BLENDED LEARNING COMO MODELO INTERACTIVO DE APRENDIZAJE DEL INGLES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

BLENDED LEARNING COMO MODELO INTERACTIVO DE APRENDIZAJE DEL INGLES UNIDAD EDUCATIVA VICTOR MANUEL PEÑAHERRERA BLENDED LEARNING AS AN INTERACTIVE MODEL OF ENGLISH LEARNING UNIDAD EDUCATIVA VICTOR MANUEL PEÑAHERRERA

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: HUGO ISAIAS PANTUSIN CEDEÑO JOHAN ARIEL OLIVES VERA Directora: Mg. ANA VERONICA REZA SEGOVIA Santo Domingo – Ecuador SEPTIEMBRE, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN BLENDED LEARNING COMO MODELO INTERACTIVO DE APRENDIZAJE DEL INGLES UNIDAD EDUCATIVA VICTOR MANUEL PEÑAHERRERA BLENDED LEARNING AS AN INTERACTIVE MODEL OF ENGLISH LEARNING UNIDAD EDUCATIVA VICTOR MANUEL PEÑAHERRERA

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: HUGO ISAIAS PANTUSIN CEDEÑO JOHAN ARIEL OLIVES VERA

Ana Verónica Reza Segovia, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ana Lucía Oleas Núñez, Mg. CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD..

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre,2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, OLIVES VERA JOHAN ARIEL portador de la cédula de ciudadanía No. 131394306-8 y PANTUSIN CEDEÑO HUGO ISAIAS portador de la cedula de ciudadanía No. 131332870-8 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

______________________________________

_______________________________

Hugo Isaías Pantusin Cedeño

Olives Vera Johan Ariel

CC. 131332870-8

CC.131394306-8

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, titulado BLENDED LEARNING COMO MODELO INTERACTIVO DE APRENDIZAJE

DEL

INGLÉS

UNIDAD

EDUCATIVA

VÍCTOR

MANUEL

PEÑAHERRERA realizado por los maestrantes: Hugo Isaías Pantusin Cedeño con cédula: No 131332870-8 y Johan Ariel Olives Vera con cédula: No 131394306-8, previo a la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre de 2020 Atentamente,

Ana Verónica Reza Segovia Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Agradezco en primer lugar a Dios, a mis adorados y amados padres, por ser los pilares fundamentales en mi vida, por inculcarme valores, brindarme su apoyo y amor infinito, durante este proceso de aprendizaje.

A mi compañero de trabajo Hugo Pantusin, a quien considero un gran amigo. A mis amigos y compañeras Denise Moreta, Nathalia Pérez, Viri Fanny, con quienes he vivido momentos inolvidables a lo largo de este proceso de estudio de maestría.

Un agradecimiento profundo a los educadores de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo; a mis compañeros y compañeras por la contribución de conocimientos y experiencias durante mi formación profesional en especial a mi tutora de artículo Mg. Ana Verónica Reza Segovia por su valiosa ayuda y guía durante el desarrollo de este proceso de titulación.

Johan Ariel Olives Vera

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DEDICATORIA A Dios, a quien amo y admiro por haberme dado la vida, por ser mi guía y fortaleza, por extenderme su mano de fidelidad y amor, por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional.

A mis padres Eslander y Cruz, por su amor, paciencia, trabajo y apoyo incondicional en este año y por inculcar en mí, el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer a las adversidades porque Dios está siempre conmigo, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí.

A todas las personas que me han apoyado y han hecho de este trabajo se realice con éxito, en especial a aquellos que compartieron conmigo sus conocimientos.

Johan Ariel Olives Vera

vii

AGRADECIMIENTOS Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida y me permite lograr cada una de mis metas conforme su voluntad.

Una especial gratitud a toda mi familia, por siempre estar presente brindándome su apoyo incondicional especialmente a mis padres Víctor y Vicenta, quienes han formado mi carácter y me han enseñado el valor de la vida. A mi hijo Carles, quien es la inspiración que me impulsa a persistir en mis propósitos de vida.

A todas las autoridades y personal que hacen la Unidad Educativa “ Victor Manuel Peñaherrera”, por confiar en mí, abrirme las puertas y permitirme realizar todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo.

A mi compañero de trabajo Johan Olives, a quien considero un gran amigo y excelente profesional. A mis apreciadas compañeras Denise Moreta, Nathalia Perez, Viri Fanny, con quienes he cultivado una hermosa amistad, viviendo momentos memorables a lo largo de este proceso de aprendizaje.

Finalmente, mis agradecimientos a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador; a los docentes quienes con dedicación y esmero compartieron sus valiosos conocimientos para enriquecer mis habilidades como docente, en especial a la Msc. Ana V e r ó n i c a Reza, quien con la orientación oportuna me guio en la dirección de esta investigación.

Hugo Isaías Pantusin Cedeño

viii

DEDICATORIA A Dios, quien es el artífice de mi vida, pues gracias a su infinito amor y voluntad he logrado escribir estas letras para reconocer la grandeza del ser supremo que día tras día acompaña mi caminar.

A mis padres, Víctor y Vicenta y hermanos que siempre han creído en mí y me han brindado su apoyo incondicional en mi formación profesional. A mi hijo Carles, pues él a su corta edad me ha enseñado que todo es posible en esta vida.

De igual manera, dedico este trabajo a mi persona, pues soy consciente que nada ha sido sencillo, fueron largas madrugadas en este proceso, trabajando para cumplir a cabalidad con todas mis responsabilidades, reconozco que en este transitar se han presentado grandes obstáculos en el camino, pero que con el favor de Dios, optimismo, sacrificio y responsabilidad he logrado llegar a estas instancias.

Y a cada uno de mis compañeros y amistades que han sido parte de este logro profesional que busca el bien de una sociedad.

Hugo Isaías Pantusin Cedeño

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1. RESUMEN Introducción: La utilización de una metodología tradicional no contribuye en mejorar el aprendizaje y enseñanza del idioma Ingles de una forma dinámica y productiva, es por ello que es necesario establecer un modelo de enseñanza-aprendizaje eficaz que puede ir de la mano de la aplicación de la enseñanza Blended Learning. Metodología: El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera” a los estudiantes del segundo de bachillerato “B”; de alcance exploratorio y explicativo; diseño no experimental-transeccional.

Resultados: El desarrollo de una nueva propuesta metodológica en la enseñanza-aprendizaje del Inglés, mediante la incorporación de herramientas tecnológicas, no solo despertó considerablemente el interés de aprender un idioma, sino también fortaleció las habilidades lingüísticas en la población muestra. En lo que al uso de la plataforma Schoology se refiere, se evidencio que todos los educandos se sintieron a gusto con la incorporación de la plataforma digital, pues le permitió interactuar de una forma diferente y agradable. Discusión. El modelo educativo Blended-Learning responde a las principales tendencias de la educación generando teorías de aprendizaje y el uso intensivo de tecnologías e internet para ofrecer una formación de calidad. Conclusiones: La implementación del modelo educativo Blended-Learning da nuevas perspectivas al docente en la manera de innovar el proceso de enseñanza mediante la incorporación de las TICs en su plan de trabajo. . Palabras clave: Aprendizaje, Enseñanza, Modelo Educativo, Tecnología, TICs.

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ABSTRACT Introduction: The use of a traditional methodology does not contribute to improving the learning and teaching of the English language dynamically and productively, that is why it is necessary to establish an effective teaching-learning model that can go hand in hand with the application of Blended Learning teaching. Methodology: The study was carried out in the Educational Unit "Víctor Manuel Peñaherrera" to the second-year students, parallel “B” of high school; exploratory and explanatory scope; non-experimental-transectional design. Results: The development of a new methodological proposal in the teaching-learning of English, through the incorporation of technological tools, not only considerably aroused the interest in learning the language, but also strengthened the linguistic skills in the sample population.

Regarding the use of the Schoology platform, it was evident that all the students felt comfortable with the incorporation of the digital platform, as it allowed them to interact differently and pleasantly. Discussion: The Blended-Learning educational model responds to the main trends in education by generating learning theories and the intensive use of technologies and the internet to offer quality training. Conclusions: The implementation of the Blended-Learning educational model gives new perspectives to the teacher in the way to innovate the teaching process by incorporating ICTs in their work plan.

Keywords: Learning, Teaching, Educational Model, Technology, ICTs.

xi

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introuccion .......................................................................................................... 1

2.

Introduction ........................................................................................................ 5

3.

Revision de la Literatura .................................................................................... 9

3.1

La importancia de aprender Inglés …….………………………………………. 9

3.1.1.

La tecnología en la Educación ……….…………………………………….…. 10

3.1.2.

