SCRUM COMO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

SCRUM COMO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE PROYECTOS EN EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LOS ANDES Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: GARCÍA LÓPEZ BYRON ALEXANDER Director: Mg. ROMERO GUTIÉRREZ JOSÉ MARCELINO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN SCRUM COMO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE PROYECTOS EN EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LOS ANDES

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: GARCÍA LÓPEZ BYRON ALEXANDER

ROMERO GUTIÉRREZ JOSÉ MARCELINO, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

LORENZO BENÍTEZ ROBERTO, Mg. f._____________________

CALIFICADOR CÓRDOVA GÁLVEZ RODOLFO SIRILO, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR LARA LARA FERNANDO, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, García López Byron Alexander portador de la cédula de ciudadanía No. 230011437-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

__________________________ Byron Alexander García López CI. 2300114374

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado SCRUM COMO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE PROYECTOS EN EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LOS ANDES realizado por el/la maestrante: García López Byron Alexander con cédula: No 2300114374, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre de 2020.

Atentamente,

Romero Gutiérrez José Marcelino Profesor Titular Principal I

v

AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios, a mi padre Franklin, mi madre Blanca, mi hermano Frank, mi amigo Bryan y a la mujer que me enamora cada día, por la educación, su apoyo incondicional, por los consejos, la confianza y el gran amor que me han brindado todos estos años en mi vida personal y profesional, ya que sin ellos; mi objetivo de ser magister no se hubiera hecho realidad.

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DEDICATORIA Dedico esta maestría con todo el amor y cariño del mundo a tres personitas en especial, que de una u otra forma han sido mis motivos y mis ganas de ser feliz, de superarme, de alcanzar lo inalcanzable, de cumplir mi más anhelado sueño, el especializarme para así cuidar de ellos.

Su sonrisa tan angelical junto con sus fotos, hace de mis días momentos maravillosos, que, con las locuras del campeón, conciben que sienta que lo pueda todo, que lo tenga todo inclusive lo que jamás pensé que tendría, el privilegio más grande que alguien pueda tener en el mundo, conocerlos, para poder algún día no muy lejano cuidarlos, porque eso es el amor, ese momento que los tomas en tus brazos y te das cuenta que no hay nada más perfecto, pequeño o delicado, sientes ese corazoncito latir y piensas que no amas a nada ni a nadie como a ellos, esperando hacer lo correcto, siempre estar ahí cuando se caigan, que nada nunca los lastime, una mala caída, un mal sueño o un corazón roto.

Puedo asegurar que nada de esto sería realidad sin ella, la quiero, por lo que es, por lo que demuestra, por lo que sé que siente, es suerte, alegría y felicidad en mi vida; ha creído en mi inclusive cuando nadie más lo hacía, me motiva a ser mejor, a pensar en grande y a superar cada obstáculo que se presente, estoy convencido que es lo mejor que me ha pasado en la vida, es así, fue así y siempre será así, porque desde que la conocí jamás vi nada tan perfecto; es hermosa.

Es por esto que dedico todo este esfuerzo, a ellos y solamente ellos.

vii

RESUMEN La investigación tiene como objetivo establecer una propuesta de aplicación de la metodología SCRUM para el fortalecimiento del proceso de la enseñanza y aprendizaje cooperativo de los estudiantes en la asignatura de proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes. El problema que se estudia es la necesidad de mejorar las clases de proyectos, debido a que vienen aplicando metodologías tradicionales que no generan una motivación al estudiante y convierten a las actividades en repetitivas y monótonas. La metodología de investigación se basa en el enfoque cuantitativo mediante la aplicación de un diseño transversal con alcance en la investigación descriptiva y de campo. La muestra de estudio se constituye de estudiantes matriculados en el cuarto semestre de la carrera de desarrollo de software. Para la recogida de datos se aplicó el instrumento, validado por expertos y una entrevista no estructura al docente de la asignatura de proyectos y al coordinador de la carrera. Los resultados y conclusiones de la investigación demuestran que es viable la aplicación de la metodología SCRUM en el proceso educativo debido al contexto del instituto requiere de una propuesta educativa relacionada con el trabajo cooperativo, la planificación de actividades y el cumplimiento de resultados en las clases, de este modo, se posibilita el fortalecimiento de la cooperación de los estudiantes hacia la consecución organizada y planificada de proyectos con sus respectivos productos.

Palabras clave: educación; enseñanza; aprendizaje; metodología; dirección de proyecto.

viii

ABSTRACT The objective of the degree work is to establish a proposal for the application of the SCRUM methodology to strengthen the process of cooperative teaching and learning of students in the subject of Projects in the software development career of Los Andes Technological Institute. The problem being studied is the need to improve project classes, since traditional methodologies are applied that demotivate students and turn the activities into repetitive and monotonous. The research methodology is based on the quantitative approach through the application of a cross-sectional design with scope in descriptive and field research.

The study sample is made up of students enrolled in the fourth semester of the Software Development career. To collect data, a survey was applied to students validated by experts and a non-structured interview to the teacher of the project subject and the coordinator of the career.

The results and conclusions of the research show that the application of the SCRUM methodology in the educational process is feasible since, the context of the institute requires an educational proposal related to cooperative work, planning of activities and the fulfillment of results in the classes, in this way, it is possible to strengthen the cooperation of students towards the organized and planned achievement of projects with their respective products.

Keywords: education; teaching; learning; methodology; project management

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................................. 1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................................. 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ................................................................ 2

1.3.1. Formulación del problema. ............................................................................................ 2 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ................................................... 3 1.4.

Justificación de la investigación .................................................................................... 3

1.5.

Objetivos de la investigación ......................................................................................... 4

1.5.1. Objetivo general. ............................................................................................................ 4 1.5.2. Objetivos específicos. .................................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA………………………………....... 6

2.1.

Fundamentos teóricos .................................................................................................... 6

2.1.1. El proceso de enseñanza y aprendizaje .......................................................................... 6 2.1.1.1. La enseñanza ............................................................................................................... 6 2.1.1.2. El aprendizaje.............................................................................................................. 7 2.1.1.3. Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................. 7 2.1.2. Aprendizaje cooperativo ................................................................................................ 8 2.1.2.1. Principios básicos del aprendizaje cooperativo .......................................................... 8 2.1.2.2. Importancia o conveniencia del aprendizaje cooperativo ........................................... 9 2.1.2.3. Grupos de aprendizaje y su distribución ..................................................................... 9 2.1.2.4. Ciclo del aprendizaje cooperativo ............................................................................. 11 2.1.2.5. Fases o proceso metodológico del aprendizaje cooperativo ..................................... 12 2.1.3. Metodología SCRUM .................................................................................................. 12 2.1.3.1. Metodologías ágiles .................................................................................................. 12 2.1.3.2. Introducción al SCRUM (Breve historia) ................................................................. 13

x 2.1.3.3. Características del SCRUM ...................................................................................... 13 2.1.3.4. Fases del ciclo de un proyecto ágil para el SCRUM ................................................ 14 2.1.3.5. Roles del SCRUM..................................................................................................... 15 2.1.3.6. Artefactos del SCRUM ............................................................................................. 15 2.1.3.7. Eventos o procesos del SCRUM ............................................................................... 16 2.1.3.8. Ventajas y desventajas de la metodología SCRUM ................................................. 17 2.1.3.9. Aplicaciones del SCRUM en la educación ............................................................... 17 2.2.

Predicción científica..................................................................................................... 18

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………... 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ...................................................................... 20

3.2.

Población y muestra ..................................................................................................... 21

3.3.

Operacionalización de las variables ............................................................................. 21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................................. 22

3.5.

Técnicas de análisis de datos ....................................................................................... 23

4.

RESULTADOS……………………………………………………….. 24

4.1.

Primer resultado: Identificación de las principales necesidades o dificultades que

perciben docente de Proyectos y coordinador de la carrera de Diseño de Software ............... 24 4.2.

Segundo resultado: Encuesta a estudiantes que reciben las clases de la asignatura de

Proyectos .................................................................................................................................. 26 4.2.1. Datos informativos de los estudiantes.......................................................................... 26 4.2.2. Variable independiente: Metodología SCRUM ........................................................... 28 4.2.2.1. Dimensión: Aplicabilidad ......................................................................................... 28 4.2.2.2. Dimensión: Pertinencia ............................................................................................. 30 4.2.3. Variable dependiente: Proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo .................... 32 4.2.3.1. Dimensión: Necesidades de aprendizajes ................................................................. 32 4.2.3.2. Dimensión: Aprendizaje cooperativo ....................................................................... 34

xi 4.2.4. Resumen general de los resultados de la encuesta a estudiantes ................................. 36 4.3.

Tercer resultado: Propuesta de aplicación de la metodología SCRUM en la asignatura

de Proyectos en la carrera de desarrollo de software ............................................................... 37

5.

DISCUSIÓN…………………………………………………………... 39

6.

CONCLUSIONES

y

RECOMENDACIONES……………………….……………………………. 41 6.1.

Conclusiones. ............................................................................................................... 41

6.2.

Recomendaciones ........................................................................................................ 42

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….. 43

8.

ANEXOS………………………………………………………………. 46

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes Como primer antecedente, se menciona que una de las metodologías de desarrollo ágil

más importante en la actualidad es SCRUM, como marco de trabajo fomenta la colaboración e innovación en grupos de trabajo auto gestionados, desde un enfoque incremental, presenta iteraciones a los que comúnmente se conoce como Sprint, que van dos a cuatro semanas permitiendo generar “entregables” seguros y confíales logrando una mejora continua hasta su finalización. Además, esto permite efectivizar los recursos físicos y humanos al momento de plantear proyectos en un ámbito corporativo como educativo (Brito, Sosa y Héctor, 2015).

Como segundo antecedente, a nivel internacional, en la Universidad Politécnica de Valencia sobresale el estudio titulado “Aplicación de una metodología de trabajo ágil y colaborativo (SCRUM) en el Master Universitario en Dirección de Empresas (MBA) para la mejora de las competencias transversales”, el cual permite incorporar la metodología de trabajo SCRUM con buenas prácticas para poder colaborar cooperativamente, y así, obtener un mejor resultado de un proyecto de las diferentes materias del Master Universitario en Dirección de Empresas, con resultados en la mejora de rendimiento académico, trabajo en equipo, tiempo y liderazgo (Capó, Mula, Díaz y Vicedo, 2018).

