LA EDUCACIÓN FINANCIERA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 10MO AÑO DE EGB

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

LA EDUCACIÓN FINANCIERA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 10MO AÑO DE EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELADIO ROLDÓS BARREIRO EN EL PERÍODO 2019-2020

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MEYVILIN MARÍA MORA MERA Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN LA EDUCACIÓN FINANCIERA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 10MO AÑO DE EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELADIO ROLDÓS BARREIRO EN EL PERÍODO 2019-2020

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MEYVILIN MARÍA MORA MERA

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Edwin Andrés García Umaña, Dr. CALIFICADOR Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MEYVILIN MARÍA MORA MERA portador de la cédula de ciudadanía No. 172131172-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Meyvilin María Mora Mera CI.1721311726

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO PHD. Fernando Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Elija un elemento., titulado: La educación financiera en la formación de los estudiantes del 10mo año de la EGB, de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” , realizado por la estudiante : Meyvilin María Mora Mera con cédula: Nº 1721311726, previo a la obtención del título de Elija un elemento., informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 17/08/2020.

Atentamente,

Mg. Edgar Efraín Obaco Soto Profesor Auxiliar I

v

RESUMEN El trabajo de titulación tuvo como finalidad desarrollar la educación financiera en los estudiantes del 10mo año de Educación General Básica, en la asignatura de matemática con la aplicación de un programa de educación financiera. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi experimental y el alcance de la investigación fue de tipo descriptivo. La muestra utilizada fue de 90 estudiantes del décimo año de EGB del paralelo “A”, “B” y “C”; en cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizó: la observación directa a través de un pre test, una lista de cotejo y un post test. Los resultados demostraron que el nivel de conocimiento sobre educación financiera es bajo en los estudiantes.

La propuesta de aplicación logro mejorar el conocimiento en los diferentes indicadores como: manejo de conceptos, cálculo de porcentajes y de manera especial existió una mejora significativa en el indicador de comportamientos financieros, La aplicación de la propuesta mejoró el nivel de conocimientos básicos sobre educación financiera, permitiendo superar las deficiencias diagnosticadas. Una vez examinados e interpretados los resultados se pudo concluir que el programa de formación financiera basado de estrategias didácticas permitió desarrollar el nivel de conocimiento y habilidades en materia de educación financiera.

Palabras clave: educación; planificación; ahorro; finanzas.

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ABSTRACT The purpose of the dissertation was to develop financial education in basic general education in 10th grade students, in the Education Unit "Eladio Roldรณs Barreiro", during their math section by using a program. It was based on a quantitative approach that involves obtaining quantitative data at the time of data collection and analysis. The research was a quasiexperimental type, since there was a pre-test developed to diagnose the level of knowledge they were in. The proposal for the intervention was the creation and application of the program to develop financial education. A post-test was devloped to analyze the results obtained through the program carried out. Results: the financial education knowledge that was developed favored the students and thus facilitate financial decision-making in the future. Discussion: Authors such as Alvear, Almeida and Gavilanes in their works seek to be able to apply new technologies for the diffusion of a financial culture in Ecuador in order to provide adequate knowledge and confidence in decision-making, concluding that students lacked basic financial concepts.

Keywords: Education; planning; saving; finance.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

Educación .............................................................................................................. 5

2.1.1.

Pilares de la educación ......................................................................................... 5

2.1.1.1.

Aprender a conocer .............................................................................................. 5

2.1.1.2.

Aprender a hacer .................................................................................................. 5

2.1.1.3.

Aprender a vivir juntos......................................................................................... 6

2.1.1.4.

Aprender a ser ...................................................................................................... 6

2.2.

Educación financiera ............................................................................................. 6

2.2.1.

Conceptualización de la educación financiera. .................................................... 6

2.2.2.

Importancia de la educación y cultura financiera................................................. 7

2.2.3.

Analfabetización financiera en el mundo. ............................................................ 8

2.2.4.

Inclusión financiera .............................................................................................. 9

2.2.5.

Programa educativo. ............................................................................................. 9

2.2.6.

Programa de educación financiera. ...................................................................... 9

2.2.6.1.

Importancia de un programa de educación financiera. ...................................... 10

2.2.6.2.

Programas de educación financiera en bancos en Ecuador. ............................... 10

3.

MÉTODOLOGÍA ............................................................................................ 12

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................. 12

3.2.

Población y muestra ............................................................................................ 12

3.3.

Técnicas de recogida de datos............................................................................. 12

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ................................................ 13

3.5.

Técnicas de análisis de datos .............................................................................. 13

4.

RESULTADOS. ................................................................................................ 14

4.1.

Primer resultado: Pre test .................................................................................... 15

viii 4.2.

Segundo resultado: propuesta de intervenciรณn ................................................... 16

4.3.

Tercer resultado: resultados del post test. ........................................................... 16

4.4.

Comparaciรณn del pre test, propuesta de intervenciรณn y el post test. ................... 18

5.

DISCUSIร N...................................................................................................... 19

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 21

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 23

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 26

8.1.

Cronograma......................................................................................................... 26

8.2.

Tabla de recursos ................................................................................................ 27

8.3.

Pre test ................................................................................................................. 28

1

1.

INTRODUCCIÓN

La reciente crisis financiera atravesada en el país, evidencia la importancia de promover la Educación Financiera en los jóvenes con el fin de que adquieran conocimientos financieros sobre ahorro, finanzas personales, ingresos, egresos entre otros conceptos básicos, lo que les permitirá tomar decisiones correctas en asuntos que se les presente en un futuro referente a su economía.

Almeida (2017) realizó el trabajo titulado Política y regulación de la aplicación de nuevas tecnologías para el avance de la inclusión financiera por las cooperativas de ahorro y crédito del Ecuador, tuvo como objetivo analizar la posibilidad de introducir políticas y medidas regulatorias de incentivo al uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de cooperativas de ahorro y crédito para avanzar en la inclusión financiera en el Ecuador. Los resultados obtenidos demuestran que la inclusión financiera avanza en varios países incluyendo Ecuador, tanto en el desarrollo de nuevos productos y servicios financieros, como en el uso de las nuevas herramientas que se utilizan para cumplir con dicho objetivo, incluyendo las TIC que ayudan o ayudarían a consolidar dicho proceso.

Gavilanes (2017) realizó un trabajo titulado Estudio de la cultura financiera familiar en la ciudad de Quito, estrato medio, sector norte, a partir de la urgencia de las normativas 2393 y 665 de las Superintendencias de Bancos, con el objetivo de restaurar la confianza y utilización del sistema financiero para la gestión y buen uso de las finanzas personales en cada usuario financiero. Los resultados obtenidos arrojaron que las poblaciones participantes de los talleres de Educación Financiera respondieron de forma positiva a los diferentes cuestionamientos realizados por la compañía Aval S.A. Concluyendo que el manejo de las finanzas en el hogar no ha sido un tema a tratar durante la educación de las personas por lo que el manejo del crédito ha sido un tabú en la sociedad, esta inseguridad y desconfianza en las entidades bancarias se ha visto cada vez más afectada a partir de la crisis que ha sufrido el país como lo fue el feriado bancario de 1999.

Alvear (2018) realizó un trabajo titulado “Análisis de los programas de educación y cultura financiera en Ecuador” en la ciudad de Loja - Ecuador con el objetivo de analizar la oferta de programas de Educación Financiera de veinticuatro instituciones financieras reguladas por la superintendencia de Bancos del Ecuador. Como principales resultados se determinó que durante los años 2016 y 2017 el número de capacitados fue de 365. 932

2 ecuatorianos evidenciándose un auge en el empleo de canales electrónicos y no tradicionales como medios para desarrollar educación financiera.

