LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD SOCIAL EN TIEMPOS DE COVID-19

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD SOCIAL EN TIEMPOS DE COVID-19 THE FORMATION OF THE VALUE SOCIAL RESPONSIBILITY IN TIMES OF COVID-19

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor:

JANINE YOLANDA ENRÍQUEZ MARTÍNEZ Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD SOCIAL EN TIEMPOS DE COVID-19 THE FORMATION OF THE VALUE SOCIAL RESPONSIBILITY IN TIMES OF COVID-19

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: JANINE YOLANDA ENRÍQUEZ MARTÍNEZ

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Edwin Andrés García Umaña, PhD..

CALIFICADOR Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, JANINE YOLANDA ENRÍQUEZ MARTÍNEZ portadora de la cédula de ciudadanía No. 171769456-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Janine Yolanda Enríquez Martínez CC. 1717694564

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD FERNANDO LARA LARA Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD SOCIAL EN TIEMPOS DE COVID -19 realizado por el/la maestrante: Janine Yolanda Enríquez Martínez con cédula: No 1717694564, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 17 de octubre de 2020 Atentamente,

Mg. Yullio Cano de la Cruz Profesor Titular Principal II

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AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi profundo agradecimiento a Dios por bendecirme y ser mi guía a lo largo de mi existencia, por ser mi apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y debilidad. Agradezco también a mis hermanos Byron, Rafael Elisa y Mercy por creer y confiar en mí, apoyándome en todas las decisiones positivas que he tomado en mi vida, tanto en mi formación personal como profesional.

Y no podría olvidarme de expresar mi gratitud a la Pontificia Católica del Ecuador sede Santo Domingo, que es parte de mi formación profesional, encaminándome paso a paso a cumplir mis objetivos académicos, a mis queridos maestros por transmitirme sus conocimientos. Reitero mi agradecimiento profundo al Mg. Yullio Cano de la Cruz por su guía, sabiduría y dirección en el desarrollo de este proyecto investigativo. Agradezco también a mi compañera y amiga Gissela Freire por apoyarme y guiarme en parte en la elaboración de este proyecto.

Janine Enríquez

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DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo lo dedico a mis queridos padres, por su amor, trabajo por su motivación constante y sacrificio, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí́ y me han permitido ser una persona de bien y útil a la sociedad. A mis queridos hijos Andresito y Pablito que han sido mi pilar fundamental y mi motivo de inspiración para lograr cumplir mis objetivos propuestos. También dedico mi trabajo a mi hermana Mercy por su apoyo incondicional tanto en lo moral y económico como en mi formación profesional.

Janine Enríquez

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RESUMEN El interés para desarrollar el presente estudio surgió a partir de las manifestaciones de irresponsabilidad que se presentan en la sociedad ante el cumplimiento de las medidas para evitar la propagación y contagio masivo por COVID-19. Tuvo como objetivo fomentar el valor responsabilidad social en los estudiantes de cuarto año de la unidad educativa 30 de julio, mediante una propuesta de estrategias que permitan fortalecer dicho valor, por su importancia en la formación de los futuros profesionales. La aplicación de este estudio obedeció a la necesidad institucional de profundizar dicho valor ya que se pudo evidenciar dentro del contexto educativo que la responsabilidad se está dejando en un segundo plano, se notó que los estudiantes muestran desinterés en el cumplimiento de las tareas académicas, no cuidan ni organizan sus elementos escolares, son impuntuales, y no cumplen las medidas de aislamiento y distanciamiento social ante la presencia del COVID-19. Se basó en el enfoque cualitativo, mediante un diseño de investigación fenomenológico. Se seleccionó una muestra homogénea de 37 estudiantes a los que se les administró como técnica de recolección de datos un focus group. Los resultados evidenciaron que, aun cuando tienen conocimiento sobre el COVID 19 incumplen las medidas, no siguen el distanciamiento social o el lavado de manos, solo se centran en el uso de la mascarilla, por lo que se concluye que el valor responsabilidad social está afectado y se requieren estrategias pedagógicas que lo fomenten.

Palabras clave: Responsabilidad social, pandemia, COVID 19

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ABSTRACT The interest to develop this study arose from the manifestations of irresponsibility that appear in society in the face of compliance with the measures to avoid the spread and massive contagion by COVID-19. Its objective was to promote the value of social responsibility in the fourth-year students of the educational unit 30 de Julio, through a proposal of strategies that allow strengthening this value, due to its importance in the training of future professionals. The application of this study was due to the institutional need to deepen this value since it could be evidenced within the educational context that responsibility is being left in the background, it was noted that students show disinterest in the fulfillment of academic tasks, not they take care of or organize their school supplies, are late, and do not comply with isolation and social distancing measures in the presence of COVID-19. It was based on the qualitative approach, through a phenomenological research design. A homogeneous sample of 37 students was selected and a focus group was administered as a data collection technique. The results showed that, even when they have knowledge about COVID 19, they fail to comply with the measures, they do not follow social distancing or hand washing, they only focus on the use of a mask, therefore it is concluded that the social responsibility value is affected and pedagogical strategies are required to promote it.

Keywords: Social responsibility, pandemic, COVID 19

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ........................................................................... 5

2.1.

Fundamentos teóricos..................................................................................................... 5

2.1.1. Responsabilidad ............................................................................................................. 5 2.1.2. Estrategias para la formación del valor responsabilidad social ................................... 10 3.

MATERIALES Y MÉTODOS.................................................................................. 13

3.1.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................................. 15

3.2.

Técnicas de análisis de datos........................................................................................ 16

4.

RESULTADOS ........................................................................................................... 18

4.1.

Primer resultado sobre las manifestaciones asociadas a la responsabilidad social ...... 18

4.2.

Segundo resultado: Aplicación de las estrategias ........................................................ 19

5.

DISCUSIÓN................................................................................................................ 24

6.

CONCLUSIONES ...................................................................................................... 26

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 27

8.

ANEXOS ..................................................................................................................... 31

1

1. INTRODUCCIÓN A finales del año 2019 ocurrió un brote de un nuevo virus, llamado COVID-19 en la ciudad de Wuhan, en China. Este virus, de alta transmisibilidad y con una carga infecciosa mortal, pronto se expandió a nivel mundial, lo que condicionó que en el mes de marzo del presente año la Organización Mundial de la Salud declarara a la humanidad en estado de pandemia, por la velocidad de su propagación en todos los países, el mismo que hasta el mes de junio de 2020, ha dejado un saldo de más de 413 mil de vidas humanas.

A pesar de los esfuerzos de la comunidad científica internacional, hacia junio de 2020 todavía las vacunas o los tratamientos estaban en fase de ensayo clínico y, aun cuando los resultados prometen ser alentadores, se estima que será para finales del año 2020 que se tendrá una producción a gran escala de la vacuna. Esto conllevó que la mayoría de los países, luego del control de la pandemia tomarán la decisión de pasar a lo que se ha denominado la nueva normalidad, la que consiste en mantener un distanciamiento social y acatar diversas medidas de higiene.

Sin embargo, este distanciamiento social en muchas ocasiones no se cumple, las personas se muestran de manera irresponsable, incumpliendo con las medidas establecidas.

