LA SALIDA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ECOSISTEMAS EN ESTUDIANTES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

LA SALIDA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ECOSISTEMAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA RICARDO CORNEJO NARANJO, SANTO DOMINGO, AÑO 2020 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JORGE HERNÁN MOLINA ROMERO Director: Mg. FRANCISO SÁNCHEZ PARRALES

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN LA SALIDA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ECOSISTEMAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA RICARDO CORNEJO NARANJO, SANTO DOMINGO, AÑO 2020 Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JORGE HERNÁN MOLINA ROMERO

Francisco Sánchez Parrales, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, JORGE HERNÁN MOLINA ROMERO portador de la cédula de ciudadanía No. 171733877-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Jorge Hernán Molina Romero CI. 171733877-4

1

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de director del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado LA SALIDA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ECOSISTEMAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA RICARDO CORNEJO NARANJO, SANTO DOMINGO, AÑO 2020, realizado por el maestrante: Jorge Hernán Molina Romero con cédula: No 1717338774, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 18 de septiembre de 2020.

Atentamente,

Francisco Sánchez Parrales, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Mi agradecimiento profundo a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, Institución educativa que me permitió realizar mis estudios de Maestría y terminar con éxito, logrando aprender nuevos conocimientos, mismos que pondré en práctica en mi vida profesional.

De manera especial expreso mi reconocimiento a todos los distinguidos catedráticos de la PUCE-SD que han sabido compartir sus conocimientos con entereza y dedicación en toda la etapa de estudios de la Maestría en Innovación Educativa.

Agradezco al Msc. Francisco Sánchez, Director de Tesis por haber compartido sus valiosos conocimientos para llevar a efecto las actividades en pro del desarrollo de la tesis, por brindar el tiempo necesario para poder ejecutar el presente trabajo motivo de mis estudios.

Al Lic. Salomón Corral Rector de la prestigiosa Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo mi imperecedera gratitud por permitirme realizar el trabajo de esta tesis, logrando de esta manera obtener la recolección de información, aplicación de encuestas y desarrollo de la guía didáctica sobre LA SALIDA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ECOSISTEMAS, en estudiantes de Educación General Básica Media.

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DEDICATORIA El presente trabajo dedico con infinito amor a Dios porque gracias a Él, estoy cumpliendo esta meta y por permitir vivir y disfrutar de la vida. A mis padres Abg. Jorge Molina Mera y Lic. Gladys Romero León por sus consejos, apoyo, comprensión y por ayudarme con los recursos necesarios para mis estudios. Todo lo que soy se lo debo a ellos quienes motivaron para seguir adelante.

A mi querida hermana Ing. Lucía Cristina Molina, porque juntos formamos equipos de trabajo, compartimos valiosas experiencias, ella es un ejemplo a seguir por su dedicación y constancia, ante todo su gran corazón a quien admiro cada día por su paciencia y entrega.

Finalmente he llegado a comprender que “solo con esfuerzo y sacrificio se llega alcanzar el triunfo”

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RESUMEN Introducción: El conocimiento de los ecosistemas es parte de los contenidos reflejados en el currículo de educación y que busca crear en el estudiante una consciencia ecológica sobre cómo se configura el entorno natural y cómo este influye sobre la forma de vivir del hombre, para poder abordar este tema con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje se diseñó una salida de campo. Metodología: Contiene un enfoque cuantitativo, se utilizó las encuestas dirigidas a los docentes del área de Ciencias Naturales y se complementó con otra encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo. Resultados: La totalidad de los docentes, mencionaron que la salida de campo sería una estrategia eficaz para la enseñanza de la materia de Ciencias Naturales. Por otra parte, la escala de Estaninos identificó que los estudiantes tienen un nivel medio de conocimientos, respecto a los ecosistemas de Santo Domingo. Discusión: Se afirma, que la salida de campo es un recurso didáctico que admite el contacto directo de los alumnos con la realidad, experimentándolo como un medio de aprendizaje mucho más motivador y vivencial, que la metodología tradicional. Conclusión: Se elaboró una Guía docente para salidas de campo como estrategia didáctica en la enseñanza de los ecosistemas terrestres para estudiantes de Educación General Básica Media, con ocho actividades a ser ejecutadas en la Unidad Educativa, el Jardín Botánico Padre Julio Marrero y el Zoológico La Isla del Tapir.

Palabras clave: Ciencias Naturales; Ecosistemas terrestres; Salida de campo; Educación General Básica.

5

ABSTRACT Introduction: The knowledge of ecosystems is part of the contents reflected in the education curriculum and that seeks to create in the student an ecological awareness about how the natural environment is configured and how it influences the way of life of man, in order to address this issue in order to optimize the teaching-learning process a field trip was designed.

Methodology: Containing a quantitative approach, surveys were used for teachers in the area of Natural Sciences and it was complemented with another surveys to students who study in the Ricardo Cornejo Naranjo Educational Unit. Results: All teachers mentioned that the field trip would be an effective strategy for teaching the subject of Natural Sciences. On the other hand, the Estaninos scale, identified that the students have a medium level of knowledge, regarding the ecosystems of Santo Domingo. Discussion: It is affirmed that the field trip is a didactic resource that admits the direct contact of students with reality, experiencing it as a much more motivating and experiential means of learning, than the traditional methodology.

Conclusion: A teaching guide for field trips was developed as a didactic strategy in the teaching of terrestrial ecosystems for students of General Basic Secondary Education, with eight activities to be carried out in the Educational Unit, at the Padre Julio Marrero Botanical Garden and the Tapir Island Zoo. Keywords: Natural Sciences; Terrestrial ecosystems; Field trip; Middle Basic General Education.

6

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 9

1.1.

Antecedentes ................................................................................................................ 9

1.2.

Delimitación del problema ........................................................................................ 10

1.3.

Formulación y sistematización del problema ............................................................ 10

1.3.1.

Formulación del problema ......................................................................................... 10

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas ................................................ 10

1.4.

Justificación de la investigación ................................................................................ 11

1.5.

Objetivos de la investigación ..................................................................................... 12

1.5.1.

Objetivo general......................................................................................................... 12

1.5.2.

Objetivos específicos ................................................................................................. 12

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ....................................................................... 13

2.1.

Fundamentos teóricos ................................................................................................ 13

2.1.1.

Ciencias Naturales ..................................................................................................... 13

2.1.1.1. Enseñanza de las Ciencias Naturales ………………………………………………13 2.1.1.2. El desarrollo de la inteligencia naturalista en las clases de Ciencias Naturales…..…15 2.1.1.3. Estrategia didáctica utilizada para la enseñanza de las Ciencias Naturales……..……16 2.1.1.4. Recursos didácticos utilizados para la enseñanza de las Ciencias Naturales ….……17 2.1.2.

Metodología de modelos didácticos de enseñanza …………………………………18

2.1.2.1. Enseñanza por transmisión – recepción ........................................................... .…….18 2.1.2.2. Enseñanza por descubrimiento ............................................................................... ...18 2.1.2.3. Enseñanza expositiva o de recepción significativa ........ …………………………....19 2.1.2.4. Enseñanza del cambio conceptual …………………………………………………..19 2.1.2.5. Enseñanza por investigación................................................................................. ….19 2.1.3.

Salida de campo ..................................................................................................... …19

2.1.3.1. Procedimientos y recomendaciones para realizar una salida de campo …………….21

7 2.1.3.2. Técnicas para realizar una salida de campo …………………………………………22 2.1.4.

Ecosistemas................................................................................................................ 23

2.1.5.

Ecosistema de Santo Domingo .................................................................................. 24

2.1.6.

Ecosistemas humanizados ......................................................................................... 24

2.2.

Predicción científica.. ................................................................................................ 25

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................... 26

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .................................................................. ..26

3.2.

Población y muestra ................................................................................................. ..26

3.3.

Operacionalización de las variables…....................................................................... 27

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ....................................................... …28

3.5.

Técnicas de análisis de datos ................................................................................. …28

4.

RESULTADOS…………………………………………………………………….29

4.1.

Resultados de encuestas a docentes ........................................................................... 29

4.1.1

Datos identificativos de los docentes…………………………..……………………29

4.1.2.

Conocimientos generales de los docentes …………………………………………..29

4.1.3.

Percepción sobre la salida de campo ………………………..………………...…....31

4.2.

Resultados de encuestas a estudiantes…………………….……….………..……... 32

4.2.1.

Datos identificativos de los estudiantes …………………………………………….32

4.2.2.

Conocimientos generales sobre ecosistemas terrestres……..……………...…….....32

4.2.3.

Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo…...…....….34

4.2.4.

Nivel de conocimientos de acuerdo a la escala de Estaninos ………..……....……..35

4.2.4.1. Descriptivo cuantitativo de los conocimientos en los ecosistemas y entorno natural de Santo Domingo………….…………………………………………...……….….…35 4.2.4.2. Conocimientos generales sobre los ecosistemas terrestres………….………………35 4.2.4.3. Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo……..…...…36 5.

DISCUSIÓN ............................................................................................................. 37

8 6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 39

6.1.

Conclusiones………………………………………………………………………..39

6.2.

Recomendaciones .................................................................................................. …40

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... …41

8.

ANEXOS…………………………………………….…………...…………………46

9

1.

INTRODUCCIÓN

EL conocimiento de los ecosistemas es parte de los contenidos reflejados en el currículo de educación y que busca crear en el estudiante una consciencia ecológica sobre cómo se configura el entorno natural y cómo este influye sobre la forma de vivir del hombre. Estos conocimientos son fundamentales para trabajar el respeto por el entorno natural, abordado por la educación ambiental, pero también para entender la cultura y la forma de vida de un pueblo o entorno más o menos urbanizado. A pesar de esta importancia no se ha desarrollado una estrategia eficaz en Santo Domingo para poder abordar este tema con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero en otras ciudades más grandes lo han realizado, obteniendo resultados favorables en el aprendizaje en la materia de Ciencias Naturales.

La investigación, ha sido desarrollada con el tema: La salida de campo como estrategia didáctica para la enseñanza de los ecosistemas en estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, Santo Domingo, año 2020. Es importante considerar que los estudiantes conozcan sobre el ecosistema terrestre, es aquel espacio donde los animales y plantas viven en el suelo y en el aire y pueden encontrar todo lo necesario para vivir.

1.1.

Antecedentes Sousa, García y Souto (2016) menciona a través de su criterio, las salidas de campo

forman parte de un grupo de estrategias didácticas dentro del aula de clases en las distintas disciplinas académicas que abordan la enseñanza geográfica en los países ibero- americanos, las misma que enfatizan, que son una técnica empírica de proyectos académicos y estrategias didácticas, para evaluar la información y exponer el argumento teórico a través de un resumen de datos que coinciden, González & Torres (2018) donde afirman que la salida de campo son actividades de mediación social, con una problemática de la disminución de la fauna especialmente el mono aullador rojo, por falta del poco conocimiento con el que cuenta esta especie y los movimientos económicas que repercute la conservación en la zona, dando como el alcance de la dinámica social y natural, donde los estudiantes reforzaron y adquirieron conocimientos para el cuidado de la especie contribuyendo favorablemente.

En tal sentido, Barreto (2018) menciona, al hablar de estrategias de campo se establecen en un recurso didáctico que admite el contacto directo de los alumnos con la realidad expresada

10 en el campo de acción, experimentando como un medio de aprendizaje mucho más motivador y vivencial, rompiendo con lo tradicional de recibir la teoría dentro de un aula de clases, donde los estudiantes son preparados para investigar la teoría con la práctica dejando la comodidad.

