MATERIAL DIDÁCTICO BASADO EN LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS C

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

MATERIAL DIDÁCTICO BASADO EN LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS CICLOS DEL AGUA TEACHING MATERIAL BASED ON THE FLIPPED CLASSROOM METHODOLOGY FOR THE TEACHING-LEARNING OF WATER CYCLES

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: DÚVAL MAURICIO ARROBO ARMJOS Director: PhD.. EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN MATERIAL DIDÁCTICO BASADO EN LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS CICLOS DEL AGUA TEACHING MATERIAL BASED ON THE FLIPPED CLASSROOM METHODOLOGY FOR THE TEACHING-LEARNING OF WATER CYCLES Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: DÚVAL MAURICIO ARROBO ARMIJOS

Edwin Andrés García Umaña, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yullio Cano De La Cruz, Mg.

CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, ARROBO ARMIJOS DÚVAL MAURICIO portador de la cédula de ciudadanía No. 172083196-3 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Dúval Mauricio Arrobo Armijos CI. 172083196-3

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Dr. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado MATERIAL DIDÁCTICO

BASADO EN LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LOS CICLOS DEL AGUA EN LA ASIGNATURA DE CCNN DIRIGIDO PARA LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HÉROES DE PAQUISHA”) realizado por el/la maestrante: Dúval Mauricio Arrobo Armijos con cédula: No 1720830963,previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 19 de septiembre del 2020 Atentamente,

PhD. EDWIN ANDRÉS GARCIA UMAÑA Profesor Titular Principal I

v

AGRADECIMIENTOS

Siendo como es la gratitud, una de las actividades nobles del ser humano, al finalizar el presente trabajo de investigación, siento la necesidad ineludible, de presentar con sinceridad mis agradecimientos a todos y cuantos en mi carrera profesional me han brindado su apoyo generoso y su colaboración desinteresada, hasta culminar el presente trabajo.

Pero de una manera especial, dejo la constancia del agradecimiento al Director de Tesis, PhD. EDWIN ANDRÉS GARCIA UMAÑA, por su conducción acertada y su ayuda oportuna en el desarrollo de este trabajo investigativo.

A todos los docentes que con sus sabias enseñanzas supieron sembrar en mi mente los conocimientos y formación docente, los que me guían en la práctica docente que estoy ejerciendo, en la incomparable tierra de los Tsáchilas.

En fin, al Área de Educación, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE SD), por haberme abierto sus puertas para formarme en este precioso campo como es la docencia.

A todos, gracias.

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DEDICATORIA El presente trabajo lo dedico de manera especial:

Primeramente, a Dios por haberme dado la vida, a mis padres, Silvia Roció Arrobo Armijos y Melecio Calva Arrobo quienes me han apoyado moral y económicamente para culminar con éxitos mi carrera de Postgrado.

Y así mismo dedico este trabajo a mi hija Arelys Nayeli Arrobo, hermanos María, Jairo, Katherine y Ramiro, tíos Yessenia Arrobo, Jorge Márquez y su hija Kerly . También a mis compañeros de trabajo, Paola Buele, Paula Fontal, Jessica Zavala, Meyboll Mena, Abigail Ortiz, Nancy Molina, Marlene Guaman, Vicente Suárez, Felipe Meza, Jorge Fonseca, Wilson Morejón, Kleber López y a mi familia y en especial a mi novia Diana Margarita Vera, quienes han sido mi motor incondicional durante mi vida académica de Postgrado.

Además, a la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” lugar donde realice la investigación de campo, a sus Autoridades, Compañeros Docentes y padres de familia de la Unidad, por el apoyo durante de la realización de la misma.

DÚVAL MAURICO ARROBO ARMIJOS

vii

RESUMEN

La presente investigación tuvo como finalidad fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de Ciencias Naturales, mediante la utilización de material didáctico basado en la metodología Flipped Classroom para la enseñanza-aprendizaje de los ciclos del agua. El objetivo de este trabajo consiste en analizar el proceso de construcción del material didáctico para la asignatura y esté vinculada con la didáctica de tecnologías aplicadas impartida en un entorno en enseñanza virtual y digital. La metodología de la investigación se basó en un enfoque cuantitativo, ya que se analizaron datos numéricos para contextualizar el estudio. El diseño de investigación es cuasiexperimental porque se realizó la aplicación de una encuesta, y una propuesta didáctica de intervención, además, se complementó con el enfoque y diseño con la investigación descriptiva y explicativa. La población del estudio se constituye por 120 estudiantes de E.G.B. Las técnicas de recogida de datos a utilizarse son el pre test y el post test. Para sistematizar los datos obtenidos, se propone el análisis estadístico en Excel y SPSS, y el análisis triangular para la discusión. Dependiendo del alcance de la investigación, los estudiantes aprenden más con el uso de los materiales didácticos, y estos hacen más interactiva y experimental la explicación de la clase, y esto se logró considerando un conocimiento previo de la misma y el uso de las tecnologías tomando como metodología de referencia Flipped Classroom.

Palabras clave: Material didáctico, tecnologías, enseñanza – aprendizaje, CCNN.

viii

ABSTRACT

The purpose of this research was to strengthen the teaching-learning process in the natural sciences area, through the use of didactic material based on the Flipped Classroom methodology for the teaching-learning of water cycles. The objective of this work is to analyze the process of construction of the didactic material for the subject and is linked to the didactics of applied technologies taught in a virtual and digital teaching environment. The research methodology was based on a quantitative approach, since numerical data were analyzed to contextualize the study. The research design is quasi-experimental because a survey was applied, and a didactic intervention proposal was also complemented with the approach and design with descriptive and explanatory research. The study population is made up of 120 E.G.B. The data collection techniques to be used are the pre-test and the post-test.

To systematize the data obtained, statistical analysis in Excel and SPSS, and triangular analysis are proposed for discussion. Depending on the scope of the research, students learn more with the use of the teaching materials, and these make the explanation of the class more interactive and experimental, and this was achieved considering a previous knowledge of it and the use of the technologies taking as reference methodology Flipped Classroom.

Keywords: Didactic material, technologies, teaching - learning, CCNN.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS CALIFICADOR ........................................................................................................................ i CALIFICADOR ........................................................................................................................ i 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

Tic Aplicadas a la Educación ............................................................................... 6

2.1.1.1.

Importancia de las TIC ......................................................................................... 6

2.1.1.2.

Clasificación......................................................................................................... 7

2.1.1.3.

Beneficios del Uso de las TIC en la Educación ................................................... 7

2.1.1.4.

Beneficios de las TIC para los Docentes.............................................................. 8

2.1.1.5.

Metodología Flipped Classroom .......................................................................... 8

2.1.1.6.

Enseñanza-Aprendizaje ...................................................................................... 11

2.1.1.7.

Estado actual Enseñanza-Aprendizaje ............................................................... 11

2.1.1.7.1.

Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. ....................................... 12

2.1.1.7.2.

Definición de materiales didácticos ................................................................... 13

2.1.1.7.3.

Clasificación de los materiales didácticos.......................................................... 13

2.1.1.7.3.1. Características de los Materiales Didácticos ...................................................... 14 2.1.1.7.3.2. Funciones de los Materiales Didácticos ............................................................. 15 2.1.1.8.

Ciclos del agua en la asignatura CCNN ............................................................. 16

2.1.1.8.1.

¿Qué es el ciclo del agua? .................................................................................. 16

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 19

4.

Resultados ......................................................................................................... 23

4.1.

Resultado 1 - Objetivo específico 1: Determinar las bases teóricas sobre la

metodología del Flipped Classroom enfocados a la enseñanza aprendizaje. ........................... 23

x 4.2.

