APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA VIRTUAL PLICKERS PARA INTERPRETAR LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA VIRTUAL PLICKERS PARA INTERPRETAR LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

PLICKERS TECHNIQUE FOR STRENGTHENING NON-VERBAL COMMUNICATION IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS.

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magister en Ciencias de la Educación

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: FELIX ABEL CRUZ CRUZ Director: PhD.. EDWIN ANDRES GARCIA UMAÑA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA VIRTUAL PLICKERS PARA INTERPRETAR LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

PLICKERS TECHNIQUE FOR STRENGTHENING NON-VERBAL COMMUNICATION IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS.

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: FELIX ABEL CRUZ CRUZ

Edwin Andrés García Umaña, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yullio Cano De La Cruz, Mg.

CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, FELIX ABEL CRUZ CRUZ portador de la cédula de ciudadanía No. 0914976576 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Félix Abel Cruz Cruz CI. 091497657-6

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

HERRAMIENTA

VIRTUAL

PLICKERS

titulado APLICACIÓN DE LA

PARA

INTERPRETAR

LA

COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Realizado por el maestrante: Félix Abel Cruz Cruz con cédula: No 091497657-6, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre de 2020 Atentamente,

Edwin Andrés García Umaña, PhD. Prfesor Titular Auxiliar II

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AGRADECIMIENTOS Publico mi franco agradecimiento al director de esta tesis, PhD. Andrés García-Umaña, por la calidad de profesional, y el soporte que ha brindado a este trabajo, por encaminar mis ideas en momentos de duda, por sus valiosas sugerencias y direccionar mi trabajo de titulación.

Gracias por el apoyo brindado desde que retomé mis estudios. Asimismo, agradezco a mis compañeros de titulación, en el tiempo que compartimos me mostraron la calidad de seres humanos que son, un agradecimiento especial a Gloria Cusme, Andrés Cueva, Fabián Ruiz, Mauricio Arrobo, por su incondicionalidad, apoyo moral y humano, con quien he compartido momentos de amistad en esta etapa de mi vida.

Retomar mi titulación ha tenido grandes protagonistas que me animan a crecer como persona y como profesional, el más grande “mi familia”, agradecer a ellos no tiene límites, a mis padres, a mis hermanos, en especial a Wilmer José y Martha Valeria por ser mi apoyo incondicional y dedicarme su tiempo, con quienes estaré siempre en deuda.

A mi esposa Gabriela que siempre ha prestado un gran apoyo moral y humano, necesarios en los momentos difíciles de este trabajo y esta profesión, le agradezco por estar siempre a mi lado, a mi hija Nalany Gabriela, por su comprensión y solidaridad, y dedicarme horas de acompañamiento en la labor académica, a mis hijos Danna Gabriela y Gabriel Alejandro por animarme y decirme al oído “si se puede”, sin su presencia este trabajo jamás se habría plasmado y, por eso, este trabajo es de ustedes. A todos, muchas gracias.

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DEDICATORIA Dios sabe todo lo que he tenido que bregar para llegar a este momento, este trabajo de tesis se lo dedico a él por haberme guiado hasta este punto, otorgándome salud y ser el manantial de vida para darme lo necesario día a día y encaminarme a lograr mis objetivos, haciéndose presente en todas mis ideas y acogerme con su infinita bondad y amor. A mis padres que siempre han estado alentando y apoyando mis decisiones, a mi amada esposa Gabriela, compañera incansable de vida, a mis hijos y mis hermanos que han sido mis acompañantes en esta travesía educativa.

FELIX ABEL CRUZ CRUZ

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RESUMEN El presente trabajo tiene como finalidad contribuir al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de la herramienta virtual Plickers que bien utilizada permite interpretar la comunicación no verbal de los estudiantes de la básica media y superior de la Unidad Educativa Almirante Nelson en la ciudad de Guayaquil. El problema principal que se pudo constatar de manera facto-perceptible en que se enfoca la investigación son las dificultades que tienen los estudiantes al expresar sus dudas o sus pensamientos dentro del salón de clases; se siguió un enfoque cuantitativo, con un diseño experimental de modelo cuasi experimental, y con un tipo de investigación explicativa y exploratoria, en la recolección de datos se aplicará una encuesta en dos tiempos (pre test y post test), a 99 estudiantes de la Unidad Educativa. Para el análisis de datos obtenidos se utilizará la estadística descriptiva y tablas de frecuencia. En los resultados de la investigación se explican por cada uno de los objetivos, las mejoras y el impacto que se obtuvieron con la aplicación de la herramienta virtual Plickers, para interpretar la comunicación no verbal en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Finalmente se concluye exponiendo los beneficios del uso de la herramienta virtual Plickers implementada y las sugerencias determinadas en el acompañamiento pedagógico.

Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación, Plickers, comunicación no verbal, proceso enseñanza-aprendizaje.

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ABSTRACT The purpose of this work is to contribute to the improvement of the teaching-learning process through the application of the virtual tool Plickers that well used allows to interpret the non-verbal communication of students from the middle to high school of the Almirante Nelson Educational Unit in the city of Guayaquil. The main problem that could be verified in a factoperceptible way in which the research is focused are the difficulties that students have when expressing their doubts or their thoughts in the classroom; a quantitative approach was followed, with an experimental design of a quasi-experimental model, and with a type of explanatory and exploratory research, in the data collection a survey will be applied in two times (pre-test and post-test), to 99 students of the Educational Unit. Descriptive statistics and frequency tables will be used for the analysis of data obtained. The results of the research explain each of the objectives, the improvements and the impact obtained with the application of the virtual tool Plickers, to interpret non-verbal communication in the teaching - learning process. Finally, it concludes by exposing the benefits of using the implemented virtual Plickers tool and the suggestions determined in the pedagogical accompaniment.

Keywords: Information and Communication Technologies, Plickers, non-verbal communication, teaching-learning process.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................ 5

2.1.1.

TIC en educación................................................................................................ 5

2.1.1.1.

Importancia de las TIC aplicadas en la educación ......................................... 5

2.1.1.2.

El conocimiento y la tecnología. ........................................................................ 6

2.1.1.2.

Software Educativo ............................................................................................ 6

2.1.1.3.

Innovación Educativa ........................................................................................ 7

2.1.2.

Plickers en el aula virtual .................................................................................. 8

2.1.2.1.

Aplicaciones digitales educativas ...................................................................... 8

2.1.2.2.

Plickers y las aulas inteligentes ......................................................................... 9

2.1.2.3.

Uso de Plickers en los procesos educativos ...................................................... 9

2.1.3.

La comunicación en el salón de clases. ........................................................... 10

2.1.3.1.

Códigos verbales y no verbales en el salón de clases..................................... 10

2.1.3.2.

La interacción comunicativa en el aula. ......................................................... 10

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 12

4.

Resultados ......................................................................................................... 16

5.

Discusión ........................................................................................................... 28

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 30

7.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 31

8.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 32

9.

Anexos ............................................................................................................... 37

1

1.

INTRODUCCIÓN

En un mundo globalizado con tantos avances científicos y tecnológicos, con una educación que no progresa y se mantiene en siglos anteriores, la niñez y juventud avanza a pasos agigantados en la tecnología, y cada día descubre a través de juegos en líneas e imágenes, nuevas experiencias y aprendizajes. Es cada vez más complejo para los docentes generar la participación en los cursos y obtener una devolución, por parte de los estudiantes, que permita monitorear la comunicación dentro del aula y mejorarla si fuese necesario. Además de sumamente práctico, hacerlo con Plickers resulta novedoso y hasta divertido para los estudiantes (Batista, 2018).

Un primer trabajo a nivel internacional se destaca la investigación: “Percepción docente sobre la transformación digital del aula a través de tabletas: un estudio en el contexto español” realizada por Suarez, Lloret, y Mengual (2016), la cual hace referencia al uso de tabletas dentro del aula de clase para determinar finalidad educativa, enfoque pedagógico, organización de contenidos y actividades, recursos didácticos, espacio y tiempo y evaluación del aprendizaje.

Con el objetivo de replantear los modelos pedagógicos tradicionales llevados a cabo en aulas españolas.

A nivel nacional el aporte de la investigación “Percepción de actores educativos acerca del uso de dispositivos móviles: un estudio de caso” realizada por Maldonado-Garcés, Balladares-Burgos, y Rivas-Toledo (2019), hace referencia al uso de agendas educativas digitales que permita mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas de estudio y establecer el grado de aceptación entre los gestores educativos. Este plan piloto se lleva a cabo en 70 instituciones educativas del país y su objetivo principal es “fortalecer y potenciar el aprendizaje en el Ecuador a través de la integración de tecnologías en los salones de clases”.