Así mismo cuenta su objetivo principal, que es analizar la salida de campo como una estrategia didáctica para el aprendizaje de alumnos de trabajo social. Posteriormente, se detalla que se utilizó una metodología con el estudio de tipo descriptivo con diseño de campo y no experimental, el proyecto se ejecutó con estudiantes de la carrera de trabajo social de la ULEAM, en la ciudad de Manta, los instrumento fueron tipo cuestionario y encuesta. Con una propuesta donde se evidenció que el 80% de los estudiantes presentaron un aprendizaje actitudinal optimista durante el proceso de enseñanza aprendizaje y concluyó que el trabajo de campo es una estrategia didáctica que mejora el proceso de enseñanza para los estudiantes.

1.2.

Delimitación del problema El problema de la investigación surge porque el profesorado de Educación General

Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, continúa con la metodología tradicionalista, la misma que no está dando buenos resultados en los estudiantes, puesto que su nivel de conocimiento es bajo, debido a que carecen de estrategias didácticas para estudiar la asignatura de Ciencias Naturales, razón por la cual, se considera recurrente, proponer la salida de campo, como medio pedagógico para la enseñanza de los ecosistemas de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Cabe indicar, que este tema no ha sido antes estudiado en la institución y de no darse una pronta solución, los perjudicados seguirán siendo los alumnos.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema ¿Qué estrategia didáctica beneficiaría al proceso de enseñanza de los ecosistemas en los estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas 

¿Qué metodología didáctica es utilizada en la unidad educativa para la enseñanza de los ecosistemas?



¿Cuál es la percepción que tienen los docentes respecto a la salida de campo como

11 estrategia didáctica de enseñanza? 

¿Cuál es el nivel de conocimiento de los estudiantes de E.G.B. Media sobre el entorno natural y ecosistemas de la región?



¿Qué propuesta didáctica facilitaría la enseñanza de los ecosistemas terrestres para estudiantes de E.G.B. Media?

1.4.

Justificación de la investigación De acuerdo a lo que menciona el objetivo 3 del Plan Nacional de desarrollo del buen

vivir (2017-2021), menciona que “En un país mega diverso como el Ecuador, la calidad ambiental y los derechos de la naturaleza deben ser tratados como parte esencial de las grandes definiciones políticas, económicas y productivas en el modelo de desarrollo sostenible a largo plazo” (p. 64). El aprendizaje de los ecosistemas como parte de la asignatura de Ciencias Naturales, constituye una prioridad en la formación de los estudiantes porque promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. En este nivel se reúnen contenidos vinculados con el conocimiento y exploración del mundo, además de una progresiva apropiación de algunos modelos y/o teorías propias de las Ciencias Naturales, para empezar a interpretar y explicar la naturaleza.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) en la normativa para excursiones y giras de observación en las instituciones en el Art.1 afirma que: “las excursiones de observación son actividades extracurriculares, parte de la planificación anual de la institución educativa, se desarrollarán con el propósito de complementar los conocimientos históricos y culturales de los alumnos, sobre el patrimonio cultural, natural y del medio ambiente”.

El Ministerio de Educación del Ecuador, en el documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) indica que los docentes “tienen la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como seres humanos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico” (p. 56).

12 Asimismo, según el Ministerio de Educación del Ecuador en la LOEI (2011) en el artículo 174, establece que las excursiones y visitas de observación son actividades educativas extracurriculares que deben ser programadas con la finalidad de complementar significativamente en diversos aprendizajes científicos y del medio ambiente, vigilando a través de directrices la integridad del estudiante, asumiendo la responsabilidad de los docentes que lideran y la autoridad educativa.

Se considera importante el diseño de un modelo de salida de campo a realizarse dentro de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, como estrategia didáctica, que facilite el proceso de enseña de los ecosistemas terrestres, para los estudiantes de Educación General Básica Media.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general Proponer la salida de campo como estrategia didáctica para la enseñanza de los ecosistemas terrestres para estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, Santo Domingo, año 2020.

1.5.2. Objetivos específicos 

Diagnosticar la metodología didáctica utilizada por el profesorado de E.G.B. Media para la enseñanza de los ecosistemas.



Conocer la percepción que tiene el profesorado de E.G.B. Media respecto a la salida de campo como estrategia didáctica de enseñanza.



Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes de E.G.B. Media sobre el entorno natural y ecosistemas de la región.



Elaborar una Guía docente para salidas de campo como estrategia didáctica en la enseñanza de los ecosistemas terrestres para estudiantes de E.G.B. Media.

13

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Ciencias Naturales Las Ciencias Naturales son la teoría que estudia y analiza los asuntos relacionados con la naturaleza como la flora y fauna a través de las ciencias físicas naturales o experimentales, relacionándolo con el entorno social que maneja el hombre a su alrededor, también se distinguen de las ciencias sociales o ciencias humanas las mismas que diferencian de las humanidades y artes (Calvo y Fonfría, 2008). De acuerdo a los autores citados, se menciona que las Ciencias Naturales se clasifican en cinco grandes grupos, los cuales se exponen a continuación: Biología, Física, Química, Geología, Astronomía. Además, estas ciencias son características de desarrollar teorías y conocimientos mediante el método científico y rigurosos procesos experimentales.

2.1.1.1.

Enseñanza de las Ciencias Naturales

La enseñanza de las Ciencias Naturales constituye en un elemento fundamental del proceso educativo en el que están inmersos las personas, ya que Tacca (2011) explica que esto permite desarrollar habilidades y competencias en investigación en los estudiantes. Por otro lado, se considera que las clases de Biología, Química y Física se deben ajustar al proceso de desarrollo de los estudiantes, debido a que el aprendizaje de las Ciencias Naturales debe ser un proceso explicativo, reflexivo, crítico y progresivo para conocer y describir la realidad.

Con respecto a lo mencionado, se debe comprender que el proceso de enseñanza y aprendizaje no debe ser unidireccional y centrada en el docente, porque se estaría afectando a la naturaleza de los estudiantes sobre preguntar acerca de lo que pasa en su contexto, es decir, la enseñanza de las Ciencias Naturales, según Busquets, Silva y Larrosa (2016) debe ser un proceso creativo y de indagación del estudiante con la orientación del docente para desarrollar el pensamiento crítico, la comprensión, la resolución de problemas y la adopción de un pensamiento científico.

En cuanto al sistema educativo ecuatoriano, el área de Ciencias Naturales forma parte de la malla troncal de la educación general básica y bachillerato, por lo tanto, desde edades tempranas se van abordando los conceptos científicos de esta área como también la progresión

14 de destrezas relacionados a la investigación y pensamiento científico. Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) el área de Ciencias Naturales se fundamenta en comprender las relaciones del mundo natural y sus cambios, además: Aporta a la formación integral de los estudiantes porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente, a través de iniciativas propias y autónomas (p.51) En cuanto a los contenidos que se imparten a lo largo de la educación obligatoria, se estructuran en 5 grandes bloques que son: Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente, Bloque 2.

Cuerpo humano y salud, Bloque 3. Materia y energía, Bloque 4. La Tierra y el Universo, Bloque 5. Ciencia en acción (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Finalmente, de forma general, la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales se constituyen de diez objetivos generales a lo largo de todo el currículo: Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.

15 Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.

Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.60)

2.1.1.2.

El desarrollo de la inteligencia naturalista en las clases de Ciencias

Naturales.

Partiendo de que la inteligencia es un diversa y se relaciona con la capacidad de resolver problemas y de adaptar el conocimiento y aprendizaje a las situaciones del contexto, la inteligencia naturalista es parte del proceso educativo de las clases de Ciencias Naturales, debido a que Vélez y García (2017) explican que el aprendizaje naturalista es espontáneo en los estudiantes, por lo tanto, en las clases se debe ejercitar la habilidad de los estudiantes por

16 comprender en medio natural que les rodea y también que exploren sus emociones por cuidar la flora y fauna de forma genuina y creativa.

De acuerdo a Sandoval, Lauretti, González y González (2013) los naturalistas suelen ser hábiles para conservar la naturaleza, además de su interés genuino de cuidar el ambiente que les rodea, suelen expresar sus emociones y afecto hacia animales o plantas, ya que tiene un gran significado para ellos. Por esta razón, las clases de Ciencias Naturales deben ser un espacio para que los estudiantes exploren esta inteligencia y, sobre todo, se ejerciten competencias de investigación que se integren con alternativas de cuidado del medio ambiente, siendo esto, efectivo para despertar el interés y motivación de los estudiantes para aprender sobre Biología, Física y Química.

Concluyentemente la inteligencia naturalista propia de los estudiantes, debe ser desarrollada en los estudiantes, en este sentido, según Lizano y Umaña (2008) el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales se puede establecer en ambientes naturales que estimulan a los estudiantes, teniendo la oportunidad de que cada uno pueda explorar, investigar y descubrir en espacios abiertos con flora y fauna, por esta razón, proponer estrategias o actividades en espacios libres son importantes para motivar el aprendizaje.

2.1.1.3.

Estrategia didáctica utilizada para la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Se conoce como estrategia didáctica a la planificación de un conjunto de actividades y herramientas para dar soluciones a las necesidades del segmento de personas y objetivos establecidos. Sin embargo, las estrategias de enseñanza sobre las Ciencias Naturales se practican a través de procedimientos que el docente utiliza para el beneficio de aprendizaje en los estudiantes, empleando la creatividad y pensamiento para dar solución a las interrogantes naturales.

Por otra parte, la salida de campo con el medio ambiente se considera un medio estratégico eficaz para la asimilación de la información que llega del exterior al nivel cognitivo del estudiante. Sin embargo, se señala algunas estrategias como: 1. Preparar programa de actividades, en la etapa pre-activa, para guiar esas dinámicas para evaluarlas y analizarlas críticamente con el equipo, 2. fragmentar la visión tradicional de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, usando la estrategia de salida de campo (Sánchez y De la Garza, 2015). El proyecto final se centra en proveer un aprendizaje adecuado para los estudiantes, a través del aire libre o campo; proceso que deben emplear los docentes para garantizar el nivel cognitivo

17 y rendimiento académico de sus estudiantes.

2.1.1.4.

Recursos didácticos utilizados para la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Se define como recursos didácticos a los medios, materiales o recursos que se utilizan en las instituciones educativas para el adecuado desarrollo de la enseñanza – aprendizaje, debido a que son fundamentales para el logro de las estrategias establecidas. De igual manera son herramientas y estrategias diversas que pueden ser de apoyo para distintos temas, adaptándose a diferentes edades y tipos destinatarios, con el propósito de facilitar la memorización o síntesis de contenido (Bosque y Gallego, 2016) Asimismo, es importante mencionar, los distintos recursos de enseñanza en la asignatura de Ciencias Naturales, recomendando el uso del mapa conceptual, el mismo que ayuda a los docentes y estudiantes a mejorar la estructura del conocimiento, otra herramienta, son las analogías que es la espontaneidad de aprender, evidenciar, representar un objeto o fenómeno y materiales didácticos, como el uso de videos, la internet, entre otros (Bosque y Gallego, 2016).

En cuanto a una clasificación de los recursos didácticos, Bosque y Gallego (2016) mencionan que existen cuatro tipos que se detallan a continuación: Recursos convencionales: Son aquellos materiales tradicionales que se han utilizado desde tiempos antiguos y transmiten a los estudiantes la información de un programa confiable y fácil de manejar, la elaboración no requiere un soporte tecnológico complejo, uno de los materiales más utilizados en el medio didáctico del sistema educativo ha sido el libro su característica relevante es que cuenta con un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza.

Recursos audiovisuales: Los medios audiovisuales son un factor importante en el sistema educativo, debido a que la información que reciben los estudiantes se realiza por medio de la visión y del oído, la razón para utilizarlo en imágenes es porque resultan motivadores y crean sensibilidad dentro del aula de clases, de tal manera que se vuelven un recurso indispensable entre la relación estudiante – maestro enseñanza.

