ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LOS DIÁLOGOS EN LOS MÓDULOS DE INGLÉS DE LAS UNIDADES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LOS DIÁLOGOS EN LOS MÓDULOS DE INGLÉS DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL MINEDUC COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera Modalidad Propuesta metodológica y tecnológica avanzada-MPILE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: JOHANNA ELIZABETH CABRERA SOLÓRZANO CARLOS ENRIQUE NAZARENO QUISTIAL Directora: Mg. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LOS DIÁLOGOS EN LOS MÓDULOS DE INGLÉS DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL MINEDUC COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: JOHANNA ELIZABETH CABRERA SOLÓRZANO CARLOS ENRIQUE NAZARENO QUISTIAL

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. f._____________________

CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, JOHANNA ELIZABETH CABRERA SOLORZANO portador de la cédula de ciudadanía No. 172235505-2 y CARLOS ENRIQUE NAZARENO QUISTIAL portador de la cedula 171311968-1 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Johanna Elizabeth Cabrera Solórzano

Carlos Enrique Nazareno Quistial

CI. 172235505-2

CI. 1713119681

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA,

titulado

ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LOS DIÁLOGOS EN LOS MÓDULOS DE INGLÉS DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL MINEDUC COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA realizado por los maestrantes Johanna Elizabeth Cabrera Solórzano con cédula No. 172235505-2 y Carlos Enrique Nazareno Quistial con cedula No. 171311968-1, previo a la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 26 de agosto de 2020 Atentamente,

Teresa Jesús Zambrano Ortega Mg. Profesor Titular Auxiliar II

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AGRADECIMIENTOS Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición a pesar de las circunstancias por las que nos ha tocado atravesar en estos tiempos me ha permitido culminar con éxito este trabajo. A mis padres y a mi novio quienes han sido una pieza fundamental y de gran apoyo a lo largo de este año de estudio, a mi hija que con sus 6 años de edad ha tenido que llevar a cuestas las constantes ausencias de su madre.

A mi tutora “The best teacher ever” Teresa Zambrano, por los conocimientos compartidos, por dirigir con amor y sabiduría el desarrollo de este proyecto, por las palabras de aliento y la amistad que siempre nos brindó y por todo el tiempo invertido en nosotros, no me equivoco al decir que es uno de los pocos excelentes seres humanos con los que me he podido encontrar en la vida que Dios llene su vida de felicidad y le permita seguir cosechando todos los éxitos de la vida que los tiene bien merecidos.

Así también, me gustaría agradecer en estas líneas a mi compañero de tesis Carlitos, a quien considero más que un compañero un gran amigo y quien me tuvo mucha paciencia y ha sido un gran soporte en el proceso de investigación y redacción de este trabajo.

Y a todas las personas que de una u otra forma han estado presentes durante el tiempo que ha durado esta maestría.

Johanna “Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie más ha pensado”.

Albert Szent-Györgyi Quisiera expresar mi agradecimiento primeramente a Dios quien me ha dado la sabiduría y fuerzas necesarias para lograr culminar con éxito mi carrera de postgrado. Por darme su bendición en cada clase y haberme guiado para alcanzar los objetivos planteados al inicio de mis estudios.

Estoy muy agradecido con mi familia por haberme apoyado incondicionalmente en todo el proceso académico y también en todas las metas que me he propuesto a lo largo de mi vida.

Me gustaría reconocer también la labor de todos los docentes que nos acompañaron en el proceso académico. Sus conocimientos, sin duda, enriquecieron nuestro nivel profesional. Muy

vii especialmente quisiera agradecer a nuestra docente y tutora de proyecto de investigación magíster Teresa Zambrano, por haber guiado y marcado nuestras vidas profesionales con ejemplar proceder académico, a quien seguramente recordaremos cada vez que ingresemos nuestras aulas de clase.

Así también, me gustaría agradecer en estas líneas a mi compañera de tesis Johanna quien ha contribuido significativamente en el desarrollo del presente trabajo de titulación.

Carlos

viii

DEDICATORIA A mi madre Luisa Solórzano quien con su apoyo e incansable esfuerzo me ha permitido llegar a cumplir hoy una meta más, gracias por animarme a seguir cada vez que estuve a punto de renunciar.

A mis hermanas Liseth y Nahomi, que me apoyan siempre en todo momento y comparten mis éxitos y alegrías, son un gran regalo de la vida.

A mi amor Fabricio, quien me ha apoyado a cada instante de este proceso impulsándome a superar todos los obstáculos, brindándome de manera incondicional su paciencia, amor y comprensión.

A mis hijas Milena y Keily quienes son mi mayor motivación, la razón por la que quiero superarme cada día, y a quienes quiero ver llegar más lejos que yo. Ustedes son el mayor regalo que me dio la vida, las amo infinitamente.

Johanna

A mi madre Marina Quistial y a mi hermana Fátima quienes me han apoyado durante toda mi vida personal y profesional, un agradecimiento sincero e infinito.

A mi esposa Fanny Cárdenas y a mi hija Rebeca por darme su amor, comprensión y ser el aliento que me ayuda a ser mejor. Love you so!

Carlos

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RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo proponer alternativas didácticas para el uso de los diálogos incluidos en los módulos de inglés del MINEDUC en los estudiantes de segundo de bachillerato en ciencias en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, puesto que se evidenció que las estrategias utilizadas por los docentes en el uso de diálogos no son lo suficientemente adecuadas. La metodología que se empleó para este estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo por cuanto se recolectaron datos en forma estadística.

La muestra estuvo conformada por un total de 34 estudiantes de segundo de bachillerato en ciencias y 8 docentes que dictan la asignatura de inglés en los diferentes niveles. Los resultados de este trabajo investigativo fueron obtenidos a través de tres etapas fundamentales. La primera fue a base de un diagnóstico a manera de encuesta dirigida a estudiantes y docentes. En la segunda etapa se diseñó la guía de alternativas didácticas para el uso de los diálogos (Aprender inglés con diálogos está cool). Finalmente, en la tercera etapa se obtuvieron los resultados de la aplicación parcial de las alternativas didácticas propuestas en la guía, obteniendo resultados favorables. Los diálogos son útiles para proporcionar un contexto real en el uso del lenguaje.

Así también los diálogos son una fuente importante de gramática y vocabulario, proporcionando valiosos aportes lingüísticos para los estudiantes. Por ello se debe fomentar su aplicación continua en proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

Palabras clave: Alternativas didácticas, diálogos, estrategias, guía.

x

ABSTRACT The purpose of this research work was to propose didactic alternatives for the use of dialogues included in the English modules of the MINEDUC in second-year high school students in the province of Santo Domingo de los Tsáchilas. Since it was evidenced that the strategies used by teachers in the use of dialogues are not adequate enough. The methodology used for this study is based on a quantitative approach since data were collected in statistical form. The sample was made up of a total of 34 second-year of high school science students and 8 teachers who teach English at different levels. The results of this research work were obtained through three fundamental stages. The first was based on diagnosis as a survey applied to students and teachers. The second stage was designed the guide of didactic alternatives for the use of dialogues (Aprender inglés con diálogos está cool). Finally, in the third stage, the results from the partial application of the didactic alternatives proposed in the guide were obtained, achieving favorable results. Dialogues are useful to provide a real context in the use of language. Dialogues are also an important source of grammar and vocabulary, providing valuable linguistic input for students. Therefore, its continuous application in the teachinglearning process of the English language should be encouraged.

Keywords: Didactic alternatives, dialogues, strategies, guide.

xi

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. .......................................................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación ....................................................................... 3

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 4

1.5.1.

Objetivo general. .............................................................................................. 4

1.5.2.

Objetivos específicos. ....................................................................................... 4

1.

INTRODUCTION .......................................................................................... 4

1.1.

BACKGROUND ............................................................................................. 4

1.2.

Delimitation of the problem ............................................................................. 6

1.3.

Formulation and systematization of the problem............................................... 6

1.3.1.

Problem formulation ........................................................................................ 6

1.3.2.

Systematization of the problem. ....................................................................... 7

1.4.

Research justification ....................................................................................... 7

1.5.

Research objectives .......................................................................................... 8

1.5.1.

General objective. ............................................................................................ 8

1.5.2.

Specific objectives. .......................................................................................... 8

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................. 8

2.1.

Didáctica .......................................................................................................... 8

2.2.

Los diálogos ................................................................................................... 10

2.3.

Estrategias ...................................................................................................... 11

3.

MATERIALES Y METODOS .................................................................... 25

xii 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 25

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 26

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................ 26

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 28

3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 29

4.

Resultados ..................................................................................................... 30

4.1.

Resultado uno: Diagnóstico del uso de estrategias en el desarrollo de las actividades de diálogo. .................................................................................. 30

4.2.

Resultado dos: Propuesta de Intervención. ...................................................... 38

4.3.

Resultado 3: Aplicación de las estrategias ...................................................... 41

5.

Discusión ....................................................................................................... 45

6.

Conclusiones y RECOMENDACIONES ..................................................... 47

6.1.

CONCLUSIONES ......................................................................................... 47

6.2.

RECOMENDACIONES ................................................................................ 48

7.

CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS ....................................... 49

7.1.

CONCLUSIONS ............................................................................................ 49

7.2.

RECOMMENDATIONS ............................................................................... 50

8.

Referencias bibliográficas ............................................................................ 51

9.

Anexos........................................................................................................... 55

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes

Según Education First (EF en adelante) (2019) los Países Bajos y Escandinavos son países que tienen sólidos programas de inglés como lengua extranjera. En estos países, el inglés es la segunda lengua y es obligatorio estudiarlo durante toda la escolaridad. Como expresa Hajek (2014), en su libro "Challenging the Monolingual Mindset", los estudiantes suecos tienen actitudes positivas hacia el inglés en general, el 96% de ellos afirmaron que les gusta el inglés, similarmente en Dinamarca el 96%, Finlandia el 92% y Noruega el 91%".

En 2019 la organización EF, después de un estudio realizado, ubicó a Ecuador en el puesto 65 de 100 en el 2018, pero en 2019 bajó al 81. Según el mismo estudio, el bajo nivel de los sistemas educativos, la desigualdad económica y la falta de profesores competentes han obstaculizado los esfuerzos para mejorar el nivel de inglés. Restrepo (2019) considera que la falta de preparación de los profesores influye directamente en los resultados, debido a que los estudiantes no reciben los conocimientos suficientes para obtener buenas calificaciones.

En el 2012, el Ministerio de Educación puso en marcha un nuevo programa nacional de estudios con el propósito de renovar y mejorar la calidad de la enseñanza del inglés en el sector público. Con este programa, el idioma inglés se convirtió en una asignatura obligatoria desde el 2º grado de primaria hasta el último año de secundaria. Se proporcionaron nuevos libros de texto con un contexto renovado basado en situaciones de la vida real con el fin de fomentar un enfoque más comunicativo.

El desarrollo de la capacidad de escucha se promueve en gran medida en los nuevos libros de texto con numerosas actividades de listening, y entre ellas, diálogos. Hoy en día, los diálogos forman parte de la mayoría de los libros de texto utilizados en las clases de inglés en todo el mundo. En promedio, los libros de texto de inglés contienen al menos uno o dos diálogos en cada una de sus unidades.

Según Pilleux (2015) un diálogo es una conversación natural que se presenta de forma oral o escrita, se practica y se ejercita en clase. El proceso involucrado es el mismo que el utilizado por el niño cuando está aprendiendo su lengua materna.

2 Como afirma Staab (1992) el lenguaje oral es importante no solo como una herramienta de comunicación vital que nos capacita en nuestra vida cotidiana, sino también como una valiosa forma de aprender. Por tanto, es importante el desarrollo del presente artículo ya que a través del correcto uso de diálogos en clase podemos desarrollar la habilidad y fluidez oral del inglés.

Además, podemos manifestar que actualmente en Ecuador no existe una guía didáctica sobre el uso de diálogos en las clases de inglés, es por eso la necesidad de crear la presente propuesta en la que se incluirán alternativas para el uso de esta herramienta fundamental para el desarrollo oral del inglés.

1.2.

Delimitación del problema

En el actual Plan Nacional de Desarrollo del Ecuador, se manifiesta que los derechos son indivisibles, inalienables e interdependientes, abarcan diferentes dimensiones de la vida humana como el agua, la salud y la alimentación, el hábitat, la vivienda, el medio ambiente sano, el trabajo y la seguridad social, la educación, la comunicación y la cultura. Además, el gobierno tiene la obligación de proporcionar una educación pública, gratuita, universal y a su vez de calidad.

El nuevo proyecto "Fortalecimiento del Inglés" tiene el claro objetivo de lograr que los estudiantes obtengan un resultado de nivel B1 MCER al final de la secundaria. Pero este objetivo, entre otros apuntados a los estudiantes, no se está alcanzando en un contexto real. Las razones por las que este proyecto no está marchando tan bien como se espera podrían ser varias, una de ellas, según una encuesta realizada a 150 alumnos de primero de bachillerato en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa en el 2018, es definitivamente el método de enseñanza que los profesores están usando en clase.

En la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa, ubicada en la zona urbana de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, en la que los estudiantes de los segundos años de bachillerato que pertenecen a la clase media, media baja y pobre del año escolar 2020 - 2021, se observa en los resultados académicos y en las opiniones recogidas a través de encuestas, que los docentes no utilizan una variedad de métodos y/o estrategias al enseñar con diálogos, similarmente, los docentes consideran que el uso de diálogos en clase es importante para el aprendizaje del idioma, pero desconocen de estrategias que puedan utilizar con los mismos.

3

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Hoy en día el uso de los diálogos en la enseñanza del inglés en el Ecuador ha sido relegado al método tradicionalista. Generalmente, esto implica acciones repetitivas como escuchar y repetir o hacer que estudiantes voluntariamente actúen como los personajes de la conversación.

Esto ha llevado a una baja participación de los estudiantes en clase debido al uso poco motivador y repetitivo de estrategias.

Lamentablemente, la mayoría de los docentes ecuatorianos no tienen la voluntad de innovar los métodos y técnicas de enseñanza, principalmente por la falta de motivación en el trabajo o la falta de capacitaciones propias de la materia por el Ministerio de Educación. Aunque los estudiantes ven en los diálogos una forma de aprender de manera divertida, el sistema tradicionalista utilizado no proporciona suficientes conocimientos significativos a los estudiantes 1.3.2. Sistematización del problema. ¿Qué influencia tiene el uso de los diálogos en inglés en la enseñanza y el aprendizaje en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa? ¿Cómo usan los profesores de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa los diálogos en las clases? ¿Cuánta ayuda proporcionan los diálogos a la enseñanza - aprendizaje del inglés en los alumnos de último año en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa? ¿Disfrutan los estudiantes trabajar con diálogos utilizando el método tradicionalista? ¿Disfrutan los estudiantes de trabajar con diálogos usando el método innovador?

1.4.

Justificación de la investigación

El presente trabajo de investigación tiene por objeto proporcionar una guía con alternativas didácticas a los profesores de inglés sobre el uso de los diálogos incluidos en los módulos de texto proporcionados por el Ministerio de Educación o de cualquier otra fuente en la clase.

Además, dará algunos datos empíricos de investigaciones ya realizadas por profesionales

4 experimentados en TEFL (Teaching English as a Foreign Language) como los autores de la guía “Dialogues for the English Classroom” Craig Berg, Thomas Swieciak, Jonathon Philipp, Claudia Felske, Brian Wegener and Ann Phillips quienes exponen sobre la importancia de los diálogos en el contexto del aprendizaje del inglés. Igualmente, İsmail Çakır en su artículo “Bringing External Situations into the ELT Classrooms Through Dialogues” quien explica cómo los diálogos ayudan a motivar la competencia comunicativa. Además, sobre cómo los diálogos pueden funcionar de manera eficiente en el aprendizaje del idioma inglés y también recoge estrategias adaptables al contexto educativo en niveles básico, medio o superior.

