APLICACIÓN DE TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

APLICACIÓN DE TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE, PERIODO LECTIVO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ALEXANDRA RAQUEL SILVA SILVA Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMÍREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN APLICACIÓN DE TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE, PERIODO LECTIVO 2020-2021

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ALEXANDRA RAQUEL SILVA SILVA

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg.

f._____________________

DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Hishochy Delgado Mendoza, PhD.

f._____________________

CALIFICADOR

f._____________________

Mayelin Madrigal Contrera, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA

f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD.

f._____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, ALEXANDRA RAQUEL SILVA SILVA portadora de la cédula de ciudadanía No. 171517817-2 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales..

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Alexandra Raquel Silva Silva CI.171517817-2

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado APLICACIÓN DE TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS PARA MEJORAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE, PERIODO LECTIVO 2020-2021 realizado por la maestrante: Alexandra Raquel Silva Silva con cédula: No 1715178172, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre de 2020.

Atentamente,

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez

v

AGRADECIMIENTOS En el recorrido de este arduo camino Dios siempre guio mis pasos, es la razón por la que quiero expresarle mi más magno agradecimiento, por la oportunidad de despertar cada día y poder cumplir mis sueños.

Agradezco también a mis padres, Luis Silva e Isabel Silva por ser cómplices en el cumplimiento de esta meta, todo el esfuerzo y dedicación lo debo al ejemplo con el que me educaron.

Extiendo también mis agradecimientos a la Lcda. Ashley Cisneros, directora encargada de la Unidad Educativa 9 de Octubre, por la apertura para poder desarrollar este trabajo. Así mismo, a la maestra de segundo año de educación básica, Lcda. Carmen Condolo por el apoyo incondicional en las intervenciones con sus alumnos.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo y a cada uno de los docentes a quienes tuve la oportunidad de conocer y aprender de sus experiencias, gracias por todas sus enseñanzas.

vi

DEDICATORIA Al final de este largo camino, emanan desde lo más interno de mi ser muchos sentimientos de satisfacción, al saber que he cumplido una meta más. Desde lo más íntimo y puro de mi corazón, quiero dedicar este trabajo a las personas más importantes en mi vida, mis hijos, Anthony, Ismael y Luis David Herrera Silva, por ser el motor que mueve mi vida, ustedes son mi inspiración y mi mejor motivación para superarme día a día.

vii

RESUMEN La presente investigación trata sobre la aplicación de técnicas pictográficas cuyo objetivo es crear un guía didáctica de actividades con pictogramas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre”. Dentro del campo educativo se comprende a la lectura como una destreza de suma importancia por su valor en el proceso comunicativo. Como parte de la metodología, esta presenta un enfoque mixto, ya que, utiliza elementos correspondientes al enfoque cuantitativo y cualitativo; la investigación fue de tipo descriptiva y correlacional, el trabajo se realizó con 32 estudiantes de segundo año; en cuanto a la recolección de datos, esta se realizó a través de una encuesta que funcionó como pre-test y pos-test. Así mismo, dentro de los resultados más destacados consta que, el 100% de los estudiantes logra leer a través de la observación e interpretación de imágenes y un 70% puede leer palabras complejas después de haber trabajado con pictogramas; para lograr estos resultados se aplicó una guía didáctica de lecturas con pictogramas, la misma que ayudó al cumplimiento de los objetivos, es así que se afirma que las técnicas pictográficas mejoran la lectura de los estudiantes. Por otro lado, es pertinente mencionar que en la búsqueda de las palabras claves se toma como sinónimo de pictograma la palabra gráfico, con el fin de hacer el sustento el en Tesauro de la UNESCO. Palabras clave: pictograma; gráfico; material visual; ilustraciones; información y comunicación.

viii

ABSTRACT This research is about the application of pictographic techniques whose objective is to create a didactic guide of activities with pictograms to improve reading in second-year students of Basic General Education of the Educational Unit "9 de Octubre". Within the educational field, reading is understood as a highly important skill due to its value in the communicative process. As part of the methodology, this presentation is a mixed approach, since it uses elements corresponding to the quantitative and qualitative approach; the research was descriptive and correlational, the work was carried out with 32 second-year students; regarding data collection, this was done through a survey that worked as a pre-test and post-test. Likewise, among the most outstanding results it is stated that 100% of the students can read through the observation and interpretation of images and 70% can read complex words after having worked with pictograms; to achieve these results, a didactic reading guide with pictograms was applied, the same one that helped fulfill the objectives, thus it is stated that pictographic techniques improve students' reading. On the other hand, it is pertinent to mention that in the search for keywords the word graphic is taken as a synonym of pictogram, in order to make the sustenance in the UNESCO Thesaurus.

Keywords: pictogram; graphic; visual material; illustrations; information and communication.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ....................................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 4

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 4

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 4

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

Breve reseña histórica de la escritura pictográfica. .............................................. 6

2.1.2.

Lectura. ................................................................................................................. 6

2.1.3.

Técnica pictográfica. ............................................................................................ 7

2.1.3.1.

Actividades con pictogramas. .............................................................................. 7

2.1.3.1.1.

Crucigramas ......................................................................................................... 7

2.1.3.1.2.

Lecturas cortas: cuentos y poemas. ...................................................................... 8

2.1.3.1.3.

Palabras Ocultas. .................................................................................................. 8

2.1.4.

Ventajas de los pictogramas. ................................................................................ 9

2.1.5.

Lecturas pictográficas. ......................................................................................... 9

2.1.6.

Beneficios que proporcionan las lecturas con la técnica pictográfica. ............... 10

2.1.7.

La Lectura pictográfica como herramienta innovadora. .................................... 10

2.1.8.

Investigaciones o experiencias vinculadas con el problema de investigación. .. 11

2.1.8.1.

Realidad Local. .................................................................................................. 12

x 2.1.8.2.

Realidad Nacional. ............................................................................................. 12

2.1.8.3.

Realidad Internacional. ...................................................................................... 13

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 14

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 15

3.1.

Enfoque .............................................................................................................. 15

3.2.

Diseño de investigación ..................................................................................... 15

3.3.

Tipo de investigación ......................................................................................... 16

3.4.

Población y muestra ........................................................................................... 16

3.4.1.

Muestra ............................................................................................................... 16

3.5.

Operacionalización de las variables ................................................................... 17

3.6.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 18

3.6.1.

Pre-test y pos-test ............................................................................................... 18

3.7.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 18

4.

Resultados………………… ............................................................................. 19

4.1.

Resultado 1: encuesta dirigida a los docentes .................................................... 19

4.2.

Resultado 2: encuesta dirigida a estudiantes ...................................................... 20

4.3.

Resultado 3: aplicación de la guía didáctica. ..................................................... 26

4.4.

Resultado 4. Encuesta postest para estudiantes. ................................................. 28

5.

Discusión…………………. .............................................................................. 31

6.

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 34

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 34

6.2.

Recomendaciones. .............................................................................................. 35

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 37

8.

Anexos……………………. .............................................................................. 40

1

1.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de titulación tiene como fin la creación de una guía didáctica de actividades con pictogramas, las cuales brindarán una mejora en el nivel de lectura en los estudiantes de segundo año de educación básica, de la Unidad Educativa 9 de Octubre ayudando así al desarrollo del lenguaje. La enseñanza de la lectura tiene un rol trascendental en el desarrollo holístico de los estudiantes; es por esto que día a día es un reto para su enseñanza-aprendizaje. Existe una forma de enseñar y aprender a leer de manera dinámica, se trata de la lectura pictográfica, la cual se basa en la lectura de dibujos o imágenes (Coello, 2016).

Es muy importante aplicar actividades con pictogramas porque ayudan a despertar el interés de la lectura. Placencia y Motoche (citado por Coello, 2016) menciona que los pictogramas “Son útiles como recurso comunicativo de carácter visual y es muy importante porque permite a los niños y niñas la participación activa y actitud dinámica, ya que descubren nuevas palabras y frases, incrementa su vocabulario de manera dinámica y eficaz” (p.18). Se comprende entonces, que la lectura pictográfica tiene mucha importancia en el proceso educativo.

1.1.

Antecedentes Para poder ampliar y sustentar la problemática de esta investigación, se realizó la

búsqueda de antecedentes conformando una base de información que respaldará el trabajo realizado. Vera (2015), presentó una investigación cuyo objetivo fue determinar la importancia del empleo de pictogramas para el desarrollo de las habilidades lectoras; el resultado obtenido mostró que los pictogramas fortalecen el desarrollo de las habilidades lectoras de los niños.

Por otro lado, Marcia Andy llevo a cabo un trabajo en el año 2015, que consistió en establecer la importancia del empleo de pictogramas a través del estudio y análisis de las falencias en su aplicación, para el desarrollo de las habilidades lectoras, como resultado se obtuvo que existe participación activa de los estudiantes en una clase de lectura pictográfica, demostrando que esta estrategia debe ser aplicada con mucha frecuencia, ya que ayuda al desarrollo de las habilidades lectoras.

Por su parte, González en el 2016, presentó una investigación cuyo objetivo fue determinar la influencia que tienen los pictogramas en el desarrollo de la lectura en los niños,

2 se obtuvo como resultado que es recomendable aplicar los pictogramas en cuentos, canciones, adivinanzas y poemas que son alternativas para distraer y divertir, desarrollando las habilidades que generan experiencias y posibilitan la apropiación de conocimientos motivando a la integración y mejora del lenguaje.

En un último antecedente presentado por Naranjo (2016), con el objetivo de aplicar técnicas pictográficas para incentivar el gusto por la lectura en estudiantes de segundo año de educación general básica, menciona como resultado que al utilizar técnicas pictográficas se despierta el interés en los estudiantes por la lectura, mejorando y fortaleciendo así, el nivel lector de los educandos y que el uso de esta técnica es esencial en los niños de edades tempranas, ya que se estimula la relación grafo-fonema incentivando la retención de conceptos y el interés por aprender a leer.

En todos estos antecedentes, se utilizó una guía didáctica con actividades que usaban pictogramas, como el cuento, crucigramas, rimas y oraciones, además, en la metodología, utilizaron un enfoque mixto, manejaron un diseño de investigación correlacional y los resultados sustentaron las hipótesis planteadas.

1.2.

Delimitación del problema Según la UNESCO (2016), manifiesta que, 250 millones de niños no adquieren ni las

nociones básicas de la lectura ya que buscan conseguir un trabajo y llevar una vida que haga sentirse realizados. El indicador de lectura por persona es el más bajo en América Latina porque 0,5 libros por año leen en promedio cada ecuatoriano, según datos de la Unesco.

Una gran cantidad de estudiantes en los primeros niveles escolares leen obligadamente, aquellas lecturas suelen ser bonitas y entretenidas, así, en niveles superiores los profesores disponen empezar con lecturas literarias o clásicos y es ahí donde el interés por la lectura decae.

Entonces, si se trabaja con ellos hábitos de lectura desde pequeños será más fácil construir buenos lectores, Cerrillo, (2017) afirma que “Las lecturas obligatorias, que son las lecturas escolares, hay que aceptarlas y realizarlas, exigen esfuerzo, disciplina, tiempo y dedicación, pero, permitirán compartir con otras personas pensamientos o emociones, sueños o inquietudes” (p. 4).

Por otra parte, la República del Ecuador se encuentra en un nivel 2, los estudiantes se acercan al desempeño de otros países con ingreso medio-alto, por lo tanto, se encuentra en

3 relación con los promedios de los países de América Latina y el Caribe (UNESCO. 2016). Las estadísticas sobre el hábito de la lectura son muy variables, según el Instituto Nacional de Estadística y Censo (2012) menciona que.

El 27% de los ecuatorianos no tienen el hábito de leer, de las personas que no leen el 56,8% no lo hace por falta de interés, mientras el 31,7% por falta de tiempo, el 33% de los jóvenes que leen lo hacen por atender las obligaciones académicas, mientras el 32% lo hace por conocer sobre algún tema. En general, ningún grupo etario lee por placer o superación personal. (p. 3).

En consecuencia, por la falta del hábito lector de los educandos, existe la necesidad de reducir este problema en la Unidad Educativa 9 de Octubre, el trabajo está dirigido directamente a los estudiantes de segundo año de educación general básica, porque va a permitir que ellos mejoren su nivel lector, se comuniquen y se desenvuelvan eficazmente en la sociedad, por tal motivo se permitió la presente investigación.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿De qué manera influyen las actividades con pictogramas en la mejora de la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuál es el nivel lector de los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre? ¿Cómo mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre? ¿Qué actividades mejorarían la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre? ¿Cómo conocer los efectos de la aplicación de actividades para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre?

4

1.4.