Resultado 2 - Objetivo específico 2: Diagnosticar el nivel de conocimiento en la

asignatura de CCNN y el uso de recursos digitales en la práctica escolar. ............................. 23 4.3.

Resultado 3 - Objetivo específico 3: Implementar la metodología del Flipped

Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN ............... 28 4.4.

Resultado 4 - Objetivo específico 4: Evaluar el impacto generado en la

implementación del Flipped Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN. ............................................................................................................... 29 5.

Discusión ........................................................................................................... 32

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 33

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 34

8.

Anexos ............................................................................................................... 36

1

1.

INTRODUCCIÓN

En este trabajo se propone analizar de qué manera puede el estudiante concebir una enseñanza – aprendizaje utilizando las tecnologías en la asignatura de Ciencias Naturales y aplicando la didáctica en un aprendizaje virtual y llevando a la práctica. En efectos del análisis se tomará en cuenta como muestra el desarrollo de una clase previo a realización de su respectivo material didáctico.

Ahora bien, los antecedentes de esta investigación podemos destacar los siguientes: “El niño, al tener contacto con materiales reales, llamativos, palpables y variados, lo lleva a vivenciar lo que quiere aprender, dinamizando su proceso de interiorizar contenidos y a la vez sentir el goce y el disfrute por lo que se aprende” (Gloria Gómez, entrevista realizada en octubre de 2011, el material didáctico para la construcción de aprendizajes significativos).

Como se puede observar, el material didáctico favorece el proceso de aprendizaje en los estudiantes, gracias al contacto práctico-lúdico con elementos reales que activan el gusto por aprender. El material didáctico es una alternativa para el aprendizaje prácticosignificativo, que depende, en gran medida, de la implementación y apropiación que haga la docente de ello en su propuesta metodológica; por tal motivo, es preciso resaltar que para inducir a un estudiante en el ejercicio del material didáctico, deben utilizarse objetos muy diferentes entre sí, para avanzar gradualmente con otros objetos similares pero con algunas diferencias muy sutiles (Gómez, 2011).

También, con la metodología Flipped Classroom se ha decidido invertir el modelo anterior, a fin de responder a las diversas dinámicas al interior del aula. Con esto, Bergmann y Sams, (2012) plantearon la posibilidad de reflexionar sobre el hecho de que las actividades llevadas a la práctica a partir de un conocimiento se atascan en diversos casos; es allí donde realmente se necesita la presencia y apoyo del maestro, en tanto no estaría disponible al desarrollar las actividades en casa.

De acuerdo con los autores de la propuesta Bergmann & Sams, (2012) surgió la idea a partir de la simple observación realizada por uno de ellos: “El momento preciso en que mis estudiantes necesitan mi presencia física es cuando se atascan en un contenido y necesitan mi ayuda individual”. De allí nace la pregunta que fundamenta la metodología: ¿qué pasaría si los estudiantes vieran la clase y sus contenidos en su hogar a modo de tareas, desarrollaran

2 las verdaderas tareas en clase? Pensada esta última así, los estudiantes sí podrían tener el apoyo fundamental e individual necesario para resolver esas dudas, al llevar la información y los contenidos a una actividad práctica. El material didáctico constituye una herramienta útil de trabajo que se debe incluir en el aula de clase, puesto que facilita la explicación y refuerzo del tema por parte del docente, la motivación y la adquisición del conocimiento de una forma clara y dinámica del estudiante, logrando que este conocimiento sea significativo y duradero.

La educación pide cambios y los ha propuesto desde hace décadas y siglos. Si deseamos realizar cambios en nosotros mismos y en nuestras aulas de clase, es necesario revisar no solamente lo que hacemos actualmente, sino estas ideas y experiencias personales; además es necesario conocer la forma como la investigación ha logrado describir el aprendizaje humano.

La educación y la gestión del conocimiento han sufrido una revolución en lo que se refiere a métodos, herramientas y aprendizaje con el ingreso en la era digital la floración y desarrollo de las tecnologías; esta situación ha generado nuevas formas, conocimientos y esquemas de pensamiento que deben saber aplicarse. Los diferentes currículums educativos nos revelan, efectivamente, la importancia de las TIC, consecuentemente en la enseñanza de educación básica se hace necesario incorporar las tecnologías a los programas de estudio de la básica elemental, (Flores, 2011) menciona que se debe promover la condición humana y la preparación para la comprensión que conlleva, a tener un cúmulo de aptitudes, habilidades, destrezas, capacidades, competencias y con ella llegar a la cima, que es la excelencia.

El presente proyecto de investigación tiene como beneficiario directo a los estudiantes del cuarto año de educación general básica de la U. E. “Héroes de Paquisha”, al profesorado, las autoridades y los representantes legales de los estudiantes. Como beneficiario indirecto será la PUCE SD. La intención general es fortalecer la enseñanza de las CCNN mediante una maqueta física de los ciclos de agua.

Para la formulación del problema he realizado la siguiente pregunta, ¿Es posible que el uso de material didáctico automatizado basado en la metodología Flipped Classroom permita fortalecer el proceso de enseñanza de los ciclos de agua de la asignatura de CCNN?, siendo esta la pregunta General. El proyecto de investigación se intenta resolver mediante la resolución de estas cuestiones de investigación con estas preguntas específicas.

3 1. ¿Cuáles son las bases teóricas de la metodología educativa Flipped Classroom y su articulación con las asignaturas teórico-prácticas?

2. ¿Qué nivel de conocimiento sobre las CCNN tienen los estudiantes de cuarto año de EGB de la unidad educativa “Héroes de Paquisha” y que habilidades en el uso de recursos digitales en la práctica escolar?

3. ¿La implementación de la metodología del Flipped Classroom y el uso del material didáctico automatizado permitirá fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de CCNN en los estudiantes del cuarto de EGB de la unidad educativa "Héroes de Paquisha"?

4. ¿Se ha fortalecido el proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de CCNN con la implementación de la metodología Flipped Classroom y el uso del material didáctico automatizado en los estudiantes del cuarto EGB de la unidad educativa "Héroes de Paquisha”?

La investigación se realiza con el fin de implementar un Material didáctico automatizado y la utilización de la metodología Flipped Classroom para la enseñanzaaprendizaje de los ciclos del agua en la asignatura de CCNN dirigido para los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la U. E. “Héroes de Paquisha”.

La UNESCO 2005, apoya a los países para desarrollar y ampliar las actividades educativas que se centran en temas de sostenibilidad tales como el cambio climático, la biodiversidad, la reducción del riesgo de desastres, el agua, la diversidad cultural, la urbanización sostenible y los estilos de vida sostenibles a través de la EDS (Educación para el Desarrollo Sostenible). Asesora a los encargados de formular políticas sobre cómo integrar la EDS en las políticas educativas, los currículos y la formación de docentes. Empoderar a los educandos para que vivan responsablemente y enfrenten desafíos globales complejos significa que la educación debe promover el pensamiento crítico, imaginar escenarios futuros y tomar decisiones de manera colaborativa.

Tomando referencias los artículos de la Constitución de la República del Ecuador.

(2008) número 26 y 27, que señalan a la educación como un derecho para todas personas y un deber ineludible e inexcusable del Estado, centrando al ser humano y garantizando su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos. Como cumplimiento al

4 compromiso adquirido por Ecuador en reuniones internacionales relacionadas con educación para todos, el país ha elaborado un plan nacional de Educación para todos los ecuatorianos, con la colaboración de distintos sectores, actores de la sociedad y del Estado, esfuerzo encaminado a disponer de un documento que canalice los esfuerzos y recursos para brindar a la población una mejor condición de vida, oportunidades educativas y de desarrollo (Chiliquinga, 2017).