Criterios de habitantes de la ciudad de Santo Domingo, Ecuador, expresan en las redes sociales que: el distanciamiento social no se aplica por los ciudadanos, ni se controla por las autoridades, proliferan las actividades sociales y no se usa la mascarilla. Si bien es cierto que, en muchas ocasiones la situación económica obliga a las personas de la localidad a salir a la calle a buscar su sustento, existe una parte de la población que no muestra una adecuada responsabilidad social al respecto.

En este contexto, el valor responsabilidad cobra un valor esencial. Ser irresponsables podría provocar diversos efectos, que pueden ir desde que una persona propague la enfermedad a sus familiares o compañeros, hasta un nuevo brote a escala global. Para evitar esto, resulta importante que la escuela, desde su función formativa, incida en la formación de este importante valor. Aun cuando la formación de valores comienza desde los primeros años de vida y es la familia la encargada de iniciar este proceso, la escuela desempeña un papel esencial.

El niño desde sus primeros años de estudios, necesita una formación axiológica que complemente la formación cognitivo-procedimental, siendo la responsabilidad uno de los

2 valores éticos y morales en los que debe ser formado. Al respecto, Keller (como se citó en Caba y López, 2016) manifiesta que la responsabilidad hace referencia a la capacidad de actuar de forma autorregulada con respecto al cumplimiento de obligaciones, sabiendo renunciar a la satisfacción inmediata de los impulsos y deseos (p.189).

En este sentido, existe un sinnúmero de investigaciones que apuntan en esta dirección, mostrando que si se utilizan las estrategias pedagógicas adecuadas se puede formar el valor responsabilidad en todos los grupos etarios y sin importar si las personas padecen una discapacidad o no. Desde esta perspectiva, Matos, Tejera y Terry (2018), presentaron una estrategia didáctica para su formación en estudiantes de Licenciatura en Educación Física y Deporte en la Universidad Autónoma del Carmen, México. Los resultados de la investigación señalan la viabilidad de la estrategia, por lo que recomiendan que se aplique con sus correspondientes adecuaciones, a otros contextos universitarios, así como en el proceso formativo de postgrado.

En el caso de Uranga, Rentería y González (2016) describen el escenario que gestan las relaciones interpersonales. Los principales resultados indican que existen múltiples factores que asisten el espacio inhóspito áulico, la mediación, la influencia del núcleo familiar, el contexto geográfico cultural y el nivel de actuación del maestro para crear ambientes de aprendizaje libres de violencia. En relación al valor responsabilidad, los resultados mostraron que, de conjunto con los otros valores morales, es una herramienta que ayudan a moldear la conducta de niños y niñas para la mejor convivencia dentro de la sociedad. Una idea interesante que resalta este colectivo de autores es que formar valores es un proceso constante y no un programa pasajero que se aplica por decreto.

Un último estudio tomado en consideración fue la investigación realizada por Giné, Grau, Piñana y Suñé (2014) centrada en destacar los principios del movimiento cooperativo, sus valores formativos y su necesaria vigencia en la actualidad. Los resultados mostraron que el interés, la reflexión y la sensibilidad del alumnado en temas relacionados con la responsabilidad en la participación es necesaria aplicarla en el aula, reflexionando sobre los resultados de la intervención, lo que insta a proseguir con optimismo en la formación de futuros ciudadanos.

Los estudios anteriores revelan propuestas significativas encaminadas a la formación de valores, enfatizando en la responsabilidad, sin embargo, la problemática persiste, al punto

3 que en la actualidad se habla de una crisis de valores en la sociedad, lo que se agudiza en el contexto actual, que, como se comentó anteriormente, está matizado por la propagación del COVID-19, lo que exige que se eleven los niveles de responsabilidad en los sujetos para evitar una nueva propagación del virus. Esto conlleva a la necesidad de continuar investigando sobre el tema. Además, informes emitidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020) “Nos recuerda el poder de la cultura y el conocimiento para fortalecer el tejido humano y la solidaridad, en un momento en que tantas personas en todo el mundo deben mantener la distancia social y quedarse en casa”.

La formación axiológica en el contexto Latinoamericano se presenta, según Reinosa, Navarro, Saldívar y Rivas (2019) como un reto complejo, de largo aliento y como una alternativa educativa diferente, impostergable y decisiva para cambiar la educación de personas vacías, desesperadas e inauténticas; víctimas de la estandarización, la superficialidad y la intrascendencia; hacia una educación con nuevos valores familiares, sociales y culturales, a través de novedosas formas de gestión educativa contextualizadas que prioricen la formación axiológica en todos los niveles educativos del continente por constituir una necesidad regional que suscita un gran interés social.

Ecuador, por su parte no es la excepción Alcocer, Rodríguez, y Arango (2016) resaltan las deficiencias en la educación, asociadas a la falta de capacitación de los profesores, ya sea por descomposición social, o deterioro de los valores, los mismos destacan que las falencias en el sistema educativo ecuatoriano se relacionan con la necesidad de desarrollar valores éticos y morales para convivir en la sociedad.

Sin embargo, a pesar de todos los esfuerzos realizados por los Organismos Internacionales y el Ministerio de Educación en el Ecuador (2016), aún no se logra dicho ideal, siendo insuficiente las respuestas contundentes a esta problemática de los valores, por cuanto no se tiene una dirección clara para enfrentarla, ya sea por razones educativas, económicas, sociales o culturales.

Desde esta perspectiva, se enfatiza en la importancia de la escuela para fomentar el valor responsabilidad. Existe coincidencia entre varios autores de la importancia de incentivar a los docentes a ser los orientadores en la formación de dicho valor. Al respecto Caba y López (2016) considera que “la evolución de las responsabilidades de cuidado de uno mismo y de las

4 propias cosas en contextos familiares y escolares han ocupado un lugar central tanto en los trabajos de investigación como en las propias concepciones de los agentes educativos” (p.189).

Es por ello que el objetivo de la presente investigación es diseñar estrategias pedagógicas para fomentar el valor responsabilidad en tiempos de COVID-19 en los estudiantes de cuarto año “B” de la Unidad Educativa “30 de Julio”. En este sentido es de relevancia porque permite identificar las manifestaciones asociadas al valor responsabilidad en los estudiantes, y finalmente diseñar estrategias pedagógicas para fomentar el valor responsabilidad.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. Responsabilidad La responsabilidad es un término amplio, que guarda relación con asumir las consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada. Se trata de uno de los valores humanos más importantes, nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resalta la necesidad de asumir las consecuencias que de estos actos se deriven. Al respecto, (Pérez, 2020) la define como: El cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo, o bien una forma de responder, que implica el claro conocimiento de que los resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo. Es considerada un valor y una cualidad del ser humano. Se refiere a una característica positiva de las personas, a través de la cual son capaces de comprometerse y actuar de una manera correcta. (p.1).

La autora explica que la responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones y que las consecuencias recaen sobre la persona si cumple o no con sus obligaciones. Otra perspectiva tiene Delgado (2018) quien define la responsabilidad como: “el acto de cumplir sistemáticamente con el deber contraído, con disciplina, respeto, con participación democrática y patriótica” (p.2), en este caso la autora relaciona la responsabilidad con el cumplimiento de las obligaciones con disciplina y respeto.