Justificación de la investigación El presente Trabajo de titulación propone la creación de una guía didáctica de

actividades con pictogramas, que ayuden al fortalecimiento de la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre, entonces, mediante la aplicación de este trabajo investigativo se pretende fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principales beneficiarios son los estudiantes, docentes y padres de familia, pero este beneficio no solo aborda lo teórico, también, lo social, metodológico y práctico, ya que es muy importante que los estudiantes sepan leer porque es una necesidad para poder comunicarse en la sociedad.

Este trabajo tiene relación con el el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, en el objetivo 1: “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (SENPLADES, 2017, p. 53). Aquí, se aborda la importancia de una educación de calidad y calidez para todos y, además, al cumplimiento de la política 4 del objetivo 1; que es: “Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades” (SENPLADES, 2017, p. 58).

La investigación es viable, ya que es de mucha importancia la aplicación de técnicas pictográficas en las aulas de clases para mejorar y fortalecer la lectura, por ende, permite desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes, de la misma manera, lograr que adquieran la lectura correctamente, consiguiendo que sus ritmos de aprendizaje cumplan con los requerimientos del sistema escolar ecuatoriano y de la vida diaria.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Crear una guía didáctica de actividades con pictogramas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre.

1.5.2. Objetivos específicos.  Diagnosticar el nivel lector en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre.

5  Diseñar una guía didáctica de actividades con pictogramas que mejoren la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre.  Aplicar una guía didáctica de actividades con pictogramas que mejoren la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre.  Evaluar la aplicación de la guía didáctica de actividades con pictogramas para la mejora de la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de Octubre.

Además, del capítulo de introducción, en adelante se encuentran la revisión literaria con la teoría que sustenta este trabajo, también, está la metodología que se maneja dentro de un enfoque mixto, así mismo, los 4 resultados obtenidos, la respectiva discusión; las conclusiones y sus debidas recomendaciones; por último las referencias bibliográficas y los anexos.

6

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Breve reseña histórica de la escritura pictográfica.

La lectura de un libro o un texto literario es uno de los hábitos que el ser humano muy poco lo práctica, en algunos casos se da por falta de preparación escolarizada y en otros casos es porque las personas no poseen la costumbre o rutina de hacerlo. Para poder comprender de mejor manera el contenido de los contextos, se establece un estudio realizado por Relaño e Higuera (citado por Torres, 2018) que trata sobre una breve reseña histórica de la escritura pictográfica en la cual menciona que “Estudios lingüísticos, antropológicos y arqueológicos afirman que nuestros antepasados nos legaron sus primeras ideas e impresiones sobre la escritura, por medio de manifestaciones pictóricas que eran un modo de ver y entender el mundo” (p. 13).

Si bien es cierto, la lectura se presenta desde tiempos remotos, en los cuales no se descubría aún la forma de escribir utilizando el alfabeto, Relaño e Higuera (citado por Torres, 2018) refiere que en algunos casos los realizaban mediante la técnica de jeroglíficos, luego fue evolucionando hasta llegar a lo que actualmente se conoce como lectura, que es el contenido de algún texto o apartado en cualquier género que se encuentre escrito. El pensamiento de Barthes (1964), manifiesta que el uso de la imagen está presente desde tiempos analfabetos y que las imágenes se relacionan con las letras desde la creación de los libros, ahora, para poder llegar a comprender el contenido de un texto se han creado técnicas con el fin que tener en claro lo que se quiere transmitir al momento de leer los estudiantes.

2.1.2. Lectura.

La lectura es calificada como el instrumento más importante del aprendizaje porque dirige y organiza el pensamiento. Leer es comprender, descifrar y conectar un texto. Según la Fundación Astoreca (citado por Reyes, 2015) afirma que: “La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, llegando a ser la destreza que más impacto tiene en el desarrollo de las personas” (p. 37). Entonces, el aprendizaje de la lectura debe iniciar en los primeros niveles educativos, es decir, cuando inician actividades escolarizadas; así se convertirán en buenos lectores, en este punto, es imprescindible establecer bases adecuadas para la adquisición de nuevas habilidades lectoras.

7 Según el estudio planteado por la LEY 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas, menciona que: La lectura enriquece y desarrolla la necesaria capacidad crítica de las personas; de ahí que, tras el acto de la lectura, además de los valores cívicos que 41 encierra, habite una adquisición de habilidades que dota a los individuos de recursos necesarios para su desarrollo como personas: la vida cotidiana debe estar condicionada por la capacidad lectora que contribuya al perfeccionamiento de los seres humanos. (p. 2) 2.1.3. Técnica pictográfica.

En el campo de la educación las técnicas son consideradas como un recurso lúdico para el maestro y al combinarse con el término pictográficas lo hace ser un recurso único, Catota (citado por Vera, 2013) menciona que “la utilización de pictogramas en el campo de la pedagogía es una técnica de apoyo para la lectura, y puede ser de gran interés para muchos en el ámbito didáctico del área de Lengua y Literatura, […]” (p. 33). Es decir, favorece al proceso de formación de los estudiantes haciéndole ser un recurso especial para desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas.

De acuerdo con lo anterior, las técnicas pictográficas y el arte son muy importantes para el desarrollo de las habilidades y destrezas para el aprendizaje a través de actividades artísticas necesarias que desarrollen en los niños y niñas la imaginación, creatividad e inteligencia.

Además, la aplicación de técnicas pictográficas en el aula de clase ayudará principalmente a mejorar y fortalecer la lectura en los estudiantes. A continuación, se encuentran actividades donde se utilizan pictogramas para su realización.

2.1.3.1.

Actividades con pictogramas.

2.1.3.1.1.

Crucigramas

De acuerdo el estudio planteado por RECS (2016), menciona que mediante el análisis de los resultados “Los estudiantes que recibieron los crucigramas manifestaron la gran utilidad del instrumento como herramienta de retroalimentación de lo previamente aprendido y para identificar las áreas que requieren un esfuerzo adicional de estudio” (p. 45). Se indican, además otras mejorías pedagógicas que el crucigrama brinda, individua y grupalmente, el docente es quien deberá plasmar en sí técnicas que ayuden al estudiante a cautivarlos por medio de

8 resolución de crucigramas, ya que los niños segundos de Educación General Básica serán la muestra con quienes se trabaje.

2.1.3.1.2.

Lecturas cortas: cuentos y poemas.

Es una de las técnicas más utilizadas en inicios de la escolaridad, con el fin de motivar e incrementar el hábito lector en sí. De con Solís (2016), un cuento con gráficos “implica la utilización de la doble codificación, icónica y verbal, los pictogramas aparecen como dibujos que sustituyen a una palabra en la narración, normalmente es un sustantivo, pero pueden ser también otras partes de la oración” (p. 41). Se han extendido con el fin de formar lecturas de cuentos con pictogramas para ayudar en el proceso del aprendizaje de los estudiantes, entonces, si se pretende cautivar mediante gráficos se deben aplicar actividades innovadoras, estas mismas ayudan a que se desarrolle la imaginación y por ende a crear hábito lector desde los primeros inicios de escolaridad.

Cabe mencionar que gracias al cuento los niños se acercan a la lectura tratando de descifrar lo que dice en el texto y relacionándolo con su vida cotidiana, llevando a reflexionar con un pensamiento profundo y un juicio crítico. Según mencionan Valladares y Ruiz (2016), “Los cuentos permiten el desarrollo del lenguaje oral, la imaginación, la creación, así como otras áreas importantes” (p.11), a medida que el niño y niña vaya creciendo va experimentando y llega a la curiosidad de revisar o explorar un libro o revista, cuando crezca ya no va ser una imposición la lectura. Hay que tomar en consideración que un cuento sea considerado una obra literaria, debe estar sujeta al realismo, y debe de ser creación autentica del autor, y no pertenecer a un relato de algún hecho real, pero si puede estar inspirada en ello.

2.1.3.1.3.

Palabras Ocultas.

Para aplicación de la actividad, palabras ocultas, trata de suplir las palabras por los gráficos. Lo cual le permite al estudiante trabajar en el análisis de palabras y relacionarlos con los gráficos para de esta manera poder cambiar los conceptos escritos por los dibujos que van acorde, esta técnica en sí favorece al estudiante en cuanto a su nivel de concentración, interés y comprensión del contexto que se encuentra leyendo.

Según la definición de Manuela del Tesista de la Escuela de Comunicación Social de la UCAB (2016) Se orienta a proporcionar elementos adicionales que clarifiquen áreas sobre las que existe un bajo nivel de conocimiento o en las cuales la información disponible esté

9 sumamente dispersa. No generan conclusiones terminantes, sino aproximaciones y permite reconocer tendencias, corrientes o inclinaciones en una determinada situación. Es decir que de esta manera los discentes deberán analizar las veces necesarias para poder encontrar la palabra escondida del escrito y poder realizar la actividad que esté planteada y en cuanto a los docentes les ayuda a dejar plasmado sus conocimientos y por ende una huella de aprendizaje en sus estudiantes.

2.1.4. Ventajas de los pictogramas.

Al trabajar con los pictogramas, se pueden palpar las ventajas que se les proporcionan a los estudiantes tal como lo plantea el estudio Pastaz (citado por Coello, 2016): 

Se hacen, con un material muy sencillo.



Los puede realizar cualquier persona,



Contribuyen a desarrollar estrategias de comunicación y a mejorar el lenguaje oral.



Mejoran la interacción comunicativa.



Permiten formar conceptos de forma explícita



Son fáciles de aprender y utilizar en la vida diaria.



Disminuye problemas de conducta. (p. 59).

2.1.5. Lecturas pictográficas.

Conforme al estudio realizado por Zamarro (citado por Coello, 2016) sostiene que: “Lectura pictográfica son signos o dibujos que tienen un significado en un lenguaje de figuras o símbolos que representan esquemáticamente un objeto real. Es nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos” (p.15). De acuerdo al estudio realizado por Coello (2016), trata de plantear la importancia de aplicar en la lectura gráficos, los mismos que ayudarán a los estudiantes a comprender y descifrar lo escrito permitiéndole ampliar su imaginación para la comprensión del contenido.

Acorde el estudio realizado por Placencia y Motoche (citado por Coello, 2016) sostiene que: “Lectura pictográfica, es un recurso comunicativo de carácter visual y es muy importante porque permite a los niños y niñas la participación activa y actitud dinámica, permite descubrir nuevas palabras y frases, incrementa su vocabulario de manera dinámica y eficaz” (p. 18). Si bien es cierto, hoy en día, se busca desarrollar sus potencialidades en cuanto a su nivel de creatividad, el mismo que le favorecerá al nivel de enseñanza-aprendizaje dentro del proceso

10 educativo, permitiéndoles adquirir un mejor vocablo, relación e integración con el equipo de estudio dentro del proceso de educación.

2.1.6. Beneficios que proporcionan las lecturas con la técnica pictográfica.

Las lecturas que emplean pictogramas en su contenido ayudan al estudiante a mejorar su nivel de comprensión lectora y por ende a tener una fluidez verbal, dentro del estudio que lo plantea Pastaz, (citado por Coello, 2016) lo cual se menciona los siguientes beneficios para los discentes:  Permite a los niños/as aprender las palabras con rapidez.  Mejora la comprensión y ejercita sus cerebros.  A pesar de no saber leer comprenden con mayor facilidad las imágenes mejoran la atención y la motivación.  Desarrolla la creatividad.  Representan visualmente secuencias y estructuras verbales y literarias.  Apoyan ciertas destrezas de expresión oral y escrita, automatizándolas y memorizándolas. (p. 21).

Las técnicas pictográficas ayudan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitan que comprendan el contenido de la lectura. Motoche y Placencia (2011) mencionan que “los pictogramas proporcionan beneficios a niños y adultos que carecen de la habilidad necesaria para leer y escribir textos normales o que tienen dificultades para expresarse oralmente la posibilidad de superar sus dificultades” (p. 43). Cabe recalcar que la aplicación de las técnicas pictográficas en el aula de clase también ayuda al desarrollo del pensamiento y creatividad de los estudiantes ampliando su imaginación apoyándose en el dominio de las destrezas que poseen cada uno de los estudiantes de forma escrita y oral.

2.1.7. La Lectura pictográfica como herramienta innovadora.

Al hablar de herramientas innovadoras, engloba todos los recursos que el docente facilita a los estudiantes al momento de impartir un tema, en este caso en el uso de lecturas se empleara pictogramas como herramienta innovadora. El estudio realizado por Coello, (2016) plantea las siguientes características resaltantes: 

Crea alternativas de diversión y placer.

11 

Dan mucha seguridad y tranquilidad al estudiante, le permiten estructurarse y poder anticipar lo que viene después.