Según Chiliquinga (2017): “La educación en Educación Básica tiende al desarrollo del niño y sus valores en los aspectos, psicológico, ético y social, así como su integración a la sociedad con la participación familiar” (p.25), el Estado debe favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales y afectivos del estudiante, que permitan un equilibrio permanente con su medio físico, social y cultural, el docente debe desarrollar y favorecer el proceso de formación de hábitos, destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje.

La Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso educativo, por ello uno de los aspectos importantes es el uso de materiales concretos como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo. Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no tener mayor significado, son señales del pensamiento creativo. (Ministerio de Educación 2012) El manejo metodológico de los docentes por parte de los recursos didácticos, por deterioro de su elaboración o adquisición, o por desconocimiento no llega a utilizarlo, para el desenvolvimiento académico en el aula, perjudicando el desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes, los docentes utilizan el pizarrón como único recurso metodológico.

Las tecnologías digitales demandan a los profesores y estudiantes la formación en el uso apropiado de las TIC, pues la competencia digital cada vez debe impulsar los procesos de enseñanza-aprendizaje y reforzar las buenas prácticas educativas (Matamala, 2014).

Y es por esta razón, es necesidad realizar la siguiente pregunta: ¿Qué propósito tienen los docentes cuando implementan herramienta o materiales didácticos y cuál es su correlación con el aprendizaje significativo y conocimiento del Flipped Classroom del nivel preescolar en la U. E. “Héroes de Paquisha”? Para dar una sustentación a esta respuesta, se

5 realizará una investigación y rastreos bibliográficos de antecedentes particulares que permitieron establecer que el uso del material didáctico y la innovación de Flipped Classroom de manera individual le proporciona al educando un aprendizaje significativo y exitoso.

Para obtener una respuesta de investigación se planteó el siguiente objetivo.

Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de material didáctico automatizado basado en la metodología Flipped Classroom sobre los ciclos del agua en la asignatura de CCNN dirigido a los estudiantes de cuarto A.E.G.B de la U.E. “Héroes de Paquisha”, del cual se puede resaltar los siguientes objetivos específicos: •

Determinar las bases teóricas sobre la metodología del Flipped Classroom enfocados a la enseñanza aprendizaje.

•

Diagnosticar el nivel de conocimiento en la asignatura de CCNN y el uso de recursos digitales en la práctica escolar.

•

Implementar la metodología del Flipped Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN

•

Evaluar el impacto generado en la implementación del Flipped Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN.

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. Fundamentos teóricos 2.1.1. Tic Aplicadas a la Educación 2.1.1.1.

Importancia de las TIC

Según Castro, Guzmán y Casado (2007), hace ya más de veinte (20) años “Las nuevas tecnologías” tenían el importante papel de ser consideradas como fuente primordial para la comunicación, Kay (citado por Vizcarro y León) en 1984 definía la computadora como “un medio eficaz para adoptar de manera dinámica cualquier característica de otro medio, incluso los inexistentes, es el primer meta-medio que cuenta con una capacidad de representación y expresión…impensada” (p.55). En la actualidad hay muchos conceptos relacionados con a las características y potencialidades que presentan las nuevas tecnologías como medios instruccionales.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos/as con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Las TIC son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y al alumnado cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. Las (TIC), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del docente y el estudiante. (emagister 2019).

Algunas de las ventajas del uso de las TIC en la escuela son: •

MOTIVACIÓN. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TIC, pues esto permite al estudiante aprender de una forma más atractiva, divertida, etc.

•

INTERÉS. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en

7 Internet aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

El alumno/a puede interactuar, puede comunicarse o puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico.

2.1.1.2.

Clasificación

Las TIC se pueden clasificar en las siguientes: •

Cooperación. Las TIC posibilitan el proceso de realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Y no sólo entre alumnos/as, sino también en colaboración con el docente

•

Iniciativa y Creatividad. El desarrollo de la iniciativa del alumno/a, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo/a.

•

Autonomía. Con la llegada de las TIC y la ayuda de Internet el alumno/a dispone de infinito número de canales y gran cantidad de información, lo que puede fomentar la autonomía del alumno a la hora de buscar información, aprender a seleccionarla, etc.

•

Alfabetización Digital y Audiovisual. Favorece el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TIC.

Será fundamental para la consecución de unos planes educativos de calidad, que puedan adaptarse a las necesidades específicas de cada alumno o alumna, aprovechando las potencialidades que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías en relación con la educación en la actualidad.

2.1.1.3.

Beneficios del Uso de las TIC en la Educación

Los beneficios que tienen las TIC se destacan las siguientes.

•

Suprime en cierta forma las restricciones de espacio y tiempo para la enseñanza.

8 •

Supone un modelo educativo más enfocado en el alumno.

•

Permite la creación de ambientes educativos cómodos pero desafiantes, en los que el alumno debe asumir un mayor grado de responsabilidad, actividad y participación, pero que a su vez garantizan resultados eficaces.

•

Mantiene la motivación y el interés de los estudiantes en el aprendizaje.

•

Fomenta la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo, así como la alfabetización por medios digitales y audiovisuales.

•

Las TIC en la educación facilitan la búsqueda de información y estimula en el estudiante su capacidad para la selección de la misma.

•

Promueve la expresión y la creatividad.

2.1.1.4.

Beneficios de las TIC para los Docentes

Según TuGimnasiaCerebral, (2014-2019) los principales beneficios de las TIC son las siguientes.

•

Mayor disponibilidad de recursos y fuentes para la enseñanza.

•

Facilidades para fomentar el trabajo en grupo.

•

Las TIC en la educación permiten una mayor y mejor comunicación tanto con el alumnado como con otros docentes.

•

Facilidad en la evaluación de contenidos.

•

Posibilidad de actualizarse profesionalmente.

•

Posibilidad de abarcar diferentes estilos de enseñanza (visual, auditivo).

2.1.1.5.

Metodología Flipped Classroom

Flipped Classroom. En un recorrido histórico se encuentran diversas metodologías que han resaltado el valor de dar más importancia a una aplicación práctica de contenidos, que a dedicar tanto tiempo en transmitir información de forma tradicional. Entre estas

9 metodologías se pueden mencionar los trabajos realizados por Mazur (1997) en la Universidad de Harvard: allí se planteaba que el aprendizaje en sus clases, aunque exitosas, no llegaban más allá de la simple mecanización y automatización; y que para llegar a una comprensión más significativa se podría establecer otro mecanismo más propicio. De esta forma se abren espacios metodológicos como el modelo peer instruction (PI) (instrucción por pares), para conducir a que la asimilación de contenidos no se lleve con actividades extraclase sino al interior de ella; y a partir de ello, el modelo just in time teaching (enseñanza justo a tiempo), en el que la enseñanza de corte magistral debe transformarse en una enseñanza activa en las aulas de clase.

Crouch y Mazur (2001) hacen referencia clara a la metodología nombrada y sus resultados, resaltando que la instrucción por pares involucra al estudiante durante la clase a través de actividades que le exigen aplicar los conceptos básicos que se presentan para comprenderlos, o poder llegar a explicarlos a un compañero; a diferencia de la práctica común durante las clases, se involucra a cada estudiante en la sesión.

En el quehacer docente se evidencia que estas relaciones entre pares son fundamentales en el proceso de crecimiento educativo, ya que esto conlleva a un proceso de intercambio de ideas más espontáneo, así como a un intercambio de las mismas actitudes y comportamientos, relaciones e intercambios que se funden en agrupaciones formales e informales pero que consiguen llegar a fines particulares por el gran grupo o por pequeños grupos.