Recursos tecnológicos: Un objetivo importante de la enseñanza de las ciencias es el uso de los recursos tecnológicos porque van agregar al repertorio de ideas sobre la ciencia

18 que van adquiriendo los estudiantes en el curso de su aprendizaje, aquellas otras que fomenten la integración del conocimiento. El proceso de organizar, estructurar, seleccionar y dar sentido a un conjunto de perspectivas diversas sobre un fenómeno científico, puede verse favorecido por la utilización de entornos de aprendizaje virtuales y el uso de Internet ya que, así como los ordenadores desempeñan un papel central en el desarrollo y aplicación del conocimiento científico, también pueden facilitar el aprendizaje de la ciencia enseñanza.

Recursos manipulativos: Se menciona para el aprendizaje adecuado se deben trabajar en conjunto los recursos y materiales del ambiente, los mismos que se caracterizarían por brindar a los estudiantes una forma de representación del conocimiento de naturaleza inactiva, a través de la modalidad de experiencia de enseñanza que viabilizan que estos medios sean contingente y favorables en el desarrollo del aprendizaje enseñanza.

2.1.2. Metodología de modelos didácticos de enseñanza De acuerdo a los autores Silva y Maturana (2017) mencionan que la metodología de modelos didácticos de enseñanza son un conjunto de elementos de carácter educativo, que direccionan el trabajo del docente con el término estrategia didáctica y estudia el proceso de reflexión e impartición referente a la enseñanza que se plasma en la práctica. Se clasifican en 5 tipos: Enseñanza por transmisión – recepción, enseñanza por descubrimiento, enseñanza expositiva o de recepción significativa, enseñanza del cambio conceptual y enseñanza por investigación.

2.1.2.1.

Enseñanza por transmisión – recepción.

Es una técnica que concibe a la ciencia como un instrumento dirigido al perfeccionamiento de conocimientos en los estudiantes, las mismas que cuentan con el objetivo de transmitir al emisor y receptor, ser parte del progreso con el direccionamiento correcto para la enseñanza– aprendizaje, el cual propone un adelanto encaminado al enfoque de tipo inductivo, aislado y concreto, que atribuye un uso adecuado en la aplicación de una investigación relacionada a la pedagogía comunicativa (Silva y Maturana, 2017).

2.1.2.2.

Enseñanza por descubrimiento.

En la actualidad, es un modelo muy aplicado en las distintas instituciones educativas porque se encaminan a brindar solución a los problemas didácticos del estudiante a través de investigaciones propias, las mismas que estudian un aspecto cultural y social de las ciencias,

19 mediante un enfoque habitual del procedimiento inductivo, el que lleva a realizar un análisis del aprendizaje con el contacto científico (Silva y Maturana, 2017).

Torres (2015) afirma que la enseñanza por descubrimiento, es un aprendizaje en el que el alumno percibe los conceptos del conocimiento científico y sus relaciones con el entorno de manera propia, mediante la observación, comparación, análisis, integración en el aspecto cognitivo. Los profesores son un ente que orientan el proceso del aprendizaje, de manera sistemática el contenido y alcance de los objetivos propuestos, mediante el uso apropiado de estrategias.

2.1.2.3.

Enseñanza expositiva o de recepción significativa.

Es un método aplicado por medio de una guía ya implantada y que surge de las circunstancias del aprendizaje significativo, es decir que supera las limitaciones o imperfecciones que se presentaron en los instructivos anteriores. Por lo mismo que el coeficiente de aprendizaje del estudiante se basa netamente en el científico (Silva y Maturana, 2017).

2.1.2.4.

Enseñanza del cambio conceptual.

Es considerado como un proceso de aprendizaje donde el estudiante cambia las creencias de sus concepciones sobre un fenómeno o eventualidad mediante la reestructuración o integración de la nueva información en sus esquemas mentales preexistentes (Sánchez y De la Garza, 2015).

2.1.2.5.

Enseñanza por investigación.

Según el autor Aguilera (2018) manifiesta que la enseñanza por investigación radica en utilizar una simple herramienta, cuenta con características mucho más trascendentes que se encarga de considerarla como una estrategia educativa necesaria desde los inicios de los niveles de desarrollo. También admite a los niños y jóvenes a ampliar sus capacidades como la de imaginación, expresión oral y escrita, pensamiento crítico, trabajo en equipo, etc.

2.1.3. Salida de campo La salida de campo según Aguilera (2018) afirma es considerada un viaje, de designio educativo que ejecutan las instituciones educativas en una clase, la misma que es estimada una estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje, la cual debe ser planificada, donde los

20 docentes consiguen beneficiar e incentivar de manera positiva en las actitudes de los estudiantes, creando aprendizajes relevantes y significativos para la edificación del conocimiento estudiantil.

La institución educativa debe buscar que el maestro cree salidas de campo para consolidar la experiencia a través de la práctica, de igual manera estimular el interés por aprender al estar en contacto directo con la naturaleza, participando con los elementos que los rodea, para asociar lo teórico con lo práctico, ejercitar la observación y la preparación experimentos (Morales, 2018).

Otro elemento importante de la salida de campo según Martínez-Pachón y TellezAcosta (2015) se basa en lo teórico, lo práctico y lo motivacional. Con respecto al primer se refiere a analizar, comprender y sistematizar conceptos que se abordan en clases, por otro lado, en lo práctico se refiera a la aplicación de procedimiento científicos y a las vivencias que tienen los estudiantes durante la visita al lugar, finalmente, en cuanto a lo motivacional, se complementa con los tres elementos anteriores, porque salir a lugares diferentes a la convencionalidad del aula, estimula a los estudiantes y les genera satisfacción por aprender (ver figura 1).

Figura 1. Esquema de la salida de campo. Fuente: Martínez-Pachón y Tellez-Acosta (2015)

21 2.1.3.1.

Procedimientos y recomendaciones para realizar una salida de campo.

La salida de campo como estrategia sigue un procedimiento que permite tanto a los estudiantes como el docente, obtener el máximo provecho de lo observado y de las experiencias de aprendizaje que se puedan obtener del entorno que se ha visitado con relación a un contenido de clase. Desde esta perspectiva, López (2000) explica que la salida de campo posibilita el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales y sobre todo debe considerar que se propondrán una serie de actividades que se articulan para desarrollar competencias en los estudiantes antes, durante y después de la salida.

Por otro lado, de acuerdo a Umaña (2004) la salida de campo debe ser propuesta de forma dinámica y planificada para que los estudiantes puedan observar, comprender el lugar que se visita, resuelva problemas que se generen, responda y genere preguntas relacionados a un tema específico, entre otros. Desde esta perspectiva el proceso de la salida de campo no debe ser desordenado o poco planificado, ya que López (2000) y Umaña (2004) consideran que es una estrategia motivadora pero que implica una responsabilidad entre docente y estudiantes para evitar situaciones indeseables.

Con respecto a lo mencionado, es necesario que se platee un procedimiento que permita comprender la lógica procedimental de la salida de campo, desde esta perspectiva MartínezPachón y Tellez-Acosta (2015) sostienen que la salida de campo debe integrar tres ejes que son la teoría, la práctica y la motivación, además debe ser realizada en tres momentos, de forma general. A continuación, se describen cada uno de estos: MOMENTO 1. ANTES: Una vez definidos los objetivos de la salida y los conceptos a trabajar, el docente debe realizar una reunión informativa con los padres de familia donde se aclararán todas las dudas operativas. De igual manera, los estudiantes deberán realizar una serie de actividades previas, ya que de estas dependen en gran medida los resultados de la salida en términos de aprendizajes.

MOMENTO 2. DURANTE: Se lleva a cabo la salida. Esta ha de seguir los parámetros y actividades establecidos teniendo en cuenta los tres elementos propuestos: Lo Teórico, lo Práctico y lo Motivacional.

22 MOMENTO 3. DESPUÉS: El docente determina cómo y dónde se lleva a cabo la retroalimentación de la jornada, se recomienda que se realice el mismo día, ya que los estudiantes pueden olvidar momentos o vivencias. Asimismo, este trabajo debe estar acompañado de una serie de actividades complementarias posteriores. (Martínez-Pachón y Tellez-Acosta, 2015, p.5) Considerando el proceso para la salida de campo, se evidencia que esto permite a los estudiantes construir sus conocimientos mediante experiencias de aprendizaje significativas.

De este modo, Echegaray (2013) que esta estrategia beneficia a los estudiantes antes, durante y después de aplicarla, por tal motivo, desarrolla en los estudiantes la actividad científica y la investigación que son indispensables en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Definitivamente, la salida de campo, es un elemento de formación de gran valor en el proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a esto se puede desarrollar habilidades, competencias y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este sentido, Álvarez, Vásquez y Rodríguez (2016) explican que salir a campo sistematiza experiencias de aprendizaje por medio de que cada estudiante adquiera un rol activo, participativo y de producción de conocimientos.

2.1.3.2.

Técnicas para realizar una salida de campo.

En complemento al proceso para realizar una salida de campo se recomienda que se aplicar técnicas que son básicas y se relaciona con la investigación. A partir de esto, el estudiante podrá recolectar datos del lugar que se visita para poder generar una experiencia de aprendizaje que integre lo teórico y lo práctico, además de generar una actitud científica de producción de conocimiento por medio de una serie de procesos, con es el caso de la experimentación. A continuación, se proponen tres técnicas básicas para una investigación relacionada con una salida de campo, según Gallardo (2017): Observación: La observación es la técnica más básica de la investigación y se realiza mediante un registro sistematizado y válido de objetos o fenómenos en un contexto determinado. Esta puede ser participante o no participante, debido a las cualidades de lo que se pretende ver y se recomienda tener identificado el objeto de observación, elegir un instrumento para recolectar información, establecer los parámetros de cómo se debe observar, registro riguroso de los datos y finalmente generar un informe con las conclusiones y recomendaciones de lo observado.

23 Encuesta: La encuesta es una técnica de levantamiento de información que se estandariza, por lo tanto, se requiere hacer las mismas preguntas a los sujetos que forman parte de la investigación. Esta puede ser oral o escrita mediante un cuestionario y, dependiendo de las características de lo que se estudia debe proponer preguntas abiertas o de opción múltiple.

Entrevista: La entrevista es una técnica que permite obtener información de un objeto o sujeto de estudio por medio del diálogo o la conversación. Debe existir una relación de “cara a cara” entre el entrevistado y el entrevistador. Esta puede ser estructuras, semiestructurada y no estructurada, dependiendo de la información que se pretenda obtener. Se recomienda que se aplique esta técnica con el uso de grabadoras, cámaras filmadoras o dispositivos inteligentes que permitan guardar un registro audiovisual de la entrevista.

2.1.4. Ecosistemas Armenteras, González, et al. (2016) mencionan que los ecosistemas, son un sistema dinámico y autónomo, que está formado por una comunidad natural y su medio ambiente físico.

El desarrollo del concepto inició, en las décadas de 1920 y 1930, considerando las complejas interacciones entre diferentes organismos, tales como: plantas, animales, bacterias, algas, protozoos y hongos, lo cuales están conformados por los flujos de energía y materiales. Los ecosistemas, están compuestos por dos tipos: bióticos y abióticos. Los bióticos son seres vivos, tales como: plantas, animales y microorganismos. A diferencia de los componentes abióticos que son: agua, luz, temperatura y suelo. La interacción entre el medio abiótico y biótico se origina cuando un animal se alimenta y posteriormente elimina sus desechos, o a su vez cuando ocurre fotosíntesis, al momento de respirar, etc.

Los organismos son dependientes unos de otros, además del medio material en el cual se desarrollan. Los ecosistemas, mantienen sus propias especies y equilibrio debido a que cada especie utiliza diferentes recursos, con el propósito de adaptarse a condiciones específicas, según el nicho ecológico. El hombre forma uno de los elementos dentro del ecosistema, como ya se ha descrito anteriormente, y toma de este recursos, al igual que genera impactos tanto negativos (talas, desertificación, contaminación, etc.) como positivos (conservación de entornos, recuperación de sistemas degradados, etc.). Por lo que resulta imprescindible transmitir a los educandos la idea que ellos mismos forman parte de un sistema que los integra y los relaciona con el resto de seres vivos y elementos inertes en una dinámica que será diferente dependiendo de la zona o región que habiten.