Por otra parte, la responsabilidad, es definida por Esteban (2018) como: “un valor social que está ligado al compromiso. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida a la obligación y al deber”. (p.2). Según la autora expresa que la responsabilidad está ligada al compromiso y esta a su vez genera confianza y tranquilidad entre las personas.

Existen diferentes tipos de responsabilidad, desde la personal hasta la política y la corporativa, sin embargo, resulta de interés para la presente investigación la social. Al respecto, Pacheco (2019) manifiesta sobre los diferentes tipos de responsabilidad e indica que

6 la responsabilidad social se basa en las obligaciones y características que posee cada persona que participe en una sociedad para poder ejecutar alguna labor específica, donde sus acciones sean las adecuadas y a su vez mantengan una responsabilidad de dichas acciones. Por su parte, la responsabilidad moral básicamente incide en la conciencia de las personas, por lo que se manifiesta por medio de sus reacciones, que demuestran los remordimientos y arrepentimientos de sus acciones.

2.1.1.1. La responsabilidad social frente al covid – 19 La situación que atraviesa el mundo con la aparición del virus SARS-COVID 19, resalta la importancia de considerar el aislamiento y distanciamiento social, para frenar su propagación. Esto conlleva la necesidad de diseñar estrategias para disminuir la incertidumbre que se ha generado con la aparición de este virus, e incrementar la responsabilidad social.

Fomentar el valor responsabilidad contribuye a la aceptación y al cumplimiento de medidas de prevención, reduciendo probablemente el impacto en la salud mental.

Al respecto, Johnson (2020) manifiesta que la responsabilidad incluye la importancia de los cuidados y el compromiso individual y colectivo para evitar la propagación del COVID19. La forma en que el virus trasciende, exige cuidados adecuados, por ejemplo, con el lavado de manos y especialmente en lo relacionado con evitar el contacto y mantener la distancia. Ello se traduce, por un lado, en respeto y cuidado hacia los demás, especialmente de quienes pueden estar en una posición más vulnerable frente al virus, pero también en el cuestionamiento de las conductas de algunas personas frente a las medidas de prevención, que son calificadas como irresponsabilidad: la incapacidad de muchas personas para respetar normas por un bien común.

La responsabilidad pone en manifiesto la incorporación de elementos preventivos: ser responsable, tomar medidas de prevención, aislamiento social, prevención, prudencia y responsabilidad.

2.1.1.2. Teorías que sustentan la formación del valor responsabilidad Desde el punto de vista epistemológico, es la axiología la encargada del estudio de la formación de valores y las teorías asociadas. Para Jiménez (2018): Se refiere a la rama de la filosofía encargada del estudio, tratamiento y reflexión de los valores, con lo que se crea una teoría en torno a los mismos y se sistematiza, lo cual implica un sentido científico que sobrepasa a los juicios de valor. (p.1).

7 En síntesis, es necesario tener claro el desarrollo axiológico en el ámbito educativo, el cual hoy en día es un grave problema social, ya que no se está realizando una educación basada en la axiología en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes afectando e impidiendo el desarrollo integral del niño.

A manera de reflexión, estos aspectos relevantes constituyen puntos importantes que se deben tratar en las instituciones, y no solo de manera superficial, ya que desde el hogar el estudiante debe venir formado en valores, sin embargo, en la realidad no es así, dicha falencia conlleva en asumir el rol las instituciones educativas incrementando y fortaleciendo la formación de valores que debió iniciarse en el hogar.

Desde esta perspectiva en la formación de valores desde la escuela, se requiere de una fundamentación pedagógica de este proceso. En esta dirección, Ramos, Rhea, Pla y Abreu (2017) señalan que dentro del proceso educativo no basta con informar como la sociedad requiere que sean los valores de los estudiantes, sino que es necesario fomentar la práctica y el accionar a través del ejemplo de sus padres y docentes, generando en ellos actitudes que verifiquen socialmente buen comportamiento ante la sociedad. Ya que la educación y formación de la personalidad del niño constituye el objeto de estudio de las ciencias pedagógicas.

En base a este contexto al docente le corresponde contribuir a la educación en valores a las nuevas generaciones, resaltando de manera específica el valor de la responsabilidad social.

Dicha formación está relacionada a un proceso de interpretación del individuo que permite comprender la realidad en desarrollarse como persona tanto en comportamiento como en actitud, es decir, saber cómo se hace. La formación es de manera integral. En este modelo de aprendizaje el niño es el centro de atención, el propio constructor de sus conocimientos, dejando de ser el simple receptor, memorizador, repetidor de aprendizajes como sucedía en el modelo conductista, dentro de este enfoque pedagógico el docente deja de ser un expositor de conocimientos, dictador de materias, para convertirse en guía, mediador, conductor, tutor, facilitador, orientador, en la adquisición de aprendizajes.

Es fundamental tener comprensión emocional de los valores, mismo que consiste según Velázquez (2019) en tener la capacidad de nombrar nuestras emociones, identificándose y reconociendo la relación que existe entre emociones y experiencias propias para poder darles sentido y significado. Implica así mismo, la capacidad de entender las transiciones de una

8 emoción a otra y la reflexión sobre la aparición de sentimientos encontrados o contradictorios.

Para comprender los sentimientos de nuestros estudiantes es muy importante como docentes primero aprender a comprendernos a nosotros mismos, nuestras necesidades, pensamientos, reacciones que nos provocan de esta manera tendremos más facilidad de acercarnos, y ayudar a solucionar diversas situaciones con nuestros estudiantes.

2.1.1.3.

Agentes que influyen en el valor responsabilidad

En la actualidad se puede percibir la pérdida de valores éticos y morales, los estudiantes no cumplen con sus obligaciones tanto en el hogar como en la escuela, más aún frente a la pandemia que está atravesando el mundo frente al COVID-19, no muestran la responsabilidad social, el distanciamiento ni el aislamiento que debe existir para evitar la propagación de este virus. Bajo este contexto cabe resaltar la importancia de educar y formar en valores, si los niños pudieran fortalecer y desarrollar el valor de la responsabilidad, se lograría personas que en un futuro pudieran vivir en libertad comprometiéndose con la verdad, se lograría tener un propio proyecto de vida al mismo tiempo que asumirán todas las consecuencias de sus propios actos, ante esta situación surgen varias interrogantes ¿Quiénes son responsables de la educación y formación de valores a los niños? ¿Desde cuándo se debe formar el valor responsabilidad social a los niños?

Al respecto Ponce y Rodríguez (2020) manifiestan que la primera escuela donde se va formando la personalidad de los individuos es el hogar, donde los padres deben ejercer la autoridad de enseñar, y son ellos quienes se convierten en los primeros educadores de sus hijos, teniendo claro que la relación entre ellos y la escuela debe ser combinada para llegar a un objetivo anhelado que es formar personas íntegras en valores éticos y morales, dando realce el fomentar el valor responsabilidad social tanto en el hogar, en la escuela y como desarrollarla en tiempos de crisis, como la pandemia actual que estamos viviendo en el mundo denominado COVID – 19.

