EL TINI COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA CONSTRUIR CONCIENCIA AMBIENTAL: PERCEPCIONES DESDE LOS PROFESORE

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

EL TINI COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA CONSTRUIR CONCIENCIA AMBIENTAL: PERCEPCIONES DESDE LOS PROFESORES TUTORES TINI AS A DIDACTIC RESOURCE TO BUILD ENVIRONMENTAL AWARENESS: PERCEPTIONS FROM TUTOR TEACHERS Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Gestión sostenible y aprovechamiento de los recursos naturales.

Autor: MILTON JAVIER MUÑOZ GÓMEZ Director: Mg. SANTIAGO PAÚL BRAVO SÁNCHEZ Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN EL TINI COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA CONSTRUIR CONCIENCIA AMBIENTAL: PERCEPCIONES DESDE LOS PROFESORES TUTORES TINI AS A DIDACTIC RESOURCE TO BUILD ENVIRONMENTAL AWARENESS: PERCEPTIONS FROM TUTOR TEACHERS

Línea de Investigación: Gestión sostenible y aprovechamiento de los recursos naturales.

Autor: MILTON JAVIER MUÑOZ GÓMEZ

Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR Francisco Sánchez Parrales, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MILTON JAVIER MUÑOZ GÓMEZ portador de la cédula de ciudadanía No. 120434693-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Milton Javier Muñoz Gómez CI. 120434693-4

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernado Lara Lara PhD Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado EL TINI COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA CONSTRUIR CONCIENCIA AMBIENTAL: PERCEPCIONES DESDE LOS PROFESORES TUTORES realizado por el maestrante: MILTON JAVIER MUÑOZ GÓMEZ con cédula: No 120434693-4, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 14 de septiembre de 2020 Atentamente,

Santiago Paúl Bravo Sánchez Mg. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS A través de estas líneas quiero expresar mi más sincero agradecimiento a todas las personas que con su soporte científico, humano y espiritual han colaborado en la realización de este trabajo de investigación.

Quiero agradecer en primer lugar a Dios, quien con su bendición me mantiene con salud para emprender y conseguir mis metas.

Mi más sincero agradecimiento a las instituciones que han hecho posible la realización de mi trabajo, la Unidad Educativa La Concordia y la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.

Muy especialmente a mi tutor y director de tesis Mg. Santiago Bravo Sánchez, por la acertada orientación, el soporte y discusión crítica que me permitió un buen aprovechamiento en el trabajo realizado.

A los profesores que ayudaron en la construcción del conocimiento durante el proceso de la maestría, de manera especial: Mg. Mayerlin Madrigal, PhD. Fernando Lara y Mg. Roberto Lorenzo que los identifico como la excelencia en docencia educativa; gracias maestros, son un verdadero ejemplo profesional a seguir.

A mis compañeros de postgrado, de manera especial a los que me brindaron su ayuda sincera cuando lo requería, equipo Concordia lo máximo trabajar con ustedes.

Finalmente, agradezco a mi familia por su comprensión, comunicación constante y apoyo. De manera muy especial a mi esposa Yéssica Cuenca y mis hijos Milton Jesús y Eliany Jessiela quienes han estado a mi lado compartiendo mis alegrías y angustias, por el estímulo para que me supere día a día, el apoyo incondicional y la ayuda de siempre. En ustedes encontré las fuerzas necesarias para llegar hasta el final. Esta tesis va dedicada a mis tres amores JJJ. Milton Javier Muñoz Gómez

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DEDICATORIA A Dios, por haberme dado la vida y permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi esposa Yéssica Cuenca, que es mi inspiración para seguir adelante y gracias a ella estoy consiguiendo una meta más en mi vida. A mis hijos: Milton Jesús y Eliany Jessiela, que son mi mayor bendición y fortaleza. A mis padres: Milton Muñoz y Nery Gómez que fueron quienes me formaron con humildad y en valores y así ser ejemplo para mis hijos. A mis hermanos que son mi apoyo. A mi profesor tutor de tesis que me ayudó durante todo el proceso. Finalmente, a mis compañeras y compañeros, especialmente los que formamos grandes amistades.

Milton Javier Muñoz Gómez

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RESUMEN La metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir (TiNi) es una propuesta pedagógica ambiental de origen peruano que parte de la cosmovisión del Sumak Kawsay para promover la conciencia ambiental. Por tanto, el propósito de la presente investigación es conocer las percepciones del proyecto TiNi como recurso didáctico en la construcción del respeto y cuidado a la naturaleza. Para lo cual se realizó con un enfoque cuantitativo al personal docente de la institución con variables cualitativas por medio de encuestas para conocer la percepción que tienen los docentes sobre los proyectos TiNi desde una investigación participativa. El proyecto se efectúo en dos fases: primero se realizó el diagnóstico para determinar la distribución espacial de las plantas con la aplicación google sketchup 8. En la segunda fase de determina la percepción de los profesores por medio de encuestas semiestructuradas compuestas por dimensiones sociodemográficas, conciencia ambiental y cansancio emocional. Los principales resultados de la investigación indican que TiNi tiene aceptación porque sirve como recurso didáctico y ayuda pedagógica en el proceso enseñanza-aprendizaje. Además se plantea una resignificación que está basado en rediseñar las áreas de siembra y las plantas para darle un valor estético a la institución. Finalmente se proponen capacitaciones a docentes y estudiantes por medio de planificaciones bajo los principios del Sumak Kawsay. Con base en los resultados se pretende formar estudiantes innovadores que puedan crear conciencia ambiental en el proceso de formación académica y generen múltiples beneficios para el desarrollo personal.

Palabras clave: TiNi; Sumak Kawsay; Conciencia ambiental; Innovación educativa; percepción del docente.

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ABSTRACT The methodology Land of Children and Youth for Good Living (Children's Land) methodology is an environmental pedagogical proposal of Peruvian origin that starts from the Sumak Kawsay worldview to promote environmental awareness. Therefore, the purpose of this research is to know the perceptions of the TiNi project as a didactic resource in the construction of respect and care for nature. For this, it was carried out with a quantitative approach to the teaching staff of the institution with qualitative variables through surveys to know the perception that teachers have TiNi projects from a participatory research. The project was carried out in two phases: first, the diagnosis was carried out to determine the spatial distribution of the plants with the google sketchup application. In the second phase, the perception of the teachers was determined by means of semi-structured surveys composed of sociodemographic dimensions, environmental awareness and emotional fatigue. The main results of the research indicate that TiNi is accepted because it serves as a didactic resource and pedagogical aid in the teaching-learning process. In addition, a resignification is proposed that is based on redesigning the planting areas and plants to give an aesthetic value to the institution. Finally, trainings are proposed for teachers and students through planning under the principles of Sumak Kawsay. Based on the results, it is intended to train innovative students who can create environmental awareness in the academic training process and generate multiple benefits for personal development.

Keywords: TiNi; Sumak Kawsay; Environmental awareness; Educational innovation; teacher perception.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 6

3.

Materiales y métodos ....................................................................................... 17

4.

Resultados ......................................................................................................... 19

5.

Discusión ........................................................................................................... 30

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 33

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 35

8.

Anexos ............................................................................................................... 38

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1.

INTRODUCCIÓN

La pedagogía de los proyectos TiNi genera conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el medio ambiente desde una perspectiva de la educación ambiental. Por tanto, estos procesos se realizan durante toda la vida porque tienen como objetivo formar personas que respeten el medio ambiente desde un enfoque conservacionista para generar compromisos que involucren acciones y responsabilidades hacia un desarrollo adecuado y sostenible (Ministerio de Educación, 2017). La metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes para el buen vivir (TiNi) es una propuesta pedagógica-ambiental de origen peruano que parte de la cosmovisión del Sumak Kawsay para promover pensamiento sistémico e integrador para la construcción de una conciencia ambiental desde la cosmovisión andina (Acosta, 2007).

Este programa responde a una perspectiva de Educación Ambiental del Ministerio de Educación «La casa de todos» que es un principio rector de todo el trabajo en el apoyo sostenible; es decir un componente esencial en la erradicación de la pobreza y uno de los cimientos de la paz. Esta consiste en criar vida vegetal por medio de la relación sociedadnaturaleza, como tendencia que surgen a partir de nuevos enfoques que buscan integrar y asociar estos dos componentes fundamentales para el desarrollo social y la preservación del ambiente, conociendo que es un espacio de tierra, que puede ir desde medio metro en adelante, o a su vez en tres macetas (Gil 2009; Vilches 2003). Además, los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad interactúan y construyen este espacio de enseñanza y aprendizaje a través de la relación con múltiples áreas del conocimiento como: Lengua y literatura, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educación Cultural y Artística, Educación Física, Inglés y también proyectos escolares como campos de acción direccionados al medio ambiente (Espinet y Llerena, 2014).

La persona en su relación con el medio ambiente parte desde la cosmovisión originaria de Abya Yala (nombre original para América Latina) que concibe y entiende a la Madre Tierra o Pachamama como un organismo dinámico que está vivo, en donde, los ríos son sus venas, las montañas, los bosques y las selvas son su piel, las plantas son espíritus (Ministerio del ambiente, 2015). Según la Constitución de la República del Ecuador del 2008 reconoció los derechos de la naturaleza en el mismo nivel jerárquico que los derechos humanos. Por tanto, se crea un diálogo de conocimiento, donde las epistemes de la ciencia moderna occidental convergen con la sabiduría ancestral de los pueblos originarios (Acosta, 2013).

2 En el contexto ecuatoriano el Sumak Kawsay es la perspectiva que construye a la Constitución vigente y que reconoce los derechos del ser humano, pero sobre todo los de la naturaleza (Asamblea Nacional, 2008). Es decir, plantea una nueva lógica relacional entre las personas y el medio para concebir nuevos ciudadanos (Duarte, 2006; Luque, 1999; Tilbury, 1995). Es así que, se actualiza el currículum para la enseñanza media e incorpora a la perspectiva TINI desde septiembre del 2017 con el fin de poner a estudiantes y docentes en contacto directo con la naturaleza como una propuesta de innovación educativa (Ministerio de Educación, 2017).