Los estudiantes son los que recibirán los beneficios de la información proporcionada por el presente trabajo porque son los que se ven afectados por un buen o mal procedimiento de enseñanza.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general. 

Proponer alternativas didácticas para el uso de los diálogos incluidos en los módulos de inglés del MINEDUC.

1.5.2. Objetivos específicos. 

Identificar la importancia de aplicar una técnica efectiva en el uso de diálogos con los estudiantes.



Explicar el uso de los diálogos a través de investigaciones ya realizadas por profesores experimentados.



Describir cómo los diálogos ayudan a los estudiantes a motivarse en el aprendizaje del inglés.

1. INTRODUCTION 1.1. BACKGROUND According to Education First (2019) the Netherlands and Scandinavia are countries that have strong English as a foreign language programs. In these countries, English is the second language and it is compulsory to study it throughout schooling. According to Hajek, (2014), in his book "Challenging the Monolingual Mindset", Swedish students have positive attitudes

5 towards English in general, 96% of them stated that they like English, similarly in Denmark 96%, Finland the 92% and Norway 91% ".

In 2019, the EF organization, in a study carried out, placed Ecuador in 65th place out of 100 in 2018, but in 2019 it dropped to 81. According to the same study, the low level of education systems, economic inequality and Lack of competent teachers have hampered efforts to improve the level of English. Restrepo (2019) considers that the lack of preparation of teachers directly influences the results, because students do not receive enough knowledge to obtain good grades.

In 2012, the Ministry of Education launched a new national study program with the purpose of renewing and improving the quality of English teaching in the public sector. With this program, the English language became a compulsory subject from the 2nd grade of primary school to the last year of secondary school. New textbooks were provided with renewed context based on real life situations in order to encourage a more communicative approach.

The development of listening skills is greatly promoted in the new textbooks with numerous listening activities, including dialogues. Today, dialogues are part of the majority of textbooks used in English classes around the world. On average, English textbooks contain at least one or two dialogues in each of their units.

According to Pilleux (2018) A dialogue is a natural conversation that is presented orally or in writing, is practiced and exercised in class. The process involved is the same as that used by the child when she is learning her mother tongue.

As Staab (1992) affirms, oral language is important not only as a vital communication tool that enables us in our daily lives, but also as a valuable way of learning. It is, therefore, important to develop this article because through the correct use of dialogues in class we can develop the ability and oral fluency of English. In addition, we can state that currently in Ecuador there is no didactic guide on the use of dialogues in English classes that is why the need to create this proposal in which alternatives for the use of this fundamental tool for development will be included oral English.

6

1.2.

Delimitation of the problem

In the current National Development Plan of Ecuador, it is stated that rights are indivisible, inalienable and interdependent, covering different dimensions of human life such as water, health and food, habitat, housing, a healthy environment, work and social security, education, communication and culture. In addition, the government has the obligation to provide a free, universal and quality public education.

The new project "Strengthening English" has the clear objective of achieving that students achieve a B1 CEFR result at the end of high school. But this objective, among others aimed at students, is not being achieved in a real context. The reasons why this project is not going as well as expected could be several, one of them, according to a survey carried out with 150 first year high school students at the Julio Moreno Espinosa Educational Unit in 2018, is definitely the method of teaching that teachers are using in class.

In the Julio Moreno Espinosa Educational Unit, located in the urban area of the city of Santo Domingo de los Colorados, in which the students of the second years of high school who belong to the middle, lower middle and poor class of the 2020 school year - 2021, it is observed in the academic results and in the opinions collected through surveys, that teachers do not use a variety of methods and / or strategies when teaching with dialogues, similarly, teachers consider that the use of dialogues in class is important for language learning, but they are unaware of strategies they can use with them.

1.3.

Formulation and systematization of the problem

1.3.1. Problem formulation Today the use of dialogues in the teaching of English in Ecuador has been relegated to the traditionalist method. Generally, this involves repetitive actions such as listening and repeating or having students voluntarily act as the characters in the conversation. This has led to a low participation of students in class due to the unmotivating and repetitive use of strategies.

Unfortunately, the majority of Ecuadorian teachers do not have the will to innovate teaching methods and techniques, mainly due to a lack of motivation at work or the lack of proper training on the subject by the Ministry of Education. Although students see dialogues as a fun

7 way to learn, the traditionalist system used does not provide enough meaningful knowledge to students.

1.3.2. Systematization of the problem. 

What influence does the use of dialogues in English have on teaching and learning at the Julio Moreno Espinosa Educational Unit?



How do the teachers of the Julio Moreno Espinosa Educational Unit use dialogues in class?



How much help do the dialogues provide to the teaching - learning of English in the final year students at the Julio Moreno Espinosa Educational Unit?



Do students enjoy working with dialogues using the traditionalist method?



Do students enjoy working with dialogues using the innovative method?

1.4.

Research justification

The purpose of this article is to provide a guide with didactic alternatives for English teachers on the use of the dialogues included in the text modules provided by the Ministry of Education or from any other source in the classroom. In addition, it will give some empirical data from research already carried out by experienced professionals in TEFL (Teaching English as a Foreign Language) such as the authors of the guide “Dialogues for the English Classroom” Craig Berg, Thomas Swieciak, Jonathon Philipp, Claudia Felske, Brian Wegener and Ann Phillips who discuss the importance of dialogues in the context of learning English. Equally, İsmail Çakır in his article “Bringing External Situations into the ELT Classrooms Through Dialogues” who explains how dialogues help to motivate communicative competence. In addition, this research work contains information on how dialogues can work efficiently in learning the English language and also collects strategies adaptable to the educational context at basic, intermediate or higher levels..

Students are the ones who will receive the benefits of the information provided by this work because they are the ones who are affected by a good or bad teaching procedure.

8

1.5.

Research objectives

1.5.1. General objective. 

Propose didactic alternatives for the use of the dialogues included in the MINEDUC English modules.

1.5.2. Specific objectives. 

Identify the importance of applying an effective technique in the use of dialogues with students.



Explain the use of dialogues through research already done by experienced teachers.



Describe how dialogues help students to be motivated in learning English.

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea completo es necesario tener en cuenta que el docente y el alumno son los más importantes en este proceso. En consecuencia, el docente debe tener un conocimiento previo sobre el uso de las metodologías y estrategias que mejor se adapten a la enseñanza y que de esta forma los estudiantes logren un aprendizaje significativo. Este tema es de suma importancia en el aprendizaje, ya que se debe tener presente a la didáctica como una actividad que ayuda y aporta al docente la forma más apropiada para su accionar en clase.

2.1.

Didáctica

Etimológicamente, la didáctica deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto es, arte de enseñar, de instruir.

Según Nérici (1985) la didáctica es la ciencia y el arte de enseñar. Es ciencia ya que investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arte, ya que establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en datos científicos y empíricos de la educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría y la práctica.

En este sentido, la didáctica tiene dos fundamentos: uno teórico y otro práctico. A nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje para,

9 de este modo, generar conocimiento sobre los procesos educativos que orienten la teoría de la enseñanza. A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues, por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro, interviene en el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que mejoren los procesos enseñanza-aprendizaje (Barriga, 2013).

De acuerdo con González (como se citó en Blacio, 1992) es importante mencionar que la didáctica es una disciplina que contempla objetivos propios para posibilitar una realización más eficiente del proceso educativo. Entre los objetivos esenciales de la didáctica están el adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno. Es importante tomar en cuenta este objetivo, ya que el docente al realizar la planificación curricular debe adoptar los contenidos considerando los intereses, las necesidades y limitaciones del estudiante.

Otro objetivo es hacer la enseñanza - aprendizaje, más eficaces. Este objetivo tiende a que la enseñanza que facilite el docente se convierta en un aprendizaje significativo, que sea útil para el alumno en su vida presente y futura.

Un objetivo final, pero no menos importante, es el guiar las tareas para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles. Es conveniente organizar las tareas escolares que se llevarán a efecto tanto dentro del aula como fuera de ella para su mayor aprovechamiento. Así también, Mattos (2003) considera que la didáctica debe incluir seis elementos indispensables en el quehacer docente y que constituyen el accionar palpable en la disciplina pedagógica y son: el alumno, el maestro, los objetivos, los recursos didácticos, la materia y el medio ambiente.  El alumno. Es el ser humano de la clase dispuesto al interaprendizaje, por quién y para quién existe la escuela, por lo que la institución educativa debe recibir al alumno tal y como es, considerando sus características personales, limitaciones, capacidades intelectuales o intereses con el fin de modificar su comportamiento tanto en lo social como en el desarrollo de su personalidad. Y así lograr su integración al ambiente socio-cultural.  El maestro. Es la persona preparada pedagógicamente para desempeñar la misión de estimular, controlar, dirigir y orientar de manera eficiente y eficaz en el proceso del aprendizaje. El profesor debe distribuir los estímulos entre los alumnos de forma adecuada de manera que los lleve a trabajar de acuerdo a sus peculiaridades y posibilidades.  Los objetivos. La educación no tendría razón de ser sino tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia determinadas metas, como la modificación del comportamiento, adquisición de

10 conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientación profesional, entre otras. En sí, la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos de formación humana. Los objetivos educativos son metas que describen los resultados previstos en una planificación curricular, antes que el proceso mismo de la enseñanza – aprendizaje. Así mismo, los objetivos son instrumentos indispensables en toda planificación curricular, por cuanto ayudan a viabilizar la evaluación de la enseñanza.  Los recursos didácticos. Son todos los métodos, técnicas, o procedimientos didácticos que utiliza el profesor, para llevar al alumno al éxito del trabajo escolar dentro y fuera del aula.

Se debe propiciar el dinamismo en los alumnos, con el fin de lograr que vivan y descubran por si mismos lo que esa siendo objeto de estudio y se cumpla el principio de la escuela activa APRENDER HACIENDO.  La materia. Es el conocimiento educativo y científico que constituye cada una de las asignaturas contempladas en los planes y programas de estudio de los diferentes niveles educativos del país. En el plan de estudios se trata de saber qué materias son más apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria o superior. Además, dentro de cada asignatura es necesario saber qué temas o actividades deben seleccionarse en mérito de su valor funcional, informativo o formativo.  El medio ambiente. Es fundamental tomar en cuenta el entorno donde funciona el establecimiento educativo para que la acción didáctica esté enfocada a la realidad donde se desenvuelve el estudiante y de esta manera se tome conciencia del entorno en el cual tomará parte la labor educativa, misma que debe estar ajustada a las exigencias económicas, culturales y sociales de la comunidad.

2.2.

Los diálogos

Philip (2018) menciona que los diálogos son conversaciones entre dos o más estudiantes sobre un tema que está siendo estudiado en clase. Así también, Çakır (2009) argumenta que el diálogo es un tipo especial de discurso que emplea habilidades distintas para lograr la comprensión mutua. Lingüísticamente hablando, es un término usado con mucha frecuencia en lingüística aplicada para referirse a conversaciones que sirven para cumplir uno o más propósitos en la enseñanza de un segundo idioma, como contextualizar o establecer la escena, enfocando la atención en el significado, familiarización, creación de nuevas expresiones, etc.

11 Pigg (1976) agrega que los diálogos son extractos naturales significativos de una conversación que está centrada en un tema particular del aprendizaje del inglés y es idóneo para estimular la conversación.

Es decir, un diálogo en la enseñanza de lenguas extranjeras, es una conversación natural que se presenta oralmente o por escrito, se practica y se profundiza en clase con el objetivo particular de iniciar o reforzar un tema de estudio, así como también practicar la interacción oral y facilitar una comprensión recíproca. Además, busca desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas en un contexto real que, al mismo tiempo, son adaptables a características peculiares de los estudiantes como tendencias o situaciones de la cotidianeidad.

Es notablemente reconocido por los docentes de lenguas extranjeras que el principal objetivo es desarrollar una verdadera competencia comunicativa en los estudiantes, para que sean capaces de interactuar de manera activa en una conversación; las habilidades comunicativas deben ser desarrolladas al máximo si el objetivo es que los alumnos se comuniquen adecuadamente en la lengua objeto de estudio.

Sin embargo, Albright (1995) afirma que la mayoría de los estudiantes no pueden alcanzar un nivel satisfactorio de competencia si los libros de texto no presentan materiales diseñados para desarrollar la habilidad comunicativa. Una de las razones para usar diálogos, está basada en el propósito de permitir a los estudiantes promover su competencia comunicativa a través de la cual puedan obtener la capacidad de poder usar el idioma de manera adecuada.

Existen otros factores que podrían reforzar los elementos del lenguaje, tales como vocabulario, estructura, pronunciación y cultura. Wegener (2018) sostiene que es importante tener en cuenta que los diálogos se pueden utilizar para abordar una variedad de objetivos, incluyendo contenido de aprendizaje como gramática y su uso, puntuación, lenguaje figurativo, términos / dispositivos / análisis literarios, lectura cercana, investigación y composición, presentación y hablado, y también refuerza la escritura.

2.3.

Estrategias

Al analizar las contribuciones de mayor énfasis en cuanto al tema de estrategias de aprendizaje podemos encontrar una gran escala de definiciones que indican la variedad existente a la hora de delimitar este concepto. Sin embargo, la diferencia de criterios en el momento de decidir qué son las estrategias conlleva a la existencia de ciertos factores en común

12 en torno a las características esenciales de las mismas, y en las que coinciden los autores más representativos en esta área.

Según Weinstein y Mayer (1986) “Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" (p.22). De la misma forma, Dansereau (1995) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información” (p.13).

Monereo (1994) refiere que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Es decir, el uso de las estrategias de aprendizaje supone el empleo de la capacidad meta-cognitiva del aprendiz en la medida en que deberá percatarse de sus dificultades ejerciendo funciones de planificación, supervisión y evaluación de los procesos y acciones requeridas para el logro de los objetivos del aprendizaje.

Al servicio de estas estrategias existen diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje específicas para conseguir las metas de aprendizaje que precisan la puesta en acción de ciertas destrezas o habilidades que el alumno posee, muchas de las cuales no precisarán de grandes dosis de planificación y de reflexión a la hora de ponerlas en funcionamiento, debido a que gracias a la práctica y al aprendizaje anterior algunas de esas destrezas y habilidades se encuentran automatizadas. No debemos de olvidar que la capacidad de dominio de destrezas automatizadas presenta ventajas importantes por el hecho de que libera más mecanismos mentales y le permite al sujeto prestar mayor atención a otros aspectos de la tarea (Prieto y Pérez, 2008).

Indiscutiblemente, es muy probable olvidar una lengua que no practicamos, ya que si no se la trabaja no hay evolución de la misma, por ello, el estar constantemente en contacto con el idioma es de gran importancia para el desarrollo de sus destrezas. Según Hammond (2010) una vez que realmente se ha aprendido algo y se lo entiende, no se olvida, pero el conocimiento puede caer en la parte más profunda de su memoria si no lo usa a diario.

13 Cabe señalar que una de las grandes ventajas que posee el uso de diálogos, es que permiten aplicar el contenido aprendido en situaciones de la vida real, preparando así a los aprendices para enfrentar con éxito cualquier situación; así mismo, las actividades que se realizan con los diálogos suelen ser muy interactivas, por lo que permite que la clase no se torne aburrida y así ayuda a que los aprendices ganen confianza y cada vez se sientan más cómodos interactuando en inglés, sin pensar en lo que puedan decir los demás si se equivocan.

Se debe agregar que, el uso de diálogos permite expandir el vocabulario y practicar las habilidades comunicativas, desarrollando no solamente la destreza del Speaking sino también los demás componentes involucrados en el aprendizaje del idioma tales como listening, grammar, vocabulary, pronunciation, fluency, entre otros.