Dicho valor es de vital importancia fortalecerlo desde una edad temprana siempre y cuando respetando su desarrollo cronológico, dentro del hogar y en la etapa escolar se aprenden y se ponen en práctica los valores, entre ellos la responsabilidad, intentando que desde pequeños los niños se encarguen, dentro de sus posibilidades, de arreglar su habitación, poner la mesa, organizar su mochila escolar, cumplir con sus tareas académicas tanto en la escuela

9 como en su casa. Para que a medida que pase el tiempo se pueda tener compromiso y cumplir con todas las obligaciones asignadas.

Según Bartudis, Socarrás Bujardón, y Díaz (2015) manifiestan con relación al papel de la familia que desempeñan en el proceso de educación y formación del niño.

La familia constituye el primer grupo de referencia para el ser humano. En su seno, el individuo no solo nace, crece y se desarrolla, sino también va adquiriendo las primeras nociones de la vida, sus primeros conceptos morales, e incorpora a través de las relaciones afectivas con los adultos vivencias de amor, de respeto, de justicia, de solidaridad, o en su defecto, si carece de estas influencias socializadoras va acumulando un déficit o deterioro moral. (p.146).

Los valores se aprenden y se los reconoce en el hogar, los rasgos, costumbres, o hábitos de los padres se verán reflejados en los hijos, en ese contexto son ellos quienes deben esmerarse por fomentar la responsabilidad social en sus pequeños, si ellos no dan el ejemplo respectivo en las diferentes circunstancias de la vida ni actúan como tales no podrán pedirles responsabilidades. Por consiguiente, cualquier valor que transmita el profesor tendrá escasa repercusión sino es respaldado ni consolidado por sus progenitores, ya que la formación de dicho valor es competencia directa de padres. El maestro lo único que hará es enriquecerlo y fortalecerlo, pero las bases tienen que estar estructuradas y fomentadas desde el hogar.

Otro agente que interviene en la formación del valor responsabilidad es el docente, quien cumple un rol importante en su desempeño como profesional de la educación, lo cual es una tarea que implica compromiso y dedicación por parte del docente. Al respecto Expósito, Marsollier. Difabio (2018) manifiestan: Para satisfacer estas demandas, los profesores y futuros formadores deben tener un determinado nivel de compromiso y responsabilidad social, y es mediante este trabajo de corte empírico, que procuramos indagar sobre las percepciones del docente en ejercicio y en formación respecto de su propia vocación docente, de la sociedad en la que vive y cómo se considera resignificado por la misma. A su vez, buscamos un modo de recuperar la reflexión sobre el rol social de la docencia desde un plano axiológico comprometido con la relación pedagógica docente-alumno. (p. 3).

10 Educar niños responsables es una tarea a largo plazo, la cual involucra dedicación, compromiso y motivación. Y a su vez es recomendable fomentar y fortalecer el sentido de la responsabilidad en los niños desde sus primeros años de estudio. El rol del docente cumple un papel fundamental en el quehacer educativo, debe existir el compromiso de proporcionar educación de calidad a sus estudiantes.

Al hablar de la responsabilidad no solo se refiere a los deberes y obligaciones de los estudiantes, también está profundamente relacionado con el compromiso del docente hacia sus estudiantes, atender de modo personalizado las necesidades individuales y el compromiso para incrementar los aprendizajes, aquello genera en los estudiantes motivación por cumplir sus responsabilidades escolares ya sea en la institución o fuera de ella. Según Guzmán, Bastidas, Mendoza (2019) plantean que los docentes, tienen una serie de funciones orientadoras, una de las más importantes es la planificación actividades que estimulen el desarrollo integral de sus estudiantes, el profesor no debe centrarse solo en el ámbito intelectual, sino también generar espacios para que sus estudiantes puedan auto conocerse y forjar sus propias bases de su personalidad.

El docente cumple un papel protagónico en la educación y formación de valores, por lo tanto, debe poseer la habilidad para moldear, enseñar y entrenar a sus alumnos en valores que serán importantes para el resto de su vida en la convivencia con la sociedad que los rodea.

En el contexto educativo se persiguen intereses pedagógicos, como es el desarrollo integral de niños y niñas con el objetivo de mejorar ciertas falencias que afecten el proceso de enseñanzaaprendizaje ya sea en la parte cognitiva, y actitudinal. En este contexto, juega un papel esencial las estrategias que utilice el docente. Estas estrategias también deben ser dirigidas a la formación de valores, uno de ellos el valor de la responsabilidad social, que les permitirá mejorar su actitud frente a las diversas situaciones que se les puede presentar, no solo en el ambiente de aprendizaje frente a sus compañeros y maestros, sino a nivel social.

2.1.2. Estrategias para la formación del valor responsabilidad social La participación del profesor en la formación de valores es imprescindible, y le exige el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas y bien direccionadas, considerando que este proceso no es espontáneo. Además, se considera que las estrategias pedagógicas influyen en la mejora de aptitudes y actitudes de los estudiantes, por lo tanto, son una herramienta eficaz para el desarrollo integral de los niños y niñas.

11 Al respecto Eslava, Zambrano, Chacón González, Martínez (2018) indican que las estrategias son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo al contexto de los estudiantes y que tiene por objetivo mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Dichas estrategias deben orientar y motivar al estudiante con actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades intelectuales y la formación de valores para tener un pensamiento dialéctico y creador.

Fomentar el valor de la responsabilidad social en tiempos de COVID-19 es una ardua tarea que se debe compartir entre la familia que es la célula fundamental de la sociedad y por el docente que cumple un rol importante en el fortalecimiento de los valores de sus estudiantes.

Este contexto requiere de orientaciones para la solución de la problemática existente; actuar o no, es expresión de una ética individual y colectiva de un sentido de responsabilidad social.

Las medidas esenciales que permiten mitigar la enfermedad a saber: la higiene, el aislamiento social, la calidad de las investigaciones y referir la verdad en la declaración de los síntomas, tienen en el sujeto el máximo responsable. De igual manera pone los valores esenciales del hombre en un lugar cimero: solidaridad y altruismo.

Ante esta problemática existente el docente deberá aplicar estrategias que faciliten la formación del valor responsabilidad en sus estudiantes en los diferentes momentos de la actividad educativa, de conjunto con la familia, para de esta manera evitar contagios masivos afectando a la sociedad en general. Atendiendo a la relación que se establece entre la familia y la escuela en este proceso de formación de valores, así como su sistematicidad en los diferentes procesos educativos, se hace necesario destacar los aportes de Eslava, Zambrano, Chacón González, Martínez (2018) los cuales clasifican a las estrategias de la siguiente manera: •

Pre instruccionales: estas estrategias se preparan y tiene la capacidad de alertar al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender. Algunos ejemplos de estas estrategias son los objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo usando las tecnologías.

