USO DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

USO DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA USE OF MULTIMEDIA RESOURCES FOR THE DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION IN STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: JORGE MEDARDO MOSQUERA VERA Director: Mg. JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIÉRREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN USO DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA USE OF MULTIMEDIA RESOURCES FOR THE DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION IN STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: JORGE MEDARDO MOSQUERA VERA

JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIÉRREZ, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN CALIFICADOR LORENZO BENÍTEZ ROBERTO. Mg CALIFICADOR CÓRDOVA GÁLVEZ RODOLFO SIRILO. Mg FERNANDO LARA LARA, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MOSQUERA VERA JORGE MEDARDO portador de la cédula de ciudadanía No. 172260138-0 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Mosquera Vera Jorge Medardo CI.172260138-0.

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO FERNANDO LARA LARA, PHD Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado USO DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA realizado por el/la maestrante: MOSQUERA VERA JORGE MEDARDO con cédula: No 172260138-0, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, (septiembre, 2020) Atentamente,

ROMERO GUTIÉRREZ JOSÉ MARCELINO, Mg.

Profesor Titular Auxiliar I

v

AGRADECIMIENTO La vida se encuentra plegada de retos y uno de ellos ha sido para mí la maestría, al encontrarme en esta etapa de culminación de la Matearía de Innovación en Educación, me he dado cuenta que no ha sido fácil este caminar y que todo éxito en la vida llega con esfuerzo, sacrificio y el ímpetu que el ser humano le dedique a lo que realice. Me siento muy agradecido con Dios, por fortalecerme y llenarme cada día de su gracia por permitirme cumplir mis objetivos, vivo infinitamente agradecido por su gracia, y su misericordia.

También agradecido por tener conmigo unos padres ejemplares, por inculcarme el valor de la responsabilidad y el respeto hacia los demás desde muy chico, a ellos por ser es pilar muy fundamental e importante en mi vida, poder aún contar con ellos, también muy agradecido por disfrutar con ellos mis méritos. A mis profesores de la maestría gracias por sus conocimientos muy valiosos y hacerme sentir importante dentro de este proceso de enseñanza y aprendizaje. Plasmar también en este agradecimiento, al tutor del trabajo de titulación por el aporte a mi formación. La universidad, y a todo el equipo de colaboradores de cada área por estar siempre presente en cada momento que surgieron dudas, inquietudes que se me presentaron y poderlas resolver a tiempo con ese gesto muy cortés los cual los caracteriza.

Sin dejar de lado a mis compañeros maestrantes por compartir experiencias muy valiosas y enriquecedoras en el salón de clase, que sin duda alguna me servirán para mi desarrollo profesional. El camino es largo, el conocimiento y la sabiduría se van adquiriendo en el trascurso de nuestro andar.

Mosquera Vera Jorge Medardo

vi

DEDICATORIA A mi único e incomparable padre, señor de señores rey de reyes, mi todo poderoso.

Dios mi salvador, si no fuese por ti, no hubiese sido posible este logro en mi vida, gracias por brindarme sabiduría inteligencia, salud cada día, en algún momento que me he sentido sin fuerzas sin ganas de continuar gracias por estar conmigo, por esas noches muy agotadoras de trabajos y tareas por cumplir gracias, por reconfortarme y despertar cada mañana con nuevas energías y ganas de seguir en pie, luchando y enfocado hacia ese objetivo propuesto, por no dejarme vencer por esos obstáculos que se presentaron, pero ahí está ese ser omnipotente dándome sabiduría y solucionando problemas a cambio de nada, por acompañarme de igual manera cuidar de mi vida, como aquel padre que vela por su hijo para que no le suceda nada, vivo y viviré agradecido y lleno de tu gracia por siempre. Dedico con todo mi ser y todo mi corazón una meta más cumplida en mi vida, con esfuerzo, dedicación y cosechando el éxito, al creador del universo.

Mosquera Vera Jorge Medardo

vii

RESUMEN El desarrollo de la comprensión lectora facilita el inferir la idea principal de la oración, además representa un impacto en el proceso de aprendizaje, más aún cuando los estudiantes trabajan con contenidos textuales para mejorar sus conocimientos y desarrollar destrezas entre ellas el pensamiento crítico, razonamiento lógico, memoria, entre otros. En la escuela “Walter Francisco Andrade Ortiz”, específicamente en los años escolares de sexto y séptimo de educación general básica (EGB) se diagnosticó que los alumnos atraviesan un nivel de comprensión de la lectura cerca del nivel estándar, esto afecta a la comprensión de los textos escolares, rendimiento estudiantil y el desarrollo de habilidades, propias del lector.

Con el ánimo de buscar una alternativa innovadora a la problemática encontrada, se planteó el objetivo en incentivar el uso de recursos multimedia para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto y séptimo año (EGB) de la institución. La metodología utilizada de carácter mixto, anidada al diseño y tipo experimental permitió el análisis de los resultados, de la misma forma facilitó el establecer de la población, una muestra probabilística aleatoria simple en la delimitación del número de alumnos. La propuesta de solución sugiere utilizar como estrategia de aprendizaje la experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación (ERCA) en conjunto con sub estrategias y actividades que incluyan el uso de recursos multimedia (videos, audios, imágenes) para consolidar, de forma dinámica y motivadora, la comprensión lectora en los estudiantes.

Palabras clave: Lectura; Proceso de Aprendizaje; Rendimiento Académico; Pensamiento Crítico.

viii

ABSTRACT The development of reading comprehension makes it easier to infer the main idea of the sentence, it also represents an impact on the learning process, especially when students work with textual content to improve their knowledge and develop skills including critical thinking, logical reasoning, memory, among others. In the "Walter Francisco Andrade Ortiz" school, specifically in the sixth and seventh years of basic general education (EGB), it was diagnosed that students pass a level of reading comprehension close to the standard level, this affects the understanding of school textbooks, student performance and the skills development, reader’s own. With the aim of looking for an innovative alternative to the problem encountered, the objective was to encourage the use of multimedia resources for the development of reading comprehension in students of the sixth and seventh year (EGB) of the institution. The methodology used of a mixed nature, nested in the design and experimental type allowed the analysis of the results, in the same way it eased the establishment of the population, a simple random probability sample in the delimitation of the number of students.

The solution proposal suggests using experience, reflection, conceptualization, application (ERCA) as a learning strategy in conjunction with sub strategies and activities that include the use of multimedia resources (videos, audios, images) to consolidate, in a dynamic and motivating way, reading comprehension in students.

Keywords: Reading; Learning process; Academic performance; Critical thinking.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................... 5

3.

MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................... 14

4.

RESULTADOS .................................................................................................. 17

4.1.

Análisis Situación............................................................................................... 17

4.1.1.

Levantamiento de Información .......................................................................... 17

4.1.2.

Instrumento para compresión lectora ................................................................. 17

4.1.3.

Análisis de los resultados ................................................................................... 18

4.2.

Aplicación de los recursos multimedia .............................................................. 21

4.2.1.

Estrategia de aprendizaje – (ERCA) .................................................................. 22

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 30

6.

CONCLUSIONES ............................................................................................. 33

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 35

8.

ANEXOS............................................................................................................ 39

1

1.

INTRODUCCIÓN

La educación ecuatoriana atraviesa un proceso de transformación donde la comprensión lectora se encuentra en primera línea (Barboza, & Peña, 2014). El lograr desarrollar una aptitud responsable para interpretar clara y concisa la idea del autor de un texto no es sencilla, por lo que los maestros deben enseñar a sus estudiantes como extraer las ideas relevantes sin romper los nexos y conectores de la idea principal de la oración. La inferencia permite al lector conocer la idea principal, es decir, lo que se encuentra entre líneas y con ello comprender mejor un contexto.

Para mejorar la comprensión lectora los involucrados, es decir, profesores, estudiantes y padres de familia, deben aprovechar los instrumentos o herramientas que faciliten recobrar el hábito de leer, el cual está pasando a segundo plano, más aún cuando el aumento del uso inadecuado de redes sociales y medios tecnológicos para comunicarse asume que es más sencillo enviar audio que escribir y leer mensaje de texto.

Ahora bien, ante la oportunidad brindada por la tecnología es el momento de aprovechar esos mismos recursos para mejorar y promover una lectura comprensiva, aumento del vocabulario y fluidez lectora que solo se consigue con la práctica diaria en los involucrados. Es aquí, donde los recursos multimedia están ganado terreno, brindando una alternativa para recobrar la lectura, a través de estrategias didácticas es el buen uso de aplicaciones multimedia que pueden generar cambios significativos en la educación.

En la batalla del aprendizaje, los docentes tienen la labor de encontrar estrategias que motiven a los estudiantes en la interacción con los textos que estén utilizando, lo cual abra una ventana a conocer otras costumbres, visitar otros lugares y mejorar su cultura, aportando indudablemente al proceso de enseñanza. Aunque tampoco es incierto que algunos estudiantes no tienen el acceso a medios tecnológicos lo cual, debe procurarse un estándar, un espacio neutro que el establecimiento educativo pueda proporcionar para el uso de las TICS. Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (2014) señala que: “La educación se convierte en un derecho en sí mismo y en un vehículo para promover el cumplimiento de otros derechos” (ONU, 2014). Es decir, que la educación debe ser prioritaria con la perspectiva

2 que pueda progresivamente llegar a todos los niveles sin depender del poder económico o político, puesto que el aporte social y cultural lo cual justifica su inversión.

Todos los niveles del conocimiento son importantes, sin embargo, el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura a temprana edad es de carácter fundamental en el proceso de formación intelectual de todo individuo, ya que contribuye a la comunicación y expresión con todo su entorno (UNESCO, 2013). No obstante, representa una de las mayores metas y objetivos en los establecimientos educativos frente a la necesidad de mejorar la calidad en sus procesos.

Ecuador actualmente tiene un modelo de gestión educativo basado en la protección y garantías del buen vivir, donde el ciudadano tiene el derecho a la educación sin discriminación alguna, a partir del nivel inicial hasta el bachillerato, incluida su gratuidad.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en el Capítulo I, art. 2, señala que para fomentar el desarrollo de la educación se toma como principio el interaprendizaje y multiaprendizaje considerándose como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo (Ley orgánica de educación intercultural, 2011).

El fomentar la lectura en los jóvenes no es tarea sencilla, más aún cuando la evolución de la tecnología fomenta la comunicación a base del uso mensajes de voz, video llamadas, salas de chat donde inclusive me promueven símbolos que acortan frases o palabras. Los jóvenes en la actualidad prefieren enviar un mensaje de audio en lugar de escribir o leer un mensaje de texto (Nolla et al., 2009). Además, es importante señalar que siempre va a existir el analfabetismo funcional en las aulas, personas que leen, no comprenden lo que está escrito, siendo importante emplear técnicas apropiadas, lo cual es una temática que viven actualmente algunas instituciones educativas.