Modelo educativo E-Learning ………..………………………………………. 10

3.1.3.

Constructivismo …..…………......…..……………………………………… 11

3.1.4.

Modelo Blended-Learning .………………….……………………………….. 11

3.1.5.

Blended- Learning y la educación tradicional …….……………..………...…. 13

3.1.6.

Beneficios del Blended-Learning ……………..……………….…………….. 13

3.1.7.

Las Tics ……….……………………………………………………………… 14

3.1.8.

Blended-Learning en el aprendizaje del Inglés ………….…………………… 16

4.

Materiales y Metodo ........................................................................................ 19

5.

Resultados ........................................................................................................ 22

5.1.

Identificar la metodología del docente ……………………………………….. 22

5.1.1.

Uso de los recursos tecnológicos ………………………………………………22

5.1.2.

Prácticas que desarrollan las cuatro habilidades ………………..……………..23

5.1.3.

Desarrollo de actividades innovadoras ……………………….……………….23

5.1.4.

Desempeño docente ……………………………………………………………24

5.1.5.

Aprendizaje metodología …………………………………..…………………. 24

5.2.

Aplicar un modelo hibrido de enseñanza-aprendizaje del Inglés |……………...25

xii 5.3

Evaluar la utilidad del modelo Blended-Learning ……………………………..26

6.

Discusion .......................................................................................................... 27

7.

Conclusiones .................................................................................................... 29

8.

Conclusions ....................................................................................................... 30

9.

Referencias bibliograficas .............................................................................. 31

10.

Anexos .............................................................................................................. 35

1

1. INTRODUCCIÓN Desde el inicio de la humanidad, el ser humano se ha visto en la necesidad de usar el lenguaje para compartir ideas, sentimientos y pensamientos con los demás, ya que el lenguaje es el primer recurso de comunicación con el que cuenta toda persona. Por tal razón, existen muchos factores que hacen del Inglés un lenguaje esencial para la comunicación en el siglo XXI tales como: es el idioma extranjero más enseñado alrededor del mundo; Además aprender inglés brinda acceso a la posibilidad de tener una mejor situación laboral; hablar inglés permite interactuar con las personas de todos los continentes.

Con el objetivo de mejorar la educación, el Ministerio de Educación del Ecuador (2010) propone que en el currículo de la Educación General Básica en el área de Inglés se centre en interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación, y en el año 2014 publica el acuerdo N° 0052-14 en el cual dispone como apremio la enseñanza del idioma inglés desde segundo grado de educación general básica hasta tercer curso de bachillerato para todas las instituciones pública, fisco misionales y privadas del país. Este acuerdo entró en vigencia en el año lectivo 2016-2017.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son parte esencial y fundamental en la vida de las personas. En lo que se refiere al sistema educativo, su mayor beneficio es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para un mayor impacto tanto en docentes como en estudiantes.

Un aspecto significativo a tomar en cuenta es que, para obtener los grandes beneficios y potencialidades del internet, hay que estar en permanente contacto con la red, para así entender e integrar las estructuras cognitivas a cualquier entorno de aprendizaje. Sin embargo, como manifiesta Sánchez y Ponce (2004) los ambientes de aprendizaje que resultan más efectivos son los que mezclan enfoques tradicionales y nuevos para facilitar el aprendizaje de contenidos pertinentes, a la vez que se satisfacen necesidades individuales. Ello implica que ciertas condiciones esenciales estén presentes en la formación y perfeccionamiento continuo de profesores.

Cuando el modelo educativo tradicional es combinado con tecnología, se le conoce como “inserción de tecnología” o mejoramiento en web. Actualmente, es uno de los segmentos más populares que ha tenido mayor aceptación en los ámbitos educativos, especialmente en la educación superior (Belanger y Jordan, 2000).

2 Schoology es una plataforma de aprendizaje de fácil accesibilidad y muy útil, cuyo objetivo es mejorar la interacción entre el docente y el estudiante. Además, en esta red cada usuario tiene la opción de crear su propio perfil y así también puede comunicarse con el docente y compañeros que ya sean miembros de esta comunidad para compartir experiencias de aprendizajes y los recursos necesarios para un mejor desarrollo de enseñanza-aprendizaje.

Zoom es una sala virtual que permite una interacción sincrónica a sus usuarios. Esta plataforma tele presencial puede ser diseñada en base a las necesidades específicas, con perfecta cobertura de micrófonos, tratamiento acústico, automatización y sistemas para compartir contenido de forma cableada o inalámbrica ofreciendo de esta manera herramientas como son; chat en vivo, cámara de video integrada, conversaciones en grupos de chat, y ver los apuntes o presentaciones de aquel que expone.

En la actualidad, incorporar un modelo híbrido, abarca no solo sumar la tecnología a la clase, sino también mezclar algunas actividades de aprendizaje ejecutadas mediante una nueva metodología. El aprendizaje combinado, está direccionado en fortalecer el aprendizaje, así también como mejorar la calidad de enseñanza (Bartolomé, 2004).

No obstante, a pesar de que esta modalidad de estudio resulte a simple vista novedosa, es bueno conocer que desde la década de los 90 ya se hablaba de un aprendizaje mezclado, pero con otros términos tales como: “enseñanza semipresencial”, “educación flexible” o “formación mixta”. Incluso, según Mariño (2006), en la bibliografía anglosajona se mencionaba con gran peso la configuración de un modelo denominado híbrido.

La aplicación de la semipresencialidad como modelo de enseñanza en el idioma Inglés, ha generado una respuesta positiva por parte de quienes reciben esta modalidad de estudio. Desde el punto de vista de Hernández (2014), los resultados de aplicar el modelo de aprendizaje mezclado son muy efectivos, ya que trabaja la parte emocional del alumno, así también como el desarrollo cognitivo para dominar las competencias y habilidades del idioma Inglés.

Para los maestros en estos tiempos es un desafío alcanzar los objetivos propuestos de una clase incorporando todos los recursos disponibles. El inicio del nuevo milenio trajo consigo maneras dinámicas de lograr un aprendizaje significativo a través de innovaciones en cuanto a recursos tecnológicos. El incluir dispositivos tecnológicos en las aulas de clase

3 combinando las actividades tradicionalistas, es el desafío que tienen los docentes de este siglo.

Es evidente que hoy por hoy, la educación requiere una transformación enfocada a cambios y retos que involucren una metodología cambiante y dinámica. De acuerdo con lo que plantea García (2002), los cambios y retos tienen relación con la forma cómo se aborda el conocimiento, en el aspecto que éste debe verse a través de la inter y transdisciplinariedad, y ya no puede verse el conocimiento como algo objetivo, certero, cuantificable, sino como algo cualitativo y contextualizado.

Tal como se puede apreciar en las ideas expuestas, existe la gran necesidad de mezclar experiencias educativas mediante la incorporación e implementación de herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante las cuales el estudiante, en compañía de sus compañeros, construyan su propio conocimiento de manera dinámica y fructífera, y en la cual el docente solo tenga el rol de mediador durante este proceso.

A nivel global, con base en los resultados académicos de los estudiantes, es notable que existe un gran inconveniente en lo que a la forma de enseñanza se refiere. Un gran número tanto de instituciones como de maestros desarrollan y proponen la metodología tradicional sin tomar en cuenta los factores sociales actuales que están derivando en bajos resultados académicos tales como: la ocupación de los aprendices, el tiempo invertido en estudios, y la lejanía de las instituciones educativas que en muchas ocasiones representa una desventaja.

Las afirmaciones mencionadas condujeron a la formulación de la siguiente interrogante de investigación: ¿Cómo mejorar el aprendizaje y enseñanza del idioma Inglés de una forma dinámica y productiva en los estudiantes del segundo bachillerato paralelo B de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera?

En consecuencia, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la metodología aplicada por los docentes para la enseñanza-aprendizaje del Inglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera”?

4 ¿A qué sala virtual pueden tener acceso los estudiantes para interactuar con el docente en el acompañamiento pedagógico en línea? ¿Qué plataforma virtual aporta resultados significativos en el aprendizaje del idioma Ingles?

Un buen punto de partida para obtener resultados óptimos son los objetivos generales y específicos. A juicio de Tamayo (1994), los objetivos en un estudio investigativo son los enunciados claros y concisos de la intención de la investigación de manera que el objetivo del investigador es tomar las decisiones correctas, así también como de basarse en una teoría que respalde la propuesta a resolver el problema.

Objetivo General Establecer un método de enseñanza-aprendizaje dinámico, divertido y eficaz a través de la aplicación del modelo interactivo Blended-Learning en los estudiantes del segundo de bachillerato B de la Unidad Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera”.

