiados.

Interpretación: Ante las respuestas obtenidas ante la presente interrogante se aprecia que los estudiantes consideran que si desearía que sus padres intervengan en espacios de dialogo que ayude a mejorar la relación padres o cuidadores y sus hijos con esto obtendrán mayor atención comprensión y apego emocional, afectivo el cual motivara a un buen desarrollo académico e interacción social activa y segura.

4.3 Resultados de la encuesta al docente.

En este apartado de mostrarán los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta, poniendo en evidencia la percepción docente en cuanto al desarrollo emocional y afectivo que muestran sus estudiantes el cual no les permite desarrollarse con facilidad ante actividades de participación frente a su entorno escolar: timidez al expresar sus ideas, vergüenza el comunicarse y demás acciones negativas en sus estudiantes lo cuales se convierten en vulnerables ante cualquier adversidad que se les presente o que favorece de manera positiva el desarrollo del tema de investigación de aspecto sociológico.

35 Tabla:20 Resultado de Encuesta al Docente.

Preguntas

Si

No

PORCENTAJE

A veces

Total

FAVORABLE

En su rol como Tutor de aula a evidenciado las actitudes negativas que no permite cumplir actividades motivadoras

100%

1

100%

1

80%

1

100%

1

X

y participativas sus estudiantes muestran actitudes en el aula como; VERGÜENZA, TIMIDEZ, CAMBIOS EMOCIONALES, ESTRÉS. ¿Considera usted que la familia tiene influencia, en el

X

desarrollo emotivo y afectivo para tener un mejor desempeño académico y social de los estudiantes? ¿Las actividades que usted ha realizado han permitido mejorar la seguridad emocional de los estudiantes? ¿Considera usted que el espacio físico donde desarrolla su actividad debe estar decorado de ilustraciones, pensamientos de acuerdo a la edad y el año básico para armonizar las emociones y afectividad de sus estudiantes?

X

X

¿La asignatura de Desarrollo Humano Integral le ha permitido fortalecer los valores y principios morales de los estudiantes y descubrir falencias en estado emocional y afectivo que afecta en su desarrollo integral humano y social? ¿El participar y ejecutar los talleres del programa Educando en Familia le brindo pautas para mejorar la relación familiar y educativa con los padres de familia o cuidadores en el que se manifiesta ciertas estrategias para mejorar o fortalecer el espíritu de convivencia familiar?

X

Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

1

100%

1

80%

1

X

¿En calidad de docente o guía educativo comparte sus experiencias familiares a las cuales les brindo una solución oportuna que dio un buen resultado en relación a lo emotivo afectivo o académico y obtuvo una convivencia familiar amena y la utilizo para fortalecer el espíritu de convivencia familiar a los padres de familia de su año básico? ¿Existiría la predisposición de usted como docente en aplicar estrategias metodológicas mediante espacios de dialogo con los padres de familia para mejorar la influencia familiar que ellos tienen en desarrollo emocional y afectiva de los estudiantes y lograr un mejor desempeño académico?

80%

X

1 X

100%

1

36 Interpretación: Al Interpretar las siguientes respuestas del docente se afirma lo importante que es buscar conciliar el apoyo de los padres en el desarrollo emocional y afectivo el cual les permite un mejor desempeño social y académico, hay que tener en cuenta que la educación es un proceso amplio que se inicia en la familia y luego se continúa con la escuela, y se necesita de ambas instituciones para conseguir un total desarrollo educativo y como persona del niño (Rodrigo y Palacios, 1998).

Esta relación debe partir de la coherencia de los estilos educativos, en casa y en la escuela.

La relación padres-educadores permite intercambiar pautas de actuación y compartir los problemas con los que ambas partes se encuentran en su labor educativa.

Así ambos amplían el conocimiento del pequeño y pueden decidir una actuación coordinada, encaminada a crear una continuada y más adecuada atención y educación. (Bartolomé et al 1997, p. 67).

4.4. Resultados de la aplicación de las estrategias Con fin de conocer la efectividad de la guía de estrategias para mejorar la influencia de la familia en el desarrollo emocional , afectivo el cual va a favores en las familias para que ayuden a mejorar el desempeño académico de los estudiantes del Tercer Años Básico ,Ante las circunstancias que se atraviesa en el país de la pandemia de Covid 19 aprovechando las TIC se logró incorporar nuevas formas de comunicación las cuales les nos permite llegar a ellos de una manera segura y cómoda, se adaptó realizar el taller mediante plataformas virtuales de su libre acceso en la cual impartimos el espacios de Dialogo con los padres de Familia o cuidadores los cuales son los principales protagonistas de nuestro tema de investigación para brindar un mejor futuro a los educandos y lograr un mejor desarrollo integral afectivo y emotivo.

Delgado, (2008) dice que el fortalecimiento afectivo son aquellos "lazos sentimentales" que se establecen con una persona, los cuales se manifiestan por medio de abrazos, pláticas o halagos a la persona querida así mismo se manifiestan en la familia y en cada uno de sus miembros.  Es importante dar a conocer que la familia influye en gran manera en el desarrollo afectivo de los niños y niñas, ya que los valores de ambos se aprenden durante la niñez, la cual está relacionada con el manejo y resolución de conflictos dentro y fuera de la

37 misma, ante los múltiples factores que afectan este desarrollo utilizando como tema referente la película de las Emociones y afectividad.  Se dio a conocer el equilibrio que debe tener la familia en el bienestar afectivo, psicológico y social de los niños y niñas, para permitir de esta manera tener un mejor desenvolvimiento dentro del entorno que les rodea, de esta manera se pueden tener lazos afectivos fuertes en cada uno de los miembros de la familia mediante un buen trato en la relación familia implementado la actividad la caja Mágica recordándoles que las sorpresas son las que producen mayores estados de emocione y de las cuales puede expresar su afecto a las personas de su entorno familiar.  Se creó conciencia sobre los roles a desempeñar en cada uno de los miembros de la familia para conllevar de esta manera una buena práctica de valores y así fortalecer los vínculos afectivos mediante la observación de videos referenciales sobre el cómo expresar las emociones ante diferentes adversidades que se pueden presentar en la vida familiar lo cual influye en el desarrollo emocional, afectivo y académico.

Para finalizar con la aplicación de estrategia y obtener resultados de los espacios de dialogo, se realizó con los representantes o cuidadores se predispuso al final de cada espacio compartir las vivencias que les llego a su memoria pudieron recordar tras el espacio de dialogo el cual invita a reflexionar ante actitudes o acciones negativas que ha tenido en su hogar y no lograron dominar ciertas reacciones negativas situaciones familiares ,de pareja, personales afecten de cierta manera negativa a la familia y en el punto más relevante a los pequeños es decir los niños/as en la cual influye de manera frustrante los cuales asimilan las dificultades a su manera inocente la cual afecta a su desarrollo integral emocional ,afectiva la cual se refleja en el desempeño académico el motivo por el cual nuestra intención es guiar instruir en las actitudes de deben aplicar para mantener una influencia familiar acogedor ,comprensible donde imparten buen trato emocional y afectivo que brinde un buen desarrollo integral personal de los educandos para que puedan asumir y adaptarse a la sociedad en la que se relaciona e interactúa.

Para obtener resultados de la aplicación de la propuesta se elaboró una ficha de observación la cual consta de criterios con una valoración del 1 al 4 siendo estos: Nunca, a veces, casi siempre, siempre.

38

Tabla:21

Resultados de aplicación de la Propuesta.

Valoración

Criterios

1

2

3

4

Participo de manera activa en los espacios de Interacción virtual

0%

0%

90%

10%

Desearía que se realicen este tipo de actividades más seguido

0%

10%

85%

5%

Le pareció interesante la interacción sobre el tema en estos tiempos

0%

0%

95%

5%

0%

0%

0%

100%

Es fácil para usted relacionarse en su entorno social y familiar.

5%

10%

40%

50%

Puede controlar sus emociones

2%

3%

25%

75%

Controla sus expresiones o emociones con la relación laboral y la

5%

5%

20%

70%

0%

0%

0%

100%

100%

0%

0%

0%

de crisis emocionales y afectivas Considera que podrá brindar un mejor influencia familiar para una mejor convivencia afectiva y emotiva.

familiar.

Orienta a su familia a resolver inconvenientes mediante dialogo y en momentos oportunos.

Involucraría a sus hijos en sus dificultades familiares, laborales, personales.

Descuidaría a sus hijos por las dificultades que se le presenten

100%

Convertiría en prioridad a otras personas antes que sus hijos y

100%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

100%

0%

0%

0%

100%

familia.

Aplicaría las sugerencias que se realizó en los espacios de dialogo para mejorar la su relación familiar.

Considera que si aplica el buen trato en su familia sus hijos desarrollarían afecto y emociones de manera positiva.

Elaborado: Mercy Elizabeth Pogo Pogo

Una vez analizados los resultados obtenidos mediante la ficha de observación se puede evidenciar que las estrategias implementadas son relevantes para mejorar la influencia familiar en el desarrollo integral emocional, afectivo y académico de los estudiantes, los padres de familia o cuidadores han reflexionado sobre el papel importante que ellos cumplen en el desarrollo integral de sus hijas/os lo que les permite ser seguros en su personalidad y afectividad permitiendo una mejor interacción y participación académica y social. Se podría decir que las familias que participaron existió un pequeño índice de participantes necesitan un proceso a largo plazo para que puedan participar y fortalecer de manera eficiente en actividades de reflexión sobre el papel fundamental que desarrolla la familia para obtener un mejor desarrollo social.

39

5.

DISCUSIÓN

En base al objetivo de investigación, diagnosticar las dificultades que presentan los estudiantes debido a la influencia familiar que cada uno tiene en sus hogares, motivo por el cual presentaban bajo rendimiento académico, poca participación e interacción en el ambiente educativo el cual no favorece en su desarrollo integral emocional y afectivo.

El cual nos da como resultado que su entorno familiar no está siendo la parte fundamental de su desarrollo integral que existe algún inconveniente que inquieta de cierta manera a los chicos lo cual no permite que tengan mayor atención, participación, seguridad. El que reciban un mejor apego e influencia familiar implica y mayor desempeño personal en cada estudiante no mostrara inseguridad, temor, vergüenza al expresar sus ideas a las demás personas de manera paciente y comprensible optando por hacer uso del buen trato a los demás.