Como tercer antecedente, en Latinoamérica, se planteó un trabajo de investigación denominado “Adaptación de SCRUM como marco de trabajo para la adquisición de contenidos disciplinares y competencias con un enfoque centrado en el Estudiante propuesto en la cátedra de Programación II”, realizado en la Universidad Católica de Santiago del Estero, Argentina.

Presenta en la materia de Programación II, una adaptación del marco de trabajo SCRUM como modelo para la adquisición de contenidos disciplinares y competencias con un enfoque centrado en el estudiante y el trabajo en equipo, para que se desarrollen habilidades blandas como: trabajo en equipo, comunicación interna, responsabilidad y capacidades para el aprendizaje individual y aprendizaje en equipo (Castillo, Bejarano y Garay, 2018).

Como último antecedente, en la Universidad Escuela de Administración de Negocios (EAN) en la facultad de Ingeniería especialización en Gerencia de Proyectos, se encuentra la disertación de grado con el nombre “Propuesta de Implementación de la metodología ágil con

2 enfoque a SCRUM para la Gestión de Proyectos Educativos en Instituciones de Educación Secundaria en los grados 7° y 8°, estrato 1 en Bogotá”. Es esta investigación se plantea el enfoque SCRUM como método de enseñanza, permitiendo incluir y hacer partícipe a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, centrándose en el modo “aprender haciendo”, tanto práctica como experimental, de forma autónoma y trabajo por proyectos (Carrillo, Rubiano, Ángel y Castillo, 2019).

1.2.

Delimitación del Problema El Instituto Superior Tecnológico “Los Andes” conocido por sus siglas ISTLA inició

sus actividades mediante Acuerdo Ministerial Nro. 1598 el 28 de julio de 1999 , es un centro educativo de carácter privado ubicado en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas; por su labor educativa ha alcanzado un prestigio, impartiendo una educación Técnico Superior y Tecnológico Superior con las carreras de: Técnico superior en seguridad ciudadana, tránsito y seguridad vial, diseño de modas, electricidad y desarrollo de software.

En el Instituto Superior Tecnológico los Andes se imparte la materia de Proyectos en el cuarto semestre de la carrera de desarrollo de software, con 40 horas de componentes de docencia y 20 de trabajo autónomo. Los proyectos se generan en el transcurso del curso en parejas o equipos de trabajo no más de cuatro estudiantes, su revisión se la realiza cada fin de semana en clase, lo que conlleva poco control y pérdida de tiempo en el avance del proyecto, además los estudiantes, desconocen aplicaciones informáticas que les permita interactuar con su grupo de trabajo, esto hace que exista la necesidad de desarrollar una propuesta metodológica para estudiantes que estudian en modalidad semipresencial.

1.3.

Formulación y Sistematización del Problema

1.3.1. Formulación del Problema. ¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes, mediante la metodología SCRUM?

3 1.3.2. Sistematización del Problema. Preguntas específicas. ¿Cuáles son las principales necesidades que perciben los coordinadores de carrera y estudiantes que reciben la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software? ¿Es factible la metodología SCRUM en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software? ¿Cómo diseñar una guía metodológica que permita la aplicación de la metodología SCRUM en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software?

1.4.

Justificación de la Investigación El fortalecimiento de la educación entendida como un sistema integral resulta

prioritario; en este sentido, es necesario impulsar la formación docente y una nueva articulación armónica entre los actores del sistema de educación superior, ya que existe una demanda de talento humano del nivel nacional y la generación de oportunidades para la ciudadanía a lo largo del ciclo de vida. Por este motivo, la educación debe ser vista como un derecho durante todas las etapas de la vida (Secretaría Técnica Planifica Ecuador, 2017).

La aplicación del SCRUM beneficia a la generación de un espacio adecuado para que los estudiantes desarrollen y utilicen su creatividad permitiendo, que lo vivido en el aula haya sido enriquecedor generando seguridad ellos, y a su vez, al experimentarlo van mejorando su carácter ante el proceso de aprendizaje, relacionando los avances continuos obtenidos del estudio por medio de sprints que fueron elaborados y realizados con un éxito rotundo (Kuz, Falco y Giandini, 2018). El SCRUM a través de sus principios: inspección, la adaptación y la transparencia, se consolidad en un marco de aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje para asignaturas como proyectos.

Con respecto a lo mencionado, según la Constitución de la República del Ecuador (2018) la educación es un derecho que todo ecuatoriano posee, enfocado en el desarrollo holístico y el acceso universal en todas sus etapas llegando a ser gratuita inclusive hasta tercer nivel de educación superior (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). Además, esto se correlaciona con las políticas sociales del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, con respecto al objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas,

4 específicamente en la política: 1.2. “Generar capacidades y promover oportunidades en condiciones de equidad, para todas las personas a lo largo del ciclo de vida” (Secretaría Técnica Planifica Ecuador, 2017, p.58).

En la Ley Orgánica de Educación Superior (2018), se habla acerca del proceso enseñanza-aprendizaje y establece que es obligación del Estado ecuatoriano garantizar una enseñanza libre, por tanto exige que haya una libertad de catedra en la educación superior, con profesoras y profesores con estudios acorde a institutos tecnológicos, institutos superiores técnicos, y pedagógicos superiores en los cuales se desempeñen, respetando el principio de integralidad, que se basa en mantener el desarrollo perfecto del ser humano en el proceso enseñanza aprendizaje, y modalidad entre el Sistema Nacional de Educación con el Sistema de Educación Superior (Asamblea Nacional del Ecuador, 2018).

En la actualidad, resulta imprescindible realizar modificaciones importantes en la forma en la que se piensa, desarrolla e implementa el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones de educación superior, considerando elementos fundamentales como las metodologías activas y ágiles. Desde el punto de vista educativo es esencial para la asignatura de Proyectos de la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes.

Con respecto a lo mencionado, los estudiantes podrán adquirir un rol más participativo y concreticen sus proyectos, por lo tanto, cada uno de los argumentos expuestos como justificantes metodológicos, legislativos y sociales del estudio, evidencian que el diseño de una propuesta educativa basada en la metodología SCRUM es un elemento innovador en la práctica institucional instituto, orientado hacia el desarrollo competencias profesionales de sus estudiantes a corto, mediano y largo plazo.

1.5.

Objetivos de la Investigación

1.5.1. Objetivo General.

Diseñar una guía metodológica de la metodología SCRUM para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes.

5 1.5.2. Objetivos Específicos.

Identificar las principales necesidades que perciben los coordinadores de carrera y estudiantes que reciben la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

Determinar la factibilidad de aplicación de la metodología SCRUM en las clases de la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

Diseñar una guía metodológica para la aplicación de la metodología SCRUM en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En el capítulo de revisión de la literatura se describen los conceptos y fundamentos relacionas con el trabajo de investigación. Para una comprensión general del capítulo, se lo segmenta en tres grandes temáticas: Metodología SCRUM, Aprendizaje Cooperativo y Proceso de enseñanza y aprendiza.

2.1.

Fundamentos Teóricos

2.1.1. El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

De acuerdo al criterio de Hernández (2012) el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso pedagógico escolar que se distingue por ser mucho más sistemático, planificado, dirigido y específico, que destaca la interrelación maestro-alumno la cual deviene en un acciona didáctico mucho más directo. Además, dicho proceso se rige por un conjunto de principios que permiten al docente dirigir el desarrollo integral de la personalidad del estudiante en condiciones concretas.

Se concibe el proceso de enseñanza y aprendizaje como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizajes, pues son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de sus propias experiencias y reflexiona sobre ellas. Es este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con él de por vida (Abreu, Barrera, Breijo y Bonilla, 2018).

2.1.1.1.

La enseñanza.

Según, Bustamante, Bustamante y Guerrero (2016) el proceso de enseñanza es como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. En esencia, consiste en un proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social.

Stenhouse (citado por Escribano, 2004) define la enseñanza como “las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a

7 instrucción, sino a la promoción de sistemática del aprendizaje mediante diversos medios” (p,31). El proceso de enseñanza es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.

2.1.1.2.

El aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad capacidad (Bustamante, Bustamante y Guerrero, 2016). Por otro lado, se entiende que el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, logrando de esta forma que este sea significativo, es decir real y a largo plazo. En síntesis, significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva (Ballester, citado por García, Fonseca y Concha, 2015).

2.1.1.3.

Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La formación académica de los estudiantes está determinada por la calidad con la que se dirija el proceso de enseñanza y aprendizaje, papel que debe desempeñar el docente para el desarrollo cada una de las actividades que planifique. Por ello, para dirigir eficazmente dicho proceso (P.E.A), resulta necesario precisar cuáles son los elementos de cada uno de los componentes (Rodríguez y Pando, 2011).

Así mismo, Favier (2014) indica que las principales características de los procesos del proceso de enseñanza y aprendizaje son: 

Objetivos: Es la aspiración, el propósito que se requiere formar en los estudiantes: la instrucción, el desarrollo y la educación de los jóvenes, adolescentes y niños.



Contenidos: Representan aquella parte de la cultura que es intencionalmente seleccionada. Pues lo que se aprende de tal cultura se traduce en diferentes tipos de contenidos, establecidos según al criterio que se asuma: 1) Sistema de conocimientos, 2) Sistema de habilidades y hábitos, 3) Sistema de relaciones con el mundo, 4) Sistema de experiencias de la actividad creadora.



Formas de organización: La forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo. En síntesis, la forma atiende la organización externa del proceso, mientras que el método atiende la forma interna.

8 

Evaluación: Es el componente encargado de regular el PEA y que contribuye a: 1) Diagnóstico dinámico, continuo e integral, 2) Evaluar el aprendizaje multidimensionalmente, en síntesis, que abarque, el aprender a conocer, hacer, ser y convivir, 3) Establecer la calidad de los nuevos aprendizajes, 4) Ofrecer indicaciones a los docentes para determinar la calidad de enseñanza.



Métodos: Este componente refiere a la dinámina interna entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de enseñanza, es decir, cómo saber enseñar y cómo saber aprender.