Ante este escenario, se analiza el contexto educativo con relación a la comprensión lectora en el sector rural “El Achiote” de la parroquia Atahualpa del Cantón Pedernales, provincia de Manabí, donde según datos del Instituto Nacional de Estadísiticas y Censos (2010) revelaron que la educación pública tiene mayor presencia en el sector rural que en el sector urbano, pero aún existen dificultades respecto a los contenidos curriculares, pues están basados en metodologías, planificaciones y otros insumos que catalogan como patrón

3 único al estudiante, sin analizar el contexto individual del estudiante. Ante esta problemática se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cómo incentivar a los docentes en el uso de los recursos multimedia para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del sexto y séptimo año de educación general básica en la Escuela “Walter Francisco Andrade Ortiz”? ¿Cuál es el estado actual del estudiante en relación al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes en estudio? ¿El diseño de estrategias a través de herramientas multimedia mejoraría la comprensión lectora en los estudiantes? ¿Es necesario planificar actividades de intervención basada en el desarrollo de la comprensión lectora a través de recursos multimedia?

Los planes curriculares en la enseñanza, están compuestos por contenidos específicos según la asignatura y el año de escolaridad, y a pesar que existen ciertas actividades establecidas para cada módulo, es el docente quien salvo su experiencia y conocimientos decida cual aplicar. En el caso específico, se pretende utilizar recursos multimedia como herramienta para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de sexto y séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “Walter Francisco Andrade Ortiz” y así fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizados por los profesores del área de lengua y literatura, puesto que son ellos quienes están a cargo del desarrollo de las competencias lectoras en el proceso de aprendizaje.

El hábito o costumbre de la lectura termina siendo una competencia que un limitado grupo de personas desarrollan o realizan con la finalidad de enriquecer sus conocimientos, al mismo tiempo que logran incurrir en un mundo nuevo acompañado de la imaginación permitiendo al lector transportarse según lo que estén leyendo (Marín, 2017). La lectura es un instrumento que fomenta la comunicación, sin embargo, ante la avalancha de información proporcionada por el internet, es cada vez más frecuente que el número de lectores disminuya, prefiriendo audios y videos informales cómo fuente de información.

De forma idéntica la utilización de recursos multimedia bajo estrategias didácticas, motiva en el avance de nuevas etapas de pensamiento, desarrollo integral y crítico del

4 alumno como sustento del proceso de enseñanza - aprendizaje. El desarrollo del presente artículo se justifica debido a que permite construir y fundamentar los beneficios que la comprensión lectora promueve, además de fortalecer el proceso de desarrollo de las destrezas lectoras y escritoras.

Además, cuenta con el apoyo de los docentes y estudiantes que descubren las bondades y ventajas que aporta la lectura a través de la multimedia, siendo importante que las instituciones educativas se transformen en los espacios ideales para promover en los estudiantes la organización de actividades de acceso y participación de la lectura (Serrano, J., Pons, 2016). La carencia de estos lugares físicos puede ser suplida por un trabajo desde el hogar, sin embargo, indudablemente sin importar el espacio, el limitado desarrollo de la lectura representa una problemática compleja, que es abordada en el transcurso de la investigación, Desde la perspectiva de los recursos multimedia, el uso de estas herramientas aportan en la motivación y desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se convierte en una alternativa para los docentes quienes siempre están en la búsqueda de técnicas y herramientas actuales que combatan este tipo de falencias (Carbonell et al., 2017). Algo muy importante es que la institución educativa está brindando todo infraestructura física y humana para el desarrollo de este trabajo.

Con el ánimo de responder al problema de investigación basado en el desarrollo de la comprensión lectora a través del uso de los recursos multimedia, el trabajo de investigación plantea como objetivo general incentivar el uso de recursos multimedia para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del sexto y séptimo año de educación general básica en la Escuela “Walter Francisco Andrade Ortiz”. Para alcanzar el objetivo general, es necesario plantear la consecución de los apartados:  Identificar el estado actual del desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes en estudio.  Diseñar estrategias para el uso de herramientas multimedia en el mejoramiento la comprensión lectora en los estudiantes.  Elaborar una planificación de actividades de intervención basada en recursos multimedia para el desarrollo de la comprensión lectora.

5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

La comprensión lectora, se refiere al proceso que realiza el lector para ejercitar su pensamiento lógico – abstracto, a través de sinergia que presentan los textos, lo que permite comprender el mensaje, los elementos que participan en la obra y la intensión que el autor pretende dar a entender, con el objeto de establecer un criterio sobre el texto. En la institución investigada se encuentra que esa comprensión podría ser mejor, sin embargo, debido a problemas frecuentes de una educación rural, el comprender, analizar y establecer criterios es elemental en el proceso académico, pues juega un papel importante en el desempeño académico de estudiantes fuera de la periferia urbana.

Desde este enfoque Ríos et al. (2016), sostiene que la información se guarda en espacios de conocimiento, y que las fases que se aplican en el proceso de formación, producción, integración del conocimiento es la comprensión. Por tanto, la compresión de la información textual equivale a la integración de estructuras de conocimiento, ósea, el porcentaje en que los datos son integrados a las estructuras (p.123).

La comprensión lectora, desarrolla en la persona la capacidad de entender lo que lee, y a través de la práctica mejora esta capacidad, a tal punto que entiende el mensaje del texto sin la necesidad de volverlo a leer. Incluso Calero (2018), sostiene que “la comprensión lectora es aquella capacidad que permite entender lo leído, considerando el significado de las palabras en forma individual y global”, lo cual indica que el comprender es interiorizar el texto y mejorar la memoria.

Con la perspectiva de mejorar la calidad educativa el gobierne establece planes estratégicos y para ello toman como referencia la comprensión lectora, pues un estudiante que tiene esta habilidad tendrá mejores oportunidades de éxito académico, social y profesional. Según la Fundación (BBVA, 2012), expresa que “la limitada comprensión lectora provoca escasez, pues quien no comprende lo que lee limita su interacción con el entorno, caso contrario se evidencia con las personas que comprenden lo que leen”.

Son varios los beneficios de la comprensión lectora, entre ellos se verifica el desarrollo de la imaginación, lectura en menor tiempo, lo que permite decidir en forma oportuna, y eliminar situaciones de la variable temporal. Calero (2018) indica que la cantidad de palabras leídas por minuto tiene una relación directa con la comprensión lectora

6 y demuestra que el lector es capaz de leer adecuadamente; mientras que un lector más lento, tiende a descifrar las palabras y por tanto no comprende lo que lee, situación que se refleja en el rendimiento académico.

Al leer el sujeto abre diversos mecanismos, que van desde físicos hasta cognitivos y sociales, y el movimiento de los ojos debe ser fijo y veloz. “La lectura diaria variada, ejercicios y técnicas son aspectos esenciales para contribuir al proceso de comprensión lectora, y progresivamente la concentración mejora en gran medida” (W. Martínez, 2015).

La lectura es un aspecto importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, lastimosamente en la actualidad esta práctica ha disminuido en gran medida, lo que termina afectando el desarrollo de ciertas habilidades de los niños, debido a diversos y variados distractores. Por esta razón Barboza & Peña (2014) ,indica que “la lectura no es algo que se enseñe, es más bien una afición y puede contagiarse, así como los pasatiempos, deportes y juegos” (p.15). Cabe indicar que la lectura inicia antes que el aprendizaje, pues es a través de ella que se forma el conocimiento, por tanto, la lectura es el medio para conseguir un aprendizaje y desarrollo mental adecuado.

Un aspecto a considerar es que la lectura es un proceso interactivo de comunicación entre el texto y el lector, quien construye a través de su práctica su propio conocimiento, por tanto, se considera a la lectura como un elemento constructivista. Es así que Andrade (2017), considera que “la lectura es arte relacionada con el proceso académico, es así que actualmente se estudia cómo mejorar las técnicas de la misma, con el propósito de cumplir los objetivos del currículo educativo” (p.24).

La lectura consiente el poner en marcha varios procesos, como puede ser la fisiología que ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visión); o la psicología, que contribuye a conocer el funcionamiento de la mente cuando se lee.

Cuando alguien lee lo hace con el claro objetivo de comprender el texto, para ello debe encontrarle significado e incluso relacionarlo con datos ya conocidos o de interés. Es así que la comprensión esta vincula con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo.

7 El lector creará significados a partir de la lectura coordinada, datos diferentes fuentes y los conocimientos que ya posee; para cumplir este propósito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

Esta lectura se genera cuando la actividad es visual, esta forma de lectura ha estado presente desde tiempos remotos y genera avances en la humanidad, para ello se utiliza un sinnúmero de palabras y textos que permiten mejorar la capacidad de retención. Esta lectura ayuda a determinar si una persona se encuentra leyendo por inercia, o de forma comprensiva.

Desde este enfoque cabe indicar que Bravo (2010), en su libro Procesos y factores que intervienen en la comprensión lectora en lengua materna y lengua extranjera considera que “se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no las entienda y por tanto empieza un nuevo aprendizaje” (p.96).

Este tipo de lectura pone a prueba el conocimiento adquirido para comprender de mejor manera palabras subjetivas que no las encuentran comúnmente, es una buena forma de evaluar el nivel o grado de familiarización de palabras poco comunes con los estudiantes, por ende, se forma en un proceso de enseñanza- aprendizaje que motiva a los educandos a conocer en gran manera nuevos vocablos Este tipo de lectura se lo reconoce como un método de evaluación sobre la comprensión de lectura de los estudiantes, pues a través de este tipo de lectura se aplican acciones para mejorar el nivel retentivo, compresivo y de pronunciación. Su función es pronunciar sílabas inconclusas que varían en su fondo y forma. Bravo (2010), indica que este tipo de lectura promueve una respuesta rápida, pues al emplear listas de sílabas pronunciables, pero sin sentido genera en el lector la necesidad de buscar secuencias combinables y aunque en un inicio la respuesta es lenta con la práctica se mejora esta comprensión.”

Este tipo de lectura tiene la finalidad de transmitir una información específica, de un documento escrito a un lector en el menor tiempo posible, en esta forma se busca que el individuo sea capaz de responder a cualquier inquietud e interrogante que se le presente en torno a la lectura realizada. La aplicación de este tipo de evaluación es crucial para verificar el nivel de atención que los estudiantes prestan hacia algún texto en particular, en esta

8 forma se identifican a las personas que pueden responder a cualquier interrogante planteada. Por tanto, expresa Bravo (2010), que, en este caso, “la comprensión lectora como resultado de la inteligencia de un individuo en el proceso de transferencia de información”.