Objetivos específicos Identificar la metodología aplicada por el docente dentro y fuera del aula en la enseñanza del idioma en los estudiantes de segundo año de bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera” Proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés mediante la incorporación de herramientas tecnológicas tales como: Zoom y Schoology, que refuercen la enseñanza presencial.

Evaluar la utilidad del modelo Blended-Learning comonueva modalidad de estudio.

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2. INTRODUCTION Since the beginning of humanity, the human being has seen the need to use language to share ideas, feelings, and thoughts with others, since language is the first communication resource that every person has. For this reason, many factors that make English an essential language for communication in the 21st century such as it is the most widely taught foreign language around the world; Furthermore, learning English provides access to the possibility of having a better work situation; Also, speaking English allows you to interact with people from all continents.

Intending to improve education, the Ministry of Education of Ecuador (2010) proposes that in the curriculum of Basic General Education in the area of English it focuses on “interpreting and applying a foreign language at a basic level in common situations of communication ”, and in 2014 it publishes agreement No. 0052-14 in which it mandates the teaching of the English language from the second grade of basic general education to the third year of high school for all public, missionary and private institutions of the country.

This agreement became effective in the 2016-2017 school year.

Information and Communication Technologies (ICT) are an essential and fundamental part of people's lives. Regarding the education system, its greatest benefit is to improve the teaching-learning process for a greater impact on both teachers and students.

A significant aspect to take into account is that to obtain the great benefits and potential of the internet, it is necessary to be in permanent contact with the network, to understand and integrate cognitive structures into any learning environment. However, “The International Society for Technology in Education states that the most effective learning environments are those that mix traditional and new approaches to facilitate learning relevant content, while meeting individual needs. This implies that certain essential conditions are present in the training and continuous improvement of teachers. " (Sánchez and Ponce, 2004).

When the traditional educational model is combined with technology, it is known as “technology insertion” or web enhancement. Currently, it is one of the most popular segments that has had greater acceptance in education, especially in higher education (Belanger and Jordan, 2000).

6 Schoology is an easily accessible and very useful learning platform whose objective is to improve the interaction between the teacher and the student. Besides, in this network each user has the option of creating their own profile and thus can also communicate with the teacher and colleagues who are already members of this community to share learning experiences and the necessary resources for better teaching-learning development.

Zoom is a virtual room that allows a synchronous interaction with its users. This telepresence platform can be designed based on specific needs, with perfect coverage of microphones, acoustic treatment, automation, and systems to share content in a wired or wireless way, thus offering tools as they are; live chat, integrated video camera, group chat conversations, and view the notes or presentations of the speaker.

Currently, incorporating a hybrid model encompasses not only adding technology to the classroom but also mixing some learning activities executed through a new methodology.

Blended Learning is aimed at strengthening learning, as well as improving the quality of teaching. (Bartolomé, 2004).

However, even though this method of study is novel at first glance, it is good to know that since the 1990s there has already been talked of mixed learning, but with other terms such as "blended teaching", "flexible education” Or “mixed training”. Even, according to Mariño (2006), in the Anglo-Saxon bibliography, the configuration of a so-called hybrid model was mentioned with great weight.

The application of blindness as a teaching model in the English language has generated a positive response from those who receive this type of study. From the point of view of Hernández (2014), the results of applying the blended learning model are very effective, since it works the emotional part of the student, as well as the cognitive development to master the competencies and skills of the English language.

For teachers in these times, it is a challenge to achieve the proposed objectives of a class incorporating all available resources. The start of the new millennium brought with its dynamic

ways to achieve

meaningful

learning through innovations in technological

resources. Including technological devices in classrooms combining traditionalist activities is the challenge for teachers of this century.

7 It is evident that today, education requires a transformation focused on changes and challenges that involve a changing and dynamic methodology. According to what García (2002) raises, the changes and challenges are related to how knowledge is approached, in the aspect that it must be seen through inter and transdisciplinary, and knowledge can no longer be seen as something objective, accurate, quantifiable, but as something qualitative and contextualized.

As can be seen in the ideas presented, there is a great need to mix educational experiences through the incorporation and implementation of technological tools inside and outside the classroom during the entire teaching-learning process, through which the student, in the company of their colleagues, build their knowledge in a dynamically and fruitfully way, and in which the teacher only has the role of mediator during this process.

At a global level, based on the academic results of the students, it is notable that there is a great inconvenience in terms of the way of teaching. A large number of both institutions and teachers develop and propose the traditional methodology without taking into account the current social factors that are leading to low academic results such as the occupation of the apprentices, the time invested in studies, and the remoteness of the educational institutions that in many cases represent a disadvantage.

The statements mentioned led to the formulation of the following research question: How to improve the learning and teaching of the English language dynamically and productively in the students of the second parallel high school B of the Víctor Manuel Peñaherrera Educational Unit?

Consequently, the following questions arise: What is the methodology applied by teachers for the teaching-learning of English in students of the second year of parallel high school B of the Víctor Manuel Peñaherrera Educational Unit?

What virtual room can students have access to interact with the teacher in the online pedagogical support?

What virtual platform brings significant results in learning the English language?

8 A good starting point for optimal results is general and specific objectives. According to Tamayo (1994), the objectives in a research study are clear and concise statements of the intention of the research so that the researcher's objective is to make the correct decisions, as well as to be based on a theory that supports the proposal to solve the problem.

General objective Establish a dynamic, fun, and effective teaching-learning method through the application of the interactive Blended-Learning model in the students of the Second Baccalaureate B of the Víctor Manuel Peñaherrera Educational Unit.

Specific Objectives Identify the methodology applied by the teacher inside and outside the classroom in teaching the language in second-year students of parallel high school "B" of the Educational Unit "Víctor Manuel Peñaherrera" Propose a teaching-learning model of the English language by incorporating technological tools such as Zoom and Schoology, which reinforce face-to-face teaching.

Evaluate the utility of the Blended-Learning model as a new study modality.

9

3.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Se aborda en este apartado las bases teoricas de cada uno de los aspectos considerados relevantes dentro de la propuesta de un nuevo modelo pedagógico interactivo que permita conocer las falencias y posibles mejoras para mejorar el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera.

3.1 La importancia de aprender Inglés En Ecuador, existe la gran necesidad de mejorar la enseñanza del idioma Inglés enseñado como lengua extranjera, pues cuando los estudiantes terminan su educación secundaria, el dominio presentado en este idioma es muy bajo. Uno de los factores que conlleva a estos resultados en los estudiantes es la desmotivación que sienten al aprender este idioma. Para una mejor concepción de esta importante temática es menester analizar la siguiente frase: “La enseñanza y aprendizaje eficaces, se basan, en el fondo, en el ejercicio de la pasión” (Day, 2006, p.149). Dicho de otra manera, cuando existe una pasión por aprender, existirán buenos resultados, y para que esto suceda, el educando debe estar motivado, más aún cuando se trata de aprender un idioma extranjero, si se lo enseña de manera tradicional, los estudiantes no tendrán una fuerza que los lleven a aprender y perderán el interés.

Por otra parte, una de las causas también considerables en la deficiencia del aprendizaje y producción del inglés, es el factor social, el ambiente en el cual se desenvuelve el educando. Como afirma Latanzzi (como se citó en Miranda y Rodríguez, 2012) “condiciones sociales o medios sociales que provocan cambios o inciden en el sistema educativo” (p.338). En las instituciones del Ecuador, especialmente las estatales, la gran parte de sus estudiantes se relaciona en sectores en los que creen que el inglés no es útil, o que no les va a servir de nada en su trayectoria de vida, razón por la cual, no le dan la importancia para aprender este idioma. La enseñanza del idioma Inglés a través de una metodología tradicional proporciona una enseñanza mecánica que hace que los estudiantes no desarrollen las destrezas del idioma. Los resultados obtenidos en el examen English Proficiency Index (EPI), el mismo que revela que “el país cuenta con un nivel muy bajo en la competencia del idioma inglés, debido a la falta de capacitación de sus docentes y al poco conocimiento del idioma que tienen sus estudiantes” (EF, 2019).

10 En adición a esto, como indica García y Sebastián (2011) En particular el entorno sociocultural, el contexto y la motivación son algunos de los factores que determinan la forma de actuar y que influyen en el tipo de creencias que los individuos deben de poseer para participar en la construcción de su propio aprendizaje. El estatus social al que pertenecen, les hace creer que el aprender un idioma extranjero no está compaginado con el estilo de vida que llevan. Además, la condición económica con la que cuentan la mayoría de los estudiantes de unidades educativas públicas, no les permite adquirir dispositivos electrónicos inteligentes, así como también del recurso del internet para poder mejorar su aprendizaje. Sin lugar a duda, todos estos factores repercuten directamente en los resultados finales adversos del aprendizaje del inglés ante los cuales el docente siente impotencia ya que son situaciones que están fuera del alcance de sus manos.