2.3.1 Estrategias para el uso de diálogos Aunque usar diálogos en el aula es una práctica que ha sido parte de la enseñanzaaprendizaje hace décadas atrás, en la práctica es fácil quedar atrapado en la rutina al usarlos en clase. A continuación, se presentan algunas actividades para usar el diálogo más allá de la lectura y la memorización, en las cuales ha sido apropiado incluir estrategias innovadoras en que puedan ayudar a los docentes a tener un mayor aprovechamiento de estos recursos en el aula de clase.

A. Actividades de organización.

El orden de las frases es un componente clave para enseñar a los estudiantes de inglés a formar y crear un diálogo coherente y fluido. Una vez que un estudiante ha desarrollado un vocabulario y gramática básica, se debe reforzar la práctica de los componentes y partes de la comunicación, dándoles a los alumnos la oportunidad de desarrollar la habilidad comunicativa en un contexto real. Esta estrategia, en esencia, requiere colocar una serie de palabras para formar una oración gramaticalmente correcta.

Según Celdran (2010) una de los problemas que los estudiantes presentan es esencialmente la de ser capaces de ordenar los elementos de una frase de forma correcta y adecuada, lo que les obstaculiza la producción tanto de manera oral como escrita, en otras palabras, hablar y escribir, dos de las destrezas importantes de la lengua.

14 Vale la pena mencionar que, para enseñar el orden de las frases en un diálogo, los estudiantes deben tener habilidades de desarrollo para comprender la lógica y el razonamiento de la comunicación. Una vez que un estudiante puede analizar una oración y hacer oraciones simples de Sujeto – Verbo – Objeto, está listo para agregar más información e ideas a una oración y de esta manera ser capaz de construir un diálogo usando la lógica y el razonamiento desarrollado durante la práctica.

Como se observa, hay razones sólidas para practicar con los estudiantes el orden de las frases en un diálogo como parte de un plan de estudios integral. Los estudiantes podrán relacionarse más con la lengua objeto de estudio, podrán pensar lógicamente sobre la estructura de un diálogo, y le dará al maestro una herramienta adicional para incluir en su didáctica. Además, es muy útil cuando el estudiante tiene problemas para organizar sus oraciones en inglés o si le resulta difícil organizar su vocabulario en frases coherentes.

B. Actividades de completacion.

Arung (2009) sostiene que una actividad de completacion o también conocida como Gap activity se genera cuando los estudiantes no tienen toda la información que necesitan para completar una tarea o actividad; esto requiere que los estudiantes trabajen en equipo con sus compañeros de clase para adquirir la información que falta.

Una vez que han obtenido la información pueden llenar el vacío y completar la tarea o actividad. Para este tipo de actividad generalmente es mejor dividir la clase en parejas.

Este enfoque de actividad es una excelente manera de hacer que los estudiantes desarrollen la habilidad comunicativa ya que deben trabajar juntos y comunicarse claramente para completar con éxito la tarea dada.

Este tipo de actividad es muy flexible y se puede adaptar para prácticamente cualquier tema o lección, por ejemplo: puede utilizarse fácilmente como una forma de revisar y practicar vocabulario nuevo, partes del discurso y diálogos basados en temas C. Actividades de dictado.

El dictado ha sido una característica en las clases de idiomas durante cientos de años. Sin embargo, para muchos docentes, la palabra 'dictado' es sinónimo de 'anticuado', 'aburrido' y 'centrado en el maestro'.

15 En mi opinión y desde mi experiencia, muchos profesores han desarrollado cierta aversión hacia la palabra “dictado”. Si eso nos pasa a nosotros, entonces qué sucederá en la cabeza de nuestros alumnos cuando de la nada se les pide que alisten papel y lápiz porque van a hacer un dictado. (Kidd, 2020, p.51) El dictado tiene numerosos usos en la enseñanza del inglés, a menudo conlleva muy poca preparación y mucha creatividad e interés. Utilizado de manera creativa, puede ser una estrategia eficaz para trabajar en el desarrollo de las cuatro habilidades.

En su forma más simple, el dictado se refiere a una persona que lee un texto en voz alta para que los oyentes puedan escribir lo que se está diciendo. Cuando se usa en el aula de idiomas, el objetivo es que los estudiantes escriban lo que dice el maestro, palabra por palabra, luego comparen su propio texto con el original y corrijan los errores cometidos. Si bien el dictado tiene usos básicos, existen innumerables variaciones que pueden hacerlo más interesante y centrado en el alumno.

Entre los beneficios de las actividades de dictado se incluye que pueden ayudar a desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas de manera integradora, así como también ayuda a desarrollar la memoria a corto plazo. Los estudiantes practican retener frases significativas u oraciones completas antes de escribirlas. Además, el dictado puede servir como un excelente ejercicio de revisión, incluso si a los estudiantes les va bien, el dictado es motivador. Según Finocchiaro's (1969) el dictado asegura una escucha atenta; entrena a los alumnos para distinguir los sonidos; ayuda a corregir los conceptos de puntuación; permite a los alumnos aprender a transferir sonidos orales a símbolos escritos; ayuda a desarrollar la comprensión auditiva; y, ayuda a la autoevaluación.

D. El mensaje de voz.

Hoy en día los mensajes de voz son muy comunes en la sociedad, ellos nos permiten enviar, gestionar o almacenar mensajes de audio específicos a personas que se encuentran ausentes al momento de la necesidad comunicativa o cuando el emisor, por diferentes razones, quiere evitar hacer una llamada común. Principalmente para estos mensajes se utilizan aplicaciones tales como WhatsApp o Telegram.

Al usar mensajería de voz en las clases de inglés se aspira a que los estudiantes envíen un mensaje de voz con información específica al docente. Esta actividad es importante ya que el

16 estudiante tiene una experiencia real en el contexto comunicativo, así también, se podrá evaluar el uso de gramática, vocabulario adquirido en el curso, pronunciación y fluidez.

E. Creación de diálogos.

Esta es una actividad en la que los estudiantes colaboran para componer un diálogo, que luego se puede socializar a toda la clase; la escritura de diálogos es extremadamente motivadora con los estudiantes de todo nivel. Una de las ventajas de esta actividad es que está extremadamente centrada en el alumno y les brinda la oportunidad de crear sus propios materiales para hablar y escuchar. Esto les permite crear material más personalizado que un diálogo en un libro de texto, de esta manera los estudiantes que son reacios a hablar en clase disfrutan de la progresión de escribir a hablar.

En sí, este tipo de actividad les da a los estudiantes la oportunidad de desarrollar su creatividad. Los alumnos pueden hacer que su diálogo sea dramático, divertido, serio o loco.

Asimismo, se genera la curiosidad por escuchar lo que han creado sus compañeros de clase.

Según Berger y Swieciak (2018), cuando los estudiantes escriben un diálogo, tienen que construir la conversación usando nociones precisas de los conceptos e ideas generadas en clase; El diálogo revela conceptos erróneos y lo que el alumno sabe, o no sabe. Además, escribir diálogos requiere elaborar una conversación e intentar crear una lógica de intercambio utilizando dos perspectivas diferentes: una dificultad sin duda, pero algo valioso para estudiantes.

F. Actividades de Role-play.

Según Jackson (2011) es una estrategia en la que los estudiantes asumen los roles de personajes en un entorno simulado. Los participantes asumen la responsabilidad de representar estos roles dentro de una narrativa, ya sea a través de la actuación literal o mediante un proceso de toma de decisiones estructuradas con respecto al desarrollo del personaje. Es decir, los participantes actúan los personajes del diálogo del libro de texto, pero incluyen gestos, movimientos físicos, cierto vestuario, o incluso pueden modificar el mensaje original del diálogo.

17 Esta actividad no sólo favorece a quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador ya que los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.

Kuipers & Clemens (1998); Huang y Shan (2008); y, Altun (2015) afirman que el juego de roles es una estrategia de enseñanza que modela el aprendizaje de un idioma de una manera eficaz, controlada y divertida tanto para estudiantes como para maestros. Es decir, el juego de roles es una estrategia efectiva para animar la atmósfera de enseñanza y aprendizaje, despertar los intereses de los alumnos y hace que la adquisición del lenguaje sea impresionante.

Los resultados de una investigación realizada en “School of Foreign Languages, Qingdao University of Science and Technology” de China en el año 2009 por Feng Liu & Yun Ding acerca de “Role-play in English Language Teaching” muestran que hay cuatro factores cruciales para su éxito: el tema elegido debe ser real y relevante; el profesor necesita "alimentar" el idioma apropiado; y corregir errores de manera adecuada.

Algunos de los roles de los docentes son ser facilitadores, espectadores o participantes. La incorporación del juego de roles en el aula agrega variedad, y se considera un cambio de ritmo y oportunidades para mucha producción lingüística y también mucha diversión.

Las estrategias de juego de roles han demostrado su eficacia en la enseñanza del inglés a los alumnos, ya que el juego de roles puede aumentar entusiasmo de los estudiantes, confianza en sí mismos y empatía, y alentar el pensamiento crítico.

G. La memorización de diálogos cortos.

Esta actividad contribuye positivamente a la destreza de speaking de los estudiantes, ya que desarrollan habilidades de pronunciación, conocimiento de vocabulario y fluidez. En la memorización de diálogos cortos los alumnos usan la repetición como medio para poder retener las frases en su memoria. Con la práctica, los estudiantes mejoraran su pronunciación por sí mismos. Mientras que, en la gramática, los estudiantes memorizan de manera indirecta las diferentes estructuras ejemplificadas en el texto del diálogo en el vocabulario los estudiantes aprenden nuevas palabras que tienen que memorizar. Antes de que el diálogo sea presentado a la clase, los estudiantes deben haber practicado múltiples veces con sus compañeros así mejorando su fluidez al hablar.

18 H. Actividades de acento y pronunciación.

Aunque los estudiantes pueden escuchar el acento de palabras y oraciones de hablantes de inglés nativos, a menudo no se sienten cómodos al usarlas. Es así que puede ser beneficioso practicar los acentos y entonaciones para desarrollar estas habilidades de pronunciación en clase.

Según Nair (2017) muchos maestros no encuentran tiempo para concentrarse en la pronunciación, mientras que otros no quieren obstaculizar el deseo de hablar de un alumno corrigiéndolos en su pronunciación. Esto es una cuestión constante en el aula de clase. La pronunciación debe ser tan importante como el aprendizaje de la gramática o vocabulario ya que al no desarrollarla se convertiría en un gran obstáculo para un progreso en el desarrollo de speaking.

De hecho, hay estrategias de introducir y practicar el uso del acento y la entonación en clase sin gastar demasiado tiempo de planificación o enseñanza. Es aquí en donde entran los diálogos en clase. Dar a los estudiantes diálogos cortos con los que puedan practicar y ayudarlos a explorar el lenguaje natural con un enfoque en la pronunciación y el significado implícito que proviene del acento y la entonación. Es importante que los alumnos piensen no solo en lo que quieren decir, sino también en cómo quieren decirlo. Dado que los diálogos están escritos en un lenguaje simple "cotidiano", podrían usarse para cualquier nivel de aprendizaje de inglés.

I. Actividades de diálogos con tarjetas de referencia.

En cuanto a las “tarjetas de referencia” Bognar (2000) menciona que son tarjetas con palabras escritas en ellas que ayudan a los actores y oradores a recordar lo que tienen que decir.

El uso de tarjetas de referencia que dan instrucciones para realizar una secuencia de actos comunicativos diseñados para encajar con una secuencia correspondiente en la tarjeta de un compañero, se puede utilizar en lugar de un diálogo impreso estándar o diálogos abiertos.

Además, pueden proporcionar a los estudiantes más información lingüística y pueden ser realizadas por el mismo docente o ser adaptadas a partir de un diálogo estándar.

Por tanto, los estudiantes pueden conversar acerca de cualquier tema desde vocabulario hasta contenido específico del tema. Asimismo, esta actividad permite que los estudiantes se evalúen entre ellos e identifiquen los errores cometidos al llevar a cabo un diálogo.

19 J. Actividades de ampliación.

Esta actividad busca desarrollar la creatividad de los estudiantes, así como también evaluar los aprendizajes adquiridos en clase. En la actividad el profesor proporciona solo la primera mitad del diálogo. Los estudiantes deben completar la segunda mitad por sí solos utilizando la gramática y/o vocabulario adquirido.

Esto a menudo lleva a la práctica de cómo responder a conversaciones más no cómo iniciar una. Sin embargo, si se desea desarrollar la habilidad en los estudiantes de ser capaces de iniciar un diálogo, a menudo algo complicado para la mayoría de estudiantes, el profesor debe dar la segunda parte de la conversación y así los estudiantes completen la primera mitad.

Otra variación de esta actividad es que el profesor omita las líneas de cierto personaje, sea A, B o C, así el estudiante puede completar la parte faltante pero esta vez tendrá que ser más cuidadoso al cohesionar sus ideas con las líneas dadas.

Esta actividad, dependiendo de la complejidad del diálogo presentado por el docente, funciona perfectamente con estudiantes de nivel básico, medio o superior, fomenta la creatividad y los estudiantes le darán, si ellos así lo desean, un toque realista o ficticio. Es importante que el docente motive a los estudiantes a usar vocabulario y/o gramática revisada previamente para reforzar el conocimiento mediante la práctica.

K. Parafraseo de diálogos.

Parafrasear implica tomar un pasaje, ya sea oral o escrito, y volver a redactarlo, para entregar información de una manera más concisa. Al parafrasear, es importante mantener el significado original para que los hechos permanezcan intactos. Básicamente, se escribiendo algo en propias palabras que aún expresa la idea original.

Parafrasear es común al escribir un ensayo o trabajo de investigación, pero también se lo usa para desarrollar la habilidad oral. Así mismo, permite explicar ideas importantes en un estilo propio y centrarse en la información que es más útil para expresar su punto.

L. Actividades de predicción.

De acuerdo con Quiñonez y Echeverría (2012) la predicción es la estrategia que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en una situación o acontecimiento dado. Hacer predicciones acerca

20 del contenido de un diálogo permite al estudiante planificar la tarea, desarrollar la creatividad, anticiparse a los hechos de la historia, establecer una relación entre los conocimientos previos con los nuevos y crear una conexión emocional con la situación.

M. Improvisación.

La improvisación es una técnica diseñada para desviar la inteligencia y la racionalidad cotidiana que tendemos a creer nos asegura control de nuestras vidas para liberar energía imaginativa que, esperamos, se transformará en lugar de simplemente conformarse a las circunstancias existentes. Eso implica un desprecio temporal por las propiedades y convenciones, aunque solo sea para redescubrir su propósito. El uso de la improvisación permite la renovación dinámica de diálogos.

La improvisación permite, en sí misma, un desarrollo individual de los estudiantes, pues refleja situaciones reales. Permite que los mismos inventen y se proyecten realmente, de manera espontánea, sin imitaciones que no sean voluntarias. En cierto modo, sería la mejor posibilidad de proyectar la individualidad de nuestros alumnos sin comprometerles como personas.

N. Leer y actuar en clase.

Esta actividad es una variante del role-play y de la actividad de memorización. Aquí los estudiantes pueden leer sus líneas y deben actuar sus personajes. Esta estrategia es óptima especialmente si el docente quiere ahorrar el tiempo que los estudiantes usarían para memorizar un diálogo, cuando los estudiantes no tienen un nivel de inglés deseado por el docente, o cuando se requiere desarrollar o evaluar una destreza en específico.

Según Berg et al (2018), el maestro puede comenzar pidiéndoles a los estudiantes que se unan en pares y hacer que cada estudiante asuma el papel de uno de los personajes para leer esa parte de la conversación y representarla con gestos, movimientos e incluso con vestuario improvisado. El objetivo de los diálogos es involucrar a todos los estudiantes en la clase. Esta es una actividad que utiliza múltiples sentidos, como ver, hablar y escuchar, pero al mismo tiempo, se conecta con partes del cerebro que se conectan con la cinética y la emoción, en un intercambio centrado en aprender el contenido o material designado como importante para esa lección o unidad en particular.