En cuanto a las estrategias de la guía de actividades favorecerá a la interacción de padres de familia y el docente ya que de esta maneja los vincula a participar y motivarlos a cambiar acciones que puede estar causando dificultad en el desarrollo integral de su hijo/a dando a conocer reacciones negativas al relacionarse con sus compañeros en participar en actividades que involucre participación.

Vygotsky (1979) explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos).

Como resultado de estos lazos familiares, se llegan a evidenciar ciertos comportamientos por parte de los hijos, que en muchos casos revela el accionar íntimo de los padres de familia, ya que como afirma López (2015).

La influencia de la familia en el proceso de educación y en el desarrollo de los niños y niñas se evidenciará en las diferentes dimensiones evolutivas y, a su vez, estas características adquiridas en cada familia se interconectarán con los contextos socializadores externos como lo son la escuela y el grupo de iguales (p.5).

40 Esto permite evidenciar que efectivamente los hijos son el reflejo de las acciones y comportamiento de los padres, por tal razón, es recomendable que el actuar de los padres esté siempre orientado a proporcionar modelos dignos de imitar por parte de aquellos que están en proceso de desarrollo personal.

Sin embargo, el inconveniente que se nos presentó ante la realidad mundial y en especial de nuestro país el alto índice de contagios de Covid19 se socializó y ejecutó los espacios de diálogo mediante plataformas virtuales en el cual participaron los padres de familia o cuidadores, tomando en cuenta que son familias de escasos recursos económicos y no cuentan con el servicio de internet fijo se hizo lo posible por aplicar las estrategias.

Si bien es cierto que en la familia se inicia el desarrollo del ser humano como individuo social, es decir, el conocimiento que adquiere desde el hogar sirve como iniciación para construirse dentro de un contexto específico donde se aprende una serie de características que conforman los rasgos más importantes para la interacción y la vida en comunidad, es necesario tener presente que la realidad social de la familia y la de la sociedad en sí, en ocasiones varía, ya que no es la misma realidad para ambos escenarios (Luckmann, 1999).

La familia le debe de ofrecer apoyo, afecto y seguridad al niño aumentando su autoestima y motivarlo a que puede realizar las cosas si él lo desea para obtener éxitos en su vida cotidiana, enseñándoles a sus hijos como deben comportarse en los diferentes contextos. La seguridad del niño se verá reflejada en la integración con sus demás compañeros al hacer amigos y no reprimirse por la situación que esté viviendo, al contrario, llevara una vida común es por ello que es fundamental que exista relación entre Padres de Familia- Escuela- Apoyo Especializado en base a esto ellos buscan técnicas, métodos, estrategias, ejercitación para poder integrar al niño con la sociedad, en donde se respete sus dificultades individuales, y su ritmo de aprendizaje.

41

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En base al objetivo de la investigación se, determina las siguientes conclusiones.

En los resultados obtenidos en las encuestas a estudiantes, padres o cuidadores y docentes del Tercer año básico de la Unidad Educativa Francisco Ramón Gallegos, se evidencio que la familia es la primera estancia educadora.

6.1.

Conclusiones La familia ejerce una influencia emocionales, afectivo en los hijos que les ayuda ejercer

un mejor desarrollo académicos ,social se integran con seguridad el cual está ligado a las relaciones interpersonales que se llevan al interior del núcleo familiar, en este sentido en base al sistema educativo actual en el cual se propone un trabajo conjunto entre estudiantes , educadores y representantes permitiendo tener un mejor desarrollo integral ayuda a un mejor el desenvolvimiento académico en el entorno educativo.

Las manifestaciones afectivas de los padres afectan directamente las emociones de sus hijos por el escaso diálogo y falta de amor generando conductas agresivas e indiferentes reflejadas en el desempeño académico La comunicación como elemento integrador de las familias el cual influye de manera positiva, ya que al haber comprensión y diálogo en cada situación se puede asegurar una mejor comprensión de las situaciones que se presentan en el ámbito social, es decir, a situaciones ajenas y externas a las cuales se verán enfrentados cada miembro de la familia.

Por otro lado, la educación en la escuela ayuda al individuo a potenciar actitudes personales y sociales, pero es de resaltar que la fundamentación del aprendizaje, adquisición de conocimientos y la transmisión de ellos en el entorno social, depende en gran medida de la educación que se imparte en el hogar.

En la ejecución del espacio de dialogo con los padres sobre la influencia de la familia y los estilos de desarrollo afectivo, emotivo y fortalecimiento académico, además de identificar los factores que pueden conllevar a la niñez a problemas de violencia intrafamiliar y generar de esta manera soluciones que contribuyan a una mejor convivencia dentro de la familia y la sociedad.

42

Se determinó la importancia de poseer vínculos afectivos con los hijos e hijas y así crear actividades que puedan fortalecer los mismos, estas podrían ser: dedicar tiempo de calidad, realizar ejercicios de estimulación temprana, compartir actividades recreativas, realizar juegos de acuerdo a la edad, brindarle seguridad, establecer reglas claras y concretas que conlleven a la buena práctica de los valores familiares sin importar el contexto en el que se desenvuelven.

Con la aplicación de las estrategias se logró mantenga un equilibrio dentro de cada uno de los miembros de la familia, esto permitirá que se le brinde bienestar afectivo, emotivo psicológico y social a cada uno de los miembros de la familia para involucrar a padres, madres e hijos en las diversas actividades que se pueden realizar en lo social y familiar que ayude a la superación académica.

6.1.

RECOMENDACIONES Las autoridades de la institución educativa, deberían realizar talleres con los estudiantes

y padres de familia basándose a la guía de estrategias activas; a fin de conocer a la afectividad de forma científica y aplicarla de forma efectiva, emotiva para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.

Los profesores guías o tutores de curso deben organizar sesiones permanentes con la comunidad educativa, para concientizar sobre las consecuencias del maltrato físico verbal a los estudiantes. Exponer de forma interactiva a los estudiantes y padres de familia.

Establecer vínculos con el docentes y representantes legales para un mejor dialogo que guíen ayuden a mejorar la relación tanto afectiva y emotiva de los estudiantes ya que esto genera seguridad en los estudiantes ya que año a año van adquiriendo mayor responsabilidad en el aspecto académico y personal el cual le permitirá tener un mejor desempeño en la sociedad.

Se debe indicar que las estrategias son de tipo reflexivo en cual vincula a los padres o cuidadores a reaccionar a ciertas actitudes o conductas que están afectado al desarrollo integral de los estudiantes. Permitiendo al docente crear espacios estratégicos para el cumplimiento de las actividades en el cual se haga lo posible que participen todos para lograr nuestro objetivo

43 que es que la familia influya de mejor manera para que el estudiante se vincule de mejor manera en el aspecto académico y social.

Los resultados obtenidos en esta investigación puedan ser útiles tanto para la Institución, en general, docentes y directivos, como para los niños y padres de familias. Que se concienticen e interesen por abordar y solucionar las problemáticas, que puedan ocurrir en el grado de transición, incluyendo su desempeño escolar e influencias de las familias o cuidadores de cada uno de los estudiantes; es por ello, que para futuras investigaciones referentes a este tema se recomienda lo siguiente: Concientizar a la Comunidad Educativa respecto a la importancia que tiene la influencia de la familia en la educación y formación de los niños/as generara menos problemas de aprendizaje y concentración en los procesos educativos que implica su desempeño emocional, cognitivo, afectivo y participativo para lograr aplicar nuevas tendencias y estrategias educativas que despierten el interés o descubrir habilidades y destrezas únicas de cada estudiante.

44

7.

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46

8. ANEXOS Anexo 1.1.Cronograma

N.AC

Nov

Cronograma

T

1

Desarrollo del plan

2

Ejecución del proyecto

3

Elaboración del

marco

teórico.

4

Aplicación

de

Instrumentos.

5

Elaboración

de

propuesta

la de

Investigación.

6

Constatación

de

los

resultados.

7

Elaboración de informe final de tesis.

8

Disertación de Grado.

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Agos

Sep

47 Anexo: Socializaciรณn del Tema:

48 Anexo:Validaciรณn de Instrumentos.

49

50 Anexo: Carta de Solicitud

51 Anexo Carta de Impacto

1

GUIA PARA TALLER PARA PADRES O CUIDADORES

2

Índice TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN................................................................................................................................ 4 Justificación...................................................................................................................................... 5 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 5 Objetivo general............................................................................................................................... 5 Objetivos específicos ........................................................................................................................ 6 Factibilidad....................................................................................................................................... 6 Metodología..................................................................................................................................... 6 Orientación general para tomar en cuenta antes de realizar el taller o espacio de dialogó................ 7 Evaluación del Taller......................................................................................................................... 8 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE TALLERES .................................................................................... 9 TALLERE N1. ..................................................................................................................................... 9 Clasificación de los objetivos y contenidos del taller: ...................................................................... 11 Dinámica de presentación: ............................................................................................................. 12 Actividad:1 ..................................................................................................................................... 12 Actividad 2: Expectativas y temores................................................................................................ 14 ACTIVIDAD: 3 ................................................................................................................................. 15 Síntesis para finalizar la sesión del taller:1 ...................................................................................... 15 ANEXO 1......................................................................................................................................... 17 ANEXO 2 ........................................................................................................................................ 18 TALLER N2 ...................................................................................................................................... 19 tema 1............................................................................................................................................ 20 ¿Qué entendemos por familia? ..................................................................................................... 20 La función de la familia... ................................................................................................................ 21 La familia como sistema influyente emocional y afectivo. .............................................................. 21 ACTIVIDAD: 1 ............................................................................................................................. 22 ACTIVIDAD: 2 ............................................................................................................................. 24 SINTESIS: ..................................................................................................................................... 24 TALLER N3 ...................................................................................................................................... 26 DINÁMICA: ..................................................................................................................................... 28 ACTIVIDAD:1 .................................................................................................................................. 29

3

ACTIVIDAD:2 ................................................................................................................................. 30 ACTIVIDAD: 3 ................................................................................................................................. 32 TALLER N4 ...................................................................................................................................... 34 ADULTO SIGNIFICATIVO................................................................................................................. 35 ACTIVIDAD:1 .................................................................................................................................. 35 ACTIVIDAD:2 .................................................................................................................................. 37 SINTESIS: ........................................................................................................................................ 39 HOJA DE PAPELÓGRAFO ................................................................................................................. 39 ANEXO CONSTELACIÓN DE ADULTOS SIGNIFICATIVOS. ................................................................... 40 ANEXO MENSAJES DE ADULTOS SIGNIFICATIVOS ............................................................................ 41 RESULTADO DE APRENDIZAJE ......................................................................................................... 43 finalizar el taller: ............................................................................................................................ 43 Bibliografía ..................................................................................................................................... 43 Trabajos citados ............................................................................................................................. 44