A nivel local, sobresale el trabajo de investigación “Modelo conceptual para la introducción de las tabletas digitales en la enseñanza primaria” realizada por OrtegaMaldonado (2016), se enfoca en la utilización de tabletas digitales en niños de primaria, que permite a los estudiantes realizar gráficos de manera manual, reemplazando el lápiz y el papel por la tecnología, generando una nueva herramienta pedagógica, que agilite el aprendizaje en los estudiantes.

Es importante destacar que en las principales bases de datos internacionales que se pudo buscar, no se encontraron investigaciones similares, lo que conlleva a determinar a priori que

2 es una investigación pionera en la región y que permitirá concretar estudios y líneas de investigación futuras.

La problemática que se delimito en la investigación, son las dificultades que tienen los estudiantes al expresar sus dudas o sus pensamientos dentro del salón de clases, mismo problema que constantemente se busca solucionar, una de las formas de hacerlo es mediante la promoción y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) dentro del aula, una vez delimitado el problema, se justifica la investigación ya que en la actualidad la problemática socio-económica afecta e involucra a jóvenes y niños de las instituciones educativas, creando estudiantes con falta de atención y escasa comunicación verbal, interrumpiendo un mejor desarrollo en el aprendizaje. Es por ello que integrar la tecnología en educación aporta de manera significativa permitiendo mejorar la eficiencia y productividad en los salones de clases (Asens, 2015).

En el ámbito legal, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2016), en el Art. 5.- Literal j.-, señala que el estado tiene como obligación adicional “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de enseñanza con las actividades productivas y sociales”. Así mismo menciona que las tecnologías han supuesto un gran avance en cuanto al acceso de la información mediante Internet, sobre todo en el ámbito educativo, donde se experimentan nuevos escenarios formativos que apuestan al intercambio de conocimiento inmediato entre docentes y estudiantes, permitiendo que se construyan nuevos escenarios para el aprendizaje (Navarrete y Mendieta, 2018).

En el Plan Nacional para el Buen Vivir (2017-2021) contribuye al cumplimiento del objetivo 1, Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. A partir de este objetivo se establecen políticas y lineamientos estratégicos que también se favorecen con la presente investigación, entre ellas, se contempla: 1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.

Los beneficiarios directos con la aplicación de este proyecto serán los estudiantes de E.G.B de la Unidad Educativa Almirante Nelson, que, a partir de los datos obtenidos los docentes conocerán sobre el uso de la herramienta digital Plickers y tomar decisiones que permitan su aplicación dentro del aula de clase y de manera virtual. De la misma manera, la

3 investigación realiza un aporte teórico-práctico en la comunidad científica, ya que los instrumentos serán utilizados en futuras investigaciones.

Para esta investigación se plantea el siguiente objetivo general: Mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje incorporando la herramienta virtual Plickers para interpretar en lenguaje no verbal en los estudiantes de la Unidad Educativa Almirante Nelson de la ciudad de Guayaquil.

Planteando los siguientes objetivos específicos: 1. Fundamentar teóricamente el uso de la Tecnología en la Educación, específicamente sobre la herramienta virtual Plickers en la contribución de mejora de la comunicación no verbal en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. Diagnosticar el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes de EGB y la posible articulación entre el estado emocional y el rendimiento académico.

3. Implementar la aplicación “Plickers” en el acompañamiento pedagógico dentro del aula virtual.

4. Evaluar el impacto y la funcionalidad que ha sostenido la aplicación “Plickers” de acuerdo a los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el ámbito académico y socio-afectivo.

Tabla 1.

Relación tema-objetivos y preguntas de investigación Tema

Aplicación de la herramienta virtual Plickers para interpretar la comunicación no verbal en el proceso enseñanzaaprendizaje.

Objetivo General

Pregunta Problema

Objetivos Específicos

Pregustas Especificas

Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje incorporando la herramienta virtual Plickers para interpretar el lenguaje no verbal en los estudiantes de la Unidad Educativa Almirante Nelson.

¿De qué manera la implementación de una herramienta virtual contribuirá a la mejora de la comunicación no verbal dentro del proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa Almirante Nelson?

1. Fundamentar teóricamente sobre la herramienta virtual Plickers basada en el uso de las TIC que contribuya a la comunicación no verbal en el proceso enseñanzaaprendizaje.

1. ¿Cuáles son las bases teóricas para la aplicación de Plickers y su posible aplicación en la comunicación no verbal en el proceso enseñanza - aprendizaje?