Se ha demostrado que el contacto con la naturaleza ofrece múltiples beneficios para la salud y el bienestar emocional (OMS, 2017). Se ha recopilado evidencia del efecto positivo que tienen los programas ambientales de manera transversal en todas las áreas, en ello incluidos los programas TiNi a través de la educación, los cuales contribuyen con el bienestar espiritual, social, mental y físico de los niños (Bell y Dyment, 2008). Además diversos estudios han confirmado que el aprendizaje a través de la naturaleza promueve el bienestar socioemocional en los niños y jóvenes; asimismo, el cultivo de plantas en las escuelas ayudan a los estudiantes a sentir mayores niveles de responsabilidad, confianza y orgullo de su desempeño y con esta finalidad se ofrece una propuesta de proyectos conociendo la perspectiva que tiene el docente de estos programas como eje vinculador en la institución educativa (Ministerio de Educación, 2017).

El proyecto TiNi tiene como agente moderador al profesor en ese proceso de relación entre el estudiante y la naturaleza, sin embargo desde septiembre del 2017 se firma el Convenio Marco de Cooperación Técnica Mineduc-Unesco que autoriza al MINEDUC el uso no comercial de la metodología TiNi y el uso de los materiales desarrollados por ANIA para su aplicación como recurso pedagógico para transversalizar la temática ambiental, metodologías innovadoras y fortalecimiento del currículo (Unesco, 2015). La reforma de las actividades de la planificación de micro y macro currículo hace que el educador tenga tal carga laboral, entonces la perspectiva de los docentes dentro de estas actividades complementarias son de favorecer el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional de los niños, además de desarrollar valores y actitudes en favor del cuidado del ambiente, que ocurre durante los primeros 12 años de vida, promoviendo y fortaleciendo el sentido de pertenencia den los estudiantes a la naturaleza y el entorno social y cultural en el que viven, de tal manera generar emociones alrededor de la naturaleza y, como se sabe, lo que aprendemos con emoción o afecto permanece

3 grabado en la memoria para toda la vida (Balseviciene y Sinkariova, 2014). La misión del docente en el transcurso del proceso de elaboración de los proyectos TiNi es combatir diversas anomalías que se dan hoy en día en la juventud, como son la obesidad, falta de atención, hiperactividad, irritabilidad y la falta de empatía (Ministerio de Educación, 2017).

Los programas TiNi son creados sin fines de lucro, donde promueven iniciativas innovadoras que vinculan a los niños, niñas y jóvenes con la naturaleza, y los empoderan como modelos de cambio que incentivan estilos de vida sostenible desde su comunidad, hogar e institución educativa, por lo que se ha elaborado planes de acción que apuntan a promover una cultura ambiental que favorezca una mejor convivencia, a través de la revalorización de la naturaleza (ANIA, 2017). De esa manera, se busca promover una sociedad ambientalmente responsable e iniciar una transición hacia el desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional (https://www.aniaorg.pe). La propuesta de acción del enfoque ambiental busca instalar respeto y cuidado por la naturaleza, reparando la biodiversidad de las especies y enfocando nuestras acciones a la preservación de la tierra; ello conlleva a aprendizajes como utilizar de manera responsable los recursos naturales, comprender la capacidad regeneradora del planeta y practicar comportamientos solidarios y en sintonía con el entorno natural (Leguía 2017).

Datos del Ministerio de Educación del Ecuador señalan que hasta la actualidad se han realizado más de 10 mil proyectos TiNi, teniendo como beneficio, que su instalación no es obligatoria, de manera que no hay programa construidos al apuro ni abandonados luego, solo hay cimentados de buena voluntad y casi siempre hechos con amor, además de ser una metodología efectiva es una estrategia que enamora y enseña solidaridad, no competencia. Por eso todos quieren participar (Paredes, 2016). A través de la exploración y el descubrimiento en las experiencias con la naturaleza puede aumentar el entusiasmo y compromiso hacia el estudio y aprendizaje. Es decir, los niños tienen más motivación para aprender cuando están más conscientes del entorno natural y su entorno; mientras que, en Perú se demostró que la implementación TiNi tiene múltiples beneficios para la salud y el bienestar emocional, recopilando evidencia sobre el efecto positivo que tiene los programas ambientales a través de la educación, los cuales contribuyen con el bienestar espiritual, social, mental y físico de los niños (Leguía y Paredes, 2016).

Existen otros estudios realizados en Estados Unidos con estudiantes de primaria y secundaria que se demostró cómo el contacto con áreas naturales promueve la reducción de

4 niveles de estrés (Bravo, 2006; Carrión y López, 2017; Robinson, 2020). Los resultados revelaron que el contacto con áreas naturales mejora la sensación de competencia e incrementa la formación de grupos sociales de apoyo, factores que promueven la resiliencia. Asimismo, el cultivo de plantas en la escuela ayudó a los estudiantes a sentir mayores niveles de responsabilidad, confianza y orgullo en su desempeño, desarrollando habilidades de autogestión y conciencia de sí mismos (https://www.aniaorg.pe).

Otros estudios han evaluado el impacto positivo que tiene la vista a un paisaje natural desde el aula de clases, evidenciando un aumento en la habilidad de los estudiantes adolescentes para reponerse ante experiencias estresantes, además de promover mejores resultados académicos, también promueve mejores resultados conductuales en los niños, niñas y jóvenes (García, 2002).

La tierra ha sido profundamente modificada por las acciones humanas durante los últimos siglos. Desde la revolución industrial, la población humana ha aumentado hasta 7.600 millones (Undesa, 2013). En pocas generaciones, la humanidad ha agotado los combustibles fósiles que se generaron durante varios cientos millones de años, lo que resultó en grandes emisiones de contaminantes atmosféricos. La combustión de combustibles fósiles, junto con la deforestación, la erosión del suelo y la agricultura animal han aumentado sustancialmente las concentraciones atmosféricas, varios contribuyentes concluyeron el efecto invernadero que al calentamiento global de gases de la humanidad (ANIA, 2017).

El sistema socioeconómico capitalista concibe la naturaleza como un objeto que proporciona materias primas ilimitadas a los modelos de producción industrial (LEFF, 2002).

El capitalismo ha transformado la geografía de los ecosistemas en todo el mundo dando como resultado la contaminación, el cambio climático, el deterioro de la capa de ozono, la desertificación, las temperaturas más altas, el agotamiento de los recursos no renovables, la acumulación de desechos, la falta de alimentos, la contaminación del agua, etc (Carson, 1962; Kellert, 2005; Schumache, 1973).

El TiNi promueve técnicas innovadoras de conservación sostenible desde la institución educativa, buscando brindar a los niños y jóvenes un área verde o natural en su institución para aprender, producir y manejar la biodiversidad durante el proceso de aprendizaje como eje transversal en todas las áreas, resultando como un recurso pedagógico, donde los docentes promuevan el protagonismo de los estudiantes en la ejecución del programa (Ministerio de

5 Educación, 2017). Para poder afrontar la degradación ambiental y promover el desarrollo sostenible, resulta necesario incentivar en las nuevas generaciones el cariño y respeto por la naturaleza (Leguía, 2017).

Por tales motivos, la percepción de los docentes manifiesta que los programas TiNi se los realiza sin el debido control por parte de autoridades a nivel local, por tales motivos pocos son los educandos que lo realizan con énfasis a fin de llevar a cabo el programa, además de que no son valorados académicamente haciendo que reduzca el interés. Por tales motivos se procederá a diseñar una propuesta de estos proyectos bajo la percepción del estudiante y docente de la institución (Moya, 1999).

La Unidad Educativa por medio del Ministerio de Educación, con el objetivo de crear conciencia ambiental en niños, niñas y jóvenes, implementa programas TiNi, enfocados al manejo adecuado de espacios verdes en épocas de clases regulares, por tales motivos, la metodología pretende crear vínculos entre el alumno y la naturaleza, esto responde al Sumak Kawsay, sin embargo dentro del proyecto, el profesor es el agente clave para gestionar todas las actividades para este huerto, sin embargo no hay investigaciones que analicen la percepción de los educandos sobre estos trabajos si el proyecto es importante, se genera la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las percepciones del proyecto TiNi como recurso didáctico en la construcción de una conciencia ambiental desde los profesores tutores?

Entonces, para la resolución de esta pregunta, se plantean las siguientes preguntas directrices: 

¿Cómo se estructura el TiNi en la unidad educativa?



¿Cuáles son las experiencias y percepciones de los profesores en el proyecto TiNi como recurso didáctico?



¿Cómo resignificar el proyecto TiNi para la construcción de una conciencia ambiental?

De esta forma se generan el siguiente objetivo general: Conocer la percepción de los docentes en los proyectos TiNi. Y para esta resolución se plantean los siguientes objetivos específicos:



Describir el proyecto TiNi aplicado en la Unidad Educativa La Concordia.



Conocer la percepción de los profesores sobre los proyectos TiNi.



Proponer un resignificado del proyecto TiNi sobre la base de lo estético.

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2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

TiNi es una metodología de educación ambiental que gira alrededor de un área de tierra que puede medir medio metro o más. Este espacio es otorgado por los adultos a las niñas, niños y jóvenes, quienes se encargan de criar la vida y la biodiversidad con amor. En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores, y autoestima para vivir en armonía con el ambiente (ANIA, 2017). Los beneficios que ofrecen los proyectos TiNi al contacto con la naturaleza son que favorece el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional de los niños, desarrollando valores y actitudes en favor del cuidado del ambiente, que ocurre durante los primeros 12 años de vida para promueve y fortalece el sentido de pertenencia de los estudiantes a la naturaleza y al entorno social y cultural en el que viven; a su vez generan emociones alrededor de la naturaleza y, como se sabe, lo que aprendemos con emoción o afecto permanece grabado en la memoria (Zevallos, 2015).