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INTRODUCCIÓN La presente guía de estrategias metodológicas está dirigida para compartirla y ejecutar las actividades con los padres de familia en espacios asignados al dialogo e interacción de docente y padres de familia , donde se desarrollara la actividad participativa, donde la discusión y el diálogo sirven para descubrir las consecuencias de los actos y de esta forma conocer nuevas formas de actuar o de enseñar a los hijos, a la vez que aportan sus conocimientos compartiéndolos con el resto de participantes y de este proceso determinaran los cambios personales y familiar que deben hacer para lograr una mejor influencia emocional y afectiva sobre los estudiantes los cuales tendrán la oportunidad de afianzar su integridad emocional con la que lograran un mejor desempeño académico y social Sobre este mismo concepto, González Cuberes, (1991) en “En los Talleres”, señala lo siguiente: “En el taller ‐modalidad operativa, jamás un método‐ se pueden aplicar criteriosamente diferentes estrategias, técnicas, metodologías, incluida la clase magistral. Esto facilita que docente y grupo atraviesen cuatro momentos de interrelación en términos de aprendizaje: vivencia, reflexión, conceptualización y sistematización. No importa en qué orden se desarrollen, estos momentos siempre han de ser vividos y trabajados. Las ventajas del taller están íntimamente relacionadas con su esencia, una instancia ideal para trabajar los vínculos interpersonales, con los conocimientos, las actitudes y las prácticas” También contendrá actividades de reflexión para poder poner en común y entre todos poder ayudarse, dejando que los padres compartan sus preocupaciones con el resto de participantes desde diferentes perspectivas.

El objetivo de la buena relación entre la escuela, docente y la familia es lograr que el niño se integre en otro ámbito social, con estabilidad emocional y que establezca un vínculo afectivo adecuado. El reto de la educación es el acercamiento de las dos instituciones educativas para elaborar de forma conjunta un proyecto educativo común orientada a una formación integral (García et al., 2010). citado como referencia del manual escuela-familia y sociedad.

(Ana María Aguirre, 2016).

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo

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Mencionar que hay que tener en cuenta que la educación es un proceso amplio que se inicia en la familia y luego se continúa con la escuela, y se necesita de ambas instituciones para conseguir un total desarrollo educativo y como persona del niño (Rodrigo y Palacios, 1998).

Tanto los padres como los educadores tienen la labor de compartir el cuidado y la educación y formación integral emocional y afectivo del niño/a para lograr el mejor desempeño social y académico.

Caracterizado como “conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje por parte de los padres que tiene como objetivo proveer modelos adecuados de prácticas educativas en el contexto familiar y/o modificar y mejorar prácticas existentes con el objeto de promover comportamientos en los hijos y las hijas que son juzgados positivamente y erradicar los que se consideran negativos (Vila, 1997a). Por lo tanto, el término formación de padres alude al desarrollo de habilidades de los padres y madres para educar a sus hijos.

JUSTIFICACIÓN La influencia de la familia en el proceso de educación y en el desarrollo de los niños y niñas se evidenciará en las diferentes dimensiones evolutivas y, a su vez, estas características adquiridas en cada familia se interconectarán con los contextos socializadores externos como lo son la escuela y el grupo de iguales.

En el punto relevante del desarrollo del tema es buscar estrategias que estén direccionadas a brindar pautas de manera reflexiva a los padres de familia o cuidadores para que influyan de mejor manera sobre el desarrollo integral de sus hijos los cuales se encuentran en etapa de formación personal y social, nuestra razón de elaboración de este tema es mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes y el bienestar que influye sobre ellos que es el entorno donde el más se desarrolla afectiva y emotivamente para un lograr un buen desarrollo educativo el cual le permitirá tener mayor seguridad sobre sus decisiones y acciones que le permitirán incluirse en el medio social y académico de manera positiva.

OBJETIVOS Objetivo general Fomentar en las familias o cuidadores técnicas para influir en su desarrollo integral emocional, afectivo en sus hijos para mejorar en el ámbito social y académico.

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A continuación, se proponen los objetivos que van a permitir lograr el máximo aprovechamiento de la Guía Didáctica: Intercambiar con las familias sobre los conceptos de prevención de carencias afectivas y las causas que la originan.

Objetivos específicos 

Promover la comunicación democrática para lograr una mejor influencia familiar en los estudiantes en el aspecto emotivo y afectivo que le brinda seguridad.



Socializar con las familias o cuidadores de estrategias y recursos necesarios para conseguir una adecuada influencia en desarrollo emotivo, académico y emocional de los integrantes de su entorno familiar.  Tomar hechos relevantes sobre las emociones y afectividad positivas aprovechando los recursos emocionales de los propios miembros de la familia.  Enseñar técnicas y habilidades para naturalizar las emociones y afectos negativas que afectan la integridad de cada persona y más en la etapa de formación.  Concienciar sobre la importancia de regular las emociones en las diferentes situaciones que se nos presenta en nuestro diario vivir.

Factibilidad Los talleres o espacios de comunicación que se plantea realizar con los padre de familia o cuidadores para ejecutar las actividades del taller se da como sugerencia desarrollar en desarrollarse en 4 fechas diferentes en la cuales se pretendía desarrollar en el aula de la Institución en la primera reunión con los padres que es al inicio del año lectivo y en las reuniones que se programa al final de cada parcial y al final del quimestre organizar una reunión comunitaria niños y padres en el cual vinculan y fomente su desarrollo emocional y afectivo trabajando de manera conjunta con el docente y familias. Pero ante las medidas precautelares sanitarias se modificó el desarrollo de la actividad en la cual se lo realizo la socialización y ejecución del tema, mediante plataformas virtuales más factibles para poder cumplir nuestro objetivo.

Metodología A continuación, se describen los objetivos de cada taller para los padres y cuál es la metodología de trabajo que se desarrollará

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Se trabajará durante cuatro (4) sesiones, cada una de una (1:30 a 2) horas de duración por máximo. Se trabajará mínimo con 20 participantes y máximo con 33. Las reuniones al inicio del año lectivo y al final de cada parcial como se lo tenía planteado inicialmente en vista de las normas de prevención de salud que tomo en este año lectivo 2020 se puede realizar las actividades de los talleres mediante plataformas virtuales que no permitió crear este espacio de dialogo con padres de familia o cuidadores tomando en cuenta que son actividades para desarrollar en un entorno presencial.

Las experiencias muestran que debe haber un mínimo de similitud entre los mismos para que aumente el sentido de identificación entre los miembros. El grupo no está restringido exclusivamente a los progenitores. Pueden asistir otro tipo de familiares afectivamente significativos, como son abuelos, tíos o hermanos mayores por citar algunos.  Participan en el taller personas adultas  Puede asistir cualquier familiar que conviva con el estudiante  Las personas a las que se vaya a delegar la asistencia deben de ser mayores de 15 años Los talleres pretenden crear un clima de confianza y calidez, pero, sobre todo, de seguridad. En estricto sentido, los talleres son espacios de reflexión, y concientización sobre la influencia que está teniendo la familia en sus hijos /as el cual refleja ciertos comportamientos en los que se les puede ayudar u orientar.

Orientación general para tomar en cuenta antes de realizar el taller o espacio de dialogó  Realizar la respectiva socialización e invitación a los talleres teniendo precisión sobre las características del tema a tratar.  El facilitador define lugar, días y horas de reunión, de tal forma que los interesados determinen si la opción presentada, se ajusta a sus necesidades y posibilidades de asistencia. haciendo especial énfasis en el compromiso que deben tener con la asistencia y puntualidad de las reuniones.  Una vez conformada una base de datos con la información de contacto pertinente del grupo, se procede a hacer la citación a la primera reunión. Es importante que la citación se realice con ocho (8) días de antelación mediante medios virtuales redes sociales.  La primera sesión se inicia con una presentación muy sencilla de todos los integrantes del grupo. Así mismo, el facilitador del grupo menciona cuál es su rol y los objetivos del

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grupo. Además, presenta la necesidad de que entre todos los asistentes se observen los siguientes principios:  Confidencialidad.  Respeto  Buen trato  Puntualidad  Libre participación Teniendo claridad sobre las normas y compromisos básicos, se procede a trabajar de los temas definidos para cada una de las sesiones. 

Antes de dar inicio en forma la discusión o dialogo en la primera sesión, el facilitador aplica el cuestionario pre-test y explica su objetivo. Igualmente, se advierte que al finalizar la última sesión se volverá a repetir este procedimiento y que es la estrategia la que se evalúa, no a los individuos. Esta aclaración es importante para evitar que las personas se sientan juzgadas o que se espera un desempeño determinado de ellas.



Para concluir con el taller final de la última sesión y después de la aplicación del instrumento de post-test, el facilitador hace una breve evaluación cualitativa del proceso en su totalidad, para recoger impresiones, ideas, sentimientos y cambios que propiciaron los encuentros. Se pide consentimiento a los participantes para grabar en audio sus intervenciones.



Una vez expresados los límites y normas mínimas de funcionamiento del grupo, se procede a trabajar el tema de la primera sesión.

EVALUACIÓN DEL TALLER. La observación como procedimiento de evaluación de la familia consiste en la indagación sistemática y el registro cuidadoso de actividades en las funciones familiares, así como el desempeño particular de cualesquiera de sus miembros en aspectos que pueden tener relación con la educación de los hijos, las influencias que se ejercen sobre su formación, y en especial las condiciones de vida en donde estos comportamientos se manifiestan actitudes que no favorecen a un buen desarrollo integral emocional y afectivo.

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE TALLERES TALLERE N1.

FICHA TÉCNICA Explicar el sentido, objetivos y condiciones de desarrollo del taller. Avanzar en la conformación

LA SESIÓN PROPONE

y afianzamiento del grupo de trabajo con el propósito de favorecer una participación activa, respetuosa y reflexiva Presentar la propuesta y construir con los participantes las bases para el funcionamiento y el

OBJETIVO

CONTENIDOS

clima del taller. 

Conformación del grupo de trabajo.



Expectativas.



Sentido,

objetivos, metodología y condicio-

nes operativas del taller. 