Medios y recursos: Los medios permiten la facilitación del proceso a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos, que sirven de apoyo material para la apropiación del contenido.

2.1.2. Aprendizaje Cooperativo.

Una de las prácticas educativas más implementadas y que se ha estado desarrollando hace millones de años promoviendo una formación de conocimientos y de relaciones sociales es lo que se conoce en la actualidad como aprendizaje cooperativo, mismo que se desarrolla entre los miembros de un equipo los cuales trabajan en distintas temáticas favoreciendo sus relaciones y respetando sus diferencias individuales (Pliego, 2011).

Por otro lado, el aprendizaje cooperativo se define como una exitosa estrategia o conjunto de métodos de instrucción, mediante el cual grupos pequeños de estudiantes con diferentes niveles y habilidades trabajan a través de una gran variedad de actividades de aprendizaje mejorando su comprensión en relación al tema de estudio. De esta manera se genera una formación en base a una contribución grupal (Lara, 2005).

2.1.2.1.

Principios básicos del aprendizaje cooperativo.

La base de la implementación de esta estrategia llamada aprendizaje colaborativo, reside en generar aprendizaje en cada uno de los estudiantes que conforme un grupo de trabajo, pero de un modo cooperativo, es decir que entre los alumnos haya una construcción y entendimiento de contenidos de forma mutua. Por ello, Pacheco, Zorilla, Céspedes y De Ávila (2006) consideran que para que exista cooperación en el seno de un grupo pequeño es necesario considerar algunos elementos básicos, como son:

9 

Interdependencia positiva: Los estudiantes que conforman un grupo se consideran unos a otras como necesarios para resolver las tareas, lo que supone recursos, objetivos en relación a la actividad y el rol especifico que cada uno debe desempeñar (Pacheco et al., 2006).



Responsabilidad individual y corresponsabilidad: Se basa en la reciprocidad del esfuerzo que recae de un modo individual, es decir que cada miembro debe responsabilizarse de su propio trabajo, así mismo influye de un modo colectivo (Azorín, 2018).



Participación igualitaria o equitativa: Para generar este accionar en los estudiantes es necesario estructurar una actividad que la desarrolle, lo cual involucra aplicar técnicas que permitan que dicha participación sea real (Pliego, 2011).



Interacción simultánea: Refiere al número de miembros de un grupo, que están comprometidos con su aprendizaje, interactuando a la vez, hecho que no es desarrollable en un equipo impar (3-5), pues hay la probabilidad de que haya un miembro que quede al margen y que no interactúe en la actividad (Pliego, 2011).

2.1.2.2.

Importancia o conveniencia del aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo indica ser positivo en cuanto produce un aumento en el rendimiento académico, mejorando las relaciones interpersonales. Así mismo, resulta conveniente a nivel intrapersonal, pues se fortalece la autoestima y la confianza, lo que implica una percepción positiva de nuestras capacidades (Guitert, citado por Guerra, Rodríguez y Artiles, 2019). Sin embargo, Johnson, Johnson y Holubec (1999) considera que un aprendizaje basado en la cooperación da lugar a: mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño, motivación intrínseca, posibilidad de retención a largo plazo.

2.1.2.3.

Grupos de aprendizaje y su distribución.

En el transcurso del campo educativo se han generado y formulado una variedad de técnicas que permiten llevar a cabo el aprendizaje cooperativo, como lo son: rompecabezas, aprendiendo juntos, investigación de grupo y cooperación guiada, entre otras. Todas estas puestas en práctica en el escenario escolar dando inicio a procesos de cooperación, lo cual

10 conlleva a que el profesorado tome conciencia ante la diversidad de propuestas que pueden ejecutarse en las aulas (Trujillo y Ariza; López y Acuña, citados por Azorín, 2018).

Respecto a los grupos de aprendizaje, según (Johnson, Johnson y Holubec, citados por Azorín, 2018) se diferencian cuatro tipos: 

Grupo de pseudoaprendizaje: Sus integrantes acatan la consigna de trabajar juntos, pero cada uno ve a los demás como rivales y se centra en sus metas individuales, sin conseguir, por tanto, una identidad grupal.



Grupo de aprendizaje tradicional: Sus miembros trabajan juntos y se reparten las tareas, pero éstas no requieren un trabajo conjunto y habitualmente cada uno sacar algo del intercambio con los otros.



Grupos cooperativos: Sus miembros trabajan juntos de buen grado, emplean diferentes técnicas y dinámicas, comparten un objetivo común, entienden que un rendimiento depende del esfuerzo colectivo y se prestan apoyo mutuo.



Grupo de aprendizaje colaborativo de alto rendimiento: Reúne las características del anterior, pero se diferencia de él por el éxito del grupo y por su elevado nivel de compromiso recíproco. Este tipo de grupo suele ser escaso porque la mayoría de los grupos no llega a alcanzar tal nivel de desarrollo en términos de cooperación.

Referente a la distribución de los alumnos en los grupos, es necesario considerar que la productividad del mismo se verá determinado por la capacidad de los miembros del equipo de trabajo. Dichos grupos deben estar conformados de un modo heterogéneo y por estudiantes de distintos rendimientos e interés, de manera que haya un mayor intercambio de explicaciones, desequilibrio cognitivo, necesario para estimular el aprendizaje (Johnson et al., 1999). Algunas de las conformaciones de grupos son las siguientes: 

La distribución al azar: Refiere al modo más fácil y eficaz de repartir a los alumnos para formar grupos. Se divide la cantidad total de alumnos por el número de integrantes que se desea que tenga cada grupo.



La distribución estratificada: Consiste en una distribución al azar con la diferencia que el docente se asegura de que en cada grupo haya uno o dos alumnos

11 con ciertas características específicas, es decir se considera una estratificación considerando el nivel de rendimiento. 

Los grupos seleccionados por el docente: Lo distribuye directamente el profesor, lo cual le permite decidir quién va a trabajar con quién, a la vez asegurarse que en ningún grupo haya una mayoría de alumnos poco laboriosos.



Los grupos seleccionados por los propios alumnos: Es el procedimiento menos recomendable, debido a que los grupos seleccionados por los estudiantes pueden ser homogéneos, es decir todos varones, de raza blanca o buenos alumnos.

2.1.2.4.

Ciclo del aprendizaje cooperativo.

Un estudio reciente por Fernández (2016) presenta el ciclo del aprendizaje cooperativo el cual representa una estructura que conduce tanto al profesor como alumno a generar una interacción entre iguales y una convivencia en grupo. Dicho ciclo consta de tres fases, que se articulan unas en otras: 

Creación y cohesión de grupo: El objetivo principal de esta fase es construir grupos/clases donde todos los estudiantes aprendan que pueden trabajar unos con otros, mientras comienzan a experimentar las “bondades “de cooperar con otras personas. Esta primera fase se divide es cuatro sub fases: presentación, rompehielos, confianza y autoconocimiento.



El aprendizaje cooperativo como contenido para enseñar y aprender: El propósito de esta fase es enseñar al alumnado a usar este método a través de fáciles y simples técnicas.

Por otro lado, enseñar a trabajar en equipo a los alumnos consiste en ayudarlos a especificar con claridad los objetivos que se proponen, las metas que tiene que alcanzar (Pujulás, 2008).



El aprendizaje cooperativo como recurso para enseñar y aprender: Si el docente ha seguido el ciclo, en este punto los estudiantes ya tienen cierta experiencia de trabajo en contextos cooperativos. El hecho de enseñar como recurso y como contenido el aprendizaje cooperativo, permite considerar que cuanto más se usa el trabajo en equipo como recurso, más lo aprenderán como contenido (Pujulás, 2008).

12 2.1.2.5.

Fases o proceso metodológico del aprendizaje cooperativo.

Son varios los aportes que han proporcionado algunos autores en relación a los métodos de aprendizaje cooperativo es el denominado Investigación en grupo en cual gira en torno a la curiosidad por aprender, maximizando las oportunidades que tienen los grupos de alumnos al trabajar juntos, mejorando su propio conocimiento (Lara, 2005).

Para dar proceso a la metodología del aprendizaje cooperativo, se debe seguir los siguientes diez pasos: 1) Discusión de los alumnos en clase, 2) Selección de los equipos de aprendizaje, 3) Ejercicios de formación de grupos, 4) Selección del tema de equipo, 5) Selección del subtema, 6) Preparación del subtema, 7) Presentación del subtema, 8) Preparación de las presentaciones de equipo, 9) Presentación del equipo, 10) Evaluación.

2.1.3. Metodología SCRUM. SCRUM es una metodología ágil para el desarrollo de software o la gestión de proyectos. Por tal razón, es un proceso en el que se aplican de forma regular un conjunto de buenas prácticas para trabajar colaborativamente, en equipo y obtener mejores resultados en los proyectos (Urteaga, 2015).

Es una metodología de adaptación, iterativa, rápida, flexible y eficaz, diseñada para ofrecer un valor significativo de forma rápida en todo el proyecto. Resulta importante mencionar que es SCRUM garantiza transparencia en la comunicación y crea un ambiente de responsabilidad colectiva y de progreso continuo. El marco de SCRUM, está estructurado de tal forma que es compatible con los productos y el desarrollo de servicio en todo tipo de industrias y en cualquier tipo de proyecto, independientemente de su complejidad (Satpathy, 2013).

2.1.3.1.

Metodologías ágiles.

Las metodologías agiles surgen como alternativa a las metodologías tradicionales, las cuales son demasiado burocráticas y por tanto rígidas para las actuales características del mercado (Trigas, 2018). Las metodologías agiles han demostrado tener una gran utilidad en muchos procesos de creación de productos, en especial en el campo de la tecnología (Urteaga, 2015).

13 Las metodologías agiles son sin duda alguna uno de los temas recientes en ingeniería de software que están acaparando gran interés y controversia. A mediados de los años 90 comenzó a forjarse una definición moderna de desarrollo ágil de software como una reacción contra las metodologías utilizadas hasta el momento, consideradas como pesadas y rígidas, por su carácter normativo y fuerte dependencia de planificaciones detalladas previas al desarrollo.