3.1.1. La tecnología en la educación.

La informática y la tecnología han provocado una evolución en la educación hacia nuevos paradigmas de enseñanza, concediendo a los usuarios acceso a aulas virtuales y a bases de datos de conocimiento desde cualquier lugar y en cualquier momento. Como consecuencia, los procesos de aprendizaje están en continua evolución, apareciendo nuevos enfoques hacia la docencia basada en medios electrónicos y sociales. (Berlanga, Peñalvo, Sloep, 2010) Al referirse específicamente a las TICs en la Educación, Fernández (2005) explica que “inevitablemente nuestra sociedad hoy por hoy demanda una mayor formación en el uso de las tecnologías ya que en la búsqueda de mejores resultados en las actividades educativas, se pueden adaptar las tecnologías a los diversos entornos educativos” (p-139).

3.1.2. Modelo E-Learning.

En la actualidad, un término que está de moda en los entornos educativos es el ELearning. E-Learning hace referencia al conjunto de propuestas en la utilización de las tecnologías del internet que permiten ofrecer una gama de sistemas virtuales para incrementar el conocimiento y la práctica (Rosenberg, 2001). Este modelo pedagógico trata de una de las estrategias formativas que consiste en el diseño del ejercicio y la evaluación de un curso desarrollado a través de redes de ordenadores que puede resolver muchos de los problemas educativos y que tiene lugar totalmente en una especie de aula o entorno virtual en el cual

11 tiene lugar la interacción profesor-alumnos, así como la actividad de los estudiantes con los materiales de aprendizaje.

Se puede definir el E-Learning como una enseñanza apoyada en las tecnologías de la información y la comunicación donde no es necesario el encuentro físico entre profesores y alumnos y cuyo objetivo es posibilitar un aprendizaje flexible (a cualquier hora y cualquier lugar), interactivo (con comunicaciones síncronas y asíncronas) y centrado en el alumno.

(Martínez, 2005).

El E-Learning ya ha permitido extender la formación académica a personas que por diversos factores tales como la edad, profesión o lejanía no pueden acudir a las aulas convencionales, permitiéndoles acceder a numerosos recursos de información variada y múltiple que van mucho más allá del docente o de aquel libro de texto que limita el acceso al conocimiento. Así, el E-Learning se ha convertido en la principal herramienta de utilización de las nuevas tecnologías multimedia y de Internet para enriquecer la condición del aprendizaje a través de la aplicación de novedosos recursos y servicios, así como la colaboración e intercambio remoto (Comisión Europea, 2003).

3.1.3. Constructivismo.

Desde el punto de vista psicodidáctico, es muy importante cambiar los procesos de aprendizaje recepcionistas a procesos innovadores constructivistas del conocimiento. Como plantea Piaget (1967) en su teoría psicogenética que toda persona sin importar su estatus social es un artífice activo de significados, con voluntad de dar un buen rumbo a su entorno, construyendo su propio conocimiento a través de las informaciones recibidas en un ambiente explicativo basado en la realidad. Es decir, el educando tiene el rol de estudiante autónomo, dinámico y sensato en la construcción de su propio aprendizaje, lo cual le permitirá tener mejores experiencias cognitivas que le servirán en su trayecto de vida.

Según afirmación de Coll (1997), estudios preexistentes de todos estos campos concurren en afirmar que el conocimiento es una sucesión dinámica e interactiva a través del cual se interpreta la información externa por la mente que va construyendo progresivamente modelos cada vez más complejos y potentes que no son resultados de una mera copia de la realidad.

12 3.1.4. Modelo Blended-Learning.

El modelo pedagógico Blended-Learning empezó hacerse conocer a finales a finales del siglo XX en respuesta de una alternativa al modelo utilizado en aquel entonces conocido como E-Learning, cuyo enfoque era la educación virtual mediante el uso de la tecnología.

Empleando las palabras de Singh y Reed (2001) el Blended-Learning es el resultado de una acertada combinación entre los beneficios de una educación en línea como presencial, mismas que generan una moderación entres estos modelos de enseñanza logrando así mejores resultados mediante su aplicación. Como resultado, este nuevo modelo pedagógico posibilita la incorporación de la guía del docente no solo detrás de una pantalla, sino también mediante un acompañamiento presencial en las aulas.

Determinar el comienzo del modelo Blended-Learning con exactitud no es fácil, sin embargo, tomando en cuenta a Aiello y Cilia (2004), el Blended-Learning sitúa su origen temporal en los albores del siglo XXI, su iniciación geográfica y posterior expansión corre en paralelo en varias latitudes y, aunque pensado con distintas denominaciones, mantiene un similar paradigma metodológico. La región que adoptó inicialmente este modelo fue América central, siguiendo los pasos más tarde América del sur y Europa.

En la actualidad, resulta algo normal relacionar el modelo Blended-Learning con el e-learning en consecuencia que ambos requieren de la incorporación de la tecnología, sin embargo, de acuerdo a Aiello y Cilia (2004) Blended-Learning, en efecto, cuyo enfoque responde a un nuevo contexto social en el que es evidente la necesidad de un renovado modelo pedagógico que relacione el proceso tecnológico y social de cambio con la innovación educativa.

El desarrollo de este modelo de enseñanza-aprendizaje no ha venido como un modelo de aprendizaje basado en una teoría general de aprendizaje, sino de la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico (Bartolomé, 2004 p. 13). Es así que, este modelo contribuye a un amoldamiento en cuestiones de tiempos y espacios de enseñanzas-aprendizajes generando una mayor y eficaz interacción entre el alumno y el docente, y a la vez desarrolla un mayor compromiso y autonomía en el educando.

Por su parte, Seymour P. (1994) menciona que un mejor aprendizaje, no saldrá de mejores formas de instruir a las maestras, sino en darle al que aprende mejores oportunidades para construir ,en esa perspectiva, durante en el proceso de construcción del conocimiento, el

13 modelo Blended-Learning abarca sesiones de instrucciones tanto en línea como en sesiones cara a cara lo que implica una mejorada comunicación y comprensión en el proceso de formación, y a su vez aporta significativamente en el desarrollo de las habilidades digitales, logrando así mejores resultados de aprendizajes prácticos y dinámicos.

3.1.5. Blended-Learning y la educación tradicional.

Hernández Rojas (1998) menciona que la enseñanza directa y rígida es partidaria de la educación tradicional la cual se centra en el docente a través de un currículo inflexible y que a nivel metodológico y actitudinal ha supuesto un cambio en el desarrollo de la enseñanza para docentes y alumnos debido a la incorporación del uso de las TICs en los procesos formativos. En esta perspectiva, cabe mencionar la habilidad con la que el ser humano cuenta como sujeto para estar en constante cambios que ayuden en su bienestar lo cual incluye la inteligencia (Feuerstein, 1990). Por consiguiente, el modelo educativo Blended-Learning ha permitido agregar la tecnología a las clases para apoyar todas aquellas actividades de aprendizaje a través de una gama de diferentes técnicas de formación académica incorporando nuevos métodos.

3.1.6. Beneficios del Blended-Learning.

El Blended-Learning presenta numerosas ventajas de aprendizaje atribuidas por la unión del modelo educativo E-Learning y la formación presencial. En este sentido, Ciberaula (2009) destaca las siguientes ventajas: 

Facilita el contacto alumno-maestro al permitir tutorías sin tener que ir al centro educativo en un momento determinado.



Existe un mayor contacto humano y profundidad en el vínculo maestro-alumno evitando así el aislamiento por parte del alumnado.



Crea responsabilidad en los estudiantes en cuanto al cumplimiento y organización de los horarios de estudios.



Se beneficia a la comunidad educativa por la variación de actividades lúdicas y materiales.



Proporciona variados instrumentos de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y docentes.

14 Sin embargo, desde el punto de vista de Cabero (2006) este modelo educativo presenta también algunas desventajas o inconvenientes. 

Requiere mayor cantidad y variedad de recursos complementarios.



Depende de la infraestructura computacional y de la conectividad al internet.



Demanda mayor inversión de tiempo por parte de instructores.



Requiere dominio de las competencias tecnológicas en docentes y estudiantes.



Puede resultar en una disminución de la calidad de la formación si no se da la retroalimentación adecuada profesor-alumno.



En ocasiones resulta muy difícil impartir ciertas temáticas sin la presencialidad.

