IMPORTANCIA DE LOS VALORES Y COMPORTAMIENTOS SOCIALES CON RELACIÓN AL APRENDIZAJE EDUCATIVO EN LA U.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

IMPORTANCIA DE LOS VALORES Y COMPORTAMIENTOS SOCIALES CON RELACIÓN AL APRENDIZAJE EDUCATIVO EN LA U.E “FRANCISCO RAMÓN GALLEGOS” IMPORTANCE OF SOCIAL VALUES AND BEHAVIORS IN RELATION TO EDUCATIONAL LEARNING IN THE U.E "FRANCISCO RAMÓN GALLEGOS”

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MAGALI SUSANA LOMBEIDA YÁNEZ Director: PhD.. FERNANDO LARA LARA Santo Domingo – Ecuador SEMTIEMBRE , 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados HOJA DE APROBACIÓN IMPORTANCIA DE LOS VALORES Y COMPORTAMIENTOS SOCIALES CON RELACIÓN AL APRENDIZAJE EDUCATIVO EN LA U.E “FRANCISCO RAMÓN GALLEGOS”.

IMPORTANCE OF SOCIAL VALUES AND BEHAVIORS IN RELATION TO EDUCATIONAL LEARNING IN THE U.E "FRANCISCO RAMÓN GALLEGOS”

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MAGALI SUSANA LOMBEIDA YÁNEZ

FERNANDO LARA LARA PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN YASSELLE TORRES PhD..

CALIFICADORA MIKEL UGANDO PEÑATE PhD..

CALIFICADOR FERNANDO LARA LARA PhD..

DIRECTOR

Santo Domingo – Ecuador SEPTIEMBRE 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MAGALI SUSANA LOMBEIDA YÁNEZ portador de la cédula de ciudadanía No. 0201967734 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Magali Susana Lombeida Yánez CI. 0201967734

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado (IMPORTANCIA DE LOS

VALORES

Y

COMPORTAMIENTOS

SOCIALES

CON

RELACIÓN

AL

APRENDIZAJE EDUCATIVO EN LA U.E “FRANCISCO RAMÓN GALLEGOS” realizado por el/la maestrante: MAGALI SUSANA LOMBEIDA YANÉZ con cédula: No 0201967734, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12/09/2020 Atentamente, FERRNANDO LARA LARA. Profesor Titular Principal I

v AGRADECIMIENTOS Con infinito amor quiero agradecer a Dios por a verme guiado en esta etapa de mi vida por estar ahí dándome fortaleza en los momentos débiles y llenarme de conocimientos, aprendizajes y grandes experiencias.

A mi esposo por el apoyo incondicional, por esas palabras motivadoras cada día que sentía desmayar en el proceso de aprendizaje.

A mi adorado hijo Josué por ser el motor para salir adelante y la paciencia obtenida en los momentos agradables que no podía compartir junto a él.

A mis padres por a verme demostrado su amor, inculcando siempre los valores de humildad, respeto y paciencia en cada momento difícil.

A mi director y compañeros de la UE. Francisco Ramón Gallegos por a verme brindado apoyo en todo el proceso de mi maestría.

Al grupo de docentes de la PUCE por a ver brindado valiosos conocimientos en cada clase impartida.

vi DEDICATORIA En este trabajo investigativo quiero dedicar primeramente a Dios por darme la fuerza y poder vencer las dificultades que se presentaron en el camino durante todo el proceso de aprendizaje.

Dedico a mi esposo por el apoyo mutuo que me brindo cada día para poder culminar mi maestría.

A mi hijo por comprender que el tiempo que no podía compartir con él, que fue por lograr una meta más en mi vida y llenarme de nuevos conocimientos en mi profesión.

vii RESUMEN El propósito del presente artículo es analizar la influencia de los valores y comportamientos en el ámbito educativo para la toma de consciencia que favorezca el ambiente escolar y en la formación de cada ser humano de especial relevancia para la sociedad, ya que es imposible vivir sin ellos. Para cumplir con el objetivo general previsto el cual es elaborar una guía de capacitación para fomentar valores y comportamientos sociales en estudiantes del cuarto año en la U.E “Francisco Ramón Gallegos”, se analizaron las variables con fundamentaciones teóricas y mediante el uso de técnicas de metodología de la investigación, alineadas al enfoque mixto (cualitativa y cuantitativa) de tipo descriptiva, con diseño no experimental. La muestra está conformada por 40 estudiantes a la cual se aplicó una encuesta y el director de la U.E. Al cual se aplicó una entrevista. Una vez analizados los resultados se diseña una guía en base a una serie de actividades motivadoras las que permiten fortalecer los valores, comportamientos, relaciones entre compañeros y sobre todo el respeto tanto en la institución educativa como en su vida cotidiana; los docentes deben trabajar con gran ímpetu en este ámbito al igual que cada familia ya que los niños y niñas son el reflejo de cada hogar.

Palabras clave: educar; valores; comportamiento; formación; aprendizaje.

viii ABSTRACT The purpose of this article is to analyze the influence of values and behaviors in the educational field for the awareness that favors the school environment and in the formation of each human being of special relevance to society, since it is impossible to live without them. to fulfill the general objective envisaged Which is to develop a training guide to promote social values and behaviors in fourth-year students in the Educational Unit “Francisco RamĂłn Gallegosâ€?, variables with theoretical foundations were analyzed and by using techniques of the research methodology, aligned to the mixed approach (qualitative and quantitative) of a descriptive, explanatory-correlational type and using the field research design, for which a sample was made up of 40 students to whom a survey was applied and the director of the Educational Unit to whom an interview was applied. Once the results have been analyzed, a guide is designed based on a series of motivating activities, that make it possible to strengthen values, values, behaviors, relationships among peers and, above all, respect both in the educational institution and in their daily lives; teachers must work with great impetus in this area, just like every family, since boys and girls are the reflection of every home.

Keywords: ducate; values; behavior; training; learning. .

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1 ANTECEDENTES .................................................................................................. 1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 2 Formulación del problema. ........................................................................ 2 Sistematización del problema. Preguntas específicas.................................. 2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................. 3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 3 Objetivo general. ........................................................................................ 4 Objetivos específicos. ................................................................................. 4

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA ........................................................................... 5 2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ....................................................................................... 5 Contexto ..................................................................................................... 5 Los valores sociales ................................................................................... 5 El comportamiento social estudiantil y el clima escolar. ............................ 8 Conductas disruptivas de niños y adolescentes en la escuela. ..................... 8 Jerarquía de valores según Max Scheller ................................................. 10 Importancia de los valores en el contexto educativo. ................................ 12 Valores que deben fomentarse en el contexto educativo. ........................... 13 El papel del profesor de las ciencias sociales como promotor de los valores.

14 3.

MATERIALES Y MÉTODOS .............................................................................. 16 ENFOQUE, DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 16 POBLACIÓN ...................................................................................................... 17

x MUESTRA ......................................................................................................... 17 ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA UE. “FRANCISCO RAMÓN GALLEGOS”... .................................................................................................................. 18 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ........................................................ 18 Valores y Comportamientos Sociales con Relación al Aprendizaje Educativo…. ................................................................................................................ 18 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS ......................................... 19 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...................................................................... 19 4.

RESULTADOS ...................................................................................................... 21 4.1. PERCEPCIÓN SOBRE LOS VALORES.......................................................................... 21 PERCEPCIÓN SOBRE LOS COMPORTAMIENTOS. .................................................... 24 ENTREVISTA ..................................................................................................... 27

5.

DISCUSIÓN........................................................................................................... 28

6.

CONCLUSIONES ................................................................................................. 31

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA .................................................................... 34

8.

ANEXOS ................................................................................................................ 41 ANEXO I. GUÍA DIDÁCTICA DE VALORES Y COMPORTAMIENTOS ............................... 41 ANEXO II. INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN ................................................................. 61 ANEXO III. CARTA DE IMPACTO ................................................................................. 64

xi ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 . Género y edad....................................................................................................... 17 Tabla 2. Construcción de categorías o sub-categorías ......................................................... 18 Tabla 3. Resultados: valores ................................................................................................ 23 Tabla 4. Resultados comportamientos ................................................................................. 26 Tabla 5. Resultados entrevista ............................................................................................ 27

xii Ă?NDICE DE FIGURAS Figura 1. Los niveles de valores altos y bajos. ..................................................................... 12

1

1. INTRODUCCIÓN Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación del paradigma de valores y comportamientos sociales implica una relación con el aprendizaje educativo, donde los docentes son el componente decisorio; porque son ellos los que deben estar convencidos que se necesita de su actualización, innovación, de su creación y actitud hacia su cambio curricular, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que se fijan en los planes curriculares, sino también, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven a los estudiantes y familias como sujetos sociales, históricos y culturales.