Quienes tienen la costumbre de leer por lo general lo hacen con un propósito en especial dentro de ellos está el conocer noticias de entretenerse o algún tema específico qué les permite saciar alguna necesidad. Las estrategias utilizadas para mejorar la lectura siempre deben guardar un carácter innovador para que de esta forma puedan atraer al lector y para el caso de la investigación al estudiante. Cómo se indicó anteriormente el profesor debe contar con una serie de herramientas que para el caso de la investigación se pretende utilizar las de tipo digital A continuación, detallaremos algunas de éstas, las que fueron extraídas del Documento de Actualización Curricular de Lengua para (EGB): ●

Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensión sobre el sentido del texto. Luego estos datos podrán ser confrontados mediante la lectura.

●

Realizar una primera lectura silenciosa.

●

Releer lo textos las veces que se requiera.

●

Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).

El lector irá variando las estrategias según el tipo de texto (informativo, narrativo,

etc.) son éstas, las que le permitirán ejercer un control sobre su propia lectura y asegurarse que tenga sentido. Analizando se interpreta que es necesario ayudar al niño cuando lee a utilizar estas estrategias, planteándole situaciones de lectura centradas en la comprensión más que en las ejercitaciones, facilitándoles textos significativos que den respuesta a sus problemas, le planteen interrogantes y permitan que disfrute del placer de leer (Ponce, 2015).

Diversos estudios indican que los estudiantes de secundaria, para seguir sus estudios con normalidad, deberían aprender de 2.700 a 3.000 palabras al año. Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia en el nivel primario, ya que es imposible la comprensión global de un texto si se desconoce gran parte del vocabulario que

9 se utiliza en el mismo. El vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar (Martínez, 2007). ¿Cómo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemático y continuo por parte del docente: leer mucho y todo tipo de textos, extraer el significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, utilizar el diccionario.

Los recursos multimedia en las últimas décadas han permitido que la educación se tecnifique por así decir, la utilización de algunos elementos y herramientas tecnológicas potencian las clases, incrementando el interés de los estudiantes en su proceso de aprendizaje (Cabero et al., 2018). Los cambios generados por la tecnología ofrecen en los alumnos un amplio material de apoyo para la investigación y desarrollo de habilidades y destrezas que antes eran muy difíciles de alcanzar. La visita a una biblioteca demandaba tiempo en el traslado hasta llegar al lugar, revisar algunas literaturas locales y luego tener que transcribir de fuentes seguramente ya desactualizadas.

El internet y las aplicaciones multimedia dentro del ambiente de aprendizaje elearning, facilitan al estudiante y docente una interacción mayor, mejorando el contenido curricular, innovando teorías y viviéndolas en línea, por así decir en vivo, entre varios participantes que no necesariamente deben estar presente físicamente, pero si virtualmente (Ríos et al., 2016). Estos formatos de materiales de aprendizaje pueden ser usados desde cualquier parte y en cualquier momento a través de la red.

Por lo general las actividades dentro del aprendizaje de carácter interactivo utilizan generalmente cinco tipos básicos de interactividad, concretamente: dialogo, control, manipulación, búsqueda y navegación (Martínez & Esquivel, 2017). Algo importante que aportar es que las tecnologías multimedia facilitan la presentación de materiales de aprendizaje adaptativos y en formas diferentes.

Cómo se indicó anteriormente, las herramientas multimedia representan una serie de instrumentos que en la actualidad sirven de elementos indispensables para la educación actual, gracias a la ampliación de redes cableado o servicio satelital, escuelas e instituciones educativas sobre todo del área rural, están teniendo mayor acceso a esa tecnológica lo cual no era tan sencillo (Coiro, 2016). Aunque con ciertas limitaciones, los gobiernos

10 seccionales están compartiendo canales de servicio internet, salas de computadoras con escuelas más necesitadas, lo cual viabiliza proyectos como el de estudio.

Los requerimientos en hardware, para la instalación de un software que contribuya a la comprensión lectora deben ser mínimos, puesto que ese disminuiría los posibles gastos de inversión que una institución educativa deba realizar para el equipamiento, además la educación moderna encuentra en las alternativas online, una propuesta de aprendizaje no presencial.

A pesar de que está demostrado que los recursos multimedia son útiles aplicados a las actividades de enseñanza, tienen algunas limitaciones o problemas importantes que deben ser considerados, por lo que todavía hay mucho trabajo e investigación por hacer acerca de la integración de algunas herramientas en entornos educativos virtuales. Existen cuatro problemas principales relacionados con la aplicación de tecnologías multimedia en el e-learning:  La gestión de recursos multimedia requiere una gran cantidad de destrezas de manejo del computador y algún espacio de almacenamiento.  No siempre la mayoría de estudiantes cuentan con la posibilidad del acceso a dispositivos digitales con capacidades de trasmisión, reproducción de herramientas multimedia.  Los sistemas pedagógicos no han tomado conciencia totalmente de las ventajas en el aprendizaje de estos recursos digitales (Vidal et al., 2010).

Las estadísticas muestran que los niños y jóvenes no leen lo suficiente y, sin embargo, sí están interesados en todo lo relacionado con imágenes, sonidos y mundo virtual. Por ello, es importante recurrir al uso de las nuevas tecnologías Nolla et al. (2009) y concretamente a determinados recursos que estas ofrecen para fomentar la animación a la lectura, creando un contexto más rico y variado y promoviendo la interactividad y autonomía del alumno.

Vidal et al. (2010) sustentan la idea de la innovación como ingrediente fundamental dentro de la educación. Entienden las (TIC) como recurso para la animación, pues ofrecen infinidad de posibilidades, desde la creación conjunta de un blog o una wiki hasta la

11 generación de verdaderas comunidades lectoras. El entorno multimedia es multifuncional y tiene un formidable potencial didáctico. El recurrir a estos recursos enriquece sin duda la práctica docente diaria en cualquiera de las áreas de conocimiento y actividades a desarrollar, pues son extraordinariamente estimulantes para el alumnado.

Atendiendo a la legislación vigente, para la mejora de la calidad educativa, marca la competencia clave la Competencia Digital, y, uno de los objetivos de la Educación Primaria recalca la importancia de iniciar a los alumnos en las nuevas tecnologías, así como ser capaces de analizar críticamente la información.

Dentro del contexto de las (TIC), el maestro cambia su rol y abandona ese papel de transmisor de conocimientos para convertirse en un guía y facilitador actuando de mediador dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se establece que la implantación de las nuevas tecnologías debe ir acompañada de una innovación continua por parte del docente de forma que se produzca una mejora sustancial en la educación. Además, marca entre otras funciones que el profesorado debe investigar, experimentar y mejorar de forma permanente su docencia.

Por tanto, es necesario que los maestros adquieran nuevas destrezas relacionadas con la introducción de las (TIC) en su quehacer diario deben: ● Llevar a cabo una integración progresiva de las (TIC) en el currículum. ● Ser capaces de conjugar enseñanza tradicional y la utilización de las nuevas tecnologías buscando que estas últimas hagan un aporte cualitativo al proceso de enseñanza- aprendizaje (Vidal & Rodríguez, 2010). ● Ser conscientes de los riesgos que su implantación lleva asociados y paliarlos a través de una formación continua y el desarrollo en el alumnado de un análisis crítico respecto a la información que van a manejar. ● Introducir las nuevas tecnologías como una herramienta más dentro del trabajo diario en el aula. Para ello será necesario un proceso de formación permanente donde los maestros se actualicen en su uso y en los distintos programas y aplicaciones que ofrece el mercado (Vidal & Rodríguez, 2010).

Una vez identificado el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, se procede a plantear las estrategias didácticas que fomenten dicha competencia, debido a su

12 importancia en el proceso de aprendizaje, según Gutierrez & Salmerón (2012) la compresión lectora garantiza el triunfo académico, por lo que aquellos alumnos que no tienen una adecuada comprensión de los textos es probable que sus estudios se vean afectados.

Para fomentar el desarrollo de la comprensión lectora en los niños se proponen estrategias didácticas factibles, las cuales deben ser ejecutadas por los alumnos a través de la guía del docente, de tal forma que la educación constructivista es parte importante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Según Botello (2019) la enseñanza no se refiere a la simple transmisión de conocimientos por parte del docente, es la organización de métodos que permitan a los alumnos construir su propio saber.

Entre las estrategias didácticas planteadas se identifican los siguientes:

Identificar los personajes protagonistas • los niños deben identificar el o los personajes protagonistas del cuento Indicar el mensaje • todo cuento tiene un mensaje, es importante que el niño lo identifique Plantear y/o contestar preguntas  el plantear o responder preguntas les ayuda a interiorizar el cuento Realizar esquemas gráficos  los niños aprenden a identificar las ideas principales que intervienen en el cuento Resumir el texto leído  esta estrategia les permite expresar lo comprendido del cuento utilizando sus propias palabras Expresar ideas críticas  los niños pueden expresar sus comentarios, esto les ayuda al razonamiento y pensamiento critico Narrar un final diferente  los niños desarrollan su creatividad e imaginación.

Figura 1. Estrategias didácticas. Adaptación de la información facilitada por (Mogollón, 2019)

13 Las estrategias didácticas por sí solas no funcionan, necesitan de la aplicación de estrategias de aprendizaje que fomenten en los estudiantes espacios de comprensión y reflexión sobre el tema propuesto por el docente; en este sentido se identifica las estrategias de aprendizaje como el conjunto de tácticas, actividades y recursos que se ejecutan para alcanzar objetivos concretos (Mogollón, 2019).

En este sentido y considerando la importancia de fomentar en los estudiantes la comprensión lectora se propone trabajar con la estrategia de aprendizaje “ERCA”, que corresponde a un proceso de reflexión en donde la experiencia es parte fundamental, este tipo de estrategias fue fomentada por Kolb, quien consideró que el aprendizaje se genera en cuatro etapas las cuales deben ser completadas (AFS, 2014).

Figura 2. Estrategias de aprendizaje ERCA. aplicación (AFS, 2014).

(Experiencia,

reflexión, conceptualización,

Su aplicación en el proceso de aprendizaje ha brindado resultados satisfactorios por lo que los planes curriculares proponen aplica r este ciclo de estudio cognitivo. Es así, que a continuación se expone el ciclo “ERCA” en el diseño de actividades para el desarrollo de la comprensión lectora a través del uso de recursos multimedia.

14

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

El diseño de la investigación se desarrolló empleando la metodología de investigación de carácter mixto, la cual salvaguarda enfoques cualitativos y cuantitativos sustentando el estudio con características medibles en análisis estadísticos y el proceso secuencial deductivo que recopila la realidad objetiva de fuentes primarias, contenido científico y secundario a través de acceso a datos estadísticos y una ponderación cualitativa.

La meta de la investigación mixta no está basada en remplazar a la investigación cualitativa o cuantitativa, sino más bien en tomar las fortalezas de cada uno tratando de disminuir sus debilidades potenciales (Hernández & Fernández, 2010). De lo cual se comprende que, por guardar características cualitativas en su esencia, también involucra al método experimental, el cual es demostrado en la aplicación de instrumentos investigativos.