Es importante mencionar que algunos de estos inconvenientes o desventajas de este

modelo educativo se presentan generalmente por su incorrecta concepción, falta de infraestructura y la corta edad de la aplicación de este aprendizaje semipresencial en los entornos educativos. Sin embargo, estos inconvenientes irán desapareciendo a medida que la utilización del aprendizaje virtual sea más usual en nuestro sistema educativo.

3.1.7. Las TICs. Hablar del Blended-Learning, es hablar también del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. A juicio de Macías (2005) dentro de un proceso educativo, para innovar y mejorar un modelo de aprendizaje, es necesario incorporar la implementación de nuevos instrumentos y técnicas en los sistemas de aprendizaje. Las instituciones y docentes que lo emplean, desarrollan un vasto conocimiento en el uso de herramientas virtuales que al incluirlas dentro y fuera del aula en el proceso educativo, provoca una mejor asimilación de conocimientos y desarrollo de destrezas por parte de los estudiantes, que con el modelo tradicional resulta complejo. No obstante, aún existen entidades educativas y docentes que no incorporan esta valiosa herramienta en el desarrollo de sus clases lo que genera bajos resultados académicos.

Las TICs se han convertido en la mayor novedad educativa de la actualidad y de seguro de las generaciones futuras, pues permiten enriquecer dinámicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, al momento de acercarse a la realidad de nuestros estudiantes, el proceso educativo mediante la aplicación de herramientas tecnológicas,

15 generará un desarrollo significativo en el aprendizaje de los educandos lo cual, a su vez, les ayudarán a hacer frente a los retos actuales y futuros de la sociedad de la información y el conocimiento (Pérez, 2017).

Otro rasgo importante a tomar en consideración, es el hecho de que en algunas instituciones cuentan con este recurso tecnológico, por lo tanto, el rol docente en la auto preparación en el uso de estas herramientas es esencial, ya que esto influirá en gran manera los resultados finales de los estudiantes. Desde el punto de vista de Martha Rodríguez (2009) las TICs, están transformando la educación memorablemente, puesto que ha permutado tanto la forma de impartir conocimiento como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante. Asimismo, al incluir estas herramientas, cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, igualmente el docente tendrá que transformar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a alcanzar los objetivos.

Además, los docentes no deben condicionar ni tampoco poner restricciones en la provisión de los materiales o herramientas pedagógicas disponibles, más los profesores tienen el deber de proveerles a los educandos cada uno de los recursos que estén al alcance del estudiante independientemente de su edad (Rogers, 1991).

A su vez, el uso y dominio de las TICs dentro de un programa educativo representa varios perjuicios para una gran cantidad de docentes, pues esto implica tener que invertir en dispositivos electrónicos y servidores. Dicho con palabras de Mumtag (2005) las principales causas que predominan en la decisión del uso de las TICs por parte de los maestros están: el acceso a este tipo de recursos, calidad de dispositivos y el software utilizado, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currículo, compromiso con la superación profesional y la capacitación formal recibida en el uso de las TIC. Estas causas suelen interponerse en el accionar de un docente, sin embargo, cabe recordar las palabras de Sandoval (2008) quien expone que desde el inicio de un proceso educativo las acciones del educador adquieren responsabilidades que se derivan de las primeras acciones, ya que estas pueden afectar e influir en las demás personas por sus decisiones. Por ello no solo le debe interesar hacer las cosas mejor sino ser mejor.

16 En otra perspectiva, este fenómeno de la globalización de las TICs ha contribuido en gran manera a convertir al inglés en el idioma más importante y necesario de la actualidad, siendo que es entendido como el idioma de los países dominantes a nivel mundial. Con base en este enfoque, existe un reto a nivel global que es de encaminar a una sociedad que sea capaz de ponerse en la línea de batalla y enfrente los desafíos de la actual sociedad, esto incluye un derecho de los estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera que les permita tener mejores condiciones de vida (Unesco, 2003). Es así que, a través del consumo cultural (películas, series, música) y también desde ámbitos políticos, diplomáticos, económicos, el inglés ha ido avanzando sobre las lenguas nativas de cada lugar, ocupando desde pequeños lugares con palabras coloquiales o circunstanciales hasta permitir que se adopten modismos, frases y conceptos abstractos incluso en lugares donde la población no habla ni domina por completo el inglés (Importancia Guía de ayuda, 2016) El saber Inglés da muchos beneficios como el poder aumentar la confianza, entrenar el cerebro, viajar, tomar mejores decisiones, encontrar nuevos amigos, estudiar en el extranjero, dar un impulso a tu carrera, y entender cada una de las canciones que escuchas de tus artistas favoritos, así como acceder a tecnología de última generación (teléfonos celulares, computadores, iPad, etc.). No obstante, para una buena práctica en aquellos dispositivos inteligentes, se requiere un vasto conocimiento en el uso de las herramientas digitales que permita, tanto a docentes como a estudiantes, alcanzar un mayor provecho significativo de los mismos (Mork & Rune, 2014).

En contraste, en el aprendizaje de una lengua extranjera, así como existen sus beneficios y ventajas, asimismo existen diversos factores que predominan en los resultados adversos de lo esperado en el idioma pretendido a hablar, mismos que van desde ámbitos internos a externos. En este sentido, aprender el idioma Inglés como lengua extranjera se convierte en un desafío extenuante para muchos aprendices, especialmente los de habla hispana.

3.1.8. Blended-Learning en el aprendizaje del Inglés.

Visto lo anterior, el modelo Blended-Learning es un tema relevante en la educación en este momento y se plantea como una alternativa de los avances tecnológicos que pretende dar soluciones a las limitaciones informatizadas para el autodesarrollo. Este paradigma se fundamenta en el empleo de diferentes estrategias de aprendizaje que han hecho que los

17 profesores, tutores y educadores tengan más recursos para ofrecer a sus estudiantes como por ejemplo softwares de E-Learning, audios, tecnología visual, libros de texto, modelos y técnicas de aprendizaje de “one2one” etc. Aprovechando las virtudes de los estudiantes y posibilitando su desarrollo íntegro.

Se contemplan 3 elementos relevantes para implementación de la modalidad BlendedLearning: 

Un modelo instructivo que tenga como objetivo ambicioso el desarrollo de las competencias académicas y que garantice un aprendizaje significativo.



Recursos tecnológicos como softwares de E-Learning que apoyen el modelo instructivo anterior.



Para complementar y optimizar el modelo de aprendizaje anterior el apoyo de profesionales.

El diseño instructivo de los recursos formativos hace mención a los medios que

combinan la presencialidad con la virtualidad transformándose de esta manera en un modelo de aprendizaje eficaz cuya forma y clave de enseñar radica en saber cómo aprenden las personas. Por esta razón, la organización del sistema radica en ser aptos de seguir el proceso de aprendizaje que siguen los individuos cuando aprenden una gama de contenidos. Y en este caso se pretende desarrollar personas que vayan más allá del objetivo de estudio por lo que no sólo hay que pensar en una estructura válida para tener conocimientos, sino que además se brinde una capacitación real, para que cada ser humano llegue a hacer cosas que antes no hacía.

Las características de la herramienta E-Learning tienen que estar encaminadas a facilitar que el anterior diseño instructivo pueda ser llevado a cabo. En este sentido, es fundamental identificar cual es la necesidad formativa que las personas necesitan para recibir conocimientos, recursos y estrategias para avanzar en el curso según las necesidades de aprendizaje. Además, Una vez definida toda la información del curso es importante verificar que el modelo educativo E-Learning sea multidispositivo, lo que facilitará el aprendizaje abordando el desarrollo de competencias tanto en movilidad como también en la metodología de formación online.

Para la aplicación del modelo contemplado previamente es importante reconocer que este tipo de desarrollo vas más allá del E-Learning, y, por lo tanto, se debe tener en cuenta el rol del docente ya que, debido a la lejanía, espacios y tiempo, el proceso de enseñanza

18 tradicional demanda asumir nuevas estrategias y actividades que le permitan facilitar la adquisición de conocimientos significativos. En palabras de Garrison y Anderson (2006), el rol del maestro, sus responsabilidades y todos los principios básicos de la educación tradicional implicarán un cambio debido a la instauración de las nuevas tecnologías que a simple vista parece ser sencillo y que al final resulta ser muy complejo por el contexto de múltiples dimensiones extensibles.