Por tanto, se pretende dar elementos de manera coherente (Valores y Comportamientos Sociales), que permitan a los docentes y a la sociedad en general asumir posturas epistemológicas para reconocer y articular en su desempeño, la enseñanza de una ciencia que reconozca el cómo, para qué y el qué de la misma; es decir, llevar al aula de clase discusiones relacionadas con la naturaleza del área de conocimiento en la cual se esté formando un individuo que será el futuro del país y, cuyo campo ayudará a comprender de mejor manera, la construcción y dinámica de la sociedad actual.

Antecedentes Los resúmenes de investigaciones que han aparecido durante los últimos años, muestran la evolución que ha sufrido la investigación en el campo de la formación de los valores en el área de estudios sociales. En estos documentos se puede apreciar un paralelismo entre los paradigmas empleados para investigar la enseñanza y los utilizados en las investigaciones referidas a valores y comportamientos sociales. Este paralelismo se manifiesta en los siguientes hechos: los antecedentes de la investigación sobre la interacción de los valores, comportamientos sociales con relación al aprendizaje educativo refieren a la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio, realizados en la unidad educativa “Francisco Ramón Gallegos”.

Es importante destacar que el mundo actual está pasando por una profunda crisis de valores perdiendo por completo las dimensiones de moralidad y espiritualidad muy arraigadas; con base en lo anteriormente expuesto este estudio educativo tiene como objetivo intentar rescatar estos valores perdidos para lo cual se trabajará en lo estético, político, intelectualidad que son elementos que contribuirá al desarrollo de la personalidad.

2 Una investigación similar realizó Matalinares (2009), donde encontró que existe una relación entre el nivel de juicio moral y valores que fomentan cada familia, sin embargo, menciona que existen diferencias en los valores interpersonales de los estudiantes de acuerdo al lugar de residencia, por último, hace hincapié en que los varones tienen mayor juicio moral que las mujeres.

Delimitación del problema El trabajo se desarrollará específicamente con 40 estudiantes del 4to año de la EGB del paralelo A y el director de la U.E “Francisco Ramón Gallegos”, la cual es una institución de carácter fiscal, donde se tomará en cuenta el nivel socio-económico y cultural de sus participantes.

Formulación del problema.

Uno de los intereses de esta investigación es comprender como inciden los valores y comportamientos sociales para mejorar el aprendizaje educativo en los estudiantes para lo cual se evaluará la percepción de estos y como procesan; por lo tanto es de gran importancia conocer las representaciones mentales y los procesos cognitivos que los mismos poseen ante una situación planteada, identificando el tipo de problema social y cuál es la relación que se establece ¿Qué? entre las diferentes, cuestiones esta que se da muy poco o no se da en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de cualquier escuela.

Sistematización del problema. Preguntas específicas.

A continuación, se presentan algunas interrogantes que están relacionadas con las carencias que existen sobre los valores y comportamientos, vinculados a su vez con los objetivos que se encuentran planteados más adelante.

1. ¿Qué valores y comportamientos sociales presentan los estudiantes de la UE” Francisco Ramón Gallegos?

2. ¿Cuál es la percepción de la dirección de la UE Francisco Ramón Gallegos” sobre los valores y comportamientos sociales?

3. ¿Qué tipo de estrategia es viable para motivar a los estudiantes con relación a los valores y comportamientos sociales en la UE “Francisco Ramón Gallegos?

3 Justificación de la investigación Dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) formulados por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) establece en su objetivo 4, meta 7, que se prevé en el 2030 que los alumnos obtengan conocimientos tanto teóricos, prácticos, sobre igualdad de género, violencia y promocionar una cultura de paz (Secretaría General de la Organización de las Naciones Unidas, 2015).

Desde hace algunos años se está desarrollando un esfuerzo investigador sobre el aprendizaje del estudiante en la asignatura de Estudios Sociales, dirigido a aportar información que ayude a tomar decisiones sobre algunas formaciones acerca de valores y comportamientos que se están perdiendo en la sociedad (Blanco, 2006). Algunas sugerencias desde estas investigaciones y revisiones subrayan la necesidad de: i) fundamentar los programas de formación de estudios sociales en un conjunto explícito de teorías del aprendizaje en los valores y comportamientos de las ciencias sociales.

Esto en la práctica se asume como el interés de establecer una serie de estrategias centradas en forjar valores y comportamientos desde el núcleo familiar y continuando en las aulas de estudio frente a la crisis humana entendida como crisis en formación de valores, donde a decir de Calzadilla (2010) “en el ocaso del milenio, en un mundo globalizado en muchos aspectos, con múltiples problemas, económicos, políticos, ecológicos y educativos, diversos sectores alarmados apelan a la ética, por lo que consideran la más grave crisis de la valoración humana” (p.67).

Desde esta perspectiva, el presente estudio se justifica sobre la necesidad de aportar a la formación de valores y comportamientos desde la práctica educativa articulando teorías del aprendizaje en dicha formación para desarrollar al mismo tiempo formas del buen vivir, a partir de talleres de aprendizaje que aporten a desarrollar la capacidad para seguir aprendiendo.

Objetivos de la investigación El reto esbozado propone estudiar valores sociales los cuales permitan a los estudiantes construir conocimientos sobre los valores y comportamientos. Esta forma de concebir situaciones de aprendizaje educativo. Los objetivos de este trabajo son los siguientes:

4 Objetivo general.

Elaborar una guía de capacitación para fomentar valores y comportamientos sociales en estudiantes del cuarto año en la U.E” Francisco Ramón Gallegos.”

Objetivos específicos. 

Identificar los valores y comportamientos sociales que presentan los estudiantes de la U.E” Francisco Ramón Gallegos”



Describir la percepción de la dirección de la UE. Francisco Ramón Gallegos” sobre los valores y comportamientos sociales.



Diseñar una guía de capacitación motivadora con relación a los valores y comportamientos sociales en la UE “Francisco Ramón Gallegos”

5

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Fundamentos teóricos Contexto Es sabido que la enseñanza de las Ciencias Sociales es muy variada: la Geografía, la Historia, el Patrimonio Cultural y Cívico. Allí se plantean aspectos fundamentales en la vida social del individuo, y, por ende, la escuela debe asumir el rol que le corresponde de educar y formar el hombre del mañana a través de su estudio Bajo este contexto, la teoría del aprendizaje según Piaget (2001) afirma que los niños aprenden si tienen un papel activo en ese momento, donde las diferentes estructuras mentales van modificándose y combinándose entre sí, a través de la experiencia mediante la adaptación al entorno y la organización mental.

Se entenderá así la necesidad de que los estudiantes deben encontrar útiles estos conocimientos promoviendo la participación y el pluralismo. Tal participación debe ser de forma activa y responsable en su proceso de aprendizaje dando lugar, a su autonomía Además, deben desarrollar sus capacidades, actitudes solidarias y un compromiso con la realidad que viven sin rehuir de los conflictos ni de los problemas en su entorno conduciéndolo al análisis crítico; por lo que los recursos educativos utilizados por el docente de los estudios sociales acompañado con buenas estrategias didácticas darán lugar al éxito de los objetivos educativos planteados.

Esto sugiere entender, según Quinquer (2004) que las estrategias educacionales en la enseñanza de las Ciencias Sociales puede abarcar el aprendizaje de conceptos, de interpretaciones históricas o geográficas, el desarrollo de habilidades comunicativas, la adquisición de valores, actitudes o hábitos etc. de manera que propicia aprendizajes significativos y permiten estimular al estudiante para el aprendizaje.

Los valores sociales El propósito fundamental de toda educación es formar de manera integral al individuo.