Facilita la comprensión de los mensajes que se transmite diariamente.



Desarrolla habilidades cognitivas. (p. 33).

Conforme a las características que se plantean es uno de los beneficios tanto para los

docentes como para los estudiantes.

2.1.8. Investigaciones o experiencias vinculadas con el problema de investigación.

De acuerdo al problema de investigación citan Plúas y Pita (2016) el cual sustento al Plan Nacional del Buen Vivir vigente hasta el 2017, planteando que “La calidad, evaluación y el aseguramiento de la calidad son requisitos indispensables de todo el proceso de formación.

Estos principios garantizan la pertinencia de la oferta educativa en todos los niveles y que van vinculados con los estándares de calidad” (p. 60).

De acuerdo al Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, que valora cuatro componentes: la acción del ministerio y sus subordinaciones, el trabajo de los docentes, el rendimiento de los estudiantes y el currículo nacional. Es decir, el Plan Nacional Toda una vida que está en vigencia hasta 2021, se preocupa por generar una educación de calidad y calidez, ya que los niños y niñas son el futuro de nuestro país, es por ello que el Ministro de Educación apoyado con su cuerpo de trabajo Zonal y este órgano que dirige al Ministerio de Educación, entidad que se encarga en priorizar el nivel educativo indistintamente a la provincia en la cual se encuentre.

Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016) en su trabajo “Aportes para la enseñanza de la lectura”, publicado por el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo en el que exhibe “La importancia de la educación en beneficio de sociedades más justas y participativas en el quehacer nacional y el Desarrollo Sostenible mencionando que la educación es protagonista en la promoción de igualdad de derechos en el aprendizaje de todos” (p. 11).

Esta entidad trabaja siempre en el mejoramiento de la sociedad a través de la educación, la ciencia y la cultura, haciendo de estos elementos ejes de inclusión de la población entera.

La (UNESCO, 2016) toma lo citado por (Lucci, 2006) “El lenguaje constituye un sistema simbólico elaborado durante la historia social del hombre, […], tiene una función

12 comunicativa, los individuos se apropian del mundo externo, realizan “negociaciones” en la interacción y reinterpretaciones de las informaciones, conceptos y significados (p. 12).

2.1.8.1. Realidad Local.

Al realizar el estudio sobre las técnicas pictográficas, es necesario analizarlo desde la perspectiva local. En la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, se realizó una investigación sobre el uso de las técnicas pictográficas por Naranjo (2017), mencionando que después del análisis del cuestionario que se aplicó a los docentes de la unidad educativa 9 de Octubre, se concluye que los docentes tienen conocimiento de los pictogramas pero no han sido utilizados regularmente como estrategia o técnica para incentivar a leer dentro del aula, cuya acción promueve el desinterés de los estudiantes por la lectura. Por tal razón la propuesta de aplicación de investigación es factible en esta institución.

Cabe mencionar que si los docentes que imparten educación a los diferentes niveles de Educación Inicial, Preparatoria y Elemental no aplican estrategias y técnicas que incentiven la lectura desde la temprana edad, las consecuencias serán vistas a futuro, ya que, el ser humano debe tener el hábito lector para no solo leer mecánicamente, sino, analizar el contenido y por ende comprender lo que quiere decir, para así poder desenvolverse a futuro en la sociedad en que vivimos.

2.1.8.2. Realidad Nacional.

Al determinar el problema de investigación, Plúas y Pita (2016) plasmaron un estudio de la lectura pictográfica en la unidad educativa “Víctor Murillo Soto” del cantón Durán, provincia del Guayas en el área Inicial II. En el contexto educativo de esta unidad educativa, las autoridades y docentes buscan continuamente implicar al estudiante y los padres de familia en el proceso educativo, para inferir en el conocimiento en el hogar, vinculando la realidad, a los momentos que viven en el entorno doméstico. Los autores presentan el siguiente ejemplo, la mamá debe apoyar en el completamiento de oraciones, si el niño quiere agua, al mostrar el vaso y si tiene color, el niño/a deberá completar “en el vaso rojo”.

Es decir, se enfoca en una realidad vivida en Ecuador, la cual al haber sido plasmadas las técnicas en sí el padre de familia también servirá de apoyo en casa, ya que, la práctica de la técnica adquirida fortalece su nivel lector, nivel de comprensión lectora y por ende lectura a base de pictogramas.

13 2.1.8.3. Realidad Internacional.

Si bien es cierto, el problema de investigación aparte de ser un estudio a nivel del país, se debe fundamentar en las realidades internacionales que comprenden en cuanto a las técnicas pictográficas relacionado con la lectura pictográfica dentro del proceso pedagógico, Plúas y Pita (2016) menciona que: En España, los estudios de casos relacionados con la lectura pictográfica identifican la importancia para que los estudiantes interpreten el significado de las figuras que representan el contenido completo de las oraciones como ayuda pedagógica en el proceso de enseñanza.

Los gráficos o símbolos constituyen un recurso didáctico que los docentes utilizan constantemente en las planificaciones, como una estratégica para trabajar la relación de las imágenes con el contenido. Los docentes en sí juegan un papel fundamental en lo que respecta a la educación, ya que, son los mediadores de todos los procesos llevados a cabo con el fin de enseñar y en este caso es el proceso de lectura con pictogramas resaltando en sí que, a los estudiantes en el caso de lecturas con imágenes son más llamativas que una lectura simple y por ende el estudiante tiende a motivarse por leer un texto sea corto o sea extenso.

También establecen, Plúas y Pita (2016) en este estudio del problema que deja constancia de acuerdo con Enseñanza (2010) del sector de Andalucía, varios autores consideran que los símbolos pictográficos se componen principalmente de dibujos simples, esto es una gran ventaja puesto que al guardar una semejanza con lo que representan en la realidad es más fácil reconocerlos y asociarlos. La palabra que simboliza cada dibujo está impresa encima del mismo, aunque algunas palabras no están dibujadas dado su significado abstracto, por lo tanto, están simplemente escritas.

Los símbolos han sido diseñados con el fin de representar las palabras y conceptos de uso más común, ser apropiados para que lo puedan usar todos los grupos de edad y ser reproducidos clara y fácilmente, abaratando costes y facilitando la tarea de preparación de material y paneles. Es decir, aparte de ser una técnica para el estudiante también es una estrategia para el maestro, ya que, los estudiantes mediante el uso de gráficos o símbolos diseñados se dirigen de forma más inmediata al texto y comprenderán el contenido en sí.

14

2.2.

Predicción científica Las hipótesis son guías a seguir en la investigación y, según Hernández, Fernández y

Baptista (2014) son “explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se enuncian como proposiciones o afirmaciones” (p.104). Debido a que el presente estudio tiene como variable independiente (X): Técnicas Pictográficas y como variable dependiente (Y): La Lectura (ver figura 1). El tipo de hipótesis a proponer es de causal bivariada que, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) explican la relación entre las variables antes mencionadas.

Con respecto a la pregunta de investigación: ¿De qué manera influyen las actividades con pictogramas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre? a continuación, se propone la siguiente hipótesis de causalidad bivariada: Hi: Con la aplicación de técnicas pictográficas mejorará el nivel lector en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

X: Variable independiente: Técnicas pictográficas.

Figura 1: Esquema de relación bivariada.

Y: Variable dependiente: La Lectura

15

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Este capítulo permite elaborar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se debe seguir en el proceso de una investigación, Hernández (2014), menciona que “La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema” (p.4). También estudia los métodos correctos para realizar una investigación guiando al investigador en un proceso de recolección de información verdadera y fundamentada, dé esta forma establece un contacto con la realidad y esto le permitirá conocer mejor su contexto.

3.1.

Enfoque La presente investigación tiene un enfoque mixto el cual integra el cuantitativo y

cualitativo. Este enfoque ofrece trabajar desde dos realidades una objetiva y otra subjetiva, ya que el trabajo se realizó con aspectos de ambos enfoques. Al ser el tema de investigación un tema de enseñanza-aprendizaje se convierte en un fenómeno de estudio complejo, ya que, no solo se trata de trabajar con datos medibles y comprobar hipótesis, sino, que también se hace uso de la interpretación logrando obtener una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno de estudio (Hernández et al. 2010, p. 163). Además, el enfoque mixto permite la producción de datos más profundos y variados gracias a que se toman en cuenta distintos tipos de datos, contextos y realidades del estudio en cuestión.

3.2.

Diseño de investigación El diseño de la investigación es cuasi-experimental, considerando que este tipo de

diseño se caracteriza por trabajar con grupos intactos. Este método es útil para estudiar problemas en los cuales no se pueda tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor control posible, aun cuando se esté usando grupos ya formados, Es decir, el cuasi experimento “se utiliza cuando no es posible realizar la selección aleatoria de los sujetos participantes en dichos estudios. Por ello, una característica para responder las preguntas planteadas y para dar cumplimiento a los objetivos” (Segura, 2003, p1.)

Para esto, se toma una muestra de una población determinada y únicamente se aplican los instrumentos a determinada muestra de estudio, realizando un diagnóstico apoyado de un Pre-Test evaluando y verificando todos los aprendizajes alcanzados, esto mediante el PostTest.

16

3.3.

Tipo de investigación La investigación es de tipo descriptiva, la cual, la caracteriza las variables y describe

el fenómeno de estudio, es decir, expone y resume la información, analiza cuidadosamente los resultados con el fin de extraer generalizaciones significativas que ayuden al conocimiento.

Esta descripción utiliza métodos y técnicas tanto cualitativas como cuantitativas con la finalidad de medir en características una situación o fenómeno, es decir un diagnóstico de la investigación (Díaz, 2015).

La investigación correlacional, conforme el estudio de Cazau (2006) sostiene que tiene como finalidad medir el grado de relación que eventualmente pueda existir entre dos o más conceptos o variables, en los mismos sujetos. Más concretamente, buscan establecer si hay o no una correlación, de qué tipo es y cuál es su grado o intensidad (cuán correlacionadas están) (p.27). Es decir que se deberá evidenciar la relación entre la variable dependiente “la lectura” y la independiente las “técnicas pictográficas”

3.4.

Población y muestra La población es el conjunto de individuos con características comunes en un lugar y

momento determinado, por esta razón, es importante establecer cuál es la población de estudio a investigar (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). La población está conformada por 154 estudiantes y 4 docentes de segundo año de educación básica de la unidad educativa 9 de Octubre.

Tabla 1.

Especificación de población de estudiantes y docentes Población Docentes

4

Estudiantes de segundo año de EGB

154

Total

158

Nota: Fuente: Registro de asistencia de la UE “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel.

3.4.1. Muestra Dentro de esta investigación se consideró una muestra no probabilística y es un muestreo por conveniencia, ya que la muestra está al alcance del investigador (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Se tomó como muestra el paralelo A del segundo año de

17 educación básica correspondiente a uno de los 3 paralelos que posee la unidad educativa, la cual consta de 15 niños y 24 niñas. También se valoró el criterio de los docentes el cual no constituye parte de la muestra, pero, se tomó como referencia para estructurar la propuesta de intervención.

3.5.

Operacionalización de las variables Este Trabajo de titulación sustentó dos variables, la primera variable dependiente que

es la lectura y la variable independiente que son las técnicas pictográficas que ayudarán a los educandos a mejorar el nivel lector, esto quiere decir que, mediante la aplicación de las técnicas pictográficas se mejora gradualmente el nivel lector de los estudiantes.

Variable independiente: técnicas pictográficas Variable dependiente: lectura Tabla 2.

Operacionalización de las variables VARIABLES

INDICACORES Interpretación de gráficos.

Remplazar las imágenes por palabras.

TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS (INDEPENDIENTE)

Descubrimiento de la palabra escondida.

Desarrollo de crucigramas.

Ordenamiento de palabras.

Formación de palabras.

Dominio de sílabas.

Reconocimiento de fonemas Separación de sílabas LECTURA

Predisposición del lector

(DEPENDIENTE)

Desarrollo de la imaginación.

Rincón lector Tipos de textos Fluidez verbal

Nota: Descripción de las variables de investigación.

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel.

Fuente: Espinoza, E. (2018). Las variables y su operacionalización en la investigación educativa.

ParteI. Revista Conrado, 14(65), 36-46. Recuperado de http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado

18

3.6.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Como técnica de recogida de datos que se empleó en esta investigación está la encuesta,

y como instrumento se realizó un cuestionario que funcionó como pre-test y pos-test, es decir, la misma encuesta se aplicó al inicio y al final de la intervención de lo propuesto en este Trabajo de titulación, con el fin de determinar el estado en el que se encuentran los estudiantes de segundo año de básica (Ver anexo 4).