Estos antecedentes han llevado a otros académicos a explorar una metodología que lleve a esta reflexión de avivar las clases magistrales. En este sentido, Jonathan Bergmann y Aaron Sams (2012), dos profesores rurales del área de Química y pioneros de la metodología que se aborda en este artículo, adoptaron el término Flipped Classroom para designar una práctica específica: en su preocupación por las pérdidas de clases de algunos estudiantes, se propusieron grabar videos de estas para compartirlos en red, de tal manera que quienes no pudieran asistir tuvieran la oportunidad de conocer los materiales de enseñanza.

Con esto cobró vida la metodología de comprender que la actividad debe estar en clase y no fuera de ella: una gran fracción del tiempo de la clase se desarrolla fuera del espacio de aprendizaje, mediado por diversos recursos educativos, mientras que el tiempo de clase propiamente dicho se destina para que los estudiantes desarrollen su aprendizaje

10 práctico y colaborativo, así como para evaluar su progreso. De acuerdo con estos autores, en esta metodología el tiempo de clase se reestructura en tanto los estudiantes hacen preguntas acerca del recurso visto fuera de ella en los primeros minutos, lo que permite clarificar conceptos; y el periodo restante, organizado de manera estructurada por el educador, se utiliza en actividades prácticas o dirigidas a la resolución de problemas.

La actual situación de nuestro sistema educativo podría describirse de muy diversas maneras, entre las cuales cabría incorporar una problemática que, además de reflejar una realidad palpable, supone una situación extremadamente preocupante: los abundantes conflictos metodológicos surgidos en las aulas a raíz de los diagnósticos sobre diversas necesidades educativas específicas, falta de motivación y otras tantas situaciones que crecen de forma exponencial y dificultan el desarrollo de los procesos formativos, poniendo al profesorado ante la inclemente necesidad de resolver dichas dificultades con metodologías poco empleadas hasta el momento, en busca de soluciones innovadoras que se ciñan a las peculiaridades que encuentran y ante las cuales hay que actuar con la máxima prontitud.

(Campuseducación.com, 2018).

Los alumnos más desmotivados, inquietos o con problemas de conducta incitan a la implantación de nuevos métodos que sean capaces de captar su atención y los impliquen a través de la acción, permitiéndoles focalizar su energía hacia una determinada actividad que les mantenga concentrados y ocupados a la par que el resto del grupo se encuentra igualmente beneficiado, en el sentido de la construcción compartida de conocimiento.

La aplicación de la instrucción inversa, o metodología Flipped Classroom, es una propuesta que puede emplearse para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el cambio de roles, situando la responsabilidad del proceso educativo sobre el sujeto que aprende: el alumno. (Campuseducación.com, 2018).

Es necesario proponer a los estudiantes experiencias de aprendizaje significativo y memorable con las que puedan otorgar sentido a aquello que aprenden, lo cual puede lograrse con metodologías de tipo activo en cuya orientación tendrán las riendas de su propia instrucción. Uno de los puntos más fuertes para implementar estas metodologías alternativas es que, mientras el trabajo del docente cumple nuevas funciones y alcanza nuevas dimensiones, ellas se ven nutridas gracias a la tecnología digital, la cual desempeña una importante misión en su desarrollo.

11

2.1.1.6.

Enseñanza-Aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento. El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos.

No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima.

Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas variables que están implícitas en el mismo. Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.

Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, «la motivación para aprender», la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,

búsqueda

activa

de

nueva

información,

percepciones

claras

de

la

retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. (ecured.cu 2019).

2.1.1.7.

Estado actual Enseñanza-Aprendizaje

El estudio de un número considerable de investigaciones recientes y relacionadas con el tema que aquí se aborda permite reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la búsqueda de una mayor profundización en el binomio enseñanzaaprendizaje. Pudieran ser muchos los factores que están incidiendo en la actualidad del tema, pero sin duda alguna, en el fondo del mismo no podemos desconocer el cuerpo de conocimientos que aporta la Psicología vigente en relación con el aprendizaje.

12 Tampoco podemos ignorar lo que dicho cuerpo teórico ha aportado para hacer un análisis más profundo de nuestra práctica educativa, como una vía esencial para alcanzar una mayor conceptualización o reconceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. A modo de ilustración de lo anterior, es bueno recordar palabras de César Coll (1987), quien al abordar lo concerniente a la «construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa» plantea que por una serie de circunstancias vinculadas con el desarrollo histórico de la psicología, la concepción constructivista del aprendizaje ha prestado atención a los procesos individuales, no así al hecho de que estos procesos tienen lugar en un contexto interpersonal, y que, por lo tanto, no podremos llegar a ofrecer una explicación detallada, fundamentada y útil de cómo aprenden los alumnos en la escuela si no analizamos los procesos de aprendizaje en estrecho vínculo con los procesos de enseñanza con los que están interconectados.

Este proceso ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la identificación como proceso de enseñanza con un marcado énfasis en el papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo integrado en el que se pone de relieve el papel protagónico del educando.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. (ecured.cu 2019).

2.1.1.7.1.

Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los componentes necesarios que permiten influenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje y podrían garantizar que el conocimiento tenga éxito en cada estudiante, son: •

Objetivos

•

Contenidos

•

Formas de organización

13 •

Métodos

•

Medios

•

Evaluación 2.1.1.7.2.

Definición de materiales didácticos

Los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software). También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos.

Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. (Rees 1858).

2.1.1.7.3.

Clasificación de los materiales didácticos

Bautista (2010), habla sobre la importancia de presentar a los alumnos diferentes materiales, para que tras su manipulación y experimentación provoque estímulos para el desarrollo de aptitudes lingüísticas, motrices, emocionales y psicológicas. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me parece la siguiente: •

Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías.

•

Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales.

•

Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos.

14 •

Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones, unidades didácticas.

2.1.1.7.3.1.

Características de los Materiales Didácticos

Las características de los materiales didáctico según (Rees 1858) manifiesta las siguientes para la enseñanza – aprendizaje.

•

Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado.

•

Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo, gran grupo.

•

Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas, alumnos.

•

Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.

•

Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios) y la realización de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo).

•

Proporcionar

información.

Prácticamente

todos

los

medios

didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas informáticos.

•

Capacidad de motivación. Para motivar al alumno/A, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes

•

Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Los buenos materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando.

•

Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su

15 propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructuras cognitivas.

•

Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.

•

Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita;

•

Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as, instruir, como lo hace una antología o un libro de texto, por ejemplo.

2.1.1.7.3.2.

Funciones de los Materiales Didácticos

Martínez Sánchez (1993), presenta como importante el que el profesor seleccione y clasifique los materiales según los fines que se persiguen, así como los ritmos y necesidades de los alumnos. Debe de presentarse a los alumnos diferentes materiales que puedan utilizar y contribuir al desarrollo en varios ámbitos, como son materiales que favorezcan el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, materiales que fomente la educación sensorial, objetos que permita a los alumnos en contacto directo con la naturaleza y la exploración del entorno que lo rodea, etc.

Señalamos a continuación diversas funciones de los medios para el proceso de enseñanza aprendizaje: i.

Innovación. Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma de innovación. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.

ii.

Motivación. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.

16 iii.

Estructuración de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.

iv.

Facilitadora de la acción didáctica. Los materiales facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de un trabajo con el propio medio.

v.

Formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o comunicación.

2.1.1.8.

Ciclos del agua en la asignatura CCNN

Figura 1. “CICLOS DEL AGUA” Fuente: https://concepto.de/ciclo-del-agua/#ixzz6DNN2xxB5

2.1.1.8.1.

¿Qué es el ciclo del agua?

Se conoce como el ciclo del agua o el ciclo hidrológico a uno de los circuitos bioquímicos más importantes del planeta Tierra, en el cual el agua sufre una serie de transformaciones y desplazamientos fruto de reacciones físico-químicas, atravesando los tres estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso (Concepto de 2020).