Por lo tanto, uno de los objetivos centrales de la docencia es ayudar a que el mundo sea inteligible, a aprender a comprenderlo y no sólo limitarnos a explicarlo y a comunicar esa comprensión a otros (Molano, 2007). La educación fuente de valores humanos que transforman

6 y donde se aprenden las más grandes probidades. Su importancia consiste en que el individuo logre desarrollar su integridad personal en su entorno de la mano del quehacer educativo.

Ahora bien, los valores y comportamientos juegan un papel importante en la formación integral del individuo por la relación de aspectos de su entorno social. Una de las principales finalidades de la enseñanza de los valores que radica en la construcción de una identidad nacional, el ejercicio ciudadano, y formar conciencia histórica y contemporánea que permita valorar y comparar los fenómenos sociales basados con los actuales.

Para Almánzar (2011) los valores y comportamientos son un conjunto de disciplinas que se encargan de estudiar el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones que configuran la vida social; estas ciencias son las encargadas de orientar a la formación de individuos libres, democráticos, críticos, creativos etc. a través de conocimientos significativos basado en la realidad social, esta ciencia contribuye a la valoración de su propia raza o cultura y al respeto de otras; además hace énfasis a la transformación social a través de la protección del ser humano y el ecosistema en su conjunto.

2.1.2.1.

Tipos de valores

Los valores es un sistema de creencias con los que las personas evalúan de manera positiva o negativa ciertas situaciones, acciones o eventos dados en su entorno. FernándezDaza, y Fernández-Parra. (2012) señala que los valores humanos son transmitidos de generación en generación a través de la educación y del ejemplo o experiencias familiares, escuela y comunidad, acota que los valores influyen en las decisiones que las personas realizan a lo largo de toda su vida. La autora clasifica los valores en universales, humanos, personales, familiares, socioculturales, morales, y espirituales. a) Valores universales Son valores utilizados en todas las culturas, países y seres humanos. Los valores universales corresponden a las normas de convivencia de un individuo consideradas como cualidades positivas y válidas en una determinada sociedad. Algunos ejemplos de valores universales son: la sinceridad, responsabilidad, justicia, bondad, respeto, amistad etc (Ojeda, 2013).

7 b) Valores personales Estos valores ayudan a la persona a tomar buenas decisiones y relacionarse con otras personas. Son una mezcla de valores socioculturales, familiares e individuales. Los valores personales son las normas o pautas que se establecen en el interior de cada una de las personas, es lo que lo impulsan a vivir, a continuar, a valorar la vida, algunos ejemplos son: fidelidad, gratitud, disciplina, paciencia, constancia, empatía, comprensión, perseverancia etc.

Fernández, Daza, y Fernández, Parra. (2012). c) Valores familiares Son los valores guiados por la familia, son creencias que se han ido transmitiendo de generación en generación. El valor familiar implica valores como el cuidar el uno del otro, respetarse y ayudarse mutuamente, respetar a las personas mayores, colaborar con el quehacer del hogar, ser bondadosos y honestos, ser cortés, prepararse académicamente etc. en fin, actuar como buenos ciudadanos etc. Fernández, Daza, y Fernández, Parra. (2012). d) Valores socioculturales Son aquellos valores aceptados por una sociedad que comparte códigos comunes, ejemplo: patriotismo, religión, puntualidad, generosidad, solidaridad etc. son valores que ayudan a desenvolverse para tener una correcta relación con las personas del entorno. Los padres son responsables de enseñar a sus hijos estos valores dando el ejemplo para que puedan coexistir dentro de una comunidad Fernández, Daza, y Fernández, Parra. (2012). e) Valores morales Los valores morales tienen que ver con esos valores para vivir en sociedad y tomar decisiones éticas. Son valores que vislumbran las acciones como correctas o incorrectas.

Estos valores morales surgen básicamente desde el seno familiar, algunos ejemplos son el respeto hacia los demás, la tolerancia, la lealtad, la honestidad Fernández, Daza y Fernández, Parra. (2012). f) Valores espirituales Son valores de fe que nos otorga una relación con Dios. Estos valores también surgen desde el seno familiar, aunque pudiera propiciarse en edad adulta, pues puede existir la

8 necesidad de creer en un Dios Todopoderoso. Los valores espirituales traen consigo la armonía, la fe, la religión y el perdón Fernández, Daza y Fernández, Parra. (2012).

El comportamiento social estudiantil y el clima escolar.

El comportamiento social puede ser definido como el conjunto de patrones de conducta de los individuos que conforman una comunidad determinada. La manera de actuar en el medio en el que se desenvuelven, existiendo una finalidad de carácter de adaptación que están determinados por los valores de la persona, los valores culturales, la ética, la genética etc. El comportamiento social de los estudiantes puede ser calificado como positivo o negativo de acuerdo a la naturaleza de sus acciones, y estas pueden ser aceptadas o toleradas por la comunidad donde estudia.

Según Krasnor (1997) los aspectos positivos asisten los términos de competencia o habilidad social determinadas como conductas organizadas, que el individuo manifiesta en los diferentes momentos de su vida y que, a su vez, son observados por otros miembros de la comunidad. Los aspectos negativos están conformados por problemas de conducta externas al referirse a la forma como se comporta con respecto a los demás, y conductas internas porque están relacionados con el aislamiento social, la ansiedad y la depresión (Reyna & Brussino, 2009).

Por su parte, Sandoval (2014, pp. 153-158) también afirma que propiciar un buen clima social escolar incide de manera positiva en el desarrollo emocional y social de estudiantes, profesores y comunidad educativa en general. El comportamiento disruptivo de algunos estudiantes puede afectar el bienestar social de las demás personas y del buen desarrollo de las actividades educativas y recreativas.

Conductas disruptivas de niños y adolescentes en la escuela.

La conducta disruptiva puede ser definida como comportamientos inapropiados o mal comportamiento que producen malestar o daño en el entorno donde se desenvuelven. Son calificadas como conductas disruptivas escolares, por ejemplo: gritar, escupir a otros estudiantes, desobedecer, desafiar al docente, lanzar comida a sus compañeros etc. La palabra disruptiva dicho de otro modo significa “romper la regla” se habla de comportamientos de niños y adolescentes que están acostumbrados a rompen con la paz, la tranquilidad y el orden escolar.

9 Dentro de una conducta disruptiva también puede mencionarse la figura del llamado bullying que en palabras de Arias (2014) es un fenómeno transcultural donde surge en contextos étnicos distintos que conlleva un tipo de violencia importante, o bien “ hace referencia a la intimidación, el hostigamiento y la victimización que se presenta entre pares en las conductas escolares” (Castillo, 2011, p. 418); siendo para Gómez (2013) el abuso, el maltrato físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros que “incluye una serie de acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión, conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas; estableciéndose de esta manera que el bullying constituye un tipo de violencia aparentemente justificado por la falta de valores que en los centros educativos son más visibles.

La escuela debe trabajar en este tipo de comportamiento adquirido pues, esto entorpece la ratio normal de las actividades escolares, e influye directamente en el rendimiento de los niños. Según Sánchez (2018) actualmente vivimos en una sociedad donde se han perdido los valores y el clima escolar es cada vez más hostil. La falta de valores en la familia es consecuencia del mal comportamiento del joven en el aula, bien sea, porque los padres no le han inculcado el valor del respeto, porque existe violencia intrafamiliar u otros factores.

Sánchez (2018) afirma que son muchos los factores que pueden afectar al joven en incurrir en conductas disruptivas. En primera instancia habla de la edad y el sexo, los trastornos de conducta son más frecuentes en niños que en niñas, sin embargo, en la adolescencia, esta diferencia no es tan significativa. En segundo lugar, habla de familias disfuncionales donde existen manifestaciones agresivas con consumo de alcohol o droga por parte de algunos de los miembros de la familia, también existen sentimientos de rechazo en los niños, bajo nivel cultural y falta de vínculos laborales; y por último, los patrones de crianza, que está relacionado con el estilo de vida de los padres en no ejercer su autoridad, la falta de afecto y valores familiares.