21 La ejemplificación es importante, el maestro puede hacer par con un estudiante y lee algunas líneas, usando tonos de voz adaptados al diálogo, expresiones faciales, movimientos del cuerpo y gestos para darle vida al personaje. Los estudiantes se darán cuenta de que está bien poner un poco de energía y diversión en la lectura y en el papel del personaje. Una vez que le ponen energía al personaje, se dan cuenta de que es mucho más divertido retratar el personaje y sus acciones, en lugar de simplemente leer las líneas de forma monótona conducta.

O. Lectura del diálogo como tarea.

En esta actividad los estudiantes tienen la oportunidad de revisar el diálogo en casa. Allí ellos pueden buscar más detenidamente significados y/o estructuras nuevas, tener un discernimiento más claro del diálogo y obtener un conocimiento previo a la siguiente clase.

Después de que los estudiantes hayan leído el diálogo, los maestros tienen una serie de opciones que incluyen: 1) Emparejar a los estudiantes para ayudarse entre ellos a aclarar el contenido dentro del diálogo.

2) Hacer que los estudiantes subrayen los puntos clave del diálogo para enfocar su atención en el contenido importante.

3) Hacer que los estudiantes respondan a las preguntas de los maestros relacionadas con el diálogo para determinar qué aprendieron los estudiantes al leer el diálogo.

Con esta actividad los estudiantes se sentirán más familiarizados con la nueva clase, brindándoles más confianza para el aprendizaje y la producción de ideas, fomentando así una participación activa y un ambiente positivo para el aprendizaje. La lectura y comprensión previa del diálogo dará a los alumnos un conocimiento previo para recibir la clase con más preparación, y así también tener un uso del tiempo más eficiente.

P. Cadenas de discurso.

Según Hancock (2014) este tipo de estrategia brinda a los estudiantes una mayor responsabilidad para determinar cómo usará lenguaje para realizar diferentes funciones.

22 En esta técnica el docente generalmente presenta a los estudiantes un diagrama, en el que se incluye el orden en que la conversación ocurre naturalmente, en cada parte donde los interlocutores intervienen está ubicado el tipo de información que el estudiante debe incluir.

Hancock sugiere que use este tipo de técnicas para consolidar las clases de idiomas, además esta técnica permite la autoexpresión de los estudiantes.

Para clarificar esta técnica, véase el siguiente ejemplo: Los estudiantes crean una conversación, basados en un diagrama (ver figura 1), con una recepcionista en inglés al llamar a un taxi.

Diagrama

figura 1

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Q. Generación de diálogos.

Los diálogos generados por los estudiantes funcionan bien con principiantes y estudiantes de nivel intermedio bajo. La actividad consiste en dar un estímulo al estudiante como una fotografía, una escena de una película sin sonido o la descripción de una escena, una serie de imágenes relacionadas o una tira cómica. A partir de ese estímulo el estudiante genera un diálogo. Esta actividad permite a su vez que el maestro pueda evaluar una variedad de habilidades del idioma.

Si se desea que los estudiantes desarrollen un diálogo sobre un tema en particular, se los puede guiar con una foto o tema. Para una conversación en un restaurante, por ejemplo, se

23 puede distribuir los menús y pedirles a los estudiantes que ordenen algo. Además, Se puede grabar la conversación y proporcionar una transcripción que sirva como material didáctico generado por el alumno.

R. Dos configuraciones para la práctica del diálogo.

Se sugiere como estrategia hacer uso de dos configuraciones para la práctica de diálogos con el fin de agregar variedad e interés a los diálogos para la práctica del habla haciendo que los estudiantes se organicen en diferentes configuraciones físicas, por ejemplo, en dos líneas o en formación del cinturón diádico donde practican con diferentes parejas, como se ilustra en la figura 2.

Figura 2. forma lineal.

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En esta configuración, los estudiantes se paran uno frente al otro en dos líneas (línea 1 y línea 2) de igual número de estudiantes. Cada estudiante tiene dos o tres preguntas para realizarle al estudiante opuesto, o los estudiantes pueden realizar preguntas abiertas para forzar el uso del patrón requerido. Una vez que la pareja ha terminado de conversar, los estudiantes en la línea 1 se mueven frente a la siguiente persona en la línea 2 y se repite el patrón de preguntas y respuestas. La persona restante de la línea 2 se mueve al final de la línea, para que todos tengan la oportunidad de hablar con todos los demás en la clase. (ver figura 3)

24 Figura 3.

Forma de cinturón.

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Alternativamente, los estudiantes se paran en dos círculos concéntricos uno frente al otro, los que están en el círculo interior se enfrentan a un compañero en el exterior. Después de practicar el diálogo con sus parejas, las personas en el exterior se mueven en sentido anti horario o en sentido horario y se repite el diálogo o la variación del diálogo con otro compañero desde el círculo interior.

Cuando se use cualquiera de estas configuraciones, es importante esperar de 10 a 20 segundos por pareja, pero no mucho más porque los estudiantes están de pie.

25

2.4.

Predicción Científica Los diálogos o conversaciones han sido una herramienta muy usada desde el inicio de

la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en Ecuador; pese a esto, no se ha logrado darles el uso correcto para obtener un desarrollo significativo de las destrezas básicas de este idioma, es evidente que las estrategias rutinarias usadas en la aplicación de diálogos ha causado la disminución en el desarrollo de las destrezas entorno a esta práctica, por ello en esta investigación se pretende defender la siguiente hipótesis.

Hi: La aplicación de alternativas didácticas para el uso de los diálogos fomentará el desarrollo de las destrezas del idioma.

3.

3.1.

MATERIALES Y METODOS

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación puede definirse como la indagación que se realiza para alcanzar la

solución de un determinado problema de la realidad. La investigación inicia en el momento en que el ser humano se enfrentó a problemas y, frente a ellos, comenzó a interrogarse sobre el porqué, como y para que, es decir, cuando empezó a indagar sobre las cosas. Los componentes básicos de la investigación son el sujeto, el objeto y los procedimientos teóricos, metodológicos y técnicos. Para Hernández (2014), la investigación científica se concibe como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno; es dinámica, cambiante y evolutiva. Se puede manifestar de tres formas: cuantitativa, cualitativa y mixta.

Para el presente trabajo de investigación se utilizó el método cuantitativo debido a que integra de manera sistemática preguntas objetivas de selección múltiple para conocer la opinión del grupo de manera controlada y así tener un enfoque más completo del problema de investigación. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), el método cuantitativo usa la recolección de datos para lograr un objetivo de investigación, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

Adicionalmente, para garantizar la objetividad de la investigación se escogió al grupo de estudio tomando en cuenta sus características, propiedades, perfil del grupo y la factibilidad para realizar la investigación, todo esto permitió realizar análisis e interpretaciones para así dar solución al problema detectado. El diseño fue de tipo experimental, ya que según Hernández

26 et al (2010) esto permite la manipulación de las variables para determinar los efectos que se producen.

3.2.

Población y muestra Según Hernández et al (2010), la población es el conjunto de todos los casos que

concuerdan con determinadas especificaciones. La presente investigación estuvo conformada por 360 estudiantes de la unidad educativa “Julio Moreno Espinosa” y ocho docentes de inglés que laboran en ella.

Tamayo y Tamayo (2006), definen la muestra como el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una población universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población considerada.

El tipo de muestra fue no probabilística e intencional, ya que de acuerdo con según Hernández et al (2010) para su selección se tomaron en cuenta características de la investigación y no criterios estadísticos. La muestra del presente trabajo de investigación fue de 38 estudiantes pertenecientes al segundo de bachillerato en ciencias paralelo B. El limitado número de estudiantes que son parte del muestreo es debido a la situación pandémica que se vive en los actuales momentos (2020). Las instituciones tienen poco contacto virtual con los estudiantes debido a escasas condiciones tecnológicas y de conectividad. Sus edades están entre los 16 y 17 años, además se tomó en cuenta a ocho docentes de inglés que dictan clases en los diferentes niveles en la unidad educativa.

3.3.

Operacionalización de las variables

Para el presente trabajo de investigación se han determinado dos variables: Didáctica y Estrategias. Dicho lo anterior, se presenta la operacionalización de las mismas.

27 Tabla 1.

Operacionalización de las variables

Variable

Definición Conceptual

Didáctica

La ciencia y el arte de

Dimensiones

Indicadores

Objetivos

enseñar. Es ciencia ya Elementos

El alumno

que investiga y experimenta nuevas

El maestro

técnicas de enseñanza, Los objetivos teniendo como base, principalmente, la

Los recursos didácticos

biología, la psicología, La materia

la sociología y la filosofía. Es arte, ya

El medio ambiente

que establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en datos científicos y

¿Qué son los diálogos?

empíricos de la educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría y la práctica. Nérici (1985)

Diálogos

Importancia diálogos

de

los

28

Estrategias

Secuencias integradas

Estrategias para el uso

Aplicación de

de procedimientos o

de diálogos

actividades estratégicas

actividades que se

para el desarrollo de

eligen con el propósito

diálogos

de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Nisbet y Shucksmith (1987)

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos En este sub apartado se analizarán las técnicas e instrumentos aplicados para la

obtención y organización de la información del problema de investigación.

Respecto al instrumento, desde la posición de Muños (1998) son herramientas utilizadas por el investigador en la recopilación de datos, las cuales son seleccionadas conforme a las necesidades de la investigación en función de la muestra elegida, y se aplican tanto para hacer acopio de los antecedentes como para la observación del fenómeno.

En la investigación se aplicó como técnica la encuesta que permitió obtener una información real y objetiva al respecto, para lo que se aplicaron tres cuestionarios; dos a los estudiantes y uno a los docentes. La construcción de estos instrumentos se fundamentó en el objeto de estudio y los objetivos de la investigación, su aplicación fue viable, ya que, su contenido fue objetivo y de fácil comprensión, así mismo, se utilizó un lenguaje sencillo con opciones de respuesta que facilitaron su aplicación y posterior tabulación.

Los dos primeros cuestionarios (anexo 1) fueron aplicados a los estudiantes y docentes con el fin diagnosticar el nivel de aceptación que tiene el uso de diálogos en base a las diferentes estrategias empleadas. Estos instrumentos constan de 10 interrogantes y en la mayoría de las preguntas se utiliza la escala de Likert para las respuestas. Hay que mencionar además, que

29 para afianzar su efectividad y confiabilidad se sujetó a un proceso de validación de tres expertos en el área de inglés como lengua extranjera lo que garantiza su viabilidad y confiabilidad.

El tercer cuestionario fue aplicado a los estudiantes después de haber desarrollado actividades empleando cuatro de las estrategias sugeridas en la propuesta de intervención. Es necesario recalcar que con esta encuesta se pretendió determinar la aceptación del trabajo con diálogos en relación a la aceptación que los estudiantes tenían antes de la aplicación.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Previo a la recolección de la información, se procedió al análisis respectivo de la misma,

lo cual al haber aplicado las encuestas a través de la herramienta Google Forms se obtuvieron automáticamente los datos estadísticos de los resultados; para proceder a realizar su interpretación se utilizó la herramienta Excel para determinar los resultados, conclusiones y recomendaciones de la investigación.

Basado en lo anterior en el siguiente sub-apartado se procedió a redactar la interpretación de los resultados obtenidos que se presentan a continuación.

30

4.

RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados dando contestación a los objetivos, predicción científica y preguntas de investigación propuestos al inicio de este trabajo.

Para lo cual, se muestra el análisis de la información obtenida a través de los instrumentos de recolección de datos utilizados; así mismo se expone la propuesta desarrollada durante la investigación; conjuntamente se muestran los resultados obtenidos luego de la aplicación de la misma.

4.1.

Resultado uno: Diagnóstico del uso de estrategias en el desarrollo de

las actividades de diálogo.

A continuación, se despliega el análisis de la información obtenida a través de los instrumentos aplicados. La redacción de los mismos se hizo de manera sencilla, en un lenguaje claro para su fácil comprensión.

La encuesta de diagnóstico fue el primer instrumento aplicado a los estudiantes y docentes con él se buscaba determinar la apreciación que tienen los estudiantes y docentes en cuanto a las actividades de diálogos que se encuentran en los módulos de inglés del MINEDUC. La encuesta realizada a los estudiantes consta de un total de 10 preguntas y a continuación se presentan los resultados obtenidos luego de su aplicación.

Figura 4. ¿Considera el idioma inglés como una herramienta importante para su futuro profesional?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza. Santo Domingo.

31 Interpretación: En el presente gráfico se manifiesta que los encuestados en su mayoría consideran el idioma inglés como una herramienta importante para su futuro profesional. Por tanto, se pone en manifiesto la necesidad de desarrollar las destrezas de este idioma de manera eficaz y así potenciar el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés como segunda lengua en las aulas de clase.

Figura 5. ¿Disfruta de las actividades realizadas por El o la docente de inglés en el aula?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza. Santo Domingo.

Interpretación: De acuerdo con los resultados expuestos, se puede evidenciar que gran parte de los estudiantes disfrutan de las actividades realizadas por los docentes de inglés en el aula.

Ahora bien, se debe considerar a la minoría que manifiesta disfrutar de estas actividades a veces y así enfocarse en mejorar las estrategias usadas.

Figura 6. De las siguientes actividades propuestas en su texto de inglés, ¿cuáles son las 3 que más le agradan?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza.

Santo Domingo.

32 Interpretación: En esta pregunta se puede comprobar que una de las actividades que atrae más al estudiante en las clases de inglés es el trabajo con diálogos o conversaciones, lo que nos demuestra la importancia del desarrollo de actividades que impliquen diálogos o conversaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma.

Percepción sobre los diálogos y su uso 70 60 50 40 30 20 10 0 Cuarta pregunta

Quinta pregunta Siempre

A veces

Sexta pregunta

Rara Vez

Figura 7. Resumen de preguntas 4, 5 y 6 pertenecientes a la encuesta de diagnostico.

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados tienen relación con las preguntas 4, 5 y 6 sobre la percepción de los estudiantes hacia los diálogos incluidos en los módulos de inglés. Las tres preguntas tienen como opciones de respuesta: siempre, a veces, rara vez y nunca. E primer grupo de barras refleja sobre si los estudiantes consideran que los diálogos incluidos en los módulos ayudan al aprendizaje del idioma. Los resultados indican que gran parte de los encuestados creen que los diálogos incluidos en los módulos siempre ayudan al aprendizaje del idioma.

La segundo grupo de barras muestra sobre si los estudiantes creen que los diálogos reflejan situaciones del diario vivir, para lo cual los encuestados, en gran parte, consideran que los diálogos incluidos en los módulos demuestran situaciones de la vida cotidiana.

Finalmente, el tercer grupo de barras contiene información sobre la frecuencia del uso de los diálogos por parte del docente de inglés. Como resultado tenemos que gran parte de los docentes usan diálogos constantemente. Por otra parte, un porcentaje considerable manifiesta la falta de continuidad en el trabajo con los diálogos incluidos en los textos.

33

Figura 8. ¿De las siguientes opciones selecciona la manera en como él o la docente trabajaba en relación a los diálogos?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza. Santo Domingo.

Interpretación: El gráfico de este ítem que pretende indagar la forma de trabajo que realizaba el docente en relación a diálogos o conversaciones, muestra que la mayor parte de los estudiantes señala que se realizaban actividades extra a las actividades indicadas en el texto, lo que es de gran importancia para potenciar el uso de diálogos o conversaciones en las clases desarrolladas.

Figura 9. ¿Le gustaría que él o la docente incluya más actividades extras relacionadas a la interacción oral?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza. Santo Domingo.

Interpretación: Al preguntar sobre el deseo de los estudiantes de realizar actividades adicionales para desarrollar la destreza oral que es lo que implica el uso de diálogos o conversaciones, se observa que gran parte de ellos manifiesta que se realicen este tipo de actividades con poca frecuencia, lo que da a conocer la falta de interés en el desarrollo de la destreza oral en la mayoría de los estudiantes.