Promover y fortalecer la cultura y conciencia ambiental en la comunidad educativa mediante la integración y transversalización de un enfoque ambiental basado en valores, orientación ética, sentido altruista, innovación y calidad en todo el sistema educativo, con la finalidad de formar ciudadanos/as ambiental y socialmente responsables en la construcción de una sociedad que se compromete con el bienestar de las generaciones presentes y futuras (Ministerio de Educación, 2017). Teniendo como visión y misión ambiental la proyección de ciudadanos con valores y actitudes basados en el respeto a todas las formas de vida, al estilo de vida de otras culturas, valores y saberes ancestrales en relación entre el ser humano y la naturaleza (interculturalidad); adquiriendo actitudes de responsabilidad y sostenibilidad ambiental, demostrando solidaridad y acciones que permitan transformaciones en generaciones actuales y futuras (Ministerio del ambiente, 2015).

Implementar metodologías pedagógicas innovadoras con enfoque afectivo, lúdico, práctico, intercultural, holístico he interdisciplinario. En este eje se adoptó la metodología TiNi, que será conocida en Ecuador como Tierra de niñas, niños y jóvenes para el buen vivir; dentro de la cual se destaca el trabajo de cooperación desarrollado con Unesco y la Asociación para la niñez y su ambiente, presidida por Joaquín Leguía (Delors, 1996). Es un espacio que va desde medio metro cuadrado de tierra donde crían la vida y la biodiversidad con amor. En las instituciones educativas estos proyectos son utilizados como un recurso pedagógico para transversalizar el enfoque ambiental en todas las áreas curriculares; promoviendo la educación ambiental, creando un ambiente motivador e inclusivo. TiNi aplica un método de aprendizaje

7 que genera una mayor dinámica ambiental en la comunidad educativa y refuerza procesos de interacción entre los estudiantes, docentes, madres y padres de familia (ANIA, 2017).

Mediante Acuerdo Ministerial 082-A se expide la guía introductoria a la metodología TiNi para su implementación en las instituciones educativas que ofertan los niveles de educación inicial y educación general básica de todo el sistema educativo nacional de acuerdo a sus particularidades, entorno territorial y realidades culturales (Ministerio de educación, 2017). Para cumplir con este propósito, las instituciones educativas podrán incorporaren su Plan Curricular Anual e incorporar TiNi como eje transversal. Además, deberán tomar en cuenta las siguientes consideraciones: 

La misión y visión de la institución educativa, con enfoque ambiental.



Actividades complementarias que la institución educativa realizará como los proyectos, campañas y/o actividades ambientales.



El horario general de la institución educativa, con una hora destinada para proyectos, campañas y/o actividades ambientales, como la implementación de TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes para el buen vivir.



La programación de actividades de los docentes, incluyendo el trabajo en el aula verde: TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes como recurso pedagógico.

Para fortalecer el currículo Nacional con un enfoque ambiental, se conformó el Comité de Asesoría, integrado por el Ministerio del Ambiente, la Universidad Regional Amazónica IKIAM, la Universidad Nacional de Educación UNAE y un equipo interdisciplinario del Ministerio de Educación. Se ha iniciado un proceso de revisión y análisis de la educación ambiental que parte del informe técnico del proceso de ajuste curricular 2016; para esto se sistematizará la información levantada en territorio con la finalidad de elaborar los recursos educativos contextualizados con base al currículo nacional; los resultados y propuestas serán presentados en los próximos meses en un encuentro de educación ambiental nacional con la participación de la academia, expertos nacionales e internacionales y docentes (Ministerio del ambiente, 2015).

Adicionalmente se está trabajando en el desarrollo de los contenidos del 1er curso de educación ambiental para docentes a nivel nacional, a través de la plataforma, me capacito

8 (Ministerio de educación, 2017). Dentro de este eje en coordinación con la UNAE se desarrollará el proyecto de investigación denominado sistematización de prácticas de educación ambiental en el Ecuador. Las buenas prácticas ambientales en el sistema educativo, permite la coordinación intra e inter institucional dentro de este tercer eje la consecución de los objetivos del Programa de Educación Ambiental la casa de todos, que se evidenciará en el desarrollo e implementación de los siguientes productos: 

Manual de buenas prácticas ambientales.



Reconocimiento ambiental para instituciones educativas.



Manejo de residuos del programa de alimentación escolar.



Reconocimiento ecuatoriano ambiental Punto Verde para la planta central, coordinaciones zonales y direcciones distritales del Ministerio de Educación, lo que revela la mística del trabajo territorial y participativo.



Certificación por competencias en educación ambiental.



Desarrollo de políticas de uso eficiente de recursos dentro del sistema educativo como por ejemplo el uso de papel y material reciclado para textos escolares (Ministerio de educación, 2015).

Los acuerdos y convenios ministeriales 082A y 094A instrumentos se expidió la Guía Introductoria a la Metodología TiNi para su implementación en las instituciones educativas que ofertan los niveles de Educación Inicial y Educación General Básica de todo el Sistema Nacional de Educación, de conformidad a sus particularidades, entorno territorial y realidades culturales. El Acuerdo 094A cambia el nombre del Programa de Casa de Todos a «Tierra de Todos». Mientras que el 21 de septiembre de 2017 se firmó el Convenio Marco de Cooperación Técnica MINEDUC-UNESCO que autoriza al Ministerio de Educación el uso no comercial de la metodología TiNi y el uso de los materiales desarrollados por ANIA para su aplicación como recurso pedagógico para transversalizar la temática ambiental (https://www.aniaorg.pe/tini).

Los proyectos TiNi buscan formar agentes de cambio, para invitarles a pensar, sentir y hacer a favor de sí mismo de los demás y de la naturaleza, teniendo en cuenta que la juventud requiere de una excelente orientación con amor (no temor), con información y sabiduría, y con el ejemplo de las personas que más quieren, donde, en conjunto se necesita de espacios o

9 lugares seguros donde poner en práctica lo que sienten y piensan de manera individual y grupal con la finalidad de generar el bienestar del mundo para valorarlo y saber que además de ser el futuro, también es el presente. Cabe señalar que en Ecuador en el año 2017 existieron 9 programas emblemáticos inaugurados con 418 maestros capacitados, de las cuales Manari Ushigua es el primer embajador TiNi y a finales del mismo año, ya habían inaugurado más de 1316 unidades educativas con estos espacios (Ministerio de Educación, 2017).

TiNi es una metodología aplicada para la enseñanza de valores (Bravo, 2002), de acercamiento hacia la naturaleza (Acosta, 2020). Además, se emplea en la enseñanza de las Ciencias Naturales en temas como cívica, plantas, relación animal, valores (ANIA, 2017). Se ha trabajado ampliamente en contextos rurales en Perú, promoviendo la ciudadanía ambiental, la participación de una sociedad acorde a la realidad y responsable en las buenas prácticas (Ministerio del ambiente, 2018) a través de la política nacional del ambiente y en coordinación con el Ministerio de Educación (CEPAL-OCDE, 2016).

La Constitución de la República en su artículo 14, señala que: Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el Buen Vivir, Sumak Kawsay, por lo tanto, se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.

El artículo 27 de la referida norma constitucional expresa La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

El Art. 71 del mismo cuerpo normativo, de los Derechos de la Naturaleza, manifiesta: La naturaleza o Pachamama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene derecho a que se respete íntegramente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad pública el cumplimiento de los derechos de la naturaleza (ANIA, 2017).

10 El artículo 347 menciona que será responsabilidad del Estado, en el numeral 4, Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente desde el enfoque de derechos. El Código Orgánico del Ambiente manifiesta que: la educación ambiental promoverá la concienciación, aprendizaje y enseñanza de conocimientos, competencias, valores deberes, derechos y conductas en la población, para la protección y conservación del ambiente y el desarrollo sostenible. Será un eje transversal de las estrategias, programas y planes de los diferentes niveles y modalidades de educación formal y no formal. El artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el literal g establece: La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena Sumak Kawsay realización individual y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir.

El Ministerio de Educación del Ecuador, tiene la misión de garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y el género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad de la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

La Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir del Ministerio de Educación del Ecuador, tiene la misión de Generar políticas, programas y proyectos innovadores para los actores de la comunidad educativa, con el propósito de fomentar el desarrollo integral de los estudiantes con metodologías sostenidas en el tiempo que permitan alcanzar los objetivos educativos y del Buen Vivir. El Programa de Educación Ambiental La casa de todos, tiene un alcance nacional a todas las Instituciones educativas fiscales, municipales, fisco misionales y particulares del sistema educativo nacional (Ministerio de Educación, 2017) El Sumak Kawsay en América Latina, a partir de una renovada crítica a la idea del desarrollo, se encuentra en un interesante proceso de reencuentro con sus orígenes. Por un lado, se mantiene y recupera una tradición histórica de críticas y cuestionamientos elaborados y presentados hace tiempo atrás, pero que quedaron rezagados y amenazados de olvido. Por otro lado, afloran nuevas concepciones, sobre todo originarias de los pueblos y nacionalidades ancestrales del Abya Yala, que se complementan con aportes provenientes de otras regiones de la Tierra. Mientras buena parte de las posturas convencionales sobre el desarrollo e incluso

11 muchas de las corrientes críticas se desenvuelven dentro de los saberes occidentales propios de la Modernidad, las propuestas latinoamericanas más recientes escapan a esos límites (Acosta, 2013).

El Buen Vivir, entonces, no es una originalidad ni una novelería de los procesos políticos de inicios del siglo XXI en los países andinos, tampoco son los pueblos y nacionalidades ancestrales del Abya Yala los únicos portadores de estas propuestas. El Buen Vivir forma parte de una larga búsqueda de alternativas de vida fraguadas en el calor de las luchas de la Humanidad por la emancipación y la vida (https://www.aniaorg.pe/tini).