Un sistema de valores se define según Martínez (2001) como un conjunto de normas de conducta de un individuo aprobadas en una sociedad o comunidad determinada. Cada sociedad tipifica un sistema general de valores, siendo el hogar la principal fuente para infundir valores y, la escuela, la encargada de reforzarlos. Un estudiante formado en valores aprender a ser auténtico, a conocerse, a amarse, aprende a convivir de manera equilibrada con las demás personas. La escala de valores determina el pensamiento y la conducta, valores como el amor, la libertad, la justicia, el respeto, la tolerancia, la alegría, la honestidad, el respeto, la

10 responsabilidad, la cooperación y la paz son entre otros, valores universales que se debe consumar en la vida social de un individuo.

Fuentes (2019) afirma que los valores surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Es precisamente el significado social que se atribuyen a los valores uno de los factores que influyen para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, compartidos por las personas en la actualidad.

Los valores sociales son un conjunto de valores que tienen que ver con el comportamiento social de las personas que forman parte de una comunidad determinada.

Martínez (2019) afirma que los valores sociales son parte importante de las comunidades, puesto que, esto garantiza la estabilidad y el orden de las mismas, señala que estos valores son fundamentales para la buena convivencia: el respeto, el amor, la igualdad, el patriotismo, la honestidad etc. los valores sociales moldean las conductas y se transforman en criterios para evaluar el comportamiento. Cabe destacar que estos valores se reflejan según la cultura o sistema de creencias de la comunidad.

Según Palma (2013) los valores sociales son fundamentales para el desarrollo humano y la formación de sociedades conscientes en el siglo XXI. Resalta que a partir de éstos se podrán lograr ciudadanos con actitudes y cualidades para la solución de problemas, crítica de los hechos, compromiso y participación con la sociedad, además, considera que existen tres formas en la que los ciudadanos adoptan valores sociales: el primero, se refiere a valores heredados; el segundo, valores desarrollados en educación formal; y tercero, valores desarrollados en casa.

Jerarquía de valores según Max Scheller La jerarquía de valores es una estructura organizada donde se establecen rangos de valores en un nivel superior e inferior, en él se muestra la ética la ideología de la vida. La jerarquía de valores depende de cada grupo o comunidad. Los valores éticos y morales serán más importante para unos y los valores humanos serán primordial para otros, y así sucesivamente. El orden de importancia que se le dedica a los valores puede ser diverso, tomando en cuenta el espacio donde se encuentre.

11 El autor Rojo (2017) ubica en el nivel más alto los valores religiosos “de lo divino y lo sagrado” la distinción entre la fe y la incredulidad, la piedad y la crueldad. El siguiente nivel corresponde al nivel de los valores espirituales; estos valores son captados a través del espíritu e incluyen valores lógicos, estéticos, éticos, entre la verdad y la falsedad. El siguiente nivel corresponde a los valores vitales, éste consiste en sentimientos de expansión vital y comprende valores que tienen que ver con la salud o la enfermedad, el bienestar o malestar, la vejez y la juventud; y en el último nivel se encuentra los valores de lo agradable y desagradable, también denominado valores hedonísticos, estos corresponden a los estados afectivos que tienen que ver con el placer, la comodidad y el confort. En la ilustración 1 aparecen reflejados los niveles de la jerarquía propuesta por Max Scheller La teoría de los valores da Max Scheller (2001), es una teoría general de los valores, pues, señala los valores como independientes de las cosas y de sus estructuras reales, intentando mostrar la diferencia del valor respecto del objeto concreto. La calidad moral y los valores positivos de una persona depende de tener o no los valores en sus respectivas jerarquías. El valor se sustenta según las preferencias, la polaridad u objetividad de la persona. Por ejemplo, para un religioso ir a la iglesia es importante para establecer una relación con Dios, pero para otro creyente tal vez no lo sea. Las cosas tienen valor si se desean y todo valor tiene su antivalor que se debe evitar.

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Figura 1. Los niveles de valores altos y bajos.

Fuente: “Jerarquía de los valores de Max Scheller” por Max Scheller, 2001.

Importancia de los valores en el contexto educativo.

La educación comienza desde casa y una sociedad educada conlleva a mejorar el entorno. Moleiro (2001) afirma que la familia es: la primera escuela de valores donde se forman los primeros hábitos”, la autora añade a esto que la escuela es “un medio de formación de valores, es el lugar donde el educador debe mantener una actitud transmisora de valores, siendo lo más importante el ejemplo coherente entre lo que el docente dice y lo que hace (p. 12).

Es bien claro que la escuela juega un papel importante en la educación integral de los niños. Una buena educación contempla que los conocimientos adquiridos puedan ser aplicados y también se hace necesario los valores personales, humanos y sociales. Desde muy pequeños, tanto los padres como los docentes deben esforzarse para formar integralmente el hombre del futuro.

13 Garza y Patiño (2000) señalan que la escuela y sus aulas se convierten en una excelente oportunidad de educar para la paz, al enseñar y promover los valores que fortalecen el respeto a la dignidad de la persona y sus derechos inalienables, y es por esto que se presta especial atención al proceso de socialización que ocurre entre todos los miembros de la comunidad educativa, y se pretende orientar la formación de los niños y jóvenes hacia los valores y actitudes que posibiliten un desarrollo social más justo y equitativo.

Además, Ramos (2000) enfatiza que la dimensión ética implica que los individuos necesitan un grupo de valores que orienten su comportamiento social en un mundo cambiante, para que así puedan enfrentar los problemas con sentido ciudadano, con autonomía personal, con conciencia de sus deberes y derechos y sentimiento positivo de vínculos con todo ser humano comprometido en la búsqueda de una sociedad más justa y solidaria.

Valores que deben fomentarse en el contexto educativo.

Los valores que deben fomentarse en el contexto educativo son variados, se fundamenta básicamente en el respeto mutuo, pero otros valores se deben promover en los estudiantes, pues, llevarán consigo durante toda su vida social, tales como la amistad, la creatividad, la libertad, la igualdad, la humildad, sensibilidad etc. Es menester desarrollar todas las cualidades del ser humano. Fuentes (2019) sugiere fomentar valores que tenga que ver con aprender a conocerse, a entender y comprender a sus semejantes, aprender a escuchar, a ser tolerante, a jugar con los demás, a trabajar, a saber, ganar y perder, a tomar decisiones etc. Esto debe hacerse con niños de los primeros años de estudios; estos valores son fundamentales para el desarrollo de actitudes de relación interpersonal. Además, es necesario desarrollar en ellos una serie de habilidades que hagan emerger las capacidades de seguridad, autoestima y autonomía, permitiendo que se formen plenamente como personas.

La educación en valores en la escuela es una necesidad social, pues, existen antivalores que se observa en la sociedad, y, sobre todo, en el seno familiar ininteligibles, y que solo el docente capta en el aula de clases y en el quehacer educativo. En la práctica educativa existen innumerables de valores que han tenido aceptación en el sistema educativo: respeto, amabilidad, cortesía, disciplina etc. Escámez (2003) puntualiza 4 valores fundamentales generales para la vida social de un niño, estos son: el respeto, la dignidad humana, la solidaridad, la participación y la responsabilidad.

14 Fuentes (2019) también propone cuatro valores claves a enseñar y reforzar en los estudiantes: Autoestima: el sentirse querido y aceptado por los demás. Tolerancia: el respeto es indispensable para la convivencia dentro y fuera de la escuela. Responsabilidad: que tiene que ver con la constancia y disciplina. Cooperación: el bien común sobre el individual y colectivo.

El papel del profesor de las ciencias sociales como promotor de los valores.

La primera etapa de la educación de los niños es importante para la enseñanza de valores a través de las ciencias sociales, pues, el niño está en una etapa donde explora y aprende a valorar la naturaleza, le agrada compartir, busca interactuar y participar.

El propósito fundamental de toda educación es la formación integral del estudiante tanto de conocimiento como en el desarrollo de su carácter. González (1990) exhorta a desarrollar en el niño cinco (5) factores relevantes, a saber: 

El factor intelectual que tiene que ver con los conocimientos y saberes que le serán de utilidad en la vida,



El factor corporal el cual desarrolla su motricidad.



El factor afectivo referido al desarrollo de los sentimientos.



El factor social donde el niño aprende relacionarse con los demás y su entorno.



El factor ético – moral que consiste en enseñar al niño a vivir bien bajo unos principios y valores.