Además, este método investigativo fusiona lo cuantitativo, que proviene de técnicas e instrumentos propios de la investigación y a la vez el ámbito cualitativo que interpretará cada uno de los valores obtenido, dándole un valor significativo.

Los resultados obtenidos luego de la recopilación de la información, siempre se encuentran abiertos al cuestionamiento y por consecuencia a diferentes interpretaciones, no hay duda de que son preferibles en lugar de no realizar ninguna investigación en absoluto (Kowalczyk, 2015). El objetivo de la investigación mixta consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas; por ejemplo: como utilizan la tecnología, si su aplicación es aprovechable en la educación, laboral, etc.

Los alumnos que integran la población investigativa pertenecen al sector rural de la provincia de Manabí, cantón Pedernales, parroquia Atahualpa, su condición económica muchas veces es un limitante en el alcance de las competencias educativas, y en estos tiempos de distanciamiento social ha agudizado las diferencias escolares entre el sector rural y el sector urbano, pues el acceso a los servicios de telecomunicaciones es limitado; es así que el Ministerio de Educación busca constantemente eliminar esas barreras educativas, a través de planes educativos y la cobertura docente.

La recolección de datos de los estudiantes se realizó a través de un formulario de (Google Forms), con preguntas de tipo análisis desde un texto base, además de la

15 predicción e identificación de las relaciones que existen entre los involucrados, interpretar los objetivos específicos de manera cuidadosa y luego analizar minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a la práctica de buen uso de recursos multimedia para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de Educación General Básica.

La población inmersa en la investigación está compuesta por los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Walter Francisco Andrade Ortiz”, de la cual es importante indicar que pertenece al área rural. La escuela está compuesta por un total de 150 alumnos, que comprenden la población de estudio, estando integrada por 10 grados y un curso por cada uno de ellos, sin embargo, con el ánimo de delimitar al número de estudiantes con quien se pretende trabajar se ha seleccionado el tipo de muestra probabilística aleatoria simple, la cual permite especificar resultados y establecer parámetros de gran importancia en el desarrollo de las competencias lectoras en ellos y así garantizar que su participación en el proceso de aprendizaje sea significativa.

Título 1. Muestra estudiantes de 6to y 7mo año básico

Año Básico

Cantidad

6to año

7

7mo año

13

TOTAL

20

Nota: Número de estudiantes de sexto y séptimo año de EGB de Escuela de Educación Básica “Walter Francisco Andrade Ortiz”

La edad cronológica de los estudiantes que comprenden la muestra seleccionada corresponde según los niveles de la lectura al inferencial, en la cual la institución educativa tiene un registro de estudiantes legalmente matriculados en sexto año básico de 7 estudiantes y en sétimo año básico 13 estudiantes. También participan los docentes de lengua y literatura, pues su experiencia en el salón de clases pone en manifiesto el nivel de comprensión lectora que tienen sus estudiantes, siendo su punto fundamental para el desarrollo de la propuesta, para Obando (2008) la participación de los docentes en el proceso de enseñanza no solo se basa en impartir conocimientos, sino tambien en direccionar las cualidades de los estudiantes y fomentar en ellos creatividad, liderazgo, independencia y valores, a fin de que sean entes productivos para su comunidad.

16 Los datos expuestos, permiten comprender el alcance que tendrá el test de comprensión lectora que se aplicará a los estudiantes, de tal forma que se pudo identificar que aunque no todos tienen las mismas facilidades de conectividad, la mayoría sí disponen de teléfonos celulares inteligentes y conexión a través de wifi, por lo que la comunicación docente – estudiante se genera con normalidad, y el proceso de enseñanza se genera, no en las mismas condiciones que presencial pero si con alternativas donde los estudiantes son los protagonistas en su aprendizaje y el docente es el facilitador del mismo.

Con la finalidad de identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes se propone utilizar la técnica documental, es decir, se entregará a los estudiantes una lectura correspondiente a la competencia del ciclo escolar (Anexo 1). Mientras los estudiantes están leyendo, será registrado el tiempo utilizado, seguido de un banco de preguntas referente a la lectura, al final el tiempo y número de aciertos brindaran un resultado.

Se utilizará una tabla en donde se registrará la cantidad de palabras leídas en un minuto, y las preguntas contestadas correctamente, se podrá evidenciar el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes (Anexo 2). Según Méndez & Astudillo (2008) define a las fuentes y técnicas para recolección de la información como los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permiten obtener información. En las tareas de acopio o recolección de información se debe tomar en cuenta lo siguiente: a) Observación directa del trabajo en clase b) Recolección de información c) Registro de información d) Validación de campo e) Almacenamiento de información

17

4.

4.1.

RESULTADOS

Análisis Situación

4.1.1. Levantamiento de Información Los estudiantes de sexto y séptimo año de la Escuela de Educación Básica “Walter Francisco Andrade Ortiz” tienen entre 10 a 12 años de edad, su condición económica es media – baja y viven en el sector rural “El Achiote” de la parroquia Atahualpa del Cantón Pedernales, provincia de Manabí.

Considerando la situación actual del país, donde el (COE) Nacional a dispuesto acciones de distanciamiento social para contrarrestar la pandemia causada por el Covid-19, teniendo el sistema educativo ecuatoriano en la región costa ha iniciado un año lectivo integrado por actividades educativas a través de aplicaciones web, en donde los docentes facilitan a los estudiantes contenidos de aprendizaje para que los resuelvan desde sus casas, aplicando elementos del entorno, con una participación activa de los padres de familia.

Ante esta situación era importante, conocer la realidad en relación al acceso de la conectividad del servicio de internet en los estudiantes de la muestra seleccionada, por lo que se procedió a analizar el nivel de cobertura de internet de los estudiantes de sexto y séptimo año de EGB, información relevante para el test de comprensión lectora.

En el Anexo 1. Se evidencia que los resultados de la encuesta acerca de la conectividad de internet y equipos tecnológicos demuestran que todos los 20 niños sí disponen de cobertura telefónica; 15 niños cuentan con datos móviles; 5 niños cuentan con conexión a internet por wifi; 20 niños cuentan con teléfonos celulares inteligentes; 5 niños tienen computadora y 15 niños no tienen computadora.

4.1.2. Instrumento para compresión lectora En respuesta al primer objetivos específicos, para identificar el estado actual del desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes en estudio, se aplicó un instrumento de investigación con el afán de medir el nivel de velocidad y comprensión lectora se envió a los estudiantes una lectura acorde a las competencias cognitivas (Anexo 1) y los padres de

18 familia tomaron el tiempo de lectura y lo enviaron al docente, además la comprensión lectora fue evaluada a través de una lista de preguntas referente a la lectura, para lo cual se utilizó “Google Formularios”, y los datos que fueron registrados en la tabla para evidenciar el nivel de cada estudiante (Anexo 3).

4.1.3. Análisis de los resultados A continuación, se exponen los resultados de la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de sexto y séptimo año de (EGB), según datos expuestos por Poy (2010) el número de palabras leídas por minutos deben ser, en los niños de sexto año entre 115 a 124; y en los niños de séptimo de primaria de 125 a 134 palabras, pero es importante indicar que la rapidez en la lectura no garantiza su comprensión, estas dos habilidades deben ir de la mano para garantizar el alcance de las competencias respectivas.

4.1.3.1.

Velocidad Lectora

Una vez enviada la lectura (350 palabras), los padres de familia tomaron el tiempo que sus hijos se demoraron en leer y se obtuvieron los siguientes resultados:

Velocidad lectora SEXTO BÁSICO

3 2 1

1

REQUIERE APOYO

SE ACERCA AL ESTÁNDAR

ESTÁNDAR

NIVEL AVANZADO

Figura 3. Velocidad lectora estudiantes de sexto año EGB. Resultado del tiempo de lectura de los estudiantes de sexto año básico.

Análisis: En la figura 3, los resultados demostraron que 3 (42,86%) niños de sexto año EGB leyeron más de 124 palabras por minutos, es decir, tienen un nivel avanzado; mientras que 2 (28,57%) estudiantes leyeron entre 115 a 124, están en nivel estándar; 1 (14,29%) estudiante leyó 110 palabras por minuto, lo cual indica que está en un nivel que se acerca al estándar, y 1 (14,29%) estudiante leyó menos de 110 palabras lo cual indica que tiene un nivel que necesita apoyo (ver anexo 4).

19 Los resultados indican que, si bien existe una población con una velocidad lectora en los rangos aceptados, existe un grupo minoritario que requiere de apoyo para mejorar su velocidad lectora, y comprender mejor los contenidos.

Velocidad lectora SÉPTIMO BÁSICO

5 4 2

REQUIERE APOYO

2

SE ACERCA AL ESTÁNDAR

ESTÁNDAR

NIVEL AVANZADO

Figura 4. Velocidad lectora estudiantes de séptimo año EGB. Resultado del tiempo de lectura de los estudiantes de séptimo año básico

Análisis: En la figura 4, los resultados demostraron que 2 (15,38%) niños de séptimo año (EGB) leyeron más de 134 palabras por minutos, es decir, tienen un nivel avanzado; mientras que 4 (30,77%) estudiantes leyeron entre 125 a 134, están en nivel estándar; 5 (38,46%) estudiantes leyeron entre 115 a 124 palabras por minuto, lo cual indica que están en un nivel que se acerca al estándar, y 2 (15,38%) estudiantes leyeron menos de 115 palabras lo cual indica que tiene un nivel que necesita apoyo.

En este análisis se puede indicar que la mayoría de los estudiantes de séptimo año están entre el promedio estándar, pero al igual que con los estudiantes de sexto año, es necesario establecer acciones que permitan desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes a través del uso de recursos multimedia; es así que Villalón et al. (2009) indica que en la escuela la lectura incentiva a desarrollar un vocabulario fluido, concientizar sobre los sonidos de las palabras, generar sus propios criterios, incluso mejorar la ortografía, actitudes que permiten una mejor desempeño en el proceso de aprendizaje.

20 4.1.3.2.

Comprensión Lectora

Comprensión de la lectura estudiantes de sexto año (EGB)

6 Series1

100%

0

1

90%

80%

Figura 5. Comprensión lectora estudiantes de sexto año EGB. Nivel de comprensión del texto leído

Análisis: los estudiantes debieron contestar una serie de preguntas respecto a la lectura una vez que terminaron de leer, los resultados indican que 6 (85,71%) estudiantes contestaron todas las preguntas positivamente, es decir, tuvieron un porcentaje de 100% en comprensión lectora; mientras que 1 (14,29%) tuvo un error, dando un 80% de comprensión lectora. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes tuvo una compresión de lectura muy satisfactoria, pero es necesario proporcionar nuevas acciones que incentive en los niños la lectura y por ende su comprensión.