Es necesario destacar que, en el 2001, diecisiete miembros destacados de la comunidad software, incluyendo algunos de los impulsores de las metodologías de software se reunieron en EEUU y adoptaron el nombre de metodologías agiles para denominar a esta nueva corriente de desarrollo (Malpica, 2014).

2.1.3.2.

Introducción al SCRUM (Breve historia).

SCRUM es una metodología de desarrollo muy simple, que requiere trabajo duro porque no se basa en el seguimiento de un plan, sino en la adaptación continua de circunstancias de la evolución del proyecto (Malpica, 2014).

Este modelo fue identificado y definido por Ikujiro Nonaka e Hirotaka Takeuchi a principios de los años 80, al analizar cómo desarrollaban los nuevos productos las principales empresas de manufactura tecnológica: Fuji-Xerox, Canon, Honda, Nec, Epson, Brother, 3M y Hewlett-Packard (Nonaka y Takeuchi citado por Palacio, 2015).

En este contexto, se dieron cuenta de que el producto no seguía unas fases en las que había un equipo especializado, si no que se partía de unos requisitos muy generales y el producto lo realizaba un equipo multidisciplinar que trabajaba desde el comienzo del proyecto hasta el final. Se comparó esta forma de trabajo en equipo, con la colaboración que hacen los jugadores de Rugby y la utilización de una formación denominada SCRUM (Trigas, 2018).

2.1.3.3.

Características del SCRUM.

A continuación, Trigas (2018) menciona que SCRUM es adecuado para aquellas empresas en las que el desarrollo de los productos se realiza en entornos que se caracterizan por tener: 

Incertidumbre: Sobre esta respectiva variable se plantea el objetivo que se quiere alcanzar sin proporcionar un plan detallado del producto. Esto, genera tensión adecuada para la motivación de los equipos.

14 

Auto-organización: Los equipos son capaces de organizarse por sí solos, no necesitan roles para la gestión, pero tienen que reunir una serie de características: Autonomía, autosuperación y auto-enriquecimiento.



Control moderado: Se establecerá un control suficiente para evitar descontroles.

Se basa en crear un escenario de autocontrol entre iguales para no impedir la creatividad y la espontaneidad de los miembros del equipo.



Transmisión del conocimiento: Las personas aprenden de todo el mundo, las mismas pasan de unos proyectos a otros y así comparten sus conocimientos a lo largo de la organización (p.32-33).

2.1.3.4.

Fases del ciclo de un proyecto ágil para el SCRUM.

Para entender el ciclo de desarrollo de SCRUM es necesario conocer 5 fases que define el ciclo de desarrollo ágil. A continuación, Trigas (2018) describe estas fases de manera clara y precisa: 

Concepto: En esta fase se define de forma general las características del producto y se asigna el equipo que se encargará de su desarrollo.



Especulación: Se hacen disposiciones con la información obtenida previamente y se establecen los límites que marcarán el desarrollo del producto, tales como costes y agendas.



Exploración: En esta fase se incrementa el producto en el que se añaden las funcionalidades de la fase de especulación.



Revisión: El equipo revisa todo lo que se ha construido y se contrasta con el objetivo que se desea obtener.



Cierre: En esta fase se entregará en la fecha acordada una versión del producto deseado, al tratarse de una versión, el cierre no señala que se ha finalizado el proyecto, sino que seguirá habiendo cambios, denominados “mantenimiento”, que hará que el producto se acerque al producto final que se ha propuesto (p.33).

15 2.1.3.5.

Roles del SCRUM.

Resulta importante mencionar que SCRUM tiene tres papeles fundamentales, Product Owner (propietario del producto), SCRUM Master (especialista en SCRUM) y Equipo SCRUM (miembros del equipo) (Urteaga, 2015). Consecuentemente, Satpathy (2013) describe cada uno de estos roles: 

Producto Owner o dueño del producto: Es la persona responsable de lograr el máximo valor empresarial del proyecto, él también es responsable de la articulación de requisitos del cliente y de mantener la justificación de negocio para el proyecto.

En otras palabras, el Producto Owner representa la voz del cliente.



SCRUM Master: Es un facilitador que asegura que el equipo SCRUM esté dotado de un ambiente propicio para completar el proyecto con éxito. El SCRUM Master guía, facilita y les enseña las prácticas del SCRUM a todos los involucrados en el proyecto, elimina las barreras que encuentra el equipo y asegura que estén siguiendo los procesos de SCRUM.



Equipo SCRUM: Es el grupo o equipo de personas responsables de la comprensión de los requisitos especificados por el Producto Owner y de la creación de los entregables del proyecto (p.11).

2.1.3.6.

Artefactos del SCRUM.

SCRUM define una pequeña cantidad de artefactos para el seguimiento del proyecto y control de las actividades asociadas al sprint. A continuación, Malpica (2014) describe a estos artefactos de forma detallada: 

Product backlog o pila del producto: Es un inventario que abarca cualquier tipo de trabajo que haya que hacer en el producto: Tareas, requerimientos, casos de uso y dependencias. Es la fuente principal de información sobre el producto en SCRUM, es decir, una lista, en cualquier formato, que contiene todos los requerimientos que se necesita en la implementación del producto. Esta respectiva lista es el resultado del trabajo del Product Owner con el cliente.



Sprint backlog o pila del sprint: Este artefacto es un elemento para visualizar el trabajo a realizar durante cada Sprint y está gestionado por el equipo de desarrollo.

16 Comúnmente se componen de tareas técnicas más pequeñas que permiten conseguir un incremento de software terminado. 

Incremento: Este artefacto es la suma de todas las tareas, casos de uso, historias de usuario y cualquier elemento que se haya desarrollado durante el sprint u que será puesto a disposición del usuario final en forma de software, aportando un valor de negocio al producto que se está desarrollando. (p.55)

2.1.3.7.

Eventos o procesos del SCRUM.

Los procesos de SCRUM abordan las actividades y el flujo especifico de un proyecto SCRUM. En total hay diecinueve procesos que se agrupan en cinco fases (Satpathy, 2013). A continuación, este mismo autor presenta un resumen de los procesos del SCRUM en función de sus fases. Esto, se puede analizar en la tabla 1.

Tabla 1. Procesos del SCRUM Procesos del SCRUM Fase

Procesos

Iniciar

     

Crear la visión del producto o Identify SCRUM Master and Stakeholder(s) Formar el equipo SCRUM Desarrollo de Épica(s) Crear la lista de pendientes del producto o Realizar la planificación del Release

Planear y estimar

    

Crear historias de usuarios Aprobar, estimar y comprometerse a las Historias de los usuarios Crear tareas Estimar el trabajo Crear la lista de pendientes de sprint

Implementar

  

Crear entregables Realizar un Stand up Diario Mantenimiento priorizado de los pendientes del Producto o

Revisión y retrospectiva

  

Convocar SCRUM de SCRUMS Demostrar y validar el Sprint Retrospectiva del Sprint

Lanzamiento

 

Envío de los entregables Retrospectiva del proyecto

Nota: Elaborado por Satpathy (2013).

17 2.1.3.8.

Ventajas y desventajas de la metodología SCRUM.

La metodología de SCRUM, es una metodología de gestión ágil que toma como base varios principios establecidos por el Project Management Institute (PMI). Sin embargo, Malpica (2014) señala que esta metodología tiene una serie de ventajas y desventajas que resultan importantes mencionar y analizar. Entre ellas están: a) Ventajas de SCRUM: 

Adecuado manejo de los requerimientos cambiantes



Incentiva la motivación del equipo de desarrollo



El cliente se haya involucrado con el proyecto en un mayor grado



Entrega de un producto funcional al finalizar cada sprint



Visualización del proyecto día a día



Permite superar satisfactoriamente los fallos presentados durante el tiempo de vida del proyecto

b) Desventajas de SCRUM: 

No genera toda la evidencia o documentación de otras metodologías



No es apto para todos los proyectos, sobre todo para aquellos que intervienen equipos dispersos



Es probable que sea necesario complementarlo con otras metodologías como XP (p.49-50).

2.1.3.9.

Aplicaciones del SCRUM en la educación.

SCRUM se ajusta como anillo al dedo en aquellas instituciones educativas donde el tiempo pareciera no alcanzar. Es por eso que sus aplicaciones en el campo educativo son infinitas, desde reuniones hasta su utilización en las aulas de clases (Guacaranz, 2017). A continuación, este mismo autor describe un ejemplo de SCRUM de la escuela Alphen ann den Rijn:

18 

En primer lugar, los pupitres no están agrupados en filas, sino, están colocados en grupos de cuatro, donde los estudiantes trabajan colaborativamente.



Cuando inicia la clase todos sacan un papel bond grande con post-its, el papel está dividido en cuatro partes: “todos los ítems”, “pendientes”, “en proceso” y “hecho”.



Mediante la motivación del docente los estudiantes se planifican y establecen los contenidos que desarrollarán en ese momento y cuales, al día siguiente, colocando los post-it en pendientes y de una vez se ponen a trabajar, con los recursos que tengan a disponibilidad como: Libros, anotaciones, internet etc. Cada estudiante realiza su aporte dentro del grupo y ellos mismos gestionan la utilidad de esa información.



El docente pasa por cada grupo y si ve la necesidad de intervenir para solventar alguna dificultad lo puede hacer e inclusive a toda la clase.



Cada uno de los estudiantes del equipo autogestiona el aprendizaje, ellos mismos se colocan las tareas y la revisan los tiempos, obteniendo con esto resultados importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Finalmente, al terminar la clase hacen un recuento y evalúan cómo hacer en próximos encuentros para mejorar el equipo.

Una desventaja que puede producir la metodología de SCRUM, es que a algunos estudiantes no les gusta trabajar en equipo de manera colaborativa y cooperativa, y eso puede ocasionar inconvenientes en la organización del equipo y en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.2.

Predicción Científica La predicción científica corresponde a una hipótesis de investigación que según

Hernández, Fernández y Baptista (2014) es un supuesto teórico que debe ser comprobado para validar su aporte científico. Desde esta perspectiva, la predicción que se propone en el estudio es la siguiente:

19 Ha: Una propuesta de aplicación de la metodología SCRUM para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo de los estudiantes es posible en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes.

H0: Una propuesta de aplicación de la metodología SCRUM para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo de los estudiantes no es posible en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes.