Garcés, García, Morales y Rodríguez (2015) sugieren una serie de valores que el profesor de ciencias sociales puede fomentar en sus estudiantes y que le servirán a lo largo de sus vidas. Entre ellos se destacan los siguientes: 

Los valores universales o metas: están basados en principios universales como lo son la solidaridad, la igualdad, el respeto, la libertad etc.



Los valores medios: éstos están basados en reglas convencionales que marca la cultura y la posición social que se ocupa. Estos valores simbolizan los caminos para alcanzar los valores universales. Son los estilos de vida, el modo de vivir, la

15 sexualidad, las opciones de trabajo, etc. 

Los valores personales: constituyen la base de la conducta de una persona, es decir la autonomía, independencia, constancia, empatía, perseverancia etc.

Los autores hacen énfasis en la importancia de incluir a la comunidad y la familia en el sistema educativo, ya que la educación en valores no solo proviene de la escuela, sino también, del hogar y su entorno. El papel del profesor de las ciencias sociales es de contribuir a que los valores que decida enseñar desde la escuela se interioricen, se ejerzan y se integren en su práctica habitual.

Predicción científica A continuación, se muestran los supuestos científicos del presente trabajo, los cuales establecen relación con los objetivos del mismo.

Predicción general Existe una alta Interacción positiva de los valores y comportamientos sociales con el aprendizaje educativo en la U.E. “Francisco Ramón Gallegos” Predicciones específicas Los valores y el comportamiento social de los estudiantes de la U.E “Francisco Ramón Gallegos” son altamente positivos para la identificación de las falencias que puedan afectar el proceso de enseñanza aprendizaje.

El aprendizaje de los valores sociales de los estudiantes de la U.E “Francisco Ramón Gallegos” es de gran nivel de importancia e impacto dentro de la comunidad educativa.

16

3. MATERIALES Y MÉTODOS Enfoque, diseño y tipo de investigación En este capítulo se describe la metodología de la investigación, alineado al enfoque mixto (cualitativa y cuantitativa), el cual examina las características de las variables, comportamiento de cada estudiante, los valores sociales en el ámbito educativo.

Para los autores Blasco y Pérez (2007) señalan que la investigación de tipo cualitativa y cuantitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, interpretando fenómenos de acuerdo con los grupos de personas involucradas; y justamente, este estudio tiene como propósito estudiar e interpretar los diversos fenómenos que operan en la población seleccionada.

Además, esta investigación será de tipo descriptiva, explicativa- con diseño no experimental; ya que tiene como característica principal describir e interpretar de manera inequívoca los eventos como son observados. Para Sabino (1992) la investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta, su finalidad radica en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de los fenómenos en cuestión.

Los estudios descriptivos evalúan diversos aspectos del fenómeno a investigar, y es cónsono para investigaciones de personas, grupos, o comunidades. Según Selltiz (1971) los estudios descriptivos - correlaciónales miden el grado de relación de las variables que se pretende estudiar al evaluar si están o no relacionadas entre sí, el modo como interactúan para posteriormente analizar la correlación.

El diseño de investigación es de campo, ya que los datos de interés serán recolectados de forma directa de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables algunas mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo (Arias, 2012).

17 Población La población de esta investigación está conformada por 309 estudiantes y 10 docentes todos pertenecientes a la U.E “Francisco Ramón Gallegos” la cual es una institución de carácter fiscal en una comunidad urbano marginal.

Muestra La muestra está conformada por 40 estudiantes del 4to año de educación básica, del Paralelo “A” también tendrá la participación del director con una entrevista, todos pertenecientes a la U.E “Francisco Ramón Gallegos” la cual es una institución de carácter fiscal. La muestra fue seleccionada de forma intencional. Esta muestra fue tomada de forma aleatoria.

En función del proceso investigativo llevado a cabo en la encuesta dirigida a los estudiantes de cuarto año de la unidad educativa “Francisco Ramón Gallegos” se ha obtenido los siguientes resultados con relación a los datos identificativos: Con relación a las características sociodemográficas género-edad se determina que en un 65% son de género masculino y 35% de género femenino, siendo la edad promedio mayoritaria la de 8 años en un 77,5%.

Tabla 1 .

Género y edad Género Respuesta

Frecuencia

Porcentaje

Femenino

26

35%

Masculino

14

65%

Total

40

100%

Edad Respuesta

Frecuencia

Porcentaje

8

31

77%

9

7

17%

10

1

3%

24

1

3%

Total

40

100%

Elaborado por: Investigadora.

18

Entrevista dirigida al director de la UE. “Francisco Ramón Gallegos” En la entrevista realizada al director del centro educativo “Francisco Ramón Gallegos”, Regulo Noé Ibujés Lafuente, de 54 años, con experiencia de 31 años en el cargo y formación de tercer nivel, con relación a conocer sobre la importancia de los valores y comportamientos sociales en la UE. Se obtienen los siguientes resultados: Operacionalización de las variables Valores y comportamientos sociales con relación al aprendizaje educativo Tabla 2.

Construcción de categorías o sub-categorías Categorías

Sub-categorías Estrategias para la enseñanza.

Definición Se refiere a las estrategias que emplea el docente para la enseñanza.

Guía didáctica Recursos para la enseñanza

Los medios educativos o recursos que emplea el docente para enseñar.

Planificación y selección de temas

Teoría y jerarquía de los Valores según Max Sheller Valores comportamiento sociales

Los temas seleccionados por el docente según el currículum nacional. a.-Refiere a valores universales tales como el amor, fe, patriotismo, justicia.

y a.-Valores de lo sagrado y divino b.-Valores espirituales c.-Valores Vitales d.-Valores útiles

b.-Refiere a valores que enaltecen el espíritu como la solidaridad, el respeto, la honestidad, la amistad etc. c.-Refiere a valores que tienen que ver con el orden y la belleza. Ejemplo: responsabilidad, disciplina, orden, pulcritud. d.-Refiere a los valores que tienen que ver con lo agradable o desagradable de una situación que satisface o no al individuo, tal como el estudio, el trabajo, la colaboración, la productividad, entre otros.

Comportamiento positivo

Refiere a la buena conducta del estudiante en el ambiente escolar.

Comportamiento disruptivo

Refiere a conductas inapropiadas del estudiante en el ambiente escolar.

Elaborado por: Investigadora.

19 Técnicas e instrumentos de recogida de datos Según el diseño de la metodología las técnicas seleccionadas para recoger la información requerida será la siguiente: 

Observación



Encuesta



Entrevista

Para indagar sobre los valores de los estudiantes se aplica un cuestionario tomando en cuenta la jerarquía de valores propuesta por Max Scheller, dando prioridad a los valores de lo sagrado y lo profano, y continuando sucesivamente con los niveles inferiores para evaluar los valores y antivalores de los jóvenes. En total se estima identificar 16 valores entre universales (sagrado y profano) personales (espirituales), vitales y útiles.

En lo que respecta a la opinión del director del centro educativo, se ha tomado en cuenta la entrevista con preguntas tipo abierta, a quien se le ha indagado sobre su percepción acerca la percepción de los valores y comportamientos sociales de los alumnos en estudio.

Técnicas de análisis de datos La información obtenida fue sometida a un proceso de análisis de contenido de tipo cualitativa y cuantitativa al respecto se escogió la propuesta de análisis desarrollado por Miles, Huberman y Saldana (1994) basado en investigaciones cualitativas la cual pasa por tres subprocesos: 

Reducción de datos: está orientada a elaborar un marco conceptual o notas de campo, y definir las preguntas a seleccionar para los participantes mediante la elaboración de codificaciones, relación de temas, clasificaciones etc. una vez disponible las notas de campo permite una mayor condensación de datos.



Presentación de datos: Consiste en un ensamble organizado y reducido de la data, orientada a facilitar la mirada reflexiva del investigador a través de representaciones concentradas como pueden ser resúmenes estructurados, diagramas, croquis etc.

20 

Elaboración y verificación de conclusiones: consiste en utilizar una serie de métodos y estrategias para extraer significados de los datos obtenidos como pueden ser la comparación, el señalamiento de patrones y temas, la triangulación, la búsqueda de casos negativos etc.