Aprovechando la amplia gama de herramientas brindadas en la aplicación de este modelo híbrido, se pretende desarrollar cada una de las destrezas que predominan en el idioma Inglés como lo son: speaking, reading, listening and writing, así también como la mejora significativa en el aprendizaje de nuevo vocabulario que puedan permitir un mejor desarrollo de cada habilidad en los educandos. Estas habilidades productivas (speaking, writing) y receptivas (listening, reading) se las pretende enseñar y desarrollar a través de un balance equilibrado en donde el estudiante sienta la libertad de expresar y comunicar los conocimientos adquiridos. Para lo cual, es recomendable equiparar la enseñanza de cada una de las destrezas a desarrollar a la par de los recursos disponibles. Por ello, los maestros tienen en su haber incluir dentro de su planificación un equilibrio en el desarrollo de cada habilidad, para que todas sean asimiladas de igual forma y genere un beneficio en los aprendices (AlJawi, 2010).

Mediante la incorporación de este modelo interactivo Blended-Learning, los estudiantes, se verán involucrados en un ambiente de aprendizaje enriquecedor y entretenido que les permita alcanzar los objetivos educativos en el área de Inglés. Otro rasgo importante de resaltar, es que mientras los estudiantes desarrollan un aprendizaje dinámico, estarán fortaleciendo cada una de las habilidades para la comunicación en Inglés, no obstante, cabe señalar que las que se comprenderán mejor son el speaking y el writing.

19

4.

MATERIALES Y MÉTODOS

El estudio se desarrolló mediante el enfoque cuantitativo puesto que se centra en la medición de un fenómeno mediante el uso de estadísticas de datos reales, mismas que sirven para comprobar hipótesis referentes a la problemática. Esto significa, "abordar el estudio de los fenómenos que hacen hincapié en la medición y el análisis de datos con cifras" (Giroux y Tremblay, 2004, p. 40). En este sentido, mediante el análisis de estos datos reales del entorno educativo, se procedió a responder las preguntas de la problemática presentada en el objeto de estudio.

De alcance exploratorio, ya que se indaga la problemática desde una perspectiva innovadora para determinar cuáles son aquellas herramientas tecnológicas que pueden mejorar significativamente el aprendizaje de una lengua extranjera.

Asimismo, en la búsqueda de un nuevo modelo pedagógico, se centró en un alcance explicativo, ya que a través de este planteamiento se pudo identificar las principales causas de cada uno de los fenómenos que incidían en el desarrollo cognitivo del aprendizaje del idioma Inglés. Como lo hace notar Hernandez, Fernandez y Baptista (2014) el tipo explicativo está orientado en buscar causas que originan un fenómeno y a partir de ello obtener una comprensión más acertada del mismo.

El diseño es no experimental - transeccional exploratorio, ya que permitió la recolección de datos en un único momento mediante la aplicación de cada uno de los instrumentos para conocer la forma de enseñar del docente encargado, así como proponer un modelo que se adapte a las necesidades del estudiante. En este aspecto Hernández et al.

(2014) afirman que en el diseño no experimental no se produce ninguna situación; sino que se evidencian contextos contemporáneos, no generados deliberadamente en el trabajo de investigación por quien la realiza. En la investigación no experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas.

La muestra de este caso de estudio es parte del universo o población en la que se llevó a cabo la investigación, lo cual representó una proporción de la población estudiada (Lopez,2004). Se consideró como muestra a 22 estudiantes quienes tienen entre 16 y 17 de edad y pertenecen al nivel bachillerato, específicamente en el alumnado del segundo paralelo “B” a los cuales se les aplicó cada uno de los instrumentos propuestos.

20 Los instrumentos para la recolección de datos son recursos con los que cuentan las personas que se adentran a una investigación con el único propósito de obtener resultados reales que les permitan desarrollar los objetivos planteados. Además, se tomó en consideración la encuesta para recolectar datos específicos, pues como afirman Groves et al.

(2004) la encuesta es un método consecuente para la compilación de información de una muestra de los entes, con el fin de construir descriptores cuantitativos de los atributos de la población general de la cual los entes son miembros. En este sentido, en primera instancia se aplicó la encuesta (Anexo 1) misma que constó de 10 interrogantes cerradas cuyas opciones eran de selección simple tales como: siempre, casi siempre, nunca, a través, las cuales fueron revisadas por expertos en la materia, con las que se midió el nivel de satisfacción obtenido durante las clases de Inglés en las que ellos han estado recibiendo.

Para proponer un nuevo modelo de estudio en el aprendizaje de esta lengua, se procedió a elaborar un plan de clase (Anexo 2) en el cual se incluyó el uso de salas virtuales para la interacción entre el docente y el estudiante por medio de la plataforma Zoom, lo cual sirvió como medio de contacto por las nuevas alternativas de estudio que se aplicaron de acuerdo a la emergencia sanitaria por la pandemia de covid-19, así también, se propuso el uso de plataformas interactivas como lo fue Schoology con el fin de que los educandos se relaciones con un aula virtual mismas que servirán de puente entre lo presencial y las destrezas a desarrollar en el área.

Adicionalmente, se tomó como referencia la mima técnica de la encuesta (Anexo 3) con la que se obtuvo información sobre la metodología y herramientas que los docentes aplican en el desarrollo de sus actividades. Con esta información obtenida, se conoció la realidad en la que los estudiantes están inmersos en el aprendizaje del idioma Inglés.

Para evaluar las destrezas adquiridas por parte de los estudiantes partícipes del proyecto, se procedió a crear actividades interactivas de diferentes temáticas con el uso de herramientas digitales previamente enseñadas de manera que ellos demuestren los conocimientos adquiridos en la propuesta previa. Adicionalmente mediante esta intervención, los estudiantes demostraron un total interés y mayor compromiso para aprender el idioma, ya que lo hicieron de manera divertida creando un buen ambiente de enseñanza y aprendizaje.

En lo que respecta al análisis de los resultados arrojados en la intervención, fueron analizados usando la técnica de la tabulación de datos en una hoja de cálculo de Excel, donde

21 se organizó de manera numérica el avance obtenido durante la aplicación de esta nueva modalidad de estudio, mismos resultados que dieron realce al trabajo realizado durante el tiempo de la intervención.

Además, cabe mencionar que la aplicación de la metodología ut ilizada fue de vital importancia para determinar la comprobación de la efectividad de la propuesta planteada previamente, mismos que reflejan fácilmente el nivel de impacto positivo que tuvo la intervención en cada uno de los estudiantes. De esta manera se defenderá la importancia de la aplicación de este nuevo modelo pedagógico.

22

5. RESULTADOS Históricamente, se ha comprobado en diversos estudios que la aplicación de una encuesta en una investigación es una herramienta fundamental para conocer detalles concretos y verídicos sobre una persona o grupos de personas y así usarlos para un determinado fin.

En este estudio se aplicó la encuesta con la finalidad de conocer los datos sobre la forma en que estaban aprendiendo el idioma Inglés y a la vez indagar sobre su nivel en el mismo. Los resultados de esta herramienta nos permitieron plantear una propuesta innovadora y dinámica para lograr mejores resultados en el aprendizaje de esta lengua.

5.1 Identificar la metodología aplicada por el docente dentro y fuera del aula en la enseñanza del idioma en los estudiantes de segundo año de bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera”.

Para identificar la metodología aplicada por el docente, se analizaron los resultados obtenidos en la encuesta desarrollada por la muestra, para ello se determinan algunos parámetros que se detallan a continuación: Tabla 1.

Conformidad de la metodología usada por el docente Variable

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

1

4,5%

Casi siempre

5

22,7%

Nunca

16

72,8 %

Total

22

100,0%

Nota: Datos obtenidos de la encuesta a los estudiantes.

Como se puede evidenciar en la tabla 1, el 72,8 % de los estudiantes, lo cual equivale 16 de un total de 22 estudiantes no están conformes con la metodología aplicada, lo cual deja en evidencia que es necesario un cambio en la metodología aplicada por el docente.

5.1.1. Uso de recursos tecnológicos.

Continuando con el análisis de los resultados en cuanto a la metodología del docente, se interroga si el docente usa recursos tecnológicos en clases.

23 Tabla 2.

Uso de la tecnología en clases Variable

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

0

0,0%

Casi siempre

6

27,3%

Nunca

16

72,7 %

Total

22

100,0%

Nota: Datos obtenidos de la encuesta a estudiantes.

En la tabla 2, se consideró el uso de la tecnología por parte del docente, a lo que el 72,7% de estudiantes respondieron que el profesor no aplica el uso de las tecnologías en las clases que desarrolla. Esto permite conocer la falencia por parte del docente. En cuanto al uso de recursos tecnológicos, se evidenció que, en su mayoría, el profesor no apoya sus clases con su utilización.

5.1.2. Prácticas que desarrollen las 4 habilidades.

Otra interrogante planteada dentro de la encuesta fue conocer si el docente realiza prácticas que desarrollen las cuatro habilidades del Inglés, listening speaking, reading and writing.