•

Co instruccionales: estas estrategias sirven para apoyar los contenidos curriculares que el docente enseña; además, ayudan en el proceso mismo de enseñanza. Estas estrategias cubren funciones tales como la conceptualización de contenidos, lecturas de contenidos, detección de la información principal y mantenimiento de la atención y motivación. Asimismo, se puede hablar de redes semánticas, analogías, ilustraciones sobre los valores, mapas conceptuales.

12 •

Post instruccionales: este tipo de estrategias se presentan después del contenido que se ha de enseñar y permiten al estudiante formar una visión sintética y crítica de la materia.

Además, estas estrategias permiten valorar al estudiante su propio aprendizaje. Algunos ejemplos los podemos encontrar en los resúmenes finales, redes semánticas, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otros (p.64).

La perspectiva de los autores resulta de vital importancia para el modelado de la

propuesta de intervención de la presente investigación la cual se centrará en las estrategias co instruccionales. En el Currículo de Educación Básica (Mineduc, 2016) se establecen los objetivos educativos que el docente debe lograr en sus estudiantes, por lo que las estrategias co instruccionales que se diseñarán, estarán dirigidas a apoyar esos contenidos.

13

3. MATERIALES Y MÉTODOS El presente estudio se realizó bajo el enfoque cualitativo que sustenta su visión metodológica en base al enfoque EMIC-ETIC. En este enfoque interactúan las versiones y opiniones de los participantes y el investigador respecto a los hechos y fenómenos de estudio, para construir la realidad de manera cooperativa. Al mismo tiempo Corona y Maldonado, (2018) recomiendan la aplicación de estos enfoques para la comprensión de los grupos sociales en el desarrollo de la investigación.

Para ello, el diseño de investigación empleado en el estudio fue el fenomenológico, el cual, de acuerdo con Hernández, Fernández, y Baptista (2014) su objetivo es explorar, describir y comprender la experiencia de las personas de un determinado fenómeno y descubrir los elementos comunes de esta experiencia. Dicho estudio se consideró fenomenológico, debido a que primero se identificó las manifestaciones asociadas al valor responsabilidad (fenómeno) y luego se recopiló datos de los estudiantes que han experimentado la práctica de valores durante los tiempos de Covid-19, y así visualizar una nueva perspectiva del fenómeno o problema bajo estudio.

La población y muestra que se considera en la presente investigación según Hernández, Fernández, y Baptista (2014), define a la población como un conjunto total de individuos u objetos que cumplen con ciertas características similares o comunes para el estudio del fenómeno y para que esta se puede delimitar se debe conocer claramente el contenido, tiempo y lugar. Mientras que la muestra es un “Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta” (p.173).

La población correspondiente a este proyecto involucró a 157 estudiantes del cuarto año, de los cuales se extrajo una muestra homogénea de 37 estudiantes. De acuerdo con Arias, Villasís, y Miranda (2016) una muestra homogénea se refiere a que todos los miembros de la población tienen las mismas características según las variables que se habrán de estudiar. Por consiguiente, se puede acotar que la muestra fue homogénea porque fue escogida de manera que los estudiantes cumplieran con las características similares en lo referente a falta de valores principalmente en el valor de la responsabilidad. Finalmente, los criterios de inclusión que se tomaron en cuenta pertenecen al paralelo “B” de la Unidad Educativa “30 de Julio” dicha muestra se la ha detallado el rango de edad, procedencia social, género, condición económica.

14 Tabla 1 Descripción muestral Edad

Entre 8 y 9 años de edad

Procedencia social

Baja

Condición económica

Bajos recursos económicos

Masculino

17

Femenino

20

Por ser investigación de enfoque cualitativo, se trabajó con las categorías, las mismas que se subcategorizan. La categorización hace posible clasificar conceptualmente las unidades de un mismo tópico. Quispe y Paucar (2020) afirma que: “la categorización consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista del interés investigativo” (p.70). El proceso de la categorización para el estudio es apriorístico, es decir, fue construida antes del proceso de recopilación de información.

Tabla 2 Construcción apriorística de las categorías CATEGORÍAS

SUBCATEGORIAS Conocimiento sobre la forma de contagio y prevención del COVID-19

Respeta las pautas de distancia física que recomiendan los organismos de salud.

Cumplimiento de las normas de distanciamiento social

Frecuencia de asistencia a los lugares públicos.

Valora la importancia de practicar buenos hábitos de alimentación e higiene.

Sale de casa con las medidas de protección y bioseguridad.

Asiste a lugares públicos Lugares que visita Cumple con la responsabilidad de quedarse en casa Medidas de alimentación e higiene que adopta frente al COVID-19 Ejecuta medidas de desinfección Valora la importancia del aislamiento social

Respeta las normas de bioseguridad COVID-19 Usa mascarilla, guantes y alcohol cuando sale de casa

15 3.1.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos La técnica considerada para esta investigación es el focus group, ya que permite el

involucramiento directo con el grupo a investigar, Hamui y Varela (2013) aluden que: “es una forma de entrevista grupal que utiliza la comunicación entre investigador y participantes, con el propósito de obtener información” (p. 56).A través de esta técnica se pretende recolectar datos cualitativos, en los que se establecerá un diálogo entre un grupo de estudiantes a entrevistar, y el docente actuará como entrevistador. La recopilación de información se basa en una guía de temas o preguntas previamente definidas por el investigador sobre el tema o problema investigado.

Teniendo en cuenta las características anteriores, se diseñó un cuestionario de 14 preguntas, aplicable a 37 estudiantes participantes del paralelo “B” de la Unidad Educativa “30 de Julio”. Dicho cuestionario permitió explorar aspectos generales de la investigación, y recolectar información derivada de la interacción entre la docente y sus alumnos para conocer mediante las experiencias de los alumnos su formación en valores durante los tiempos de Covid-19, y así visualizar una nueva perspectiva del fenómeno o problema bajo estudio (ver anexo 3).

Para la recolección de los datos se siguió el siguiente procedimiento: primeramente, se tramitó el debido permiso con las autoridades de la unidad educativa. Luego se les explicó a los estudiantes participantes el objetivo del estudio y como se realizaría. Desde esta perspectiva el focus group se desarrolló en tres sesiones, cada una compuesta por un grupo de 13 y dos grupos de 12 estudiantes. Estos se desarrollaron a través de la aplicación Zoom App, con la denominación “La formación del valor responsabilidad social en tiempos de Covid-19”. Su carácter fue privado y se invitó únicamente a los estudiantes participantes del paralelo “B” de la Unidad Educativa “30 de Julio”. Para garantizar la credibilidad (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) se solicitó

a los estudiantes que ingresaran con un link y la cámara apagada, lo que buscó elevar la honestidad de las respuestas. Independientemente que se desarrolló utilizando como guía la entrevista estructurada, se propició un espacio de comunicación para solventar ante cualquier interrogante y cambio que presenten quienes intervendrán en la discusión. Las sesiones fueron grabadas y posteriormente, transcritas.

16

3.2.