Para la aplicación, primero se aplicó la encuesta a los docentes, luego se aplicó a los estudiantes con la ayuda de los padres de familia ya que se lo realizó a través de google form.

Una vez que se tabularon los primeros datos, se aplicó la guía didáctica de actividades con pictogramas cada actividad fue evaluada con una lista de cotejo. Por último, se aplicó el posttest para constatar os resultados obtenidos luego de la aplicación de la guía; en el capítulo de los resultados, se puede apreciar de una forma más amplia cada momento de la recolección de datos.

3.6.1.

Pre-test y pos-test El pre-test y pos-test es la técnica que se aplica antes y después de la aplicación de los

recursos didácticos. El pre-test es el diagnóstico que ayuda a determinar los errores o falencias que tienen los estudiantes, este se constituye en la guía o punto de partida para la intervención y ejecución del trabajo. Luego de la intervención que se realizó, se procedió a tomar el pos-test el mismo que sirve para evaluar los resultados finales de una investigación, esto permite conocer el impacto que la intervención causó en los sujetos de estudio.

3.7.

Técnicas de análisis de datos Como técnica para analizar los datos está la estadística descriptiva, que se fundamenta

en la organización, sistematización e interpretación de los datos logrados por medio de tablas de distribución de frecuencias y figuras estadísticas las mismas que permiten alcanzar valores descriptivos sobre la muestra de la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Es así que se va a utilizar el paquete estadístico Excel, el mismo que permite la tabulación de los datos recogidos, proporcionando así los resultados del estudio en el pre-test y pos-test, así como la tabulación de las listas de cotejo que se utilizaron para evaluar cada una de las actividades aplicadas en las sesiones que permitieron el desarrollo la guía didáctica.

19

4.

RESULTADOS

Una vez realizada la recolección de los datos, se procedió a la debida interpretación y análisis de cada uno de los instrumentos aplicados a los sujetos de estudio. Se debe tener claro que es importante conocer lo que saben los docentes, pues, son ellos quienes están insertando a los niños en el mundo de la lectura. La tabla a continuación presenta las respuestas con mayor porcentaje obtenidos de la encuesta.

4.1.

Resultado 1: encuesta dirigida a los docentes

Tabla 3.

Encuesta a docentes Resultados encuesta de docentes Pregunta Respuesta ¿Qué tipo de lectura prefiere leer con sus Cuentos estudiantes?

Cuando realiza lecturas con sus estudiantes, qué Dramatización recurso didáctico de apoyo utiliza con mayor frecuencia.

Si ¿Sabe usted qué son los pictogramas?

Frecuencia

Porcentaje

2

50,0

3

75,0

4

100,0

¿Conoce cuáles son los usos que tienen los pictogramas?

Si

4

100,0

¿Aplica usted la lectura pictográfica para facilitar la comprensión lectora?

A veces

2

50,0

¿Con qué frecuencia utiliza pictogramas para la enseñanza de la lectura? ¿Tiene en el aula un rincón de lectura pictográfica?

Ocasional

3

75,0

Si

3

75,0

En su opinión, a un niño le resulta más fácil leer cuando…

Imágenes y letras

3

75,0

¿En qué medida cree usted que la lectura se vuelve más motivante si se utilizan pictogramas?

Suficiente

3

75,0

¿En qué medida cree usted que los pictogramas desarrollan la creatividad y la imaginación? ¿Cree usted que el uso de pictogramas despierta el interés por la lectura?

Suficiente

3

75,0

Si

4

100,0

Considera usted importante la aplicación de una guía didáctica sobre lectura pictográfica.

Si Nota: Fuente: Encuesta a docentes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel.

4

100,0

Análisis e interpretación: la encuesta a los docentes fue aplicada con la intención de conocer a través de ellos el trabajo que se hace con los estudiantes en cuestiones de la lectura, es hace que la tabla refleja los resultados más significativos obtenidos de la encuesta. El 50% de los docentes manifiesta que leen cuentos con sus estudiantes, el cuento es un recurso que se utiliza en los niños desde la primera infancia. Cuando se preguntó sobre el recurso que más

20 utilizan para leer mencionaron que son las dramatizaciones, es decir, no utilizan imágenes para realizar la lectura; lo interesante de los resultados, es que los docentes tienen conocimientos sobre los pictogramas y sus usos, pero, no los aplican al momento de enseñar a leer y es que el 75% de ellos mencionaron que ocasionalmente utilizan los pictogramas, no es común este recurso para la lectura.

El resto de resultados dan pie para realizar una intervención, haciendo posible la aplicación de una guía de actividades, esto fundamentándose en que, el 75% mencionó que a los estudiantes se les facilita la lectura cuando hay imágenes en el texto, así mismo, este porcentaje expresa que los pictogramas ayudan al desarrollo de la creatividad, la motivación, la imaginación y el interés por la lectura y el 100% menciona que si es importante la aplicación de una guía didáctica.

4.2.

Resultado 2: encuesta dirigida a estudiantes

A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la encuesta pretest a los estudiantes, se presenta cada pregunta con su análisis e interpretación.

1.

¿Qué tanto te gusta la lectura?

Tabla 4.

Gusto por la lectura ¿Qué tanto te gusta la lectura?

Categorías Mucho

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 5 15,2 15,2 15,2

Poco

27

81,8

81,8

97,0

Nada

1

3,0

3,0

100,0

Total

33

100,0

100,0

Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: existe un índice alto de estudiantes que les gusta poco la lectura que es el 81,8%, puede ser por no tener hábitos de lectura, porque aún no leen bien o porque no se utiliza la estrategia adecuada que capte la atención del educando.

21 2.

¿Qué tipo de lectura te gusta escuchar más?

Tabla 5.

Tipo de lectura ¿Qué tipo de lectura te gusta escuchar más?

Categorías Cuentos Adivinanzas Rimas Historias Total

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 24 72,7 72,7 72,7 0 0,0 0,0 72,7 2 7 33

6,1 21,2 100,0

6,1 21,2 100,0

78,8 100,0

Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: los estudiantes en su gran mayoría prefieren los cuentos como lectura, el 72,7% así lo manifiesta; el cuento es una actividad que atrae a los niños en especial en sus primeros años, lo más común que utiliza un docente para la enseñanza de conocimientos cuando aún no se ha adquirido la destreza de leer, son los cuentos.

3.

¿Cuánto tiempo en un día dedicas para escuchar una lectura?

Tabla 6.

Tiempo dedicado a escuchar lectura ¿Cuánto tiempo en un día dedicas para escuchar una lectura?

Categorías De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos Más de 15 minutos Total

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 17 51,5 51,5 51,5 7

21,2

21,2

72,7

9

27,3

27,3

100,0

33

100,0

100,0

Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: el 51,5% de los estudiantes leen pocos minutos al día, mucho se puede afirmar que el poco gusto hacia la lectura es un factor que influye en esto, también se puede añadir que los estudiantes todavía no son lectores independientes, es decir, necesitan ayuda para leer. Así mismo, se puede añadir que un porcentaje ya tiene un hábito lector más asentado, pues, dedican más tiempo a leer.

22 4.

¿Tienes en casa un rincón o espacio solo para la lectura?

Tabla 7.

Rincón de lectura ¿Tienes en casa un rincón o espacio solo para la lectura?

Porcentaje Porcentaje Categorías Frecuencia Porcentaje válido acumulado Si 16 48,5 48,5 48,5 No 17 51,5 51,5 100,0 Total 33 100,0 100,0 Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: el hecho que la mayoría de los estudiantes les guste poco la lectura y dedican poco tiempo a leer, incide a que el 51,5% de los estudiantes expresan que no tienen en casa un lugar propio para la lectura. Un ambiente armonizado para realizar lectura es muy beneficioso, pues, ayuda a sea una actividad más placentera y fructífera.

5.

¿Reconoces y pronuncias las letras del abecedario?

Tabla 8.

Letras del abecedario ¿Reconoces y pronuncias las letras del abecedario?

Categorías Todas

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 2 6,1 6,1 6,1

Casi todas

25

75,8

75,8

81,9

Ninguna

6

18,1

18,1

100,0

Total

33

100,0

100,0

Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: el 75,8% de los estudiantes se saben casi todas las letras del abecedario, competencia que dentro del currículo educativo deben lograr por completo en segundo año básico, con respecto al porcentaje de estudiantes que aún no conoce ninguna letra, se debe trabajar a través de pictogramas para que el aprendizaje del abecedario sea adquirido significativamente. Bravo (2013), menciona que “En el aprendizaje inicial del lenguaje es la memorización de las letras y su pronunciación” (p. 24).

23 6.

Lees pronunciando sílaba por sílaba.

Tabla 9.

Lectura silábica ¿Lees pronunciando sílaba por sílaba?

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Si 27 81,8 81,8 81,8 No

6

18,2

18,2

Total

33

100,0

100,0

100

Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: el 81,8% de los estudiantes cuando leen lo hacen sílaba por sílaba, es decir, leen de manera silábica, en el proceso de lectura existen diversos niveles, entre ellos el nivel silábico que es donde el niño lee sílaba por sílaba cada palabra, adquiriendo conocimiento sobre la formación de las palabras y que estas transmiten un mensaje. “La conciencia silábica es la habilidad de comprensión y manipulación de las silabas que componen las palabras”. (Quispilema, 2020, p. 316).

7.

¿Cuándo lees, se te facilita mejor hacerlo, si el texto tiene imágenes o cuando solo tiene letras?

Tabla 10.

Texto con imágenes o solo letras ¿Se te facilita mejor leer si el texto tiene imágenes o cuando solo tiene letras?

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Imágenes 100 100,0 100,0 100,0 Letras

0

0,0

0,0

Total

100

100,0

100,0

Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: al 100% de los estudiantes se les facilita mejor la lectura cuando el texto tiene imágenes y no solo letras. Es evidente resaltar la importancia de utilizar imágenes dentro de una lectura para niños, ellos supieron manifestar que la lectura se les facilita más cuando el texto tiene imágenes. Andy (2015), resalta que “los pictogramas acercan a los niños a otra forma de leer a través de la interpretación de la imagen” (p. 15).

24 8.

¿Puedes leer palabras a partir de la observación de imágenes?

Tabla 11.

Leer imágenes ¿Puedes leer palabras a partir de la observación de imágenes?

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Si 31 93,9 93,9 93,9 No 2 6,1 6,1 100,0 Total 33 100,0 100,0 Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: el 93,9% de los estudiantes mencionan que sí pueden leer palabras cuando observan una imagen ellos interpretan el mensaje, esto, fundamenta los resultados anteriores, ya que, aun cuando no conocen todas las letras y no han adquirido una conciencia fonológica en su totalidad, se les facilita la lectura. Se recomienda el uso de pictogramas como una estrategia para desarrollar habilidades lectoras, ya que las imágenes motivan la participación en el proceso lector. (Andy, 2015).

9.

Marca el círculo de la sílaba con que inicia el nombre del dibujo.

Tabla 12.

Nombre del dibujo Marca el círculo de la sílaba con que inicia el nombre del dibujo Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Pa 2 6,1 6,1 6,1 Ma 0 0,0 0,0 6,1 Pe 31 93,9 93,9 100,0 Lo 0 0,0 0,0 Total 33 100,0 100,0 Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: el 93,9% de los estudiantes dicen que Pe es la sílaba con la que empieza el nombre del dibujo, entonces, el pictograma presentado facilita la identificación y comprensión de la silaba que corresponde al nombre propiamente de la imagen, es decir, logran leer la imagen. Los pictogramas “Ayudan a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de ilustraciones” y a “Iniciar indirectamente el proceso de lectura globalizada”. (Vera, 2013, p.32).

25 10.

Marca el círculo que corresponde al nombre del dibujo.

Tabla 13.

Nombre del dibujo Marca el círculo que corresponde al nombre del dibujo Porcentaje Porcentaje Categorías Frecuencia Porcentaje válido acumulado Moto 1 3,0 3,0 3,0 Casa 32 97,0 97,0 100,0 Loro 0 0,0 0,0 Total 33 100,0 100,0 Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: el 97% de los estudiantes mencionan que “Casa” corresponde al nombre de la imagen, con el resultado de esta pregunta se complementa la afirmación de la pregunta anterior, los pictogramas favorecen la comprensión lectora de los estudiantes y por ende su nivel lector, la imagen facilita pasar de un código visual a un código verbal, es decir, facilita la lectura de la imagen y proporciona una mejor relación con la comunicación.

11.

Lee la palabra que está en mayúscula y marca el círculo del dibujo que la representa.

PALA

Tabla 14.