20

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En el capítulo de metodología de la investigación, se describen los fundamentos metodológicos del estudio mediante el planteamiento del enfoque, diseño y tipo de investigación, además se complementa con la especificación de las variables, la población y muestras y las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de datos.

3.1.

Enfoque, Diseño y Tipo de Investigación El presente trabajo de titulación posee un enfoque mixto, debido a que se utilizará datos

cualitativos y cuantitativo para la determinación de los resultados de la investigación. Los enfoques mixtos de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), son la agrupación de procesos metódicos y experimentales en donde se recolecta y analiza tanto datos cuantitativos como cualitativos. Conforme al primero se emplea encuesta a estudiantes para la recolección de información relacionada a las necesidades que se percibe en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes. Además, se aplica el enfoque cualitativo que permitirá profundizar el estudio y tener un diagnóstico general del componente de docencia y coordinación en esta carrera.

El diseño de investigación que se ha elegido para el desarrollo de la investigación, es el transversal o transaccional, considerando que este permite levantar información en un solo momento determinado de la investigación para generar resultados sirven para comprender una realidad en específico (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Con respecto a este diseño, se podrá establecer una propuesta de aplicación de la metodología SCRUM en el proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo de la asignatura de Proyectos.

Para el desarrollo del estudio se proponen dos tipos de investigación. La primera es de tipo descriptiva, ya que brinda la posibilidad de especificar las características y propiedades más relevantes del objeto de estudio que se esté sometiendo al análisis recolectando información sobre las variables, mas no especifica cómo se relacionan estas (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). De este modo se agrupa de forma global las causas y consecuencias que generan la problemática en la institución. Las características se detallan por medio de encuestas y entrevistas que servirán para la recolección de información.

21 Con respecto a la segunda, la investigación de campo es necesaria para reconocer las características del contexto del Instituto Superior Los Andes, y de este modo, recopilar datos directamente de los docentes que planifican las actividades, procesos colaborativos y dificultades que tienen los estudiantes en la realización de proyectos de vinculación como de titulación que se ven en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

3.2.

Población y Muestra La población es definida según Hernández, Fernández y Baptista (2015) como el grupo

de todas las personas que coinciden en ciertas características, por lo que, para evitar errores en ella el primer paso es delimitarla correctamente. Por otro lado, los mismos autores, definen a la muestra como un subconjunto de la población con la que se trabajará y sobre la cual se procederá a extraer los datos, para ser definida con exactitud.

Con respecto a lo mencionado, la población se conforma de 50 estudiantes de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes y, con respecto a la muestra será de tipo intencional ya que no requerirá de un proceso probabilístico de selección de sujetos de estudios (Posso, 2009); quedando conformada por 10 estudiantes de cuarto semestres que cursan la asignatura del Proyectos en la carrera antes mencionada.

3.3.

Operacionalización de las Variables En la operacionalización de variables, se considera la variable independiente como

dependiente a través de sus respectivas dimensiones: Tabla 2. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables Variable Definición Variable independiente: Metodología SCRUM

SCRUM es una metodología ágil para el desarrollo de software o la gestión de proyectos.

Por tal razón, es un proceso en el que se aplican de forma regular un conjunto de buenas prácticas para trabajar colaborativamente, en

Dimensión Aplicabilidad

Indicadores Ato: La metodología SCRUM puede ser aplicada totalmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Medio: La metodología SCRUM puede ser aplicada parcialmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

22 equipo y obtener mejores resultados en los proyectos (Urteaga, 2015).

Pertinencia

De acuerdo al criterio de Hernández (2012) el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso pedagógico escolar que se distingue por ser mucho más sistemático, planificado, dirigido y específico, que destaca la interrelación maestroalumno la cual deviene en un acciona didáctico mucho más directo.

Además, dicho proceso se rige por un conjunto de principios que permiten al docente dirigir el desarrollo integral de la personalidad del estudiante en condiciones concretas.

Nota. Elaborado por Byron García Variable dependiente: Proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo

3.4.

Necesidades aprendizaje

de

Aprendizaje cooperativo/Cooperación

Bajo: La metodología SCRUM no puede ser aplicada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Alto: La metodología SCRUM es pertinente con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Medio: La metodología SCRUM es parcialmente pertinente con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bajo: La metodología SCRUM no es pertinente con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Alto: Los estudiantes tienen altas necesidades de aprendizaje.

Medio: Los estudiantes tienen leves necesidades de aprendizaje.

Bajo: Los estudiantes no tienen necesidades de aprendizaje.

Alto: Los estudiantes cooperan completamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Medio: Los estudiantes cooperan parcialmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bajo: Los estudiantes no cooperan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Técnicas e Instrumentos de Recogida de Datos Como primera técnica de análisis de datos se propone a la encuesta por medio de un

cuestionario de preguntas relacionadas con las dimensiones de la operacionalización de las variables para estudiantes de cuarto semestre de la asignatura de Proyectos de la carrera de Diseño de Software del Instituto Tecnológico Los Andes. Este instrumento validado por expertos, tiene como objetivos: Determinar la factibilidad de aplicación de la metodología SCRUM en las clases de la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

23 Como segunda técnica de recogida de datos se propone a la entrevista no estructurada, que se realiza mediante preguntas abiertas durante un diálogo entre entrevistador y entrevistado. Esta técnica se aplica para obtener información del docente de la asignatura de Proyectos y el coordinador de la carrera de Diseño de Software. A partir de esto se responderá al objetivo: Identificar las principales necesidades que perciben los coordinadores de carrera y estudiantes que reciben la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

3.5.

Técnicas de Análisis de Datos Para el análisis de los datos recabados por las encuestas se hará uso de la técnica de

estadística descriptiva que según Hernández, Fernández y Baptista (2014), permite la tabulación de datos y por medio de estadígrafos se presenta la información plasmándola gráficamente para su posterior interpretación. Por otro lado, para las entrevistas que se realicen al docente de la asignatura de Proyectos y el coordinador de carrera se aplica el análisis de contenido, mediante lo cual se determinarán las ideas directrices y conceptos claves que identifiquen las necesidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

24

4.

RESULTADOS

En el capítulo de resultados se analizan e interpretan los datos obtenidos con los instrumentos de recogida de datos (encuesta-entrevista). De este modo, se responden a los objetivos específicos propuestos en la investigación: Identificar las principales necesidades o dificultades que perciben los docentes y coordinador en los estudiantes que reciben la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software; Diagnosticar la percepción del proceso de enseñanza y aprendizaje y la factibilidad de la metodología SCRUM en los estudiantes que reciben las clases de la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software; Diseñar una guía didáctica para la aplicación de la metodología SCRUM en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

4.1.

Primer Resultado: Identificación de las principales necesidades o

dificultades que percibe el cuerpo docente sobre los estudiantes que reciben la asignatura de proyectos de la carrera de diseño de software En este resultado se realiza un análisis de contenido de la entrevista no estructurada, realizada al docente de proyectos y coordinador de la carrera de diseño de software. Mediante este resultado, se responde al objetivo específico: Identificar las principales necesidades que perciben los coordinadores de carrera y estudiantes que reciben la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software: Tabla 3. Entrevista no estructurada a docente de Proyectos y coordinadora de la carrera de Desarrollo de Software Entrevista no estructurada a docente de Proyectos y coordinadora de la carrera de Desarrollo de Software Principales necesidades de los estudiantes que reciben la asignatura de proyectos Docente de la asignatura de proyectos Coordinadora de la carrera de Desarrollo de Software DR1. Escaso dominio de las normas APA y CR1. Escaso conocimiento de las normas de elaboración de proyectos de investigación. redacción.

DR2. Utilización recurrente y poco clara de metodologías de desarrollo de software tradicional.

Planteamiento de la metodología SCRUM como CR2. Contratiempos para llegar a desarrollar el respuesta a esta necesidad. material de manera más amplia.

DR3. Poca disposición de los estudiantes en la CR3. Limitada asignación de tiempo para desarrollar realización de proyectos totalmente la materia.

DR4. Necesidad de trabajar con Aprendizaje Basada CR4. Baja involucración para escoger un tema de en Proyectos ABP. proyecto.

DR5. Docente debe estar claro y capacitado CR5. Poca afinidad entre compañeros para trabajar en correctamente para la asignatura. equipos.

Nota. Elaborado por Byron García. El código DR1 corresponde a las respuestas del docente y el código CR1 corresponde a las respuestas de la coordinadora de carrera.

25 A través del cotejamiento de las respuestas obtenidas del docente de la asignatura de Proyectos y la coordinadora de la carrera de Desarrollo de Software, se determina que los estudiantes tienen dificultades en la redacción académica y domino de normas APA (DR1; CR1), debido a que posiblemente se están utilizando metodologías tradicionales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual puede provocar contratiempos al momento de gestionar y cumplir con proyectos que se realizan en las clases (DR2; CR2).

A partir de lo antes explicado, se le complementa la necesidad de que los docentes que imparten clases de proyectos tengan una formación adecuada, ya que es necesario fortalecer el aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos como parte de la metodología dentro de las clases (DR3-4-5; CR3-4-5). En este sentido, se requiere de una herramienta de formación y/o de gestión para los docentes que imparten las clases de proyectos, siendo esto una razón factible para aplicar la metodología SCRUM en las clases (DR2).

De forma concluyente, la metodología SCRUM es una metodología que se puede aplicar en las clases de Proyectos (DR2) y, a partir de esto, fomentar la cooperación entre estudiantes, logrando que los proyectos de investigación y de desarrollo de software se cumplan en los plazos establecidos; por otro lado, esta metodología es fundamental para los estudiantes que, luego podrán planificar proyectos en su área laboral con base en los fundamentos de la metodología SCRUM. Con respecto a las respuestas obtenidas de los entrevistados, se analizan planteamientos relacionados con el tema de estudio. Partiendo de la relevancia que implica la practicidad y objetividad de los conocimientos que los estudiantes desarrollan en las clases de Proyectos, es necesario que se fortalezca la competencia de diseñar proyectos con base a normas de publicación académica, tal es el caso de las normas APA. Debido a que los estudiantes, asisten a clases de una forma semipresencial, los fines de semana, es indispensable la planificación de horarios que sea factibles tanto dentro como fuera de las programaciones de clases. Desde esta perspectiva, la metodología SCRUM es de suma importancia para dinamizar la gestión de proyectos en paralelo al uso de herramientas digitales para organizar temporalmente las actividades que se van a realizar para concretar un proyecto.