Para la presentación de los datos se utiliza la técnica de observación directa a través de

un registro anecdótico donde se registra las situaciones observables. Además, se emplea también como instrumento un cuestionario con 20 ítems que evalúan los valores y comportamientos que poseen los niños en cuestión; y otro, para el director con 5 ítems para evaluar las estrategias implementadas en clases para la enseñanza de los valores y comportamientos, así como, el análisis de varios documentos o expedientes. Toda la información recabada se relacionará con el fin de obtener mayor objetividad en los resultados y conclusiones.

Para la elaboración y verificación de conclusiones, se usa como estrategias la técnica de la comparación, señalamiento de patrones y búsqueda de casos positivos y negativos etc. Se procede a realizar un análisis de contenido a esas respuestas para contrastar los resultados obtenidos con las teorías seleccionadas.

21

4. RESULTADOS El presente apartado toma en cuenta los resultados obtenidos tras el proceso investigativo realizado tanto a estudiantes de cuarto año, como al director del centro educativo.

A continuación, se explica de talladamente: 4.1. Percepción sobre los valores.

En función del proceso investigativo llevado a cabo en la encuesta dirigida a los estudiantes de cuarto año de la unidad educativa “Francisco Ramón Gallegos” se ha obtenido los siguientes resultados con relación a los Valores: Interpretación Respecto a conocer si el encuestado cree que la institución educativa le enseña sobre la solidaridad con sus compañeros, se determina que en un amplio 97% señaló que sí, no sabe en un 3% y no en un 0% señalándose así que este valor es ampliamente socializado por la entidad educativa.

Sobre determinar qué valores como la responsabilidad, la bondad, la disciplina, la gratitud, la puntualidad, entre otros practica más; los resultados indican que el de mayor trascendencia es la responsabilidad con un 90%, seguido por el respeto con un 82,5%; la disciplina en un 70%, la honestidad en un 67,5%, la fe en un 50%, la gratitud en un 45%, el perdón en un 42,5% y el de menor uso es la bondad con un 32,5%, lo que indica que los valores que más practican están más relacionadas a las tareas académicas o de hogar siendo relegado a un plano muy inferior aspectos como la ayuda a los demás.

Fue importante conocer si el alumnado practica en casa valores familiares de manera cotidiana, a lo que respondieron que en un 95% que sí, y en igual proporción del 2,5% que no y no sabe; lo que indica que en el hogar se les ha inculcado claramente valores que fortalezcan las relaciones de familia.

Respecto a conocer si es correcto pedir perdón a los demás compañeros, se determina que si en un 75%, a veces en un 25% y no en un 0%, sin embargo, es importante conocer que este es uno de los valores que más bajo porcentaje (del 42,5%) indicaron anteriormente lo que, conlleva a determinar que hace falta aún fortalecer el perdón.

22 La pregunta que tiene que ver con el grado de importancia de los valores a practicar, se reafirma que el respeto, que tiene el 50%, es el de mayor trascendencia para el grupo, seguido por la verdad en un 27% y en último lugar con 23%, la honestidad.

Sobre conocer si los encuestados consideran que los valores sociales como la libertad, la justicia y la tolerancia son importantes practicarlos en su ambiente escolar respondieron en un 100% que sí y no en un 0% lo que, conlleva a determinar que se interesan por aspectos que les permite valorar a los demás como iguales o que se interesan por aspectos relacionados a la equidad.

Fue importante conocer si el grupo piensa que la amistad, como valor, es importante en su vida; a lo que respondieron que sí en un 92%, a veces en un 8% y no en un 0%, sin embargo, aunque es un aspecto positivo en esta pregunta conlleva aún a deducirse que las relaciones de amistades entre algunos entrevistados, por las causas que sea, no está tan fortalecido lo que, en efecto, sugiere indagar con mayor profundidad en este grupo las razones de no considerarlo así.

Entendiendo que los docentes también en el aula son un factor importante para forjar en el alumnado los valores, la pregunta que refiere a conocer si los maestros o maestras le ayudan a fortalecer valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad y solidaridad, los resultados indicaron que sí en un 90%, a veces en un 10% y no en un 0%. Situación que se entiende el interés de parte del maestro no solo por enseñar sino también por preocuparse en el aspecto personal del estudiante.

23 Tabla 3.

Resultados: valores Dimensión

Ítem

Respuestas

Porcentaje

Enseñanza sobre solidaridad entre compañeros

Sí

97%

No

3%

Práctica de valores

Responsabilidad

90%

Bondad

Valores

Disciplina

70%

Gratitud

45%

Puntualidad Solidaridad

70% 57,5

Respeto

82,5%

Honestidad

67,5%

Fe

Práctica de valores en casa

Correcto pedir perdón a compañeros

Los valores más importantes

Valores sociales como libertad, tolerancia y justicia son importantes a practicar Importancia de la amistad en la vida

Ayuda de parte del docente a fortalecer valores

Elaborado por: Investigadora.

32,5%

50%

Perdón

42,5%

Si No

95% 2,5%

No sabe

2,5%

Si No

75% 20%

No sabe

25%

Verdad Honestidad

27% 23%

Respeto

50%

Si

75%

No

20%

Si

92%

No

8%

A veces

0%

Si

90%

No

0%

A veces

10%

24 Percepción sobre los comportamientos.

En este siguiente apartado se detalla los resultados obtenidos con relación al comportamiento.

Sobre conocer si el encuestado ha utilizado la fuerza física para asustar a los niños de su institución se señala que en un 80% que no, que sí en un 15% y a veces en un 5%. Se señala así que en esta pregunta el respeto por el compañero o la tolerancia no son valores realmente practicados por el grupo, a pesar que ambos son importantes para la gran mayoría.

La pregunta que refiere a saber si el alumnado se pelea diariamente con sus compañeros u otros niños de la institución, se determina que no en un mayoritario porcentaje del 67% seguido por a veces en un 33% y en un 0% sí. Los resultados en este punto indican que la tolerancia no es uno de sus valores más practicados lo que interfiere negativamente en la interacción con los demás.

Respecto a conocer si el encuestado rompe elementos o juguetes de su casa, los resultados manifiestan que no en un 83% seguido por el 17% que sí. Lo expuesto infiere que hace falta fortalecer los valores en casa, esto pese a que inicialmente respondieron que sí los practican diariamente evidenciándose, en cierto modo, que en el hogar hace falta poner mayor atención lo que en el caso de los docentes sí fortalecen.

Con relación a si los encuestados se enfadan o pierden el control si las cosas no son como creen, se determina que no en un 48%, que a veces en un 45% y que sí en un 7%. Lo expuesto conlleva a entender que este punto es el más conflictivo para el grupo entendiéndose la necesidad de enfocarse en apoyar al alumnado a superar esta actitud.

Sobre saber si el alumnado se levanta de su asiento, sin pedir permiso a su docente, se señala que no en un 63%, que a veces en un 25% y que sí en un 12%, resultado que conlleva a entender que ese 37,5% acumulado de las dos últimas respuestas determinan que el respeto al docente no está bien fortalecido en el grupo.

La pregunta que tiene que ver a si el estudiante obedece con facilidad las tareas asignadas por sus padres, los resultados indican que sí en un 75%, que a veces en un 18% y que no en un 7%. Se aprecia en este punto también que los valores en el hogar no están del

25 todo fortalecidos, siendo esencial tomar acciones más directas para apoyar a los padres en la tarea de educar en valores a sus hijos.

Respecto a conocer si el alumnado pide disculpas cuando realiza comportamientos inadecuados a sus compañeros, se determina que sí en un 75%, que a veces en un 23% y en un 2% que no. Esta respuesta conlleva a entender que en el centro educativo tampoco se practica ampliamente valores como el respeto, respuesta que incluso concuerda con las referidas a si se pelea con sus compañeros o usa la fuerza física con los mismos del que anteriormente se determinó que, aunque no es mayoritario este aspecto, sí existe un porcentaje acumulado del 30% que no practican valores como el respeto hacia el otro.

Con relación a conocer si el encuestado niega sus errores o culpa a sus compañeros, se aprecia que en un 70% no lo hacen, en un 30% que a veces y sí en un 0%, lo que conlleva a determinarse que es necesario fortalecer los valores que refieren a mejorar las relaciones entre compañeros entendiéndose que esta respuesta no es la única negativa que se observa cuando se trata de relacionarse con su entorno en el aula.