Se realiza una crítica profunda a las teorías vigentes sobre el desarrollo, incluidas las heterodoxas. De estas últimas, sostiene que no llegaron a cuestionar sustancialmente el concepto de desarrollo, entendido como progreso lineal y siempre expresado en términos de crecimiento económico. Además, considera que estos diversos cuestionamientos no lograron articularse entre sí, languideciendo en el tiempo a la par que las teorías más convencionales retomaban la hegemonía. De forma categórica, piensa que el problema de fondo no son los caminos alternativos al desarrollo sino el concepto en sí, que en cuanto propuesta global y unificadora constituye una negación de lo propio y un desconocimiento de las luchas de los pueblos contra la depredación y la explotación colonial. De especial interés, resulta observar cómo el autor compagina estas reflexiones teóricas con las vicisitudes del debate constituyente en Ecuador. Así, confiesa que las discusiones fueron tensas en torno a cómo concebir el Buen Vivir, si como una propuesta de desarrollo alternativo o como una alternativa al desarrollo (Acosta, 2009).

Entonces, el Buen Vivir se presenta como una oportunidad para construir colectivamente nuevas formas de vida. Se propone como un paso cualitativo para disolver el tradicional concepto de progreso en su deriva productivista y del desarrollo en tanto dirección única de la evolución social, con su visión mecanicista del crecimiento económico. Pero no sólo los disuelve, sino que plantea una visión diferente, mucho más compleja y rica en contenido. La cuestión es cómo pensar las posibles transiciones que nos permitan aproximarnos gradualmente a esta gran transformación. Acosta (2009) vuelve este desafío en varias ocasiones a lo largo del texto, reconociendo la ausencia de una hoja de ruta, pero señalando a la vez que su ausencia supone una fortaleza, no tanto una debilidad.

12 Existen cuatro décadas de discusiones, avances y retrocesos en temas de ambiente y desarrollo, y en los últimos años se han concretado algunas novedades sustantivas, que encierran enormes potencialidades para un cambio de rumbo que permita proteger el acervo ecológico latinoamericano (Larrea, 2014). Entre alguna de las novedades, se destaca la actual Constitución del Ecuador, donde se formaliza por primera vez los Derechos de la Naturaleza y, se los articula con la original propuesta del Buen Vivir, como alternativa el desarrollo actual (Guadynas, 2014).

Desde muchos años atrás se habla del desarrollo sostenible. Conociendo que las primeras discusiones sobre ambiente y desarrollo, tuvieron lugar en la década de los 70, y a inicios de los 80, formalizan las primeras referencias de la sustentabilidad considerando factores económicos y sociales, junto a la base de recursos vivos e inanimados ofrecidos por los ecosistemas para un manejo adecuado de los recursos (ANIA, 2017). El origen de la sustentabilidad partía de las preocupaciones ambientales, donde se invocaba la necesidad de aprovechar los recursos naturales a los mismos ritmos con que la Naturaleza los reproduce, y adaptar los impactos a sus capacidades de adaptarse a ellos. Posiblemente, las formalizaciones más repetidas se centran en el reporte «Nuestro Futuro Común», producido por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones.

El desarrollo sostenible debe asegurar la satisfacción de las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias, donde se aceptan que existen límites, aunque éstos no son absolutos (Arca y Casares, 2002). En ese sentido, la definición avanza en reconocer que las limitaciones provienen del estado actual de la tecnología y de la organización social y la capacidad de la biosfera de absorber los efectos de las actividades humanas. Por lo tanto, la tecnología como la organización oscila, pueden ser ordenadas y mejoradas, es posible hacer que el desarrollo sostenible abra el camino a una nueva era de crecimiento económico (Herrera, 2012). Como esta es una definición amplia que si bien por un lado reconoce los límites ecológicos a la expansión económica. A partir de entonces, el concepto de desarrollo sostenible se ha diversificado en distintas corrientes, donde unos ponen el acento en las necesidades humanas, otros en las futuras generaciones, algunos en los mandatos de conservación de biodiversidad y, finalmente, unos cuantos en el crecimiento económico (Aguayo 2012; Lirios 2012; Martínez 2012).

La participación social en la educación es la actualidad es muy importancia a nivel local y global relacionado a la innovación educativa. Algunos estudios coinciden en que con el

13 impulso de la participación social en los centros escolares es posible que se construya el servicio educativo con calidad, equidad y la mejora en los resultados de aprendizaje de los alumnos. Otros observan en la participación social una forma de impulsar el proceso de descentralización del sistema educativo, favoreciendo la autonomía de las escuelas y la rendición de cuentas. La participación social puede desempeñar un papel fundamental en la democratización del sistema educativo y en la mejora de su calidad, asesor del Banco Mundial, afirma que las investigaciones y la literatura establecen la necesidad de que las escuelas produzcan educación de calidad con la participación social y con las evaluaciones. Todo esto nos permite comprender la importancia de la participación social, la cual, además, fue recomendada a nuestro país por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Esta organización propone que la participación se realice a través de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) (Perales y Escobedo, 2016) La didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activoparticipativa de la didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes (Robalino, 2005). La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo en permanente cambio. La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas (Villalobos, 2003).

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular (Mata, 2009).

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, el prólogo a la materia de Didáctica General, se ha considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado

14 con tal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y eficientes, que el saber científico nos pueda aportar (Fernández, 1990; Skinner, 1973).

Desde una perspectiva artística, la tarea docente y el aprendizaje docente se encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente (García y Giacobbe, 2009). La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética. La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo (García y Giacobbe, 2009).

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad a la didáctica cultural indagadora, desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, micro grupos) seriamente comprometido con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar (Day, 2005). El profesorado y la comunidad de didactas en general pretende dar cuerpo de plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados para afianzarla. La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, delimitar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación integral de los estudiantes. (Revilla, 2009).

Ninguna descripción, ninguna ilustración puede sustituir a la contemplación de los árboles reales y de toda la vida que nos rodea. Los niños son aprendices activos, investigadores,

15 y la naturaleza ofrece una experiencia sensorial completa: se puede tocar, oler, ver, oír, probar así que es más fácil aprender ahí que atado a un pupitre. Existe una clara diferencia cuando las personas profesionales en educación que realizan un trabajo consciente y eficiente y aquellas que tan sólo realizan un trabajo para cumplir con las obligaciones adquiridas. Por tanto, puede hablarse de una relación directa entre desempeño docente y calidad educativa (Murillo, 2006).

Se parte de la afirmación que todas las personas tienen su manera de entender el mundo; la misma se constituye de las experiencias previas que cada uno posea entremezcladas con la influencia de la sociedad en la que se desenvuelve. Ante lo cual, puede comentarse que en algunos casos la sociedad percibe la profesión docente de una manera estereotipada, encerrando a la persona profesional en educación en una amplia gama de concepciones, algunas veces erradas, que difieren de la realidad, las cuales, en muchos casos, entorpecen la labor que se efectúa. De igual modo, la percepción que el personal docente conserve acerca de su profesión se verá claramente afectada por las condiciones socio laborales en las que despliegue su labor y los efectos, tanto beneficiosos como perjudiciales, que éstas generen en sus vidas a nivel emocional, físico y conductual (Day, 2005).

Finalmente, la más reciente investigativa en estudios sociales exhorta una estrategia técnico procedimental, indicando de qué y cómo conocer se instala ahora en torno a las posibilidades de articulación a nivel de técnicas y tecnologías, herramientas y soportes analíticos más que en propiedades ontológicas y epistemológicas de construcción de objetos (Bericat, 1998). Las discusiones radican en las posibilidades y límites disciplinares, en ámbitos de redefinición de lo propio construido o lo ajeno dado. La literatura metodológica ha referido a las etapas de investigación en distintos apartados con particulares connotaciones en atención al momento de decisión y en atención a su especificidad procedimental (Bericat, 1998; Cea, 1996; Ruiz, 1996). La metodología cuantitativa es reconocida como el despliegue del método con propósitos empírico-analíticos y la metodología cualitativa como aquella perspectiva que utiliza el método en objetos de naturaleza socio-histórica. Las integraciones de ambas metodologías responden a las aperturas ontológicas derivadas del objeto conocido y su planteamiento (Bericat, 1998). Estas metodologías, atendiendo a su objeto, pueden expresar diversos propósitos de investigación, los que estarían determinados por las preguntas y objetivos que fundan el estudio, por lo que es posible identificar propósitos descriptivos, cuando el foco apunta a la caracterización de un fenómeno a partir de su presentación natural sin intervención ni manipulación del investigador.

16

2.1.

Predicción científica Con base en el tema de investigación que se plantea, se aspira que la resignificación del

TiNi desde la percepción de los docentes va a promover la construcción de una conciencia ambiental acorde al Sumak Kawsay, incentivando el trabajo cooperativo entre educandos y educadores. Así mismo se pretende que este trabajo ayude a la juventud estudiantil a empoderarse desde su rol diario en la motivación y difusión de la importancia del manejo adecuado del medio ambiente como fuente de desarrollo sostenible para la sociedad.

17

3. 

MATERIALES Y MÉTODOS

Área de estudio

La propuesta de investigación se basa en el enfoque cuantitativo porque pretende describir la percepción de los profesores sobre la resignificación del proyecto TiNi para promover la construcción de una conciencia ambiental acorde al Sumak Kawsay con un diseño transversal de tipo descriptiva porque ayuda a determinar mediante la observación directa las características y variables de proyecto en tiempos determinados a partir de características y experiencias pasadas (Bericat, 1998; Cea, 1996; Ruiz, 1996).

Se realizó en tres momentos, el primero se describe la estructura del proyecto TiNi con información recopilada por vicerrectorado que ayuda a determinar las fases cronológicas del proyecto TiNi con su descripción y formación; la observación directa que consiste en el trabajo de campo realizado a lo largo del mes de junio para obtener la medición detallada de la infraestructura y los espacios que han sido designados en la institución educativa en el bloque 1 y 2, para ser editado en el programa de tercera dimensión Google SketchUp 8, estos indicadores y documentos utilizados facilitan la implementación del proyecto, enfocados a la distribución espacial que es el diagrama de las áreas de siembra tanto en tierra como en macetas para los balcones de los edificios en la Unidad Educativa La Concordia.