Compromisos de funcionamiento

DURACIÓN APROXIMADA

90 MINUTOS

LUGAR

Aula de clases

MATERIALES



Lápiz 

Tijeras Entrevista para presentación: fotocopia



Tarjeta de

identificación

y

alfiler: fotocopias, recortadas íconos con características personales: fotocopia de pág. 

COMPROMISO DE PADRES

Hoja de respuestas: fotocopia de

Cambios importantes que los padres o cuidadores seguirán en la educación de sus hijos/as para lograr una mejor influencia familiar.

PARA LA FACILITADORA

Evaluación de la sesión: fotocopia

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Presentación: Tiempo sugerido: 15 minutos.

Objetivo: Presentar el contenido de esta sesión.

Esta primera sesión inicia el trabajo de nuestro taller la influencia de la familiar o cuidadores, que busca desarrollar competencias en los adultos para influenciar en sus hijos e hijas que tengan un desarrollo emocional, afectivo positivo que les ayude a mejorar en su desempeño académico. Comenzamos un camino de reflexión y descubrimiento, con el entusiasmo y la fuerza que nos dan la sonrisa y el bienestar de nuestros niños y niñas que están en proceso de formación personal y social.

La conversación será central en este proceso porque a través de ella reflexionaremos, contrastaremos puntos de vista y compartiremos expectativas.

La forma en que llevemos adelante esta conversación con las mamás y papás permitirá mostrarles modelos de conversación que pueden practicar con sus hijos e hijas.

A través de las sesiones de este taller tendremos la oportunidad de aprender de las experiencias de otras madres y de otros padres o cuidadores con relación a la influencia de la familia; verbalizando nuestras emociones y pensamientos haremos explícita nuestra realidad y, consecuentemente, la haremos más abordable; encontraremos adultos dispuestos a escucharnos y a darnos su visión de los hechos; obtendremos nuevos conocimientos sobre los niños y sobre el vínculo que se da entre ellos y quienes somos responsables de su desarrollo y aprendizaje; nos acompañaremos y comprenderemos en la labor de la influencia familiar, que en ocasiones parece desarrollarse en tanta soledad. La formación de nuestros niños y niñas no es una tarea fácil; sin embargo, creemos que la reflexión y el diálogo respetuoso nos ayudarán a encontrar apoyos para realizarla.

Esta sesión tiene el propósito de conformar un grupo de trabajo. Para ello es fundamental la generación de un clima de confianza, respeto y colaboración entre quienes han decidido voluntariamente participar en esta experiencia. Trabajaremos sus expectativas y temores con el fin de conocer todo aquello con lo que llegan al taller, pero también para conocer y construir juntos el sentido que tendrá la experiencia.

Es importante señalar que este taller no es un espacio para las malas madres o para apoderados que lo hacen mal; al contrario, valoramos el interés de participar aquí, pues ello habla de una preocupación por mejorar sus habilidades en el desarrollo emocional, afectivo

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y académico de sus niños. Este será un espacio para detenerse y reflexionar sobre la propia experiencia de ser un adulto responsable de criar a un niño o una niña, buscando a la vez su participación activa en la definición de mejores alternativas para relacionarnos con ellos. Por esto, el taller debe constituirse en un espacio para y de los participantes, un espacio que aporte a su forma de pensar y actuar en la formación de sus niños. La facilitadora, por lo tanto, procurara un trato respetuoso que potencie la participación activa de todos los integrantes del grupo, validando las experiencias y opiniones de cada uno.

Clasificación de los objetivos y contenidos del taller: Es importante que las participantes conozcan en detalle los propósitos de la experiencia, así como los temas que serán abordados en las sesiones siguientes. De esta manera despejaremos dudas sobre el sentido de lo que viviremos y evitaremos. expectativas de aquello que no suceder.

Acoger las sugerencias de cada participante: Ante eventos futuros las personas tenemos ideas de lo que podría resultar. Ellas marcan el cómo nos enfrentamos con esos eventos: nos predisponen a involucrarnos activamente o nos vuelven distantes y desconfiados. Por eso es clave compartir esas expectativas y, en lo posible, acoger y negociar sus alcances. De esta manera haremos ver que nos preocupa canalizar las demandas e inquietudes de quienes participan en la sesión.

Definir el horario y lugar en el que se ejecuten los talleres: Si bien esta iniciativa posee un marco operativo predefinido, es importante acordar con las participantes los detalles de funcionamiento del taller: tener flexibilidad para acoger el Aula de clases o espacio que nos asignen disponible donde trabajaremos y de quienes participaran (horarios pertinentes, donde dejar los niños, etc.). Definir conjuntamente estos aspectos es una señal de nuestra preocupación por las situaciones particulares, en función de la comodidad y concentración para este momento. Comprometer la asistencia, puntualidad y confidencialidad de lo tratado.

En esta sesión también las participantes establecerán ciertos compromisos sobre el funcionamiento del taller, entre ellos, asegurar la asistencia y puntualidad para un correcto desarrollo de las sesiones. Es también fundamental asegurar que las participantes se comprometan a mantener absoluta discreción y confidencialidad acerca de lo que se converse, tomando en cuenta que los temas familiares son asuntos de la vida privada de las personas,

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cuya intimidad debe ser resguardad.

Dinámica de presentación: Tiempo sugerido: 30 minutos.

Objetivo: Avanzar en el conocimiento interpersonal de los participantes del grupo de trabajo.

Descripción: La dinámica corresponde a una actividad de presentación grupal, con el fin de ir sentando bases para la confianza y buen clima de trabajo. La dinámica tiene el siguiente desarrollo: a) La monitora ordena la sala de manera que el grupo forme un círculo, donde todos puedan mirarse a la cara. b) La monitora da la bienvenida y presenta el sentido del taller: una instancia para reflexionar acerca de la propia experiencia de crianza de sus niños y niñas, para aprender de la experiencia de los otros, para compartir nuestras vivencias, sentirnos más acompañados en esta tarea, reflexionar sobre nuevas temáticas, fortalecer habilidades y aprender estrategias que promuevan el desarrollo y aprendizajes de nuestros niños y niñas.

Se sugiere vincular esta presentación con las impresiones de las participantes sobre la propia experiencia de ser madres, padres o adultos responsables de la crianza de niñas y niños. a) El grupo se divide en parejas y en ellas cada integrante entrevistara a la otra usando la pauta entregada (Entrevista para presentación, fotocopia). En caso impar, la facilitadora hará pareja con una de ellas. b) Una vez que todas las parejas se han entrevistado, cada participante presentara a su compañera o compañero al grupo, señalando sus principales características a partir de lo que recuerda o escribió de la entrevista: el nombre de mi compañera es...; lo que más le gusta c) Finalmente, cada participante escribe su nombre sobre una tarjeta de identificación (Tarjetas de identificación, fotocopias recortadas) y se la pone con un alfiler en la ropa de manera que quede visible para los demás.

Actividad:1 Percepción del grupo Tiempo sugerido: 30 minutos Objetivo: Conocer cómo es percibido cada participante por los demás asistentes al taller.

Descripción: permitir un mayor conocimiento entre ellas.

La actividad tiene el siguiente desarrollo:

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a) La monitora entrega dos hojas a cada participante del grupo (fotocopias). La primera contiene 38 dibujos numerados que grafican distintas actitudes (enojado, rabioso, alegre, acogedor, eufórico, pensativo, etc.).

La segunda es para anotar la percepción individual de cada participante. b) Cada participante anotara en su hoja de respuestas los nombres de las integrantes de su grupo y para cada persona elegirá dos números de los dibujos/actitudes que siente que la representan. c)Una vez finalizada esta primera parte, cada participante comparte con el grupo los números de los dibujos que asigno a cada una, pudiendo hacer comentarios sobre los motivos que la llevaron a escogerlos. Posteriormente, el grupo comenta la experiencia y se abre la palabra para compartir otras percepciones sobre las participantes del grupo. d) La facilitadora cierra la actividad resaltando la idea que estamos en un proceso de constitución de un grupo de trabajo para las próximas sesiones del taller y que es importante conocernos e ir derribando barreras y prejuicios.

IDEAS IMPORTANTES 

Cuando conocemos nuevas personas tenemos primeras impresiones. A medida que avanza el conocimiento mutuo, esas percepciones podrán cambiar o confirmarse.



Hacer explicitas estas primeras impresiones al interior del grupo contribuirá a establecer gradualmente las confianzas, basadas en la comunicación y el respeto mutuo.

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ACTIVIDAD 2: EXPECTATIVAS Y TEMORES. Tiempo sugerido: 20 minutos.

Objetivo: Compartir y discutir las expectativas y temores de cada participante a la experiencia que vivirá en las diferentes sesiones que contiene el taller.

Descripción: Se buscará generar un diálogo sobre las ideas que las participantes tienen de lo que será el taller, lo que esperan, quieren o les interesa.

La facilitadora promoverá la conversación con preguntas como las siguientes: 

¿Qué les motive a participar en los talleres?



¿Por qué considera importante conocer sobre el tema?



¿Qué esperan del taller?



¿Para qué creen que les va a servir?



¿Qué esperan de los contenidos que se abordaran?



¿Tienen algún temor en relación a su participación en el desarrollo de este taller?

IDEAS IMPORTANTES    

Los temores de las personas frente al grupo están en directa relación con la confianza que tengan en los otros adultos participantes y como se desarrollen las sesiones.

Generar un clima acogedor y de respeto es fundamental para una participación activa en esta y las demás sesiones.

Los temores de las personas frente a un suceso se irán disipando en la medida que comuniquemos los sentidos y alcances de lo que haremos.

Es necesario asegurar la confidencialidad de los temas conversados por el grupo en las sesiones. La confianza no es una condición previa con la que se llega al taller, sino más bien un proceso que se va construyendo con acciones concretas.

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ACTIVIDAD: 3 Presentación de las sesiones del taller.

Tiempo sugerido: 30 minutos.

Objetivo: Conocer el taller, su sentido y contenidos generales y acordar las condiciones de funcionamiento.

Descripción: La facilitadora presenta a los participantes el programa del taller, y el sentido de la metáfora del árbol para nombrar las diferentes sesiones.