Imagen que representa a la palabra Marca la imagen que representa la palabra PALA Porcentaje Porcentaje Categorías Frecuencia Porcentaje válido acumulado No puedo leer 3 9,1 9,1 9,1 la palabra Teta 14 42,4 42,4 51,5 Pala 16 48,5 48,5 100,0 Vaca 0 0,0 0,0 Total 33 100,0 100,0 Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: más del 50% de los estudiantes no relacionaron la palabra con la imagen y otros no pudieron leer la palabra. Esto amerita que se debe realizar una intervención para trabajar el nivel lector a través de pictogramas, las representaciones gráficas o pictogramas se han configurado como un sistema destacado de comunicación visual, con capacidad para transmitir conceptos de un modo rápido y universal. La mayoría de los estudiantes ya tienen conocimientos del alfabeto y los pictogramas ayudan a relacionarlas para transformarlas en palabras. (Vera, 2013).

26 12.

De las siguientes palabras marca las que puedes leer.

Tabla 15.

Palabras que puede leer De las siguientes palabras y marca las que puedes leer Categorías Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje 1 2 1 2 Mamá 33 0 100,0 0 Flores 3 30 9,1 90,9 Mano 30 3 90,9 9,1 Loma 24 9 72,7 27,3 Escuela 14 19 42,4 57,6 Nota: Fuente: Encuesta pretest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: la tabla muestra los datos de dos frecuencias, la primera se refiere a los que pueden leer y la segunda los que no logran leer, como resultado principal el 90,9% no puede leer la palabra flores, un 57% no lee la palabra escuela y un 9,1% no puede leer la palabra mano. Se infiere que el uso de pictogramas ayuda al desarrollo de la lectura, las palabras fueron presentadas sin imagen que las represente y se obtuvo que un gran porcentaje no pudo leer las palabras más complejas.

4.3.

Resultado 3: aplicación de la guía didáctica Los resultados a continuación corresponden a la guía didáctica aplicada, la misma que

consistió en una serie de actividades de lecturas con pictogramas basadas en crucigramas, cuentos, descubrimiento de palabras y oraciones. En cada sesión realizada, se llevó a cabo la realización de cada actividad las cuales fueron evaluadas con una lista de cotejo (Ver anexo 3).

1.

Lista de cotejo aplicación del crucigrama.

Tabla 16.

Crucigrama Lista de cotejo CRUCIGRAMA Frecuencia 1 Frecuencia 2 Categorías Porcentaje 1 Porcentaje 2 SI NO Identifica y menciona el nombre de 23 10 69,7 30,3 todos los dibujos Resuelve los crucigramas 19 14 57,6 42,4 totalmente Lee todas las palabras encontradas 18 15 54,6 45,4 en el crucigrama Nota: Fuente: lista de cotejo de la aplicación de la guía a estudiantes de 2º EGB de la UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

27 Análisis e interpretación: después de la aplicación del crucigrama se obtuvo como resultado que, más del 50% de los estudiantes leen las palabras del crucigrama, es decir que, a la mayoría le resulta más fácil leer cuando se la presentan imágenes, además, la mayoría logra resolver el crucigrama gracias a las imágenes.

2.

Lista de cotejo aplicación del cuento.

Tabla 17.

Cuento Lista de cotejo CUENTO Frecuencia 1 Frecuencia 2 Categorías Porcentaje 1 Porcentaje 2 SI NO Nombra lo que presenta cada gráfico 24 9 72,8 27,2 del cuento Realiza un cuento pictográfico de su 23 10 69,7 33,3 imaginación Cuenta el cuento (inventado) 25 8 75,8 24,2 respetando su secuencia Nota: Fuente: lista de cotejo de la aplicación de la guía a estudiantes de 2º EGB de la UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: con respecto a la aplicación del cuento, los datos indican que un 75% de los estudiantes puede leer un cuento siguiendo la secuencia con la ayuda de imágenes. Además, los pictogramas amplían la imaginación de los niños, pues el 69,7% puede realizar un cuento pictográfico imaginado e identificar correctamente el nombre de cada imagen.

3.

Lista de cotejo aplicación de palabras ocultas.

Tabla 18.

Palabras ocultas Lista de cotejo PLABRAS OCULTAS Frecuencia Frecuencia Categorías Porcentaje 1 Porcentaje 2 1 SI 2 NO Nombra lo que representa cada 25 8 75,8 24,2 gráfico y escribe la letra inicial de cada uno Forma palabras con las letras 25 8 75,8 24,2 descubiertas en los gráficos 24 9 72,8 27,2 Lee fluidamente y en voz alta cada palabra descubierta en los gráficos Nota: Fuente: lista de cotejo de la aplicación de la guía a estudiantes de 2º EGB de la UEP “9 de

Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

28 Análisis e interpretación: en la aplicación de esta actividad, los estudiantes ya se encontraban más familiarizados con el uso de los pictogramas, es así que, más del 75% de ellos reconocen letras, las pronuncian, forman palabras con ellas y se les facilita la lectura de las palabras. Cada vez es más notable el avance que se produce en el nivel lector con el uso de pictogramas, y la conciencia lingüística que se va ampliando en los estudiantes.

4.

Lista de cotejo aplicación de formar oraciones.

Tabla 19.

Formar oraciones Lista de cotejo FORMAR ORACIONES Frecuencia Frecuencia Categorías Porcentaje 1 Porcentaje 2 1 SI 2 NO 28 5 84,8 15,2 Menciona el nombre de cada gráfico presentado 25 8 75,8 24,2 Forma y representa oraciones con objetos del medio 18 15 54,6 45,4 Lee fluidamente y en voz alta cada oración que formó Nota: Fuente: lista de cotejo de la aplicación de la guía a estudiantes de 2º EGB de la UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: los estudiantes han mejorado su nivel lector, pues, más del 50% de ellos son capaces de leer oraciones con pictogramas, es decir, interpretan y comprenden lo que leen, además, los pictogramas permiten que enriquezcan el léxico ampliando su vocabulario. Así mismo, los pictogramas permiten que el niño se interese más por la lectura y aprenda de una manera divertida, además, es evidente que a medida que se aplicaban las actividades los niños se mostraban más interesados.

4.4.

Resultado 4. Encuesta postest para estudiantes Los siguientes resultados corresponden al postest, los mismos que se obtuvieron

después de la aplicación de la guía didáctica para constatar el grado de cumplimiento de la misma, la tabla a continuación presenta los resultados tanto del postest como del pretest con el fin de establecer una comparación y explicar el efecto que tuvo la guía aplicada.

29 Tabla 20.

Postest Resultados encuesta postest Respuesta

Frecuencia

Porcentaje Postest

Porcentaje Pretest

¿Qué tanto te gusta la lectura?

Mucho

24

72,8

15,2

¿Qué tipo de lectura te gusta escuchar más? ¿Cuánto tiempo en un día dedicas para escuchar una lectura?

Cuento

24

72,8

72,8

De 10 a 15 minutos

22

66,6

21,2

Si

23

69,7

48,5

las

Casi todas

27

81,9

75,8

por

Si

31

93,9

81,8

¿Se te facilita mejor leer si el texto tiene imágenes o cuando solo tiene letras?

Si

33

100

100

¿Puedes leer palabras a partir de la observación de imágenes?

Si

33

100

93,9

Marca el círculo de la sílaba con que inicia el nombre del dibujo

Pe

33

100

93,9

Marca el círculo que corresponde al nombre del dibujo

Casa

33

100

97

100

48,5

Pregunta

¿Tienes en casa un espacio solo para la lectura? ¿Reconoces y letras del abecedario? ¿Lees sílaba?

rincón

pronuncias

pronunciando

sílaba

o

Marca la imagen que representa la Pala 33 palabra PALA Nota: Fuente: Encuesta postest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: los resultados presentan que en el gusto por la lectura hubo un aumento de más del 50% de estudiantes a los cuales les gusta mucho leer, un 45% de ellos aumentaron el tiempo de lectura diariamente. El 70% destinó un rincón solo para la lectura, también, se incrementaron los estudiantes que se saben el abecedario llegando a más del 80%; con respecto a las preguntas que tenían una imagen o hablaban de ellas se logró un 100% de estudiantes a los cuales se les facilita la lectura con pictogramas, esto da a entender que, el nivel lector de los estudiantes mejoró con respecto a los resultados del pretest.

30 De las siguientes palabras marca las que puedes leer.

Tabla 21.

Palabras que puede leer De las siguientes palabras marca las que puedes leer Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje 1 2 1 2 Mamá 33 0 100,0 0 Flores 23 10 69,7 30,3 Mano 33 0 100,0 0 Loma 33 0 100,0 0 Escuela 29 4 87,9 12,2 Nota: Fuente: Encuesta postest para estudiantes UEP “9 de Octubre” (2020).

Elaborado por: Silva Silva Alexandra Raquel

Análisis e interpretación: en esta última pregunta, se presentan los resultados de las palabras que los niños han logrado leer después de trabajar con pictogramas, en comparación con el pretest, se ha alcanzado un gran porcentaje de estudiantes que pueden leer las palabras, las palabras mano y loma alcanzaron el 100%, mientras que escuela alcanzó un 87% y la palabra más compleja “flores” incrementó casi un 40% en comparación con el pretest. Lo que se ha logrado es significativo, los estudiantes han logrado leer palabras que antes no podían, por lo tanto, son importantes las lecturas con pictogramas.

31

5.

DISCUSIÓN

Después de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se presentaron los resultados de los mismos siendo analizados de acuerdo a los objetivos y la teoría planteada en capítulos anteriores. Primero fue pertinente conocer lo que los docentes sabían acerca del uso de los pictogramas en la lectura obteniendo respuestas positivas, luego fue de mucha importancia saber el nivel de lectura de los estudiantes, esto, para poder aplicar la guía didáctica sobre lectura pictográfica y, finalmente, evaluar qué resultados se obtuvieron de la aplicación de la guía.

Entre los resultados más destacados, están aquellos en los que las imágenes facilitan a los estudiantes la lectura de las palabras, es decir, les resulta más fácil leer cuando ven una imagen, pues, cabe señalar que en el nivel educativo en el que están, recién se encuentran adquiriendo la destreza de leer, esto de acuerdo al currículo educativo que se maneja en Ecuador. Desde la aplicación de la encuesta pretest hasta los resultados del postest, es evidente que los pictogramas hacen más fácil la lectura y por ende esto va a proporcionar una mejora en la adquisición de esta destreza.

Siguiendo la temática de los objetivos planteados, los logros alcanzados han sido los esperados, pues, para trabajar en la mejora de la lectura primero hubo que realizar un diagnóstico que permitiera conocer cuál era el nivel de lectura de los estudiantes, aquí surgieron resultados en los que a la mayoría de los estudiantes les gusta leer poco, dedican poco tiempo para realizar esta actividad y se les dificulta leer palabras cuando no tienen una imagen que las represente. Además, en este punto fue importante conocer la opinión de los docentes, ya que, son ellos quienes deben iniciar el proceso de lectura; los docentes mencionan que conocen que son y para qué sirven los pictogramas, pero en pocas ocasiones son utilizados para la iniciación de la lectura.

En base a la teoría investigada dentro de uno de los capítulos, se estableció la selección de las actividades para poner en marcha la guía didáctica que según los resultados iniciales era pertinente su implementación. Al aplicar la guía, se brindó a los estudiantes una forma distinta de acercarlos a la lectura, en este punto se concuerda con lo planteado por Naranjo (2016), se demuestra que los pictogramas ayudan a la motivación, el interés, la atención y la comprensión del lenguaje escrito.

32 En el trabajo realizado por esta autora, se menciona que con la aplicación de una guía de lecturas con pictogramas logró mejorar el gusto por la lectura, entonces, se demuestra la efectividad que tiene la aplicación de actividades basadas en lecturas pictográficas, pues, los resultados coinciden con lo que se logró en este Trabajo de titulación, hay similitud a lo encontrado en dicho trabajo, la efectividad del uso de los pictogramas ayuda al desarrollo de habilidades del lenguaje como lo es la lectura.

Con lo que respecta al trabajo presentado por Andy (2015), en donde manifiesta que la lectura pictográfica es una estrategia que incentiva la participación activa de los estudiantes en la lectura, los resultados presentados en este trabajo también lo afirman así, ya que, en cada sesión de la aplicación de guía los estudiantes se presentaban animados y predispuestos a participar en las actividades y, además, manifestaban que realizaban este tipo de lectura fuera de clases, estableciendo en casa un lugar para leer.

Por su parte Vera (2015), en su investigación afirma que los docentes no cuentan con suficiente experiencia en el uso de esta técnica pictográfica, este es otro resultado que concuerda con lo que se obtuvo dentro de esta investigación, ya que, los docentes de la UE “9 de Octubre” participantes de este trabajo, en escasas ocasiones aplican esta técnica para la enseñanza de la lectura.