Comprensión de la lectura de estudiantes de septimo año 8 Series1 3 100%

2 90%

80%

Figura 6. Comprensión lectora estudiantes de séptimo año EGB. Nivel de comprensión del texto leído

Análisis: Con la finalidad de verificar el nivel de comprensión lectora, y los resultados indicaron que 3 (23,07%) estudiantes contestaron todas las preguntas positivamente, es decir, tuvieron un porcentaje de 100% en comprensión lectora; mientras que 8 (61,53%) tuvo un error, dando un 90% de comprensión lectora y 2 (15,38%) estudiantes tuvieron el 80% de compresión lectora.

21 La comprensión de las palabras esta interconectada con el reconocimiento de las mismas, por lo que se debe incentivar a los estudiantes a tener el hábito de leer, como alternativa para mejorar sus conocimientos, según Villalón et al. (2009) la lectura no solo permite ampliar el vocabulario, sino en tener una mente activa, participativa y comprometida con alcanzar los objetivos curriculares.

4.2.

Aplicación de los recursos multimedia En el proceso de enseñanza aprendizaje los docentes procuran alternativas

educativas para motivar a sus estudiantes, entre los recursos se identifican aquellos de carácter multimedia, como imágenes, videos, audios, que permiten presentar o comunicar un contenido en forma visual o auditiva, con la finalidad de que su entendimiento sea sencillo, pero explícito.

Es así, que en este apartado se propone diseñar y utilizar recursos multimedia para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de sexto y séptimo año, a fin de que los niños interactúen dinámicamente con el contenido curricular y adquieran las competencias planificadas. La aplicación de los recursos multimedia para el desarrollo de la compresión lectora en los estudiantes requiere también del uso de estrategias de aprendizaje que permitan guiar el proceso de enseñanza y consolidar los conocimientos necesarios en cada año escolar. Por tanto, se considera oportuno utilizar el (ERCA), pues su ciclo de aprendizaje fomenta el uso de recursos multimedia y la participación de los alumnos en forma protagónica bajo la mediación del docente.

A continuación, se indican las actividades que se realizarán en cada fase del (ERCA) y los recursos multimedia que servirán de apoyo para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la comprensión lectora, además del cumplimiento del tercer objetivo específico que se fundamenta en elaborar una planificación de intervención basada en recursos multimedia para el desarrollo de la comprensión lectora.

22 4.2.1. Estrategia de aprendizaje – (ERCA) 4.2.1.1.

Fase Experiencia

En esta fase del ciclo de aprendizaje, se indagan los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto al tema que se va a tratar, este aspecto es importante porque atrae la atención emocional de los estudiantes, al recordar sus vivencias; para ello se plantea utilizar las siguientes sub estrategias: Lluvia de ideas. – permitirá que los estudiantes expresen sus experiencias respecto al tema indicado por él docente, que en este caso se trata acerca de las diferentes lenguas que existen en el mundo. Los estudiantes indicaran si han escuchado otro idioma diferente al suyo, el lugar donde lo escucharon, si saben cuál fue o de donde es originario, entre otras situaciones que ayuden a crear un ambiente de interés y reflexión. A través de esta sub estrategia el docente podrá establecer un ambiente estimulante que incentive a los estudiantes a participar de la clase, al compartir sus vivencias y opiniones, respetando siempre la opinión de los demás compañeros.

Observación. – esta sub estrategia se la utilizará para despertar la curiosidad de los estudiantes y que puedan conocer la realidad de la diversidad de lenguas que existen en el mundo. La imagen expuesta indica una palabra de saludo en diversos idiomas.

Analogías y diferencias. – se utilizará con la finalidad de que los estudiantes identifiquen las semejanzas y diferencias que existe en las diversas regiones del mundo respecto al lenguaje, cuantas lenguas existen en la actualidad y cuál es el porcentaje de lenguas que se hablan con mayor incidencia. Para el desarrollo de esta sub estrategia se utilizará un video como recurso multimedia a fin de motivar un aprendizaje a través de imágenes y sonido, además se fomenta en los estudiantes la capacidad de comprensión y recepción de los contenidos expuestos.

El objetivo de la primera fase en la propuesta está encaminado a conocer las experiencias de los estudiantes respecto a los diferentes lenguajes que existen en el mundo, a fin de crear expectativas y fomentar el pensamiento crítico, además, establece sub estrategias que motiven el desarrollo de la comprensión lectora usando recursos multimedia como la presentación de imágenes y reproducción de videos. El tiempo propuesto para el desarrollo de esta fase es de 15 minutos y se trabajará a través de la aplicación educativa

23 Microsoft Teams. (Según lineamientos del Ministerio de Educación), los estudiantes deberán conectarse a la hora indicada por el docente. Entre los indicadores de despeño que los estudiantes deben conseguir en esta fase está el reconocer la importancia de lenguaje y las diferentes lenguas en el mundo. En el desarrollo de esta fase se utilizará el siguiente esquema: Tabla 2. Fase experimental TEMA

El mundo y sus diferentes lenguas

OBJETIVO

Conocer las experiencias de los estudiantes respecto a los diferentes lenguajes que existen en el mundo.

Observar imágenes que identifiquen algunas de las lenguas más utilizadas.

TIEMPO

15 minutos

INDICADOR DESEMPEÑO

DE

RECURSO MULTIMEDIA ACTIVIDADES

Identifican la existencia de diferentes lenguas en el mundo.

Reconocen la importancia del lenguaje como medio de comunicación.

Confirma haber escuchado otro idioma en algún momento Proyección de imágenes, reproducción de videos, trabajo en Microsoft Teams.

Preguntar a los estudiantes si han escuchado otro idioma diferente al suyo

ESTRATEGIA

INDICACIONES

Lluvia de ideas

Los estudiantes expresaran sus experiencias con otros idiomas: ¿Dónde escucharon?; ¿Qué idioma era?; ¿De dónde es originario?

Pautas para trabajar con lluvia de ideas (Anexo 5)

Observar la siguiente imagen

Observación

Mirar el siguiente video

Analogías y diferencias

Los estudiantes a través de la observación de imágenes identifican la existencia de varios idiomas a parte de su lengua materna (Anexo 6).

Los estudiantes deberán mirar el video expuesto en el enlace adjunto y comentarán entre ellos y el docente sus interpretaciones. ¿Les gustaría aprender otro idioma? ¿Consideraban que un país podía tener tantas lenguas? ¿Cómo sería que todos hablen una sola lengua?

https://www.youtube.com/watch ?v=xKkg84AJY78 DESARROLLO:

Los estudiantes deberán conectarse a través de la aplicación informática “Microsoft Teams”, una vez que el docente les comparta el link de conexión, y posteriormente seguirán las instrucciones del docente para el desarrollo de la fase de experimentación.

Nota: Planificación fase experimental “El mundo y sus diferentes lenguas”

24 4.2.1.2.

Fase Reflexión

En esta segunda fase se procura la reflexión de los estudiantes acerca del tema tratado inicialmente, además se exponen nuevos datos para ir consolidando el aprendizaje y que los estudiantes interactúen con los datos indicados por el docente. Es así que se propone utilizar las siguientes sub estrategias: Lectura comprensiva. – los estudiantes deben aprender a identificar el mensaje que se ubica en un texto, es por ello que se propone una lectura de 380 palabras, la cual deben leer en un periodo de 5 minutos. Es claro que para la edad el promedio de palabras por minuto que deben leer oscila entre 115 a 135, por lo que el tiempo propuesto es el adecuado, pero obedeciendo al contexto donde se encuentra la escuela, he considerado 10 minutos para dicha lectura, ya que lo normal sería 5 minutos.

Juego de palabras. – al término de la lectura, el docente propondrá un juego de palabras, donde los estudiantes deberán completar las oraciones, crear oraciones según un listado de palabras y poner en orden las palabras para que tenga sentido la oración. Esta actividad les permitirá interpretar la lectura y analizar la importancia de la lengua, no solo para la comunicación sino también para la cultura de un pueblo.

Análisis crítico. – se lo utilizará para la comprensión del contenido de un video, en el cual se exponen datos de interés respecto a las lenguas del Ecuador y su importancia en la cultura de la nación. Para evaluar la comprensión del video, el docente realizara una variedad de preguntas al respecto: ¿Qué son las lenguas originarias?, ¿Cuántas lenguas se habla en Ecuador?, ¿Cuál es la lengua originaria más representativa?, ¿Qué relación tiene el castellano, el quechua y el shuar?

Los estudiantes en las clases expondrán sus respuestas; este tipo de actividades fomenta el desarrollo cognitivo, la capacidad mental, y el aprendizaje colaborativo. El objetivo de esta fase es que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia del lenguaje en la conservación de la cultura. El indicador de desempeño está direccionado a que los estudiantes evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural e interioricen los diferentes dialectos del castellano en el Ecuador. Los recursos multimedia que se proponen son la reproducción de videos y se trabajara a través de la aplicación educativa Microsoft Teams.

25 Tabla 3. Fase reflexión TEMA

El mundo y sus diferentes lenguas

OBJETIVO

Reflexionar acerca de la importancia del lenguaje en la conservación de la cultura.

Analizar una lectura propuesta por el docente

TIEMPO

30 minutos

INDICADOR DE DESEMPEÑO

Evidencian la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.

Interiorizan los diferentes dialectos del castellano en el Ecuador.

RECURSO MULTIMEDIA

Reproducción de videos, y trabajo en Microsoft Teams.

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA

INDICACIONES

Lectura comprensiva

Los estudiantes deberán leer el texto en un periodo de tiempo de 10 minutos.

Lectura del texto “La importancia de las lenguas” (Anexo 7)

Interactuar con las palabras

Juego de palabras

Al término de la lectura, el docente propondrá un juego de palabras, donde los estudiantes deberán completar las oraciones, hacer sus propias oraciones y ordenar las oraciones desordenadas. (Anexo 8)

Análisis crítico

Los estudiantes deberán reflexionar acerca del video respondiendo preguntas acerca las lenguas en el Ecuador. ¿Qué son las lenguas originarias? ¿Cuántas lenguas se habla en Ecuador? ¿Cuál es la lengua originaria más representativa? ¿Qué relación tiene el castellano, el quechua y el shuar?

Mirar el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v= hvHZurywmPM

Los estudiantes deberán conectarse a través de la aplicación informática “Microsoft Teams”, para realizar la lectura y contestar las preguntas propuestas por el docente.

Nota: Planificación fase reflexión “El mundo y sus diferentes lenguas” DESARROLLO:

26 4.2.1.3.

Fase Conceptualización

En esta fase los estudiantes se encuentran predispuestos a asimilar los nuevos conocimientos, pues las dos fases anteriores son un antecedente para la elaboración de nuevas definiciones o conceptos, los cuales deberán plasmar utilizando las siguientes sub estrategias: Resumen. – utilizando los datos de los videos y la lectura, los estudiantes deben realizar un resumen de 80 palabras acerca de la importancia del lenguaje para la comunicación y la cultura; esta sub estrategia permite que los estudiantes sinteticen la información recibida, identifiquen el mensaje y lo plasmen a través de conectores de escritura, esta actividad se desarrollara a través de Google Docs y el docente lo podrá revisar en línea.