Esta perspectiva es asumida por los entrevistados, ya que consideran necesario el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo) para concretar los objetivos de aprendizaje de la asignatura.

26 Finalmente, por medio del aprendizaje cooperativa y en conjunto de con la metodología SCRUM se fortalece la empatía de los estudiantes y, se orienta el trabajo hacia la planificación programática de actividades que sumen progresivamente la concreción de los proyectos. Esto es relevante, ya que, al ser una carrera de Diseño de Software, la metodología propuesta es indispensable para el campo laboral, ya que programar o gestionar un software requiere de procesos controlados y con relación a una planificación que cumple con objetivos individuales y colectivos.

4.2.

Segundo Resultado: Encuesta a estudiantes que reciben las clases de la

asignatura de proyectos En este resultado se realiza el análisis e interpretación de la encuesta realizada a estudiantes que reciben las clases de la asignatura de Proyectos. Con respecto a estos datos, se responde a los objetivos específicos: Identificar las principales necesidades que perciben los coordinadores de carrera y estudiantes que reciben la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software; Determinar la factibilidad de aplicación de la metodología SCRUM en las clases de la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

4.2.1. Datos informativos de los estudiantes.

12,50%

87,50%

Masculino

Fenemino

Figura 1. Género

Análisis e interpretación: El 87,5% representa al género masculino; el 12,5% representa al género femenino. Por lo tanto, hay mayor presencia de estudiantes que pertenecen al género masculino en comparación al femenino, pero al no ser determinante en el estudio, es una información general que permite conocer el contexto educativo (ver figura 1).

27

12,50%

50% 37,50%

18 a 20 años

21 a 25 años

26 a 30 años

31 años en adelante

Figura 2. Edad

Análisis e interpretación: El 0% representa a las edades de 18 a 20 años; 12,5% representa a las edades de 21 a 25 años; el 37,5% representa a las edades de 26 a 30 años; el 50% representa a la de 31 años en adelante. Por lo tanto, respecto a la edad la mayoría de los estudiantes posee la edad 31 años en adelante, seguido están los estudiantes de 26 a 30 años, también hay un grupo menor con la edad de 21 a 25 años, y no hay la presencia de estudiantes con edades de 18 a 20 años. Esta información es relevante para tener en cuenta que el grupo de trabajo tiene características de edad que implican una diferente forma de planificar las clases y lograr mejores objetivos educativos (ver figura 2).

No discapacidad

Mestizo

100%

100%

Figura 3. Discapacidad y etnia

Análisis e interpretación: El 100% presenta al indicador de no discapacidad; el 100% presenta al indicador de mestizo. Por lo tanto, todos los estudiantes no tienen discapacidad y pertenecen al grupo étnico mestizo (ver figura 3).

28 4.2.2. Variable Independiente: Metodología SCRUM. 4.2.2.1.

Dimensión: Aplicabilidad

100%

Muy importante

Importante

Algo importante

Poco importante

Figura 4. Importancia de la metodología SCRUM

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología SCRUM, respecto a su importancia se refleja que el 100% de los estudiantes indica que es muy importante. Desde esta perspectiva, queda en evidencia que esta metodología puede ser aplicada en las clases de la asignatura de Proyectos, para una mejor gestión de actividades y grupales que se plantean durante el ciclo académico.

12,50% 12,50% 50% 25%

Muy adecuado

Adecuado

Algo adecuado

Poco adecuado

Figura 5. Forma en la que se desarrollan los proyectos en clases

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología SCRUM, respecto a la forma en la que se desarrollan los proyectos en clases, el 50% de los estudiantes indica que es muy adecuado; el 25% de los estudiantes indica que es adecuado; el 12,5% de los estudiantes indica que es algo adecuado; el 12,5% indica que es poco adecuado. Ante esto, la mitad de los

29 alumnos sostiene que es muy adecuado el modo en que se llevan a cabo los proyectos durante las clases, sin embrago, el grupo restante lo contradice. Esto indica que existen perspectivas diferentes sobre cómo desarrollas las clases, pero esto es una oportunidad para que se pueda proponer una metodología ágil, como es el SCRUM para el beneficio del docente y los estudiantes (ver figura 5).

25%

75%

Muy necesario

Necesario

Algo necesario

Poco necesario

Figura 6. Mejorar la enseñanza y aprendizaje de la asignatura Proyectos

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología SCRUM, respecto a mejorar la enseñanza y aprendizaje de la asignatura Proyectos el 75% de los estudiantes indica que es muy necesario; el 25% de los estudiantes indica que es necesario; el 0% de los estudiantes indica que es algo necesario; el 0% de los estudiantes indica que es poco necesario.

Por lo tanto, la mayoría de los alumnos sostiene que es muy necesario mejorar este accionar educativo en la materia de Proyectos. Además, no hay estudiantes que sostengan que es algo necesario o poco necesario (ver figura 6).

12,50%

87,50%

Muy necesario

Necesario

Algo necesario

Poco necesario

Figura 7. Aplicar una metodología innovadora de gestión de proyectos en las clases

30 Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología SCRUM, respecto a aplicar una metodología innovadora de gestión de proyectos en las clases, el 87,5% de los estudiantes considera que es muy necesario y el 12,5% de los estudiantes indica que es solamente necesario. Ante esto, es evidente la posibilidad de aplicación de la metodología, ya que todos los estudiantes, en proporción cree que es muy necesario una innovación en las aulas de clases (ver figura 7).

4.2.2.2.

Dimensión: Pertinencia.

12,50% 25%

62,50%

Si

Tal vez

No

Figura 8. Conocimiento sobre las metodologías ágiles

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto al conocimiento sobre las metodologías agiles el 12,5% de los estudiantes indica que sí; el 62,5% de los estudiantes indica que tal vez; el 25% de los estudiantes indica que no. Por lo tanto, es importante que la mayoría tenga una idea de las metodologías ágiles ya que esto permite que se puedan aplicar en el contexto educativo y obtener los máximos beneficios (ver figura 8).

25%

75%

Si

Tal vez

No

Figura 9. Ha escuchado sobre la metodología SCRUM

31 Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a si ha escuchado sobre la metodología SCRUM el 0% de los estudiantes indica que sí; el 25% de los estudiantes indica que tal vez; el 75% de los estudiantes indica que no. Es evidente que la mayoría no ha escuchado sobre la metodología SCRUM, ya que no se ha aplicado en las clases de proyectos, por lo tanto, esto será una innovación en el proceso educativo y en beneficio de los estudiantes y del docente (ver figura 9).

100%

Muy importante

Importante

Algo importante

Poco importante

Figura 10. Importancia de aplicar la Metodología SCRUM, sabiendo de sus beneficios para la asignatura de proyectos

Análisis e interpretación: Con respecto a la metodología SCRUM, sabiendo de sus beneficios para la asignatura de proyectos, el 100% de los estudiantes indica que es muy importante. Por lo tanto, esto se complementa con los datos de la figura 9, que demuestran la relevancia e innovación que tendrá la metodología SCRUM en las clases de Proyectos, que no solo será para un ciclo académico, sino como una propuesta metodológica para la carrera de Diseño de Software (ver figura 10).

37,50% 62,50%

Muy dispuesto

Dispuesto

Algo dispuesto

Poco dispuesto

Figura 11. Disposición para aplicar la metodología SCRUM en la asignatura de Proyectos

32 Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a la disposición para aplicar la metodología SCRUM en la asignatura de Proyectos el 62,5% de los estudiantes indica que está muy dispuesto; el 37,5% de los estudiantes indica que está dispuesto. De este modo, los alumnos sostienen que están dispuestos a ser parte del proceso de aplicación de la metodología SCRUM, siendo esto un precepto indispensable para que se logre llevar a cabo cada uno de los procesos y beneficios de esta metodología ágil (ver figura 11).

4.2.3. Variable Dependiente: Proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo.

4.2.3.1.

Dimensión: Necesidades de aprendizajes

12,50% 25%

62,50%

Muy difícil

Difícil

Algo difícil

Poco difícil

Figura 12. Dificultad percibida por los estudiantes de la asignatura de Proyectos

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a la dificultad percibida por los estudiantes de la asignatura de proyectos, el 12,5% de los estudiantes indica que es difícil, el 62,5% de los estudiantes indica que es algo difícil y el 25% de los estudiantes indica que es poco difícil. De acuerdo a esta información, se evidencia que la asignatura de proyectos no representa una dificultad evidente para los estudiantes, sin embargo, no se puede desestimar que hay estudiantes que sí presenta dificultades y requiere ser atendidas. (ver figura 12).

33

25%

75%

Siempre

A veces

Nunca

Figura 13. Frecuencia con la que presenta dificultades o dudas en las clases de Proyectos

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología SCRUM, respecto a la frecuencia con la que presenta dificultades o dudas en las clases de Proyectos el 25% de los estudiantes indica que siempre; el 75% de los estudiantes indica que a veces. Ante esto, la mayoría de los estudiantes sostiene que a veces presenta dificultades o dudas en las clases de proyectos, lo cual se relaciona con los datos de la figura 13, pero también se redunda con la necesidad de atender a las dificultades que presente una parte de este grupo de estudiantes (ver figura 13).

12,50%

87,50%

Siempre

A veces

Nunca

Figura 14. Bajas calificaciones en las clases de Proyectos

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a bajas calificaciones en las clases de Proyectos el 87,5% de los estudiantes indica que a veces; el 12,5% de los estudiantes indica que nunca. Ante esto, se demuestra la relación de datos entre las figuras 12 y 13 con respecto a la prevalencia de necesidades en algunos estudiantes que no pueden ser desestimadas y, por el contrario, fortalecer el aprendizaje de todos (ver figura 14).