34

Figura 10. ¿Qué destrezas piensa usted que se desarrollan al escuchar y practicar diálogos en inglés?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados de esta interrogante indican que del total de encuestados la mayoría piensa que la destreza que se desarrolla con las actividades de diálogo es el Speaking, considerando también un porcentaje significativo para Listening y Vocabulary, lo que manifiesta que los estudiantes tienen conciencia de las destrezas que ellos pueden desarrollar al realizar este tipo de actividades.

Figura 11. Al realizar las actividades de diálogos o conversaciones incluidas en el libro de texto, usted se siente…

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo año de bachillerato General Unificado, paralelo B, de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza. Santo Domingo.

Interpretación: Se consideró importante conocer la actitud que manifiestan los estudiantes al realizar las actividades de diálogos o conversaciones, al observar los resultados se señala que la mayoría del alumnado se siente interesado en realizar las actividades quizá porque consideran importante el desarrollo de las mismas o por dar cumplimiento a lo requerido. Así

35 mismo, los resultados manifiestan que muy pocos estudiantes se sienten motivados con estas actividades lo que se considera un factor muy importante para el proceso de estas.

Posteriormente, se presentan los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a ocho docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa, encuesta que consta de un total de 10 preguntas.

Figura 12. ¿Qué relevancia piensa usted que tiene el uso de diálogos en la enseñanza del idioma Inglés?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

Interpretación: En el presente gráfico se muestra que los docentes encuestados en su mayoría consideran a los diálogos como una herramienta relevante para la enseñanza del idioma inglés, lo que manifiesta la necesidad de potenciar el uso de nuevas estrategias para su uso.

Sobre la importancia del uso de diálogos en clase 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Segunda pregunta

Tercera pregunta Siempre

Cuarta pregunta

A veces

Figura 13. Resumen de las preguntas 2, 3, y 4 pertenecientes a la encuesta de diagnostico Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

36 Interpretación.- El grupo de barras contiene un resumen de las preguntas 2, 3 y 4. El primer grupo de barras muestra la percepción por parte de los docentes sobre el uso de diálogos como una alternativa positiva para el desarrollo de destrezas orales. Como resultado tenemos que los docentes encuestados en su mayoría consideran a los diálogos una alternativa positiva en el desarrollo de las habilidades del idioma Inglés.

El segundo grupo de barras refiere a la importancia del uso de los diálogos en el desarrollo de la destreza de speaking en los estudiantes. Para lo cual gran parte de los docentes consideran al uso de diálogos como importante para desarrollo de la habilidad de speaking.

Finalmente, el tercer grupo de barras refiere a la frecuencia de uso de los diálogos en clase por parte del docente. Aquí se evidencia que gran parte de los encuestados dan un uso mediano a los diálogos. Esto denota que a pesar de que los docentes conocen de la importancia del uso de diálogos para el desarrollo de destrezas comunicativas, no los incluyen de una manera relevante en sus clases.

Figura 14. ¿Cuál es el nivel de aceptación de sus estudiantes al usar diálogos?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

Interpretación: El gráfico expone que la mayoría de los estudiantes tienen una aceptación media cuando el docente usa diálogos en clase. Esto evidencia que no se están adoptando didácticas suficientemente apropiadas con los diálogos por parte de los docentes.

Figura 15. ¿Cree usted que es importante el uso de diversas estrategias en la aplicación de diálogos?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

37 Interpretación: En el gráfico se puede observar que todos los docentes creen importante en el uso de diversas estrategias para aplicar diálogos en clase. Esto evidencia que los docentes están conscientes de la necesidad de conocer sobre alternativas didácticas para el uso de diálogos.

Figura 16. Seleccione las estrategias que considere aptas para un buen desarrollo de los diálogos.

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

Interpretación: En el gráfico está implícito que el 75% de los docentes está familiarizado con la estrategia del Role-play, aunque existe cierta minoría con actividades de dictado y creación de diálogos. Con este resultado podemos observar que lo docentes no conocen otras alternativas didácticas para el uso de diálogos. Basado en los resultados es necesario la elaboración de una guía con alternativas didácticas.

Figura 17. ¿Qué destrezas piensa usted que se desarrollan al escuchar y practicar diálogos en Inglés?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

Interpretación: El gráfico muestra que gran parte de los docentes está convencido que el uso de diálogos desarrolla las destrezas de speaking, listening y grammar.

38

Figura 18. Al usted aplicar actividades de diálogo en clase, sus estudiantes se sienten: interesados, motivados, aburridos, incomodos.

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

Interpretación: El gráfico manifiesta que los docentes perciben que gran parte de los estudiantes disfrutan de las actividades relacionadas con diálogos. Esto demuestra que los diálogos son también un elemento motivador para el aprendizaje de un nuevo idioma.

Figura 19. ¿Piensa usted que las actividades propuestas en los módulos de Inglés del MINEDUC son apropiadas para desarrollar la destrezas del idioma?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de inglés de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. Santo Domingo.

Interpretación: Se puede apreciar en el gráfico que evidentemente los docentes piensan que las actividades propuestas en los módulos de inglés no son lo suficientemente apropiadas para el aprendizaje del idioma. Es necesario la ampliación de las actividades extra para incluirlas en la enseñanza aprendizaje.

4.2.

Resultado dos: Propuesta de Intervención.

Considerando los resultados obtenidos, se propone como plan de intervención una Guía

de Alternativas didácticas para el uso de los diálogos en los módulos de inglés de las unidades educativas del MINEDUC. Este material llamado “Practicar inglés con diálogos está cool” establece una pauta para implementar el uso de diversas actividades que motiven el desarrollo del trabajo con diálogos o conversaciones, y así potenciar el proceso de enseñanza –

39 aprendizaje del idioma inglés, proceso que es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

El instrumento compila diversas actividades para trabajar con diálogos o conversaciones, y describe el procedimiento de cada una considerando todos los aspectos que requiere la actividad; de modo que, sirve de gran apoyo para el docente en su labor educativa.

El objetivo de esta guía es orientar a los docentes de inglés con alternativas didácticas en el uso de diálogos, y así potenciar el desarrollo de las destrezas del idioma y el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés como segunda lengua.

Las actividades de la guía se presentan de manera clara, en cada una se detalla la actividad como tal, el objetivo, pasos a seguir y ejemplos. Enseguida se presenta una breve compilación del instrumento desarrollado.

Tabla 2.

Resumen de la Propuesta de Intervención Nombre

Actividades

Objetivo

Duración

de la Guía Organización

Ubicar las oraciones y frases en el lugar apropiada para obtener un diálogo con

Entre

40

y

60

40

y

60

minutos

significado y sentido completo.

Completacion

Escribir en los espacios la oración o palabra más apropiada para completar un

Entre minutos

PRACTICAR INGLÉS CON DIÁLOGOS ESTÁ COOL

diálogo.

Dictado

Mejorar la pronunciación y perfeccionar las habilidades receptivas de los

Entre 40 y 60 minutos

estudiantes.

El Mensaje de voz

Practicar inglés mediante una simulación de un contexto real mediante él envió de

Entre 30 y 40 minutos.

un mensaje de voz.

Creación de diálogos

Desarrollar las destrezas de listening y speaking en los estudiantes a través de la

Entre 40 y 60 minutos

creación de un diálogo.

Role Play

Desarrollar la habilidad comunicativa

4 horas clase

mediante la creatividad de los estudiantes en representaciones de situaciones reales.

Memorización de diálogos cortos

Mejorar la pronunciación del vocabulario y gramática estudiados a través de la

Entre 40 y 60 minutos

40 memorización e interpretación de un diálogo.

Acento y Pronunciación

Mejorar las características de

Entre 40 y 60

pronunciación (acento y entonación) a

minutos

través de la práctica de diálogos.

Diálogos con tarjetas de referencia Ampliación

Desarrollar un diálogo coherente a partir de tarjetas de referencia.

Desarrollar en los estudiantes gramática, vocabulario y pronunciación estudiados

Entre 40 y 60 minutos Entre 40 y 60 minutos

en clase al permitir que completen la segunda mitad de un diálogo dado por el docente.

Parafraseo de diálogos

Incrementar el vocabulario mediante el uso de sinónimos y frases alternativas

Entre 40 y 60 minutos

por medio del parafraseo de diálogos.

Predicción

Ampliar el uso de vocabulario y estructuras gramaticales a través de la

Entre 40 y 60 minutos

predicción de eventos consecuentes a una conversación analizada en clase.

Improvisación

Evaluar a los estudiantes mediante órdenes de producción oral sobre temas

Entre

40

minutos

estudiados o ejercicios realizados en clase.

Leer y Actuar en clase

Mejorar la pronunciación y desarrollar destrezas expresivas en los estudiantes

Entre 40 y 60 minutos

mediante la lectura y actuación de diálogos.

Lectura de diálogo como

Entre 40 y 60

tarea

Analizar y comprender un diálogo por adelantado mediante la asignación de la lectura como tarea para mejorar la habilidad comunicativa.

Cadenas de discurso

Desarrollar una actividad basada en

Entre 40 y 60

diálogos en la que se controle la

minutos

minutos

y

60

41 producción oral del idioma con el uso de un diagrama.

Generación de diálogos

Generar diálogos tomando como punto de partida un estímulo dado por el

Entre 40 y 60 minutos

docente.

Dos configuraciones para la práctica de diálogos

Desarrollar la interacción oral de los estudiantes mediante una actividad de

Entre 40 y 60 minutos

conversación rotativa, interactiva y dinámica.

4.3.

Resultado 3: Aplicación de las estrategias A continuación, se despliega el análisis de la información obtenida a través del

instrumento de la post encuesta. La redacción de las preguntas se hizo de manera sencilla, en un lenguaje claro para su fácil comprensión.

La post encuesta tuvo el propósito de determinar la eficacia que tuvieron las estrategias con diálogos en los estudiantes el periodo de un mes. La post encuesta fue realizada a los estudiantes con un total de 10 preguntas y a continuación se presentan los resultados obtenidos luego de su aplicación.

Las siguientes barras contienen un resumen de las preguntas 1 y 2. La primera muestra sobre la apreciación que tuvieron los estudiantes durante la aplicación de la propuesta. La primera refiere a si los estudiantes consideraron que existió un aprendizaje significativo a través de las actividades aplicadas durante la intervención. La segunda barra refiere a la aceptación de las actividades desarrolladas. Ambas preguntas tienen como opciones Sí y No. (Anexo 3)

42

Apreciación de la propuesta

Segunda pregunta

Primera pregunta

0

20

40 No

60

80

100

120

Si

Figura 20. Resumen de las preguntas 1 y 2 pertenecientes a la post encuesta

Tabla 3.

De las siguientes actividades desarrolladas por el docente ¿cuáles son las dos que más le agradaron?

Opciones Actividad de ordenación

5,9%

Actividad de completacion

2,9%

Actividad de predicción

2,9%

Actividad de creación de diálogos Todas las anteriores

5,9 91,2%

El siguiente gráfico contiene un resumen de las preguntas 4, 5 y 6. En la primera barra se muestra un resultado sobre si los estudiantes desearían que se incluyan más actividades con diálogos en clase. La segunda barra refleja si los estudiantes creen que los diálogos desarrollados durante la propuesta demostraron situaciones del diario vivir. Por último, la tercera barra es sobre si los estudiantes recomendarían al docente trabajar con actividades basadas en diálogos. Las tres preguntas tienen opciones de Sí y No. (Anexo 3)

43

Apreciación de la propuesta 120 100 80 60 40 20 0

Cuarta pregunta

Quinta pregunta Si

Sexta pregunta

No

Figura 21. Resumen de preguntas 4, 5 y 6 pertenecientes a la post encuesta

Tabla 5 ¿De las siguientes opciones selecciona la manera en como él o la docente te gustaría que trabaje en relación a los diálogos en futuras clases?

Opciones Solo se base en las actividades sugeridas en el texto

2,9%

Realice actividades extra en relación al diálogo

97,1%

Tabla 6 ¿Con que frecuencia le gustaría que él o la

Opciones

docente incluya actividades relacionadas a la interacción oral en futuros encuentros pedagógicos?

Siempre

A veces

Rara vez

91,2%

8,8

44 Tabla 7 ¿Qué destrezas piensa usted que se desarrollaron al escuchar y practicar diálogos en inglés?

Opciones Listening Speaking

5,9%

Grammar Reading Vocabulary Writing Todas las anteriores

94,1%

Tabla 8 Al realizar las actividades de diálogos o conversaciones en clase, usted se sintió: Opciones Interesado(a)

70,6

Motivado(a)

29,4

Aburrido(a) Incómodo(a)

Análisis de los resultados de la aplicación.

Una vez analizados los resultados obtenidos mediante la post encuesta, se puede evidenciar resultados positivos luego de la aplicación de algunas de las estrategias incluidas en la guía “Aprender con diálogos está cool”, debido a que los estudiantes se mostraron atentos, participativos, predispuestos a colaborar y a su vez motivados; adicionalmente, se muestra un cambio actitudinal en torno a la práctica de la comunicación oral. Por tanto, se puede concluir que las actividades planteadas en la guía son relevantes para dinamizar el aprendizaje del idioma inglés. Sin embargo, es necesario que los docentes incluyan actividades extra, no solo con el uso de diálogos, sino también al realizar actividades relacionadas con el desarrollo de otras destrezas del idioma; debido a que el aprendizaje del idioma requiere de variación de actividades, motivación y práctica continua.

45

5.

DISCUSIÓN

En base al objetivo: identificar la importancia de aplicar estrategias efectivas en el uso de diálogos con los estudiantes, se pudo verificar que los alumnos del segundo año de bachillerato en ciencias de la unidad educativa Julio Moreno Espinosa se motivan al aprender inglés mediante diálogos con el uso de estrategias diferentes a las que regularmente los docentes aplican en clase. Uno de los principios curriculares del programa en curso del MINEDUC (2016) “Fortalecimiento del inglés” es el enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un medio para interactuar y comunicarse y no como un conjunto de conocimientos que se memoriza. A su vez Albright et al (1979) afirma que la mayoría de los estudiantes no pueden alcanzar un nivel satisfactorio de competencia si los libros de texto no presentan materiales diseñados para desarrollar habilidad comunicativa. Una de las razones para usar diálogos es que permiten a los alumnos promover su competencia comunicativa. Así mismo, Berg, Swieciak, Philipp, Felske, Wegener y Phillips (2018) sostienen que los diálogos se pueden utilizar para practicar habilidades de comunicación, como hablar, actuar y escuchar, asi también los diálogos ayudan a que los estudiantes tengan un papel activo en el aula de clase.

Con respecto a la elaboración de la guía “Aprender con diálogos está cool”, se puede manifestar que es de suma importancia; puesto que facilita al docente alternativas didácticas para trabajar con diálogos. Sobre esto Laurillard (2002) señala que el docente es el que impulsa el cambio continuamente con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; por otro lado, Madrid (2018) manifiesta que el alumno regularmente asiste a rutinas donde predomina la repetición, lo reproductivo, pues se recurre a la regurgitación de conceptos, la transcripción de documentos, la copia de información en el cuaderno. Es importante manifestar que el trabajar con diálogos en clase, con estrategias variadas e innovadoras, crea un ambiente de aprendizaje del inglés positivo y motivador, al mismo tiempo que genera confianza hacia la producción del lenguaje en in contexto real. El uso de diálogos con alternatividad de estrategias es clave para un aprendizaje óptimo del idioma inglés.

En referencia a otras guías ya existentes Berg et al (2018) proponen un material para el uso de diálogos en clase; sin embargo, esta guía brinda estrategias, pero no ofrece una verdadera adaptabilidad o practicidad de la didáctica propuesta en la misma. Además, no se puede verificar la efectividad de la misma ya que no existe registro de una aplicación de esta en un aula de clase. Con respecto a otros materiales encontrados durante la investigación, se puede manifestar que no son guías, sino artículos en los que se puede encontrar información de

46 estrategias pero que no contienen una nutrida explicación de las mismas, ni tampoco tienen ejemplos para clarificar su aplicación.