La actividad tiene el siguiente desarrollo: a) La facilitadora recupera la invitación inicial a mirarnos a nosotros mismos en nuestras labores de crianza y, con ello, a mirar a nuestra familia y a nuestros niños y niñas, y da a conocer en qué consiste el taller; entrega la hoja resumen con los nombres y contenidos de las sesiones (Las sesiones del taller), compartiendo la metáfora del árbol y cómo nos ayuda a graficar a nuestras familias. b) Luego, da la palabra para recoger impresiones de lo presentado. Es importante que en este momento la monitora ponga en la discusión colectiva posibles demandas individuales o temas prioritarios para el grupo, intentando canalizar, acoger y/o responder a tales demandas dentro del marco previamente consensuado. Las preguntas pueden ser: ¿qué esperan del grupo?; ¿tienen algún temor con relación al grupo? ¿qué esperan de mí como monitora?; ¿qué esperan de ustedes mismos en el desarrollo de este taller? c)Una vez que las participantes han entregado sus opiniones, la monitora las relaciona con los objetivos y contenidos del taller. Se busca, por un lado, que la monitora considere los intereses y motivaciones de las participantes y, por otro, no crear falsas expectativas en relación a los objetivos y alcances del taller.

Síntesis para finalizar la sesión del taller:1 Tiempo sugerido: 10 minutos.

Objetivo: Sintetizar la información entregada y cerrar la primera sesión.

Descripción: Se realiza el cierre señalando la fecha, hora y el lugar en que se continuarán las sesiones y recordando los criterios que guiarán este trabajo.

Se sugiere que la monitora realice una síntesis de lo revisado por el grupo: •

El objetivo general de esta iniciativa y de la primera sesión en particular.

•

Los acuerdos operativos: día, hora, lugar, asistencia y puntualidad a las sesiones.

•

Los

compromisos de respeto

mutuo y confidencialidad de lo conversado.

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•

Responder dudas o inquietudes.

IDEAS IMPORTANTES  





Es importante que generemos, como grupo, un clima de respeto y confianza suficiente, en el cual podamos plantear todas las opiniones.

Las tareas de la crianza o influencia de la familia no son fáciles, pero cuando compartimos con otras personas nuestras experiencias podemos encontrar apoyos y desarrollar aprendizajes importantes.

Es fundamental respetar los compromisos de funcionamiento de las sesiones: asistencia, puntualidad, respeto, confidencialidad; todos estos aspectos contribuirán a la consolidación de este espacio.

La adecuada participación será un indicador de interés y respeto por el trabajo del grupo, a la vez que un compromiso con este proceso voluntario de fortalecimiento de las competencias para la crianza de los hijos e hijas.

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ANEXO 1 Nombre: ………………………………………………………………

Fecha: ……………………………………………………………………

ENTREVISTA PARA PRESENTACIÓN

1.

Su nombre es:

…………………………………………………………………………

2.

Lo que más le gusta de sí mismo/a es:

……………………………………………………………………………

3.

Lo que menos le gusta de sí mismo/a es:

…………………………………………………………………………..

4.

Lo más le gusta en las personas es:

…………………………………………………………………………

5.

Lo menos le gusta en las personas es

………………………………………………………………………….

6.

Un sueño de ella (él) sería:

……………………………………………………………………………

7.

Una anécdota divertida de su infancia fue:

……………………………………………………………………………

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ANEXO 2 Tarjetas para identificaciรณn

MI NOMBRE ES:

MI NOMBRE ES:

MI NOMBRE ES:

MI NOMBRE ES:

MI NOMBRE ES:

MI NOMBRE ES:

MI NOMBRE ES:

MI NOMBRE ES:

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TALLER N2 MI FAMILIA FICHA TÉCNICA Fortalecer la autoestima familiar, permitiendo que todas las personas se reconoz-

LA SESIÓN PROPONE

can como parte de una familia, independiente de su estructura, y que valoren las características de ella. 

Analizar las particularidades de la propia familia, identificando características sin-

OBJETIVOS

gulares y fortalezas 

Reflexionar en torno al concepto de familia, comprendiendo las diversidades de cada una



Definición de familia.



Valoración de la singularidad de la propia

CONTENIDOS

familia. 

Nuestra

familia,

un

espacio

importante de cuidar.

DURACIÓN APROXIMADA

120 MINUTOS

LUGAR

Aula de clases.

MATERIALES PARA LA SESIÓN Para la maqueta: revistas, pegamento, tijeras, lápices, témpera, pinceles, palos de helado, hojas de colores, corchos, cilindros de papel higiénico, envases plásticos, cartones, etc.  Esferográficos MATERIALES PARA SUBGRU-

POS



Mi receta para la cazuela: fotocopia pág.

COMPROMISO DE PADRES PARA LA FACILITADORA

Evaluación de la sesión:

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TEMA 1 MI FAMILIA

¿Qué entendemos por familia?

Tradicionalmente, en el concepto de familia ideal existe un papá proveedor, una mamá dueña de casa, hijos e hijas de ambos padres. Sin embargo, basta mirar nuestra realidad local y nacional para darnos cuenta que existe una gran diversidad de formas de ser familia.

Las estadísticas nacionales muestran que solo un 30% de las familias corresponde a esta imagen de familia ideal (es decir, madre dueña de casa, padre jefe de hogar e hijos). Un 20% corresponde a familias donde ambos padres trabajan. El otro 50% se subdivide entre familias uniparentales (un adulto, generalmente mujer, a cargo de los hijos), familias reensambladas (una pareja con matrimonio anterior), familia extendida familia nuclear con otros integrantes de la familia, como tíos, abuelos, etc.), parejas sin hijos, entre otras. Además, las familias también son diferentes dependiendo de su cultura, costumbres, religión y etnia.

De esta forma, este concepto tradicional de familia transmitido por la publicidad, textos escolares, medios de comunicación, entre otros, es un concepto limitado, irreal e incluso discriminatorio. Muchas personas sienten no tener una verdadera familia, que son menos familia que otras o que tienen una familia mal constituida, lo que sin duda afecta la autoestima de los miembros del grupo familiar.

Por ello, es importante reflexionar sobre este concepto, ampliándolo y flexibilizándolo. Como dijimos, existen diversas formas de organización de una familia, no existe UN tipo o UNA forma de conformar una familia. El sentido más profundo de ser familia, más allá de sus diferentes formas de estructurarse, lo constituyen los lazos afectivos y significativos que la unen y la función de crear un espacio de protección y seguridad.

Las familias, así, tienen algunos ingredientes centrales que no tienen que ver tanto con los sujetos que la conforman (mamá, papá, hijos, etc.) sino más bien con los sentimientos que vinculan a sus integrantes y el tipo de relación entre ellos. Del mismo modo, una familia no es siempre igual, ya que el tiempo y el desarrollo de sus integrantes van modificando los vínculos y el sentido subjetivo que cobra para cada uno.

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La función de la familia... ¿Por qué es importante?

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad; en ella sus integrantes (adultos, jóvenes, niños y niñas) se construyen y proyectan. Se espera que este sea el lugar donde todos sus miembros puedan lograr un desarrollo pleno (es decir, al máximo de sus potencialidades) e integral (físico, intelectual, emocional y social).

En el caso de los niños y niñas, la familia tiene un rol fundamental para su desarrollo, pues es el espacio donde se espera que establezcan sus vínculos esenciales, se sientan queridos, aprendan valores fundamentales y puedan satisfacer sus necesidades básicas. Por ello es responsabilidad de los adultos a cargo de niños y niñas velar por su cuidado y protección hasta que puedan ejercer sus derechos y deberes por sí mismos.

La familia como sistema influyente emocional y afectivo.

Relación entre ellos. Del mismo modo, una familia no es siempre igual, ya que el tiempo y el desarrollo de sus integrantes van modificando los vínculos y el sentido subjetivo que cobra para cada uno.

Diversas son las definiciones construidas para hablar de familia es el sistema social formado por personas unidas por vínculos de consanguinidad (hermanos), filiación (padres e hijos, sean estos biológicos o adoptados) y/o alianza (convivientes o matrimonio).

Esta definición nos plantea un concepto amplio de familia, y podemos decir entonces que ningún árbol es igual a otro: algunos son más altos, otros más pequeños, más frondosos, con menos ramas, aromáticos, etc., pero todos siguen siendo árboles.

La función de la familia... ¿Por qué es importante?

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad; en ella sus integrantes (adultos, jóvenes, niños y niñas) se construyen y proyectan. Se espera que este sea el lugar donde todos sus miembros puedan lograr un desarrollo pleno (es decir, al máximo de sus potencialidades) e integral (físico, intelectual, emocional y social).

En el caso de los niños y niñas, la familia tiene un rol fundamental para su desarrollo, pues es el espacio donde se espera que establezcan sus vínculos esenciales, se sientan queridos, apren-

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dan valores fundamentales y puedan satisfacer sus necesidades básicas. Por ello es responsabilidad de los adultos a cargo de niños y niñas velar por su cuidado y protección hasta que puedan ejercer sus derechos y deberes por sí mismos.

La familia es un sistema que interrelaciona a las personas que lo forman, por lo que los beneficios y problemas no son individuales, sino que influyen a todo el grupo familiar. Por ejemplo, si alguien está contento porque le paso algo positivo o, por el contrario, si esta malhumorado, seguramente va a repercutir en el resto de la familia.

En una familia cada persona cumple un rol diferente, es decir, realiza tareas y funciones particulares. En este sentido, es importante destacar que los adultos tienen un rol diferente a los niños, pues su responsabilidad es proteger, cuidar y ensenar. Un gran error es confundir estos roles, asumiendo que los niños pueden cumplir la función de protegerse a sí mismos o proteger a otros. Por ejemplo, cuando una hermana mayor (pero aun niña) asume funciones de madre al cuidar a los niños menores, buscar formas de financiamiento para la familia o ir a las reuniones de apoderados; cuando un niño hace lo que desea y pone sus propios límites y no los adultos.

En estos casos, los niños no logran vivir su niñez de manera plena y protegida, por lo que es esencial que los adultos asuman su rol protector.

La Familia: Una tarea cotidiana.

Todas las familias tienen características singulares, con fortalezas y debilidades que las hace únicas y propias de su entorno familiar. Es importante que sus integrantes se den el tiempo para reflexionar sobre cómo es su familia, con el fin de valorar aspectos positivos de ella y hacer consciente que cosas no les gustan y necesitan mejorar, para así buscar soluciones.

ACTIVIDAD: 1 Tema Ensalada

Tiempo sugerido: 30 minutos Objetivo: Reflexionar sobre lo que entendemos por familia, validar la diversidad de ellas y las particularidades de cada una.

Descripción: La facilitadora presenta el tema de hoy, Mi familia, enfatizando la necesidad de reflexionar sobre el concepto y la experiencia de pertenecer a una familia. Todas las familias, como los árboles de una misma especie, son diferentes, pero siguen siendo árboles. Para comenzar se realizará la actividad La ensalada (puede ser basada en otro plato típico, según la región).