La falta de Educación Financiera es un problema que se ha investigado en los diferentes contextos; sociales, económicos y políticos, mediante diversos enfoques, en relación con las variables de formación de los estudiantes, cultura financiera, analfabetismo financiero, que buscan estudiar y analizar su afectación en la formación de los estudiantes; que ha sido objeto de estudio de economistas, docentes, ingenieros en finanzas entre otros, para analizar su influencia en el proceso de toma de decisiones importantes sobre asuntos financieros, presentándose un vacío teórico relacionado con el manejo de las finanzas en el hogar, pues desde el ámbito escolar es poca o nula la formación en cultura financiera.

La OCDE (2014) en la evaluación de la competencia financiera realizada por PISA, el 10% de los estudiantes pueden analizar productos financieros complejos y resolver problemas financieros no rutinarios, mientras que el 15% pueden tomar decisiones sencillas sobre los gastos cotidianos y reconocer el propósito de documentos financieros naturales; evidenciándose que muchos alumnos culminan sus estudios, tanto primarios como secundarios sin el conocimiento necesario en temas de Educación Financiera, impidiendo desarrollar las habilidades y la confianza necesaria ante riesgos y oportunidades financieras a lo largo de su vida.

Según el Banco Mundial (2015) existe un mayor nivel de conocimientos sobre educación financiera en los países con economías avanzadas que representa un 60%; mientras por debajo de un 40% los países con economías emergentes, tomando como referencia que los adultos mayores de 65 años son el grupo con menor nivel de conocimiento financiero.

Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación: •

¿Cómo se puede mejorar la formación en educación financiera en los estudiantes del 10mo año de EGB en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”?

Problema que se sistematiza, a través de las siguientes preguntas: •

¿Cuál es el nivel de conocimiento de educación financiera los estudiantes de 10mo año de EGB?

3 •

¿Qué estrategias debe contener un programa de formación que promueva la educación financiera en el 10mo año de EGB?

•

¿Qué resultados se obtienen con la aplicación de un programa de estrategias de educación financiera en los estudiantes de 10mo año de EGB?

La problemática revela la necesidad de desarrollar conocimientos financieros básicos, por ello es pertinente el desarrollo de la presente investigación partiendo que se busca promover conocimientos financieros básicos desde las edades más tempranas, preparándolos para en un futuro tomar decisiones sensatas sobre asuntos que pueden afectar la situación y el bienestar financiero personal y del hogar.

El aporte al campo de conocimientos de la presente investigación es de carácter práctico porque se ha propuesto un programa de estrategias para el desarrollo de la educación financiera que ayudará a generar una cultura financiera en los estudiantes para poder administrar su dinero.

La relevancia de la investigación puede observarse dentro de la Constitución de la República, en su artículo 52, manifiesta que las personas tienen derecho a disponer de bienes y servicios de óptima calidad, y a elegirlos con libertad; así como a una información precisa y no engañosa sobre su contenido y características. Por eso, la Superintendencia de Bancos (SB), mediante Resolución SB-2015-665, dispuso que las entidades financieras desarrollen un Programa de Educación Financiera a favor de sus clientes y público en general, con el propósito de apoyar a la formación de conocimientos en el campo financiero (Ban Ecuador, 2020).

Mientras que, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2013) resalta la importancia de la educación financiera para niños y jóvenes, planteando que deben tener conocimientos acerca de temas como: administrar y gestionar el dinero; planificar, efectuar y evaluar decisiones financieras.

De esta manera según el Plan Nacional De Desarrollo Todo Una Vida (2017-2021) en el eje 2 denominado: Economía al servicio de la sociedad, en el objetivo 4: Consolidar la sostenibilidad del sistema económico, social y solidario, y afianzar la dolarización. : menciona, tener en el Ecuador un sistema económico social y solidario que promueva una buena relación entre los subsistemas de economía, como el privado, público, popular y solidario, teniendo esta necesidad de una regulación para así alcanzar una economía sustentable de manera eficaz.

4 El Ministerio de Educación MINEDUC (2016) señala que el perfil de salida responde a tres valores fundamentales: justicia, solidaridad e innovación; la presente investigación responde al valor innovación porque plantea que al egresar los estudiantes deben actuar de manera organizada e independiente, con autonomía y razonamiento crítico ante las diferentes situaciones de la vida. Para lograr este objetivo se necesita que los estudiantes puedan realizar una serie de actividades vinculadas a la Educación Financiera de manera básica, como planeación de presupuestos, metas a corto, mediano y largo plazo, cálculo de impuesto sobre el valor agregado (IVA) entre otros.

Finalmente, se considera que esta propuesta es factible, porque a partir del programa de formación planteado se desarrolla en los estudiantes una cultura financiera básica, por otro lado, es viable porque no demandará grandes gastos durante este proyecto, siendo los beneficiarios directos los estudiantes del 10mo año de la EGB de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” y de forma indirecta la economía en los hogares de los estudiantes.

En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo General 

Promover la educación financiera a través de un programa de formación de los estudiantes del 10mo año de la EGB, de la Unidad Educativa “Eladio Roldós” de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Objetivos específicos 

Diagnosticar el grado de conocimiento sobre Educación Financiera que tienen los estudiantes de la EGB.



Aplicar un programa de estrategias de Educación Financiera en los estudiantes del 10mo año de la EGB.



Evaluar los resultados de la aplicación del programa de estrategias de Educación Financiera de los estudiantes de 10mo año de la EGB. El presente trabajo investigativo está estructurado, por un capítulo introductorio,

revisión de la bibliografía, metodología; resultados, discusión; así como conclusiones, recomendaciones, referencias y los respectivos anexos para respaldo del estudio.

5

2.

REVISIÓN LITERARIA

2.1. Educación La educación es de gran importancia en todos los ámbitos de la vida, puesto que la formación de las personas en nuestra sociedad actual, es necesaria para el crecimiento del país en los ámbitos culturales, sociales y económicos en este sentido Kiyosaki (2015) plantea unas definiciones atractivas de educación: La educación escolar: la capacidad de leer, escribir y hacer cuentas aritméticas. La educación profesional: la educación para convertirse en doctor, abogado, plomero, secretario, o cualquier cosa que usted quiera hacer para ganar dinero una vez que abandona la escuela. (p.15).

2.1.1. Pilares de la educación El conocimiento científico avanza con pasos agigantados cada vez más, es ilimitado todo lo que podemos aprender; por ello es necesario que el sistema educativo contribuya con las herramientas necesarias para que el estudiante en cada oportunidad de la vida pueda valerse por el conocimiento adquirido en los salones de clase. Además, para cumplir con los fines de la educación se debe estructurar de forma organizada basándose en los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y el complemento de las tres anteriores aprender a ser, para una enseñanza integral al individuo de manera que pueda razonar de manera crítica ante las diferentes decisiones a tomar en la vida (Chavero, 2020).

2.1.1.1.

Aprender a conocer

Se desea lograr que el niño se vuelva amante del conocimiento científico para ponerlo en práctica en su vida cotidiana conociendo sus deberes y derechos financieros, conociendo las formas de ahorrar y tomar decisiones financieras acertadas.

2.1.1.2.

Aprender a hacer

Enseñar al niño a visionar al fututo poniendo en práctica los conocimientos impartidos, prepararse no solo para un empleo seguro sino para una crisis a través de saber tener un fondo de emergencia, de esta manera prever al futuro.

6 2.1.1.3.

Aprender a vivir juntos.

Vivimos en un mundo competitivo en todos los ámbitos: en el cognitivo, social y económico y es el último nombrado anteriormente el que ocasiona tensiones y presión social causando violencia humana, por esto se debe desde las edades tempranas enseñar a trabajar en equipo y al voluntariado de ayuda social.

2.1.1.4.

Aprender a ser

La educación debe contribuir a desarrollar capacidades para tomar decisiones justas de manera que se tome en cuenta las consecuencias de una deuda, priorizar nuestros gastos y saber tener prioridades financieras en la vida.