El segundo momento está dado por las encuestas estructuradas que abarcan dimensiones sociodemográficas dirigida a 71 maestros, siendo 35 mujeres y 36 hombres; la percepción de la metodología TiNi basada en dos enfoques, el primero desde el docente y el segundo del docente hacia el estudiante; el cansancio emocional y aporte pedagógico del docente hacia los estudiantes. Para obtener la percepción del personal docente y administrativo de la institución, se recolectó información a través de una encuesta en escala de Likert aplicada con Google Forms compuesta por 3 dimensiones: sociodemográficas, percepción del proyecto TiNi y cansancio emocional (ver anexo 1).

El análisis de los datos se realizó con el Software Excel versión 16.38 (2020) empleando estadística descriptiva a través de tablas de frecuencia ordinales y con el cálculo de medidas de tendencia central como la moda propia para la escala de Likert (Allen, 2007; Malhotra, 1991).

Finalmente, con la información recaudada se procede a la resignificación de los proyectos TiNi bajo los principios del Sumak Kawsay (Moya, 1999), la propuesta está basada en dos actores

18 que son los profesores y los estudiantes, y dos escenarios que describen primero la formación académica de los educandos y segundo el valor estético de la institución.

19

4.

RESULTADOS

El proyecto TiNi se aplica en la Unidad Educativa La Concordia a partir del año 2018 a través del acuerdo ministerial MINEDUC-MINEDUC-2017-00082-A mediante la firma del convenio del 21 de septiembre de 2017. La Autoridad Educativa Nacional expidió la guía metodológica TiNi que ofertan a los niveles de educación inicial y educación general básica, de conformidad a sus propias particularidades, entorno territorial y realidades culturales (ver tabla 1). Parte con 71 profesores, de la cuales 6 pertenecen al área administrativa (rector, vicerrectora, inspector general, sub inspector y dos del DECE) de la institución y los 65 docentes restantes: 50 son profesionales con títulos de tercer y 21 de cuarto nivel.

Tabla 1.

Fases cronológicas del proyecto TiNi y su descripción FASE

FECHA

DESCRIPCIÓN

CONVENIO

21 de septiembre de 2017

INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO

25 de enero de 2018

FORMACIÓN

23 de febrero de 2018

APLICACIÓN

30 de abril de 2018

El Ministerio de Educación expidió la Guía Introductoria a la Metodología Tierra de Niñas, Niñez y Jóvenes para el buen vivir TiNi, para su implementación en instituciones educativas a nivel nacional.

El programa TiNi, estará dirigido a niñas, niños y jóvenes de las instituciones educativas del Sistema Nacional de educación y demás miembros de la comunidad educativa.

El Ministerio de Educación se proyecta a una triple dimensión de la Educación Ambiental: ética, conceptual y metodológica, que permite transformar los comportamientos humanos con respecto al entorno, impulsar la comprensión de las interrelaciones de los ecosistemas con el ser humano y trascender la visión antropocéntrica de la naturaleza.

Dirigida y coordinada por el Distrito de Educación 23D03, dirección distrital de apoyo, seguimiento y regulación.

La Unidad Educativa La Concordia está formada por dos secciones: matutina con 1352 estudiantes distribuidos en dos bloques (ver anexo 2), el primero es para el bachillerato y vespertina (150 estudiantes en básica superior y bachillerato) (ver anexo 3), y el segundo para la básica superior, sumando un total de 1502 estudiantes (ver anexo 4). Las áreas de siembra (AS) está dado por la ubicación de los paralelos en el bloque 1, y bloque 2 (ver anexo 5) y son separadas por 12 áreas de siembra en suelo y balcones en el edificio (ver anexo 6). La

20 asignación y distribución de las áreas de trabajo TiNi para el cuidado de los estudiantes con sus respectivos tutores fue por cercanía a los cursos (ver anexo 7).

La distribución espacial de este proyecto en las instalaciones de la unidad educativa se realizó en los dos bloques que la conforman. El bloque 1 de bachillerato con una superficie de 5.400 m2 de los cuales se destinan para áreas TiNi 367 m2 en huerto o tierra y 50 m para siembra con macetas en los balcones de este edificio (ver figura 1).

Figura 1. Distribución Bloque 1: Bachillerato General Unificado y Técnico. Áreas de cultivo TiNi: AS1 (120 m2): lateral a la cancha de índor, AS2 (20 m de balcón para 20 maseteros): margen izquierdo a la biblioteca, AS3 (10 m de balcón para 10 maseteros): planta alta a la biblioteca, AS4 (31 m2): frente a la cancha de índor, AS5 (60 m2): frente a la cancha de básquet, AS6 (156 m2): lateral a la cancha de básquet, AS7 (20 m de balcón para 20 maseteros): margen izquierdo a la planta administrativa.

El bloque 2 de Bachillerato con una superficie de 18.600 m2 de los cuales se destinan para áreas TiNi 678 m2 en tierra (ver figura 2).

21

Figura 2. Distribución Bloque 2: Básica Superior. Áreas de cultivo TiNi: AS8 (96 m2): diagonal al departamento de sub inspección, AS9 (342 m2): frente al departamento de sub inspección, AS10 (108 m2): margen derecho izquierdo al departamento de sub inspección, AS11 (81 m2): frente a las canchas de índor, AS12 (51 m2): margen derecho al bar.

Se aplicó una encuesta para conocer la percepción docente sobre el proyecto TiNi a 71 profesores de las cuales 35 son mujeres y 36 son hombres, 30 docentes laboran con estudiantes de entre 11-14 años de edad en el bloque 2 y 41 docentes laboran con estudiantes de entre 1518 años de edad en el bloque 1; con formación académica en 21 docentes con título de cuarto nivel y 50 con título de tercer nivel, 60 con títulos afines a la educación y 11 con títulos técnicos.

Las características de la percepción docente en la Unidad Educativa La Concordia en el campo de los programas TiNi forman evidencias a través de información recolectada. Se detecta que genera un impacto positivo relacionado a la conservación del medio ambiente, proyecta un impacto visual embellecedor que puede ser difundido a en la comunidad educativa con la implementación de un blog de proyectos TiNi en la institución. El docente se muestra complacido trabajando con los estudiantes, pero hace falta capacitación para mejorar la proyección de la identidad TiNi en el colegio; además se determina que el uso de macetas en los balcones de los edificios de la institución no es favorable para el buen manejo metodológico según el código de convivencia enfocado a las buenas prácticas ambientales (ver tabla 2).

22 Tabla 2.

Percepción sobre los proyectos TiNi desde los profesores en la Unidad Educativa La Concordia Afirmación La implementación de los proyectos TiNi tiene un impacto positivo en la comunidad para la conservación.

El docente está preparado para tutelar un trabajo TiNi. El docente se muestra complacido realizando los proyectos TiNi con los estudiantes.

Los tutores tienen claras las actividades que tienen que realizar con los estudiantes en los proyectos TiNi. Los proyectos TiNi tienen un fin estético para la Institución.

El uso limitado de plantas ornamentales reduce el embellecimiento estético en la Institución.

Es práctico el uso de macetas en los balcones de los edificios para el manejo del proyecto TiNi. Los docentes están debidamente capacitados para trabajar con proyectos TiNi. Los proyectos TiNi mejoran el ambiente al restaurar la naturaleza para que esta produzca servicios ambientales como aire limpio, sombra, hábitat de aves, mejora y protección del suelo.

Es necesario la implementación de un blog de proyectos TiNi en la Institución.

Los docentes cuentan con un manual de buenas prácticas ambientales educativas.

El código de convivencia está enfocado al manejo de buenas prácticas ambientales.

1

Escala de Likert* 2 3 4 5 56

5

15

Total 71

39

19

8

1

25

26

19

71

25

30

16

71

55

16

71

8

10

53

71

24

23

22

71

35

25

11

71

15

2

6

43

13

4

52

71

71

71

63

71 71

15

71

*Nota: 1: totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4: de acuerdo y 5: totalmente de acuerdo.

En la percepción desde los profesores hacia sus estudiantes tutorados, determina que los educandos están motivados con la participación TiNi año tras años, ya que sirve de apoyo pedagógico mediante el cual ayuda a adquirir nuevos conocimientos enfocados al manejo de cultivo de pantas ornamentales, medicinales y alimenticias a través de un ambiente inclusivo por medio del cual les ayuda a valorar la vida, la cultura y la identidad (ver tabla 3).

Tabla 3.

Percepción sobre los proyectos TiNi desde los profesores hacia sus estudiantes tutorados de la Unidad Educativa La Concordia Afirmación Los estudiantes se ven motivados en la participación de proyectos TiNi. El proyecto TiNi favorece al desarrollo estudiantil.

El proyecto TiNi crea un ambiente de inclusión para distintos estilos de aprendizaje en la institución.

Los proyectos TiNi motivan a la conservación del medio ambiente en los estudiantes.

El proyecto TiNi es ideal para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución.

1

Escala de Likert* 2 3 4 5 6 20 45 6 65

Total 71 71

71

71

71

71

71

71

23 La interacción entre estudiantes al momento de realizar los proyectos TiNi fortalece la solidaridad.

El proyecto TiNi favorece el aprendizaje sobre el manejo y cultivo de plantas ornamentales, medicinales y alimenticias en la Institución.

El proyecto TiNi motiva el liderazgo en los estudiantes.

TiNi ayuda a adquirir conocimientos, habilidades y valores para manejar sosteniblemente los recursos naturales.

El proyecto TiNi ayuda a los estudiantes a valorar la vida, la cultura e identidad.

Los proyectos TiNi fortalecen el vínculo entre los estudiantes y las plantas.

El proyecto TiNi es útil dentro de la estructura pedagógica en el currículo para los estudiantes.

Los docentes se apoyan en los proyectos TiNi como recurso pedagógico para fortalecer los conocimientos de los educandos.

Se debería involucrar activamente a los padres de familia o representantes legales de los estudiantes en los proyectos TiNi de la Institución.