2. Diagnosticar el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes de EGB y la posible articulación entre

2. ¿Qué nivel de conocimiento tienen los estudiantes sobre las TIC e indagar sí están atendiendo a su clase adquiriendo un

4 el estado emocional y el rendimiento académico.

3. Implementar la aplicación “Plickers” en el acompañamiento pedagógico dentro del aula virtual.

4. Evaluar el impacto y la funcionalidad que ha sostenido la aplicación “Plickers” de acuerdo a los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el ámbito académico y socio-afectivo.

aprendizaje significativo?

3. ¿De qué manera la implementación de la herramienta virtual Plickers permita interpretar la comunicación no verbal en el proceso enseñanzaaprendizaje?

4. ¿Cuáles son los resultados en la mejora del proceso enseñanza aprendizaje a partir de la implementación de la herramienta Plickers?

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2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

La revisión literaria resume los principales fundamentos teóricos y bibliográficos del trabajo de investigación y que explica las diferentes variables del problema de estudio.

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. TIC en educación.

Las TIC, son un fundamento de gran ayuda para la educación actual, su inserción ha sido un gran aporte para potenciar los procesos de aprendizaje y mejorar el ambiente educativo, aplicando las herramientas tecnológicas se construye y fortalece el aprendizaje significativo en los estudiantes (Díaz-Barriga, 2013).

Para Granados (2015) la aplicación de las TIC termina con los paradigmas tradicionales en educación, el uso de materiales tradicionales queda relegados para dar paso a la tecnología; asimismo el docente debe asumir su rol protagonista, e innovar sus métodos y estrategias en función de los requerimientos actuales.

La educación como pilar principal en la vida del ser humano ha construido junto a las TIC un nuevo ambiente de aprendizaje, donde el estudiante es capaz de convertirse en el protagonista de su propio conocimiento. La educación continuamente se adhiere a la tecnología y donde lo virtual se ha convertido en una tendencia, las nuevas tecnologías convergen en plantear nuevos modelos educativos y didácticos. La educación es parte de la tecnología y cada vez más se exige la preparación y capacitación en las TIC, teniendo como referencia que dominar la tecnología es una competencia indispensable para el estudiante (Suárez y Custodio, 2014).

2.1.1.1. Importancia de las TIC aplicadas en la educación En la actualidad las TIC están presentes en cada ámbito de la vida, son de suma importancia porque permiten realizar algunas tareas específicas de una manera más rápida, las nuevas tecnologías actualmente tienen diversas plataformas que permiten a los estudiantes trabajar de una manera interactiva y sencilla. Es necesario precisar que las TIC facilitan y potencian el aprendizaje, aumentan la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero no necesariamente suplen la figura de mediación de los facilitadores del aprendizaje y estos muy difícilmente podrán ser remplazados por un ordenador, por ello la responsabilidad de tener siempre presente las posibilidades y limitaciones de la tecnología (Beltrán, 2017).

6 2.1.1.2. El conocimiento y la tecnología.

Existen varias versiones sobre el papel de las TIC en los procesos de aprendizaje en las escuelas. El elemento clave de la aparición de las tecnologías digitales es la de una experiencia totalmente nueva, basada en expectativas aparentemente desmedidas y en libertad. La flexibilidad es crucial, haciendo posible que los aprendices elijan sus propios itinerarios y ritmos (Correa y Juan, 2009).

La contribución de las TIC, en la sociedad del conocimiento ha sido un gran aporte, cada vez más las personas se suman a esta alfabetización digital para dejar de lado lo tradicional, en gran parte la educación también ha asumido este reto. De esta manera (Parra ,2012), señala que uno de los lugares donde la tecnología ha influenciado mayoritariamente es en la escuela, y este a su vez en la labor del docente, creando un vínculo en la comunidad educativa.

Las TIC, han llegado a convertirse en herramientas educativas, con el objetivo

de

mejorar y optimizar el aprendizaje en el estudiante, convirtiéndose en el eje principal en la adquisición, maneja e interpretación de información (Aguilar, 2012).

Según (Zamora y Hernández, 2015), resulta esencial contar con instrumentos tecnológicas que contribuyan la suficiente flexibilidad como para crear entornos virtuales de aprendizaje que desarrollen las posibilidades de adaptación a las necesidades particularidades y específicas de cada usuario o grupo de usuarios.