17 Es importante saber que el agua es una de las sustancias más abundantes del planeta: un 71% de la superficie terrestre se halla cubierta por agua líquida, de la cual 96,5% es agua salada de los océanos. Del agua dulce restante, 69% se halla congelada en los casquetes polares; al mismo tiempo, entre un 1% a 4% de los gases de la atmósfera corresponden a vapor de agua.

Por ende, el ciclo del agua es vital para el mantenimiento y la estabilidad de nuestro planeta, no sólo para la vida tal y como la conocemos, impensable sin acceso a este líquido vital, sino también para la regularidad del clima, de la temperatura mundial y de otras condiciones que determinan la realidad planetaria.

En este ciclo hidrológico intervienen diversos factores ambientales y fuerzas intra y extra planetarias, como el viento y la luz solar, respectivamente. Como todo ciclo, no inicia realmente en ningún punto determinado, sino que se trata de una continuidad de procesos que se repiten sucesivamente, movilizando cantidades de energía química.

Si este ciclo por alguna razón se detuviera, los efectos serían catastróficos: las regiones calientes tardarían mucho más en enfriarse, el agua se estancaría en los océanos y lagos y la vida sufriría las consecuencias.

2.2. Predicción científica Las tecnologías hace 20 años fueron consideradas únicamente como fuente primordial de comunicación (Castro, Guzman, y Casado, 2007), sin embargo, actualmente son principalmente utilizadas en la Educación (TuGimnasiaCerebral, 2014-2019). Una de las metodologías que permite un aprendizaje interactivo es Flipped Classroom esta pequeña metodología nos sirve para poder obtener un aprendizaje significativo en el estudiante y el mismo hace que las clases sean más activas y favorables tanto como al docente como al educando.

Es así que el material didáctico, se pueda realizar un recurso didáctico coherente, dando paso a una iniciativa de innovación en dicha unidad educativa y previa a la utilización metodológica del Flipped Classroom. Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier

18 elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. (Rees 1858).

Con base en el tema investigación que se está planteando se pretende realizar un material didáctico automatizado basado en la metodología Flipped Classrom de los ciclos del agua en la asignatura de CCNN dirigido para los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la unidad educativa “Héroes de Paquisha”, que permitirá fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

19

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

Esta investigación tuvo como ejecución de poseer unas características específicas del estudio que permitan asignar herramientas de investigación. En este apartado se presenta de forma estructurada el enfoque, el tipo de investigación y el diseño del mismo, de igual forma se mencionará la población y la muestra, partes importantes para el estudio, utilizando técnicas e instrumentos de recolección de datos, posteriormente se emplearán las técnicas de análisis de datos, con el objetivo de determinar los resultados que se desean alcanzar del objetivo propuesto.

El enfoque de la investigación que se pretende realizar es de carácter cuantitativo, porque incorpora características de análisis numéricos relacionadas a las variables que se describen en esta investigación, interpretando las variaciones que afectan al proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de CCNN. El enfoque para la realización de la investigación científica se fundamenta en lo cuantitativo la cual se inspira en el positivismo, el siguiente enfoque plantea la unidad de la ciencia, es decir, la utilización de una metodología única que es la misma de las ciencias exactas y naturales (Bonilla y Rodríguez, 1997:83). Ha llevado a algunos investigadores de las ciencias sociales a tomar como punto de referencia los métodos de investigación de las ciencias naturales y a trasladarlos mecánicamente al estudio social.

Su propósito es buscar explicación a los fenómenos estableciendo regularidades en el mismo, esto es, hallar leyes generales que explican el comportamiento social. Con esta finalidad la ciencia debe valerse exclusivamente de la observación directa, de la comprobación y la experiencia. El conocimiento debe fundarse en el análisis de los hechos reales, de los cuales debe realizar una descripción lo más neutra, los más objetiva y lo más completa posible.

Los diseños cuasi – experimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños cuasi – experimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se

20 integraron es independiente o aparte del experimento). Por ejemplo, si fueran tres grupos escolares formados con anterioridad a la realización del experimento, y cada uno de ellos constituye un grupo experimental.

El diseño de investigación empleado es el Cuasiexperimental, puesto que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151). Este tipo de diseño nos permitirá analizar el grado de furtividad que el material didáctico contribuirá positivamente al proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

El tipo de investigación será descriptiva – explicativa, porque busca explicar el poco interés en la asignatura de CCNN del tema Ciclo del Agua. Esta investigación va a contribuir un aprendizaje significativo mediante a realización de material didáctico automatizado basado en la metodología Flipped Classroom para la enseñanza – aprendizaje de los educandos.

Loor De Tamariz (2014) señala que: En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones, conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno (p.27).

De igual forma se menciona que: La investigación explicativa, en cambio, va más allá tratando de encontrar una explicación del fenómeno en cuestión, para lo cual busca establecer, de manera confiable, la naturaleza de la relación entre uno o más efectos o variables dependientes y una o más causas o variables independientes (p.28).

En la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” posee una población que comprende desde los ciclos de educación inicial hasta Décimos años de educación general básica, como se evidencia en la tabla:

21 Tabla 3 Números de Población de la Institución.

N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD 1 Estudiantes 120 TOTAL DE POBLACIÓN 120 Fuente: Sistema de Datos de la secretaria general de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”

Por consiguiente, Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.174).

En el presente trabajo de investigación se trabajará con un muestreo intencional seleccionado como es el profesorado y los educandos de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”, en los niveles de básica elemental tomando como muestra a los estudiantes de los cuartos años de educación general básica, con un total 120 estudiantes.

Así los manifiesta, Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Muestra es un subgrupo de la población o universo, se utiliza por economía de tiempo y recursos, implica definir la unidad de muestras y de análisis, requiere delimitar la población para generalizar resultados y establecer parámetros”. (p. 171).

Tabla 4 Diseño de la Operacionalización de las variables.

Variable

Dimensiones • Importancia de las TIC

TIC aplicadas a la educación.

Ítems/Reactivos 1.

2.

3.

• Clasificación de las TIC 4.

5.

• Beneficios de las TIC 6.

¿Te gusta utilizar el ordenador?

(0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Cuánto tiempo pasas frente al ordenador?

(0= 1 hora, 1= 2 horas, 2= 3 horas, 3= 4 horas, 4= Muchas horas) ¿Sabías que el buen uso de la tecnología mejora la creatividad?

(0= Si, 1= No, 2= Talvez) ¿Crees que la utilización de las TIC favorece la adquisición de tu conocimiento?

(0= Si, 1= No, 2= Talvez) ¿Has utilizado las TIC para tu formación en educación?

(0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Cree usted que las TIC dan mejor beneficio en la formación de tu conocimiento?

(0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre)

22 7.

Metodología Flipped Classroom.

FLIPPED CLASSROOM

CCNN.

Ciclos del agua en la asignatura CCNN

¿Conoce sobre la metodología del Flipped Classroom?

(0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) 8. ¿Tu docente ha utilizado la metodología del Flipped Classroom?

(0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) 9. ¿Te gusta las Ciencias Naturales?

(0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) 10. ¿Te gusta aprender como funciona los Ciclos del Agua en Ciencias Naturales?

(0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) 11. ¿Tu docente utiliza material didáctico como, maquetas, papelógrafos, diapositivas durante las clases de CCNN? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre)

Para la recolección de datos en esta investigación se utilizará la Encuesta como herramienta de recolección de datos (Ver anexo 5), mediante un banco de preguntas relacionadas al tema propuesto en esta investigación, aplicadas a los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” así también D’Souza, Bhat, Sailaja & Joshi (2016) manifiestan que la Encuesta “Constituye el término medio entre la observación y la experimentación. En ella se pueden registrar situaciones que pueden ser observadas y en ausencia de poder recrear un experimento se cuestiona a la persona participante sobre ello”. (p. 4).