El proyecto TiNi pone en contacto a los estudiantes con la naturaleza desde un enfoque afectivo y lúdico.

Es importante la continuidad TiNi año tras año para motivar la conciencia del medio ambiente en la juventud.

Los proyectos TiNi brindan beneficios para la Institución Educativa.

2

3

12

42

1

70

71

2

69

71

27

71

12

59

71

9

62

71

71

71

2

69

71

1

3

67

71

33

11

12

71

27

44

71

71

71

71

71

*Nota: 1: totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4: de acuerdo y 5: totalmente de acuerdo.

La propuesta se basa en el Sumak Kawsay que genera conciencia ambiental en toda la comunidad educativa, engloba dos actores como son los profesores y los estudiantes y dos escenarios conformados como ejes transversales, primero el TiNi como escenario complementario para la formación académica de los estudiantes y el segundo el valor estético del mismo.

En la Unidad Educativa La Concordia la propuesta TiNi servirá como recurso pedagógico para transversalizar el enfoque ambiental en todas las áreas curriculares, con la finalidad de promover la educación ambiental y crear un ambiente motivador e inclusivo aplicando un método de aprendizaje que genere una mayor dinámica ambiental en la comunidad educativa y que refuerce los procesos de interacción entre los estudiantes, docentes y padres de familia.

Para la capacitación a los profesores tutores se lo realiza por medio de capacitadores que serán docentes con un perfil acorde al manejo TiNi, que pertenecen al área de Ciencias Naturales o experiencia en la agricultura, se lo realiza mediante la de planificación docente (ver tabla 4).

24 Tabla 4.

Planificación para las capacitaciones a los docentes sobre el proyecto TiNi Unidad Educativa La Concordia AC.MIN. 1748 DEL 14 -06-1973 / REG.OF. 407 DEL 08-10-1973 SECCIÓN DIURNA PLANIFICACIÓN TiNi (CAPACITACIÓN DOCENTE) 1. DATOS INFORMATIVOS Área: CIENCIAS NATURALES Docente: Área de Ciencias Naturales Curso:

2. TIEMPO Carga horaria semanal

No. Semanas de capacitación 1

5 Horas 3. OBJETIVOS Objetivos del capacitador

Nivel Educativ o:

Imprevistos (Refuerzo)

Total de semanas de capacitación

Total de periodos

2 Horas

1

7 Horas

Desarrollar la afectividad por la vida y la naturaleza entre los tutores.

Valorar la restauración, aprovechamiento y darle un sentido de protección a las áreas TiNi en la institución.

4. EJES TRANSVERSALES:

AÑO LECTIVO: Permanente

Objetivos del tutor Adquirir conocimientos, habilidades y valores para manejar sosteniblemente los recursos naturales.

Promover al TiNi como recurso pedagógico para transversalizar el enfoque ambiental en todas las áreas curriculares.

Fortalecer a los proyectos TiNi como un recurso para la motivación e inclusión ante los estudiantes y padres de familia.

Los ejes transversales basados en el en el principio constitucional del Sumak Kawsay, constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas como son los proyectos TiNi, y son: La interculturalidad.- El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

La formación de una ciudadanía democrática.- El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

La protección del medioambiente.- La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.- El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos

25 alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educación sexual en los jóvenes.- El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

DESARROLLO DE LOS TEMAS DE CAPACITACIÓN N.º Título de la Objetivo Contenidos Metodología Evaluación Duració unidad de n en días planificación 1.

PROYECTO Direccionar al Introducción a Descriptiva Autoevaluació 2 manejo la metodología S TiNi n, adecuado de TiNi coevaluación y los proyectos Acuerdos y heteroevaluaci TiNi en la convenios ón: institución.

MINEDUCSensibilazación UNESCO , orientación y Beneficios del contenido contacto con la naturaleza La experiencia TiNi en Ecuador Fases de implementación 2.

MANUAL Sensibilizar al Huella Descriptiva Autoevaluació 1 DE personal Ecológica n, BUENAS docente de la Beneficios de coevaluación y PRÁCTICA institución al implementar heteroevaluaci S cuidado y buenas ón: AMBIENTA protección del prácticas Sensibilazación LES PARA ambiente.

Componentes , orientación y INSTITUCI del manual de contenido ONES buenas EDUCATIV prácticas AS ambientales educativas Actividades escolares asociadas al manual de buenas prácticas ambientales 3.

LAS Identificar las Clasificación de Descriptiva Autoevaluació 1 clases de las plantas PLANTAS n, plantas que según su coevaluación y existen según utilidad heteroevaluaci su utilidad.

Ornamentales ón: Medicinales Sensibilazación , orientación y Alimenticias contenido Industriales 4.

ESTRATEG Utilizar a los Estrategias de Descriptiva Autoevaluació 1 IAS proyectos TiNi enseñanza n, METODOL como apoyo aprendizaje coevaluación y ÓGICAS EN pedagógico en teóricas y el proceso prácticas.

26 PROYECTO S TiNi

enseñanzaaprendizaje.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) ELABORADO

REVISADO DIRECTOR DE ÁREA

DOCENTE: Firma: Fecha:

NOMBRE: Firma: Fecha:

heteroevaluaci ón: Sensibilazación , orientación y contenido 7. OBSERVACIONES APROBADO (VICERRECTORADO) NOMBRE: Firma: Fecha:

Nota: el formato está ajustado según los lineamientos del área técnica de la Unidad Educativa La Concordia.

Con los estudiantes la estrategia educativa consiste en la motivación con la finalidad de desarrollar respeto y amor por la naturaleza y de esta manera promover la biodiversidad con alegría, buscando que el educando participe voluntariamente, por ello el docente tutor será el encargado de realizar las siguientes acciones (ver tabla 5).

Tabla 5.

Proceso metodológico para la sensibilización a los TiNi con los estudiantes Fase Sensibilizar al estudiante

Desarrollar identidad TiNi

Orientación a los estudiantes

Descripción Capacitar a los estudiantes sobre los problemas ambientales y como afectan a la naturaleza Elaborar la visión TiNi Elegir un nombre propio para el proyecto TiNi que refleje la visión y la magia del lugar.

Elaborar un logotipo por cada proyecto TiNi Manejo de recursos naturales Salud ambiental Socialización y expresión Organización TiNi

En la Unidad Educativa La Concordia la propuesta TiNi servirá como recurso pedagógico para transversalizar el enfoque ambiental en todas las áreas curriculares, con la finalidad de promover la educación ambiental y crear un ambiente motivador e inclusivo aplicando un método de aprendizaje que genere una mayor dinámica ambiental en la comunidad educativa y que refuerce los procesos de interacción entre los estudiantes, docentes y padres de familia. La segunda etapa es la motivación estudiantil por parte de los profesores tutores, durante las cuarenta semanas de clases que conforma el año lectivo (ver tabla 6).

27 Tabla 6.

Planificación para las capacitaciones a los estudiantes sobre el proyecto TiNi Unidad Educativa La Concordia AC.MIN. 1748 DEL 14 -06-1973 / REG.OF. 407 DEL 08-10-1973 SECCIÓN DIURNA PLANIFICACIÓN TiNi (CAPACITACIÓN ESTUDIANTE) 1. DATOS INFORMATIVOS Área: MATEMÁTICA, LENGUA Y LITERATURA, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, INGLÉS, EDUCACIÓN FÍSICA, TÉCNICA Docente: Grado:

2. TIEMPO Carga horaria semanal

AÑO LECTIVO: Permanente

Asignatur a:

Nivel Educativ o: No. Semanas de motivación 40

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

1 Horas 24 Horas 3. OBJETIVO Objetivos del tutor Valorar el aporte de los educandos.

Impartir la educación ambiental en los estudiantes bajo los principios del Sumak Kawsay.

Permitir el contacto con la naturaleza generando beneficios en el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional.

Desarrollar competencias en las asignaturas.

Crear estudiantes empáticos, con buena autoestima y con capacidades de ciudadanos responsables.

4. EJES TRANSVERSALES:

Total de semanas de motivación

Total de periodos

40

40 Horas

Objetivos del curso Expresar los principios que orientan los proyectos TiNi a cada uno de los estudiantes.

Valorar.

Formar estudiantes emprendedores y responsables con el medio ambiente.

Generar conciencia ambiental bajo los principios de la conservación.

Alcanzar conocimientos, habilidades y valores en favor de la vida y la naturaleza.

Los ejes transversales basados en el en el principio constitucional del Sumak Kawsay o Buen Vivir, constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio, y son: La interculturalidad.- El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

La formación de una ciudadanía democrática.- El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

La protección del medioambiente.- La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la

28 supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.- El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educación sexual en los jóvenes.- El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

Apoyo pedagógico.- La utilización del proyecto TiNi como apoyo pedagógico ayuda al refuerzo académico de los estudiantes.

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluación Duració unidad de específicos de n en metodológicas planificación la unidad de semanas planificación 1.

PROYECTO Direccionar al Introducción a Descriptiva Autoevaluación 15 manejo la metodología S TiNi coevaluación y adecuado de TiNi heteroevaluació los proyectos Acuerdos y n: TiNi en la convenios Sensibilazación institución.

MINEDUC, orientación y UNESCO contenido Beneficios del contacto con la naturaleza La experiencia TiNi en Ecuador Fases de implementación 2.

MANUAL Sensibilizar al Huella Descriptiva Autoevaluación 15 DE personal Ecológica coevaluación y BUENAS docente de la Beneficios de heteroevaluació PRÁCTICA institución al implementar n: S cuidado y buenas Sensibilazación AMBIENTA protección del prácticas , orientación y LES PARA ambiente.

Componentes contenido INSTITUCI del manual de ONES buenas EDUCATIV prácticas AS ambientales educativas Actividades escolares asociadas al manual de buenas prácticas ambientales 3.