Técnicas de análisis de datos Una vez recolectada la información de la entrevista obtenida por el focus group se

transcribieron las entrevistas y se dividieron en párrafos, los cuales se fueron codificando y agrupando en función de las categorías establecidas a priori, lo que permitió identificar 28 códigos primarios. (Ver tabla 3) Tabla 3 Codificaciones con categorías definidas a priori CATEGORIA

SUBCATEGORIAS

CODIGO

DESCRIPCIÓN DEL CÓDIGO Mascarilla

COLOR DEL CÓDIGO Verde militar

Respeta las pautas de distancia física que recomiendan los organismos de salud.

Conocimiento sobre la forma de contagio y prevención del COVID-19

C1

Morado Rojo Amarillo

C8

Manos Contagiar Uno, dos, tres metros Frutas y verduras Defensas bajas No toman las medidas de precaución.

Proteger la familia

C9

Desinfecta

Azul eléctrico

C10 C11 C12 C13

Tiendas Ríos, playa Mercado Doctor y clínica

Turquesa Rojo claro Azul claro Violeta

C14

Soy responsable

Verde oliva

C15 C16 C17

Alcohol Agua y jabón vinagre

Lila rosado café

C18 C19

Mascarilla Lavado de manos varía el número de veces.

Verde militar Violeta

C20

Evitar sanciones o multas por los Policías.

Turquesa

C2 C3 C4 C5 C6 C7

Frecuencia de asistencia a los lugares públicos.

Cumplimiento de las normas de distanciamiento social Asiste a lugares públicos.

Lugares que visita.

Valora la importancia de practicar buenos hábitos de alimentación e higiene.

Sale de casa con las medidas de

Cumple con la responsabilidad de quedarse en casa.

Medidas de alimentación e higiene que adopta frente al COVID-19.

Ejecuta medidas de desinfección.

Valora la importancia del aislamiento social.

Respeta las normas de bioseguridad COVID-19.

Verde claro Concho de vino Plomo

Celeste

17 protección bioseguridad.

y Usa mascarilla, guantes y alcohol cuando sale de casa.

C21

Anda por el aire

Naranja

C22 C23 C24

Tosen las personas Evitar contagios Distanciamiento

Mostaza fucsia Verde oscuro

C25

Guantes y gel

Amarillo pálido.

Esta codificación se introdujo en el Software MAXQDA Versión 2020, el cual lo dividió en párrafos pertenecientes a las respuestas de cada uno de los participantes en la entrevista grupal para luego establecer modelos de jerarquía de códigos mediante la herramienta visual MAX Mapas del Software MAXQDA, esto redujo los códigos a seis (ver figura XX) en un mapa de jerarquía de códigos, en los que se muestran los más destacados, sin embargo se decidió utilizar la totalidad de los 28 códigos definidos inicialmente en el procesamiento de los resultados para garantizar la llamada máxima validez (Saumure y Given, 2008, cómo se citó en Hernández, Fernández y Batista, 2014) la cual se refiere a si el investigador captó de manera precisa el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes, sobre todo aquellas que están estrechamente relacionadas con el planteamiento del problema, lo cual solo se pudo lograr con la totalidad de los códigos.

Figura 1. Jerarquía de códigos.

18

4. RESULTADOS 4.1.

Primer resultado sobre las manifestaciones asociadas a la responsabilidad social Los resultados obtenidos en los grupos focales acerca de la responsabilidad social

ante el COVID-19 resultan interesantes. En lo referido a la subcategoría conocimiento sobre las formas de contagio y prevención del COVID-19 es importante destacar que los participantes en el grupo focal si tienen conocimiento indispensable para evitar el contagio del COVID-19.

Son significativas algunas de las respuestas que evidencian este conocimiento, por ejemplo, un estudiante refiere que: “No tener contacto con todas las personas desconocidas, ni con cualquier persona del mundo y usando mascarilla y lavándose las manos”

En cuanto a la subcategoría cumplimiento de las normas de distanciamiento social, en sus respuestas indican que cumplen con estas normas y reconocen la distancia que deben de mantener, aun cuando algunos estudiantes refieren que esta es de un metro, la mayoría conoce la que la distancia ideal es de dos metros. Resultan interesantes algunas respuestas como: “dos metros, sino que algunas personas no ponen metro cuando van a salir” o “dos metros, pero los señores no hacen caso y se contagian más rápido”. Esto evidencia que la problemática de la responsabilidad social está latente en Santo Domingo y no es solo de los niños, también en los adultos.

Respecto a la subcategoría sobre la asistencia a los lugares que visitan, de 32 estudiantes entrevistados, 8 han salido a tiendas, mercados, ríos, playa, citas médicas, visitas a familiares, pero en compañía de su mamá empleando las medidas de prevención como el uso de mascarilla, alcohol y la distancia. Otros manifestaron que no salen ellos, pero sus padres si salen a diferentes lugares por las necesidades de la casa. Sin embargo, cuando se les pregunta si juegan con sus amiguitos del barrio, de 28 estudiantes que contestaron las preguntas, 16 manifestaron que si juegan con sus amiguitos y primos que viven cerca de su casa. Frente a la pregunta si son responsables con el cumplimiento de las medidas de prevención de quedarse en casa 33 respondieron que, sí son responsables y si se quedan en casa para proteger y cuidar a su familia, algo que no encaja con las respuestas anteriores. Estos resultados evidencian que existe un alto porcentaje de riesgo de contagio o aumento del covid 19, ya que algunos niños no salen, pero sus padres sí, o a su vez ciertos niños asisten a lugares junto a sus padres lo cual conlleva al riesgo de contagiarse por no dar cumplimiento de “quedarse en casa”

19

En las subcategorías sobre las medidas de alimentación e higiene que adopta frente al COVID-19, manifestaron en sus respuestas que, si practican hábitos de desinfección por ejemplo se desinfectan con alcohol las manos las compras las lavan con agua y jabón, es importante destacar algunas respuestas en la cual expresaron. “Yo llevo alcohol y mascarilla y las compras desinfectamos”, “Si desinfecto las monedas, desinfecto lavo los productos con agua y jabón y luego me lavo las manos y me desinfecto con alcohol” “desinfectamos las frutas y las ponemos en una bandeja con vinagre”. Estas respuestas indican que, si conocen y ejecutan hábitos de higiene personal y limpieza en los productos adquiridos, sin embargo, en la pregunta sobre el lavado de manos existe un contraste en la cual la mayoría expresa que hay que lavarse las manos las veces que sea necesario frente a algunos estudiantes que manifestaron lo siguiente: “Antes de comer y después de comer” “Siete veces”, “Máximo cinco veces al día”, “Tres veces al día”, “ Cuando termino de comer lavo las manos”, “ seis veces”. Esto evidencia que en ciertas familias falta practicar este hábito que es de vital importancia para evitar el contagio.

Respecto a la categoría sobre si sale de casa con las medidas de protección y bioseguridad, según los datos obtenidos de la entrevista los estudiantes indican que si respetan las normas de bioseguridad, usando guantes, alcohol, gel desinfectante, el distanciamiento social, expresan que el virus está en el aire y se pueden contagiar, sin embargo es importante destacar la respuesta de dos estudiantes en la cual manifiestan “Si para evitar que nos sancionen”, “Es para protegernos y todo, pero lo más específico es para que los policías no multen a las personas” frente a estas respuestas es notable que necesario concienciar a las personas sobre el uso de las medidas de precaución para proteger su salud, su familia y su entorno.