24 2.1.5. Ecosistema de Santo Domingo Santo Domingo de los Colorados, es el cantón más nuevo de la provincia, con mayor crecimiento demográfico y económico del país, a causa de la fertilidad de sus suelos y las riquezas naturales que posee, factor que ha generado que gran cantidad de inmigrantes e inversionistas de todos los rincones del país, deseen quedarse a disfrutar del hermoso ecosistema que posee la ciudad. Las características están basadas por la superficie de la tierra en la que se crece toda la actividad de los organismos de la flora y su fauna. (Cruz y Amaya, 2018). Esta provincia se incluye en una zona de vegetación correspondiente al bosques tropical – húmedo. Este es aquel que posee la más alta biodiversidad en el suelo, convirtiéndose en el refugio de millones de especies de todo tipo y algunas desconocidas, su conservación es vital para la diversidad de la fauna y flora, las mismas que son esenciales para la regulación del clima (Maglianesi y Jones, 2015).

Respecto a la flora y fauna, la provincia posee variadas especies vegetales ampliamente usadas como recurso medicinal, forestal, agrícola, etc. Las superficies boscosas reúnen una elevada diversidad de árboles y arbustos (guayacán, laurel, legendarios, ceibos, etc) generando un entramado de estratos en los remanentes aún silvestres (Maglianesi y Jones, 2015). Parte del componente vegetal también se forma de la gran cantidad de superficie agrícola que forma parte de explotaciones como es el caso de la palma africana, el palmito, árboles frutales, etc.

La fauna característica de un clima sub- trópico andino permite el hábitat de una alta diversidad de aves (colibríes, pájaros carpinteros, tucanes, guacamayos y garzas bueyeras) que visitan el ecosistema Tsáchila. También se observan animales mamíferos como la guatusa, armadillo y guanta, otras especies como culebras, tales como: la mata caballo, corales y las serpientes “X” (Cruz y Amaya, 2018).

Por tanto, resulta imprescindible ante tan alta diversidad y complejidad de relaciones ecosistémicas tanto naturales como las generadas por el modelado antrópico del paisaje, proponer estrategias como la salida de campo para posibilitar que el estudiante tome conciencia de todos los conceptos y procesos que los ecosistemas encierran, y de los que puede ser espectador en primera persona.

2.1.6. Ecosistemas humanizados Se define a los ecosistemas humanizados, como ambientes donde actúan directamente los seres humanos controlando las condiciones naturales y nutrientes como: suelo, lluvia, seres

25 vivos (plantas y animales). Es también conocido como ecosistema natural modificado, es decir, que surge de un ambiente natural, pero interviene la mano del hombre para generar un medio artificial (Ministerio de Educación, 2018). Guareschi (2015) explican los tipos de ecosistemas artificiales que existen.

Ecosistemas urbanos: Son conocidos como asentamientos urbanos, están habitados las áreas urbanas, se asientan en la explotación de los distintos servicios que otros ecosistemas les otorgan como: materiales, energía, alimentos, agua, etc. Causan en el medio ambiente efectos negativos tales como: contaminantes, residuos, aguas fecales, etc., sobre los hábitats que los rodea. Las ciudades, por ejemplo, son áreas urbanas donde existe una significativa población humana en la cual existen viviendas, comercios, oficinas y fábricas, constituyéndose su medio físico por construcciones humanas y suelo asfaltado. Una de sus desventajas es que el aire tiene un mayor nivel de contaminación y la temperatura es más elevada debido al calor que produce el tráfico (Cruz y Amaya, 2018).

Ecosistema agropecuario: Son aquellas cuya función principal es de generar al ser humano los alimentos para su consumo, siendo este el punto de inicio para la creación de industrias que es la encargada de transformar la materia prima en procesada para el alimento del hombre (Armenteras, González. et al., 2016).

2.2.

Predicción científica A través del diseño de un modelo de salida de campo como estrategia didáctica en la

enseñanza de los ecosistemas para estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, Santo Domingo, año 2020, se pretende que los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales, tengan una guía didáctica, para facilitar el estudio de los ecosistemas de Santo Domingo y en caso de ser ejecutada, el estudiante tendrá un acercamiento con los recursos naturales del entorno real, ampliando sus conocimientos sobre la asignatura y particularmente sobre el tema de los ecosistemas terrestres.

26

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque cuantitativo, consiste en un proceso de investigación que surge con la

obtención de los resultados luego de haber procesado los instrumentos de recolección de datos, en este estudio se obtuvieron los datos luego de haber tabulado la encuesta dirigida a los docentes del área de Ciencias Naturales y estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) En los diseños no experimentales se manipula al menos una variable independiente observando sus efectos en las variables dependientes, a diferencia de un experimento puro; por tanto, “los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 151). Se aplicó este diseño, puesto que, mediante la encuesta dirigida a docentes se diagnosticó la metodología didáctica utilizada por el profesorado de E.G.B. Media para la enseñanza de los ecosistemas, además se identificó la percepción que tiene el profesorado de los mencionados años respecto a la salida de campo como estrategia didáctica de enseñanza para el tema planteado.

El tipo de investigación utilizado fue el descriptivo, porque se describieron los efectos de la aplicación de la salida de campo, como estrategia didáctica para la enseñanza de los ecosistemas. Arias (2015) señala que este tipo de investigación permite caracterizar un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento, de acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio.

3.2.

Población y muestra Hernández, Fernández, y Baptista (2014) hacen referencia que la población o universo

son el “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.

174).

La población objeto de estudio, fue calculada de acuerdo a la sumatoria de los cursos de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, siendo un total de 5 docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales y un total de 238 estudiantes que cursan estos años.

27 “La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población” (Hernández, Fernández, y Baptista, p. 138). La muestra para la investigación estuvo conformada por los 5 docentes de Educación General Básica Media y los 122 estudiantes que cursan esos años, de los paralelos seleccionados según el mayor número de alumnos (5B, 6A y 7A) como se evidencia en la siguiente tabla.

Tabla 1.

Muestra para estudiantes Cursos y paralelos

N° de estudiantes de Educación General Básica Media

5B 6A 7A Total

39 43 40 122

Nota: Secretaría de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo.

3.3.

Operacionalización de las variables Hernández, Fernández y Baptista (2014) enfatiza que una variable es una “propiedad

que tiene una variación que puede medirse u observarse” (p. 93). Se plantea a continuación para la investigación, la relación entre una variable independiente (Salida de campo) y una variable dependiente (Proceso de enseñanza).

Tabla 2.

Operacionalización de variables Variables Definición Proceso de enseñanza

Salida de campo

Dimensiones

Indicadores

Es un proceso educativo que permite enseñar la teoría que estudia y analiza los asuntos relacionados con la naturaleza como la flora y fauna a través de las ciencias físicas naturales o experimentales, relacionándolo con el entorno que está alrededor del hombre (Pérez, 2015).

Estrategias metodológicas usadas por los docentes.

 Número de estrategias metodológicas aplicadas.

Recursos didácticos

 Tipo de recursos didácticos utilizados.

Según el autor Aguilera (2018) afirma que la salida de campo es considerada un viaje, de designio educativo que ejecutan las instituciones educativas en una clase, la misma que es estimada una estrategia didáctica de enseñanzaaprendizaje, la cual debe ser planificada, donde los docentes consiguen beneficiar e incentivar de manera positiva en las actitudes de

Acercamiento de los estudiantes con el entorno natural.

 Nivel de conocimiento del Ecosistema de Santo Domingo

Actividades propuestas para la salida de campo.

 Número de actividades ejecutadas para la salida de campo.

28 los estudiantes, creando aprendizajes relevantes y significativos para la edificación del conocimiento estudiantil.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos La encuesta, permite establecer un mejor proceso de comunicación entre las dos

personas que intervienen en el mismo, teniendo la oportunidad el encuestador de despejar alguna inquietud del encuestado en caso de requerir mayor información, esto evita posibles errores, debido a la falta de aclaración o explicación (Peláez, et al., 2017).

Esta técnica, fue dirigida tanto para los docentes que imparten clases de Ciencias Naturales, siendo el cuestionario desarrollado con base a dos variables la Metodología didáctica y Percepción sobre salidas de campo, teniendo una totalidad de 11 preguntas cerradas; asimismo, se elaboró una encuesta para los estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, según las variables: Conocimientos generales sobre conceptos y dinámicas y Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo, conteniendo 10 preguntas cerradas, siendo el propósito identificar el nivel de conocimiento, ambos cuestionarios fueron validados por dos profesionales: la Mg. Jimena Cortés y Mg. Jenny Montes.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Las técnicas de análisis de datos permiten transformar la información cualitativa en

cuantitativa, con el propósito de estudiar los resultados obtenidos (Franco, 2014). En este estudio, se obtuvieron los resultados, según la técnica estadística y porcentual, utilizando el software Excel, para tabular la información recabada en las encuestas, presentando posteriormente los datos a través de tablas, con el propósito de conocer la percepción que tiene el profesorado respecto a la salida de campo como estrategia didáctica de enseñanza y el nivel de conocimiento por parte de los estudiantes.

29

4. RESULTADOS 4.1.

Resultados de encuestas a docentes A continuación, se detallan los resultados que se obtuvieron luego de haber sido

ejecutada y tabulada la encuesta dirigida a 5 docentes de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo, quienes tienen a cargo la asignatura de Ciencias Naturales.

4.1.1. Datos identificativos de los docentes.

Para esta investigación, se consideró utilizar como muestra, el total de la población antes mencionada, es decir, los 5 docentes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, de quienes se detalla a continuación los datos identificativos obtenidos según la encuesta (ver tabla 3).

Interpretación De acuerdo a los resultados recopilados en la sección de datos identificados, muestra que el 60% de docentes son mujeres y un 40% son hombres, así también se observa que la gran mayoría de los maestros poseen título profesional de tercer nivel y Licenciados en Ciencias de la Educación y en algunos casos son solamente bachilleres.

Tabla 3.

Datos Identificativos - docentes Sexo

Porcentaje

Mujer Hombre

60% 40%

Total

100%

Grado de Instrucción

Bachiller Tercer nivel Cuarto nivel

Porcentaje

Título Profesional

Porcentaje

40% 60% 0%

Licenciado en Ciencias de la Educación Ingeniero en Empresas Ingeniero Comercial

60% 20% 20%

100%

Total

100%

4.1.2. Conocimientos generales de los docentes Los conocimientos generales, permitirán conocer por medio de la tabla 4, el grado de experiencia sobre los contenidos y conocimiento del currículo nacional sobre la materia de Ciencias Naturales.

30 Interpretación Una vez obtenidos los resultados de la encuesta dirigida a docentes, se identificó que el 80% tiene más de dos años de experiencia con relación a la asignatura de Ciencias Naturales, de igual manera el 40% de los maestros consideran que la institución posee los recursos materiales adecuados para impartir esta materia, en este contexto el 80% de los maestros promueven el seguimiento y desarrollo de sus estudiantes para incrementar el rendimiento académico de los mismos, con igual porcentaje el profesorado considera parcialmente que el currículo nacional emplea temas de actualidad referente a esta asignatura. Finalmente, más de la mitad de los encuestados afirman que no es necesario aumentar más temas en la malla curricular de esta materia.

Tabla 4.

Conocimientos generales -Docentes Conocimientos generales- Docentes 1. ¿Ha impartido Usted más de dos años la asignatura de Ciencias Naturales?

Sí No Total

Porcentaje % 80% 20% 100%

2. ¿Considera Usted que la Institución posee los recursos materiales adecuados para impartir la asignatura de Ciencias Naturales?