Por ello, esta propuesta es un aporte valioso para los docentes de inglés y en consecuencia para los estudiantes, ya que brinda opciones de cómo usar diferentes estrategias para el uso de diálogos en clase. Además, de presentar una breve descripción cada actividad, también se incluyen objetivos y ejemplos para una comprensión más eficiente. Con esta guía los docentes tendrán un material de referencia que sin duda será de gran ayuda para su labor docente.

Como aspecto relevante de la presente investigación sobre alternativas didácticas para el uso de los diálogos, es que no existen materiales que reflejen un uso directo de diálogos en clases, sino que se basan en aspectos meramente conceptuales con cierta vaguedad en la explicación de su uso en un contexto real. Adicionalmente, durante la investigación se pudo verificar que no existen investigaciones que expongan los resultados del uso de diálogos en clase, ni tampoco se han elaborado propuestas de intervención para enriquecer el aprendizaje del inglés como lengua extranjera mediante actividades con diálogos.

47

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Luego de realizar el diagnostico en la presente investigación, se concluye que los estudiantes de los segundos de bachillerato en ciencias no han tenido una experiencia significativa en el uso de diálogos en las clases del inglés. Esto fue demostrado al analizar los resultados de una encuesta realizada al comienzo de la investigación. Así también, y es un punto importante notar que los docentes conocen y están conscientes que el uso de diálogos en clase fomenta un aprendizaje más dinamizado, pero en la práctica, desconocen de estrategias que puedan ayudar a dinamizar y tener un mayor provecho de los diálogos propuestos en los módulos del MINEDUC. En base a investigaciones previamente realizadas se puede manifestar que los diálogos ayudan a desarrollar la competencia comunicativa en las cuatro habilidades lingüísticas.

Además, los diálogos juegan un papel cada vez más importante para el aprendizaje de una gran variedad de idiomas. Los diálogos ayudan también a los docentes especialmente en la etapa de presentación de la lección, ya que permiten al alumno familiarizarse con el contenido a ser estudiado. Conjuntamente, se puede decir que son una forma ideal para traer situaciones externas al aula, de esta forma adicionar a la comunicación un contenido más realista demostrando el uso de la nueva estructura en un contexto natural.

Se ha elaborado una guía de alternativas didácticas para el uso de los diálogos en clase que servirá de pauta al docente para mejorar la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Este manual contiene una presentación, índice, fundamentación teórica, objetivos, destinatarios, beneficiarios, beneficios del uso de diálogos en las clases de inglés y finalmente estrategias para el uso de diálogos. En cada estrategia se incluye su descripción, objetivos, pasos para aplicar la estrategia y ejemplos. Es importante tomar en cuenta que al aplicar esta guía debe el docente debe seleccionar y/o modificar a su conveniencia las estrategias para que se adapten a la realidad del educando ya que cada grupo posee distintos niveles de conocimientos y destrezas.

Finalmente, después de la aplicación de las diferentes estrategias propuestas en la guía (Aprender inglés con diálogos está cool), se pudo observar un cambio en la actitud de los estudiantes en la clase de inglés. Se notó un ambiente más dinámico y participativo en clase

48 producto de la motivación generada por la aplicación distinta de actividades que regularmente son repetitivas. Pese a que los resultados positivos son notables, no se ha podido completar a un 100% con todas las actividades propuestas en la guía debido a la situación pandémica 2020.

6.2.

RECOMENDACIONES En consecuencia a los resultados obtenidos, tanto del diagnóstico como de la aplicación

de las alternativas didácticas, se sugiere ejecutar el 100% de las alternativas propuestas en la guía durante, al menos un año escolar completo de manera que, se puedan obtener resultados totales. Por otra parte, también se recomienda aplicar un post-test que permita demostrar los avances, pertinencia, y factibilidad de las actividades que contiene la herramienta de intervención.

Así mismo, se recomienda que los docentes se mantengan continuamente actualizados en cuanto a estrategias que sirvan de apoyo para su labor docente, para lo cual es de gran importancia que se generen espacios de formación continua en cuanto a estos aspectos, dentro de la institución educativa.

Motivar la aplicación de las actividades de la Guía de Alternativas Didácticas para el uso de Diálogos “Aprender inglés con diálogos está cool”, la cual servirá como herramienta de apoyo al docente en el desarrollo de su labor.

49

7.

7.1.

CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS

CONCLUSIONS

After making the diagnosis in this investigation, it is concluded that the students of the second year in science of high school have not had a significant experience in the use of dialogues in English classes. This was demonstrated by analyzing the results of a survey conducted at the beginning of the investigation. Likewise, and it is an important point to note that teachers know and are aware that the use of dialogues in class encourages more dynamic learning, but in practice, they are unaware of strategies that can help dynamize and have greater benefit from the dialogues proposed in the MINEDUC books.

Based on previously carried out research, it can be stated that dialogues help develop communicative competence in the four language skills. Furthermore, dialogues are playing an increasingly important role in learning a wide variety of languages. The dialogues also help teachers especially in the presentation stage of the lesson, since they allow the student to become familiar with the content to be studied. Together, it can be said that they are an ideal way to bring external situations to the classroom, in this way adding to the communication a more realistic content demonstrating the use of the new structure in a natural context.

A guide of didactic alternatives for the use of the dialogues in class has been prepared that will serve as a guideline for the teacher to improve the teaching-learning of the English language. This manual contains a presentation, index, theoretical framework, objectives, recipients, beneficiaries, benefits of the use of dialogues in English classes and finally strategies for the use of dialogues. Each strategy includes its description, objectives, steps to apply the strategy, and examples. It is important to take into account that when applying this guide, the teacher must select and /or modify the strategies at their convenience so that they adapt to the reality of the student, since each group has different levels of knowledge and skills.

Finally, after the application of the different strategies proposed in the guide (Learning English with dialogues is cool), it was possible to observe a change in the attitude of the students in the English class. A more dynamic and participatory environment was noted in class as a result of the motivation generated by the different application of activities that are regularly repetitive. Although the positive results are remarkable, it has not been possible to complete 100% with all the activities proposed in the guide due to the 2020 pandemic situation.

50

7.2.

RECOMMENDATIONS In consequence of the results obtained, both from the diagnosis and from the application

of the didactic alternatives, it is suggested to execute 100% of the alternatives proposed in the guide for at least one full school year so that total results can be obtained. On the other hand, it is also recommended to apply a post-test that allows to demonstrate the progress, relevance, and feasibility of the activities contained in the intervention tool.

Likewise, it is recommended that teachers keep continually updated regarding strategies that serve as support for their teaching work, for which it is of great importance that spaces for continuous training are generated in terms of these aspects, within the educational institution.

Encourage the application of the activities of the Didactic Alternatives Guide for the use of Dialogues "Learning English with Dialogues is Cool", which will serve as a support tool for the teacher in the development of their work.

51

8.

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Journal of reading, 30 (7), pp. 590-595.

55 Anexos Anexo 1. Instrumento de recolección de datos PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de investigación y postgrados Maestría en pedagogía del inglés como lengua extranjera ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA”JULIO MORENO ESPINOSA” ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 1. ¿Considera el idioma inglés como una herramienta importante para su futuro profesional?

Si No

Desconoce

2. ¿Disfruta de las actividades realizadas por el o la docente de inglés en el aula?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

3. De las siguientes actividades propuestas en su texto de inglés, ¿cuáles son las 3 que más le agradan?

Escuchar diálogos o conversaciones

Realizar actividades de lectura

Completar la sección de “Quiz Time”

Realizar actividades gramaticales

Realizar actividades del Workbook

Completar la sección de “Glossary”

4. ¿Cree usted que los diálogos o conversaciones incluidos en los módulos ayudan al aprendizaje del idioma?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

5. ¿Piensa usted que los diálogos o conversaciones incluidos en los módulos demuestran situaciones del diario vivir?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

56 6. ¿Su último docente de inglés trabajaba con los diálogos o conversaciones del texto en su trabajo diario en el aula?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

7. ¿De las siguientes opciones selecciona la manera en como el o la docente trabajaba en relación a los diálogos?

Solo se basaba en las actividades sugeridas en el texto Realizaba actividades extra en relación al diálogo 8. ¿Le gustaría que él o la docente incluya más actividades extras relacionadas a la interacción oral?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9. ¿Qué destrezas piensa usted que se desarrollan al escuchar y practicar diálogos en Inglés?

Listening Speaking

Grammar

Reading Vocabulary

Writing

10. Al realizar las actividades de diálogos o conversaciones incluidas en el libro de texto, usted se siente: Interesados Motivados

Aburridos

Incómodos

57 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de investigación y postgrados Maestría en pedagogía del inglés como lengua extranjera ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE INGLÉS DE LA UNIDAD EDUCATIVA”JULIO MORENO ESPINOSA” ENCUESTA PARA DOCENTES 1. ¿Qué relevancia piensa usted que tiene el uso de diálogos en la enseñanza del idioma Inglés?

Muy relevante

Medianamente relevante

Poca relevancia Ninguna

relevancia 2. ¿Piensa usted que el uso de diálogos en clase es una alternativa positiva en el desarrollo de las habilidades del idioma Inglés?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

3. ¿Considera usted que el uso de diálogos en la enseñanza del idioma Inglés es importante para el desarrollo de las destrezas del speaking?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

4. ¿Con qué frecuencia aplica el uso de diálogos en sus clases?

Siempre A veces

Rara vez

Nunca

5. ¿Cuál es el nivel de aceptación de sus estudiantes al usar diálogos?

AltoMedio

Bajo

6. ¿Cree usted que es importante el uso de diversas estrategias en la aplicación de diálogos? En caso de que su respuesta sea afirmativa continúe con la pregunta 7, caso contrario diríjase a la pregunta 8.

Sí No 7. Seleccione las estrategias que considere aptas para un buen desarrollo de los diálogos.

Dialogue ordering activities

Dialogue gap fill activities

58 Dialogue dictation activities

Creating dialogues activities

Role-play activities

Ninguna

8. ¿Qué destrezas piensa usted que se desarrollan al escuchar y practicar diálogos en inglés?

Listening Speaking

Grammar

Reading Vocabulary

Writing

9. Al usted aplicar actividades de diálogo en clase, sus estudiantes se sienten: Interesados

Motivados

Aburridos

Incómodos

10. ¿Piensa usted que las actividades propuestas en los modulos de Inglés del MINEDUC son apropiadas para desarrollar la destrezas del idioma?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

Anexo 2. Propuesta de intervenciรณn

ÍNDICE 1.

Presentación ..............................................................................................................3

2.

Fundamentación teórica ............................................................................................4 2.1 Objetivo...................................................................................................................4 2.2 Destinatarios ............................................................................................................4 2.3 Beneficiarios ............................................................................................................4 2.4 Beneficios del uso de diálogos en las clases de inglés ....................................................4

3. Estrategias para el uso de diálogos ................................................................................6 3.1 Actividades de organización .......................................................................................6 3.2 Actividades de completación ....................................................................................10 3.3 Actividades de dictado.............................................................................................13 3.4 El mensaje de voz ...................................................................................................15 3.5 Creación de diálogos ...............................................................................................17 3.6 Actividades de role-play ..........................................................................................19 3.7 La memorización de diálogos cortos..........................................................................21 3.8 Actividades de acento y pronunciación ......................................................................22 3.9 Actividades de diálogos con tarjetas de referencia .......................................................24 3.10 Actividades de ampliación .....................................................................................26 3.11 Parafraseo de diálogos ...........................................................................................28 3.12 Actividades de predicción ......................................................................................30 3.13 Actividades de improvisación .................................................................................32 3.14 Leer y actuar en clase ............................................................................................33 3.15 Lectura del diálogo como tarea ...............................................................................34 3.16 Cadenas de discurso ..............................................................................................35 3.17 Generación de diálogos ..........................................................................................37 3.18 Dos configuraciones para la práctica del diálogo .......................................................39

2

1. PRESENTACIÓN

La presente Guía metodológica para el uso de diálogos en ingles se ha creado después de muchas horas de trabajo dedicado y arduo por parte de los autores, que probablemente se parecen mucho a usted ya que laboran diariamente en el área TEFL.

Dado que usar diálogos en el aula es una práctica que ha sido parte de la enseñanzaaprendizaje de un nuevo idioma hace décadas atrás, es apropiado incluir estrategias innovadoras que nos puedan ayudar a los docentes a tener un mayor aprovechamiento de estos recursos en el aula de clase.

Se ha creado este trabajo (Guía metodológica para el uso de diálogos en inglés) con ejemplos de preparación para que así el docente de educación media o superior tenga mayor entendimiento y a su vez pueda familiarizarse con técnicas del uso de diálogos en el aula que motivarán e involucrarán a los estudiantes con la adquisición de una segunda lengua.

Se debe tener en cuenta que esta guía es de uso público y gratuito, por lo que se convierte en un aporte para el mejoramiento del aprendizaje del inglés como segunda lengua. Se puede compartir esta guía con colegas, estudiantes en programas de preparación docente o maestros colaboradores. Hacerlo ayudará a expandir el conocimiento sobre el uso de diálogos en el aula.

3

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 OBJETIVO Orientar a los docentes de inglés con alternativas didácticas en el uso de diálogos mediante una guía que contiene diversas técnicas para su aplicación en clase.

2.2 DESTINATARIOS El presente trabajo tiene como destinatarios a los docentes de inglés como lengua extranjera en básica, media, elemental o superior, estudiantes de pregrado en TEFL y colaboradores en programas de enseñanza de inglés que deseen mejorar su accionar en el aula de clase y generar una experiencia innovadora, además de una poderosa estrategia en la enseñanza- aprendizaje.

2.3 BENEFICIARIOS Los beneficiarios directos de esta guía son docentes y estudiantes. Los docentes se beneficiarán al tener un material extra como guía para la aplicación de diálogos en sus clases de inglés. Asimismo, los estudiantes tendrán una experiencia más significativa al desarrollar y reforzar conocimientos con estrategias diferentes al aprendizaje tradicional.

2.4 BENEFICIOS DEL USO DE DIÁLOGOS EN LAS CLASES DE INGLÉS Es importante mencionar que los diálogos suelen ser útiles para proporcionar un contexto real en el uso del lenguaje. Así también pueden ser una fuente importante de gramática y vocabulario, proporcionando valiosos aportes lingüísticos para los estudiantes. Los diálogos también pueden aumentar la confianza en los estudiantes, ya que no tienen que preocuparse por producir el lenguaje por su cuenta desde el principio de un tema de estudio.

Otro punto importante de los diálogos es que son muy comunes, ya que hace más entretenida la vista de cada platica y por ende hace que los estudiantes de idiomas esperen estos utensilios en sus 4

clases. Esto probablemente significa que los diálogos seguirán siendo incluidos en los cursos de inglés por mucho tiempo, por lo que sería importante para los docentes que se trate de encontrar estrategias para aprovecharlos al máximo.

El objetivo de los diálogos es involucrar a todos los estudiantes en una actividad que usen varios sentidos, como ver, hablar y escuchar, pero al mismo tiempo aprovechar las partes del cerebro que se conectan a las emociones y así considerar el contenido o material a estudiar como importante y motivador.

Con estudiantes de niveles de aprendizaje inferior, los diálogos pueden ser útiles para mostrarles cómo usar el nuevo vocabulario y estructuras gramaticales. Después de presentar el diálogo, se debe permitir a los estudiantes practicar la lectura en voz alta entre ellos, es importante comenzar una actividad en la que los estudiantes tengan la oportunidad de jugar, usar y absorber el idioma.