4.2.

Segundo resultado: Aplicación de las estrategias para fomentar el valor

responsabilidad social La propuesta para fomentar el valor responsabilidad social frente al COVID-19 consiste en la aplicación de estrategias pre instruccionales, co instruccionales y post instruccionales, que están basadas y sustentadas en los autores Eslava, Zambrano, Chacón González, Martínez (2018) La propuesta de intervención en la aplicación de las estrategias está considerada en función de los resultados obtenidos en la entrevista, y responde al objetivo de diseñar estrategias pedagógicas, la cual ayudará a fortalecer el valor responsabilidad social frente al covid 19 en los estudiantes de cuarto año paralelo “B” de la Unidad Educativa 30 de Julio.

20 En base a lo indicado, se plantea una serie de actividades dirigidas a los estudiantes para mejorar el valor de la responsabilidad social mediante el uso de estrategias de enseñanza.

Esto permitirá sensibilizar a la población, comprender y comprender la problemática social que vive el país actualmente, especialmente para fortalecer el mecanismo de intervención de la responsabilidad social.

Las estrategias están divididas por secciones: •

Respeta las pautas de distancia física que recomiendan los organismos de salud

•

Frecuencia de asistencia a los lugares públicos

•

Valora la importancia de practicar buenos hábitos de alimentación e higiene

•

Sale de casa con las medidas de protección y bioseguridad

Sección 1: Respeta las pautas de distancia física que recomiendan los organismos de salud.

Actividad: El Castro o la Rayuela Objetivo: Mejorar su equilibrio y su coordinación. Esta estrategia también les ayuda a aprender los números y es un juego perfecto para la época del distanciamiento social.

Materiales: tiza, una piedra lo más plana posible para poner en práctica la puntería y el equilibrio.

Procedimiento: Se pintan varias casillas anexas, como una especie de escalera, y se les asignan números consecutivos. En algunos lugares, se deben colocar dos en lugar de cuadrados (habitualmente en los números 2-3, 5-6 y 8-9 o en el 4-5 y 7-8), que será en los únicos en los que se podrán apoyar ambos pies. A la meta, equivalente al número 9 o al 10 (según dónde se coloquen las casillas dobles), se la suele llamar cielo, ya que el juego simboliza el recorrido de la vida.

Por turnos, el participante siempre debe lanzar la piedra desde el punto de partida hasta la casilla que toca, comenzando desde la primera y continuando hasta la segunda, luego hasta la tercera, y así sucesivamente, hasta llegar al cielo. Si falla un tiro, debe girar. Si se consigue encajar en el número que toca, hay que recorrer la rayuela a la pata coja (y apoyando los dos pies en las casillas dobles), y no tocar el cuadrado con piedras ni pisar los bordes en ningún

21 momento. En caso de incumplir alguna regla, la ronda debe transferirse al siguiente jugador.

Además, para cada turno, debes llegar al cielo que pueda sostener tus pies, girar después del salto y volver de nuevo. Al pasar junto a la piedra, debes recogerla, pero no pises ese cuadrado.

Gana el primero en completar el recorrido (Llamas,2020).

Sección 2: Frecuencia de asistencia a los lugares públicos.

Actividad: Mímica de emociones Objetivo: Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos.

Materiales: •

Tarjetas emociones

•

Tarjetas de saludos

•

Tarjetas de rutinas de distanciamiento físico Procedimiento: Se preparan varias tarjetas y se escribe en ellas diferentes emociones, saludos y rutinas

de distanciamiento físico. Luego, el niño toma una tarjeta y debe imitar esta emoción. El resto debe adivinarla. La persona que acierte será la próxima en salir. Si son muchos, pueden agruparse. Se preparan varias tarjetas y se escribe en ellas diferentes rutinas de distanciamiento físico, saludos, emociones. Podemos aumentar la dificultad agregando emociones o sentimientos de los que los niños no saben mucho. A través de esta sencilla actividad, los niños pueden aprender vocabulario emocional, agregar palabras a lo que sienten, notar cómo sus sentimientos se reflejan en todo el cuerpo, observar a los demás, prestar atención a la comunicación emocional no verbal y los gestos y expresiones corporales.

Cuando el niño no sepa expresar la emoción, podemos pedirle que intente explicarla, dar un ejemplo o decirnos lo que ha vivido. También podemos aprovechar los beneficios de la transformación para que todos puedan recordar alguna experiencia relacionada con ese sentimiento y pensar juntos un poco(Franch,2018).

Sección 3: Valora la importancia de practicar buenos hábitos de alimentación e higiene.

22 Actividad 1: Glitter hands Objetivo: Fomentar la limpieza de sus manos Materiales: •

Diamantina o escarcha

•

Jabón

•

Vaso de agua Procedimiento: Los niños pequeños han aprendido a lavarse las manos con frecuencia cuando son muy

pequeños, pero en la mayoría de los casos, tienden a lavarse las manos solo con agua, especialmente los niños que piensan que el agua está lo suficientemente limpia. "Manos brillantes"(Glitter Hands) es una actividad perfecta para enseñarles cómo mantener las bacterias en sus manos si no se limpian adecuadamente.

Para comenzar esta actividad, coloca algo de purpurina (glitter) en sus manos. Esto representará los gérmenes. A continuación, levante el jabón, dígale al niño cómo lavarse las manos correctamente (tenga en cuenta que la brillantina tarda más de 30 segundos en lavarse los dedos) y dígale al niño que así es como el jabón elimina la suciedad. Esta actividad ayudará a su hijo a comprender mejor el concepto de lavado de manos. (Uribe,2020).

Actividad 2: Bingo Nutri-Salud Objetivo: Al término del bingo “Nutri-salud”, los niños estarán en capacidad de identificar las normas de higiene personal y de los alimentos, como parte de su rutina diaria para prevenir enfermedades.

Materiales: •

Tarjetas de bingo

•

Plastilina o maíz Procedimiento: Con este juego de bingo de comida, seguiremos trabajando en la

alimentación saludable en el aula (gracias al generador de juegos de bingo ARASAAC). Esta es una forma interesante de repasar el vocabulario. ¿Cómo se juega? Cada estudiante recibirá

23 una tarjeta. La maestra saca de una bolsa la imagen de un alimento y pronuncia su nombre. Los niños/as van marcando el cartón si lo tienen (con plastilina, etc.) Gana el alumno/a que consigue llenar todo el cartón.

Sección 4: Sale de casa con las medidas de protección y bioseguridad Actividad: Simulación o dramatización (juego de roles) Objetivo: Aprender acerca de la importancia del uso de la mascarilla, el lavado continuo de manos y la permanencia en casa.

Materiales: •

Cuento Infantil para explicar el coronavirus (Audio cuento).

•

Un espacio amplio Procedimiento: Presentar el audio cuento a los niños, revísalo primero, para que conozcas su contenido,

qué lenguaje utiliza, será fácil para la comprensión del infante, es para su edad.

Escuchamos todos juntos el audio cuento y luego la representamos con los personajes que todos eligieron y decidieron dramatizar.