En otro punto, de acuerdo con la predicción científica realizada en un capitulo anterior, después de la aplicación de la guía y analizando los resultados del postest se confirma la hipótesis realizada, la aplicación de técnicas pictográficas ayuda a mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación básica de la Unidad Educativa “9 de octubre”. En la variable independiente (técnicas pictográficas) se trabajaron los indicadores propuestos, a través de las técnicas planteadas en la teoría de este Trabajo de titulación, las actividades implementadas tuvieron efecto positivo en la variable dependiente (lectura), es importante recalcar que dichas actividades mejoraron la lectura. Con esto, una vez más se afirma la efectividad del uso de pictogramas en la lectura.

Por otro lado, se considera pertinente hablar sobre las limitaciones o dificultades encontradas para llevar a cabo esta investigación, conocedores de la situación actual de la realidad que se vive en la educación (educación en casa por emergencia sanitaria COVID- 19), todas las actividades fueron realizadas a través de la plataforma Zoom y por esta situación se tuvo que reducir el tiempo de aplicación de la guía didáctica, sin embargo, la acogida fue muy

33 buena, el apoyo tanto de los estudiantes, maestros y padres de familia ayudó a la aplicación del trabajo, actualmente se confirman más estudiantes con rincones para la lectura, aumento del tiempo para leer y por ende, el gusto por esta actividad. Otro inconveniente fue la aplicación de la encuesta, con niños pequeños resultado un poco complicado la utilización de una encuesta, por la complejidad de la misma, en cambio, la aplicación de las listas de cotejo fue muy útil, son muy prácticas para evaluar el desempeño de los niños.

Al igual que otros trabajos sobre la aplicación de técnicas pictográficas han sido base para nuevas investigaciones, el presente Trabajo de titulación sirve como referencia para nuevas investigaciones, ya que los resultados han sido comprobablemente favorables.

Finalmente, al contrastar la teoría que sustenta esta investigación con los resultados obtenidos, se afirma que los pictogramas son de vital uso dentro del proceso educativo, los estudiantes aprenden a leer de una forma motivante, innovadora y desarrolladora de habilidades lingüísticas.

34

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Para emitir las conclusiones respectivas se toma en cuenta el cumplimiento de los

objetivos planteados, es decir, el grado alcanzado de los objetivos. 

Con respecto al cumplimiento del objetivo general (mejorar) se puede afirmar que se cumplió satisfactoriamente, pues, la ejecución de los objetivos específicos permitieron el desarrollo de mejorar la lectura en los estudiantes. Los resultados obtenidos en el postest reflejan el cambio que experimentaron los estudiantes al utilizar gráficos o imágenes para realizar el proceso lector, llegando a producir una mejora de la lectura.



En cuanto al objetivo específico 1 (diagnosticar), se logró conocer el nivel de lectura que tienen los estudiantes de segundo año de EGB, siendo así, que la lectura en este nivel es silábica, conocen la mayoría de las letras del alfabeto y son capaces de leer palabras que están acompañadas de imágenes. Esto permitió ser el punto de partida para la implementación de la guía didáctica para mejorar la lectura, por otro lado, se percibió el grado de conocimientos que poseían los docentes en cuanto al uso de los pictogramas en la lectura, siendo estos positivos y a la vez contradictorios, ya que, aun cuando son conocedores de los beneficios no es muy usual su uso con los estudiantes.



En el objetivo específico 2 (seleccionar), la teoría utilizada en esta investigación permitió escoger las actividades que se llevarían a cabo dentro de la guía didáctica.

Estos conocimientos fueron recogidos de trabajos anteriores que constan en los antecedentes y que fueron desarrollados dentro del marco teórico, estas actividades se consideran las más utilizadas por los docentes para trabajar con sus estudiantes, en especial los cuentos, ya que, los niños los prefieren desde edades tempranas.



Para el objetivo específico 3 (aplicar), se llevó a cabo con el fin de producir cambios en la muestra y en efecto esos fueron los resultados. Cada actividad que se aplicó, estaba intencionada para captar la atención y motivación de los niños y específicamente para que se produzca una mejora en la destreza de la lectura, con el uso de los pictogramas se daba la oportunidad al niño de aprender significativamente y lo más interesante es que enriquece su aprendizaje léxico trans-disciplinar, dicho de otra manera un aprendizaje que le sirve en todas las áreas de estudio. A pesar que el tiempo fue uno de

35 los inconvenientes presentados, no fue obstáculo para cumplir con el desarrollo de la guía. 

Con el último objetivo específico (evaluar), se logró establecer la efectividad de las técnicas pictográficas en la lectura, los resultados obtenidos fueron muy halagüeños, aun cuando algunas preguntas no presentaron el 100% en las respuestas esperadas, el porcentaje de estudiantes que mejoraron fue bastante alto. En general se manifiesta que el cumplimiento de todos los objetivos fue muy satisfactorio, tanto para la comunidad educativa como para este Trabajo de Titulación.

6.2.

Recomendaciones Después de concretar las conclusiones es importante emitir las respectivas

recomendaciones para que favorezcan futuras investigaciones.

Se recomienda el uso o aplicación constante de los pictogramas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que, los mismos producen una mejora significativa en el aprendizaje de la lectura y además, mejoran la comprensión, atención y motivación en los aprendices. Los pictogramas se vuelven un recurso educativo innovador y de mucha utilidad, es importante profundizar aún mucho más en el tema por la utilidad que tiene el mismo en los escenarios educativos.

Así mismo, se recomienda conocer el nivel de lectura de los niños, mediante instrumentos de evaluación más favorables para su edad, como fichas de observación, listas de cotejo, escalas numéricas, entre otros, ya que, resultó un poco complicado implementar con ellos una encuesta. Diagnosticar el nivel de lectura, ayuda a implementar actividades que les permitan desarrollar esta destreza, para que sean capaces de descifrar códigos lingüísticos y a incrementar su vocabulario, además, les permite ampliar su nivel lector.

Se recomienda también, que al momento de seleccionar las actividades de lecturas con pictogramas, se tome en cuenta las estrategias con las que los estudiantes tienen mayor afinidad o les gusta más, por ejemplo, los cuentos; de igual manera, es imprescindible que se investigue en fuentes respaldadas estrategias innovadoras y de vanguardia para ofrecer a los educandos un proceso de enseñanza aprendizaje significativo.

36 Es recomendable el uso constante de actividades con las cuales ellos más se familiarizan, el cuento es una actividad que a la mayoría de niños les gusta. En cuanto a la utilización del tiempo para la aplicación, se recomienda que se planifiquen las actividades siempre con un espacio extra con el fin de evitar contratiempos, así mismo, con una durabilidad de meses, por ejemplo, en un parcial del año lectivo, con días de trabajo establecidos y trabajar en conjunto con el docente de aula o de la asignatura correspondiente.

Como última recomendación, es muy importante la evaluación en cada intervención, esto con el fin de detectar falencias que van quedando en el camino y así poder reforzar el aprendizaje en la sesión próxima, además la evaluación es uno de los espacios que permite visualizar la efectividad del trabajo que se está realizando.

37

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Andy, M. (2015). El pictograma como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras de los niños y niñas de primer grado. Universidad Regional Autónoma de los Andes.

Puyo-Ecuador.

Recuperado

de

http://dspace.uniandes.edu.ec/bitstream/123456789/933/1/TUPLCEB001-2015.pdf Barthes, R. (1964). Retórica de la imagen en la semiótica. Paris: Escuela de Altos Estudios.

Recuperado

de

https://semiotica796174897.files.wordpress.com/2018/09/roland-

barthes-retc3b3rica-de-la-imagen-para-site1.pdf Bravo, L. (2013). Lectura inicial y psicología cognitiva. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.

Carvajal, C. (2015). Elaboración y aplicación de una guía sobre lectura pictográfica para desarrollar la inteligencia lingüística. Universidad Nacional de Chimborazo.

Riobamba-Ecuador.

Recuperado

de

http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2604/1/UNACH-DES-INT-20150025.pdf Catota, E. (2017). Pictograma en la habilidad lectora. Universidad Central del Ecuador.

Quito-Ecuador.

Recuperado

de

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/11638/1/T-UCE-0010-1903.pdf Cerrillo, P. (2017). Los nuevos lectores: la formación del lector literario. Universidad de Castilla La Mancha. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/los-nuevos-lectores-la-formacin-dellector-literario-0/html/013fed66-82b2-11df-acc7-002185ce6064_4.html Coello, A. (2016). Lectura pictográfica y su incidencia en su desarrollo de la inteligencia lingüística.

Universidad

Técnica

de

Babahoyo.

Ecuador.

Recuperado

de

http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/49000/2886/1/P-UTB-FCJSE-PARV-000003-.pdf Hernández, C. (2014) La Lectura. Conceptualización e importancia, análisis de iniciativas para

fomentarlas.

Pedagogía.

Quinta

edición.

España.

Recuperado

de

http://www.unescoandalucia.org/sites/default/files/archivos/documentos/proyectointer vencionpracticum-carmenhernandezrivas.pdf

38 Hernández, R. Fernández, C y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.

Recuperado de https://bit.ly/2KuIRKo Motoche y Placencia (2011). Lectura pictográfica en niños y niñas de educación inicial y su influencia en el desarrollo del lenguaje. Universidad de Cuenca. Ecuador. Recuperado de http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2229/1/tps732.pdf Naranjo, J. (2016). Aplicación de técnicas pictográficas para incentivar el gusto por la lectura.

Pontifica Universidad Católica del Ecuador. Santo Domingo. Recuperado de https://issuu.com/pucesd/docs/jessica_naranjo__tesis Ortiz, J. (2008). Motricidad fina y el arte de los niños de 4-6 años. Desarrollo de las técnicas pictográficas.

Universidad

del

Azuay.

Cuenca.

Recuperado

de

http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/7648/1/06676.pdf Pérez, D. Pérez, A y Sánchez, R. (2013). El cuento como recurso educativo. Revista de investigación

3

CIENCIAS

13(25),

p.1-29.

Recuperado

de

file:///C:/Users/faby_/Downloads/Dialnet-ElCuentoComoRecursoEducativo4817922.pdf Pluas, B. y Pita, A. (2016). Lectura pictográfica y su incidencia en el desarrollo del lenguaje.

Universidad

de

Guayaquil.

Ecuador.

Recuperado

de

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25613/1/Pita%20Cevallos%20%20Pl%C3%BAas%20Apolinario.pdf Quispilema, R. (2020). Guía de estrategias para la iniciación de la lectura en Educación Inicial.

Revista Científico – Educacional de la provincia Granma, 16(20), p. 311-323.

Recuperado

de

file:///C://Downloads/DialnetguiaDeEstrategiasParaLaIniciacionDeLaLecturaEnEduc7414331.pdf Revista de Educación en ciencias de la salud. (2016). Currículo ABP en medicina. Relfexiones perdurables

para

un

debate

en

curso.

Chile.

Recuperado

http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1312016/RECS1312016.pdf#page=45

de

39 Reyes, T (2015). Aplicación de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectura.

Universidad

de

Córdoba.

Venezuela.

Recuperado

de

https://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/13789/2016000001489.pdf?seque nce=1 Sánchez, T. (2016). La lectura pictográfica en el desarrollo del lenguaje. Universidad Técnica de

Babahoyo.

Ecuador.

Recuperado

de

http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/49000/3943/1/P-UTB-FCJSE-PARV-000126.pdf SENPLADES. (2017). Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una Vida. Recuperado de https://bit.ly/2hrQrcp Torres, C. (2018). Técnicas Pictográficas y su incidencia en el desarrollo de la expresión escrita.

Universidad

Técnica

de

Babahoyo.

Ecuador.

Recuperado

de

http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/49000/5351/1/P-UTB-FCJSE-PARV-000154.pdf Vera, G. (2015). El pictograma como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras. Universidad Estatal Península de Santa Elena. La Libertar-Ecuador.

Recuperado

de

file:///C://

Desktop/TESIS%20ALEXANDRA/TESIS%20GILMA%20JUNIO_22%20EMPAST ADA.pdf

40

8.

ANEXOS

Anexo 1. Guía didáctica para la aplicación de lecturas pictográficas

GUÍA DIDÁCTICA DE LECTURAS PICTOGRÁFICAS Título de la guía didáctica: Aplicación de actividades pictográficas para el desarrollo de la lectura en niños de segundo año de educación básica.