Glosario. – es otra sub estrategia ideal para que los estudiantes aprendan nuevos términos y al buscar su significado amplían su vocabulario, de tal forma que la comprensión de los textos tiene mayor efectividad, reflejándose en su rendimiento académico. Pueden utilizar el diccionario de la Real Academia de la Lengua.

Pensamiento crítico. – en este espacio los estudiantes aprenden a analizar las situaciones expuestas e interiorizarlas como verdaderas; esta capacidad les permite a los estudiantes tener mayor participación en su aprendizaje. Se propone que realicen un video exponiendo su resumen.

El objetivo de esta fase se basa en que los estudiantes establezcan definiciones y argumentos respecto a la importancia de las lenguas, además que comprendan la diversidad que existen en el país.

Los recursos multimedia que se proponen son la reproducción de videos y trabajos con herramientas tecnológicas como Google, los cuales responde a las necesidades de educación actuales y promueven un uso adecuado de la tecnología.

Esta propuesta pretende que los estudiantes mejoren su comprensión lectora, pues es necesaria para toda su vida académica, y con ello su participación en la adquisición de conocimientos sea significativa.

27 Tabla 4. Fase conceptualización TEMA

El mundo y sus diferentes lenguas

OBJETIVO

Establecer definiciones y argumentos respecto a la importancia de las lenguas.

Comprender la diversidad de lenguas que hay en el país y la importancia para la cultura nacional.

TIEMPO

20 minutos

INDICADOR DE DESEMPEÑO

Contextualizan la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.

Comprenden la diversidad de lenguaje en el país y el mundo.

RECURSO MULTIMEDIA

“Google Docs”, Diccionario RAE y Microsoft Teams.

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA

INDICACIONES

Realizar un escrito considerando los datos analizados en las fases anteriores, utilizando “Google Docs”

Resumen

Los estudiantes deben realizar un resumen de 80 palabras, acerca de la importancia del lenguaje para la comunicación y la cultura.

Pautas para el elaborar el resumen (Anexo 9)

Identificar las palabras nuevas y buscar su significado en el diccionario de la Real Academia de la Lengua https://dle.rae.es/quechua?m=f orm

Glosario

Exponer sus trabajos (resumen)

Pensamiento critico

DESARROLLO:

Se debe realizar una lista de las palabras desconocidas en un cuaderno y buscar su significado.

Expondrán sus trabajos a través de la elaboración de un video casero con una duración no mayor a 45 segundos, que lo enviarán al docente.

Los estudiantes deberán conectarse a través de la aplicación informática “Microsoft Teams” para trabajar en su resumen.

Nota: Planificación fase conceptualización “El mundo y sus diferentes lenguas”

28 4.2.1.4.

Fase Aplicación

En esta fase se evidencia el nivel de los conocimientos adquiridos por los estudiantes y la capacidad de responder preguntas, exponer sus criterios, realizar presentaciones, e incluso debatir sobre el tema en estudio. Las sub estrategias a utilizar son: Banco de presuntas. – con la finalidad de evaluar la comprensión lectora de los estudiantes al término de las estrategias de aprendizaje, el docente propone un banco de preguntas con respuestas abiertas y cerradas (Anexo 10), las cuales serán respondidas a través de Google Formulario, los resultados indicarán el cumplimiento de los objetivos de la propuesta.

Collage. – en este espacio los estudiantes utilizaran su creatividad para plasmar la importancia de las lenguas, la diversidad que existe en el mundo y el país, y su impacto en la cultura de los pueblos. La comprensión lectora también se mide en la capacidad de análisis y representación de los datos estudiados.

Lectura/ preguntas. – la propuesta establece la necesidad de que los estudiantes realicen una lectura sencilla de 108 palabras y luego respondan tres preguntas en un periodo de tres minutos, esto para despertar la capacidad cognitiva, de razonamiento y memoria de los estudiantes.

El objetivo de esta fase es verificar el nivel de la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la comprensión lectora a través del uso de recursos multimedia.

Los indicadores de desempeño plantean que los niños identifiquen la diversidad de lenguas que hay en el país e interioricen los conocimientos adquiridos. El tiempo para esta fase oscila entre los 10 minutos.

Las estrategias de aprendizaje establecen un orden sistemático para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual motiva a los alumnos a querer aprender y ser partícipes de las diferentes actividades propuestas. Un punto importante que se debe considerar es el tiempo que se ejecuta cada fase y actividad, pues es un factor que influye en el alcance de las competencias curriculares.

29 Tabla 5. Fase aplicación TEMA:

El mundo y sus diferentes lenguas

OBJETIVO:

Verificar el nivel de la adquisición de conocimientos Realizar un collage con las diversas lenguas ecuatorianas

TIEMPO:

10 minutos

INDICADOR DESEMPEÑO

DE

Identifican la diversidad de lenguas que hay en el país Interiorizan los conocimientos adquiridos Trabajar con “Google Formularios”

RECURSO MULTIMEDIA ACTIVIDADES

ESTRATEGIA

INDICACIONES

Contestar banco de preguntas en “Google Formularios”

Preguntas / respuestas

Los estudiantes deben contestar las preguntas expuestas por el docente (Anexo 10).

Demostración gráfica

Collage

Deben elaborar un collage sobre la diversidad de lenguas en el país.

Pautas para elaborar un collage (Anexo 11)

Análisis de la lectora (Anexo 8)

DESARROLLO:

comprensión

Lectura y preguntas

Deben leer un texto de 102 palabras y responder tres preguntas, en un periodo de tiempo de 3 minutos. ¿Para las personas kichwas que es la naturaleza? ¿Qué les proporciona la naturaleza?

• ¿Qué acción realizan los kichwas para retribuir la generosidad de la tierra?

Los estudiantes deberán contestar las preguntas expuestas por el docente a través de “Google Formularios” y exponer los trabajos manuales a través de “Microsoft Teams”.

Nota: Planificación fase aplicación “El mundo y sus diferentes lenguas”

30

5.

DISCUSIÓN

Los resultados del levantamiento de información indican que los estudiantes de sexto y séptimo año de (EGB) disponen de teléfonos inteligentes con cobertura telefónica y conexión de internet, aspectos de importancia que permitieron la comunicación entre docente – estudiante, debido a que en los actuales momentos las clases se realizan en sincrónica como alternativa para la mitigación de la pandemia Covid -19 en el país.

A través de este medio tecnológico se trabajó con los estudiantes, es decir, se envió una lectura (350 palabras) y los padres de familia tomaron el tiempo de lectura, lo que sirvió para el análisis de la velocidad lectora, posteriormente se aplicó una encuesta en Google Formularios acerca de la lectura como acción para determinar el nivel de comprensión lectora.

Los resultados acerca de la velocidad lectora en el sexto año demostraron que 3 (42,86%) estudiantes tenían un nivel avanzado; mientras que 2 (28,57%) estudiantes tenían un nivel estándar; 1 (14,29%) estudiante tenían un nivel que se acerca al estándar, y 1 (14,29%) estudiante tenía un nivel que necesita apoyo.

Mientras que en el séptimo año se puedo verificar que 2 (15,38%) estudiantes tenían un nivel avanzado; 4 (30,77%) estudiantes estaban en nivel estándar; 5 (38,46%) estudiantes estaban en un nivel que se acerca al estándar, y 2 (15,38%) estudiantes tenían un nivel que necesita apoyo. Estos resultados indicaron que el promedio de lectura de la mayoría de los estudiantes es estándar, pero existe un grupo que requiere de apoyo por lo que es importante establecer acciones para que todos los alumnos tengan una velocidad de lectura adecuada a su edad.

En lo referente a la comprensión lectora de los estudiantes de sexto y séptimo año de EGB, los resultados indican que 9 (45%) estudiantes comprende al 100% la lectura; mientras que 8 (40%) comprendido el 90% de la lectura, y 3 (15%) comprendieron el 80% de la lectura; dichos resultados indican que un grupo de estudiantes tuvieron una compresión de lectura satisfactoria, pero otro grupo no, pues se registraron errores en sus respuestas, es decir, la lectura no fue comprendida totalmente.

Ante los resultados expuestos y considerando la importancia de la comprensión lectura en el triunfo del educando, se propuso utilizar recursos multimedia (imágenes,

31 videos, audios) como una alternativa dinámica, motivadora y entretenida, a fin de despertar el interés por la lectura en los estudiantes y así desarrollar la comprensión de los textos, competencia que garantiza no solo un rendimiento académico satisfactorio sino también un aprendizaje perdurable.

Las actividades de la propuesta están enfocadas en el contenido curricular, de tal forma que los estudiantes adquieran las competencias planificadas para este periodo académico en conjunto con las competencias de comprensión lectora. Además, se propone utilizar estrategias de aprendizaje que promuevan el desenvolvimiento de las actividades en forma ordenada y sistemática con objetivos claros en cuatro etapas, dicha estrategia es el ERCA (experiencia, reflexión, contextualización, aplicación).

En cada etapa del ERCA se propuso utilizar sub estrategias y recursos multimedia, de la siguiente forma: En la fase experiencia se prioriza las vivencias de los estudiantes con la finalidad de despertar su parte emocional, es así, que se propone utilizar lluvia de ideas, observación, y analogías – diferencias como sub estrategias; y las imágenes y videos como recursos multimedia para complementar las acciones que incidan en la comprensión lectora. El tiempo destinado para esta fase es de 15 minutos y los objetivos están direccionados a conocer las experiencias de los estudiantes respecto a los diferentes lenguajes que existen en el mundo.

En la fase de reflexión los estudiantes interactúan con el contenido a fin de ir consolidando el aprendizaje, las sub estrategias que se proponen con lectura comprensiva, juego de palabras, análisis crítico, en cada una deben realizar actividades que involucran recursos multimedia como videos, y el docente medirá la comprensión lectora al realizar una serie de preguntas.

Una vez concluidas las fases anteriores, la siguiente promueva la conceptualización, es decir los estudiantes elaboran sus propias definiciones bajo la guía del docente, las sub estrategias a utilizar para el cumplimiento de esta etapa son: resumen, glosario, pensamiento crítico y el tiempo para las actividades oscila entre los 30 minutos.

En la fase de aplicación se evidencia los conocimientos adquiridos por los estudiantes y el nivel de comprensión lectora, al analizar la capacidad de responder

32 preguntas, exponer sus criterios, realizar presentaciones, e incluso debatir sobre el tema en estudio; es así que las sub estrategias propuestas son banco de preguntas, collage, lectura – preguntas.

Al finalizar las actividades el docente podrá evaluar el desempeño adquirido por los estudiantes a través de una rúbrica que integra tres criterios: comprensión de contenidos, proceso de aprendizaje y recursos multimedia; estos criterios tienen una valoración cualitativa y cuantitativa (Anexo 13).