2.2. Educación financiera 2.2.1. Conceptualización de la educación financiera.

Tabla 1. Definiciones de la educación financiera Definiciones de la educación financiera AUTOR DEFINICIONES Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

"La educación financiera y cultura financiera es el proceso mediante el cual los consumidores e inversionistas mejoran su comprensión de los productos y los conceptos financieros, por medio de la información, la instrucción o la asesoría objetiva, desarrollan las capacidades y la confianza para estar conscientes de los riesgos financieros y las oportunidades, tomar decisiones informadas, saber dónde acudir para obtener ayuda y tomar otras medidas eficaces para mejorar su bienestar financiero y su protección." (OCDE, 2012).

Comisión Financiera Washington.D.C

de

“Proveer la información y los conocimientos, así como ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para evaluar las opciones y tomar las mejores decisiones financieras”. (Comisión Financiera de Washington.D.C,2006)

Banco Nacional del Ahorro y Servicios Financieros

La educación financiera es un proceso de desarrollo de habilidades y actitudes que, mediante la asimilación de información comprensible y herramientas básicas de administración de recursos y planeación, permiten a los individuos: a) tomar decisiones personales y sociales de carácter económico en su vida cotidiana, y b) utilizar productos y servicios financieros para mejorar su calidad de vida bajo condiciones de certeza. (Bansefi, 2010)

Corporación

“La educación financiera puede empoderar a las personas al permitirles administrar de mejor manera sus recursos y las finanzas de sus familias. En América Latina, esto puede ser aplicado tanto a la creciente clase media, que podría necesitar manejar de mejor manera sus finanzas en el largo plazo, así como a las personas de bajos ingresos o a los sectores que se encuentran financieramente excluidos.” (2013, p.15)

Fomento

Andina

de

7 2.2.2. Importancia de la educación y cultura financiera.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia o UNICEF (por sus siglas en inglés United Nations International Children's Emergency Fund) (2013), en su guía sobre educación social y financiera para la infancia, menciona la importancia de este tipo de educación para niños y jóvenes: Los niños y los jóvenes son actores sociales y económicos en el presente y en el futuro, cuyas decisiones influirán en el desarrollo de sus sociedades. La reciente crisis financiera ha puesto en relieve la importancia de promover la responsabilidad social y el desarrollo de aptitudes en la gestión financiera de todas las personas. Esto es especialmente cierto para los niños y los jóvenes, quienes son especialmente vulnerables. Los importantes valores de la ciudadanía y las aptitudes en el manejo de los recursos financieros a una edad temprana pueden disminuir la vulnerabilidad social y económica, lo que reduce el riesgo de la pobreza causada por la deuda. (p.3)

La educación financiera brinda herramientas a las personas para tomar decisiones seguras que permitan optimizar su bienestar económico, partiendo de una adecuada planeación financiera que le admita a las personas elaborar el plan de acción para cumplir sus objetivos personales tanto en el corto, como mediano y largo plazo (Molina ,2015).

A pesar de la poca atención de gobiernos y entidades financieras, en los últimos años diferentes estudios presentan la importancia de adquirir una cultura de ahorro desde edades tempranas, así como saber invertir el dinero de manera asertiva y saber utilizar los créditos bancarios de manera adecuada para no caer en endeudamientos financieros, a continuación se mencionan los estudios en la tabla 3 los cuales además avalan la importancia de la educación financiera a través de sus estudios y teorías.

Tabla 2. Estudios realizados sobre educación financiera 2014-2020.

Estudios realizados sobre educación financiera 2017-2020.

Autores Estudios realizados sobre educación financiera.

Benítez (2019)

Anaya, Buelvas y Romero (2018) Alvear (2018)

Análisis de las condiciones de acceso al ahorro y al crédito de sectores excluidos con la finalidad de enfocar la educación financiera hacia al ahorro y a su vez a la inversión.

Busca probar la incidencia en la pobreza monetaria y en la inclusión financiera en Montería, departamento de Córdova-Colombia.

Análisis de los diferentes programas de educación financieras que se imparten en Ecuador por parte de la banca pública y privada.

8 Guerrero, Villamizar, Maestre, (2018).

&

Identificar qué conocimiento tienen los jóvenes de la educación básica de los grados sextos a octavo sobre las finanzas personales, concretamente, en el manejo del dinero y el ahorro.

Almeida (2017)

Utilización de las TICS para el avance de la inclusión financiera en el Ecuador.

Gavilanes (2017)

El estudio presenta un análisis de la cultura financiera en la ciudad de Quito-Ecuador a partir de la normativa de la superintendencia de bancos

Fuente: Artículos científicos tomados de google académico referente a la educación financiera del año 2017-2020.

En a tabla 2. Se observa un resumen de los estudios más relevantes sobre la educación financiera a partir del año 2017 al año presente 2020, realizado por diferentes autores que avalan sus investigaciones a la educación financiera como un eje principal de transmisión de conocimiento, desarrollo de habilidades y actitudes para la mejora en la toma de decisiones financieras en las personas.

2.2.3. Analfabetización financiera en el mundo.

S&P Ratings (2015) indica que los países que tienen más desarrollo de la cultura y alfabetización financiera son Australia, Canadá, Dinamarca, Finlandia, Alemania, Israel, Holanda, Noruega, Suecia y el Reino Unido.

Figura 1.Grado de educación financiera en el mundo 2015 Fuente: Standard & Poors Ratings, banco mundial 2015 Elaboración: Source: S&P global fin lit survey

El banco mundial a lo largo de los años ha realizado importantes estudios y contribuciones para mejorar la economía global con base en la Educación Financiera, observando en la Figura 1. El porcentaje de conocimientos financieros de acuerdo a los

9 diferentes países, observándose que los porcentajes mayores poseen los países con economías más avanzadas, con respecto a los países con economías emergentes.

2.2.4. Inclusión financiera El tema financiero a inicios del siglo ha empezado a tener mayor interés por diferentes actores sociales: políticos, académicos y organismos internacionales, la causa principal del interés proviene de la conexión de la inclusión financiera y las oportunidades de reducir la pobreza de los hogares de ingresos bajos y la desigualdad de países, por todas estas razones en Ecuador, la banca juntamente con entidades del gobierno desde el 2013 emprenden una iniciativa para fortalecer la cultura financiera en el país. De esta manera “Los bancos privados apuestan a la educación financiera desde varias frentes, entre ellos niños de escuelas y jóvenes de colegios mediante programas didácticos y lúdicos, hasta iniciativas educativas que tienen como objetivo promover una cultura de ahorro en el país” (ASOBANCA, 2016) para de esta manera las personas que saben ahorrar y manejar sus finanzas personales de manera adecuada puedan asumir el riesgo financiero que una obligación implica para ellos y su familia.

A nivel mundial no todos los países cuentan con programas de Educación Financiera, en América latina existen países aliados a la OCDE, que han tomado como responsabilidad social promover una cultura financiera mediante la creación de programas con el fin de incluir a todas las personas al sistema financiero.

2.2.5. Programa educativo.

Es un documento en el cual contiene el proceso pedagógico que los docentes deben de cumplir durante el año escolar, el programa establece los contenidos, las actividades y los objetivos que deben de cumplir los docentes con respecto a sus alumnos. Es de destacar, que el programa educativo posee temas obligatorios establecidos por el Estado y, luego presenta lo que el centro educativo considere necesario lo cual puede ser diferente a otros planteles.

2.2.6. Programa de educación financiera.

En algunos países los programas de Educación Financiera están muy avanzados mientras que otras llevan poco tiempo de estructuración: en nuestro país los programas se vienen desarrollando a partir del 2013 mientras que las superintendencias de Colombia, Perú, Islas

10 Caimán El Salvador mencionaron tener programas financieros con cerca de 10 años. (CEMLA, 2014).

2.2.6.1.

Importancia de un programa de educación financiera.

Según Rodríguez & Arias (2018), demostraron que “la importancia de los programas de capacitación arraiga en los individuos que se beneficien tendrán una larga o mediana permanencia dentro de la organización; estos aprueban que la organización cuente con trabajadores altamente calificados”. Se concluye que su importancia nace de las necesidades de una organización, brindando oportunidades a los empleados de cualquier nivel para obtener conocimiento, la práctica y la conducta que requiere una organización. En otras palabras, podemos decir que la capacitación no es un gasto, sino una inversión.