Objetivo de la guía didáctica: Aplicar técnicas pictográficas que ayuden a mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre” Técnicas pictográficas: a continuación, se presentan las actividades para el desarrollo de las técnicas pictográficas ya explicadas en uno de los apartados anteriores, con las mismas que se busca mejorar el nivel lector de los estudiantes.

Técnica pictográfica 1: crucigrama.

Actividad: crucigrama de imágenes.

Duración: 30 minutos.

Destreza: resolver crucigramas de imágenes.

Procedimiento: -

Saludo y bienvenida

-

Realizar la dinámica “capitán manda”

-

Proyectar y pedir a los estudiantes que mencionen el nombre de los siguientes fonemas: m – p – l.

-

Mostrar imágenes de dibujos que inicien con los fonemas m,p,,l y pedir a los estudiantes que mencionen el nombre del dibujo.

-

Pedir a los estudiantes resolver los crucigramas de imágenes.

41 -

Leer las palabras encontradas en los crucigramas.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo. (Se encuentra al final de la guía).

Material de apoyo: crucigramas.

Técnica pictográfica 2: cuentos cortos Actividad: cuentos con pictogramas.

Duración: 30 minutos.

42 Destreza: leer y escuchar cuentos con pictogramas expresando la secuencia lógica de las acciones.

Procedimiento: -

Saludo y bienvenida

-

Mostrar un cuento con pictogramas y leerlo pausadamente para que los estudiantes capten lo que se les está leyendo.

-

Realizar pausas en cada gráfico para que los niños nombren lo que representa el grafico.

-

Pedir a los estudiantes que realicen un cuento pictográfico de su imaginación (utilizar revistas, libros reciclados…).

-

Escuchar el relato de los cuentos creados.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo. (Se encuentra al final de la guía).

Material de apoyo: cuento.

43 Técnica pictográfica 3: palabras ocultas Actividad: descubre las palabras ocultas.

Duración: 30 minutos.

Destreza: leer las imágenes para descubrir las palabras ocultas.

Procedimiento: -

Saludo y bienvenida.

-

Realizar la dinámica “me toco mi carita”

-

Mostrar imágenes sobre las partes de la cara y pedir que mencionen la letra con que empieza cada parte (orejas = o).

-

Presentar una serie de dibujos, pedir a los estudiantes que los nombren y escriban la letra inicial de cada uno.

-

Descubrir y formar palabras con las letras antes escritas.

-

Leer en voz alta las palabras encontradas.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo. (Se encuentra al final de la guía).

Material de apoyo.

44 Técnica pictográfica 4: formar oraciones Actividad: formar oraciones con pictogramas.

Duración: 30 minutos.

Destreza: formar y leer las oraciones con ayuda de pictogramas.

Procedimiento: -

Saludo y bienvenida.

-

Mostrar distintos dibujos y pedir a los estudiantes que mencionen el nombre de cada uno de los dibujos.

-

Ordenar los dibujos formando una oración y con la ayuda de los estudiantes leer la oración.

-

Pedir a los estudiantes que busquen y reúnan 5 objetos de su casa, luego formar una oración con dichos objetos.

-

Leer la oración formada.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo. (Se encuentra al final de la guía).

45 LISTA DE COTEJO TÉCNICA PICTOGRÁFICA 1 CRUCIGRAMAS Estudiantes ESTUDIANTES

Identifica y menciona Resuelve el nombre de todos crucigramas los dibujos presentados totalmente SI

NO

SI

los Lee todas las palabras encontradas en el crucigrama NO SI NO

LISTA DE COTEJO TÉCNICA PICTOGRÁFICA 2 CUENTO

ESTUDIANTES

Nombra lo que Realiza un cuento Cuenta el cuento representa cada pictográfico de su (inventado) gráfico del cuento imaginación fluidamente, respetando su secuencia SI NO SI NO SI NO

46

LISTA DE COTEJO TÉCNICA PICTOGRÁFICA 2 PALABRAS OCULTAS

ESTUDIANTES

Nombra lo que representa cada gráfico y escribe la letra inicial de cada uno SI NO

Forma palabras con las letras descubiertas en los gráficos SI

NO

Lee fluidamente y en voz alta cada palabra descubierta en los gráficos SI

NO

LISTA DE COTEJO TÉCNICA PICTOGRÁFICA 2 FORMACIÓN DE ORACIONES

ESTUDIANTES

Menciona el nombre Forma y representa Lee fluidamente y de cada gráfico oraciones con en voz alta cada presentado objetos del medio oración que formó SI

NO

SI

NO

SI

NO

47 Anexo 2. Carta de solicitud

48 Anexo 3. Carta de impacto

49 Anexo 4. Validación de los instrumentos de recogida de datos

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Estimado experto, En las páginas siguientes, se propone una encuesta dirigida a docentes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de octubre” para recopilar información sobre el uso de pictogramas para la enseñanza de la lectura. Las preguntas que se propone tienen opciones de respuesta para que sean seleccionadas con mayor exactitud.

Una vez presentada la encuesta, se agradece su evaluación con base en su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan posteriormente.

Para realizar una evaluación óptima, se propone una valoración por cada pregunta, considerando dos criterios: relevancia y claridad. La escala valorativa Likert tiene un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Gracias por su colaboración.

Atentamente,

f.__________________________ Lcda. Alexandra Raquel Silva Silva 3er semestre Maestría en Innovación en Educación C.I: 1715178172 Correo: arsilvas@pucesd.edu.ec Celular: 0939978804

50

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ENCUESTA A DOCENTES Tema de investigación: Aplicación de técnicas pictográficas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de octubre, periodo lectivo 2020-2021.

Objetivo: 

Recopilar información sobre el uso de pictogramas para la enseñanza de la lectura en docentes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre”

Instrucciones al público objetivo: 

La información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada pregunta debe ser respondida marcando con una (X) una de las opciones de respuesta propuestas.

1. ¿Qué tipo de lectura prefiere leer a sus estudiantes? ______Cuentos ______Leyendas ______Poemas ______Retahílas ______Otros Relevancia Claridad Formulación alternativa: Observación: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ¿Qué tipo de lectura Cambiar la palabra. x x prefiere leer con sus

estudiantes?

51 2. Cuando realiza lecturas a sus estudiantes, qué recurso didáctico de apoyo utiliza con mayor frecuencia. ______Títeres ______Dramatización ______Imágenes o dibujos (pictogramas) ______Otros Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observación: Con (cambiar)

3. ¿Sabe usted qué son los pictogramas? (Si su respuesta es no pase a la pregunta 7, caso contrario continúe la encuesta). ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación: Cambiar con el 8, ya que una de las ultimas preguntas pasa a la número 7

4. ¿Conoce cuáles son los usos que tienen los pictogramas? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

5. ¿Aplica usted la lectura pictográfica para facilitar la comprensión lectora? ______Siempre ______Casi siempre ______A veces ______Casi nunca ______Nunca Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

52

6. ¿Con qué frecuencia utiliza pictogramas para la enseñanza de la lectura? ______Muy frecuentemente ______Frecuentemente ______Ocasionalmente ______Rara vez ______Nunca Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 4 5 1 2 3 4 5 3 x x

Observación:

7. En su opinión, a un niño le resulta más fácil leer cuando… ______El texto solo tiene imágenes. ______ El texto solo tiene letras. ______ El texto combina imágenes y letras.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

8. ¿En qué medida cree usted que la lectura se vuelve más motivante si se utilizan pictogramas? ______Suficiente ______Medianamente suficiente ______Poco ______Muy poco ______Nada Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

9 ¿En qué medida cree usted que los pictogramas desarrollan la creatividad y la imaginación? ______Suficiente ______Medianamente suficiente ______Poco ______Muy poco

53 ______Nada

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

10 ¿Cree usted que el uso de pictogramas despierta el interés por la lectura? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

11. ¿Tiene en el aula un rincón de lectura pictográfica? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observación: Esta pregunta debe ser ubicada después de la pregunta 6

12. Considera usted importante la aplicación de una guía didáctica sobre lectura pictográfica para el mejoramiento del nivel lector de los estudiantes. ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

54 Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación:

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Alba Marcela Morillo Morillo Profesión y cargo: Docente y Coordinadora de la carrera de Desarrollo Infantil Integral del Instituto Superior Tecnológico Tsáchila Título universitario: Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional Email: albamorillo@tsachila.edu.ec Celular: 0991888883

Firma:

55

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Estimado experto, En las páginas siguientes, se propone una encuesta dirigida a docentes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de octubre” para recopilar información sobre el uso de pictogramas para la enseñanza de la lectura. Las preguntas que se propone tienen opciones de respuesta para que sean seleccionadas con mayor exactitud.

Una vez presentada la encuesta, se agradece su evaluación con base en su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan posteriormente.

Para realizar una evaluación óptima, se propone una valoración por cada pregunta, considerando dos criterios: relevancia y claridad. La escala valorativa Likert tiene un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Gracias por su colaboración.

Atentamente,

f.__________________________ Lcda. Alexandra Raquel Silva Silva 3er semestre Maestría en Innovación en Educación C.I: 1715178172 Correo: arsilvas@pucesd.edu.ec Celular: 0939978804

56

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ENCUESTA A DOCENTES Tema de investigación: Aplicación de técnicas pictográficas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de octubre, periodo lectivo 2020-2021.

Objetivo: 

Recopilar información sobre el uso de pictogramas para la enseñanza de la lectura en docentes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre”

Instrucciones al público objetivo: 

La información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada pregunta debe ser respondida marcando con una (X) una de las opciones de respuesta propuestas.

9. ¿Qué tipo de lectura prefiere leer a sus estudiantes? ______Cuentos ______Leyendas ______Poemas ______Retahílas ______Otros Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

57

10. Cuando realiza lecturas a sus estudiantes, qué recurso didáctico de apoyo utiliza con mayor frecuencia. ______Títeres ______Dramatización ______Imágenes o dibujos (pictogramas) ______Otros Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

11. ¿Sabe usted qué son los pictogramas? (Si su respuesta es no pase a la pregunta 7, caso contrario continúe la encuesta). ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

12. ¿Conoce cuáles son los usos que tienen los pictogramas? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

13. ¿Aplica usted la lectura pictográfica para facilitar la comprensión lectora? ______Siempre ______Casi siempre ______A veces ______Casi nunca ______Nunca Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

58 14. ¿Con qué frecuencia utiliza pictogramas para la enseñanza de la lectura? ______Muy frecuentemente ______Frecuentemente ______Ocasionalmente ______Rara vez ______Nunca Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

15. En su opinión, a un niño le resulta más fácil leer cuando… ______El texto solo tiene imágenes. ______ El texto solo tiene letras. ______ El texto combina imágenes y letras.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

16. ¿En qué medida cree usted que la lectura se vuelve más motivante si se utilizan pictogramas? ______Suficiente ______Medianamente suficiente ______Poco ______Muy poco ______Nada Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

9 ¿En qué medida cree usted que los pictogramas desarrollan la creatividad y la imaginación? ______Suficiente ______Medianamente suficiente ______Poco ______Muy poco ______Nada

59 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

10 ¿Cree usted que el uso de pictogramas despierta el interés por la lectura? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

13. ¿Tiene en el aula un rincón de lectura pictográfica? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

14. Considera usted importante la aplicación de una guía didáctica sobre lectura pictográfica para el mejoramiento del nivel lector de los estudiantes. ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

60 Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación:

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Delsita Yaneris Mendoza Cornejo Profesión y cargo: Rectora de la Unidad Educativa “Santa María” Título universitario: Magíster en Educación y Desarrollo Social Email: mendoza_yaneris@hotmail.com Celular: 0985251275

Firma:

61

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Estimado experto, En las páginas siguientes, se propone una encuesta dirigida a docentes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de octubre” para recopilar información sobre el uso de pictogramas para la enseñanza de la lectura. Las preguntas que se propone tienen opciones de respuesta para que sean seleccionadas con mayor exactitud.

Una vez presentada la encuesta, se agradece su evaluación con base en su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan posteriormente.

Para realizar una evaluación óptima, se propone una valoración por cada pregunta, considerando dos criterios: relevancia y claridad. La escala valorativa Likert tiene un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Gracias por su colaboración.

Atentamente,

f.__________________________ Lcda. Alexandra Raquel Silva Silva 3er semestre Maestría en Innovación en Educación C.I: 1715178172 Correo: arsilvas@pucesd.edu.ec Celular: 0939978804

62

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ENCUESTA A DOCENTES Tema de investigación: Aplicación de técnicas pictográficas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de octubre, periodo lectivo 2020-2021.

Objetivo: 

Recopilar información sobre el uso de pictogramas para la enseñanza de la lectura en docentes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre”

Instrucciones al público objetivo: 

La información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada pregunta debe ser respondida marcando con una (X) una de las opciones de respuesta propuestas.