La idea es que estén al tanto de este virus, pero que sea información básica, por lo que no necesitan saber la cantidad de infecciones o muertes. Recuerda transmitir tranquilidad y no presión. Lo que debes enseñarle es operación aséptica, no miedo ni terror.

Que estén tranquilos y tomen las medidas recomendadas por el Gobierno Nacional: quédense en casa y tomen las medidas de saneamiento adecuadas, lo lograremos, pero su cooperación es muy importante.

24

5. DISCUSIÓN El estudio investigativo sobre la responsabilidad social frente al COVID 19 indica que los factores sociales asociados lo han transformado en una situación de riesgo a nivel mundial por la rápida propagación y el impacto del mismo debido al incumplimiento de las normas de distanciamiento.

Según el análisis de los resultados obtenidos indican que los estudiantes tienen conocimiento sobre el COVID 19, de las formas de contagio y las medidas de precaución que deben tener para evitar posibles contagios, incluso manifiestan que no salen de casa, pero se contradicen al manifestar que, si salen a la tienda, salen a jugar con sus amigos del barrio o algún otro lugar. Lo explicado se enmarca dentro de lo propuesto por Fiengo (2020) que, menciona que es indispensable, adoptar medidas restrictivas para evitar los contagios y, hasta el momento, sólo quedarse en casa, lavarse las manos y cubrirse la cara es la única barrera de protección y esperanza de no contagiarse de un virus que no distingue raza, sexo, estatus social o liderazgo.

En base a este contexto se puede determinar que la irresponsabilidad social es un hábito que predomina en las familias, siendo evidente que no se está enseñando ni dando la verdadera importancia de cumplir con las exigencias que los organismos de salud han establecido para evitar la propagación del COVID 19. Lo explicado se contrasta con lo propuesto por Berigüete (2020) manifiesta en un estudio que pese a las medidas preventivas anunciadas por el Gobierno ante el auge de la covid-19, en los conglomerados de personas se violan esas disposiciones porque entre la gente se ha perdido el temor de infectarse con el virus que ha causado la pandemia. En las calles, mercados y en muchos centros comerciales no solo se incumple con el aislamiento social, sino que la gente usa la mascarilla como si fuera un adorno, es decir, las llevan colgadas, pero no en el lugar correcto para protegerse.

A partir de lo antes expuesto se diseñaron estrategias pedagógicas en la que se han planteado actividades estructuradas, definidas y específicas con el objetivo de mejorar, y sobre todo concienciar a las familias sobre las medidas de precaución para prevenir y erradicar el contagio del COVID – 19. De acuerdo a lo explicado con los párrafos anteriores, Eslava, Zambrano, Chacón González, Martínez (2018) considera que es relevante planificar de acuerdo al contexto de los estudiantes y en base a las necesidades de los estudiantes. Dichas estrategias deben estar orientadas a motivar al estudiante con actividades que contribuyan al desarrollo de

25 habilidades intelectuales y la formaciĂłn de valores para tener un pensamiento dialĂŠctico y creador.

26

6.

•

CONCLUSIONES

Se identificó que los estudiantes tienen conocimiento sobre el COVID 19, de las formas de contagio y las medidas de precaución que deben tener para evitar posibles contagios, incluso manifiestan que no salen de casa, pero se contradicen al manifestar que, si salen a la tienda, salen a jugar con sus amigos del barrio o algún otro lugar.

•

Se determinó que la irresponsabilidad social es un hábito que predomina en las familias, siendo evidente que no se está enseñando ni dando la verdadera importancia de cumplir con las exigencias que los organismos de salud han establecido para evitar la propagación del COVID 19.

•

Finalmente, las estrategias pedagógicas son herramientas fundamentales que permiten concienciar, comprender y entender la problemática social que se vive actualmente en el país y sobre todo los mecanismos de intervención para fortalecer la responsabilidad social.

27

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31

8. ANEXOS Anexo 1. Cronograma

N.ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Entrega del plan

3

Elaboración o selección de los instrumentos de la recogida de datos.

4

Aplicación de instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Aplicación de la propuesta.

7

Constatación de los resultados.

8

Elaboración del informe final de tesis.

8

Disertación del grado

OC T

NO V

DI C

EN E

FEB

29

ABR

MA Y

JU N

JU L

AG O

SE P

32 Anexo 2. Tabla de recursos (Ejemplo, la tabla es dinรกmica, se introducen los datos y ella se actualiza)

33 Anexo 3. Cuestionario de valoración del focus group.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE-SANTO DOMINGO Este cuestionario pretende identificar las manifestaciones asociadas al valor responsabilidad en los estudiantes de cuarto año de año.

Datos Generales Nombre del entrevistador: Janine Enríquez Ocupación: Docente de la Unidad Educativa “30 de Julio” Tema: La formación del valor responsabilidad social en tiempos de Covid-19” Número de participantes: 13 estudiantes Indicaciones •

La entrevista será mediante la aplicación de Zoom

•

La entrevista será grabada

•

Todos los integrantes de la reunión podrán expresar su opinión

•

Para pedir el turno de la palabra los integrantes deberán levantar la mano

•

Debe haber respeto por todos los integrantes

Categoría 1: Respeta las pautas de distancia física que recomiendan los organismos de salud.

Subcategorías: Conocimiento sobre la forma de contagio y prevención del COVID-19 Cumplimiento de las normas de distanciamiento social.

Preguntas 1. ¿Cómo crees que una persona puede contagiarse del COVID – 19?

2. ¿Los niños pueden contagiarse del COVID – 19?

3. ¿Cuando sales de casa, cuantos metros de distancia debes tener con otras personas?

4. Porque es importante quedarme en casa.

34 Categoría 2: Frecuencia de asistencia a los lugares públicos.

Subcategorías: Asiste a lugares públicos.

Lugares que visita.

Cumple con la responsabilidad de quedarse en casa.

Preguntas 5. Asistes a lugares públicos.

6. Que lugares frecuenta a visitar.

7. Juegas con tus amiguitos del barrio 8. ¿Eres responsable con el cumplimiento de las medidas de prevención de quedarme en casa?

Categoría 3 Valora la importancia de practicar buenos hábitos de alimentación e higiene.

Subcategorías: Medidas de alimentación e higiene que adopta frente al COVID-19.

Ejecuta medidas de desinfección.

Valora la importancia del aislamiento social.

Preguntas: 9.

Visitas la tienda de tu barrio para realizar alguna compra.

10. Que hábitos de higiene prácticas cuando realizas una compra o llegas de algún lugar.

11. Cuantas veces al día debes lavarte las manos.

12. Porque no debes tocarte la nariz boca y ojos Categoría 4 Sale de casa con las medidas de protección y bioseguridad.

Subcategorías: Respeta las normas de bioseguridad COVID-19.

Usa mascarilla, guantes y alcohol cuando sale de casa.

Preguntas: 13. Como puedes protegerte del COVID - 19 14. Porque debes usar mascarilla y alcohol cuando sales de casa.

15. Respeta las normas de bioseguridad COVID 19.

35 Anexo 4. Carta a Instituciones Externas

36 Anexo 5. Carta de impacto