Sí No Total 3. ¿Promueve Usted el seguimiento y desarrollo de la materia de Ciencias Naturales, para incrementar el rendimiento académico de los estudiantes?

Sí No Total 4. ¿Considera que el currículo nacional emplea temas de actualidad referente a la asignatura de Ciencias Naturales?

40% 60% 100% % 80% 20% 100% %

De acuerdo

20%

Parcialmente de acuerdo

80%

Total 5. Desde su experticia ¿considera que hay que aumentar más temas referentes a la asignatura de Ciencias Naturales, de las que se encuentran en el libro?

Sí No Total

100% % 40% 60% 100%

31 4.1.3. Percepción sobre la salida de campo.

En los contenidos de la tabla 5 se analizarán los resultados sobre la percepción de la salida de campo y las características que debe poseer el docente.

Interpretación De acuerdo a los resultados emitidos por los docentes en la encuesta, ellos afirman en su totalidad, que la salida de campo sería una estrategia eficaz para la enseñanza de la materia de Ciencias Naturales, de igual manera mencionan de forma negativa no haber realizado antes una salida de campo. Sin embargo, el 100% de los docentes certifican no contar con una guía docente para realizar la salida de campo.

Tabla 5.

Percepción sobre salida de campo Percepción sobre salida de campo 6. ¿Considera que la salida de campo es una estrategia eficaz para la enseñanza de Ciencias Naturales?

Sí

Porcentaje % 100%

7. ¿Ha realizado anteriormente alguna salida de campo dentro la institución con un grupo de estudiantes?

No 8. ¿Para llevar a cabo una salida de campo es imprescindible que el docente cuente con liderazgo?

De acuerdo 9. ¿Qué tipo de lugares considera que son aptos para la enseñanza de los ecosistemas terrestres?

Dentro de la institución en caso de poseer el espacio.

10. ¿La salida de campo en la asignatura de Ciencias Naturales puede llevarse a cabo sin ningún problema en la unidad educativa?

De acuerdo

100%

% 100%

% 100%

% 100%

11. ¿Cree usted que la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, cuenta con todas las medidas de seguridad para realizar salidas de campo dentro de la institución?

Sí 12. ¿La institución posee una Guía Docente para salidas de campo?

No 13. ¿Cree usted que el entorno natural de Santo Domingo, cuenta con los recursos naturales necesarios para realizar una salida de campo en el ecosistema terrestre?

100% % 100%

%

32 Sí

100%

14. ¿Cree usted que la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, cuenta con los recursos naturales para realizar salidas de campo?

Sí

% 100%

4.2.

Resultados de encuestas a estudiantes

4.2.1. Datos identificativos de los estudiantes.

En la tabla 6, se exponen los resultados de la encuesta dirigida a 122 estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo: Interpretación Los datos identificativos reflejan que el 61% de los estudiantes encuestados son de sexo masculino y el 39% son femeninos, que se encuentran entre las edades de los 9, 10 y 11 años de los cuáles el 33% pertenece a los 10 años.

Tabla 6.

Datos Identificativos-Estudiantes Porcentaje Sexo Mujer Hombre Total

39% 61%

Edad 9 años 10 años

Porcentaje

11 años

28%

100%

39% 33% 100%

4.2.2. Conocimientos generales sobre ecosistemas terrestres Por medio de los resultados emitidos en la tabla 7, se obtendrán los conocimientos específicos sobre los ecosistemas terrestres que poseen los estudiantes de Educación General Media.

Interpretación Con relación a los conocimientos generales de los ecosistemas terrestres, la gran parte de los estudiantes desconocen el concepto referente a este tema, con este mismo porcentaje

33 respondieron erróneamente a la interrogante que hacía mención a identificar el animal propio de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, de igual manera se equivocaron en elegir la planta propia de zona y por ende la respuesta del fruto que se extrae de la palma africana fue incorrecta. Por último, el 41% considera que la salida de campo es el medio más fácil para estudiar y comprender los ecosistemas terrestres.

Tabla 7.

Conocimientos generales sobre ecosistemas terrestres Porcentaje 1. ¿Cuál de los siguientes conceptos, tienen relación con ecosistema terrestre? a) Es el grupo de seres vivos en el Planeta Tierra llamado también geografía de los seres vivientes, han facilitado crear la existencia de extensos territorios biogeográficos, determinarse por la presencia de plantas y animales que se hayan separado entre sí por murallas como los mares. * b) Son aquellos seres terrestres que viven dentro del mar como la flora y fauna se desarrolla en el propio suelo marítimo. c) Desconoce Total 2. ¿Cuál de los siguientes animales es propio de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas?

%

40%

39% 21% 100% %

a) Armadillo *

40%

b) Tigre c) Desconoce

27% 33%

Total 3. ¿Mencione el nombre de una planta propia de la zona de Santo Domingo? a) Palma * b) Rosa c) Desconoce Total 4. ¿Identifique qué fruta se extrae de la palma africana? a) Semilla de trigo b) Corozo* c) Desconoce Total 5. ¿En cuál de los siguientes platos de comida se utiliza una planta comestible propia de Santo Domingo? a) Ceviche de Palmito b) Chicha de chonta y maduro * c) Desconoce Total 6. ¿A través de qué medio considera usted, que es más fácil estudiar y comprender los ecosistemas terrestres?

100% % 45% 29% 26% 100% % 40% 31% 29% 100% % 32% 40% 28% 100% %

a) Salida de campo * b) Aula de clases

41% 38%

c) Medios digitales y páginas web.

22%

Total

100%

34 Nota: * = Las opciones de respuesta que están marcadas con asterisco son las correctas.

4.2.3. Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo.

Por medio de los resultados emitidos en la tabla 8, se conocerán los conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo que poseen los estudiantes de Educación General Media.

Interpretación Los resultados expuestos en la encuesta mencionan que del total de estudiantes solo el 40% creen que el tipo de ecosistema de Santo Domingo es terrestre y de manera incorrecta afirman que es marítimo y el 39% desconoce, de la misma manera gran parte del alumnado cree que la zona es de tipo bosque lluvioso – tropical; los lugares más frecuentados y visitados por los estudiantes son las instalaciones propias de la Institución Educativa porque les ha permitido visualizar de manera directa la naturaleza y sus seres vivos. Por último, responde la gran mayoría, que el jardín botánico es uno de los recursos naturales de la provincia con mayores posibilidades para realizar una salida de campo.

Tabla 8.

Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo Porcentaje 7. ¿Qué tipo de ecosistema cree usted que existe en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas? a) Ecosistema Terrestre * b) Ecosistema Marítimo c) Desconoce Total 8. ¿A qué tipo de ecosistema terrestre pertenece Santo Domingo?

% 40% 21% 39% 100% %

a) Bosque lluvioso tropical * b) Bosque Andino

40% 32%

c) Desconoce

28%

Total 9. ¿Qué tipo de lugares ha visitado usted dentro de Santo Domingo que le permitan visualizar de manera directa el ecosistema terrestre?

100% %

a) Zoológicos b) Parques c) Bosques

27% 21% 12%

d) Instituciones educativas en caso de poseer el espacio. *

40%

Total

100%

35 10. ÂżCuĂĄles de los siguientes recursos naturales de Santo Domingo, pertenece al ecosistema terrestre? a) JardĂ­n BotĂĄnico * b) Lagunas c) Mares d) Ninguno

% 41% 26% 9% 24%

Total

100%

Nota: * = Las opciones de respuesta que estĂĄn marcadas con asterisco son las correctas.

4.2.4. Nivel de conocimiento de acuerdo a la escala de Estaninos A continuaciĂłn se presentarĂĄ el nivel de conocimientos establecidos de acuerdo a la escala de Estaninos con el propĂłsito de conocer los diversos niveles de conocimientos generales en cuanto a los ecosistemas terrestres y entorno natural.

4.2.4.1.

Descriptivo cuantitativos de los conocimientos en los ecosistemas y entorno

natural de Santo Domingo .

De acuerdo a la escala de Estaninos con la finalidad de conocer los diferentes niveles bajo, medio y alto de conocimientos generales sobre ecosistemas terrestres y entorno natural (tabla 9), en la cual dicho estadĂ­stico emplea el promedio Âą de la desviaciĂłn estĂĄndar por 0,75 (đ?‘ĽĚ… Âą đ?œ• ∗ 0,75).

Tabla 9.

Descriptivo cuantitativos de los conocimientos en los ecosistemas y entorno natural de Santo Domingo Conocimientos Conocimientos generales sobre conceptos y dinĂĄmica de los ecosistemas terrestres Conocimientos especĂ­ficos sobre el entorno natural de Santo Domingo

4.2.4.2.

N

MĂ­nimo

MĂĄximo

Media

Desv. tĂ­p.

122

1

9

4,99

2,02

122

1

9

4,57

1,69

Conocimientos generales sobre los ecosistemas terrestres.

En la tabla 10 de resultados, se aprecia un nivel medio de 73% de conocimientos generales sobre ecosistemas terrestres en los estudiantes de EducaciĂłn General BĂĄsica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo de la provincia de Santo Domingo de los TsĂĄchilas.

36 Tabla 10.

Conocimientos generales sobre ecosistemas terrestres Nivel de conocimiento Frecuencia 1 a 2 (Bajo)

14

11,5

Porcentaje válido 11,5

3 a 7 (Medio)

89

73,0

73,0

84,4

8 a 10 (Alto) Total

19 122

15,6 100,0

15,6 100,0

100,0

4.2.4.3.

Porcentaje

Porcentaje acumulado 11,5

Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo.

Finalmente, se determinó que el nivel de conocimientos específicos sobre el entorno natural de los ecosistemas terrestres de Santo Domingo, en la cual los estudiantes de Educación General Básica Media reportaron un conocimiento medio del 77% sobre los ecosistemas presente para esta provincia según tabla 11.

Tabla 11.

Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo Nivel de conocimiento Frecuencia Porcentaje 1 a 2 (Bajo)

12

9,8

Porcentaje válido 9,8

3 a 6 (Medio) 7 a 10 (Alto) Total

94 16 122

77,0 13,1 100,0

77,0 13,1 100,0

Porcentaje acumulado 9,8 86,9 100,0

37

5. DISCUSIÓN Por medio de la encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, quienes tienen a cargo la asignatura de Ciencias Naturales, se identificó que la mayoría posee más de dos años de experiencia impartiendo esta materia, el 60% de los mismos, menciona que la institución tiene los recursos materiales adecuados para impartir esta materia y manifiesta que no es necesario aumentar más temas en la malla curricular. Por otra parte, el 80% promueve el seguimiento y desarrollo de sus estudiantes y considera parcialmente, que el currículo nacional emplea temas de actualidad referente a este tema.

La totalidad del profesorado, mencionó que la salida de campo sería una estrategia eficaz para la enseñanza de la materia de Ciencias Naturales, afirmando no haber realizado antes una salida de campo con sus estudiantes, pero consideran que sería favorable contar con esta experiencia para el enriquecimiento en el aprendizaje del alumnado; así mismo, el 100% de los docentes confirman que la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, no posee una guía didáctica para realizar la salida de campo. Información que coincide con González y Torres (2018) quienes mencionan que la salida de campo es una estrategia eficaz para mejorar la dinámica conceptual con lo natural, reforzando conocimientos para el cuidado de la especie dentro del ecosistema.

Analizando los resultados antes expuestos con los obtenidos por Sousa, García y Souto (2016) quienes establecieron el valor de sensibilidad creada por la ejecución de la salida de campo, guiada por los docentes para el beneficio de sus estudiantes, desarrollando actividades de carácter social y natural, obtuvieron como resultados, una aproximación entre lo conceptual con la experiencia natural. Por tanto, se puede afirmar que ambos criterios, consideran necesario que los docentes posean una guía didáctica para realizar la salida de campo, tomando en cuenta que la educación constructivista, no es el único método para transmitir los conocimientos a los estudiantes; siendo esta actividad didáctica, un recurso para incrementar además el rendimiento académico.