Los programas de Educación Financiera que se imparten alrededor del mundo se los puede destacar en tres categorías: jubilados, adultos, jóvenes o niños tomando en cuenta como eje principal los conocimientos financieros puros para afrontar crisis venideras como la que se está pasando en la actualidad por el COVID 19.

El desconocimiento a diferentes productos y servicios financieros por parte de los consumidores motivó a las superintendencias alrededor del mundo a impulsar los programas financieros con el fin de fomentar la cultura financiera.

2.2.6.2.

Programas de educación financiera en bancos en Ecuador.

Para la acción de implementarse programas de Educación Financiera en Ecuador, se encuentra contemplada en la Superintendencia de Bancos (2015), en su reforma contenida en la resolución SB-2015-665 del 17 de agosto del 2015, indicando en el art 13 algunos lineamientos para sus programas de educación financiera: deben de tener un link en su portal web sobre los contenidos de los programas de Educación Financiera, además se enfatiza en que no se debe de promocionar los productos de la entidad a través del portal WEB y todos los contenidos existentes en la WEB deben estar en consideración las diferentes etapas de la vida de las personas desde el nacimiento hasta la jubilación.

En Ecuador todas las instituciones regidas por la Superintendencia de Bancos deben aplicar las normativas mencionadas anteriormente buscando proteger los derechos del usuario

11 financiero emitidos en un código por la superintendencia los cuales mencionaremos a continuación: -

Derecho a la educación financiera

-

Derecho a la información de productos y servicios financieros.

-

Derecho a elegir.

-

Derecho a acceder a productos y servicios financieros.

-

Derecho a obtener productos y servicios financieros de calidad.

-

Derecho a acceder a la información y documentación.

-

Derecho a reclamo.

-

Derecho a protección.

Además, la superintendencia de bancos brinda una serie de lineamientos para la creación de los programas de educación financiera entre los cuales están: contar con una estructura indicando el proceso de educación a corto, mediano y largo plazo, definir los parámetros de educación para los distintos grupos etarios. Establecer procesos básicos de educación que vayan acompañados de campañas en medios masivos, presenciales y virtuales, además, cada institución debe tener su plataforma interactiva con metodologías didácticas adecuadas para cada grupo de edad con el fin de educar a la mayor cantidad de personas de manera virtual.

En el país la normativa entro en vigencia en el año 2013, sin embargo, según la Superintendencia de Economía Popular y Solidaria (2014) el Banco Solidario inicio su programa de Educación financiera en el año 2008 mientras que Citi bank en el año 2009 y Banco del Pacifico en el año 2010 destacando en el compromiso al tema financiero, mientras que la mayor parte de os bancos inician su programa en el año 2013 a partir de la vigencia de la normativa. Ente las entidades nombradas el Banco del Pacífico recibió un reconocimiento internacional por su programa “Mi banco, banco me enseña” el cual recibió el distintivo “Mejores prácticas” de responsabilidad social Empresarial 2016 para América Latina, otorgado en México por el Centro Mexicano para la Filantropía (Cemefi) y Fórum empresa; uno de los factores de éxito del programa fue la difusión del mismo a través de 12 radios del país y las campañas realizadas de forma consecutiva.

12

3.

MÉTODOLOGÍA

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación responde al enfoque cuantitativo, porque se encarga de recoger y analizar los datos numéricos para aprobar la hipótesis sobre las variables, con el propósito de deducir, diferenciar y profundizar en el objeto de estudio según Hernández, Fernández y Batista (2014) “en el caso del proceso cuantitativo la muestra, la recolección y el análisis de los datos son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea”. (p.6) El proyecto investigativo tiene un diseño cuasi-experimental según Hernández, Fernández y Batista (2014) “En los diseños cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento” (p.148). El tipo de investigación es de carácter descriptivo, la cual mide los fenómenos en estudio con suma precisión y como su nombre lo indica describen las características que se encuentran a lo largo de una investigación científica (Díaz y Calzadilla, 2016).

3.2. Población y muestra El estudio se realizó en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” se desarrolló con una población de 1100 estudiantes del 10mo año de EGB de los cuales se tomó como muestra 90 alumnos correspondientes a los paralelos “A”, “B” y “C” en el periodo lectivo 2019-2020.

3.3. Técnicas de recogida de datos En cuanto a los instrumentos para la recolección de datos se utilizó el pre test, para diagnosticar el nivel de conocimiento financiero, posteriormente se utilizó una lista de cotejo para evaluar el desarrollo de los talleres y, el post test para evaluar la aplicación de las estrategias didácticas implementadas en los estudiantes del 10mo año de EGB; la técnica que se implementó en este estudio fue la observación directa que consiste en observar el objeto de estudio dentro de una situación particular.

Los instrumentos se validaron a través del método de criterio de expertos, que consiste en la consulta a uno o más expertos con el fin de valorar la propuesta de la investigadora, los mismos que son valorados y sustentados por sus conocimientos y es necesario para ello

13 hacerles llegar una breve explicación de los objetivos de la investigación, así como de los resultados a los que se esperan llegar.

Una vez recolectados los datos con los instrumentos utilizados, se realizó el análisis respectivo para establecer los resultados que fueron expresados en tablas con el programa informático Microsoft Excel. El análisis se realizó utilizando técnicas basadas en la estadística descriptiva que permitió presentar los resultados en frecuencias y porcentajes estadísticos para una mejor comprensión de los mismos.

3.4. Operacionalización de las variables o categorías Tabla 3.

Operacionalización de las variables VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL Educación financiera

Programa de estrategias

DIMENSIÓN

INDICADOR

“Proveer la información y los conocimientos, así como ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para evaluar las opciones y tomar las mejores decisiones financieras”.

(Comisión Financiera de Estados Unidos,2006)

Grado de conocimientos

Comportamiento financiero

Son las acciones que responden al cómo, qué hacer para llegar a la meta (Contreras, 2013)

Programa estrategias

Manejo procesos

de

de

Nivel de impacto

Manejo conceptos.

de

Cálculo procesos.

de

Taller didáctico.

Nivel de conocimientos de los estudiantes Nivel conceptos financieros

de

3.5. Técnicas de análisis de datos Una vez recolectados los datos con los instrumentos utilizados, los cuales arrojaron resultados que fueron sometidos a un análisis para luego ser representados en tablas con ayuda de Microsoft Excel; las técnicas basadas en la estadística descriptiva que permitió describir y extraer lo resultados, para su posterior análisis e interpretación.

14

4.

RESULTADOS.

Para obtener el primer resultado, que responde al primer objetivo: promover la educación financiera a través de un programa de formación, se aplicó una prueba objetiva a los estudiantes en función de los indicadores a los cuales se les asignó una escala valorativa, como se muestra en la tabla 4.

Tabla 4. Nivel de conocimiento financiero en los estudiantes del 10mo año de la EGB de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” Nivel de conocimiento financiero en los estudiantes del 10mo año de la EGB de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” Indicadores Domina los Alcanza los Está próximo a No alcanza los aprendizajes aprendizajes alcanzar los aprendizajes requeridos requeridos aprendizajes requeridos requeridos Comportamiento financiero

Demuestra alto dominio en hábitos de educación y cultura financiera como el ahorro y realización de presupuesto.

Presenta poco dominio en hábitos de educación y cultura financiera como el ahorro y realización de presupuesto.

Señala dificultad en identificar hábitos de educación y cultura financiera como el ahorro, realización y de presupuesto.

No tiene comportamientos financieros básicos acorde a la edad y nivel académico.

Manejo conceptos

Es capaz seleccionar conceptos correctos referentes a conocimientos básicos educación financiera.

Demuestra poco dominio conceptual, básico de: ahorro, inversión, gasto, endeudamiento.