Sobre saber si el alumnado es impulsivo y se irritable fácilmente, los resultados indican que no en un 73%, que a veces en un 25% y que sí en un 2%, resultado que infiere entender que también necesita mejorarse este punto.

Finalmente, respecto a conocer si el encuestado golpea o molesta a otros niños constantemente, se determina que en un amplio porcentaje del 95% no lo hace, seguido por un 5% que a veces y sí en un 0%, Se determina así que este punto es el que mejor saben manejar los estudiantes con relación a otros puntos como el uso de la fuerza o peleas entre compañeros.

26 Tabla 4.

Resultados comportamientos Dimensión

Ítem

Porcentaje

Sí

15%

No

80%

A veces Si

5% 0%

No

67%

A veces

33%

Cuidado de juguetes en casa

Si No

17% 83%

Enfado o pérdida de control

Si No

7% 48%

A veces Si No

45% 12% 63%

A veces

25%

Uso de la fuerza física contra compañeros

Pelea diaria entre compañeros

Comportamientos

Respuestas

Levantarse del asiento sin pedir permiso en el aula

Obedece con facilidad ante tareas asignadas

Si

75%

No

7%

A veces Pide disculpas ante comportamientos inadecuados

Niega errores ante compañeros

Es impulsivo y se irrita con facilidad

Golpea o molesta a compañeros

Elaborado por: Investigadora

18%

Si

75%

No

2%

A veces

23%

Si

0%

No

70%

A veces

30%

Si

2%

No

73%

A veces

25%

Si

0%

No

95%

A veces

5%

27 Entrevista En la entrevista realizada al director del centro educativo “Francisco Ramón Gallegos”, Regulo Noé Ibujés Lafuente, de 54 años, con experiencia de 31 años en el cargo y formación de tercer nivel; con relación a conocer sobre la importancia de los valores y comportamientos sociales en la UE; se obtienen los siguientes resultados: Tabla 5.

Resultados entrevista Ítem En su opinión ¿Qué valores considera usted que resaltan en la institución educativa?

Respuesta El compromiso de la responsabilidad de dar seguridad a cada uno de los estudiantes dentro de la Unidad Educativa

Según su opinión ¿Qué valores son los que más practican los estudiantes de su institución?

La puntualidad y la solidaridad.

En su opinión ¿Qué valores fomentan los docentes para una buena convivencia con los estudiantes?

Los docentes fomentan la puntualidad, el respeto, la honestidad y más que todo ser solidarios y corresponsabilidad al momento de generar cuidados y compromisos en la educación Es muy importante porque, Cuando un docente crea una sana convivencia armónica con sus estudiantes está fomentando y fortaleciendo sus capacidades sensoriales afectivas y cognitivas

¿Considera usted que la actitud del profesorado es adecuada para fomentar un clima de convivencia en la institución educativa? ¿Y por qué? ¿Qué comportamientos en los estudiantes de la UE? ha evidenciado que son los más alarmantes?

El desinterés al aprendizaje en el área académica y sus malos comportamientos con los compañeros.

¿Qué propuestas cree que servirían para fomentar los comportamientos en la UE?

   

El compromiso de los representantes legales ante la corresponsabilidad de su deber como padre o madre del estudiante.

Realizar puestas que salgan de los niños para mejorar los comportamientos.

Dialogo frecuente de los padres de familia con el docente tutor Diálogo frecuente entre padres o representantes legales con sus hijos o representados

Elaborado por: Investigadora

Ante lo expuesto relativo a las falencias de los estudiantes acerca de los valores y comportamientos sociales que presentan en la institución se ha diseñado una guía didáctica denominada “Mi rincón de los valores y comportamientos,” como se puede observar en el anexo 1.

28

4.4 GUÍA DIDÁCTICA. La guía didáctica se ha sido diseñada en función de fortalecer aquellos puntos problemáticos que a lo largo del proceso investigativo se evidenciaron. Para ello se han elaborado una serie de actividades motivadoras para capacitar a los estudiantes del cuarto año del nivel elemental para fortalecer los valores y comportamientos, y mantener las relaciones afectivas basada, en la ética, el trato amable con la familia, entre compañeros y la sociedad.

5. DISCUSIÓN El presente apartado aborda la discusión a partir de los objetivos y resultados obtenidos en las encuestas a los estudiantes y entrevista al director de la unidad educativa. A continuación, se explican: El resultado obtenido a partir de la encuesta realizada a los estudiantes determina que si bien es cierto la responsabilidad es el valor que más practican en su vida cotidiana, el respeto, en cambio, es el que consideran más importante con relación a la honestidad y la verdad entendiéndose, además, que la libertad, tolerancia y justicia también son importantes practicarlos, pero en menor grado que la responsabilidad y el respeto.

Existe un punto de discrepancia respeto a la entrevista al director de la unidad educativa quien señaló, en cambio, que los valores que más practica el alumnado son la puntualidad y la solidaridad; aunque los resultados indican que la solidaridad entre compañeros es el valor que en la unidad educativa más enseñan entendiéndose que los docentes sí se interesan por promover la práctica de los mismos en el aula, y en casa los padres de familia también lo hacen.

A pesar de que existen diferencias de opiniones con relación a qué valores aplican más que otros, lo expuesto evidencia que los encuestados consideran importante su práctica; Molano (2007) manifiesta que la unidad educativa también se convierte en fuente de valores como así se percibe con los resultados obtenidos.

En cuanto la entrevista realizada al director de la unidad educativa, quien manifestó que los valores que más resaltan en la unidad educativa están relacionados al compromiso de la responsabilidad de dar seguridad a cada uno de los estudiantes, siendo la puntualidad y la solidaridad los dos valores que más practican los estudiantes.

29 Sobre el aporte que el docente otorga en el fortalecimiento de valores para una buena convivencia con los estudiantes, la autoridad respondió que la unidad educativa se interesa por forjar los mismos, donde los maestros fomentan aquellos como el respeto, la puntualidad y la honestidad, pero, ante todo, ser solidarios al momento de promover compromisos en la educación Al respecto, el director de la U.E. considera adecuada la actitud del profesorado para fomentar un clima de convivencia en la institución educativa, entendiendo que cuando se interesa por fomentar una convivencia armónica con sus alumnos está fomentando y fortaleciendo sus capacidades sensoriales afectivas y cognitivas; lo que, en efecto, le otorga a la Unidad Educativa un elemento positivo para entender que se interesa porque exista un lazo de convivencia entre docente-alumno resaltando dichas capacidades del que no solo sobresale el conocimiento sino también su lado emocional, siendo una característica clave de la educación en su formación integral.

Este aspecto es corroborado por González (1990) quien para ello exhorta a desarrollar en el niño cinco factores relevantes. Esto es, el factor intelectual, corporal (desarrollo de la motricidad), el afectivo, el social y el ético-moral.

Ahora bien, el punto conflictivo que más se evidencia en los resultados obtenidos en el grupo están relacionados al perdón, valor que es el menos practicado entre compañeros, situación que se refleja en que en el 45% de los encuestados respondieron que no es correcto pedir perdón a compañeros y que no saben si es correcto o no pedir perdón, lo que conlleva a entenderse que este es el punto más débil en el grupo.

Esto, en menor grado, se observa al momento de dar valor al grado de amistad que entre el grupo de compañeros refleja, donde los resultados si bien es cierto son positivos y es importante fomentar en el aula; considerando así lo que conlleva también a fortalecer este punto entendiéndose que gran parte de la vida estudiantil se desarrolla en interacción entre compañeros, y ellos necesitan de lazos de amistad para complementar su formación.

El problema de fondo sobre estos resultados es que en el entorno educativo pueden generarse situaciones de bullying considerado por Arias (2014) como una conducta disruptiva que en la práctica conlleva a un tipo de violencia ejercida entre iguales, siendo sus características más destacadas la intimidación y el hostigamiento.