Con relación a los resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, se determinó que el 60% de los alumnos, desconoce el concepto referente a los ecosistemas terrestres, con igual porcentaje, respondieron erróneamente a la interrogante que hacía mención a identificar el

38 animal propio de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, el 55% se equivocó al elegir la planta propia de la zona y por ende el fruto que se extrae de la palma africana; el 60% de los alumnos no logró seleccionar correctamente la planta comestible de la región, que es utilizada para un plato típico de la zona y el 41% considera que la salida de campo es el medio más fácil para estudiar y comprender los ecosistemas terrestres. Datos que corroboran Puche, Pinto, Barbera y Vera (2013) quienes explican la necesidad que tienen los estudiantes para incorporar estrategias independientes y creadoras, donde el docente aplique procedimientos que permitan a los alumnos conocer el entorno natural sobre los tipos de bosques que ayudan al crecimiento del ecosistema.

Por otra parte, se aplicó con los resultados obtenidos, la escala de Estaninos, teniendo como finalidad, conocer los niveles bajo, medio y alto de conocimientos generales sobre ecosistemas terrestres y específicos respecto al entorno natural de Santo Domingo; identificando que los estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, tienen un nivel medio de conocimientos, respecto a ambas temáticas abordadas. Corroborando esta información con Barreto (2018) quien reafirma esta teoría en su trabajo de investigación, porque el 77% del alumnado, cuenta con un nivel medio alto, el mismo que produce un desarrollo del aprendizaje en cada uno de los estudiantes.

Finalmente, con la información antes expuesta, se puede afirmar, que la salida de campo es una metodología didáctica, la misma que admite el contacto directo de los alumnos, con la naturaleza, siendo un medio de aprendizaje mucho más motivador y vivencial, cambiando los esquemas de aprendizaje usados comúnmente dentro de las aulas de clase. Por tal motivo, se elaboró una guía didáctica titulada: La Salida de Campo como estrategia didáctica para la enseñanza de los ecosistemas, la misma que contiene tres lugares distintos para realizar un total de ocho actividades, como: Parada I. Unidad Educativa Ricardo Cornejo, Parada II. Jardín Botánico Padre Julio Marrero, por último, Parada III, Zoológico Isla Tapir, lugares donde se cuenta con el espacio, herramientas, componentes naturales y terrestres para investigar los temas del currículo del libro de Ciencias Naturales del 7° grado. De tal manera, se confirma la información antes mencionada en la guía elaborada por Zapata (2016) donde se estudia e investiga, las mejores alternativas en actividades de reconocimiento de animales y la conservación de su hábitat.

39

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.

Conclusiones A continuación, se exponen las conclusiones, las mismas que han surgido de acuerdo a

los tres objetivos específicos, desarrollados en la investigación: 6.1.1. Sistematización del problema 

Se diagnosticó que la metodología didáctica utilizada por el profesorado de Educación General Básica Media, para la enseñanza de los ecosistemas, podría asociarse a una metodología constructivista, debido a que no dispone de una forma determinada de enseñanza, lo cual limita el aprendizaje correcto de las Ciencias Naturales.



La percepción del total del profesorado de Educación General Básica Media, respecto a la salida de campo, es positiva, debido, a que es una estrategia didáctica eficaz, que permite el contacto directo entre los temas teóricos y prácticos del currículo, necesarios para el adecuado aprendizaje de la asignatura de las Ciencias Naturales.



Se determinó a través de la escala de Estaninos, el nivel de conocimiento de los estudiantes de Educación General Básica Media, es medio; tanto para el tema de los ecosistemas, como para el entorno natural de Santo Domingo.



Como propuesta, se elaboró una Guía docente para salidas de campo como estrategia didáctica para la enseñanza de los ecosistemas terrestres en los estudiantes de Educación General Básica Media, la misma que contiene tres paradas, la primera, es en las instalaciones de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, con la ejecución de la actividad uno, seguida de la segunda parada en el Jardín Botánico Padre Julio Marrero, donde se realizarán tres actividades, finalizando con la visita al Zoológico La Isla del Tapir, para desarrollar las cuatro últimas actividades.

40

6.2.

Recomendaciones Las recomendaciones, han sido realizadas, con base a las conclusiones y la experiencia

del investigador, mismas que se presentan a continuación: 

Es recomendable, que los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales, mejoren las estrategias didácticas proyectadas en el aula de clases, hacia una metodología distinta enfocada directamente con el medio ambiente y sus componentes, con el propósito de mejorar el nivel de conocimiento y asegurar la participación activa de los estudiantes de Educación General Básica Media.



Se sugiere realizar actividades didácticas, mediante la salida de campo, que motiven el aprendizaje de los estudiantes, despertando en ellos el interés por aprender los temas de la asignatura de Ciencias Naturales, que tanto se les dificulta y hace que obtengan bajas calificaciones, por ende, bajo nivel de conocimiento.



Finalmente, es necesario realizar otra investigación, la misma que permita evaluar las actividades de aprendizaje propuestas en la guía didáctica, con el propósito de verificar si las mismas generan un resultado positivo en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo.

41

7.

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salidas

de

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46

8.

ANEXOS

Anexo 1. Formato de encuesta a docentes antes de la validación

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA RICARDO CORNEJO NARANJO

Institución: Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Escuela: Maestría en Innovación en Educación Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Conocer el desarrollo del profesorado en sus clases de Ciencias Naturales, respecto a la salida de campo como estrategia didáctica para la enseñanza en la Educación General Básica Media A. DATOS IDENTIFICATIVOS: Sexo: M (

)

F( )

Edad: Grado de instrucción: A) B) C)

Bachiller Tercer nivel Cuarto nivel

Titulo obtenido: _________________________________________________________ B. CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE ECOSISTEMA TERRESTRE Metodología didáctica 1. ¿Ha impartido Usted más de dos años la asignatura de Ciencias Naturales? a) Sí ( ) b) No ( )

2. ¿Considera Usted que la Institución posee con los recursos materiales adecuados para impartir la asignatura de Ciencias Naturales? a) Sí b) No

( (

) )

3. ¿Ha realizado anteriormente alguna salida de campo dentro la institución con un grupo de estudiantes? a) Sí b) No

( (

) )

47 4. ¿Usted promueve el seguimiento y desarrollo de la materia de Ciencias Naturales, para incrementar el rendimiento académico de los estudiantes? a) Sí b) No

( (

) )

5. ¿Se emplean temas de actualidad referente a la asignatura de Ciencias Naturales? a) Sí b) No

( (

) )

6. Desde su experticia ¿considera que hay que aumentar más temas referentes a la asignatura de Ciencias Naturales, de las que se encuentran en el libro? a) Sí b) No

( (

) )

Percepción sobre salidas de campo 7. ¿Para llevar a cabo una salida de campo es imprescindible que el docente cuente con liderazgo? a) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c) Desacuerdo

( ( (

) ) )

8. ¿Qué tipo de lugares considera que son aptos para la enseñanza de los ecosistemas terrestres? a) Zoológicos b) Campos de acción o recreación c) Dentro de la institución en caso de poseer el espacio

( ( (

) ) )

9. ¿La salida de campo en la asignatura de Ciencias Naturales puede llevarse a cabo sin ningún problema en la unidad educativa? a) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c) Desacuerdo

( ( (

) ) )

10. ¿Cree usted que la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, cuenta con todas las medidas de seguridad para realizar salidas de campo dentro de la institución? a) Sí b) No

( (

) )

11. ¿La institución posee una Guía Docente para salidas de campo? a) Si

(

)

b) No

(

)

¡Gracias por su colaboración!

48 Anexo 2. Formato de encuesta a estudiantes antes de la validación

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA RICARDO CORNEJO NARANJO Institución: Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Escuela: Maestría en Innovación en Educación Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes de Educación General Básica Media referente al tema de ecosistema terrestre.

A. DATOS IDENTIFICATIVOS: Sexo: M ( )

F(

)

Edad: B. CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE ECOSISTEMA TERRESTRE Conocimientos generales sobre conceptos y dinámica 1. ¿Cuál de los siguientes conceptos, tienen relación con ecosistema terrestre? a) Es el grupo de seres vivos en el planeta tierra llamado también geografía de los seres vivientes, han facilitado crear la existencia de extensos territorios biogeográficos, determinarse por la presencia de plantas y animales que se hallan separados entre sí por murallas como los mares. ( ) b) Son aquellos seres terrestres que viven dentro del mar como son la flora y fauna se desarrolla en el propio suelo marítimo. ( ) c) Desconoce

(

2. ¿Mencione un animal propio de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas? a) Armadillo b) Tigre c) Desconoce

( ( (

) ) )

( ( (

) ) )

3. ¿Mencione el nombre de una planta propia de la zona? a) Palma b) Rosa c) Higo

)

49 4. Identifique qué fruta se extrae de la palma africana? a) Semilla de trigo b) Corozo c) Desconoce

( ( (

) ) )

5. ¿Mencione un plato de comida que utilice una planta comestible propia de Santo Domingo? a) Ceviche de palmito b) Chicha de chonta y maduro c) Desconoce

( ( (

) ) )

Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo (tipo de ecosistema, recursos naturales, usos de los recursos.

6. ¿Qué tipo de ecosistema cree usted que existe en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas? a) Ecosistema Terrestre b) Ecosistema Marítimo c) Desconoce

( ( (

) ) )

7. ¿Qué tipo de lugares ha visitado usted dentro de Santo Domingo que le permitan visualizar de manera directa el ecosistema terrestre? a) Zoológicos ( b) Campos de acción o recreación ( c) Instituciones educativas en caso de poseer el espacio (

) ) )

8. ¿Cree usted que el entorno natural de Santo Domingo, cuenta con los recursos naturales necesarios para realizar una salida de campo en el ecosistema terrestre? a) Sí b) No c) Desconoce

( ( (

) ) )

9. ¿A través de qué medio considera usted que es más fácil estudiar y comprender los ecosistemas terrestres? a) Salidas de campo b) Aula de clases c) Medios digitales y páginas web

( ( (

) ) )

10. ¿Cree usted que la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, cuenta con los recursos naturales para realizar salidas de campo? a) Sí b) No

( (

) )

¡Gracias por su colaboración!

50 Anexo 3. ValidaciĂłn del cuestionario de la encuesta dirigida a docentes realizada por la Mg. Jimena CortĂŠs

51

52

53

54

55 Anexo 4. Validaciรณn del cuestionario de la encuesta dirigida a estudiantes realizada por la Mg. Jenny Montes

56

57

58

59

60

61 Anexo 5. Formato de encuesta dirigida a docentes después de la validación

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA RICARDO CORNEJO NARANJO

Institución: Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Escuela: Maestría en Innovación en Educación Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Conocer el desarrollo del profesorado en sus clases de Ciencias Naturales, respecto a la salida de campo como estrategia didáctica para la enseñanza en la Educación General Básica Media A. DATOS IDENTIFICATIVOS: Sexo: M (

)

F( )

Edad: Grado de instrucción: a) Bachiller b) Tercer nivel c) Cuarto nivel Titulo obtenido: _________________________________________________________ B. CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE ECOSISTEMA TERRESTRE Metodología didáctica 1. ¿Ha impartido Usted más de dos años la asignatura de Ciencias Naturales? a) Sí ( ) b) No ( )

2. ¿Considera Usted que la Institución posee los recursos materiales adecuados para impartir la asignatura de Ciencias Naturales? a) Sí

(

)

b) No

(

)

3. ¿Promueve Usted el seguimiento y desarrollo de la materia de Ciencias Naturales, para incrementar el rendimiento académico de los estudiantes? a) Sí b) No

( (

) )

62 4. ¿En qué medida usted considera que el currículo nacional emplea temas de actualidad referente a la asignatura de Ciencias Naturales? a) Suficiente b) Medianamente suficiente c) Poco d) Nada

( ( ( (

) ) ) )

5. Desde su experticia ¿considera que hay que aumentar más temas referentes a la asignatura de Ciencias Naturales, de las que se encuentran en el libro? a) Sí b) No

( (

) )

Percepción sobre salidas de campo 6. ¿Ha realizado anteriormente alguna salida de campo dentro la institución con un grupo de estudiantes? a) Sí b) No

( (

) )

7. ¿Para llevar a cabo una salida de campo es imprescindible que el docente cuente con liderazgo? a) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c) Desacuerdo

( ( (

) ) )

8. ¿Qué tipo de lugares considera que son aptos para la enseñanza de los ecosistemas terrestres? a) Zoológicos b) Campos de acción o recreación c) Dentro de la institución en caso de poseer el espacio d) Otro

( ( ( (

) ) ) )

9. ¿La salida de campo en la asignatura de Ciencias Naturales puede llevarse a cabo sin ningún problema en la unidad educativa? a) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c) Desacuerdo

( ( (

) ) )

10. ¿Cree usted que la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, cuenta con todas las medidas de seguridad para realizar salidas de campo dentro de la institución? a) Sí b) No

( (

) )

11. ¿La institución posee una Guía Docente para salidas de campo? a) Si

(

)

b) No

(

) ¡Gracias por su colaboración!