33

6. 

CONCLUSIONES

El identificar el estado de comprensión lectora en los estudiantes de sexto y séptimo año confirma que el nivel es variado (Anexo 3), pues los resultados indicaron que la velocidad de lectura comprendía un porcentaje considerable de alumnos con niveles por debajo del estándar e inclusive que necesitan ayuda, mientras que un porcentaje mínimo tenía un nivel por encima del estándar, esto basado en la cantidad de palabras que, para las edades escolares mencionadas deben leer, (ver figuras 4, 5).



En la siguiente fase se procedió a diseñar estrategias para el uso de herramientas multimedia utilizando el ERCA como un complemento para el desarrollo de la comprensión lectora e integrándose en los recursos multimedia como instrumento educativo. Cabero et al. (2018) sostiene que el uso de recursos multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje despierta el interés en los estudiantes y genera ambientes dinámicos que permiten una interrelación entre el docente – estudiantes – contenido.



El elaborar una planificación en base de actividades de intervención fundamentada en recursos multimedia, propone utilizar videos, audios, imágenes, y sub estrategias como lluvia de ideas, la observación, analogías, lectura comprensiva, análisis crítico, juego de palabras, resumen, glosario, preguntas – respuestas, entre otros, con la finalidad de fomentar la adquisición de las competencias académicas en conjunto con las competencias de comprensión lectora.



La estrategia de aprendizaje ERCA comprende cuatro fases, las cuales permiten a los estudiantes interactuar con el tema expuesto, la dase de experiencia se centra en la parte emocional de los alumnos, quienes identifican ciertas acciones con el diario vivir, en la fase de reflexión se invita a que los estudiantes presenten sus opiniones, en la fase de conceptualización se trabaja ya la definición del tema y en la aplicación se evidencia la adquisición de las competencias planteadas.



La propuesta tiene la finalidad de ser aplicada en los estudiantes de educación básica media, quienes requieren mejorar su comprensión lectora para que su participación en los años de educación básica superior, bachillerato y profesionalización sean

34 satisfactorios, pues la comprensión lectora mejora la capacidad de razonamiento y entendimiento lógico, necesarios en la vida educativa y académica. 

Debido a la disposición de mantener distanciamiento social para mitigar la expansión de la pandemia en la población, se utilizó como medio para el levantamiento de información herramientas tecnológicas, específicamente la aplicación de Google Formulario, a través de la cual los estudiantes contestaron las preguntas acerca de la lectura.

35

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

7.

AFS,

I.

(2014).

Ciclo

de

Aprendizaje

Experiencial

de

Kolb.

https://s3.amazonaws.com/wocas3/telligent.evolution.components.attachments/13/1637/00/00/00/00/65/12/Kolb%27s +Experiential+Learning+Cycle+for+AFS+%26+Friends_ESP.pdf?AWSAccessKeyId =AKIAJC2S635RRRB3EOPQ&Expires=1596245483&Signature=ZwKh7gZiFvIwZ6 rZn0%2BDT Andrade, A. (2017). Guia para fortalecer las actividades artísticas y culturales en el desarrollo del proceso académico en los alumnos del octavo año de educación básica de la unidad educativa 16 de Abril, de la Provincia del Cañar, Cantón Azogues.

Periodo

lectivo

2015-2016

[Universidad

UTE].

intercultural,

(2011).

http://repositorio.ute.edu.ec/handle/123456789/15718 Ley

orgánica

de

educación

https://oig.cepal.org/sites/default/files/2011_leyeducacionintercultural_ecu.pdf Barboza, F., & Peña, F. (2014). El problema de la enseñanza de la lectura en educación primaria. Educere, 18, 133–142.

Botello,

L.

(2019).

El

método

pedagógico

constructivista.

https://www.bbmundo.com/especiales/especial-educacion-2019/que-es-el-metodopedagogico-constructivista/ Bravo, A. (2010). Procesos y factores que intervienen en la comprensión lectora en lengua materna. Revista Autodidacta, 1, 87–97.

Cabero, J., Piñero, R., & Reyes, M. (2018). Material educativo multimedia para el aumento de estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Perfiles Educativos, 40, 144– 159.

Calero, A. (2018).

Velocidad lectora vs Fluidez lectora. https://comprension-

lectora.org/velocidad-lectora-≠-fluidez-lectora-1/ Carbonell, M. V., Flórez, M., Martínez, E., & Álvarez, J. (2017). Aportaciones sobre el campo magnético: historia e influencia en sistemas biológicos (Intropica).

36 Coiro, J. (2016). COMPRENSIÓN DE LECTURA EN INTERNET: AMPLIANDO LO QUE ENTENDEMOS POR COMPRENSIÓN DE LECTURA PARA INCLUIR LAS NUEVAS

COMPETENCIAS.

Teknos

Revista

Científica,

16,

23–37.

http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/1/163/180/1 Cuetos, F. (2019). Importancia de la velocidad lectora en la comprensión de textos. https://www.smartick.es/blog/lectura/velocidad-lectora/#:~:text=La velocidad lectora es fundamental,que tiene buena fluidez lectora.

Fundación BBVA. (2012). Enseñar y aprender en epoca de cambio. Calidad Educativa. https://www.fbbva.es/wpcontent/uploads/2017/05/dat/DE_2012_GINER_ensenar_y_aprender_XXVI.pdf García, G. (2018). LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO PILAR ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/tamadaba/files/2012/01/Lacomprensión-lectora-pilar-esencial-para-el-aprendizaje-del-alumnado-en-todas-lasáreas-curriculares.pdf Hernández & Fernández. (2010). Metodología de la investigación. In México (Issue McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, S.A).

Instituto Nacional de Estadísiticas y Censos. (2010). El Censo informa: Educación. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/wpcontent/descargas/Presentaciones/capitulo_educacion_censo_poblacion_vivienda.pdf Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: And, Experience k the Source of Learning Development. (Prentice (ed.); Englewood).

Kowalczyk, D. (2015). Definitions in Correlational Research.

Marín, V. (2017). La emergencia de la Realidad Aumentada en la educación. 6(2254– 0059). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5911338 Martínez, L. (2007). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Revista Perfiles Libertadores, 4, 80. https://www.ugel01.gob.pe/wpcontent/uploads/2019/01/1-La-Observación-y-el-Diario-de-campo-07-01-19.pdf

37 Martínez, W. (2015). Multimedia educativo y apropiación de estrategias de comprensión lectora en inglés. Congreso Internacional de Investigación de Academía, 19.

Martínez, W., & Esquivel, I. (2017). Tecnología del aprendizaje y conocimiento en la comprensión lectora para los estudiantes del noveno año de lengua y literatura en la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño (Bachelor’s). Perfiles Educativos,

39,

105–122.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018526982017000300105 Méndez, A., & Astudillo, M. (2008). La investigación en la era de la información. Guía para realizar la bibliografía en fichas de trabajo. In Trillas.

Ministerio

de

Educación.

(2016).

Instructivo

Metodológico.

Modelo

III.

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/MODULO3.pdf Mogollón, R. (2019). Descubre las mejores estrategias de aprendizaje. Hotmart. https://blog.hotmart.com/es/estrategias-de-aprendizaje/ Nolla, N., Vidal, M., & Olite, D. (2009). Plataformas didácticas como tecnología educativa.

Educación Médica Superior, 23(0864–2141).

Obando, G. (2008). La participación docente en la toma de decisiones desde la visión micropolítica. Educación, XVII, 87–108.

ONU. (2014). Planteamientos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Asamblea General de las Naciones Unidas. https://www.un.org/es/universaldeclaration-human-rights/ Ponce, C. (2015). Estratégias metodológicas en el antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del 4to grado “C” de la Institución Educativa N° 54489 “Nuestra Señora de las Mercedes” [Universidad Nacional de San Agustin]. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/4479 Ríos, S., Peña, R., & Sierra, Y. (2016). Implementación de Recursos Multimedia Para El Mejoramiento de La Comprensión Lectora en Estudiantes Del Grado Segundo de La Institución Educativa La Despensa Sede Ciudad Verde Soacha. Psicología,

38 Conocimiento y Sociedad, 6, 191–206.

Serrano, J., Pons, R. (2016). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607404120110001000 01&lng=es&tlng=es UNESCO.

(2013).

Tercer

Estudio

Regional

Comparativo

y

Explicativo.

http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view-tvrelease/news/tercer_estudio_regional_comparativo_y_explicativo_terce_a/ Vidal, M., Gómez, F., Ruiz, P., & Alina, M. (2010). Software educativos. Educación Médica

Superior,

24(0864–2141),

97–110.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412010000100012&lng=es&tlng=es.

Vidal, M., & Rodríguez, A. (2010). Multimedias educativas. Educación Médica Superior, 24(0864–2141),

430–441.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412010000300013&lng=es&tlng=es.

Villalón, M., Ziliani, M., & Viviani, M. (2009). Programa de Formación de Educadores y/o Técnicos de Centros de Educación Infantil. Consejo Nacional de La Cultura y Las Artes, 28(140), 1–52.

8.

ANEXOS

Anexo 1. Resultados de la encuesta de conectividad de internet y equipos tecnológicos INDIVIDUOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

DISPONE DE COBERTURA TELEFÓNICA

DATOS MÓVILES

WIFI

Sí

Sí

No

Sí

Sí

No

Sí

Sí

Sí Sí

DISPONE DE CELULAR INTELIGENTE Si

DISPONE DE COMPUTADORA

AÑO BÁSICO

No

Sexto

Si

No

Sexto

No

Si

No

Sexto

Sí

No

Si

No

Sexto

Sí

No

Si

Sí

Sexto

Sí

Sí

No

Si

No

Sexto

Sí

Sí

No

Si

No

Sexto

Sí

No

Si

Sí

No

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

No

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

No

Séptimo

Sí

No

Si

Si

No

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

No

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

Sí

Séptimo

Sí

No

Si

Si

No

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

No

Séptimo

Si

No

Si

Si

Sí

Séptimo

Si

No

Si

Si

No

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

Sí

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

Sí

Séptimo

Sí

Sí

No

Si

No

Séptimo

Nota: Levantamiento de la información cobertura de internet

Anexo 2. Lectura para los estudiantes

Un agujerito en la luna Autor: Pedro Pablo Sacristán Cuenta una antigua leyenda que en una época de gran calor la gran montaña nevada perdió su manto de nieve, y con él toda su alegría. Sus riachuelos se secaban, sus pinos se morían, y la montaña se cubrió de una triste roca gris. La Luna, entonces siempre llena y brillante, quiso ayudar a su buena amiga. Y como tenía mucho corazón, pero muy poco cerebro, no se le ocurrió otra cosa que hacer un agujero en su base y soplar suave, para que una pequeña parte del mágico polvo blanco que le daba su brillo cayera sobre la montaña en forma de nieve suave.