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La actividad tiene el siguiente desarrollo: a) Trabajo individual: a cada participante se le entrega una fotocopia (Mi receta para la ensalada,) y se le invita a escribir la receta de cazuela que se hace en su casa. Debe detallar los ingredientes y los pasos para hacerla. b) Trabajo grupal: se conforman grupos de 3 o 4 personas y comparten sus recetas personales, para después acordar en conjunto una receta común. Luego, la facilitadora promueve la reflexión: 

¿Existe un tipo de ensalada?



¿Pudieron acordar ingredientes esenciales de la ensalada? c) A continuación, invita al grupo a reflexionar:



¿Existe un tipo de familia?



¿Se pueden identificar elementos esenciales de una familia? d) Posteriormente se realiza una plenaria para conversar en conjunto:



¿Cómo definir el concepto de familia? e) La facilitadora concluye el momento con las siguientes ideas.

IDEAS IMPORTANTES   

Existen diferentes tipos de ensalada e, igualmente, diferentes tipos de familia. Por ejemplo: parejas sin hijos, familias extensas, familias monoparentales, etc. Todas son familias por igual.

Como sucede con las recetas de la ensalada, existen ingredientes esenciales para ser familia, como: la existencia de lazos afectivos y significativos, y la función de protección y seguridad.

Diversas son las definiciones construidas para hablar de familia.

De acuerdo a los mencionado por varios autores se entiende que una familia es como el sistema social formado por personas unidas por vínculos, ya sea de consanguinidad (hermanos), filiación (padres e hijos, sean estos biológicos o adoptados) y/o alianza (convivientes o matrimonio).

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ACTIVIDAD: 2 TEMA LA MAQUETA DE MI FAMILIA

Tiempo sugerido: 50 minutos.

Objetivo: Analizar las particularidades de la propia familia, identificando características singulares, fortalezas y aspectos que necesitan mejoramiento.

Descripción: La actividad tiene el siguiente desarrollo: a) La facilitadora invita a las participantes a crear, personalmente, una maqueta o escultura que represente a su familia. Para ello, podrán utilizar una variedad de materiales que se ofrecen: revistas, hojas, lápices, tijeras, cilindros de papel higiénico, envases plásticos, palitos de helado, cartones, etc b) Cada persona realiza una maqueta, incorporando en ella elementos que grafiquen las características de su familia. c)Al finalizar los trabajos, se realiza un círculo y se ponen los trabajos al centro. Las personas, libremente, comentan como les resulto realizar el trabajo y que quisieron expresar. También pueden comentar (con respeto y cuidado) como interpretan las esculturas de las otras.

Preguntas que ayuden a la reflexión pueden ser: 

¿Qué les gusta de sus familias? ¿Por qué?



¿Qué les gustaría cambiar?

SINTESIS: Una familia una palabra.

Tiempo sugerido: 10 minutos.

Objetivos: Realizar una síntesis de las principales ideas de la sesión.

Descripción: a) La facilitadora invita a cada participante a decir, en una palabra, lo que más le gusta de su familia. b) La facilitadora concluye con las siguiente 

Ideas importantes.

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IDEAS IMPORTANTES Cada familia tiene algo especial que la hace diferente.

Es importante que nos demos tiempo para reflexionar sobre cĂłmo es la propia familia, y conversarlo con los integrantes de ella.

Es necesario pensar que valoramos de nuestra familia y, al mismo tiempo, identificar quĂŠ cosas no nos gustan de ella, para buscar estrategias que mejoren las relaciones y la convivencia.

Estos talleres nos ayudaran a realizar estas reflexiones.

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TALLER N3 DESARROLLO INTEGRAL EN LO EMOTIVO Y AFECTIVO.

CONTENIDOS ¿Qué es desarrollo dela influencia familiar?

La influencia familiar busca garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de niños y niñas, favorecer su crecimiento, desarrollo y adaptación al entorno que los rodea. La crianza es función de los padres (biológicos o adoptivos) y, como es sabido, no es un trabajo fácil: ser madre o padre es una tarea compleja, para la cual no existe preparación específica. Cuando hablamos de crianza nos referimos a las creencias, sentimientos y acciones que desarrollamos como madres, la forma cómo cuidamos y educamos, todo lo cual influye y está relacionado con el contexto social y cultural en que vivimos, además de la propia historia personal y las experiencias vividas como grupo.

Padres y madres comparten la responsabilidad de la crianza, pero, en general, se distribuyen las tareas. En nuestro país, históricamente la mujer ha asumido un rol mucho más participativo que el hombre en la crianza; sin embargo, esto ha ido cambiando gradualmente.

La presencia del hombre en el desarrollo aporta una figura masculina cercana con la cual diferenciarse o identificarse, favorece la seguridad, fortalece la autoestima y el desarrollo en general.

Por ello, cuando hay madre y padre es esencial que ambos sean responsables de la crianza, asumiendo cada uno diferentes tareas y funciones, de acuerdo a sus características personales. ¿De qué depende la manera que influye la familia en el desarrollo integral de un niño/a?

De las características materiales y sociales del medio, es decir, de las dificultades y recursos que provea el contexto para el desenvolvimiento del rol.

De la historia individual del padre y la madre, o sea, de los mensajes e imágenes aprendidas de los propios padres o de quienes cumplieron ese rol siendo personas significativas.

De la estructura psicológica del padre y de la madre, es decir, de las dificultades y los recursos personales, afectivos, intelectuales y sociales para el desempeño de la maternidad o paternidad. ¿Qué aspectos debe considerar en el desarrollo emocional y afectivo de sus hijos/as?

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El modelo de desarrollo integral personal y social se debe orientar hacia la educación integral de los niños y niñas y, en este sentido, debe considerar cuatro áreas fundamentales de su desarrollo: 

La salud y el desarrollo físico: apunta al cuidado, la alimentación, la higiene, la prevención y la recuperación de la salud física de nuestros niños y niñas.



El desarrollo cognitivo o intelectual: se refiere a estrategias y actitudes que promuevan el desarrollo del intelecto (pensamiento, memoria, lenguaje, razonamiento lógico-matemático, conocimiento del medio cultural y natural, etc.).



El desarrollo afectivo: se refiere a un entorno emocional estable y protegido, que transmita cariño, confianza y seguridad a niñas y niños, promoviendo la autoestima.



Esto implica el aprendizaje de la expresión y el manejo de las emociones.



El desarrollo social: tiene que ver con las estrategias tendientes a la estimulación y los refuerzos de habilidades sociales y los valores subyacentes al desenvolvimiento en el ámbito social.

De acuerdo a las características de cada familia, las historias personales, las particularidades de cada niño y niña, entre otros factores, las familias potencian el desarrollo y dan énfasis a ciertos aspectos. En ocasiones, el hecho de centrarse en ciertas áreas puede implicar ir en desmedro de otras áreas y aspectos importantes para la niña y el niño. Es por eso que al mirar cuales son los aspectos que priorizamos en la crianza, podemos entender cuáles son los que valoramos y cuales son importantes de fortalecer.

PRESENTACIÓN DE VIDEO: Educar es Padre.https://www.youtube.com/watch?v=w8ISgvMYD4 ¿Por qué es importante que reflexionemos en torno al propio estilo de Crianza o influencia de desarrollo integral de un niño/a en la familia?

Tomar conciencia y reflexionar sobre cuál y cómo es la forma particular de entender la relación con hijos e hijas dentro de la familia permite a los adultos reconocer y utilizar las fortalezas de su estilo de influir el padre o madre y cuidador y visualizar las debilidades para poder abordarlas.

Educando con estilo democrático.

Buscar un equilibrio entre todos los aspectos mencionados, para potenciar un desarrollo armónico. 

Ser coherente entre lo que se quiere entregar y la forma en que efectivamente se enseña (por ejemplo, enseñar a no gritar, no gritándoles).

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

Es importante que las personas responsables de la crianza estén de acuerdo en las decisiones que toman acerca de ella, de manera que niñas y niños observen que los adultos son consistentes y de una sola línea.



Entregar afecto sin dejar de ser firmes en nuestras decisiones. Muchas veces los niños y niñas no las comparten, pero nosotros sabemos que es lo mejor para ellos.



Coordinarse en la crianza, de manera que ambos padres (u otros adultos que compartan el rol) compatibilicen y participen en las tareas asociadas aportando desde sus características particulares.

DINÁMICA: Lluvia de ideas sobre la influencia de la familia en el desarrollo integral de sus hijos.

Tiempo sugerido: 30 minutos.

OBJETIVO: Definir grupalmente la crianza, relacionando este concepto con las necesidades y desarrollo de niños y niñas.

Descripción: a) La facilitadora pregunta abiertamente al grupo qué entiende por crianza.

Las respuestas de las participantes se van anotando en tarjetas.

La idea es ir construyendo el concepto de que es influir como padres o cuidadores de los hijos/as y definiendo el rol de los padres en ella. b) La facilitadora promueve una reflexión en torno a la influencia de la familia relacionada con la propia experiencia de los adultos con sus niños y niñas. c)Luego cierra este primer momento con las ideas más importantes.

IDEAS IMPORTANTES La influencia de la familia o cuidador es una función de padres y madres, o adultos responsables de niños y niñas.

La influencia busca dar respuesta a las necesidades integrales de niñas y niños, por lo que debe abarcar tanto el desarrollo socio afectivo, intelectual, físico y social.

Cada grupo familiar da énfasis a ciertos aspectos de la influencia que obtuvo en su desarrollo personal de acuerdo a las historias personales, las características de cada familia y de cada niña y niño.

Es importante educar con estilo de influencia familiar Democrático

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ACTIVIDAD:1 Collage. Tiempo sugerido: 20 minutos.

OBJETIVO. Promover la reflexión en torno al propio modelo de crianza en función de las áreas de desarrollo y prácticas de las formas cómo influye la familia en el desarrollo integral de los niños.

Descripción: a) Trabajo grupal: se pide a las participantes que formen grupos de 3 ó 4 personas. b) A cada grupo se le entrega un paleógrafo que tenga como título un área del desarrollo del niño y la niña que la influencia de la familia en le desarrollo o formación personal debe abordar: desarrollo afectivo, emotivo desarrollo cognitivo, académico, desarrollo físico, desarrollo social. c)Cada grupo debe realizar un collage a partir de materiales que le serán entregados (revistas, diarios, tijeras, pegamento, pliego de papel. sobre cómo ellos en la práctica abordan el desarrollo del área designada. d)Plenario: una vez que todos los grupos han terminado los collages, los presentan en plenario y comentan el significado de lo representado.