34

Metodología tradicional 12,50%

Contenidos poco interesantes Actividades repetitivas y poco motivantes

12,50%

La forma en cómo enseña el docente Falta de recursos para el aprendizaje

75%

Excesiva cantidad de tareas

Figura 15. Lo que afecta más el aprendizaje en las clases de Proyectos

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto al motivo que afecta más el aprendizaje en las clases de Proyectos, el 75% de los estudiantes indica que es la metodología tradicional; el 12,5% de los estudiantes indica que las actividades repetitivas y poco motivantes; el 12,5% de los estudiantes indica que la falta de recursos para el aprendizaje. Respecto a estos datos es clara la necesidad de aplicación de metodologías ágiles como el caso del SCRUM, ya que esto permite dinamizar el aprendizaje desde la cooperación y programación de actividad para evitar la repetición de proceso, además de que se podrá efectivizar los recursos que sean necesarios para concretar proyectos (ver figura 15).

4.2.3.2.

Dimensión: Aprendizaje cooperativo.

25%

75%

Muy importante

Importante

Algo importante

Poco importante

Figura 16. Importancia del aprendizaje cooperativo en las clases de Proyectos

35 Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a la importancia del aprendizaje cooperativo en las clases de proyectos; el 75% de los estudiantes indica que es muy importante y el 25% de los estudiantes indica que es importante.

A partir de esto, se reafirma la importancia de fortalecer el aprendizaje cooperativo en las clases de proyectos para lograr mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes (ver figura 16).

25%

75%

Siempre

A veces

Nunca

Figura 17. Frecuencia de realización de actividades cooperativas en clases para desarrollar proyectos

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a la frecuencia de realización de actividades cooperativas en clases para desarrollar proyectos el 25% de los estudiantes indica que siempre; el 75% de los estudiantes indica que a veces. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes tienen en claro que se requiere de mayor frecuencia en cuanto a actividades que fortalezcan el aprendizaje cooperativo, determinando una relación con los datos de la figura 16 (ver figura 17).

12,50%

25% 62,50%

Si

Tal vez

No

Figura 18. Percepción de que el/la docente fomenta el aprendizaje cooperativo en las clases de Proyectos

36 Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a la percepción de que el/la docente fomenta el aprendizaje cooperativo en las clases de proyectos el 62,5% de los estudiantes indica que sí; el 25% de los estudiantes indica que tal vez; el 12,5% indica que no. Respecto a esta información se mantiene la idea clara de que se requiere mayor actividad cooperativa en la clases de Proyectos, siendo elemento necesario para darle factibilidad a la aplicación de la metodología SCRUM (ver figura 18).

12,50%

87,50%

Si

Tal vez

No

Figura 19. Se debe planificar más actividades cooperativas para mejorar los proyectos que se realizan en clases

Análisis e interpretación: Previo a la aplicación de la metodología de SCRUM, respecto a se debe planificar más actividades cooperativas para mejorar los proyectos que se realizan en clases, el 87,5% de los estudiantes indica que sí; el 12,5% de los estudiantes indica que tal vez. Es indiscutible que se requiere potenciar el aprendizaje cooperativo en las clases de proyectos, por lo tanto, estos datos junto a los expuestos en los resultados, evidencia la factibilidad y posibilidad de aplicar la metodología SCRUM para mejorar la gestión de proyectos en las clases mediante el fortalecimiento del aprendizaje cooperativo, la planificación de actividades, la delegación de responsabilidades y el cumplimiento satisfactorio de objetivos de aprendizaje (ver figura 19).

4.2.4. Resumen general de los resultados de la encuesta a estudiantes.

Los resultados de la encuesta a estudiantes permiten evidenciar que existe la necesidad de aplicar una metodología ágil, como es el SCRUM en las clases de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes. Esto se menciona debido a que los encuestados plantean la importancia de superar las metodologías tradicionales y actividades poco motivantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo, sabiendo las

37 oportunidades que plantea la metodología SCRUM, todos consideran importante y necesaria su aplicación en el proceso educativo.

Consecuentemente, los estos resultados también evidencian que existen necesidades de aprendizaje con respecto a calificaciones y percepción de dificultad con respecto a la asignatura de proyectos, sin embargo, esto es una oportunidad para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de la metodología SCRUM. Finalmente, en cuanto al aprendizaje cooperativo, los estudiantes consideran que se debe aplicar con mayor frecuencia en las clases, debido a que es una alternativa para mejorar el aprendizaje y las relaciones interpersonales, es decir, la propuesta que se plantea es factible, debido a que los datos integran las tres dimensiones evaluadas (aplicabilidad de la metodología SCRUM, necesidades de aprendizaje y aprendizaje cooperativo) en correspondencia con los objetivos de la investigación.

4.3.

Tercer Resultado: Propuesta de aplicación de la metodología SCRUM

en la asignatura de proyectos en la carrera de desarrollo de software En este apartado se describe de forma sinóptica y resumida la propuesta de guía metodológica para la aplicación de la metodología SCRUM en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes. Este resultado responde al objetivo específico: Diseñar una guía metodológica para la aplicación de la metodología SCRUM en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software. A continuación, se plantea una tabla para la descripción, la cual se puede complementar, observando el anexo 2: Tabla 4. Entrevista no estructurada a docente de Proyectos y coordinadora de la carrera de Desarrollo de Software Esquema de la guía metodológica Título Descripción Aplicación del SCRUM en el proceso de enseñanza y Título de la guía metodológica: aprendizaje de proyectos.

Descripción de la factibilidad y justificación de la guía Presentación metodológica para su respectiva aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos de la guía metodológica:  Establecer los conceptos claves de la metodología SCRUM para su aplicación a nivel corporativo y/o educativo.  Proponer herramientas digitales de acceso libre para poder aplicar la metodología SCRUM en proceso educativos.

38  

Fundamentos de la metodología SCRUM

Herramientas tecnológicas sugeridas para la aplicación de la metodología SCRUM

Orientaciones metodológicas

Formas de evaluación

Fuentes de información

Nota. Elaborado por Byron García.

Plantear actividades concretas que permitan la aplicación de la metodología SCRUM en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Identificar los aspectos principales para planificar una clase de proyectos con base en los fundamentos de la metodología SCRUM.

Metodologías ágiles Metodología SCRUM Introducción al SCRUM (Breve historia) Características del SCRUM Fases del ciclo de un proyecto ágil para el SCRUM Roles del SCRUM Artefactos del SCRUM Eventos o procesos del SCRUM Ventajas y desventajas de la metodología SCRUM Aplicaciones del SCRUM en la educación  TEAMS de Microsoft  ZOOM  MEET de Google  JITSI MEET  Skype  Google documentos  Whatsapp  Google Calendar  Classroom de Google  Presentaciones de Google  Genially Se plantean sugerencias para el trabajo con las aplicaciones tecnológicas sugeridas, se argumenta la relevancia de capacitar con los fundamentos de la metodología SCRUM y, finalmente, se plantea la importancia del aprendizaje cooperativo por medio de grupos homogéneos y heterogéneos.

Las formas evaluación que se proponen se complementan y se sugiere la utilización de las escalas de valoración propuestas por la institución educativa.  Evaluación según el momento de aplicación: Diagnóstica, formativa y final.  Evaluación según el agente evaluador: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Debido a que la guía metodológica propone fundamentos teóricos de la metodología SCRUM, se plantean las respetivas referencias por cada cita en el texto, conforme a las normas APA.

39

5.

DISCUSIÓN

Los resultados de la investigación demuestran, de forma general, que es viable la aplicación de la metodología SCRUM en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Proyectos de la carrera de Diseño de Software de Instituto Tecnológico Los Andes. Desde esta perspectiva se parte de concepción clara de docente y coordinador, con respecto a que los estudiantes tienen dificultades en el diseño y ejecución de proyectos debido a que no dominan de aspectos relacionados lo académico y los aspectos formales de un proyecto. En este sentido, es un primer indicador de la necesidad de una metodología ágil, como es el SCRUM, ya que según Brito, Sosa y Héctor (2015), esto permite que se optimicen los procesos para cumplir con los proyectos, además de ser aplicable tanto en el ámbito corporativo, como educativo.

Con respecto a lo mencionado, tanto de la parte docente como de estudiantes se menciona que se aplican de manera frecuente metodologías tradicionales en las clases, lo cual convierte a las actividades en repetitivas y poco motivas. De acuerdo a esto, Capó, Mula, Díaz y Vecedo (2018) sostienen que a nivel superior se requiere aplicar metodologías ágiles y dinámicas, sobre todo en las carreras que requieren de un nivel alto de dominio administrativo para obtener mejores resultados en los proyectos. Por otro lado, los mismos autores, mencionan que el SCRUM aplicado en la práctica es beneficioso para el rendimiento académico, el trabajo cooperativo y la optimización del tiempo y liderazgo de los estudiantes.

Debido a lo que se ha venidos argumentando, otro fundamento que es factible para la aplicación de la metodología SCRUM se relaciona con la percepción de docentes y estudiante, con respecto a que se requiere de una gestión adecuada de los proyectos en clases, ya que la Carrera de Diseño de Software requiere de un proceso de enseñanza y aprendizaje que permita aprender haciendo, por esta razón, Carrillo, Rubiano, Ángel y Castillo (2019) plantean que el SCRUM es sumamente importante para la práctica experimental de procesos, además desarrolla competencias como la autonomía, liderazgo y trabajo en equipo, lo cual es un ventaja sustanciosa para una educación basada en competencias.

Los resultados evidencian que la metodología SCRUM es importante y necesaria en las clases de Proyectos, porque dentro de la formación profesional de los estudiantes, es necesario que se sistematice la competencia orientada hacia productos y el cumplimiento de plazos, lo cual es elemental para el desarrollo de software. De este modo, Kuz, Falco y

40 Giandino (2018) explican que las metodologías ágiles permiten que los estudiantes logren aprendizajes significativos, pero también Malpica (2014) aporta que la metodología SCRUM es más que hacer seguimiento a un plan, implica evaluación y constante adaptación de aprendizajes para responder a la evaluación que tiene un proyecto, logrando de este modo una mayor calidad en los resultados esperados.

Es importante que tanto los docentes como los estudiantes conozcan y puedan aplicar la metodología SCRUM en las clases de Proyectos, ya son evidentes lo beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que luego se traslada al contexto laboral de los estudiantes. En este sentido, Guacaranz (2017) plantea que el SCRUM requiere de cambios de forma y fondo en el proceso de transformación, ya que se suprime la organización individual para pasar a la grupal o en equipo, por otro lado, también se asumen terminologías propias de cada proceso y el fortalecimiento de la comunicación de los sujetos que asumen cada responsabilidad en la planificación SCRUM de los procesos que dan como resultado un producto.