17. ¿Qué tipo de lectura prefiere leer a sus estudiantes? ______Cuentos ______Leyendas ______Poemas ______Retahílas ______Otros Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

63 18. Cuando realiza lecturas a sus estudiantes, qué recurso didáctico de apoyo utiliza con mayor frecuencia. ______Títeres ______Dramatización ______Imágenes o dibujos (pictogramas) ______Otros Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

19. ¿Sabe usted qué son los pictogramas? (Si su respuesta es no pase a la pregunta 7, caso contrario continúe la encuesta). ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

20. ¿Conoce cuáles son los usos que tienen los pictogramas? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

21. ¿Aplica usted la lectura pictográfica para facilitar la comprensión lectora? ______Siempre ______Casi siempre ______A veces ______Casi nunca ______Nunca Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

64 22. ¿Con qué frecuencia utiliza pictogramas para la enseñanza de la lectura? ______Muy frecuentemente ______Frecuentemente ______Ocasionalmente ______Rara vez ______Nunca Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

23. En su opinión, a un niño le resulta más fácil leer cuando… ______El texto solo tiene imágenes. ______ El texto solo tiene letras. ______ El texto combina imágenes y letras.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

24. ¿En qué medida cree usted que la lectura se vuelve más motivante si se utilizan pictogramas? ______Suficiente ______Medianamente suficiente ______Poco ______Muy poco ______Nada Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

9 ¿En qué medida cree usted que los pictogramas desarrollan la creatividad y la imaginación? ______Suficiente ______Medianamente suficiente ______Poco ______Muy poco ______Nada

65 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

10 ¿Cree usted que el uso de pictogramas despierta el interés por la lectura? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

15. ¿Tiene en el aula un rincón de lectura pictográfica? ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación: Esta pregunta es básica muy elemental, debería estar colocada mucho antes.

16. Considera usted importante la aplicación de una guía didáctica sobre lectura pictográfica para el mejoramiento del nivel lector de los estudiantes. ______SI ______NO Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

66 Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación:

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Rita Paulina Hernández Farías Profesión y cargo: Docente de 2º EGB en la UE “Mariano Aguilera” Título universitario: Master Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural Email: rhernandez1993@gmail.com Celular: 0959882946

Firma:

67

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Estimado experto, En las páginas siguientes, se propone un cuestionario dirigido a estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de octubre” para diagnosticar el nivel lector que poseen los estudiantes. Las preguntas que se propone tienen opciones de respuesta para que sean seleccionadas con mayor exactitud.

Una vez presentada la encuesta, se agradece su evaluación con base en su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan posteriormente.

Para realizar una evaluación óptima, se propone una valoración por cada pregunta, considerando dos criterios: relevancia y claridad. La escala valorativa Likert tiene un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Gracias por su colaboración.

Atentamente,

f.__________________________ Lcda. Alexandra Raquel Silva Silva 3er semestre Maestría en Innovación en Educación C.I: 1715178172 Correo: arsilvas@pucesd.edu.ec Celular: 0939978804

68

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES Tema de investigación: Aplicación de técnicas pictográficas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de octubre, periodo lectivo 2020-2021.

Objetivo: 

Diagnosticar el nivel lector en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre”

Instrucciones al público objetivo: 

La información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada pregunta debe ser respondida marcando con una (X) una o las opciones de respuesta propuestas.



El encuestador guiará en todo momento el desarrollo de la encuesta.

25. ¿Qué tanto te gusta la lectura?

MUCHO

POCO

MUY POCO

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

NADA

Observación: Debe considerar las características de los niños de 2º, ubique 3 opciones de respuesta.

69 26. ¿Cuánto tiempo en un día dedicas para leer?

5 minutos 10 minutos 15 minutos Más de 15 minutos

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

27. ¿Tienes en casa un rincón o espacio solo para la lectura?

Sí

No

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

28. ¿Qué tipos de textos te gusta leer?

CUENTOS

ADIVINANZAS

RIMAS

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

OTROS

Observación:

29. ¿Reconoces y pronuncias el sonido de todas las letras del abecedario?

SÍ

NO 30.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

6. Lees pronunciando sílaba por sílaba.

SI

NO

Observación:

70 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

7. ¿Cuando lees, se te facilita mejor hacerlo, si el texto tiene imágenes o cuando solo tiene letras?

IMÁGENES

LETRAS

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

8. ¿Puedes leer palabras u oraciones a partir de la observación de imágenes?

SÍ

NO 1.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

9.

Observación: Quitar la parte que dice oraciones, solo dejar con palabras.

Marca el cuadro de la sílaba con que inicia el nombre del dibujo.

Pa Ma Pe Lo

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

10. Marca el cuadro que corresponde al nombre del dibujo.

Moto Casa 9.

Loro

Observación:

71 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

11. Lee la palabra que está en mayúscula y marca el cuadro del dibujo que la representa.

PALA

NO PUEDO LEER LA PALABRA

12. De las siguientes palabras marca con una X las que puedes leer.

MAMÁ

FLORES

MANO

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

LOMA

ESCUELA

Observación:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación: Como sugerencia, debe solicitar a los estudiantes que sean lo más sinceros posibles y pedir ayuda a los padres aclarando que no digan las respuestas a los niños, más bien, que sean solo orientadores, es muy importante.

72 Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Alba Marcela Morillo Morillo Profesión y cargo: Docente y Coordinadora de la carrera de Desarrollo Infantil Integral del Instituto Superior Tecnológico Tsáchila Título universitario: Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional Email: albamorillo@tsachila.edu.ec Celular: 0991888883

Firma:

73

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Estimado experto, En las páginas siguientes, se propone un cuestionario dirigido a estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de octubre” para diagnosticar el nivel lector que poseen los estudiantes. Las preguntas que se propone tienen opciones de respuesta para que sean seleccionadas con mayor exactitud.

Una vez presentada la encuesta, se agradece su evaluación con base en su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan posteriormente.

Para realizar una evaluación óptima, se propone una valoración por cada pregunta, considerando dos criterios: relevancia y claridad. La escala valorativa Likert tiene un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Gracias por su colaboración.

Atentamente,

f.__________________________ Lcda. Alexandra Raquel Silva Silva 3er semestre Maestría en Innovación en Educación C.I: 1715178172 Correo: arsilvas@pucesd.edu.ec Celular: 0939978804

74

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES Tema de investigación: Aplicación de técnicas pictográficas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de octubre, periodo lectivo 2020-2021.

Objetivo: 

Diagnosticar el nivel lector en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre”

Instrucciones al público objetivo: 

La información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada pregunta debe ser respondida marcando con una (X) una o las opciones de respuesta propuestas.



El encuestador guiará en todo momento el desarrollo de la encuesta.

31. ¿Qué tanto te gusta la lectura?

MUCHO

POCO

MUY POCO

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

NADA

Observación:

75 32. ¿Cuánto tiempo en un día dedicas para leer?

5 minutos 10 minutos 15 minutos Más de 15 minutos

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

33. ¿Tienes en casa un rincón o espacio solo para la lectura?

Sí

No

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

34. ¿Qué tipos de textos te gusta leer?

CUENTOS

ADIVINANZAS

RIMAS

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

OTROS

Observación:

35. ¿Reconoces y pronuncias el sonido de todas las letras del abecedario?

SÍ

NO 36.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

10. Lees pronunciando sílaba por sílaba.

SI

NO

Observación:

76 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

11. ¿Cuando lees, se te facilita mejor hacerlo, si el texto tiene imágenes o cuando solo tiene letras?

IMÁGENES

LETRAS

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

12. ¿Puedes leer palabras u oraciones a partir de la observación de imágenes?

SÍ

NO 2.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

9.

Observación:

Marca el cuadro de la sílaba con que inicia el nombre del dibujo.

Pa Ma Pe Lo

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

13. Marca el cuadro que corresponde al nombre del dibujo.

Moto Casa 13.

Loro

Observación:

77 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

14. Lee la palabra que está en mayúscula y marca el cuadro del dibujo que la representa.

PALA

NO PUEDO LEER LA PALABRA

15. De las siguientes palabras marca con una X las que puedes leer.

MAMÁ

FLORES

MANO

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

LOMA

ESCUELA

Observación:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación:

78 Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Delsita Yaneris Mendoza Cornejo Profesión y cargo: Rectora de la Unidad Educativa “Santa María” Título universitario: Magíster en Educación y Desarrollo Social Email: mendozayaneris@hotmail.com Celular: 0985251275

Firma:

79

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados Estimado experto, En las páginas siguientes, se propone un cuestionario dirigido a estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de octubre” para diagnosticar el nivel lector que poseen los estudiantes. Las preguntas que se propone tienen opciones de respuesta para que sean seleccionadas con mayor exactitud.

Una vez presentada la encuesta, se agradece su evaluación con base en su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan posteriormente.

Para realizar una evaluación óptima, se propone una valoración por cada pregunta, considerando dos criterios: relevancia y claridad. La escala valorativa Likert tiene un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Gracias por su colaboración.

Atentamente,

f.__________________________ Lcda. Alexandra Raquel Silva Silva 3er semestre Maestría en Innovación en Educación C.I: 1715178172 Correo: arsilvas@pucesd.edu.ec Celular: 0939978804

80

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES Tema de investigación: Aplicación de técnicas pictográficas para mejorar la lectura en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad educativa 9 de octubre, periodo lectivo 2020-2021.

Objetivo: 

Diagnosticar el nivel lector en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “9 de Octubre”

Instrucciones al público objetivo: 

La información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada pregunta debe ser respondida marcando con una (X) una o las opciones de respuesta propuestas.



El encuestador guiará en todo momento el desarrollo de la encuesta.

37. ¿Qué tanto te gusta la lectura?

MUCHO

POCO

MUY POCO

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

NADA

Observación:

81 38. ¿Cuánto tiempo en un día dedicas para leer?

5 minutos 10 minutos 15 minutos Más de 15 minutos

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

39. ¿Tienes en casa un rincón o espacio solo para la lectura?

Sí

No

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

40. ¿Qué tipos de textos te gusta leer?

CUENTOS

ADIVINANZAS

RIMAS

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

OTROS

Observación:

41. ¿Reconoces y pronuncias el sonido de todas las letras del abecedario?

SÍ

NO 42.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

14. Lees pronunciando sílaba por sílaba.

SI

NO

Observación:

82 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

15. ¿Cuando lees, se te facilita mejor hacerlo, si el texto tiene imágenes o cuando solo tiene letras?

IMÁGENES

LETRAS

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

16. ¿Puedes leer palabras u oraciones a partir de la observación de imágenes?

SÍ

NO 3.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

9.

Observación:

Marca el cuadro de la sílaba con que inicia el nombre del dibujo.

Pa Ma Pe Lo

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

16. Marca el cuadro que corresponde al nombre del dibujo.

Moto Casa 17.

Loro

Observación:

83 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

17. Lee la palabra que está en mayúscula y marca el cuadro del dibujo que la representa.

PALA

NO PUEDO LEER LA PALABRA

18. De las siguientes palabras marca con una X las que puedes leer.

MAMÁ

FLORES

MANO

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

LOMA

ESCUELA

Observación:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación:

84 Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Rita Paulina Hernández Farías Profesión y cargo: Docente de 2º EGB en la UE “Mariano Aguilera” Título universitario: Master Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural Email: rhernandez1993@gmail.com Celular: 0959882946

Firma:

41 Anexo 5. Cronograma

N.-ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación del grado

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

SEP

42 Anexo 6. Tabla de recursos (Ejemplo, la tabla es dinámica, se introducen los datos y ella se actualiza) Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

1

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

500

0,08

40

50

0,05

2,5

Carpetas

2

0,35

0,7

Transporte

2

0,3

0,6

Comida

0

0

0

Anillados de borradores

6

2

12

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1

800

800

Impresora

1

150

150

Cartuchos Tinta

3

15

45

Pen drive

0

0

0

Internet

6

20

120

Teléfono

6

10

60

Informe Final (Anillado)

1

100

100

Cd´s

6

0,5

Copias

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

3 1333,8 66,69 1.400,49

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

400 0 400,00

43 Anexo 7. Evidencia fotogrรกfica del trabajo realizado con los estudiantes.

Figura 2. Aplicaciรณn del crucigrama con pictogramas.

Figura 3. Aplicaciรณn del crucigrama con pictogramas.

44

Figura 4. Aplicaciรณn del cuento con pictogramas.

Figura 5. Aplicaciรณn del cuento con pictogramas.

45

Figura 6. Aplicaciรณn de las palabras escondidas.

Figura 7. Aplicaciรณn de formaciรณn de oraciones.