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3. ESTRATEGIAS PARA EL USO DE DIÁLOGOS 3.1 ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN INTRODUCCIÓN Una actividad de organización es un ejercicio de práctica en el que los estudiantes reciben toda la información con palabras o frases ubicadas en desorden y ellos deberán organizarlas correctamente. Es decir, los estudiantes reciben un diálogo, de preferencia con algún tema que resulte ya familiar para ellos, pero que contiene palabras u oraciones ubicadas en lugares que no les corresponden, por lo que se les pide que restauren las oraciones a sus formas u órdenes originales; al hacer esto, los estudiantes aprenden cómo se crean las oraciones y el orden que cada una sigue en el diálogo.

OBJETIVO Obtener un dialogo significativo a través de la ubicación de oraciones y frases en el lugar apropiado.

PASOS 1. Escoger un diálogo.

2. Dividir a los estudiantes en equipos en el número que el diálogo requiera.

3. Entregar a cada equipo tiras de papel con oraciones del diálogo en desorden.

4. Pedir a los equipos que compongan el diálogo usando las oraciones dadas.

5. Presentar el diálogo formado a la clase.

Ejemplo: En este diálogo se pretende practicar el primer condicional escuchando y completando un diálogo en el que dos amigos hablan sobre sus planes para el fin de semana.

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DIĂ LOGO: Given parts of the dialogue

Waiter: Thank you, sir!

Customer: How many flavors are available at the moment?

Waiter: Okay. Would that be all, sir?

Waiter: Okay. I will bring your water in a bit. How are you going to pay? Cash or credit card?

Waiter: Yes. Which flavor would you like to order, sir?

Waiter: Well, we have Expresso, Cappuccino, Macchiato, Turkish coffee and Long Black. We also offer decaffeinated coffee to our customers.

7

Customer: Good afternoon. I was wondering if I could get a cup of coffee here.

Customer: Okay. Then I want two cups of expresso decaf with low fat, whipped cream and little sugar.

Customer: Yes. One more thing! Please bring the coffee after 15 minutes as I am waiting for a friend here. Meanwhile, please bring a glass of water for me.

Customer: Credit Card

8

Customer: Good afternoon. I was wondering if I could get a cup of coffee here.

Waiter: Yes. Which flavor would you like to order, sir?

Student’s work

Customer: How many flavors are available at the moment?

Waiter: Well, we have Expresso, Cappuccino, Macchiato, Turkish coffee and Long Black. We also offer decaffeinated coffee to our customers.

Customer: Okay. Then I want two cups of expresso decaf with low fat, whipped cream and little sugar.

Waiter: Okay. Would that be all, sir?

Customer: Yes. One more thing! Please bring the coffee after 15 minutes as I am waiting for a friend here. Meanwhile, please bring a glass of water for me.

Waiter: Okay. I will bring your water in a bit. How are you going to pay?

Cash or credit card?

Customer: Credit Card Waiter: Thank you, sir!

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3.2 ACTIVIDADES DE COMPLETACIÓN INTRODUCCIÓN Esta actividad es un ejercicio de práctica en el que los alumnos tienen que reemplazar las palabras que faltan en un texto. Estas palabras se eligen y eliminan para practicar un punto de lenguaje específico. Los ejercicios de relleno de huecos contrastan con los “cloze texts”, donde las palabras se eliminan a intervalos regulares.

OBJETIVO Escribir en los espacios la oración o palabra más apropiada para completar un diálogo.

PASOS 1. Elegir el dialogo para trabajar.

2. Formar grupos de estudiantes en el número que el dialogo lo requiera.

3. Pedir a los estudiantes que escuchen y sigan el diálogo.

4. Entregar a cada grupo de estudiantes el diálogo con palabras o frases faltantes.

5. Pedir a los estudiantes que completen los espacios con sus propias ideas basándose en el dialogo original que han escuchado.

6. Cada grupo tendrá 10 minutos para completar el diálogo.

7. Finalmente, los estudiantes practican el diálogo en grupo y lo presentan a la clase.

Ejemplo: En este diálogo se pretende practicar el primer condicional escuchando y completando un diálogo en el que dos amigos hablan sobre sus planes para el fin de semana.

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DIÁLOGO: Barton: What are your plans for the weekend, Tara?

Tara: Well, I don’t know yet. If I have time, I’ll visit my uncle.

Barton: I thought you didn’t work on weekends.

Given Dialogue

Tara: I don’t usually work on weekend but if my boss needs me, he’ll call me and he’ll ask me to go to the office.

Barton: Oh I see. If you turn your cell phone off, he won’t be able to talk to you and you won’t have to go to work.

Tara: Yeah! That’s a great idea. He will probably get mad at me if I do that, but I’m not supposed to work on weekends, right?

Barton: You are absolutely right.

Tara: On the other hand, if he gets mad at me, he will fire me!

Barton: Come on! You are going too far!

Tara: Yeah! I know. I’ll turn it off then. https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2016/07/09/dialogo-primer-condicional/

Student´s work

Student A: What are your plans for the weekend, ………….?

Student B: Well, I don’t know yet………………………

Student A: I thought you didn’t work on weekends.

Student B: I don’t usually work on weekend but…………………………...

11

Student A: Oh I see. If you……………………………………………………...

Student B: Yeah! That’s a great idea. ………………………………………………….

Student A: You are absolutely right.

Student B: On the other hand, …………………………………………………

Student A: Come on! You are going too far!

Student B: Yeah! I know. ………………………………………..

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3.3 ACTIVIDADES DE DICTADO INTRODUCCIÓN Aunque el dictado puede parecer un método de una época pasada, todavía tiene valor cuando se combina con otras actividades de aprendizaje. El dictado les da a los estudiantes práctica en todas las destrezas del idioma, especialmente porque les quita la presión de producir contenido original.

OBJETIVO Mejorar la pronunciación y perfeccionar las habilidades receptivas de los estudiantes.

PASOS 1. Seleccione un diálogo.

2. Dividir a los estudiantes en parejas.

3. Colocar copias del diálogo escogido alrededor de las paredes del aula de clase.

4. Indicar a los estudiantes que uno de ellos tendrá que dirigirse donde se encuentra ubicado el diálogo, leerlo, regresar donde su compañero y dictarle en silencio lo que recuerde del diálogo, luego intercambian roles hasta que hayan construido todo el diálogo.

5. La pareja que va finalizando presenta el diálogo a la clase y el docente verifica que no haya errores.

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EJEMPLO DE DIÁLOGOS QUE SE PUEDEN INCLUIR EN ESTA ACTIVIDAD:

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3.4 EL MENSAJE DE VOZ

INTRODUCIÓN En esta actividad los estudiantes tienen la oportunidad de enviar un mensaje de voz usando el idioma inglés como medio de comunicación mediante una aplicación móvil. Básicamente se trata de asignar a los estudiantes la grabación de un mensaje de voz sobre varios temas. Hay que ser muy específico. Se les dice que ellos deben empezar con un saludo, identificarse, y decir o preguntar algo y luego despedirse.

OBJETIVOS Practicar ingles mediante una simulación de un contexto real mediante el envío de un mensaje de voz.

Opciones de mensajes: 

Nombre 3 cosas que hayas visto en un almacén y quieres comprar. Pregúntele al profesor si puede prestarle dinero.



Diga al profesor que ha visto a otro compañero de clase. Donde él o ella estaba, y que él o ella estaba haciendo. Pida al profesor que le regrese la llamada.



Pretenda que usted está en un restaurante en Paris. Diga al profesor el nombre del restaurante y lo que está comiendo. Hágale una pregunta acerca de algún museo o monumento en París.



Envíe un mensaje al profesor indicando que no puede asistir a clases, diga las razones y cómo recuperará el aprendizaje perdido.

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Ejemplo: En esta actividad se desea practicar el BE GOING TO. REQUIREMENT: Please send a voice message to your teacher telling him that you are not able to attend to classes. Explain the reasons and how you are going to recover the knowledge learned.

VOICE MESSAGE: Good morning teacher, my mane is Lucas Ferrin from eleven grade at San Antonio high school, I hope you are ok, well I have to tell you that I am not going to attend to your English class today, because I have a doctor´s appointment I cannot postpone. I am going to ask my friend John to explain me the class later. Thank you.

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3.5 CREACIÓN DE DIÁLOGOS INTRODUCCIÓN La creación de diálogos es una actividad en la que los estudiantes colaboran para componer un diálogo, la escritura de diálogos es extremadamente motivadora para los estudiantes. Además, una de las ventajas de esta actividad es que está extremadamente centrada en el alumno, lo que les brinda la oportunidad de crear sus propios materiales para hablar y escuchar.

OBJETIVO Desarrollar las destrezas de listening y speaking en los estudiantes a través de la creación de un diálogo.

PASOS 1. Preparar una hoja con 10 líneas, cada una marcada “A” o “B” en el lado izquierdo agregando en la primera y última línea una oración o frase simple como “Excuse me” o “Hello” para la primera línea o “I gotta go” o “Good bye” para la última línea.

2. Dividir a los estudiantes en parejas y entregar una copia de la hoja realizada.

3. Indicar a los estudiantes que se les asignará un estilo, por ejemplo: THE ANGRY DIALOGUE, THE HIP-HOP DIALOGUE, THE OLD PEOPLE DIALOGUE, THE RUDE DIALOGUE, THE SUPERHERO DIALOGUE or THE NERD DIALOGUE, y en base a esto deben crear un diálogo que inicie y culmine con las frases de la hoja 4. Una vez que los alumnos hayan terminado de escribir, deles tiempo para ensayar.

5. Solicitar algunos pares para realizar los diálogos de la clase.

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Student’s work

Ejemplo:

A. ¡Excuse me!

B. Hello, Can I help you?

A. Sure, how much are those shoes?

B. The brown ones?

A. No, the black ones…

B. Oh!! Those are fifty dollars.

A. Ok. Thanks a lot!

Given Dialogue

Bye…

A. B. A. B.

¡Excuse me! ____________________ ____________________ ____________________

A. ____________________ B. ____________________ A. Ok. Thanks a lot! Bye…

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3.6 ACTIVIDADES DE ROLE-PLAY

INTRODUCCIÓN Esta herramienta busca motivar a los estudiantes, a que practiquen el idioma inglés. Tiene que ver con el uso creativo del lenguaje, las actividades de role play hacen que el alumno simule una situación real, puede ser con el uso de un guion o simplemente improvisado con temas del texto.

Los estudiantes estarán más motivados y con ganas de participar, si el maestro lo presenta con una situación realista que puedan encontrar en su vida cotidiana.

OBJETIVO Desarrollar la habilidad comunicativa mediante la creatividad de los estudiantes en representaciones de situaciones reales.

PASOS 1. Escoger el tema que esté de acuerdo a las necesidades de los alumnos, es decir temas que les ayuden a comunicarse y también a reflexionar acerca de la situación.

2. Dividir a la clase en grupos, los cuales no pueden ser muy extensos para que todos los alumnos tengan la oportunidad de participar.

3. El docente, deberá asignar un tiempo prudente para que los estudiantes organicen sus ideas, personajes, diálogo o alguna guía que les sirva de ayuda.

4. Una vez que esto se realice, los alumnos organizarán los diálogos, la información, o la manera de presentar el role play.

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5. También es importante, que los alumnos busquen los materiales que van a utilizar, tomando en cuenta que la creatividad es algo muy importante a la hora de evaluar.

Ejemplo: Topic: THE LITTLE RED RIDING HOOD

ORGANIZE THE DIALOGUE

IDENTIFY THE CHARACTERS

ACT

20

3.7 LA MEMORIZACIÓN DE DIÁLOGOS CORTOS INTRODUCCIÓN En la memorización de diálogos cortos los alumnos usan la repetición como medio para poder retener las frases en su memoria. Con la práctica, los estudiantes mejorarán su pronunciación por sí mismos, mientras que, en la gramática los estudiantes memorizan de manera indirecta las diferentes estructuras ejemplificadas en el texto del diálogo, en el vocabulario los estudiantes aprenden nuevas palabras que tienen que memorizar.

OBJETIVO Mejorar la pronunciación del vocabulario y gramática estudiados a través de la memorización e interpretación de un dialogo.

PASOS 1. Seleccionar el diálogo para trabajar de acuerdo al tema estudiado.

2. Organizar a los estudiantes por quipos de trabajo.

3. Entregar a cada equipo el diálogo a trabajar.

4. Indicar a los equipos que tendrán un tiempo estipulado para memorizar y practicar el diálogo entregado.

5. Al concluir el tiempo indicado los estudiantes deberán interpretar el diálogo memorizado.

EJEMPLO DE DIÁLOGOS QUE SE PUEDEN INCLUIR EN ESTA ACTIVIDAD:

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3.8 ACTIVIDADES DE ACENTO Y PRONUNCIACIÓN La pronunciación es en definitiva la materialización de la lengua oral y como tal, es tanto producción como percepción y de ahí su importancia para el éxito de la comunicación.

Conocer la pronunciación de una lengua extranjera es básico para hablarla y entender a los nativos. Si la pronunciación es la adecuada no surgirán obstáculos en la comunicación y ésta se desarrollará de forma fluida.

El uso de diálogos enfocados en la práctica del acento y entonación de la lengua es una estrategia que ayuda grandemente a la mejora de la pronunciación del idioma, ya que al enfocarse específicamente en las características de pronunciación se desarrollara eficazmente la destreza comunicativa que es el objeto principal de la enseñanza aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.

OBJETIVO Mejorar las características de pronunciación (acento y entonación) a través de la práctica de diálogos.

PASOS 1. Seleccionar el diálogo para trabajar de acuerdo al tema estudiado.

2. Organizar a los estudiantes por quipos de trabajo.

3. Entregar a cada equipo el diálogo a trabajar.

4. Hacer que los estudiantes escuchen el diálogo y practiquen el acento y la entonación de cada frase con el docente.

5. Indicar a los equipos que tendrán un tiempo estipulado para practicar el diálogo entregado enfocándose específicamente en el acento y entonación de cada frase en el diálogo revisados anteriormente con el docente.

6. Al concluir el tiempo indicado los estudiantes deberán presentar el diálogo y el docente verificará y corregirá el acento y la entonación, si fuese necesario.

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EJEMPLO DE DIÁLOGOS QUE SE PUEDEN INCLUIR EN ESTA ACTIVIDAD: Esta actividad la podemos adecuar a cualquier diálogo siempre tomando en cuenta el enfoque de la actividad que es el desarrollo correcto de las características de la pronunciación.

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3.9 ACTIVIDADES DE DIÁLOGOS CON TARJETAS DE REFERENCIA INTRODUCCIÓN El uso de tarjetas de referencia para diálogos es una innovadora estrategia que además permite desarrollar la creatividad del estudiante, en lugar de utilizar un diálogo impreso estándar o diálogos abiertos, se puede proporcionar a los estudiantes más información lingüística mediante el uso de tarjetas de referencia que dan instrucciones para realizar una secuencia de actos comunicativos diseñados para encajar con una secuencia correspondiente en la tarjeta de un compañero. Los diálogos pueden ser realizados por el docente mismo o adaptarlos a partir de diálogos estándar.

OBJETIVO Desarrollar un dialogo coherente a partir de tarjetas de referencia.

PASOS 1. El docente deberá crear las “cue cards” en base al dialogo a trabajar; estas podrán contener frases o expresiones, imágenes o situaciones de las que el estudiante deberá partir para la organización de su diálogo.

2. Organizar a los estudiantes por equipos de trabajo.

3. Entregar a cada miembro del equipo una tarjeta de referencia indistintamente.

4. Indicar a los equipos que deberán organizar su dialogo a partir de las tarjetas de referencia entregadas.

5. Estipular el tiempo necesario para la organización y práctica del diálogo en cada equipo.

6. Al concluir el tiempo indicado los estudiantes deberán presentar el diálogo a la clase.

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EJEMPLO:

25

3.10 ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN INTRODUCCIÓN En esta actividad se busca desarrollar la creatividad de los estudiantes, así como también evaluar los aprendizajes adquiridos en clase. En la actividad el profesor proporciona solo la primera mitad del diálogo. Los estudiantes deben completar la segunda mitad por sí solos utilizando la gramática y/o vocabulario adquirido.