Presenta dificultad en el manejo de conceptos financieros básicos como: ahorro, inversión, gasto, endeudamiento.

No es capaz de distinguir los conceptos financieros básicos como: ahorro, inversión, gasto, endeudamiento.

Tiene poca dificultad para resolver el cálculo de porcentajes.

Resuelve de manera incorrecta el cálculo de porcentajes referente tasas de interés y capital

No resuelve cálculo porcentaje.

Cálculo porcentajes

de

de

de los

los de

Resuelve de manera correcta el cálculo de porcentajes referente tasas de interés y capital en los ejemplos dados.

el de

Nota: Descripción del conocimiento financiero.

Fuente: Elaboración propia

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos de evaluación se describen a continuación:

15 4.1. Primer resultado: Pre test Tabla 5.

Indicadores: Manejo de conceptos, comportamiento financiero y cálculo d porcentajes.

Indicadores.

Criterios de Escala Escala N° Evaluación Cualitativa Cuantitativa Estudiante s DAR 9,00 – 10,00 10

Indicador: Manejo de conceptos

Es capaz de seleccionar de manera correcta los conceptos financieros .

7,00 – 8,99

20

25,14 %

PARA

4,01 – 6,99

15

16, %

45

48,66 %

≤4

TOTAL

Indicador: Comportamiento financiero

Ahorran un porcentaje del dinero que reciben.

10.2%

AAR

NAAR

Demuestra aplicación de hábitos de educación y cultura financiera en su vida cotidiana.

Porcentaje

90

100,00%

DAR

9,00-10,00

2

4,40%

AAR

7,00-8,99

17

20 %

PARA

4,01-6,99

45

50%

26

26,60 %

90

100%

65

70%

NAAR

≤4

TOTAL Planifican sus ingresos y egresos.

DAR

Indicador: Cálculo de porcentajes

Resuelve de manera correcta los ejercicios sobre cálculos de porcentajes.

AAR PARA

NAAR TOTAL

9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

15 15

17 % 10 %

10

13%

90

100,00%

Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).

Fuente: Elaboración propia

Interpretación:

Respecto al indicador de manejo de conceptos, solo diez estudiantes dominaron los aprendizajes requeridos con un porcentaje de 10,2%, mientras que cuarenta y cinco estudiantes no alcanzaron los aprendizajes requeridos con un porcentaje de 48,66% que carecen de conocimientos financieros básicos; dentro del indicador de cálculo de porcentajes, se pudo constatar que 65 estudiantes dominaban los aprendizajes requeridos con un porcentaje del 70%, mientras que el 13% de los estudiantes equivalente a 10 estudiantes no han desarrollado la habilidad del cálculo básico de porcentajes.

16 De esta manera, queda en evidencia que el nivel de conocimiento en educación financiera básica, es bajo equivalente a (PAAR) próximos alcanzar los aprendizajes requeridos, respondiendo de esta manera al primer objetivo específico de la investigación.

4.2. Segundo resultado: propuesta de intervención La propuesta de intervención responde a la segunda pregunta y al segundo objetivo específico de la investigación, de la cual consistió en la aplicación de un programa de educación financiera basado en los indicadores: manejo de conceptos, comportamientos financieros y cálculo de porcentajes.

Tabla 6. Resultados generales de la propuesta de intervención.

Resultados generales de la propuesta de intervención.

Indicadores Escala cualitativa Escala cuantitativa

Promedio general

Manejo de conceptos

AAR

7,00 – 8,99

8,92

Comportamiento financiero

AAR

7,00 – 8,99

7,57

Cálculo de porcentajes

AAR

7,00 – 8,99

8,65

Total Promedio

AAR

7,00 – 8,99

8,38

Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).

Fuente: Elaboración propia.

Interpretación: Dentro del análisis expuesto, es posible visualizar el impacto positivo que han la propuesta de intervención a través de los diferentes indicadores, con respeto al desarrollo de la educación financiera en los estudiantes del 10mo año de EGB. 4.3. Tercer resultado: resultados del post test.

El resultado se logró en base al tercer objetivo de la investigación, el cual consiste en comprobar los resultados en base a la aplicación del programa de Educación Financiera basada en los indicadores de: manejo de conceptos, comportamiento financiero y cálculo de porcentajes.

Tabla 7.

Indicadores: Manejo de conceptos, comportamiento financiero y cálculo de porcentajes.

Indicadores que Criterios de Escala Escala N° intervienen en la Evaluación Cualitativa Cuantitativa Estudiant educación es financiera DAR 9,00 – 10,00 20 AAR

7,00 – 8,99

40

Porcentaje

35,14% 43,24 %

17 Indicador: Manejo de conceptos

Es capaz de seleccionar de manera correcta los conceptos financieros. .

PARA

NAAR

Indicador: Comportamiento financiero

Demuestra aplicación de hábitos de educación y cultura financiera en su vida cotidiana.

Ahorran un porcentaje del dinero que reciben.

15

13,51%

5

8,11 %

4,01 – 6,99

≤4

TOTAL DAR

9,00-10,00

90 38

100,00% 43,24%

AAR

7,00-8,99

30

40,54%

PARA

4,01-6,99

19

10,81%

3

5,41 %

90

100%

70

80%

10

10 %

5

5%

NAAR

≤4

TOTAL Planifican sus ingresos y egresos.

DAR

Indicador: Cálculo de porcentajes

Resuelve de manera correcta los ejercicios sobre cálculos de porcentajes.

AAR PARA

NAAR TOTAL

9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99

≤4

5 90

5% 100,00%

Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).

Fuente: Elaboración propia.

Interpretación: De esta forma, se puede evidenciar que dentro del indicador manejo de conceptos 20 estudiantes dominaron los aprendizajes requeridos, equivalente a un porcentaje de 35,14 %, mientras que 5 estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos , equivalentes a un 8,11%, a diferencia en el indicador de comportamiento financiero 38 estudiantes dominan los aprendizajes requeridos , correspondiendo a un 43,24% mientras solo 3 estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos, correspondiendo a un 5,41% y por último dentro del indicador cálculo de porcentajes 70 estudiantes dominan el cálculo de porcentajes correspondiente al 80% mientras que solo un 5% tiene falencias en cálculo de porcentajes correspondiendo al 5%.

Luego de este análisis se realizó una comparación entre el pre test, la propuesta de intervención y el pos test el cual se muestra a continuación.

18 4.4. Comparación del pre test, propuesta de intervención y el post test.

Tabla 8.

Comparación del pre test, propuesta de intervención y el post test.

Actividades Escala Evaluadas cualitativa Pre test PAAR

Escala cuantitativa

Promedio

4,01 – 6,99

5,61

Propuesta de intervención

AAR

7,00 – 8,99

8,38

Post test

DAR

9,00 – 10,00

9 ,30

Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).

Fuente: Elaboración propia.

Interpretación: En los promedios generales se puede observar que en el pre test se obtiene un promedio de 5,61 correspondiente a PAAR, mientras que en la propuesta de intervención se adquiere un promedio de 8,38 correspondiente a AAR y por último en el pos test se logra obtener un promedio de 9,30 sobre 10, observando un avance en los conocimientos en Educación Financiera.

19

5.

DISCUSIÓN

Una vez analizados los resultados se puede concluir que los indicadores: manejo de conceptos, comportamiento financiero y cálculo de porcentajes dentro del programa de Educación Financiera, contribuyen a desarrollar conocimientos básicos de educación y cultura financiera en los estudiantes de 10mo año de EGB. Esta afirmación se basa en los resultados obtenidos; el primero de ellos, fue a través de la prueba de diagnóstico inicial pre test, que permitió evaluar cada uno de los indicadores, sujetos a los criterios de evaluación dando un resultado del (75,68%) de los estudiantes de 10mo año de EGB paralelo “A” y “B”, tienen falencias dentro del indicador de comportamiento financiero: sobre ahorro, planificación de presupuestos y buena toma de decisiones ante necesidades y deseos, estos resultados coinciden con la investigación de Cerón (2019) donde se observó que el diagnóstico inicial de los estudiantes fue del tan solo 21% de efectividad y 79% de carencias en temas de finanzas y economías de las instituciones educativas Alvernia y Santa Teresa de Putumayo-Colombia.