Otro aspecto que los resultados demuestran es la necesidad de incrementar las actividades grupales dentro de las clases de proyectos, lo cual es una evidencia relacionada al aprendizaje cooperativo y sus posibilidades relacionadas con la metodología SCRUM. En este sentido, Guerra, Rodríguez y Artiles (2019); Johnson, Johnson y Holubec (1999) explican que la cooperación permite fortalecer las relacionas interpersonales y favorece el aprendizaje en conjunto con la autoestima y confianza, lo cual posibilita que los grupos puedan trabajar a corto, mediano y largo plazo.

Consecuentemente, los argumentos resultantes del contrates entre los resultados y fundamentos de Malpica (2014); Brito, Sosa y Héctor (2015); Capó, Mula, Díaz y Vecedo (2018); Carrillo, Rubiano, Ángel y Castillo (2019); Kuz, Falco y Giandino (2018) permiten comprobar la predicción científica de la investigación “Ha: Una propuesta de aplicación de la metodología SCRUM para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo de los estudiantes es posible en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes”. De este domo, queda en evidencia que la aplicación de la metodología SCRUM es factible, ya que fortalece la cooperación entre estudiantes, además de las posibles mejoras que se obtendrá en las clases de Proyectos de la carrera de Diseño de Software del Instituto Tecnológico Los Andes.

41

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Considerando los resultados de la investigación tanto de coordinadores de la carrera de desarrollo de software y los estudiantes del Instituto Tecnológico Los Andes, se plantean las siguientes conclusiones en correspondencia con cada uno de objetivos:

6.1.

Conclusiones: El establecimiento de una propuesta de aplicación de la metodología SCRUM para el

fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes que reciben la clase de Proyectos es viable debido a que desde los resultados y los fundamentos se explica que el SCRUM permite mejorar la consecución de los proyectos, además de ser importante para generar experiencias de aprendizaje cooperativas que luego serán necesarias para lograr productos de calidad en lo que respecta al desarrollo de software.

Con base en los resultados de la entrevista a coordinadores de carrera, se determinó que los estudiantes presentan dificultades en las clases de proyectos, esto en razón de la aplicación de metodologías tradicionales que desmotivan a los estudiantes y convierten en monótona a las actividades en clases. Por otro lado, es evidente que esto afectaba la consecución de los proyectos, resultando en bajo rendimiento académico y necesidades de aprendizaje en los estudiantes.

Con base en las respuestas de los estudiantes, estos consideran que la metodología SCRUM sería muy importante y necesaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Proyectos en próximos semestres, es decir, esta metodología es factible para poderla aplicar en el contexto educativo para obtener los beneficios a nivel individual como colectivo. Por otro lado, esto también es una oportunidad para mejorar el proceso educativo que se lleva a cabo en la carrera de desarrollo de software.

En definitiva, el diseño de una guía didáctica para la aplicación de la metodología SCRUM en las clases de proyectos es factible, ya que tanto los docentes como los estudiantes la consideran importante, pero, también se agrega que desde la teoría y práctica esta metodología ágil resulta beneficiosa en las asignatura y carreras que requieren de trabajo cooperativo, liderazgo, planificación y consecución de productos en plazos establecidos.

42

6.2.

Recomendaciones Una vez establecidas las conclusiones de la investigación, por cada una de ellas, se

plantea una recomendación que permita atender a requerimiento o dificultades para futuras investigaciones o aplicación de los resultados generados con la investigación: Es recomendable que se aplique la metodología SCRUM en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de proyectos, debido a que los estudiantes y entrevistados la consideran como importante. De este modo, se podría beneficiar tanto a docentes como estudiantes del Instituto Tecnológico Los Andes, lo cual es una oportunidad en el aseguramiento de la calidad en educación superior.

Es necesario que se tomen en cuenta las necesidades que perciben los coordinadores de carrera con respecto a la asignatura de proyectos, ya que esto es un elemento de partida indispensable para proponer adecuaciones o adaptaciones de una propuesta en el contexto educativo. En el caso de obviar este proceso se puede cometer errores procedimentales que no producen resultados esperados.

Al igual que la percepción de los coordinadores de carrera, se recomienda considerar las necesidades de los estudiantes al momento de aplicar la metodología SCRUM, ya que estos son los beneficiarios directos del proceso educativo. Además, esto también es relevante para contextualizar los objetivos y contenidos de aprendizaje de la asignatura de proyectos para que se intersecte con los procedimientos de la metodología SCRUM. Se recomienda que se aplique la guía metodológica sobre la metodología SCRUM para que los docentes y estudiantes se vean beneficiados de las ventajas de esta metodología ágil.

El proceso de cambio debe ser procedimental y asumirlo de forma secuenciada para que se logren resultados desde la teoría hacia la práctica, ya que por la crisis sanitaria a nivel mundial se tuvo que dejar la guía en forma de propuesta, pero se integraron los fundamentos necesarios para que se obtengan resultados positivos.

43

7.

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46

8.

ANEXOS

Anexo 1. Validación de la encuesta a estudiantes ENCUESTA A ESTUDIANTES TEMA DE INVESTIGACIÓN: SCRUM COMO PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL FORTALECIMIENTO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE PROYECTOS EN EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO LOS ANDES Objetivo general: Establecer una propuesta de aplicación de la metodología SCRUM para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo de los estudiantes en la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software del Instituto Tecnológico Los Andes.

Objetivos específicos: 

Determinar la factibilidad de la metodología SCRUM en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.



Diagnosticar percepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes que reciben las clases de la asignatura de Proyectos en la carrera de desarrollo de software.

Instrucciones: 

Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta.



En caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta.



Contestar con sinceridad y verdad cada pregunta propuesta de la encuesta.



La encuesta no tiene un límite de tiempo.

PREGUNTAS GENERALES

1. Indique su género: a) Masculino b) Femenino c) Otro: _______________

47 2. Indique su edad: a) b) c) d)

De 18 a 20 años De 21 a 25 años De 26 a 30 años De 31 años en adelante

3. Usted presenta algún tipo de discapacidad: a) Si b) No En caso de responder Si, indicar su discapacidad: _____________________________ 4. Indique su etnia: a) Mestizo/a b) Afroecuatoriano/a c) Blanco/a d) Indígena En caso de responder a Indígena, Indicar etnia a la que pertenece: __________________ VARIABLE: METODOLOGÍA SCRUM DIMENSIÓN: APLICABILIDAD 5. De acuerdo a usted qué tan importante es la asignatura de Proyectos: a) Muy importante b) Importante c) Algo importante d) Poco importante 6. De acuerdo a usted qué tan adecuada en la forma que desarrollan los proyectos en las clases: a) Muy adecuado b) Adecuado c) Algo adecuado d) Poco adecuado 7. De acuerdo a usted qué tan necesario es mejorar la forma de enseñar y aprender en la asignatura de Proyectos: a) Muy necesario b) Necesario c) Algo necesario d) Poco necesario

48 8. De acuerdo a usted qué tan necesario es aplicar una metodología innovadora de gestión de proyectos en las clases: a) b) c) d)

Muy necesario Necesario Algo necesario Poco necesario

DIMENSIÓN: PERTINENCIA 9. Usted conoce sobre las metodologías ágiles: a) Si b) Tal vez c) No 10. Usted ha escuchado alguna vez de la metodología SCRUM: a) Si b) Tal vez c) No 11. Si usted sabe ahora que la metodología SCRUM permite mejorar la gestión de proyectos y fortalecer el aprendizaje cooperativa, qué tan importante sería aplicarla en las clases de la asignatura de Proyectos: a) b) c) d)

Muy importante Importante Algo importante Poco importante

12. De acuerdo a su criterio qué tan dispuesto/a usted estaría para aplicar la metodología SCRUM en las clases de la asignatura de Proyectos: a) b) c) d)

Muy dispuesto Dispuesto Algo dispuesto Poco dispuesto

VARIABLE: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIÓN: NECESIDADES DE APRENDIZAJE 13. De acuerdo a su criterio qué tan difícil le resulta la asignatura de Proyectos: a) Muy difícil b) Difícil c) Algo difícil d) Nada difícil

49 14. De acuerdo a su criterio, qué tan frecuente ha presentado alguna dificultad o dudas sobre los contenidos de las clases de Proyectos: a) Siempre b) A veces c) Nunca 15. De acuerdo a su criterio, usted ha tenido bajas calificaciones en las clases de Proyecto: a) Siempre b) A veces c) Nunca 16. De acuerdo a su criterio, qué afecta más su aprendizaje en las clases de Proyectos (elija la más relevante, solo una): a) b) c) d) e) f)

Metodología tradicional Contenidos poco interesantes Actividades repetitivas y poco motivantes La forma en cómo enseña el docente Falta de recursos para el aprendizaje Excesiva cantidad de tareas

DIMENSIÓN: APRENDIZAJE COOPERATIVO 17. De acuerdo a su criterio, qué tan importante es el trabajo cooperativo en las clases de Proyectos: a) b) c) d)

Muy importante Importante Algo importante Poco importante

18. De acuerdo a su experiencia, qué tan frecuente se realizan actividades cooperativas en clases para desarrollar proyectos: a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca 19. De acuerdo a su criterio, usted cree que el/la docente fomenta el aprendizaje cooperativo en las clases de la asignatura de Proyectos: a) Si b) Tal vez c) No

50 20. De acuerdo a su criterio, se debería planificar más actividades cooperativas para mejorar los proyectos que se realizan en grupos: a) Si b) Tal vez c) No ¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación: El instrumento revisado es válido y confiable para medir los objetivos propuestos.

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: MSc. Jimena Cortés Profesión y cargo: Docente Título universitario: Maestría en Innovación en Educación Email: jrcortesc@pucesd.edu.ec Fecha y hora de validación: 24/07/2020 - 18: 30

Firma: _____________________________

51 Anexo 2. Carta de impacto

52 Anexo 3. Guía metodológica para la aplicación de la metodología SCRUM en la asignatura de Proyectos

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