Las preguntas guías para la monitora en este momento pueden ser: 

¿Cómo fue para el grupo desarrollar el área designada?



¿Qué importancia le atribuyen al desarrollo de esa área?



¿Se encontraron con diferencias sobre lo que significa esa área? ¿Cuáles?



¿En qué coincidieron?



De los aspectos expuestos, ¿cuáles realizan realmente y cuáles no?



¿Qué área observan más fortalecida en la crianza de sus niños y niñas?



¿Qué área observan menos fortalecida en la crianza de sus niños y niñas?



¿Qué prácticas les gustaría incorporar?



¿Qué prácticas les gustaría cambiar?



¿Qué aspectos de lo discutido en el grupo les llaman la atención y qué de lo expuesto

por los otros participantes?

30

ACTIVIDAD:2 MÍMICA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA. Tiempo sugerido: 40 minutos.

OBJETIVO: Reflexionar sobre las prácticas de cómo influye en su familia los participantes.

Descripción: Se realizará un juego de mímica sobre distintas acciones que desarrollan las personas adultas con los niños y niñas en el proceso de crianza. La actividad tiene el siguiente desarrollo: a). Juego.  Se pide a las participantes que formen dos grupos.  Una integrante de cada grupo deberá representar con mímica un aspecto específico de la crianza, definido en una tarjeta (24 tarjetas para mímica - Acciones en la crianza, fotocopias recortadas) que deberá sacar al azar y devolver a la facilitadora sin que nadie más se entere de su contenido. No puede hablar ni dibujar.  Participarán alternadamente los grupos, es decir, sale una representante de un grupo, elige una tarjeta y tiene un minuto para realizar la mímica a todas. Luego hace lo mismo una integrante del otro grupo.  El grupo que primero adivina la mímica que se está realizando se adjudica un punto a favor.  La participante (o el participante) que hace la mímica, además, puede acceder (voluntariamente) a un punto extra si cuenta un ejemplo de su experiencia como madre o padre, que se refiera al aspecto específico de la tarjeta.  Finalmente, gana el grupo que tiene más puntos. b. Plenaria.

La facilitadora pide que las participantes se reúnan en círculo para conversar respecto al juego.

El diálogo puede girar en torno a las siguientes preguntas:  ¿Cómo se sintieron en el juego?  ¿Cómo se sintieron representando los distintos aspectos de la influencia de la familia en el desarrollo integral de los niños?  ¿Qué aspecto fue más difícil representar? ¿Por qué?  ¿Qué aspecto fue más fácil representar? ¿Por qué?

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 ¿Cómo se comparten las tareas de influir en la casa? ¿Qué hace la madre? ¿Qué hace el padre?  ¿Qué tarea cumple otro adulto a cargo de la influir de manera positiva?  ¿Alguien les ayuda en los aspectos que más les cuestan? ¿Cómo se sienten con eso?  ¿Qué reflexión personal surge con esta actividad? c. Después de la conversación, la facilitadora cierra el momento con algunas ideas: SINTESIS: Finalizando la sesión. Tiempo sugerido: 10 minutos.

Objetivo: Lograr que los participantes hagan una síntesis de la experiencia de la sesión, centrándose en su vivencia como adultos responsables de la crianza de sus hijos e hijas.

Descripción: Se pide a las participantes que formen nuevamente un círculo y respondan o comenten brevemente:  ¿Qué aspectos del desarrollo se encuentran fortalecidos en su familia y cuáles habría que fortalece?

IDEAS IMPORTANTES Cada familia utiliza determinadas estrategias para desarrollar estas áreas de la crianza, las cuales pueden promover con mayor o menor efectividad y coherencia lo que se quiere transmitir a niños y niñas.

La presencia del hombre en el desarrollo integral de un niño/a aporta una figura masculina cercana con la cual diferenciarse o identificarse, además de apoyar una relación afectiva que favorece la seguridad, la autoestima y el desarrollo en general.

• La participación de ambos padres o de los cuidadores en el desarrollo integral de hijos e hijas (en caso que sea posible), debe funcionar como un equipo que comparte funciones, distribuyéndose las tareas, y que favorece su fortalecimiento como adultos responsables.

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ACTIVIDAD: 3 TARJETAS SOBRE LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO

EMOCIONAL Y AFECTIVO

Acariciar y Elogiar.

Cuidarlos cuando están enfermos.

Ayudar con las tareas.

Escucharlos atentamente cuando Enseñarles a pedir ayuda la necesiten.

Tranquilizarlos cuando están nerviosos o tienen miedo.

Enseñar a conversar con Otras personas.

Llevarlos a control medico.

Preocuparse de su alimentación.

Entregar razones y argumentos.

Enseñarles a respetar a otros niños que son diferentes Enseñarles el sentido del humor

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Poner lĂ­mites afectivamente

Definir normas y consecuencias claras si no las cumple Felicitar sus avances

EnseĂąarles a ser solidarios

Pedir disculpas cuando uno se ha equivocado con ellos.

y esfuerzos.

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TALLER N4 ADULTOS SIGNIFICATIVOS. FICHA TÉCNICA Presentar la figura de los adultos significativos como personas importantes para todos los niños y cómo ellos inciden en la maLA SESIÓN PROPONE

nera que hoy ejercemos nuestras labores de crianza Analizar experiencias de la infancia con adultos significativos, para comprender desde allí la actual forma de crianza: sus forta-

OBJETIVO

lezas y aspectos positivos (para incorporar y aprovechar), y sus debilidades o aspectos negativos (para mejorarlos).

CONTENIDOS



Concepto de adulto significativo.



Importancia de los adultos significativos en el desarrollo infantil y en las vivencias como adultos.

 DURACIÓN

Fortalezas y debilidades de la propia historia de crianza.

APROXI- 90 MINUTOS

MADA Aula de clases.

LUGAR

MATERIALES PARA LA Tijeras; música suave SESIÓN 33 Tarjetas, Mensajes de adultos significativos: fotocopias

MATERIALES

hoja de papel o cartulina, 1 lápiz

PARA SUBGRUPOS

PARA CADA PARTICI Esferográfico PANTE



Constelación de adultos significativos: fotocopia de



Hoja de respuestas - Mensajes de adultos significativos: fotocopias.

 COMPROMISO DE PADRES

Un recorte de cartulina con forma de raíz Cambios importantes que los padres seguirán en la educación de sus hijos/as

PARA DORA

LA

FACILTA- Evaluación de la sesión:

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ADULTO SIGNIFICATIVO Contenido Nos vamos constituyendo en los padres y madres que somos de acuerdo a las experiencias que vivimos. La influencia se manifiesta cuando tomamos a algunas personas como ejemplos a imitar y a otras, como referentes de lo que no queremos hacer con nuestros niños y niñas.

En la familia de origen se vivencian y experimentan relaciones significativas que influyen en nuestras relaciones futuras. En familia recibimos la primera visión del mundo y de nosotros mismos. Aprendemos creencias, una forma de entender lo masculino y lo femenino, que son la infancia y la adultez, lo bueno y lo malo, etc. Aprendemos una forma de priorizar algunos aspectos por sobre otros, enfrentar los problemas, comunicarnos, relacionarnos, etc.

Es en ella donde muchas de nuestras fortalezas y dificultades tienen sus raíces. Además de nuestra familia de origen, en nuestra infancia hay personas significativas que nos influyen por la forma de relacionarse con nosotros y por cómo nos sentimos con ellos.

Puede ser un profesor, una tía, un primo más grande, la señora del negocio con la que siempre conversaba, el entrenador, etc. Adquirimos una forma de relacionarnos con niños y niñas que tiene fortalezas y aspectos que nos gustaría cambiar. Así, las dificultades pueden convertirse en nuestros desafíos y las experiencias positivas son herramientas que nos nutren y dan fuerzas para mejorar.

ACTIVIDAD:1 ¿Quiénes son los adultos significativos?

Tiempo sugerido: 10 minutos.

Objetivo: Clarificar el concepto de adulto significativo, utilizando una línea de tiempo en el cual se simbolizan los distintos personajes importantes en la infancia.

Descripción: La actividad se basa en recuperar los recuerdos personales de cada participante en torno al concepto y compartirlos con las demás.

La actividad tiene el siguiente desarrollo: 

La monitora presenta a cada participante una línea de vida (fotocopia de Constelación de adultos significativos,) que ayudara a graficar el concepto y un esferográfico.



Solicita a las participantes que personalmente escriban el nombre de las personas importantes en su infancia y juventud. Luego cada una comparte quienes son esas

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personas.

IDEAS IMPORTANTES  

 



Durante la vida en general, estamos rodeados de personas, algunas pasan sin dejarnos huellas y otras las dejan en forma duradera.

Cuando somos niñas, muchas veces es difícil filtrar las experiencias, con nosotras. Hay personas que dejan huellas en nosotros, según como nos trataron y como nos hicieron sentir.

Estas personas adultas influyeron en que seamos los hombres y mujeres, padres y madres que hoy somos. Son nuestras referentes de lo que queremos y no queremos hacer con nuestros niños y niñas.

Hoy la invitación es a mirar en nuestra infancia y buscar que podemos aprender como padres y madres de esas experiencias. Queremos acudir a esa constelación de adultos que nos rodearon en la infancia, nos ensenaron y nos cuidaron, cada uno con su manera particular de ver las cosas.

Los astros de la línea de vida (estrellas, soles, meteoritos) representan la CONSTELACION DE ADULTOS SIGNIFICATIVOS en nuestra infancia, aquellos adultos que dejaron huellas en nuestra vida.

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ACTIVIDAD:2 Lo que aprendí de otros adultos en la infancia 40minutos Objetivo: Facilitar la reflexión de los participantes en torno a las expectativas vividas en la infancia que han influido en el desarrollo de su rol de padres o madres de hoy.

Descripción: Se busca que las participantes puedan identificar claramente que aspectos de su experiencia quieren fortalecer o incorporar en su modelo de influir y cuales quieren eliminar o cambiar de este, a partir del reconocimiento de los mensajes recibidos en la infancia desde algunos adultos.

La actividad tiene el siguiente desarrollo: A) Se pide a las participantes que formen subgrupos de 3 a 4 personas.