El segundo resultado se dio a partir de la propuesta de intervención donde se impartió un taller basado en los conceptos claves de la Educación Financiera como : ahorro, metas financieras, gastos, inversión, deudas, necesidades, deseos planificación de presupuestos y cálculo de porcentajes que están en correspondencia a lo planteado por el Ministerio de Educación del Ecuador (2018), que al egresar los niños deben actuar de manera organizada e independiente, con autonomía y razonamiento crítico ante las diferentes situaciones de la vida.

De esta manera lograr este objetivo del perfil de egreso en la asignatura de Matemática; dentro de la investigación fue la mayor motivación al momento del desarrollo del taller, dando como resultados favorables, en base a la primera fase del taller impartido conociendo la importancia de la Educación Financiera dentro del indicador de comportamiento financiero con el 89,19% lo que se considera como un indicador favorable para el desarrollo de la cultura financiera, al igual que en el estudio realizado por Frisancho (2018) donde se evidencio que el desarrollo de conceptos financieros básicos como técnica didáctica fortalece las competencias financieras con un porcentaje de 78%de efectividad en Piura, Perú.

Con respecto al tercer y último resultado que se lo consiguió a través del post test se pudo observar un progreso en cada uno de los indicadores que ayudan en el desarrollo de la Educación Financiera como: manejo de conceptos, comportamiento financiero y cálculo de porcentajes, con una nota promedio de 7,30 que refleja el alcance de los aprendizaje requeridos y a su vez la validez que tuvieron las estrategias didácticas, de igual manera, los resultados

20 obtenidos por Cerón (2016), donde se observó el diagnóstico final de los estudiantes de secundaria con un 71% de efectividad en las Instituciones Educativas “Alvernia y Santa Teresa”.

Finalmente, se puede afirmar que la investigación concluyó que los resultados del pre test mejoraron considerablemente a partir de la aplicación del programa de formación de Educación Financiera, que permitieron desarrollar conocimientos básicos, reflejando una mejora en el post test, señalando que los estudiantes alcanzaron los aprendizaje requeridos (AAR), de igual manera, se pudieron evidenciar favorables resultados dentro del estudio de Cerón (2019), donde su propuesta del taller en temas de finanzas y economía tuvo un aumento del 238% en comparación a la fase inicial.

21

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Una vez presentados y analizados los resultados en el trabajo de investigación, se establecen las conclusiones y recomendaciones, las cuales están vinculadas con los objetivos y preguntas de investigación previamente planteados.

Se diagnosticó a través del pre test que el nivel de Educación Financiera de los estudiantes del décimo año de Educación General Básica, está por debajo del promedio de 7, AAR (Alcanza los aprendizajes requeridos), establecidas por el Ministerio de Educación del Ecuador, donde se puede comprobar que los estudiantes tienen un bajo desarrollo en la aplicación de comportamientos financieros y en el indicador de manejo de conceptos.

La aplicación de la propuesta de intervención, que conformó, las estrategias didácticas para el desarrollo de conocimiento financiero básico, demostró un efecto positivo en los estudiantes, del cual se tomó en cuenta tres indicadores dentro del taller didáctico de formación como: conocimientos conceptuales, comportamientos financieros y cálculo de porcentajes. El indicador dentro del taller didáctico con mayor impacto en los estudiantes fue el de comportamientos o hábitos financieros.

A través de un pos-test se pudo evidenciar que los resultados fueron favorables en el desarrollo de conocimientos básicos sobre educación financiera en los estudiantes del 10mo año de EGB, permitiendo mejorar las deficiencias para el desarrollo de conocimiento financiero en función de los indicadores: manejo de conceptos, hábitos financieros y cálculo de porcentajes Se recomienda que los docentes den importancia al desarrollo de la Educación Financiera en los estudiantes mediante estrategias didácticas que despierten el interés, considerando que una de las barreras que se dio durante la investigación fue la inasistencia de los estudiantes, lo que impidió cumplir con exactitud la aplicación del taller didáctico y también se encomienda ejecutar estrategias didácticas propuestas para desarrollar conocimiento financiero en los estudiantes de otros paralelos del 10mo u otros niveles de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.

Es necesario que las autoridades del plantel educativo realicen programas o talleres que permitan desarrollar temas financieros en los diferentes niveles de educación no solamente en la secundaria sino generalizando desde los primeros años de escolaridad en la Unidad

22 Educativa “Eladio Roldós Barreiro” que atribuyan a fortalecer la cultura financiera de los estudiantes, tomando en cuenta los indicadores: manejo de conceptos, hábitos o comportamiento financieros y cálculo de porcentajes, con la finalidad, de que puedan razonar y reflexionar de manera crítica antes de tomar decisiones futuras en las diferentes situaciones de la vida , considerando que una de las barreras encontradas durante el desarrollo de la investigación fue el poco tiempo de aplicación de la propuesta de intervención.

Finalmente se recomienda realizar investigaciones sobre la formación de conocimientos en Educación Financiera en los diferentes ámbitos de la vida para de esta manera profundizar en los temas acorde a cada año de Educación Básica, además que puedan dirigirse a charlas o talleres con los padres de familia, puesto que ellos también son una parte fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y son los primeros educadores de los estudiantes.

23

7.

REFERENCIAS

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26

8.

ANEXOS

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

4

5

6

7

8

Elaboración

del

marco

teórico Aplicación de instrumentos Elaboración de la propuesta de intervención Constatación

de

los

resultados Elaboración del informe final de tesis Disertación del grado

SEPTIEMBRE

AGOSTO

JULIO

JUNIO

MAYO

ABRIL

MARZO

FEBRERO

ENERO

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

AGOSTO

JULIO

JUNIO

MAYO

N.-ACT.

CRONOGRAMA

8.1. Cronograma

27 8.2. Tabla de recursos Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

90

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

Copias Carpetas

1500

0,04

60

750

0,05

37,5

5

0,35

1,75

15

0,3

4,5

Comida

5

2

10

Anillados de borradores

3

2

6

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1

200

200

Impresora

1

100

100

Cartuchos Tinta

2

15

30

Pen drive

1

6

6

Internet

6

25

150

Teléfono

6

10

60

40

Transporte

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado)

1

40

Cd´s

6

0,5

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

3 708,75 35,44 744,19

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 2000 2.249,36

28 8.3. Pre test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRE-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL 10MO AÑO DE LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELADIO ROLDÓS BARREIRO”

Objetivos Indicador: Comportamiento financiero.

1. ¿Sus padres le facilitan dinero para los gastos?

SÍ NO 2. ¿Con que frecuencia sus padres le dan dinero?

Todos los días 1 vez a la semana Cada 15 días 1 vez al mes 3. ¿En qué utiliza el dinero que recibe de sus padres?

Gastos en la cafetería del colegio Salida al cine Compras de útiles escolares Entradas a conciertos Compras de objetos personales Maquillaje y joyas Otros gastos personales 4. ¿Del dinero que recibe ahorra una parte?

SÍ NO

29

Indicador: Manejo de conceptos 5. ¿Qué es para usted ahorrar?

Sacrificio de deseos Tener dinero disponible Seguridad económica Limitarse a los gastos indispensables almacenar dinero en el banco

6. ¿Usted considera bueno endeudarse?

Sí No 7. ¿Si su respuesta fue sí, para que cree usted que es bueno endeudarse?

Estudios universitarios Microempresa Adquirir tecnología ( tablets, laptos, celular) Vacaciones Indicador: Calculo de porcentajes.