Tabla 3.

Practicas enfocadas en las macro y micro habilidades Variable Frecuencia

Porcentaje

Siempre

4

18,2%

Casi siempre

6

27,3%

Nunca

12

54,5%

Total

22

100,0%

Nota: Datos obtenidos de la encuesta a los estudiantes.

Los resultados en la tabla 3, en la que se cuestiona el desarrollo de las habilidades del Inglés, listening speaking, reading and writing; se evidencia que el 54,5% de los estudiantes, manifiesta que no se desarrolla la práctica de las habilidades del idioma.

5.1.3. Desarrollo de actividades innovadoras.

En el desarrollo de la encuesta, también se indagó sobre la innovación en las actividades propuestas.

24 Tabla 4.

Desarrollo de actividades innovadoras Variable

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

1

4,5%

Casi siempre

5

22,7%

Nunca

16

72,7%

Total

22

100,0%

Nota: Datos obtenidos de la encuesta a los estudiantes.

En la tabla 4, se evidencia que el docente responsable del área no propone actividades innovadoras que permitan desarrollar un ambiente participativo, pues el 72.7% del total de los educandos lo manifiestan en la interrogante planteada.

5.1.4. Desempeño docente.

Así, también se procedió a indagar si los estudiantes se sentían conformes con el desempeño del docente.

Tabla 5.

La satisfacción con el desempeño docente Variable Frecuencia

Porcentaje

Siempre

2

9,1%

Casi siempre

5

22,7%

Nunca

15

68,2%

Total

22

100,0%

Nota: Datos obtenidos de la encuesta a los estudiantes.

Estos valores dan a conocer que la población muestra, no se siente conforme con el desempeño del docente, así lo indica el 68,2% de la muestra, lo que evidencia la necesidad de incluir una metodología en la que los estudiantes sean participantes activos.

5.1.5. Aprendizaje – metodología.

Otro aspecto tomado en cuenta fue si los estudiantes aprendían con la forma de enseñanza del docente.

25 Tabla 6.

Aprendizaje Variable

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

1

4,5%

Casi siempre

3

13,7%

Nunca

18

81,8%

Total

22

100,0%

Nota: Datos obtenidos de la encuesta a los estudiantes.

En su mayoría los alumnos dan a conocer que no desarrollan un vasto conocimiento con la metodología aplicada por el docente, lo que genera que no alcancen las destrezas de la materia.

5.2. Aplicar un modelo híbrido de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés mediante la incorporación de herramientas tecnológicas tales como: Zoom y Schoology, que refuercen la enseñanza presencial.

Se identificó en la población muestra que les gustaría aprender la materia de inglés de una forma dinámica y divertida con el uso de herramientas tecnológicas, lo que se evidencia en la siguiente tabla: Tabla 7.

Importancia aprender Inglés de forma dinámica Variable Frecuencia

Porcentaje

Siempre

20

91,0%

Casi siempre

1

4,5%

Nunca

1

4,5%

Total

22

100,0%

Nota: Datos obtenidos de la encuesta a los estudiantes.

El desarrollo de una nueva propuesta metodológica en la enseñanza – aprendizaje del Inglés mediante la incorporación de herramientas tecnológicas (Anexo 2), no solo despertó considerablemente el interés de aprender Inglés, sino también fortaleció sus habilidades lingüísticas en la población.

Se realizó la intervención en clases con el uso de la plataforma Schoology, en la que se evidenció que todos los educandos se sintieron a gusto con la incorporación de la plataforma digital, se plantearon actividades lúdicas tales como: juegos en línea, presentación de videos, creación de nuevo contenido interactivo, entre otras, que permitieron desarrollar cada una de las habilidades en un ambiente agradable de aprendizaje.

26 En cuanto a interactuar y utilizar la sala virtual de Zoom, a los estudiantes en su totalidad, les pareció agradable e interesante, pues esta les permitió estar en contacto con el docente y compañeros desde la comodidad de sus hogares.

Se determina que existió aceptación del nuevo modelo Blended-Learning por parte de los estudiantes partícipes manifestando que resulta más fácil aprender cuando se combina la educación tradicional con el uso de las TICs.

5.3.

Evaluar la utilidad del modelo Blended-Learning como nueva

modalidad de estudio La incorporación de herramientas tecnológicas dentro de la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en conjunto con una metodología cuyo enfoque sea el comunicativo, permite ampliar las posibilidades de obtener mejores resultados en el desarrollo de cada una de las destrezas del idioma, y a su vez crea un ambiente participativo lo que permite que se construya conocimiento.

Luego de aplicar el modelo Blended-Learning, se puede afirmar que los estudiantes se muestran predispuestos con la propuesta de este modelo educativo siendo notable su interés por involucrarse en el proceso de aprendizaje del Inglés, utilizando las distintas herramientas compartidas con ellos. Cabe mencionar que todas las habilidades del idioma se ven fortalecidas con esta propuesta educativa, pero con mayor énfasis en la destreza comunicativa speaking. Por lo tanto, en esta innovación pedagógica se evidencia la facilidad y flexibilidad que ofrece el Blended-Learning en beneficio de la construcción de un aprendizaje.

Este modelo formativo Blended-Learning permite sugerir un cambio en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés mediante la incorporación de la semipresencialidad en el proceso educativo. De esta manera, y con la ayuda de la tecnología, se fortalece cada una de las habilidades lingüísticas del Inglés, lo cual permite que los estudiantes se involucren en un ambiente dinámico e interactivo que genere mejores resultados en el aprendizaje de este idioma extranjero.

27

6. DISCUSIÓN Los resultados alcanzados en la intervención con los estudiantes del segundo año de bachillerato paralelo B, para conocer su satisfacción con la metodología empleada por el docente dentro y fuera del aula para la enseñanza del idioma Inglés, afirman que el desarrollo de las clases por parte del maestro, no tiene un enfoque interactivo, lo cual genera un desinterés en los educandos para aprender el idioma. En este sentido, dichos apreciaciones permiten conocer no solo las falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta lengua extranjera, sino también comprender cuál es la forma en la que al alumnado le gustaría aprender este idioma. Es así que en concordancia con Seymour P. (1994) un mejor aprendizaje, se basa en darle al estudiante o aprendiz mejores oportunidades para construir sus propias estructuras cognitivas basadas en los intereses de ellos. Por lo tanto, Se refleja el interés y deseo que tienen los estudiantes de aprender el idioma Inglés, pero, la manera adecuada para ellos sumergirse en el aprendizaje, es mediante la incorporación de una metodología dinámica e interactiva que les permita divertirse mientras estudian.

Un aspecto fundamental que da a entender esta intervención, es que las clases pasivas no son una buena manera de transmitir conocimiento. En conformidad con Hernández Rojas (1998) el único que interviene en el proceso es el docente y el estudiante solo se dedica a copiar la información recibida, es por ello, que es necesario sumergir al estudiante en un aprendizaje activo para que construya su propio conocimiento.

El impacto de la tecnología en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, una vez presentada la nueva metodología, se deduce que las oportunidades que ofrecen las TICs en el aprendizaje de una segunda lengua son recibidas con buen agrado por parte de los estudiantes, pues les permite estar motivados y a la vez mejorar sus habilidades lingüísticas. En virtud de lo que expresa Macías (2005) dentro de un proceso educativo, para innovar y mejorar un modelo de aprendizaje, es necesario incorporar la implementación de nuevos instrumentos y técnicas en los sistemas de aprendizaje.

La interacción con herramientas innovadoras permite desarrollar cada una de las habilidades del idioma Inglés, en los educandos; consecuentemente, este modelo interactivo, despierta su interés por aprender el idioma ya que con este enfoque comunicativo el estudiante está inmerso dentro de un enfoque participativo, lo cual genera un ambiente agradable y activo para beneficios de los estudiantes y docente, como se lo manifiesta en la carta de impacto

28 emitida por la directora de la Unidad Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera” Lcda. Elsa Figueroa en el (anexo 4)

29

7. CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación y aplicado el nuevo modelo pedagógico, se concluye que: 

La enseñanza de un idioma extranjero es de vital importancia para el desarrollo de una sociedad; sin embargo, para obtener grandes y mejores resultados durante el proceso educativo es necesario cambiar el modelo tradicional implementado por años, para dar paso a un modelo educativo innovador que despierte el interés de los educandos. Por ello, el docente tiene que valerse de las herramientas disponibles para generar un mayor impacto en los estudiantes, ya que ellos manifiestan que les gusta aprender el idioma de forma dinámica. Adicional a esto, se recomienda capacitar a los docentes en cuanto al manejo de herramientas virtuales para incorporarlas en las clases.