Para el análisis de datos de esta investigación se utilizará el análisis de contenidos recolectados durante la investigación. Según D’Souza, Bhat, Sailaja & Joshi (2016) manifiestan que “Cuando las preguntas son abiertas el proceso que se sigue es anotar las respuestas dadas en una serie de cuestionarios, analizar su contenido y anotar los términos o conceptos comunes a varias respuestas. Cuando las respuestas se pueden incluir en los posibles grupos establecidos, habremos conseguido cerrar las respuestas. Seguidamente se tabulará dicha pregunta” (p. 15).

Se empleará el tratamiento estadístico de los datos obtenidos a través de la hoja de cálculo Excel y SPSS 2.0 y el análisis triangular.

23

4.

RESULTADOS

El siguiente apartado se compone de los resultados de investigación alcanzados que están correlacionados con los objetivos específicos de la investigación, así mismo se ha ordenado para su organización lógica y de fácil entendimiento.

4.1.

Resultado 1 - Objetivo específico 1: Determinar las bases teóricas

sobre la metodología del Flipped Classroom enfocados a la enseñanza aprendizaje.

Para la fundamentación teórica de la investigación se tomaron en cuenta los siguientes temas que respaldan la investigación: Tic Aplicadas a la Educación, Importancia de las TIC, Clasificación de las TIC , Beneficios del Uso de las TIC en la Educación, Beneficios de las TIC para los Docentes, Metodología Flipped Classroom, Enseñanza-Aprendizaje, Estado actual Enseñanza-Aprendizaje, Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, Ciclos del agua en la asignatura CCNN, Definición de materiales didácticos, Clasificación de los materiales didácticos, Características de los Materiales Didácticos, Funciones de los Materiales Didácticos. Para ello se realizó una investigación en base de datos de impacto y libros académicos destacando los siguientes autores: Crouch, Mazur, Jonathan Bergmann, Aaron Sams, César Coll y Rees. Finalmente, la información ha permitido determinar las bases teóricas de la metodología que se quiere implementar en el proyecto educativo.

4.2.

Resultado 2 - Objetivo específico 2: Diagnosticar el nivel de

conocimiento en la asignatura de CCNN y el uso de recursos digitales en la práctica escolar.

Para la consecución del resultado 2 se realizó la aplicación de un instrumento de recolección de datos validados por dos expertos. El cual consta de variables de estudio y ítems que conllevan a la solución de la problemática de Investigación. Previamente se ha realizado preguntas de información general o descriptiva de la población y se expone a continuación.

24 De acuerdo a los resultados obtenidos sobre el género de los estudiantes, se evidencia de forma general un porcentaje mayor de presencia masculino con el 56,1% (60 varones) a diferencia de las mujeres que representan el restante de 43,9% (47 mujeres). Por otro lado, se muestra que los estudiantes de edad de 7 a 10 años son los de mayor porcentaje (94,4%), seguidos de los de 11 a 13 años con el (3,7%) y 1,9% corresponde a los estudiantes de 4 a 6 años de edad. (Ver tabla 5).

Tabla 5.

Género y Edad

ELIJA SU GÉNERO

Elija el rango de su edad De 11 a 13 De 4 a 6 De 7 a 10 años años años 4 0 43

Total

Femenino

f

Masculino

% f %

8,50% 0 0,00%

0,00% 2 3,30%

91,50% 58 96,70%

100,00% 60 100,00%

f

4

2

101

107

%

3,70%

1,90%

94,40%

100,00%

Total

47

Variable 1: Tic Aplicadas a la Educación Pregunta: Utilización de dispositivos electrónicos/Uso para consultar un tema más específico.

De acuerdo a los resultados obtenidos sobre el cruce de variables de la P1-P6, se evidencia de forma general un porcentaje mayor, donde el 64,5% correspondiente a siempre, lo cual quiere decir que ellos utilizan los dispositivos electrónicos con más frecuencia y estos ayudan a consultar un tema específico, el casi siempre corresponde a un 25,2%, de vez en cuando corresponde a un 7,5%, algunas veces corresponde al 1,9% y nunca corresponde al 0,9%, dándonos un total de 100%. (Ver tabla 6).

Tabla 6. ¿Te gusta utilizar los dispositivos electrónicos/¿Cree usted que los dispositivos electrónicos te ayudan a consultar un tema específico de forma más rápida?

Nunca Algunas Uso de Total Veces dispositivos Electrónicos para Consultas Preferencias Nunca f 0 0 2 0 2 4 de uso de % 0,0% 0,0% 50,0% 0,0% 50,0% 100,0% dispositivos Algunas f 0 1 1 5 0 7 electrónicos Veces % 0,0% 14,3% 14,3% 71,4% 0,0% 100,0% De vez en

f

0

1

1

7

11

20

25 cuando

%

0,0%

5,0%

5,0%

35,0%

55,0%

100,0%

Casi Siempre

f

0

0

2

9

18

29

%

0,0%

0,0%

6,9%

31,0%

62,1%

100,0%

Siempre Total

f

1

0

2

6

38

47

% f

2,1% 1

0,0% 2

4,3% 8

12,8% 27

80,9% 69

100,0% 107

%

,9%

1,9%

7,5%

25,2%

64,5%

100,0%

Variable 1: Tic Aplicadas a la Educación Pregunta: El tiempo frente al ordenador en un día De acuerdo a los resultados obtenidos sobre el tiempo que pasa el estudiante frente al ordenador, se evidencia de forma general un porcentaje mayor de presencia de 1 a 2 horas con el 73,8%, de 2 a 3 corresponde al 20,6% y más de 4 horas con un 5,6%, dándonos un total de 100%. (Ver tabla 7).

Tabla 7.

Tiempo que pasas frente al ordenador en el día Respuestas f Válidos

De 1 y 2 horas De 2 a 3 horas Más de 4 horas Total

79 22 6 107

% 73,8 20,6 5,6 100,0

Variable 2: METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM. Pregunta: Dispositivos favorecen la adquisición de conocimientos/Medios electrónicos que interactúan más.

De acuerdo a los resultados obtenidos sobre el cruce de variables de la P7-P8, se evidencia de forma general un porcentaje mayor, donde el 64,5% correspondiente a siempre, lo cual quiere decir que ellos utilizan los dispositivos electrónicos con más frecuencia y estos ayudan a consultar un tema específico, el casi siempre corresponde a un 25,2%, de vez en cuando corresponde a un 7,5%, algunas veces corresponde al 1,9% y nunca corresponde al 0,9%, dándonos un total de 100%. (Ver tabla 8).

26 Tabla 8.

Metodología del Flipped Classroom (Clase invertida)/Utilización de la metodología del Flipped Classroom 8. ¿Tu profesor ha utilizado la metodología del Flipped Classroom (Clase invertida)?

7. ¿Conoce usted sobre la metodología del Flipped Classroom (Clase invertida)?

Casi Siempre

Siempre

4 6,5% 2 40,0%

De vez en cuando 9 14,5% 2 40,0%

6 9,7% 0 0,0%

6 9,7% 0 0,0%

62 100,0% 5 100,0%

0 0,0%

0 0,0%

3 42,9%

4 57,1%

0 0,0%

7 100,0%

Recuento

0

1

1

3

2

7

% f %

0,0% 3 27,3%

14,3% 1 9,1%

14,3% 2 18,2%

42,9% 1 9,1%

28,6% 4 36,4%

100,0% 11 100,0%

f %

41 44,6%

8 8,7%

17 18,5%

14 15,2%

12 13,0%

92 100,0%

No tengo idea He escuchado muy poco He escuchado algo más Poco la conozco Si la conozco

Total

Nunca

Algunas Veces

f % f %

37 59,7% 1 20,0%

f %

Variable 3: ASIGNATURA CCNN. Pregunta: Importancia de los ciclos de agua en la Naturaleza.