8. Si tienes $100 en una cuenta de ahorros con una tasa de interés garantizada del 2% anual. No haces ningún otro depósito a esta cuenta ni sacas dinero. ¿Cuánto dinero habría en la cuenta al final de un año, una vez que el interés se ha pagado?

102.00 112.00 202.00

30 8.4.Pos-test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN POS-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL 10MO AÑO DE LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELADIO ROLDÓS BARREIRO” Objetivos Objetivo General Promover la educación financiera a través de un programa de formación de los estudiantes del 10mo año de la EGB, de la Unidad Educativa “Eladio Roldós” de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Objetivos Específicos -

Diagnosticar el grado de conocimiento sobre educación financiera que tienen los estudiantes del 10mo año de la EGB, en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.

-

Evaluar los resultados de la aplicación del programa de estrategias de educación financiera de los estudiantes de 10mo año de la EGB, en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.

-

Establecer la importancia de la Educación financiera en los estudiantes de 10mo año de la EGB, en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.

Indicador: Comportamiento financiero.

1. ¿Qué comportamientos describe mejor a una persona que toma decisiones basada en educación financiera (marque 2 casillas)?

Gasta lo que tiene, pero no ahorra Invierte sabiamente el dinero Toma decisiones financieras a la ligera Planifica ingresos e ingresos Gasta el dinero en cosas innecesarias Gasta en lo indispensable y ahorra un porcentaje Indicador: Manejo de conceptos 2. ¿Qué es para usted ahorrar?

Sacrificio de deseos Tener dinero disponible Seguridad económica

31 Limitarse a los gastos indispensables almacenar dinero en el banco No sabe 3. ¿Usted considera bueno endeudarse?

Sí No 4. ¿Si su respuesta fue sí, para que cree usted que es bueno endeudarse?

Estudios universitarios Microempresa Adquirir tecnología ( tablets, laptos, celular) Vacaciones Indicador: Calculo de porcentajes.

5. Si tienes $100 en una cuenta de ahorros con una tasa de interés garantizada del 2% anual. No haces ningún otro depósito a esta cuenta ni sacas dinero. ¿Cuánto dinero habría en la cuenta al final de un año, una vez que el interés se ha pagado?

102.00 112.00 202.00

32 8.5.Criterio de validación por criterios de expertos, Pre Test PRE-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL 10MO AÑO DE LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELADIO ROLDÓS BARREIRO” Objetivo Diagnosticar el grado de conocimiento sobre educación financiera que tienen los estudiantes y padres de familia del 10mo año de la EGB, en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.

Nombre: 9. ¿Sus padres le facilitan dinero para los gastos?

SÍ NO

10. ¿Con que frecuencia sus padres le dan dinero?(marque una respuesta) Todos los días 1 vez a la semana Cada 15 días 1 vez al mes

11. ¿En qué utiliza el dinero que recibe de sus padres? (Puede marcar varias respuestas) Gastos en la cafetería del colegio Salida al cine Compras de útiles escolares Entradas a conciertos Compras de objetos personales Maquillaje y joyas Otros gastos personales

12. ¿Del dinero que recibe ahorra una parte?

SÍ NO

33 Indicador: Manejo de conceptos 13. ¿Qué es para usted ahorrar? ( marque solamente 1 respuesta) Sacrificio de deseos Tener dinero disponible Seguridad económica Limitarse a los gastos indispensables almacenar dinero en el banco

14. ¿Usted considera bueno endeudarse?

Sí No

15. ¿Si su respuesta fue sí, para que cree usted que es bueno endeudarse?

Estudios universitarios Microempresa Adquirir tecnología ( Tablet, laptops, celular) Vacaciones

16. Si tienes $100 en una cuenta de ahorros con una tasa de interés garantizada del 2% anual. No haces ningún otro depósito a esta cuenta ni sacas dinero. ¿Cuánto dinero habría en la cuenta al final de un año, una vez que el interés se ha pagado?

102.00 112.00 202.00

34 8.6.Criterio de validación por criterios de expertos, Pos-Test

POS-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL 10MO AÑO DE LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELADIO ROLDÓS BARREIRO” Objetivo Evaluar los resultados de la aplicación del programa de estrategias de educación financiera de los estudiantes y padres de familia del 10mo año de la EGB, en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.

Nombre: 6. ¿Qué comportamientos describe mejor a una persona que toma decisiones basada en educación financiera (marque 2 casillas)?

Gasta lo que tiene, pero no ahorra Invierte sabiamente el dinero Toma decisiones financieras a la ligera Planifica ingresos e ingresos Gasta el dinero en cosas innecesarias Gasta en lo indispensable y ahorra un porcentaje

Indicador: Manejo de conceptos 7. ¿Qué es para usted ahorrar?

Sacrificio de deseos Tener dinero disponible Seguridad económica Limitarse a los gastos indispensables almacenar dinero en el banco No sabe

8. ¿Usted considera bueno endeudarse?

Sí No 9. ¿Si su respuesta fue sí, para que cree usted que es bueno endeudarse?

Estudios universitarios Microempresa

35 Adquirir tecnología ( Tablet, laptop, celular) Vacaciones 10. ¿Qué diferencia Indicador: Calculo de porcentajes.

11. Si tienes $100 en una cuenta de ahorros con una tasa de interés garantizada del 2% anual. No haces ningún otro depósito a esta cuenta ni sacas dinero. ¿Cuánto dinero habría en la cuenta al final de un año, una vez que el interés se ha pagado?

102.00 112.00 202.00

36 8.7.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 1. DATOS INFORMATIVOS: UNIDAD EDUCATIVA: “Eladio Roldós Barreiro” AÑO DE BÁSICA: 10mo de la GB FECHA DE INICIO: 6 de enero del 2020 FECHA DE FINALIZACIÓN: 24 de enero del 2020 RESPONSABLE/S: Meyvilin Mora 2. TÍTULO DE LA PROPUESTA Programa de estrategias de desarrollo de la educación financiera 3. OBJETIVO: Aplicar un programa de estrategias de educación financiera en los estudiantes del 10mo año de la EGB, en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” 4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta de intervención estuvo dirigida de educación financiera los estudiantes de 10mo año de EGB de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” ubicada en la cooperativa el proletariado en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas con un total de 90 estudiantes.

La aplicación de la presente propuesta, está destinada a la ejecución de actividades diseñadas para estudiantes de acuerdo a su edad, los conceptos básicos de educación financiera, en las actividades.

Los indicadores que se desarrollarán en la propuesta de intervención son los siguientes: -

Comportamiento financiero

-

Manejo de conceptos

-

Cálculo de porcentajes.

Teniendo en cuenta a desarrollar conceptos financieros básicos como: -

Ahorro

-

Inversión

-

Gasto

-

Planificación de presupuesto

-

Deuda

37 DESARROLLO DE LA PROPUESTA Estrategias didácticas de propuesta de intervención: Estrategias Didácticas

Objetivos

Actividades Motivación: Participación de los estudiantes en la dinámica “Encuentra las palabras” palabras escondidas son EDUCACIÓN FINANCIERA.

Materiales Hojas de papel bond Marcadores

Duración 06 /01 /2020 10/ 01/ 2020

Instrumento: Lista de cotejo

3 a 5 minutos

Técnica: Observación directa.

Esferos Cinta maskín

Resolver el pre-test con el fin de diagnosticar el conocimiento de los estudiantes.

Taller didáctico (primera inicial )

Incorporar conceptos básicos de finanzas personales sobre ahorro, hábitos y beneficios del ahorro.

Realizar una lluvia de ideas a partir de las palabras encontradas: qué es educación financiera? ¿Qué conlleva la educación financiera?

Explicar el concepto de educación financiera a través de una exposición oral y la importancia de la educación financiera en nuestras vidas (contar experiencia propia).

Formar grupo de 5 para realizar un glosario conceptual básico de: ahorro, deuda, gasto, inversión, crédito bancario, ingreso, presupuesto, garante, interés, necesidad y deseo.