A cada subgrupo se le entrega un set de tarjetas con mensajes (33 tarjetas- Mensajes de adultos significativos) y, a cada participante, una hoja de respuestas (Hoja de respuestas – Mensajes de adultos significativos).

B) Cada grupo dispone frente a si el set de tarjetas con mensajes de adultos a niños y se pide a cada participante que en la hoja de respuestas listen las personas que para ellos fueron significativas en su niñez.

C) Luego deben elegir el o los mensajes de las tarjetas que represéntenla relación que cada uno tuvo en la infancia con los adultos listados (los mensajes no tuvieron que ser necesariamente explícitos: basta que hayan sentido que se les transmitieron). También hay 6 tarjetas en blanco por si alguien quiere escribir mensajes que fueron importantes y que no están representados en las tarjetas.

Una vez que hayan escogido los mensajes para cada adulto listado, deben anotar para cada mensaje como se sentían cuando niñas o niños con esos mensajes y agregar:  En caso que el mensaje se perciba como positivo: que les gusto de ese mensaje.  En caso que el mensaje se perciba como negativo: que les habría gustado que le dijeran.

Al terminar, la facilitadora formula preguntas a las participantes para que compartan sus experiencias: 

¿Cómo se sintieron haciendo el ejercicio?



Como grupo, ¿en qué aspectos coincidieron y en cuales no, respecto de lo positivo o negativo de los mensajes citados?

A partir de la reflexión grupal anterior, la facilitadora pide a cada grupo que, sobre una hoja de pliego de papel, ordene los mensajes de las tarjetas en las siguientes cuatro categorías:

38



Los mensajes que quiero transmitir a mis niños y utilizo actualmente.



Los mensajes que quiero transmitir a mis niños y no utilizo actualmente.



Los mensajes que no quiero transmitir a mis niños y no utilizo actualmente.



Los mensajes que no quiero transmitir a mis niños y utilizo actualmente.

Para cada una de las categorías cada grupo debe elegir una palabra que sintetice mejor el mensaje de fondo.

Plenario: Una vez que terminan se realiza un plenario y cada grupo comparte su pliego de papel. La monitora promueve la reflexión grupal a partir de preguntas, y registra las principales ideas:  ¿Qué les llevo a elegir esas palabras como representativas de lo que quieren y no quieren transmitir?, ¿Qué les dicen esas palabras?  ¿Por qué eligieron esos mensajes como valorados para su propio modelo de crianza?  ¿Por qué eligieron esos mensajes como negativos o como mensajes que no quisieran repetir con sus niños?  ¿En que se basaron para elegirlos? (por ej.: de acuerdo a como ellas se sintieron cuando niñas con ese mensaje; por las posibles consecuencias para el niño; por como ellas se sienten después que lo dicen o hacen, etc.).  ¿Fue fácil o difícil llegar a acuerdos en el grupo?; ¿En qué consistían los desacuerdos?; ¿cómo los resolvieron?

IDEAS IMPORTANTES  Todos hemos tenido en nuestra infancia experiencias positivas y negativas con adultos, que explican o contribuyen a que seamos las madres y padres que somos.  Conocer estas experiencias, entender como fuimos aprendiendo ciertas formas de relacionarnos con niñas y niños, nos permite ver nuestros recursos, valorar las experiencias positivas y reconocer las que no fueron tan buenas, de manera de no repetirlas.  Observar estas experiencias nos permite entendernos mejor y poder focalizar hacia donde queremos dirigirnos como madres y padres para poder trabajar en torno a ello.

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SINTESIS: Mis recursos, mis desafíos Tiempo sugerido: 20 minutos.

Objetivo: Que los participantes puedan centrarse en sí mismos e identificar un recurso y un desafío en la forma de educar y relacionarse con sus hijos e hijas, de acuerdo a lo visto en sesión.

Descripción: Esta es una actividad individual, que sintetiza propositivamente el tema de las influencias que queremos ejercer.

La actividad tiene el siguiente desarrollo: a) Para esta actividad se sugiere poner música suave de fondo, de manera de generar un ambiente de tranquilidad que propicie la reflexión.

Se le entrega a cada participante un recorte de cartulina (con forma de raíz) y se le pide a cada una que elija para escribir: 

Un mensaje que reconocen utilizar con sus hijos e hijas y que valoran positivamente (un recurso).



Un mensaje que reconocen utilizar, pero que quieren cambiar (un desafío).

b) Una vez que han terminado, se invita a las participantes que quieran a compartir lo escrito en su raíz.

HOJA DE PAPELÓGRAFO LOS

MENSAJES QUE QUIERO LOS

TRANSMITIR A

MENSAJES

QUE QUIERO

TRANSMITIR A

MIS NIÑOS Y UTILIZO ACTUAL MIS NIÑOS Y NO UTILIZO ACMENTE.

TUAL MENTE.

LOS MENSAJES QUE NO QUIERO LOS MENSAJES QUE NO QUIERO TRANSMITIR A

TRANSMITIR A

MIS NIÑOS Y NO UTILIZO ACTUAL MIS NIÑOS Y UTILIZO ACTUAL MENTE.

MENTE.

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ANEXO CONSTELACIÓN DE ADULTOS SIGNIFICATIVOS.

41

ANEXO MENSAJES DE ADULTOS SIGNIFICATIVOS 2 ESTOY ORGULLOSA DE TU ESFUERZO

1 YO CREO QUE ALGO TE PASÓ Y POR ESO ESTÁS TAN ENOJADA. 3

4

ERES PORFIADA Y REBELDE, NO SÉ A QUIÉN SALISTE.

PARECE QUE TE GUSTA QUE TE PEGUE

5

6

PARECE QUE NO ENTIENDES, ERES UNA BURRA 7

ME ENCANTA QUE SEAS TAN CARIÑOSA.

¿QUÉ TE PASÓ QUE SACASTE ESTA NOTA?

.

8 A LOS ADULTOS NO SE LES DISCUTE.

9

10

TÚ ERES UNA NIÑA QUE NO ENTIENDE DE ESTAS COSAS.

ERES TAN IMPORTANTE EN MI VIDA

11 SÓLO CUMPLES TU DEBER CUANDO ME AYUDAS A LIMPIAR.

12 ¿QUIERES CONVERSAR SOBRE LO QUE TE MOLESTA?

13 ¿QUÉ PREFIERES...?

14 ¿ERS INSOPORTABLE?

42

1. TALLER 4 EMPATIZANDO CON UN NIÑO /A

FICHA TÉCNICA. Introducir a los participantes en el conocimiento y práctica de la empatía con relación a los sentimientos y emociones LA SESIÓN PROPONE

de niños y niñas, como una herramienta que potencia la comprensión y buen trato con ellos para mantener una buena relación afectiva y emotiva.

Empatizar con las necesidades y sensaciones de los niños, reflexionando en torno al rol protector que nos compete

OBJETIVO

como adultos responsables de su desarrollo integral emocional y afectivo el cual le permite desempeñarse de mejor manera en el ámbito académico y social. 

Similitudes entre las necesidades de la infancia de adultos  y niños

CONTENIDOS



Habilidades para empatizar con emociones de niños y niñas.



Responsabilidad

del

adulto

protector en las necesidades y derechos de los niños DURACIÓN

APROXI- 120 MINUTOS

MADA Aula de clases.

LUGAR MATERIALES LA SESIÓN

 Pliego de papel PARA 

Marcadores



Cartulina



Receso



COMPROMISO DE PA- Cambios importantes que los padres seguirán en la educación de sus hijos/as

DRES PARA DORA

LA

FACILITA- Evaluación de la sesión:

43

RESULTADO DE APRENDIZAJE 

Promocionar en la familia lo importante que es su influencia la cual se convierte en un espejo.



Implementar propuestas inclusivas para responder a las necesidades y diversidad de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La identificación de las características de la personalidad de cada individuo depende del nivel de autoconocimiento, la mayoría de veces al dedicar el tiempo a encontrar las cualidades de las demás personas y dificulta la importancia en conocerlas, ¿Cómo es cada una? Identificar aspectos y cualidades internas ayudará a tener mayor dirección para la vida.

Hay algunas características que realmente no se identifican, pero quienes están alrededor si las perciben, por ello es importante que, entre compañeros o miembros de un grupo se ayuden haciendo notar alguna cualidad; en el caso de ser positiva para aprovecharla y potenciarla, en el caso de que sea negativa para modificar el comportamiento.

FINALIZAR EL TALLER: Se invita a realizar un compromiso en el cual los padres o cuidadores de los niños/as deberán considerar lo imprescindible que es transmitir energías y experiencias positivas en el entorno familiar el cual es el mayor logro de una mejor convivencia participativa, democrática en el cual hay que ir asimilando los grandes retos que deparar la actualidad ya sea en la vida cotidiana y familiar que es donde pertenecemos formamos parte de su desarrollo y crecimiento afectivo, emotivo y académico.

BIBLIOGRAFÍA Ana María Aguirre, C. C. (2016). Familia ecuela y sociedad. Unir Editorial, Primera edición: marzo de 2016(39), 39.

44 Asamblea Nacional. (2008). Constitución del Ecuador. Ecuador: Lexis. Retrieved Julio 23, 2018, from https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf Educacion, M. d. (2019). COMUNICACIÓN EN FAMILIA. Quito: Ministerio de educacion .

Pizarro Laborda, P. S. (2013). La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares. Científica Redalyc, 2.

Rafael Bisquerra Alzina, J. C.-G. (2015). Inteligencia emocional en educación. España: Sintesis.

Artículo de revisión. * Correspondencia actual: Ángela Cuervo Martínez. Facultad de Psicología. Corporación Universitaria Iberoamericana, correo electrónico: cuervoangie@ hotmail.com. Dirección postal: Calle 67 Nº 5 - 27. Bogotá, Colombia.

Fuente: Manual de herramientas para orientar la construcción de Proyectos de Vida VVOB -MINEDUC. Quito, 2018 Alvarado Calderón, Kathia, y "EMPATÍA Y CLIMA FAMILIAR EN NIÑOS Y NIÑAS COSTARRICENSES DE EDAD ESCOLAR". Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación" , vol. 12, no. 3, 2012, páginas 1 a 27. Redalyc, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44723985002

TRABAJOS CITADOS Ana María Aguirre, C. C. (2016). Familia ecuela y sociedad. Unir Editorial, Primera edición: marzo de 2016(39), 39.

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Rafael Bisquerra Alzina, J. C.-G. (2015). Inteligencia emocional en educación. España: Sintesis.