Lo relevante del uso de las herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula de clases, como recurso para mejorar significativamente el aprendizaje de un idioma extranjero, afecta positivamente en los resultados de los estudiantes, pues les brinda un acompañamiento pedagógico sincrónico y asincrónico, lo que les permiten desarrollarse en un enfoque constructivista. A más de ello, se sugiere equipar el establecimiento educativo con recursos tecnológicos para lograr una mayor efectividad en la adquisición de conocimientos.



La implementación de este modelo educativo Blended-learning le da una nueva perspectiva al docente en la manera como podría innovar el proceso de enseñanza mediante la incorporación de las TICs en su plan de trabajo. En consecuencia, se sugiere que el docente esté en una búsqueda permanente de recursos innovadores para aplicarlos en los diferentes entornos de aprendizajes.

30

8. CONCLUSIONS After having carried out this research and applied the new pedagogical model, it is concluded that: 

Teaching a foreign language is of vital importance for the development of a society; however, to obtain great and better results during the educational process, it is necessary to change the traditional model implemented for years, to give way to an innovative educational model that awakens the interest of students. For this reason, the teacher has to make use of the tools available to generate a greater impact on the students, since they state that they like to learn the language in a dynamic way. In addition to this, it is recommended to provide extensive training to teachers in the management of virtual tools to incorporate them into classes.



The relevance of the use of technological tools inside and outside the classroom, as a resource to significantly improve the learning of a foreign language, positively affects the results of students, since it provides them with synchronous and asynchronous pedagogical support, which allow developing in a constructivist approach. Besides, it is suggested to equip the educational establishment with technological resources to achieve greater effectiveness in the acquisition of knowledge.



The implementation of this educational model Blended-learning gives a new perspective to the teacher in the way in which he could innovate the teaching process by incorporating ICTs in his work plan. Consequently, it is suggested that the teacher is in a permanent search for innovative resources to apply them in different learning environments.

31

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aiello,

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blended

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35

10. ANEXOS

ANEXO 1 MAESTRIA EN PEDAGOGIA DEL INGLES COMO LENGUA EXTRNAJERA

Objetivo: Colaborar en la investigación de un nuevo modelo pedagógico para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés a maestrantes de la PUCE SD. Nota: LA INFORMACIÓN DE QUE SE RECOJA SERÁ CONFIDENCIAL Y NO SE USARÁ PARA NINGÚN OTRO PROPÓSITO FUERA DE LOS DE ESTA INVESTIGACIÓN. 1, ¿Cuántos años académicos has estudiado Inglés?

1 - 3 años 3 - 5 años Más de 5 años 2. ¿Te sientes conforme con la metodología usada por el docente?

Siempre Casi siempre Nunca 3. ¿El docente usa recursos tecnológicos para desarrollar las clases?

Siempre Casi siempre Nunca 4, ¿Tienes un acompañamiento extracurricular por parte del docente en tus deberes?

Siempre Casi siempre Nunca 5. ¿EL docente de inglés realiza prácticas enfocadas en las macro habilidades: listening, speaking, reading and writing?

Siempre Casi siempre Nunca 6. ¿EL docente propone actividades innovadoras en clases?

Siempre Casi siempre Nunca

7. ¿Te sientes conforme con el desempeño académico del docente?

Siempre Casi siempre Nunca

36

8. ¿Existe un ambiente interactivo y participativo en las clases de Inglés?

Siempre Casi siempre Nunca 9. ¿Crees que has adquirido un vasto conocimiento en Inglés con la metodología usada por el docente?

Siempre Casi siempre Nunca 10. ¿Te gustaría aprender inglés de una forma dinámica y divertida usando h erramientas tecnológicas?

Siempre Casi siempre Nunca

37 ANEXO 2 NOMBRE DEL DOCUMENTO:

CÓDIGO:

PLAN DE CLASES PROCEDIMIENTO: PROPUESTA METODOLÓGICA DEL MODELO EDUCATIVO BLENDED LEARNING.

REVISIÓN: 1 Página 37 de 53

PLAN DE CLASES 1. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Unidad Educativa: Asignatura: Periodo académico: Unidad de Organización Curricular: Campo de formación: Fecha: Horario: Docentes:

Víctor Manuel Peñaherrera English 2020.1 Unidad Básica Comunicación y lenguajes Pantusin Cedeño Hugo Isaías – Olives Vera Johan Ariel

2. OBJETIVO DE LA CLASE Objetivo de la asignatura Desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas( escuchar, hablar, leer, y escribir) aun nivel básico avanzado, logrando consecuentemente el dominio de la lengua en el nivel B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)

Objetivo de la clase Los estudiantes serán capaces de:  Interactuar mediante la sala virtual Zoom.  Describir imágenes de personajes imaginarios (fantasías) usando la aplicación Quizizz.  Expresar consecuencias o resultados imaginarios a través de kahoot.  Resolver un test interactivo sobre el segundo condicional en la plataforma Schoology.

3. RESULTADO DE LA CLASE Logro de aprendizaje de la clase A nivel de docencia The topic is given and the assessment is applied getting good results during the length of the class.

SS are ready to continue to get deeper learning of this specific topic

A nivel práctico y de aplicación de aprendizaje SS start getting confidence and participate actively answering and asking questions during the whole class. SS collaborate among them and assist weak learners

38 CONTENIDOS Tema/Subtema







SECOND CONDITIONAL

Desarrollo de la clase (PPP) Presentantion Engage the students through interactive activities.

Practice Introduce the main topic.

Production: Apply the knowledge acquired.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Escenarios de Recursos aprendizaje Describir las  imágenes  Internet presentadas y  Sala virtual relacionarlas de clase con sus Zoom. alternativas.  Dispositivos Expresar electrónicos consecuencias imaginarias en  Sitios web base a una Kahott y  Diapositivas situación Quizizz. hipotética.

Aplicar  Medio mediante un s digitales test interactivo el  Plataforma conocimiento digital de segundo Schoology condicional por medio de la plataforma Schoology.

Actividades de aprendizaje

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO Los estudiantes expresaran secuencias en base a una situación hipotética.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Actividad evaluativa Los estudiantes completaran un test interactivo sobre el uso del “Second conditional”

ANTICIPATED PROBLEM There could have been problem due to the internet connection.

39

ELABORACIÓN Firma

………………………………………….

Hugo Pantusin

…………………………………………….

Johan Olives Docentes Responsables

FECHA:

40 ANEXO 3 MAESTRIA EN PEDAGOGIA DEL INGLES

COMO

LENGUA

EXTRNAJERA

1. ¿Cómo le parece el uso de la plataforma Schoology?

Excelente Bueno Regular 2. ¿Cree usted que la sala de zoom es una buena herramienta para interactuar con el docente y recibir un acompañamiento pedagógico?

Estoy de acuerdo No estoy de acuerdo 3. ¿Cree usted que la nueva metodología BlendedLearning le permite aprender el idioma Inglés de manera dinámica?

Si No 4. ¿Cree usted que practica cada una de las habilidades del Idioma Inglés con esta nueva metodología?

Siempre A veces Nunca 5. ¿Existe un enfoque comunicativo con la nueva metodología presentada?

Siempre A veces Nunca 6. ¿La nueva metodología propone actividades lúdicas en el desarrollo de cada clase?

Siempre Casi siempre Nunca 7. ¿Cree usted que esta metodología Blended-Learning es mejor que la metodología tradicional?

Siempre Casi siempre Nunca 8. ¿Existe un ambiente interactivo y participativo en las clases de Inglés?

Si No 9. ¿Cree usted que esta metodología Blended-Learning es mejor que la metodología tradicional?

Siempre A veces Nunca

39

ANEXO 4

Santo Domingo, 27 de Julio de 2020 Mg. Yullio Cano de la Cruz Director de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Presente. De nuestras consideraciones: Reciba un cordial saludo y deseos de éxitos en sus delicadas funciones.

Por medio del presente, pongo en su conocimiento que el Trabajo de Titulación denominado “BLENDED LEARNING COMO MODELO INTERACTIVO DE APRENDIZAJE DEL INGLES UNIDAD EDUCATIVA “VICTOR MANUEL PEÑAHERRERA”; elaborado por las SRES. OLIVES VERA JOHAN ARIEL Y PANTUSIN CEDEÑO HUGO ISAIAS. Maestría en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera ha favorecido al desarrollo educativo generando un impacto tanto en los estudiantes de segundo de bachillerato “B” quienes formaron parte de este proyecto, así como la Unidad Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera” Por la atención dada a la presente, me suscribo de usted.

Atentamente,

Lcda. Elsa Figueroa Director de la Educativa “Víctor Manuel Peñaherrera”