Los estudiantes responderán la pregunta ¿Cuál es la diferencia entre Necesidad y deseos? y responder según las tarjetas de deseos y necesidades que se presentará por parte del docente.

Evaluación

10 minutos.

15

5 – 10 Minutos.

15- 20 minutos

15 - 20 minutos

15-20 minutos

5-10 minutos

10-15 minutos

38 Realizar una lluvia de ideas basada en la interrogante ¿qué es ahorrar, por qué y para qué ahorrar?

10-15 Minutos

5-10 minutos

Los estudiantes resolverán una sopa de letras sobre el ahorro Realizar en los grupos ya establecidos un cuadro sobre el ahorro (eventos futuros, eventos inesperados, gastos opcionales, acumulación de bienes).

Contestar la interrogante ¿cómo generar hábitos de ahorro?

Motivación: Resolver hoja de retos para metas.

Formación de los grupos ya establecidos, y en un papelógrafo realizar un cuadro sobre finanzas personales y familiares.

Hojas de papel bond

13 / 01/ 2020 17/ 01/ 2020

Cuaderno de trabajo del estudiante.

5 – 10

Esferos

15-20

minutos

minutos

Taller didáctico (Segunda parte)

Desarrollar hábitos básicos de cultura financiera para que les permitan desenvolverse a lo largo de la vida

Responder la interrogante sobre ¿Qué es una planificación de presupuesto y qué incluye?

Explicar un ejemplo de hoja de planificación de presupuesto y realizar cada estudiante su planificación personal.

Realizar una mesa redonda y participar en el conversatorio sobre que son los hábitos financieros personales y qué hábitos han desarrollado cada uno.

En los grupos ya establecidos realizar el cuadro de mis metas a

10-15 minutos

20-30 minutos

20-30 minutos

Instrumento: Lista de cotejo

Técnica: Observación directa.

39 corto, medio y largo plazo.

Motivación: repartir hoja de retos matemáticos, para lo cual tendrán 30 segundos para resolver cada ejercicio.

Taller didáctico (Parte final)

Enriquecer los conocimientos sobre deudas y cálculos de porcentajes a través de un análisis de situaciones reales.

Los estudiantes analizarán las diferentes opciones de deudas existentes, a través de diferentes situaciones dadas por el docente.

Fichas Hojas didácticas

20/ 01/ 2020 24/ 01/ 2020 2a3 minutos 30-40 minutos

Carteles Cinta maskin 10-15 Minutos

Responder a la interrogante, ¿cuál es la diferencia entre endeudamiento y sobreendeudamiento?

10-15

En parejas contestar VERDADERO O FALSO sobre afirmaciones de endeudamiento.

minutos

Analizar una serie de ejemplos sobre cálculos de porcentajes y despejar dudas sobre el tema.

Contestar el pos-test dado por la docente con el fin de conocer los conocimientos adquiridos durante el programa de educación financiera.

Minutos 15-20

15-20 minutos

Instrumento: Lista de cotejo

Técnica: Observación directa.

40 8.8.Instrumento de la propuesta de intervención LISTA DE COTEJO Institución: Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.

Fase: Estrategias Didácticas Objetivo: Registrar los resultados obtenidos durante la aplicación de las estrategias didácticas para desarrollar el programa de educación financiera.

Nota: La evaluación será medida con las escalas actuales del Ministerio de Educación, las cuales están clasificadas del 1 al 4, por lo tanto, se marcara con una “X” según corresponda.

Escala Cuantitativa

Escala Cualitativa

Calificación

Domina el aprendizaje requerido.

4

Alcanza los aprendizajes requeridos.

3

Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos.

2

No alcanza los aprendizajes requeridos.

1

9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

INDICADORES Taller –segunda parte

Taller-parte inicial

Nº

Apellidos

Y

Incorporar conceptos básicos de finanzas personales sobre ahorro, hábitos y beneficios del ahorro.

Taller – parte final

Desarrollar hábitos básicos de cultura financiera para que les permitan desenvolverse a lo largo de la vida.

Nombres 4

3

2

1

4

X

3

2

1

Total Enriquecer los conocimientos sobre deudas y cálculos de porcentajes a través de un análisis de situaciones reales 4 3 2 1

1

Estudiante 1

X

X

2

Estudiante 2

3

Estudiante 3

4

Estudiante 4

5

Estudiante 5

X

X

X

3

6

Estudiante 6

X

X

X

3

7

Estudiante 7

X

X

2

8

Estudiante 8

9

Estudiante 9

10

Estudiante 10

11

Estudiante 11

X

X

X

X

X

X X

X

X X X

Estudiante 12

X

13

Estudiante 13

X

14

Estudiante 14

16

Estudiante 16

3

X X

12

4

X

4

X

2

X

3

x

x

4

X

X

3

X

4 X

X

X X

X X

X

X

4 4

X

3

X

4

41

17

Estudiante 17

X

4

18

Estudiante 18

19

Estudiante 19

X

4

20

Estudiante 20

X

4

21

Estudiante 21

X

22

Estudiante 22

23

Estudiante 23

24

Estudiante 24

X

X

X

3

25

Estudiante 25

X

X

X

3

26

Estudiante 26

27

Estudiante 27

28

Estudiante 28

29

Estudiante 29

X

X

X

3

30

Estudiante 30

X

X

X

3

31

Estudiante 31

X

X

X

2

32

Estudiante 32

X

X

X

2

33

Estudiante 33

34

Estudiante 34

35

Estudiante 35

36

Estudiante 36

37

Estudiante 37

X

3

X X

X X

X

3 X

X

X

X

X X

X X

X

X X

X X

X X

X

2

4

3 X

X

2

3 X

X X

X

4

X

X

X

X

2 3 4

X

3

42

38

Estudiante 38

X

X

39

Estudiante 39

40

Estudiante 40

41

Estudiante 21

42

Estudiante

43

Estudiante

44

Estudiante

X

X

X

1

45

Estudiante

X

X

X

1

46

Estudiante

47

Estudiante

48

Estudiante

49

Estudiante

50

Estudiante

X

X

X

2

51

Estudiante

X

X

X

2

52

Estudiante

53

Estudiante

54

Estudiante

55

Estudiante

56

Estudiante

X

X

X

4

57

Estudiante

X

X

X

4

58

Estudiante

X

X X

X

2

X

X

X

3 X

X

X

2

X X

X

3 X

X X

2

X X

X

3

X

2

X

X

3

X

X

4

X

X

X

X

X X

2 X

X

X

3 X

X

X

3

X X

X

X

X

X

X

1 3

2

43

59

Estudiante

X

X

X

2

60

Estudiante

X

X

X

2

61

Estudiante

X

X

62

Estudiante

X

X

63

Estudiante

X

X

X

2

64

Estudiante

X

X

X

2

65

Estudiante

66

Estudiante

67

Estudiante

X

X

X

3

68

Estudiante

X

X

X

3

69

Estudiante

70

Estudiante

X

X

X

4

71

Estudiante

X

X

X

4

72

Estudiante

X

X

X

3

73

Estudiante

X

X

X

3

74

Estudiante

X

X

X

3

75

Estudiante

76

Estudiante

77

Estudiante

X

X

X

3

78

Estudiante

X

X

X

3

79

Estudiante

X

X

X

3

X

X

4

X

X

X

X

3

X

X

4

X

X X

4

X

X X

X X

2

2 4

44

80

Estudiante

X

X

X

4

81

Estudiante

X

X

X

4

82

Estudiante

X

X

X

3

83

Estudiante

X

X

X

3

84

Estudiante

X

X

X

4

85

Estudiante

X

X

X

4

86

Estudiante

X

X

X

3

87

Estudiante

X

X

X

3

88

Estudiante

X

X

X

3

89

Estudiante

X

X

X

2

90

Estudiante

X

X

X

2

TOTAL

PROMEDIO

GENERAL DE AULA

45

46 8.9.Oficio para la autorizaciรณn del ingreso a la Unidad Educativa.

47 8.10. Carta de Impacto