63 Anexo 6. Formato de evaluación dirigida a estudiantes después de la validación

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA RICARDO CORNEJO NARANJO Institución: Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Escuela: Maestría en Innovación en Educación Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes de Educación General Básica Media referente al tema de ecosistema terrestre.

A. DATOS IDENTIFICATIVOS: Sexo: M ( )

F(

)

Edad: B. CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE ECOSISTEMA TERRESTRE Conocimientos generales sobre conceptos y dinámica 1. ¿Cuál de los siguientes conceptos, tienen relación con ecosistema terrestre? a) Es el grupo de seres vivos en el Planeta Tierra llamado también geografía de los seres vivientes, han facilitado crear la existencia de extensos territorios biogeográficos, determinarse por la presencia de plantas y animales que se hallan separados entre sí por murallas como los mares. ( )

b) Son aquellos seres terrestres que viven dentro del mar como son la flora y fauna se desarrolla en el propio suelo marítimo. ( ) c) Desconoce

(

2. ¿Cuál de los siguientes animales propio de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas? a) Armadillo b) Tigre c) Desconoce

( ( (

) ) )

3. ¿Mencione el nombre de una planta propia de la zona de Santo Domingo? a) Palma b) Rosa c) Desconoce

( ( (

) ) )

)

64 4. Identifique qué fruta se extrae de la palma africana? a) Semilla de trigo b) Corozo c) Desconoce

( ( (

) ) )

5. ¿En cuál de los siguientes platos de comida se utiliza una planta comestible propia de Santo Domingo? a) Ceviche de palmito b) Chicha de chonta y maduro c) Desconoce

( ( (

) ) )

6. ¿A través de qué medio considera usted que es más fácil estudiar y comprender los ecosistemas terrestres? a) Salidas de campo b) Aula de clases c) Medios digitales y páginas web

( ( (

) ) )

Conocimientos específicos sobre el entorno natural de Santo Domingo (tipo de ecosistema, recursos naturales, usos de los recursos.

7. ¿Qué tipo de ecosistema cree usted que existe en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas? a) Ecosistema Terrestre b) Ecosistema Marítimo c) Desconoce

( ( (

) ) )

8. ¿Qué tipo de lugares ha visitado usted dentro de Santo Domingo que le permitan visualizar de manera directa el ecosistema terrestre? a) Zoológicos b) Parques c) Bosques d) Instituciones educativas en caso de poseer el espacio

( ( ( (

) ) ) )

9. ¿Cree usted que el entorno natural de Santo Domingo, cuenta con los recursos naturales necesarios para realizar una salida de campo en el ecosistema terrestre? a) Sí b) No c) Desconoce

( ( (

) ) )

10. ¿Cree usted que la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo, cuenta con los recursos naturales para realizar salidas de campo? a) Sí b) No

( (

) )

¡Gracias por su colaboración!

65 Anexo 7. Oficio dirigido al Rector de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo

66 Anexo 8. Respuesta por parte del Rector de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo

67 Anexo 9. Guía Didáctica: La Salida de Campo

68

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 69 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 70 3. DESTINATARIOS .............................................................................................................. 70 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.................................................................................. 70 5. INTERDISCIPLINARIEDAD ............................................................................................ 70 6. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 71 7. APLICACIÓN DE ACTIVIDADES ................................................................................... 71 8. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 80 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................... 82 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................... 83

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TÍTULO DE LA GUÍA DIDÁCTICA LA SALIDA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ECOSISTEMAS

1. INTRODUCCIÓN La guía didáctica con el tema: “La salida de campo como estrategia didáctica para la enseñanza de los ecosistemas”, tiene como principal objetivo, evidenciar la necesidad de los estudiantes en obtener una enseñanza de calidad acerca del ecosistema de Santo Domingo, donde se desea plasmar todo el ambiente natural y sus especies animales exóticas de la zona.

Este sistema, se lo realizará a través de una guía de recorridos, donde el estudiante pueda aprender los temas relacionados con la materia de Ciencias Naturaleza de manera directa con la naturaleza.

La vinculación de la unidad didáctica con el currículum efectúa realizar una relación con las normativas legales que detalle cómo se debe efectuar una salida de campo, enfocadas a probar su creación de la siguiente manera: a) Según la LOEI (2011) en la normativa para excursiones y giras de observación en las instituciones en el Art.1 afirma que: “las excursiones de observación son actividades extracurriculares, parte de la planificación anual de la institución educativa, se desarrollarán con el propósito de complementar los conocimientos históricos y culturales de los alumnos, sobre el patrimonio cultural, natural y del medio ambiente”. b) Así mismo, menciona el objetivo 3 del Plan Nacional para el buen vivir (2017-2021), menciona que “En un país mega diverso como el Ecuador, la calidad ambiental y los derechos de la naturaleza deben ser tratados como parte esencial de las grandes definiciones políticas, económicas y productivas en el modelo de desarrollo sostenible a largo plazo” (p. 55). El aprendizaje de los ecosistemas como parte de la asignatura de Ciencias Naturales, constituye una prioridad en la formación de los estudiantes porque promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. En este nivel se reúnen contenidos vinculados con el conocimiento y exploración del mundo, además de una progresiva apropiación de algunos modelos y/o teorías propias de las Ciencias Naturales, para empezar a interpretar y explicar la naturaleza.

70 c) De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador, en el documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) indica que los docentes “tienen la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como seres humanos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico” (p. 56).

2. OBJETIVOS  Fortalecer el conocimiento sobre el entorno natural de Santo Domingo.  Correlacionar los conceptos y las visitas a realizase a través de una planificación de la ruta, en la salida de campo.

3. DESTINATARIOS La finalidad de la presente investigación, es la de lograr que los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica Media en la Unidad Educativa Ricardo Cornejo, conozcan más acerca del ecosistema de Santo Domingo, de igual manera para los docentes es una herramienta pedagógica en donde los alumnos adquieren conocimientos directo con la naturaleza.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Fortalecer el medio pedagógico para la enseñanza de los ecosistemas terrestres de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Ricardo Cornejo Naranjo.



Crear la herramienta formativa de las salidas pedagógicas como una potencia de aprendizaje en el proceso educativo, dando un carácter secundario a los materiales académicos auxiliares como a los docentes.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD El Ministerio de Educación del Ecuador en la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2010) en el artículo 174, establece que las excursiones y visitas de observación son

71 actividades educativas extracurriculares que deben ser programadas con la finalidad de complementar significativamente en diversos aprendizajes científicos y del medio ambiente, vigilando a través de directrices la integridad del estudiante, asumiendo la responsabilidad de los docentes que lideran y la autoridad educativa. De la misma manera en el art. 42.- Nivel de educación general básica, menciona que la educación general básica crea capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde las edades de los cinco años de edad en adelante, para colaborar en forma crítica, responsable y solidaria en la sociedad y continuar los estudios de bachillerato, la misma elaboradas por diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística. De manera directa este artículo se plasma con la asignatura de Ciencias Naturales.

5.1 Relación con los temas trasversales (salida de campo) En la introducción de la presente guía se identifica la rutina habitual de las clases en las instituciones educativas para relacionar lo teórico con lo práctico en el entorno natural y estudiar los ecosistemas terrestres (especies de animales y plantas). Es factible que antes de realizar una salida de campo, los estudiantes deben ejecutar destrezas prácticas en un laboratorio para que luego lo plasmen en el terreno: como analizar los tipos de especies animales, así como las diferentes clases de flora en la zona.

6. METODOLOGÍA La guía didáctica está dirigida a los estudiantes de Educación General Básica Media, se aplicará un enfoque constructivista, que radica en una corriente pedagógica fundada en la teoría del conocimiento constructivista, el mismo que mide el deseo de entregar al estudiante los materiales suficientes para edificar los propios procedimientos con el objetivo de dar solución a la problemática, incluyendo el aprendizaje colaborativo, metodologías activas y participativas, la actividad de la salida de campo se aplicará en 1 día (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).

7. APLICACIÓN DE ACTIVIDADES Las actividades que se realizarán en la salida de campo sirven para reforzar aquello que los estudiantes no conocen y puedan tener la experiencia práctica desde un entorno real. A

72 continuación, se presenta el desarrollo de cada actividad (ver figura 1):

Parada 1

Unidad Educativa Ricardo Cornejo

Tiempo de estancia en la

30 minutos

parada 1 08:00 am – 08:30 am

Curso(s)

Quinto, Sexto y Séptimo año de Educación General Básica Media.

Asignatura

Ciencias Naturales.

Actividad 1

Estudio del árbol El Guayacán

Imagen

Materiales

Descripción de actividad



Lupa.



Libreta de apuntes.



Lápiz.



Colores.

El guía o docente reúne a los estudiantes en un solo grupo, con la finalidad de explicarles sobre el estudio del árbol de Guayacán que a continuación se presenta: posee un tronco fuerte, compacto, recto, de forma de cilindro, mide aproximadamente 60 centímetros de diámetro, también es considerado una de las maderas más duras y resistentes de la zona, la corteza es de color marrón y

73 escamosas, sus hojas son grandes, de flores amarillas. Luego de haber visualizado y conocido todo sobre este árbol, se procederá a recoger las flores y se pedirá al estudiante que ejecute un dibujo en el cuaderno de apuntes, detallando la forma, espesor y tamaño de la flor, para finalmente proyectar ante sus compañeros dos características importantes de la flor.

Temporalización

60 minutos.

Propósito

El estudiante pueda diferenciar entre una planta ornamental y medicinal con sus respectivas propiedades curativas, a través de la actividad titulada “Un jardín medicinal”., donde se proyecta el estudio exhaustivo de los componentes de la planta como son: el tallo, raíz, hojas y suelo. Se relaciona directamente con el libro de Ciencias Naturales para 7° grado titulado Texto del Estudiantes de Ciencias Naturales, en la sección 3.2, como una planta tiene su proceso de crecimiento en suelos húmedos.

Parada 2

Jardín Botánico “Padre Julio Marrero”

Tiempo de estancia en la

3,50 horas

parada 2 08:30 am – 12 pm

Curso(s)

Quinto, Sexto y Séptimo año de Educación General Básica Media.

Asignatura

Ciencias Naturales.

Actividad 2

Imagen

Un jardín medicinal

74

Materiales

Descripción de actividad



Lupa.



Cartulina blanca.



Lápiz.



Colores.



Tijera de punta redonda.