LAS Identificar las Clasificación de Descriptiva Autoevaluación 10 clases de las plantas PLANTAS coevaluación y plantas que

29 existen según su utilidad.

según su utilidad Ornamentales Medicinales Alimenticias Industriales 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) ELABORADO

REVISADO DIRECTOR DE ÁREA

DOCENTE: Firma: Fecha:

NOMBRE: Firma: Fecha:

heteroevaluació n: Sensibilazación , orientación y contenido 7. OBSERVACIONES APROBADO (VICERRECTORADO) NOMBRE: Firma: Fecha:

Nota: el formato está ajustado según los lineamientos del área técnica de la Unidad Educativa La Concordia.

La resignificación de los proyectos TiNi funciona como eje transversal para el proceso enseñanza-aprendizaje en las áreas de estudio de ciencias naturales, educación artística, educación física, estudios sociales, inglés, lengua y literatura, matemática y técnica. Sirve de apoyo pedagógico para que el profesor refuerce las clases de forma práctica; los alumnos se sienten motivados porque genera un impacto escénico inclusivo y didáctico.

La funcionalidad de la metodología TiNi además de servir como espacio temático para los estudiantes, ayuda a generar conciencia ambiental a todos los miembros de la comunidad educativa; la belleza visual está marcada por la variedad de especies que se determinan en el bloque 1 y 2 (ver tabla 7). Las áreas de terreno para la siembra están divididas por la cercanía a cada curso y paralelo (ver anexo 3 y 4).

Tabla 7.

Asignación de los tipos de plantas que se aplicarán según las áreas destinadas al proyecto TiNi desde la propuesta de resignificación Bloque 1

2

Área del terreno AS1 AS2

Tipos de plantas Medicinales Ornamentales

Ubicación

AS3 AS4 AS5

Ornamentales Ornamentales Ornamentales

Atrás de la cancha central Frente a la cancha central Frente a la cancha central.

AS6 AS7 AS8 AS9 AS10 AS11

Medicinales Ornamentales Ornamentales Alimenticias Ornamentales Alimenticias

Atrás del bloque de los terceros de bachilleratos en ciencias Frente a la cancha central Frente a la cancha central Atrás del bloque de la básica superior Frente a la cancha central Atrás de la cancha central

AS12

Medicinales

Atrás del bar

Atrás del bloque de los segundos de bachilleratos en ciencias Atrás de la cancha central

30

5.

DISCUSIÓN

La metodología TiNi está diseñada con base en la cosmovisión del Sumak Kawsay (Acosta, 2007; MIEDUC, 2017) determinándola como una propuesta pedagógica-ambiental, con base a los resultados obtenidos bajo la perspectiva del docente, la misión y visión TiNi en la Unidad Educativa La Concordia se centra en la creación de conciencia ambiental en todos los miembros de la comunidad educativa como son los profesores, administrativos, padres de familia y estudiantes. Según (Acosta, 2017). Es decir desde la relación intersubjetiva desde los individuos con la naturaleza, esta conciencia se crea como una relación sujeto-sujeto y no desde una relación sujeto-objeto desde una visión consumista. En Perú existen varias unidades educativas que muestra similitud con este aspecto del proyecto.

Se ha demostrado que el contacto con la naturaleza ofrece múltiples beneficios para la salud y el bienestar emocional de los estudiantes (Acosta, 2013; MIEDUC, 2017; OMS, 2017).

Los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad interactúan y construyen un espacio TiNi como área de enseñanza-aprendizaje a través de la relación con múltiples áreas del conocimiento como: Lengua y literatura, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educación Cultural y Artística, Educación Física, Inglés y también proyectos escolares como campos de acción direccionados al medio ambiente (Llerena y Espinet, 2014). La investigación recopila evidencia del efecto positivo que tienen los programas TiNi con los estudiantes, utilizados de manera transversal en todas las áreas de estudio contribuyendo al bienestar espiritual, social, mental y físico de los educandos. Además, mejora el ambiente y restaura la naturaleza produciendo servicios ambientales como: aire limpio, sombra, hábitat de aves, mejora y protección del suelo.

La misión del docente en el proceso de elaboración del proyecto TiNi es combatir la obesidad, falta de atención, hiperactividad, irritabilidad y carencia de empatía (MIEDUC, 2017; Unesco, 2015). Para cumplir con estos lineamientos, en Ecuador en el año 2017 existieron 9 programas emblemáticos inaugurados con 418 maestros capacitados en proyectos TiNi y a finales del mismo año, ya habían inaugurado aproximadamente 1316 unidades educativas con estos espacios (Ministerio de educación, 2017). En la Unidad Educativa La Concordia no existen capacitaciones para el docente, mostrando debilidad en este aspecto para el buen desenvolvimiento con los estudiantes. El tutor orienta este proceso metodológico y cronológico dispuesto por el Ministerio de Educación (ver tabla 1).

31 La siembra de plantas en instituciones educativas se puede dar desde medio metro de tierra hasta en macetas generando conciencia ambiental (Vilches y Gil, 2003 y 2009); mientras que los docentes de la Unidad Educativa La Concordia mencionan que no es recomendable el uso de macetas para la metodología TiNi, ya que tienden a ser maltratadas debido a la manipulación por el manejo y mantenimiento de las especies que están ubicadas en los balcones de los edificios. Los docentes de la institución indican que es importante la motivación de los educandos para crear conciencia ambiental y fomentar el respeto a la vida vegetal en varios espacios ya sea en tierra o en macetas.

El orden de siembra para las plantas en la metodología TiNi no es obligatoria, de manera que no son construidos al apuro para que luego sean abandonados; solo hay cimentados de buena voluntad y casi siempre hechos con amor, además de ser una metodología efectiva es una estrategia que enamora y enseña solidaridad, no competencia y por eso todos quieren participar (ANIA, 2017; Leguía, 2017; Paredes, 2016). La percepción del docente manifiesta que, TiNi además de generar conciencia ambiental, debe ser aprovechado bajo un enfoque embellecedor a la institución, que genere un impacto visual positivo donde los estudiantes, padres de familia y comunidad en general se sientan a gusto de visitar el colegio; proyectándose a la redistribución de especies ornamentales, medicinales y alimenticias de acuerdo a las necesidades del mismo.

Los proyectos TiNi mejoran el ambiente y restauran la naturaleza, producen servicios ambientales como aire limpio, sombra, hábitat de aves, mejora y protección del suelo (Bravo, 2006; Carrión y López, 2017; Robinson, 2020); por tanto, para incentivar y mejorar este aspecto, el docente entrevistado determina la importancia del diseño de un blog de proyectos TiNi. Además, un manejo adecuado del manual de buenas prácticas ambientales-educativas y su socialización.

Los proyectos TiNi son ejecutados sin el debido control metodológico por parte de las autoridades, por tales motivos son pocos los educandos que lo realizan con énfasis a fin de llevar a cabo el programa, además de que no son valorados académicamente provocando la reducción del interés en los estudiantes (Moya, 1999). El docente entrevistado coincide con el autor y manifiesta que los proyectos son abandonados durante la finalización de cada año lectivo.

32 El ministerio de educación realiza una triple dimensión educativa ambiental: ética, conceptual y metodológica, que transforme el comportamiento de los estudiantes al entorno, entendimiento de las interrelaciones de los ecosistemas con el ser humano y trascender la visión antropocéntrica de la naturaleza; por tales motivos, existe una dinamización del personal docente enfocado que la metodología TiNi que ayuda a la inclusión para los distintos estilos de aprendizaje. El proyecto es ideal para la motivación, solidaridad, crear valores, habilidades, crear identidad, formar vínculos con la naturaleza y de esta manera brindar múltiples beneficios para la institución. El resultado de las entrevistas realizadas al personal administrativo y docente de la institución muestra similitud con lo mencionado por el MIEDUC.

33

6.

CONCLUSIONES

La percepción de los profesores los proyectos TiNi como recurso didáctico en la construcción de una conciencia ambiental es positiva. Ya que por medio de esta metodológica bajo los principios del Sumak Kawsay los estudiantes pueden crear conciencia ambiental y generar varios beneficios para su desarrollo estudiantil. Entre ellos: la construcción del conocimiento en múltiples áreas de estudio, ayuda al bienestar espiritual, social, mental y física.

Estas sirven para combatir diversas anomalías como: obesidad, falta de atención, hiperactividad, irritabilidad y carencia de empatía. Por tanto, enfocar al TiNi como medio para el proceso de enseñanza-aprendizaje con los educandos es interesante.

Los proyectos TiNi en la Unidad Educativa La Concordia están estructurados por doce áreas de siembra, donde 8 son en la tierra y 4 son en macetas ubicadas en los balcones de los edificios; están distribuidas por 36 cursos con su tutor. Las especies utilizadas para la siembra son escogidas al azar ya sean ornamentales, medicinales o alimenticias. Los tutores de la institución no son capacitados, pero la gran mayoría aplican la metodología tradicional y con base a sus experiencias. Teniendo como eje transversal el apoyo pedagógico del área de ciencias naturales, los educandos en su mayoría muestran principios de conservación al medio ambiente y saben que deben cuidar los seres vivos.

Las experiencias vividas de los profesores con los estudiantes frente a la metodología TiNi, ayuda a la construcción del conocimiento al ser utilizado como eje transversal en todas las áreas de estudio. Además, incentiva al bienestar espiritual, social, mental y físico en los educandos. Crea un ambiente favorable fomentando el respeto a la vida vegetal ya sea en tierra o macetas que embellecen la institución.

Con base a los resultados obtenidos se plantea una propuesta innovadora que consiste en capacitaciones bajo los principios del Sumak Kawsay dirigida a docentes y estudiantes. Las preparaciones para el docente estarán a cargo de especialistas que conforman el área de ciencias naturales de la institución y serán de dos horas diarias durante una semana al inicio del año lectivo. Para los estudiantes, las sensibilizaciones serán continuas durante todo el año lectivo con una hora semanal y estarán a cargo de los profesores tutores. La resignificación TiNi está dado por la distribución de las plantas que será de la siguiente manera: las ornamentales estarán frente a la cancha del bloque 1 y 2 con la finalidad de darle un valor escénico embellecedor, mientras que las plantas medicinales y alimenticias estarán en las áreas de siembra traseras a

34 los cursos para motivar a los estudiantes a generar conciencia ambiental y conocimientos ancestrales relacionados con la medicina natural que serĂĄn transmitidos a partir de relatos y experiencias.