30 Lo expuesto está relacionado con los comportamientos evidenciados en los estudiantes encuestado, donde los resultados indican que el uso de la fuerza física contra compañeros, pero, especialmente, si pide disculpas ante comportamientos inadecuados y si niega o no errores ante compañeros son los comportamientos más negativos que en el grupo se manifiesta. Aunque estos son más acentuados en casa, sobre todo cuando se trata de cuidar sus juguetes; no deja de ser menos cierto que en el aula puede incrementar conductas disruptivas como el bullying.

Al respecto, Sánchez (2018) considera que la escuela, en general, debe trabajar en este tipo de comportamiento adquirido, pues esto puede influir negativamente en el rendimiento escolar del estudiante entendiéndose, además, como lo evidencia el director de la unidad educativa, que los comportamientos en los estudiantes de la UE, que ha observado son los más alarmantes, y el que mayormente genera preocupación de parte de la institución; es la falta de interés por aprender, pero también ciertos comportamientos negativos entre compañeros, situación que concuerda con la actitud evidenciada mediante la encuesta a los estudiantes, donde se apreció que las peleas y el uso de la fuerza entre los mismos son dos de los puntos que presenta el grupo; y aunque se entiende que la escuela juega un papel trascendente en la educación integral del estudiante, no deja de ser menos cierto, como lo señala Moleiro (2001) que el entorno familiar es la primera escuela en donde se edifican los valores.

31

6. CONCLUSIONES CONCLUSIONES Con la finalidad de dar respuesta a los objetivos planteados para fortalecer valores y comportamientos en la U.E “Francisco Ramón Gallegos”.

Luego de haber realizado el presente trabajo de investigación, se llegó a determinar que es importante los valores y comportamientos sociales de manera positiva con relación al aprendizaje educativo, fortaleciendo el clima escolar para promover una convivencia armónica entre compañeros y promocionando una cultura de paz.

Con respecto al primer objetivo que se refiere a identificar los valores y comportamientos sociales que presentan los estudiantes de la U.E” Francisco Ramón Gallegos”, se llega a las siguientes conclusiones: Se determina que el respeto y la responsabilidad son dos de los valores que más practica el grupo de encuestados, aunque, valores como la solidaridad y la puntualidad son los que más difunde en la UE. del que, incluso, tanto en el hogar como de parte de los docentes sí existe el interés claro de fortalecer los mismos en el estudiante.

Sin embargo, se entiende la necesidad de fortalecer valores como el compañerismo, pero, especialmente, el perdón; dos de los puntos menos practicados por el grupo.

Con relación a los comportamientos, se deduce que, en general, los encuestados los manejan de manera positiva, aunque se hace necesario fortalecer la relación entre compañeros sobre todo en aspectos donde el uso de la fuerza física contra compañeros, pero, especialmente, si pide disculpas ante comportamientos inadecuados y si niega o no errores ante compañeros.

Respecto a describir la percepción de la dirección de la UE. Francisco Ramón Gallegos” sobre los valores y comportamientos sociales se concluye que: Para la autoridad el compromiso de la responsabilidad es el que más destaca fomentar en el UE. resaltando la puntualidad y la solidaridad, los valores más practicados por el alumnado.

Así mismo la percepción de la dirección manifiesta que los docentes han sido un punto importante para forjar los valores en el grupo destacando el fomento de la puntualidad, el

32 respeto, la honestidad y más que todo la solidaridad y corresponsabilidad al momento de generar cuidados y compromisos en la educación en efecto, determina que en general existe un interés claro por aportar desde la educación a forjar este punto creando una sana convivencia armónica con sus estudiantes.

Con relación a los comportamientos, la percepción de la autoridad señala que, en general, existe la preocupación en el interés de parte del alumnado por aprender, pero también ciertos comportamientos negativos especialmente entre compañeros.

Finalmente, con el objetivo de fomentar los valores y comportamientos sociales en los estudiantes del cuarto año del nivel elemental se ha elaborado una guía didáctica con actividades motivadoras para trabajar con los estudiantes de la UE. “Francisco Ramón Gallegos”, teniendo como nombre “Mi rincón de los valores y comportamientos,” de esta manera formar estudiantes para una sociedad digna donde se concluye la necesidad de utilizar una metodología más dinámica para mejorar los puntos antes señalados, especialmente los relacionados en la interacción entre compañeros.

Recomendaciones.

Se recomienda a los docentes que apliquen las actividades que se encuentran elaboradas en la guia didactica para poder mejorar los valores y los comportamientos que presentan los estudiantes de la unidad educativa.

Finalmente se recomienda a los docentes que le den seguimiento a las estrategias y fomenten actividades motivadoras que los niños participen y de esa manera inculcar valores y comportamientos para una convivencia escolar armónica.

En cuanto a las limitaciones del trabajo de titulación una de los inconvenientes es que no se puede aplicar la guía didáctica de manera presencial debido a la situación que atraviesa el mundo por el distanciamiento social, por tanto, no es posible liderar espacios para que colaboren todos los docentes y fomentar los valores y comportamientos en la Unidad Educativa.

Otra de las limitaciones que se ha podido observar en cuanto a la encuesta es que esta investigación sea liderada frente al docente para que el estudiante pueda reflexionar acerca de las respuestas y contestar con la sinceridad más posible que pueda.

33 Otra de las limitaciones es que no tuve la oportunidad de dirigirme directamente a las madres y padres familia para hacer una reflexiĂłn sobre los valores y los comportamientos que estĂĄn presentando los estudiantes hoy en dĂ­a.

34

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA Almánzar, E., & Burgos, J. L. (2011). Importancia de la enseñanza de las Ciencias Sociales. El Jaya. Obtenido de El Jaya: https://eljaya.com/33929/importancia-de-la-ensenanza-delas-ciencias-sociales/ Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Caracas: Episteme.

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8. ANEXOS ANEXO I. Guía Didáctica De Valores Y Comportamientos

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61 ANEXO II. Instrumento de Validación ENTREVISTA Estimado: Mag. Fabián Orozco.

A continuación, encontrará una entrevista sobre la Formación de valores y comportamientos para realizada para el director de la institución, que me gustaría que usted validase. Esta entrevista tiene como objetivo principal conocer la importancia de los valores y comportamientos sociales en la UE. “Francisco Ramón Gallegos.

Para su validación lo he dividido en dos partes. La primera parte se compone de la presentación del cuestionario y de la sección I - Datos identificativos luego se encuentran las preguntas que consta de 6 preguntas. Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

Estimado: Mag. DIANA LUCIA GAROFALO. A continuación, encontrará una entrevista sobre la Formación de valores y comportamientos para realizada para el director de la institución, que me gustaría que usted validase. Esta entrevista tiene como objetivo principal conocer la importancia de los valores y comportamientos sociales en la UE. “Francisco Ramón Gallegos.

62 Para su validación lo he dividido en dos partes. La primera parte se compone de la presentación del cuestionario y de la sección I - Datos identificativos luego se encuentran las preguntas que consta de 6 preguntas. Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

ENCUESTA Estimado: Mag. Fabián Orozco.

A continuación, encontrará el cuestionario sobre la Formación de valores y comportamientos para estudiantes del cuarto año del nivel elemental, que me gustaría que usted validase. Este cuestionario está dirigido a niños y niñas que están cursando el cuarto año en Educación EGB y tiene como objetivo principal conocer la importancia de los valores y comportamientos sociales en la UE. “Francisco Ramón Gallegos.

Para su validación lo he dividido en dos partes. La primera parte se compone de la presentación del cuestionario y de la sección I - Datos identificativos, luego se encuentran las preguntas que consta de 20 preguntas. Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

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Estimado: Mag. DIANA LUCIA GAROFALO. A continuación, encontrará el cuestionario sobre la Formación de valores y comportamientos para estudiantes del cuarto año del nivel elemental, que me gustaría que usted validase. Este cuestionario está dirigido a niños y niñas que están cursando el cuarto año en Educación EGB y tiene como objetivo principal conocer la importancia de los valores y comportamientos sociales en la UE. “Francisco Ramón Gallegos.

Para su validación lo he dividido en dos partes. La primera parte se compone de la presentación del cuestionario y de la sección I - Datos identificativos, luego se encuentran las preguntas que consta de 20 preguntas. Al final de esta primera parte, puede escribir comentarios y/o sugerencias si lo considera oportuno.

Gracias por su valiosa colaboración en esta investigación.

64 ANEXO III. Carta de Impacto