OBJETIVOS Desarrollar en los estudiantes gramática, vocabulario y pronunciación estudiados en clase al permitir que completen la segunda mitad de un diálogo dado por el docente.

PASOS 1. Crear la mitad de un diálogo familiarizado con gramática, vocabulario estudiados en clases previas.

2. Mostrar a los estudiantes el diálogo y proceder a la lectura del mismo.

3. Preguntar a los estudiantes si el diálogo está completo o incompleto, dependiendo de las respuestas, el profesor debe interactuar y así los estudiantes puedan tener la idea de que el diálogo se puede extender más.

4. Es docente debe dar opciones generales de cómo puede continuar o finalizar el diálogo.

5. En la actividad los estudiantes trabajarán en pareja.

6. El docente supervisa el trabajo de los estudiantes continuamente.

7. Al terminar, los estudiantes comparten los resultados con los demás compañeros.

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Ejemplo: En este diálogo se pretende practicar los modales CAN y WOULD con la completación de un diálogo en el que David, un turista, pide información sobre la estancia en un hotel.

DIÁLOGO:

Given Dialogue

Receptionist: San Esteban Hotel, how can we help you?

David: Hello! I would like to know the price of a single room, please.

Receptionist: Thirty dollars per night.

David: Is breakfast included?

Receptionist: Yes, breakfast is included.

David: Ok, then I want a single room for four nights. https://www.mosalingua.com/es/dialogos-en-ingles/ Receptionist: Alright, would you like to include the full service for 50 extra

Student´s work

dollars?

David: Oh, what does it include?

Receptionist: It includes access to all the hotel installations, the pool, the spa, the sauna, and all the food you would like order.

David: Can I have food at any time of the day or night?

Receptionist: Yeah, any time of the day or night.

David: Ok I want it.

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3.11 PARAFRASEO DE DIÁLOGOS INTRODUCCIÓN En esta actividad se pretende que los estudiantes empleen su imaginación y conocimientos previos para la reescritura de un diálogo dado.

OBJETIVOS Incrementar el vocabulario mediante el uso de sinónimos y frases alternativas por medio del parafraseo de diálogos.

PASOS 1. El docente presenta un diálogo a los estudiantes y los estudiantes participan en la lectura y comprensión del mismo, con la ayuda del profesor.

2. Los estudiantes voluntariamente pueden leer el diálogo en pareja a toda la clase. Para esto el docente puede dar estímulos, para motivar la participación.

3. Una vez que el diálogo este 100% comprendido, es hora del parafraseo.

4. El docente debe tomar una oración del diálogo y escribirla en la pizarra. Así mostrar cómo se puede expresar una idea similar con palabras afines.

Ejemplo: Original: I am dying to go to London, in a couple of days.

Parafraseo: I really want to travel to England this weekend.

5. Ahora es la oportunidad para los estudiantes de parafrasear el diálogo con la asistencia del docente. Pueden usar diccionarios de sinónimos, físicos u online.

6. Al terminar los estudiantes pueden compartir con sus compañeros comparando el diálogo original con el parafraseado.

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Ejemplo: En esta conversaciĂłn los participantes se encuentran en un restaurante, se pretende que los estudiantes usen la estrategia del parafraseo, usando vocabulario sobre comida.

Given Dialogue

Woman: Is this taken? I am gasping for a glass of something cold.

Man: No, feel free to take it.

Woman: Cheers Student´s work Woman: Can I sit here? I really want a glass of lemonade; it is very hot in here.

Man: Go ahead, it is a free country.

Woman: Salut

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3.12 ACTIVIDADES DE PREDICCIÓN INTRODUCCIÓN Las actividades de predicción son muy importantes para desarrollar en los estudiantes la habilidad de futurizar a un acontecimiento o resultado. En lo concerniente al diálogo los alumnos pueden expresar qué eventos tomarán lugar después de la conversación usando gramática y vocabulario previamente revisados.

OBJETIVOS Ampliar el uso de vocabulario y estructuras gramaticales a través de la predicción de eventos consecuentes a una conversación analizada en clase.

PASOS 1. Se presenta un diálogo de preferencia corto y es analizado por la clase en conjunto.

2. Resolver todas las dudas de los estudiantes con respecto al diálogo.

3. Hacer que los estudiantes expresen oral y voluntariamente qué sucederá después de que el diálogo entre las personas termine.

4. Los estudiantes opcionalmente pueden escribir sus predicciones en un espacio del libro o el cuaderno antes de ser compartidas con el grupo oralmente. Se recomienda que esta actividad sea individual y se asigne un número de palabras mínimo.

Ejemplo: Esta es una conversación entre Laurie y Christie, quienes hablan de sus planes para el fin de semana. Particularmente se desea que los estudiantes ejerciten el uso del GOING TO y el modal WILL. Laurie: So, what are your plans for this weekend?

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Christie: I don’t know. Do you want to get together or something?

Sarah: How about going to see a movie? Cinemax 26 on Carson Boulevard is showing Enchanted.

Laurie: That sounds like a good idea. Maybe we should go out to eat beforehand.

Sarah: It is fine with me. Where do you want to meet?

Christie: Let’s meet at Summer Pizza House. I have not gone there for a long time.

Laurie: Good idea again. I heard they just came up with a new pizza. It should be good because Summer Pizza House always has the best pizza in town.

Christie: Ok, see you then https://www.easypacelearning.com/all-lessons/english-lessons-level-3/1190-conversationbetween-2-friends-making-plans PREDICTION (40 words minimum): I think that after the conversation they are going to meet at Summer Pizza House and then they are going to order two slices of pizza with orange juice. After that, they will go to the cinema but they will not find tickets for Enchanted movie.

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3.13 ACTIVIDADES DE IMPROVISACIÓN INTRODUCCIÓN Esta actividad se la puede considerar como evaluativa, el docente tiene la oportunidad de evaluar oralmente al estudiante mediante órdenes dadas como: Por favor salude a su compañera y pregúntele ¿cómo está? Ahora cuéntele que usted comió cereales en el desayuno, etc.

OBJETIVO Evaluar a los estudiantes mediante órdenes de producción oral sobre temas estudiados o ejercicios realizados en clase.

PASOS 1. Opcionalmente los estudiantes a ser evaluados son aislados del resto del grupo.

2. El docente pide a los estudiantes generar un diálogo en respuesta a las órdenes de producción oral que se manifiesten.

Ejemplo: Teacher: Please greet your peer and say your name.

Student 1: Hello, my name is Terry.

Teacher: Now, your student 2. Greet back and say your name and also ask for state information.

Student 2: Hello, my name is Lucas, how are you?

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3.14 LEER Y ACTUAR EN CLASE INTRODUCCIÓN Esta actividad es recomendable para que los estudiantes practiquen pronunciación y destrezas expresivas. A diferencia de un role-play, aquí los estudiantes no necesitan memorizar un diálogo, esto es conveniente si el docente no dispone de mucho tiempo en la hora clase.

OBJETIVOS Mejorar la pronunciación y desarrollar destrezas expresivas en los estudiantes mediante la lectura y actuación de diálogos.

PASOS 1. EL docente presenta un diálogo, lo practica de manera que los estudiantes se familiaricen con la pronunciación y comprendan el mismo.

2. Los estudiantes en grupos, dependiendo del número de personajes en el diálogo, practican a manera de role-play, pero recurriendo a la lectura y a la representación actuada de los diferentes personajes.

3. Los estudiantes presentan el diálogo a toda la clase.

4. Se recomienda que sea un diálogo largo para que tenga mejor apreciación.

https://www.revealnews.org/article/just-say-know-teens-say-pregnancy-prevention-programs-are-worth-keeping/

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3.15 LECTURA DEL DIÁLOGO COMO TAREA INTRODUCCIÓN Esta opción de estrategia ahorrará tiempo en clase ya que el docente envía como tarea la lectura del diálogo. En consecuencia, el estudiante lee, analiza y comprende el diálogo a fin de asistir a clase con una perspectiva más entendida del diálogo a ser revisado en clase.

OBJETIVO Analizar y comprender un diálogo por adelantado mediante la asignación de la lectura como tarea para mejorar la habilidad comunicativa.

PASOS 1. Seleccione un diálogo referente a un nuevo tema a ser estudiado.

2. Previamente pida a los estudiantes que den lectura del diálogo en casa y además traten de buscar palabras o estructuras nuevas o que necesiten recordar.

3. Al siguiente periodo de clase, los estudiantes tendrán un conocimiento general previo del tema a ser aprendido.

4. Haga preguntas orales a los estudiantes sobre el diálogo, de que trata, lugar del diálogo, que palabras nuevas encontraron, que gramática están utilizando los personajes, etc.

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3.16 CADENAS DE DISCURSO INTRODUCCIÓN Esta actividad permite una controlada producción del idioma, ya que parecido a la técnica de improvisación, el estudiante sigue patrones de preguntas puestas en un diagrama. Esta actividad es importante si se requiere desarrollar una práctica que se base en requerimientos orales del idioma específico.

OBJETIVOS Desarrollar una actividad basada en diálogos en la que se controle la producción oral del idioma con el uso de un diagrama.

Para clarificar esta técnica, véase el siguiente ejemplo: Los estudiantes crean una conversación con una recepcionista en inglés al llamar a un taxi.

Diagrama

Tools and Tips for Using ELT Materials: A Guide for Teachers

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Receptionist: Hello, Liberty cab!

STUDENT´S WORK

Caller: Hello, I would like to hire a taxi to go on a tour around the city. My address is Copacabana Avenue and 29th Street, Washington building.

Receptionist: Ok, so it is Copacabana Avenue and 29th Street, Washington building.

Caller: Yeah it is right Receptionist: The cab will be there in five minutes.

Caller: Thank you very much Receptionist: Thanks for preferring us, Bye.

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3.17 GENERACIÓN DE DIÁLOGOS INTRODUCCIÓN Esta actividad es importante para que los estudiantes desarrollen y muestren su creatividad. Los estudiantes serán los creadores de un diálogo basándose en un estímulo visual dado por el docente.

OBJETIVOS Generar diálogos tomando como punto de partida un estímulo dado por el docente.

PASOS 1. El docente muestra un estímulo a los estudiantes como una fotografía, una escena de una película sin sonido o la descripción de una escena, una serie de imágenes relacionadas o una tira cómica.

2. El docente pide a los estudiantes que creen un diálogo basados en el estímulo dado.

3. El

docente

debe

dar

parámetros

particulares según los objetivos que tenga con el tema de estudio, es decir que el diálogo sea corto o largo, utilización de temas y vocabulario en curso, número de palabras, etc.

4. Los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños.

5. Una vez los estudiantes hayan terminado, comparten su trabajo con el resto de la clase.

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EJEMPLO Se pretende que el estudiante cree un diálogo basado en la fotografía y utilice el PRESENTE PERFECTO. Estímulo

STUDENT´S WORK

Steve: This restaurant is very elegant, have you ever been here before?

Katty: No, it is my first time here. Have you tried the Gus salad?

Steve: Yes, I have, but I have never eaten it in this restaurant.

Katty: Oh, Let´s order it Steve: Ok, but have you seen the prices? They are so expensive.

Katty: Come on Steve, don´t be cheap.

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3.18 DOS CONFIGURACIONES PARA LA PRÁCTICA DEL DIÁLOGO INTRODUCCIÓN Para esta actividad los estudiantes desarrollarán habilidades de speaking, dado que interactúan con preguntas y respuestas. Es necesario que los estudiantes tengan espacio para moverse durante la actividad.

OBJETIVOS Desarrollar la interacción oral de los estudiantes mediante una actividad de conversación rotativa interactiva y dinámica.

PASOS LINEAL 1. Los estudiantes se paran uno frente al otro en dos líneas (línea 1 y línea 2) de igual número de estudiantes.

2. Cada estudiante tiene dos o tres preguntas para realizarle al estudiante opuesto, o los estudiantes pueden realizar preguntas abiertas para forzar el uso del patrón requerido.

3. Una vez que la pareja ha terminado de conversar, los estudiantes en la línea 1 se mueven frente a la siguiente persona en la línea 2 y se repite el patrón de preguntas y respuestas.

4. La persona restante de la línea 2 se mueve al final de la línea, para que todos tengan la oportunidad de hablar con todos los demás en la clase.

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Tools and Tips for Using ELT Materials: A Guide for Teachers CINTURÓN 1. Los estudiantes se paran en dos círculos concéntricos uno frente al otro, los estudiantes en el círculo interior se enfrentan a un compañero en el exterior.

2. Después de practicar el diálogo con sus parejas, las personas en el exterior se mueven en sentido anti - horario o en sentido horario y se repite el diálogo o la variación del diálogo con otro compañero desde el círculo interior.

3. Cuando se use cualquiera de estas configuraciones, es importante esperar de 10 a 20 segundos por pareja, pero no mucho más porque los estudiantes están de pie.

Tools and Tips for Using ELT Materials: A Guide for Teachers

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1 Anexo 3. Instrumento de evaluación de la propuesta de intervención PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de investigación y postgrados Maestría en pedagogía del inglés como lengua extranjera ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA”JULIO MORENO ESPINOSA” ENCUESTA POST APLICACIÓN DE PROPUESTA 1. ¿Considera que las actividades desarrolladas por el docente durante el tiempo de aplicación de la propuesta fueron adecuadas para un aprendizaje significativo del inglés?

Si No

Medianamente

2. ¿Disfrutó de las actividades realizadas por él o la docente de inglés en el aula?

Si No

A veces

3. De las siguientes actividades desarrolladas por el docente ¿cuáles son las dos que más le agradaron?

Actividad de ordenación

Actividad de creación de diálogos

Actividad de completacion

Todas las anteriores

Actividad de predicción 4. ¿Cree usted que es importante que se incluyan actividades adicionales con los diálogos o conversaciones para mejorar el aprendizaje y la motivación en el aula?

Si No

A veces

5. ¿Piensa usted que los diálogos o conversaciones incluidos en las actividades desarrolladas demuestran situaciones del diario vivir?

Si No

A veces

6. ¿Recomendaría a su docente trabajar con actividades basadas en diálogos para dinamizar el aprendizaje?

2 Si No

A veces

7. ¿De las siguientes opciones selecciona la manera en como él o la docente te gustaría que trabaje en relación a los diálogos en futuras clases?

Solo se base en las actividades sugeridas en el texto Realice actividades extra en relación al diálogo 8. ¿Con que frecuencia le gustaría que él o la docente incluya actividades relacionadas a la interacción oral en futuros encuentros pedagógicos?

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9. ¿Qué destrezas piensa usted que se desarrollaron al escuchar y practicar diálogos en inglés?

Listening Speaking

Grammar

Reading Vocabulary Writing Todas las

anteriores 10. Al realizar las actividades de diálogos o conversaciones en clase, usted se sintió: Interesado(a) Motivado(a)

Aburrido(a)

Incómodo(a)

3 Anexo 4. Carta de impacto Santo Domingo, 06 de agosto de 2020

Mg. Yullio Cano de la Cruz Coordinador de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Presente.De mi consideración: Reciba un cordial saludo y deseos de éxitos en sus delicadas funciones.

Por medio del presente, pongo en su conocimiento que el Trabajo de Titulación denominado ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LOS DIÁLOGOS EN LOS MÓDULOS DE INGLÉS DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS DEL MINEDUC COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA; elaborado por los maestrantes JOHANA ELIZABETH CABRERA SOLORZANO y CARLOS ENRIQUE NAZARENO QUISTIAL, estudiantes de la Maestría en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera ha favorecido al desarrollo educativo generando un impacto tanto en los estudiantes de bachillerato quienes forman parte de este proyecto, así como en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” y en la comunidad de Santo Domingo.

Por la atención dada a la presente, me suscribo de usted.

Atentamente,

Rectora de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”