Una vez abierto, nadie alcanzaba a tapar ese agujero. Pero a la Luna no le importó.

Siguió soplando y, tras varias noches vaciándose, perdió todo su polvo blanco. Sin él estaba tan vacía que parecía invisible, y las noches se volvieron completamente oscuras y tristes. La montaña, apenada, quiso devolver la nieve a su amiga. Pero, como era imposible hacer que nevase hacia arriba, se incendió por dentro hasta convertirse en un volcán. Su fuego transformó la nieve en un denso humo blanco que subió hasta la luna, rellenándola un poquito cada noche, hasta que esta se volvió a ver completamente redonda y brillante. Pero cuando la nieve se acabó, y con ella el humo, el agujero seguía abierto en la Luna, obligada de nuevo a compartir su magia hasta vaciarse por completo.

Viajaba con la esperanza de encontrar otra montaña dispuesta a convertirse en volcán, cuando descubrió un pueblo que necesitaba urgentemente su magia. No tuvo fuerzas para

frenar su generoso corazón, y sopló sobre ellos, llenándolos de felicidad hasta apagarse ella misma. Parecía que la Luna no volvería a brillar, pero, al igual que la montaña, el agradecido pueblo también encontró la forma de hacer nevar hacia arriba. Igual que hicieron los siguientes, y los siguientes, y los siguientes…

Y así, cada mes, la Luna se reparte generosamente por el mundo hasta desaparecer, sabiendo que en unos pocos días sus amigos hallarán la forma de volver a llenarla de luz (Sacristan, 2018).

Anexo 3. Preguntas de comprensión

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Tema: USO DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Objetivo General: Incentivar el uso de recursos multimedia para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del sexto y séptimo año de educación general básica en la Escuela “Walter Francisco Andrade Ortiz”.

Objetivo Específico: Identificar el estado actual del desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes en estudio.

Nota para los niños: Una vez terminen de leer el cuento deberá contestar unas preguntas indicadas por el docente, a través de Google Formularios.

Nota para los padres: es necesario que los padres de familia faciliten a los niños las herramientas que necesitan para contestar las preguntas.

PREGUNTAS SOBRE LA LECTURA Variable

Indicadores

Ítems

Claridad

1. ¿En qué época la gran a) En Otoño montaña nevada perdió su b) En Invierno manto de nieve? c) En Verano

X

2. ¿Quién quiso ayudar a su a) El Sol buena amiga la gran montaña? b) La Luna c) El agua

X

3. ¿Qué hizo la luna para a) Saltó y rodó ayudar a su amiga la gran sobre la montaña? montaña b) Hizo un agujero en su base y soplo suavemente c) Le dio la espalda y se fue

X

Observaciones

Esencial

4. ¿Qué paso con la luna tras a) Perdió todo varias noches de ayudar a la su polvo blanco gran montaña? b) Se puso más brillante c) Estaba más grande

X

5. ¿Cómo se sintió la gran a) Feliz montaña al ver que la luna b) Triste desapareció? c) Enfadada

X

6. ¿En qué se convirtió la gran a) Río montaña, para ayudar a su b) Volcán amiga la Luna? c) Valle

X

7. ¿Con que se rellenó la luna?

X

a) Fuego b) Agua c) Humo blanco 8. ¿Por qué viajaba la luna? a) En búsqueda de montañas dispuestas a convertirse en volcán b) Ayudar a más animales c) Para conocer nuevos lugares 9. ¿Que necesitaba el pueblo de a) Luz la Luna? b) Sombra c) Magia 10. ¿Qué sabia la Luna al a) Que sus repartirse generosamente? amigos la ayudarían a brillar b) Que no tenía amigos c) Que era necesaria Nota: Evaluación de comprensión lectora

X

X

X

VALIDEZ DE CONTENIDO

¿El

instrumento Si: X

No:

tiene validez de contenido?

DATOS DEL JUEZ/EXPERTO:

Nombre y apellidos:

nivel:

Ocupación:

GUADALUPE

Magíster

Docente

Firma:

ANDRADE

Nota: Firma del docente que validó la técnica de investigación “Encuesta”

SÉPTIMO EGB

SEXTO EGB

AÑO BÁSICO

Anexo 4. Resultados de velocidad y comprensión lectora RESULTADOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉTIMO EGB DE LA ESCUELA N°

VELOCIDAD DE LECTURA ppm nivel

1 2 3 4

125 119 129 110

5 6

118 100

7 8 9 10 11

124 132 125 129 123

12

110

13

115

14

118

15 16 17 18

130 134 126 120

19

117

20

113

AVANZADO ESTÁNDAR AVANZADO CERCA DEL ESTÁNDAR ESTÁNDAR REQUIERE APOYO AVANZADO AVANZADO ESTÁNDAR ESTÁNDAR CERCA DEL ESTÁNDAR REQUIERE APOYO CERCA DEL ESTÁNDAR CERCA DEL ESTÁNDAR ESTÁNDAR AVANZADO ESTÁNDAR CERCA DEL ESTÁNDAR CERCA DEL ESTÁNDAR REQUIERE APOYO

COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL

PREG 1

PREG 2

PREG 3

PREG 4

PREG 5

PREG 6

PREG 7

PREG 8

PREG 9

PREG 10

TOTAL

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

100% 100% 100% 100%

10% 10%

10% 10%

10% 10%

10% 10%

10% 10%

10% 10%

10% 0%

10% 10%

10% 0%

10% 10%

100% 80%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10% 10%

10% 10% 0% 10% 0%

10% 10% 10% 0% 0%

100% 100% 90% 90% 80%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

0%

10%

90%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

0%

10%

10%

10%

90%

0%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

90%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 10% 10%

10% 10% 0% 0%

10% 10% 10% 10%

100% 100% 90% 90%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

0%

10%

90%

10%

10%

10%

10%

0%

10%

10%

10%

0%

10%

80%

PROMEDIO

93%

Nota: Resultado de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto y sétimo año

Anexo 5. Pautas para trabajar con lluvia de ideas

Anexo 6. Imagen

Anexo 7. Lectura

Fuente: (Ministerio de Educaciรณn, 2016)

Anexo 8. Juego de palabras 1) Completar las oraciones a) Una lengua, además de permitir la _____________, representa la cultura del _________ que la habla. b) Con la pérdida de una o varias ___________, toda la sociedad se perjudica en el _____________, en la ___________ y en el _________. c) Imperio __________ se utilizó el latín como lengua de _____________.

2) Crear oraciones con las siguientes palabras: Identidad, comunicación, fraterno, ancestral _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

3) Orden las siguientes oraciones a) En las lenguas se habla el 19 % de América del mundo b) Zamenhof quería que la lengua el esperanto sea que los pueblos pudieran unir a con fraterna actitud c) en el Ecuador 1970 ancestrales en dieciséis existían lenguas Anexo 9. Pautas para elaborar un resumen

Nota: Pautas para elaborar un resumen

Anexo 10. Preguntas fase de aplicación

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Tema: FASE APLICACIÓN – “EL MUNDO Y SUS DIFERENTES LENGUAS”.

Objetivo: Verificar el nivel de la adquisición de conocimientos

Nota: Los estudiantes debe contestar a través de Google Formularios las siguientes preguntas.

N° 1

PREGUNTA

ITEMS

¿Según la UNESCO cuantas lenguas existen en el mundo?

2 ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo?

a) 9.612 lenguas b) 19.324 lenguas c) 6.934 lenguas a) Castellano b) Chino Mandarín c) Ingles

3

¿En América cuál es el país en que se hablan 274 a) Ecuador lenguas? b) Bolivia c) Brasil

4

¿Qué representa la lengua para un pueblo?

a) Forma de comunicación b) La cultura c) Un juego

5

¿Por qué con la perdida de una lengua la sociedad se perjudica?

___________________________ ___________________________

6

¿Por qué se consideraba importante contar con una sola lengua?

___________________________ ___________________________

7

¿Considera que las mantenerse? Porqué

8

¿Qué acción ayuda a conservar las lenguas originarias?

9

¿Qué porcentaje de lenguas se ubican en Asia?

a) 22% b) 32% c) 42%

10

¿Cuánta tipos lengua existían en Ecuador en el año 2015?

a) 13 lenguas b) 16 lenguas c) 10 lenguas

diferentes

Nota: Evaluación de la fase de aplicación

lenguas

deben ___________________________ ___________________________ a) Preservar la cultura, el arte b) Fortalecer la economía c) Disminuir las distancias

Anexo 11. Pautas para realizar un collage

Fuente: Elaboraciรณn Propia.

Anexo 12. Lectura

Para las personas kichwas la casa no es solamente su vivienda. Su casa es la tierra donde viven. Es la naturaleza con los montes, los lagos, las piedras y los รกrboles. Esta es la gran casa, que cuidan y protegen.

La naturaleza no estรก separada de las personas, es parte de la familia; por eso, la llaman la pachamama, porque es como la madre que les proporciona la comida, la vivienda, el vestido.

En retribuciรณn a la generosidad de la naturaleza, los kichwuas realizan ofrendas en las que manifiestan su agradecimiento.

Fuente: (Ministerio de Educaciรณn, 2016)

Anexo 13. Evaluar el uso de los recursos multimedia en el desarrollo de la comprensión lectora CRITERIOS

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

COMPRENDE LOS CONTENIDOS

Expresa su punto de vista respecto al video o imagen expuesto, contesta las preguntas satisfactoriamente e interrelaciona el mensaje.

(3 pts.)

Expresa su punto de vista respecto al video o imagen expuesto, contesta las preguntas, pero con pocos errores, el mensaje es claro, pero no lo interrelaciona.

(2 pts.)

Expresa limitadamente su punto de vista respecto al video o imagen expuesto, contesta las preguntas, pero con varios errores, el mensaje no es claro.

(1 pts.)

No expresa su punto de vista respecto al video o imagen expuesto, no contesta las preguntas, no comprende el mensaje del video.

(0,5 pts.)

Tiene una buena predisposición por aprender, pero su participar en las clases virtuales es limitado.

(2 pts.)

No tiene predisposición por aprender y su participación en las clases virtuales es escasa.

No participa en las clases virtuales.

(1 pts.)

(0,5 pts.)

PROCESO DE APRENDIZAJE

Tiene una buena predisposición por aprender y le interesa participar en las clases virtuales.

(3 pts.)

RECURSOS MULTIMEDIA

Utiliza correctamente los recursos multimedia cuando el docente le indica y en el tiempo libre para adquirir nuevos conocimientos.

(4 pts.)

Nota: Rubrica de evaluación

Utiliza los recursos multimedia cuando el docente le indica, pero en el tiempo libre no.

(3 pts.)

Solo utiliza los recursos multimedia cuando el docente le indica.

(2 pts.)

No utiliza multimedia.

(1 pts.)

recursos

Anexo 14. Carta de impacto