De acuerdo a los resultados obtenidos sobre la importancia de los ciclos el agua en la Naturaleza, el 93,5% la consideran muy importante, el 3,7% la consideran Importante, el 1,9% más o menos importante la consideran y el 9% la consideran sin Importancia, dándonos un total de 100%. (Ver tabla 9).

Tabla 9.

Importancia que consideras que tienen los ciclos del agua en la Naturaleza Respuesta f % Válidos

Total

Sin importancia

1

,9

Más o menos importante

2

1,9

Importante Muy importante

4 100

3,7 93,5

Total

107

100,0

Variable 3: ASIGNATURA CCNN. Pregunta: Orden secuencial de los ciclos del agua.

27 De acuerdo a los resultados obtenidos sobre la respuesta correcta del proceso ordenado secuencial que cumple los ciclos del agua en la naturaleza nos dieron los siguientes resultados, 57,0% de los estudiantes encuestados lograron acertar en la respuesta, el 18,7% estuvieron en un promedio normal de acertar la respuesta y 24,3% estuvieron bajo en la selección de la respuesta, dándonos un total del 100%. (Ver tabla 10).

Tabla 10.

Señale el proceso ordenado que cumple el ciclo del agua.

Respuestas

f

%

Respuesta correcta

Condensación, Precipitación, Escorrentía, Precipitación e Infiltración

61

57,0

Respuesta medianamente correcta

Escorrentía, Condensación, Precipitación, Infiltración y Precipitación,

20

18,7

Respuesta incorrecta

Escorrentía, Precipitación, Condensación, Precipitación e Infiltración

26

24,3

107

100,0

Total

Variable 3: ASIGNATURA CCNN. Pregunta: Conceptos del Ciclo del agua en la Naturaleza De acuerdo a los resultados obtenidos sobre la respuesta sobre el concepto de los ciclos del agua en la Naturaleza, nos dieron los siguientes resultados, 72,0% de los estudiantes encuestados lograron acertar en la respuesta, el 26,2% estuvieron en un promedio normal de acertar la respuesta y 1,9% estuvieron bajo en la selección de la respuesta, dándonos un total del 100%. (Ver tabla 11).

Tabla 11. ¿Qué es el ciclo del agua?

Respuestas Válidos

f

%

Circulación del agua en el aire se la conoce como ciclo hidrológico o ciclo del agua, y es posible gracias a la acción del Sol que le permite cambiar de estado físico.

28

26,2

Circulación del agua en la naturaleza se la conoce como ciclo hidrológico o ciclo del agua, y es posible gracias a la acción del Sol que le permite cambiar de estado físico.

77

72,0

No circulación del agua en la naturaleza se la conoce como ciclo hidrológico o ciclo del agua, y es posible gracias a la acción del Sol que le permite cambiar de estado físico.

2

1,9

Total

107

100,0

28 Variable 3: ASIGNATURA CCNN. Pregunta: Alteración del ciclo del agua en la Naturaleza.

De acuerdo a los resultados obtenidos sobre la respuesta sobre el concepto de la alteración de los ciclos del agua en la Naturaleza, nos dieron los siguientes resultados, 57,0% de los estudiantes encuestados lograron acertar en la respuesta, el 25,2% estuvieron en un promedio normal de acertar la respuesta y 17,8% estuvieron bajo en la selección de la respuesta, dándonos un total del 100%. (Ver tabla 12).

Tabla 12. ¿Qué pasaría si el ciclo del agua se altera?

Respuestas Válidos

f

%

Si se altera el ciclo del agua no se incrementa el consumo rápidamente, este recurso podría no alcanzar a regenerarse y, por consiguiente, su disponibilidad aumentaría.

19

17,8

Si se altera el ciclo del agua no se incrementa el consumo rápidamente, este recurso podría no alcanzar a regenerarse y, por consiguiente, su disponibilidad disminuiría.

27

25,2

Si se altera el ciclo del agua se incrementa el consumo rápidamente, este recurso podría no alcanzar a regenerarse y, por consiguiente, su disponibilidad disminuiría.

61

57,0

107

100,0

Total

4.3.

Resultado 3 - Objetivo específico 3: Implementar la metodología del

Flipped Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN

Para la consecución del resultado 3 se ha realizado la propuesta de intervención a los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, en la cual realizamos una clase demostrativa siguiendo la temática del Artículo, y las cuales son la realización de una Planificación Curricular, el material didáctico para la clase, el material virtual, y una Diapositiva en PowerPoint para dar un mejor entendimiento de la actividad a realizarse, y finalizamos con una actividad de conocimiento (Pre test).

29 La siguiente propuesta sigue un cronograma de actividades donde se puede observar los pasos a seguir para la implementación del MATERIAL DIDÁCTICO BASADO EN LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS CICLOS DEL AGUA. (Ver Anexo3), de la misma manera se puede observar una planificación micro-curricular sobre el tema (Ver Anexo 4).

Cronograma de aplicación Tabla 13.

Cronograma de Actividades ACTIVIDADES

AGOSTO 18 19

17 INFORMAR A AUTORIDADES DIALOGO CON LOS DOCENTES APLICACIÓN DE LA PROUESTA

4.4.

LAS

20

21

X X X

X

X

X

Resultado 4 - Objetivo específico 4: Evaluar el impacto generado en

la implementación del Flipped Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN. Según la figura número 2, de los 59 resultados obtenidos del proceso ordenado que cumplen el ciclo del agua en la naturaleza. Se ha obtenido lo siguientes porcentajes, en lo cual el 89,8% acertaron en la respuesta correcta.

Figura 2. Proceso ordenado que cumplen el ciclo del agua.

30 Según la figura número 3, de los 59 resultados obtenidos del proceso ordenado del concepto del ciclo del agua en la naturaleza. Se ha obtenido lo siguientes porcentajes, en lo cual el 88,1% acertaron en la respuesta correcta.

Figura 3. Concepto del ciclo del agua.

Según la figura número 4, de los 59 resultados obtenidos de la pregunta pasaría si el ciclo del agua en la naturaleza se alterara. Se ha obtenido lo siguientes porcentajes, en lo cual el 72,9% acertaron en la respuesta correcta.

Figura4. Alteración del ciclo del agua en la naturaleza.

Según la figura número 5, de los 59 resultados obtenidos del proceso ordenado del concepto de la etapa de Evaporación. Se ha obtenido lo siguientes porcentajes, en lo cual el 84,7% acertaron en la respuesta correcta.

31

Figura5. Etapa de evaporación en la naturaleza.

Según la figura número 6, de los 59 resultados obtenidos del proceso ordenado del concepto de la etapa de Precipitación. Se ha obtenido lo siguientes porcentajes, en lo cual el 69,5% acertaron en la respuesta correcta.

Figura5. Etapa de precipitación en la naturaleza.

32

5.

DISCUSIÓN

Tomando como ejemplo los resultados 4, se establece que los educandos superan la nota promedio elevándonos a un porcentaje de 70%, 80%. Y de esto podemos describir que el uso de material didáctico y utilizando la metodología de Flipped Classroom favorece la adquisición del conocimiento del educando.