35

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Villalobos, Sheirirs. (2003). El clima organizacional y su influencia en la satisfacción laboral del personal docente del Colegio de Santa Ana. Administración Educativa. Universidad de Costa Rica. Costa Rica.

38

8.

ANEXOS

Anexo 1: Encuestas estructuradas dirigidas al personal docente y administrativo de la Unidad educativa La Concordia ENCUESTA La presente encuesta tiene como objetivo, conocer la percepción del personal administrativo y docente de los proyectos TiNi que se vienen dando desde el año 2018 hasta la actualidad en la Unidad Educativa La Concordia.

INSTRUCCIONES: -Le solicitamos leer detenidamente las siguientes preguntas.

-Marcar las casillas que considere convenientes de acuerdo a la escala de Likert.

-La encuesta será de carácter anónima.

Le agradezco de antemano su valiosa colaboración.

SECCIÓN 1: DATOS INFORMATIVOS GÉNERO: Masculino Femenino EDAD: ________ ÁREA LABORAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA LA CONCORDIA Administrativo ( ) Docente ( ) AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA LA CONCORDIA 1-5 años ( ) 6-10 años ( ) 11-15 años ( ) 16-20 años ( ) 21-25 años ( ) Más de 25 años ( ) SECCIÓN 2: INFORMACIÓN DEL TiNi La implementación de los proyectos TiNi tiene un impacto positivo en la comunidad para la conservación.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El docente está preparado para tutelar un trabajo TiNi. Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El docente se muestra complacido realizando los proyectos TiNi con los estudiantes.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los tutores tienen claras las actividades que tienen que realizar con los estudiantes en los proyectos TiNi. Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

39 ( )

( )

( )

( )

( )

Los proyectos TiNi tienen un fin estético para la Institución.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El uso limitado de plantas ornamentales reduce el embellecimiento estético en la Institución.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Es práctico el uso de macetas en los balcones de los edificios para el manejo del proyecto TiNi. Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los docentes están debidamente capacitados para trabajar con proyectos TiNi. Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los proyectos TiNi mejoran el ambiente al restaurar la naturaleza para que esta produzca servicios ambientales como aire limpio, sombra, hábitat de aves, mejora y protección del suelo.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Es necesario la implementación de un blog de proyectos TiNi en la Institución.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los docentes cuentan con un manual de buenas prácticas ambientales educativas.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El código de convivencia está enfocado al manejo de buenas prácticas ambientales.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los estudiantes se ven motivados en la participación de proyectos TiNi. Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi favorece al desarrollo estudiantil.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi crea un ambiente de inclusión para distintos estilos de aprendizaje en la institución.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

40 ( )

( )

( )

( )

( )

Los proyectos TiNi motivan a la conservación del medio ambiente en los estudiantes.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi es ideal para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

La interacción entre estudiantes al momento de realizar los proyectos TiNi fortalece la solidaridad.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi favorece el aprendizaje sobre el manejo y cultivo de plantas ornamental en la Institución.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi motiva el liderazgo en los estudiantes.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

TiNi ayuda a adquirir conocimientos, habilidades y valores para manejar sosteniblemente los recursos naturales.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi ayuda a los estudiantes a valorar la vida, la cultura e identidad.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los proyectos TiNi fortalecen el vínculo entre los estudiantes y las plantas.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi es útil dentro de la estructura pedagógica en el currículo para los estudiantes.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los docentes se apoyan en los proyectos TiNi como recurso pedagógico para fortalecer los conocimientos de los educandos.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Se debería involucrar activamente a los padres de familia o representantes legales de los estudiantes en los proyectos TiNi de la Institución.

41 Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

El proyecto TiNi pone en contacto a los estudiantes con la naturaleza desde un enfoque afectivo y lúdico.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Es importante la continuidad TiNi año tras año para motivar la conciencia del medio ambiente en la juventud.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

Los proyectos TiNi brindan beneficios para la Institución Educativa.

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

( )

( )

( )

( )

( )

42 Anexo 2: Distribuciรณn de los dos bloques de la Unidad educativa La Concordia, en la secciรณn matutina el bloque 1 para el bachillerato y el bloque 2 para la bรกsica superior, en la secciรณn vespertina el bloque 1 es para la bรกsica superior y el bachillerato

43 Anexo 3: Distribuciรณn de las รกreas de siembra en el bloque 1

44 Anexo 4: Distribuciรณn de las รกreas de siembra en el bloque 2

45 Anexo 5: Distribución de las áreas de siembra por paralelos y número de estudiantes

Bloque

Área de siembra (AS)

Superficie suelo (m2)

Superficie balcones (m)

Paralelo asignado

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

AS1 AS1 AS1 AS1 AS2 AS2 AS3 AS4 AS4 AS5 AS5 AS5 AS5 AS6 AS6 AS6 AS6 AS 6 AS7 AS7 AS7 AS7 AS7 AS7 AS8 AS8 AS9 AS9 AS9 AS9 AS9 AS9 AS9 AS10 AS11 AS12

30.0 30.0 30.0 30.0 15.50 15.50 15.00 15.00 15.00 15.00 31.20 31.20 31.20 31.20 31.20 48.00 48.00 48.80 48.80 48.80 48.80 48.80 48.80 48.80 108.0 81.00 51.00

10.0 10.0 10.0 3.30 3.30 3.30 3.30 3.30 3.30 -

2 BGU D 2 BGU E 2 BGU F 2 INFOR 1 BGU F 2 BGU A 3 BGU A 2 BGU B 2 BGU C 1 TURISMO 2 TURISMO 1 INFOR 3 BGU F 3 BGU B 3 BGU C 3 BGU D 3 TURISMO 3 BGU E 1 CONTA A 1 CONTA B 2 CONTA A 2 CONTA B 3 CONTA A 3 CONTA B 1 BGU D 1 BGU E 8 AEB B 9 AEB A 9 AEB B 9 AEB C 10 AEB A 10 AEB B 1 BGU A 1 BGU B 1 BGU C 8 AEB A

Número de estudiantes que participan 40 39 39 40 41 40 40 39 39 25 26 32 40 40 40 40 23 40 37 36 33 33 34 35 41 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40

Tipo de cultivo Alimenticio Alimenticio Medicinal Medicinal Ornamental Ornamental Ornamental Medicinal Ornamental Medicinal Medicinal Ornamental Ornamental Alimenticio Medicinal Medicinal Ornamental Ornamental Medicinal Medicinal Medicinal Ornamental Ornamental Ornamental Medicinal Medicinal Alimenticio Alimenticio Alimentico Medicinal Medicinal Medicinal Ornamental Ornamental Ornamental Alimenticias

46 Anexo 6: Distribución de la superficie de las áreas de siembra en plantaciones terrestres (suelo) y plantaciones en maceteros (balcones)

Área

Nomenclatura

Plantaciones terrestres (suelo) Medidas (m)

BLOQUE 1 Área de siembra 1 Área de siembra 2 Área de siembra 3 Área de siembra 4 Área de siembra 5 Área de siembra 6 Área de siembra 7 BLOQUE 2 Área de siembra 8 Área de siembra 9 Área de siembra 10 Área de siembra 11 Área de siembra 12 TOTAL

AS1 AS2 AS3 AS4 AS5 AS6 AS7 AS8 AS9 AS10 AS11 AS12 AS(1-12)

40x3 7,75x4 15x4 52x3 48x2 114x3 12x9 27x3 17x3 -

Área (m2) 367 120 31 60 156 678 96 342 108 81 51 1.045

Plantaciones en maceteros (balcones) Cantidad Medidas (m) (unidad) 50 20 20 10 10 20 20 50

47 Anexo 7: Flujograma de la distribuciรณn laboral de las รกreas de siembra en las secciones matutina, vespertina y los paralelos que la conforman

JORNADA

MATUTINA

LOCALIDAD

VESPERITINA

ACTORES

AS1

LOCALIDAD

AS1 2do D, E, F y G

AS2

AS2 1ro F y 2do A

AS3

AS3 3ro A

AS4

AS4 2do B, C, 1ro Tur y 3ro Tur

AS5

AS5 1ro Infor, 3ro F, 1ro Conta A y B, 2do Conta A

AS6

AS6 3ro B, C, D, Tur y E

AS7

AS7 2do Conta B, 3ro Conta A yB

AS8

AS8 1ro D y E

AS9

AS9 8vo B, C, 9no A, B, 10moA, B, C y 1ro A

AS10

AS11

AS12

AS10 1ro B

AS11 1ro C

AS12 8vo A

Mantenimiento de toda la Instituciรณn (TiNi) Todas las secciones del bloque 1

ACTORES

Toda la secciรณn nocturna

48 Anexo 8: Acta de vinculación

La Concordia, 30 de junio de 2020 Mg. Yullio Cano de la Cruz Coordinador de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Presente.De mi consideración: Reciba un cordial saludo de quienes conformamos la Unidad Educativa La Concordia y a su vez deseándole éxitos en sus delicadas funciones.

Por medio del presente, pongo en su conocimiento que el Trabajo de Titulación denominado: EL TiNi COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA CONSTRUIR CONCIENCIA AMBIENTAL: PERCEPCIONES DESDE LOS PROFESORES TUTORES; elaborado por el ING. MILTON

JAVIER MUÑOZ GÓMEZ con CI: 1204346934 estudiante de la Maestría en Innovación en Educación, ha favorecido al desarrollo organizacional de la institución generando un impacto en la comunidad educativa, así como en la comunidad del Cantón La Concordia, por lo que mediante este documento agradezco y certifico el trabajo realizado por el maestrante.

Por la atención dada a la presente, me suscribo de usted.

Atentamente,

Mg. Víctor Alcívar R RECTOR UNIDAD EDUCATIVA LA CONCORDIA