El docente dará una breve introducción sobre las características de la planta medicinal “la ruda” a los estudiantes, mencionando que pertenecen al grupo de las aromáticas - medicinales, con hojas de color verde amarillenta, con flores pequeñas de color amarillo, habitan en zonas secas - húmedas, a la vez solicitará tomar una mata de ruda, con la que realizarán un estudio sobre el extracto que sale de la hoja y del tallo, sustancia que ayuda a los problemas digestivos, cólicos menstruales, circulación sanguíneas, entre otras, las mismas que son usadas de manera medicinal por los habitantes, como los Tsáchilas, adultos mayores, niños con resfríos, etc. Luego los estudiantes tomaran una ruda y separan las partes de la planta medicinal, tendrán que pegarlas en la cartulina blanca y colocar el nombre de cada una, en la parte derecha y al final de la hoja, redactar qué beneficio aporta esta planta al ecosistema terrestre de Santo Domingo.

Temporalización

Propósito

60 minutos.

Que el estudiante pueda diferenciar entre una planta ornamental y medicinal con sus respectivas propiedades curativas, a través de la actividad titulada “Un jardín medicinal”., donde se proyecta el estudio exhaustivo de los componentes de la planta como son: el tallo, raíz, hojas y suelo. Se relaciona directamente con el libro de Ciencias Naturales para 7° grado titulado Texto del Estudiantes de Ciencias Naturales, en la sección 3.2, como una planta tiene su proceso de crecimiento en suelos húmedos.

Actividad 3

Estudio de las plantas fanerógamas

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Imagen

Materiales

Descripción de actividad



Lupa.



Cartulina blanca.



Lápiz.



Colores.

El guía procede a explicar la siguiente actividad donde menciona que la flora de Santo Domingo es de 5,600 especies, de las cuales, existen alrededor de 5000 fanerógamas y 600 peteridófitas. Siendo la causa de estudiar este tipo de flor, en la que se procederá a formar 8 grupos de 5 personas explicando que deben tomar una fanerógama que se encuentra en el jardín, para observar cada una de sus partes como el estilo, ovario, cáliz, estigma, antena, colora y filamento, plantas que frecuentemente se encuentran en los jardines silvestres de la zona. Al final el docente entregará una hoja impresa con el dibujo de la misma y los alumnos deben colocar correctamente el nombre de cada una de sus partes.

Temporalización

Propósito

60 minutos

Es que los alumnos estudien las flores de las plantas como las fanerógamas que se producen por medio de sus flores, donde se localiza el aparato reproductor de las plantas y se caracterizan por poseer colores llamativos. Contexto que coincide con la información del Libro de Ciencias Naturales para 7° grado titulado Texto del Estudiantes de Ciencias Naturales, en la sección 3. Que permitirá reafirmar lo teórico con lo práctico.

Actividad 4

Estudio de un bosque amazónico

76

Imagen

Materiales

Descripción de actividad



Lupa.



Cuaderno de apuntes.



Lápiz.



Colores.



Navaja.

El docente guía, se moviliza con el grupo de estudiantes hacia la zona del bosque que reúne alrededor de 35 especies de árboles, entre ellas se encuentra la palma africana que pertenece al bosque de Santo Domingo, se procede a realizar un análisis del impacto ambiental que provoca el cultivo de las mismas, siendo un elemento introductorio en el ecosistema, donde con lleva al agricultor a deforestar un bosque nativo para la producción de este producto, que se lo utiliza en el proceso de fabricación un elemento comestible, dando como resultado los efectos devastadores de este sembrío en los suelos, creando tierras infértiles o inútiles, que afecta al ecosistema terrestre. Luego los estudiantes a través de video, expondrán en un mapa conceptual 5 desventajas del cultivo de palma africana en el ecosistema de la zona.

Temporalización

Propósito

60 minutos.

Identificar el impacto natural que genera en el ecosistema terrestre el sembrío de la palma africana en el ecosistema de Santo Domingo, información que se afirma en las encuestas dirigidas a los estudiantes. Contexto que coincide con la información del Libro de Ciencias Naturales para 7° grado titulado Texto del Estudiantes de Ciencias Naturales, en la sección 3.

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Parada 2

Tiempo de estancia en la

Zoológico La Isla del Tapir

3 horas

Parada 2.

14:00 pm – 17:00 pm

Curso(s)

Quinto, Sexto y Séptimo año de Educación General Básica Media.

Asignatura

Ciencias Naturales.

Actividad 5

Estudio de los animales Mamíferos

Tipos de animales

Mamíferos.

Materiales

Descripción de actividad



Lupa.



Cuaderno de apuntes.



Lápiz.



Colores.

Al ingresar al zoológico los estudiantes junto con el guía, proceden a identificar de primera mano a los animales mamíferos que se alimentan de leche producida por glándulas mamarias, como el armadillo, especie que se encuentra en extinción, su habita es las superficies terrestres por debajo de la tierra, se alimenta de insectos, cuenta con caparazón de test dura como manera de defensa con otros animales.

Luego los grupos de alumnos se movilizan al área de la guanta donde se procede a estudiarle, debido que es otro mamífero nativo del ecosistema de la Provincia, su habita es la oscuridad.

Temporalización

45 minutos.

Propósito

Es fortalecer los conocimientos de los estudiantes en cuanto al tipo de animales (Mamíferos) que existe en el ecosistema de Santo Domingo con la finalidad, las características que lo destaca y el habita que ayuda a su crecimiento y reproducción.

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Actividad 6

Estudio de los reptiles

Tipos de animales

Reptiles

Materiales

Descripción de actividad



Lupa.



Cuaderno de apuntes.



Lápiz.



Colores.

El guía docente junto con el grupo de estudiantes se traslada al área de reptilia donde se encuentran diversos reptiles como serpientes, lagartos y tortugas. Se procede a realizar con los alumnos el estudio biológico como reproducción, desarrollo, comportamiento y alimentos de estos seres vivos, que se encuentran detallados en una cartilla de imágenes y contenidos con información de cada uno de ellos, para que mientras el guía explica las características de los reptiles antes mencionados, los estudiantes verifiquen la información y la comparen. Luego de haber terminado el recorrido, el maestro solicitará a los estudiantes tomar fotos y realizar un resumen de cada uno de estos reptiles donde detallen, cuál es su habita, alimentación y comportamiento.

Temporalización

45 minutos.

Propósito

Fortalecer los conocimientos de los estudiantes en cuanto al tipo de animales (tipos de reptiles) que existe en el ecosistema de Santo Domingo, creando conciencia en el ser humano, los necesarios que son para su reproducción, información validada en el Libro de Ciencias Naturales para 7° grado titulado Texto del Estudiantes de Ciencias Naturales.

Actividad 7

Estudio de los anfibios

Tipos de animales

Ranas.

Materiales



Lupa.



Cuaderno de apuntes.

79

Descripción de actividad



Lápiz.



Colores.

Se iniciará el recorrido por el área donde se encuentran los anfibios, donde el guía empieza a describir las características de las ranas, tipos, colores, habita y proyecta lo necesarias que son en la cadena alimenticia del ecosistema terrestre. Después los estudiantes dibujarán en el cuaderno de apuntes la rana que les impacto más y sus partes y explicarán a través de una exposición en clases, los tipos de ranas que posee el bosque de Santo Domingo.

Temporalización

45 minutos.

Propósito

Fortalecer los conocimientos de los estudiantes en cuanto a las características de los anfibios y el impacto que tienen en la cadena alimenticia del ecosistema terrestre como consumidores y presas, son un eslabón intermedio en la cadena de flujo de energía y nutrientes, especies ubicadas en páramos, bosques, ríos.

Actividad 8

Estudio de la comida típica de la zona y su incidencia en el ecosistema.

Tipo de comida

Ceviche de palmito.

Descripción de actividad

El guía se dirige con los estudiantes al restaurant que se encuentra dentro del zoológico que ofrece comida típica de la zona, uno de los platos predilectos por los habitantes de Santo Domingo es el ceviche de palmito, que para su elaboración se utiliza el fruto de la planta de nombre palmito, el docente guía explica la forma directa en que el hombre interactúa con los recursos naturales del ecosistema, como es el cultivo del palmito, elemento ecosistémico usado en la cultura, así mismo su explotación tiene como consecuencias un impacto negativo en el medio ambiente, porque se reforestan los bosques para la plantación, dejando suelos infértiles y secos. Por último, a través de una exposición virtual, los estudiantes mencionaran los aspectos negativos que generan este tipo de cultivos en el medio ambiente.

Temporalización

45 minutos.

80

Propósito

Reforzar el conocimiento sobre las plantaciones del palmito que es un elemento ecosistémico usado en la cultura, así mismo su explotación tiene como consecuencias un impacto negativo en el ecosistema, porque se reforestan los bosques para la plantación del palmito.

Figura 1. Aplicación de actividades en la Guía Didáctica

8. EVALUACIÓN 8.1 ¿Qué evaluar?: Criterios de Evaluación Aspectos Generales de la unidad Esta investigación se presenta un grado de aprendizaje donde los estudiantes que optan por realizar una salida de campo como medio pedagógico para la asignatura de Ciencias Naturales, cuentan con un tiempo determinado, con la finalidad que los objetivos especificados se cumplan en su totalidad.

Aspectos Específicos de la unidad

La evaluación de la unidad es: a) El detalle de las especies encontradas que hacen relación al cuaderno de Ciencia Naturales emitido por el Ministerio de Educación. b) La información de los factores Bióticos y abióticos que se encontraron en la salida de campo. c) Realizar tres evaluaciones a los estudiantes de quinto, sexto y séptimo, que corresponden a los temas planteados en el temario antes propuesto.

8.2 ¿Cómo evaluar?: Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación Revisar los procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje (ver figura 2).

81 PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

TIPO DE

MOMENTO

CONTENIDO

Observación Revisión de las actividades realizadas en la salida de campo.

Escalas de observación.

Listas de control.

Procedimientos Actitudes

y

En cada sesión

Calificación de ejercicios aplicativos.

Reconocimiento y En cada sesión. exploración del entorno natural de Santo Domingo.

Pruebas específicas Examen escrito u oral.

Conceptos y En cada sesión. procedimientos.

Figura 2. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje

8.3 Calificación Los elementos que se tomarán en cuenta para efectuar la calificación de esta unidad son los siguientes: Tabla 1.

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje Instrumento Calificación Observación

40%

Registros (anecdótico)

10%

Tareas

20%

Prueba

40%

8.4 Criterios de Recuperación Con base a la información brindada en el instructivo: Se procederá a realizar la aplicación de la evaluación estudiantil, que es la encargada de estrategias planificadas que complementan, comprenden la interrelación entre el sistema de enseñanza en el salón de clase y con el campo, desarrollando competencias de observación para recuperar información, estimulando el sentido de la recuperación y apoyando el deseo por la investigación. Así mismo este proceso establece valores para la conservación y mejora del medio natural y urbano. Se procederá a utilizar, el refuerzo del tema, enfocado a los estudiantes que no alcancen un conocimiento superior al 40%.

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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • En los CONTENIDOS: Incluyendo contenidos adicionales de ampliación o de refuerzo.

• En la METODOLOGÍA: Observando las actividades de incremento/refuerzo, rodeando recursos materiales didácticos como gama de colores y texturas, haciendo los docentes tomando en cuenta su diversidad.

• En la EVALUACIÓN: Manejando otros procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados a las necesidades educativas de los docentes, de tal manera que los docentes puedan lograr los objetivos propuestos. Además, se puede diseñar actividades de evaluación con diferente grado de dificultad.

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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ta. ed.).

México: Mc Graw Hill Ley

Orgánica

de

Educación

Intercultural.

(2011).

Proceso

de

evaluación.

https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/05/LOEIenero2013.pdf Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 - 2do. Año. https://es.slideshare.net/EDIFM5/2segundoanioegb Vivir, P. N. (2017). Plan Nacional para el Buen Vivir 2017-2021. Obtenido de http://www. gobiernoelectronico.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/09/Plan-Nacionalpara-el-Buen-Vivir-2017- 2021.pdf