Lo que contrasta la mención de Mazur (1997) planteaba que para llegar a una comprensión más significativa se podría establecer otro mecanismo más propicio. De esta forma se abren espacios metodológicos como el modelo peer instruction (PI) (instrucción por pares), para conducir a que la asimilación de contenidos no se lleve con actividades extraclase sino al interior de ella; y a partir de ello, el modelo just in time teaching (enseñanza justo a tiempo), en el que la enseñanza de corte magistral debe transformarse en una enseñanza activa en las aulas de clase.

Crouch y Mazur (2001) también hacen referencia clara a la metodología nombrada y sus resultados, resaltando que la instrucción por pares involucra al estudiante durante la clase a través de actividades que le exigen aplicar los conceptos básicos que se presentan para comprenderlos, o poder llegar a explicarlos a un compañero; a diferencia de la práctica común durante las clases, se involucra a cada estudiante en la sesión.

Rees (1858). Afirma que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

La utilización del material didáctico y la metodología de Flipped Classroom, ayudan a enriquecer el conocimiento del educando y así ellos pueden transformar y formar su conocimiento y obtener un interés en las asignaturas que no son de su agrado, y es así que ellos obtienen un aprendizaje significativo que le ayuda a entender las actividades realizadas en clases y explicadas por el docente.

33

6.

CONCLUSIONES

El objetivo general planteado en la investigación sostenía el: Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de material didáctico automatizado basado en la metodología Flipped Classroom sobre los ciclos del agua en la asignatura de CCNN dirigido a los estudiantes de cuarto A.E.G.B de la U.E. “Héroes de Paquisha”, en lo cual puedo concluir que se logró alcanzar el objetivo propuesto en esta investigación y fomentar en los estudiantes un aprendizaje invertido y desarrollando sus habilidades intelectuales, motoras y tecnológicas.

De acuerdo con el objetivo específico uno, que intento determinar las bases teóricas sobre la metodología del Flipped Classroom enfocados a la enseñanza aprendizaje. Se concluye que la búsqueda de información fue amplia, lograda en las bases de datos de impacto. Y esto permitió construir la revisión literaria con facilidad.

Siguiendo con el objetivo específico dos, que intento diagnosticar el nivel de conocimiento en la asignatura de CCNN y el uso de recursos digitales en la práctica escolar.

Se concluye que la búsqueda de información fue amplia, logrando obtener resultados en la aplicación del pretest y con esto dándonos las bases de datos de impacto para poder pasar al siguiente objetivo.

En el siguiente objetivo específico tres, que fue implementar la metodología del Flipped Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN. Se concluye que la realización de las actividades tuvo un impacto positivo en los estudiantes de básica elemental, ya que les llamó mucho la atención las actividades realizadas en la aplicación de la propuesta.

Y por último tenemos el objetivo específico cuatro, que fue evaluar el impacto generado en la implementación del Flipped Classroom y el uso de material didáctico automatizado en la asignatura de CCNN. Se puede concluir que en la obtención de los resultados fue un éxito ya que los educandos se desenvolvieron de una manera excelente superando las expectativas que se pensó obtener.

34

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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36

8.

Anexo 1. Carta de Intervenciรณn

Anexo 2. Validaciรณn de Expertos

ANEXOS

37

38 Anexo 3. Manual de implementaciรณn.

Para la implementaciรณn de la propuesta de intervenciรณn se la realizo de la siguiente manera.

1. Se realizรณ la maqueta didรกctica para la implementaciรณn.

Cabe recalcar que todos los materiales utilizados en la maqueta fueron de material reciclado (Madera, periรณdicos, espuma flex, motores de carros de juguete, piedras de rรญo, arena, algodรณn, cables de parlante, extensiones de luz viejas, acuarelas y pinceles).

2. Se procedido a realizar la respectiva planificaciรณn curricular (Ver Anexo4) 3. Se realizรณ la presentaciรณn en PowerPoint

4. Se realizรณ una actividad en la plataforma Quizizz.

39

5. Se realizó una actividad de conocimiento en el formulario de GOOGLE DRIVE

6. Después de toda la realización de las actividades anteriores se procedió a dar la propuesta de intervención a los educandos.

40

Como se realizรณ las actividades de la clase que se dio

41 Anexo 4. Planificación Curricular

UNIDAD EDUCATIVA “HÉROES DE

AÑO LECTIVO

PAQUISHA”

2020-2021

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTES

CIENCIAS

GRADO/C

CUART

PARA

“A”- “B” –

ÁREA/ASIGNATURA: :

NATURALES

N.º

DE

UNIDAD

DE

PLANIFICACI ÓN:

1

URSO:

O

LELO:

“C”

OBJETIVOS Fuerza ESPECÍFICO Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus s físicas y S DE LA cambios y verificarlos en el entorno.

DE UNIDAD materia UNIDAD DE Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son PLANIFICA DE habilidades CIÓN: PLANIFICA TÍTULO

CIÓN:

del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.

42

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS

CON

CRITERIOS

DE

DESEMPEÑO

A

SER

INDICADORES

ESENCIALES

DE

DESARROLLADAS:

EVALUACIÓN:

Describir los cambios del estado físico de la materia en la naturaleza, experimentar con el agua e identificar los cambios frente a la variación de la temperatura.

Identifico los estados físicos de la materia. Analizo el ciclo del agua y su importancia para la vida.

Tema: Los textos tienen una intención comunicativa.

Identidad personal y unidad nacional

EJES

PERIODO

Convivencia en derechos y derechos

TRANSVER

Reconocimiento del entorno cotidiano

SALES:

Elaboración propia de conocimiento

3

S:

SEMANA

DE

2020-07-11

INICIO: 2020-07-14 SEMANA

DE

FINALIZACION Actividades Indicadores Estrategias metodológicas

de

Recursos

evaluación/ logro instrumentos

PROCESO EXPERIMENTAL

de

✓ Contesta a preguntas en forma oral y escrita

Técnica:

Técnicas

/

43 del ✓ Completa cuadros conceptuales. estudiante ✓ Interpreta cuadros e imágenes ✓ Argumenta Recursos conceptos pictóricos

Prueba

(carteles,

Cuestionario

Texto

1.- Selección de un problema.

Observación libre y dirigida Aplicación de preguntas orales o guías escritas.

2.- Hipótesis.

afiches, Guiar al estudiante a formular varias hipótesis.

Formular preguntas claves

pizarrón)

Instrumento:

Resolver las actividades del texto de la página 32.

Láminas.

Instrumento:

3.- Experimentación.

Selección de formas de trabajo individual o grupal Manipulación de material didáctico

Material

Descriptiva

didáctico Logros

Materiales audiovisuales

4.- Comparación.

Relacionar hipótesis y resultados

Contesto

(proyector, PC, Grabadora)

preguntas forma

a en

oral

y

Escala

44 Computador

escrita

Comparar resultados experimentales con situaciones similares. a Completo

5.- Abstracción Diapositivas

cuadros conceptuales.

Seleccionar los elementos Juego Interpreto

Distinguir cualidades importantes de las menos importantes.

cuadros imágenes

6.- Generalización.

Argumento

Guiar al estudiante mediante preguntas Sacar conclusiones 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación

de

la Especificación de la adaptación a ser aplicada

necesidad educativa PROBLEMAS

• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

conceptos

e

45 ESPECÍFICOS

DEL

• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.

APRENDIZAJE • Psicomotricidad • Se manifiestan en una imperfecta escuchar,

capacidad pensar,

de

escribir,

• Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial

hablar, deletrear, comprender.

• Apoyo Psicopedagógico.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docentes:

Coordinador:

VICERRECTOR:

D’ MAURICIO ARROBO

LCDA. AIDA CORAL

A. Firmas:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

46 Anexo 5. Carta de Impacto

47 Anexo 6. Carta de Impacto