La inclusión de las TIC en el ámbito educativo se enmarca en tres dimensiones que fortalecen los procesos de aprendizaje y optimizan la labor educativa : (1) Información, vinculada al acceso, modelo y transformación del nuevo conocimiento e información de los entornos digitales; (2) Comunicación, vinculado a la colaboración, trabajo en equipo, y adaptabilidad tecnológica; (3) Ética e Impacto Social, vinculado a las competencias necesarias para afrontar los desafíos éticos producto de la globalización, e incremento de las TIC (Tapia y León ,2013).

2.1.1.2. Software Educativo El software ha tomado diferentes dominios de aplicación, se ha consolidado hasta e hacerse imprescindible en la sociedad actual, herramienta fundamental de Información que nos encamina hacia un mundo tecnológico del conocimiento. En la adquisición del conocimiento hay una estrecha relación entre tecnología y educación que se hace evidente desde el origen del

7 software de aplicación. La evolución de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) ha influido de forma más que evidente en el desarrollo de los paradigmas educativos (Vassileva, 1997). Asimismo, los avances de esta aplicación han influido en el perfeccionamiento de una Informática Educativa y en lo que es más evidente, en una clara aceptación del software educativo.

De la misma forma, Marqués (1999), sostiene que el software educativo se conceptualiza como «programas de ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje». Se caracteriza por favorecer la creación de un contexto idóneo para la construcción y traspaso de conocimiento en el momento que se integran en el proceso educativo. Simuladores, hipermedia, multimedia, colaboración, han sido algunos de los aportes, que han recibiendo las diferentes generaciones de software educativo, aunque quizás el que marcó un antes y después ha sido, la incorporación de la web al sistema educativo.

La interactividad es un factor a tomarse en cuenta para las aplicaciones educativas, una de las claves fundamentales de consolidación del dominio educativo en la web reside en cómo los sistemas han superado la sola navegación de los sistemas hipermedia con la inclusión de servicios funcionales a los típicos almacenadores de archivos multimedia mediante extensiones y nuevas tecnologías, entre las que cabría citar los lenguajes de script, la tecnología Java (Sun, 2005).

2.1.1.3. Innovación Educativa En la actualidad es importante que todos los ciudadanos sean competentes en el ámbito tecnológico. Manipular un dispositivo móvil o acceder a la información mediante el mismo es común en la vida diaria de todos, ante esto es más trascendental, aunque los docentes tengan capacidades digitales, porque ellos son los promotores, organizadores y veedores de que esta manipulación tecnológica sea correcta y también de la información que esta genera. A la obligación de la educación preparar a la civilización para las eras digitales que se avecinan.

Los educadores deben ser modelos intensos en el uso de la tecnología dejar los recursos tradicionales de lado y usar con más frecuencia las bondades de las TIC (González, Ramírez, y Salcines, 2018).

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2.1.2. Plickers en el aula virtual Plickers herramienta educativa online gratuita que tiene por objeto fomentar un aprendizaje más interactivo y significativo en el estudiante, así lo menciona Artal (2018).

Plickers permite desarrollar cuestionarios interactivos en el aula. Los estudiantes por su parte, no necesitan hacer uso de sus dispositivos móviles; basta con la tarjeta codificada proporcionada previamente por el docente. La principal ventaja de esta aplicación es que los estudiantes no necesitan de conexión Wifi. Mientras que el profesor obtiene los resultados en tiempo real haciendo uso de su dispositivo móvil. El uso de estos recursos didácticos dentro del aula tiene por objeto facilitar que las sesiones lectivas sean más dinámicas, activas y participativas. Está claro que la implementación de estas herramientas supone un impacto evidente en el proceso educativo en general.

2.1.2.1.

Aplicaciones digitales educativas Las aplicaciones nacen de alguna necesidad concreta de los usuarios, y se usan para

facilitar o permitir la ejecución de ciertas tareas en las que un analista o un programador han detectado una cierta necesidad. Pero las aplicaciones también pueden responder a necesidades lúdicas, además de laborales (todos los juegos, por ejemplo, son considerados aplicaciones).

Se suele decir que para cada problema hay una solución, y en informática, para cada problema hay una aplicación. La obligación de la educación preparar a la civilización para las eras digitales que se avecinan. Los educadores deben ser modelos intensos en el uso de la tecnología dejar los recursos tradicionales de lado y usar más frecuencia las bondades de las TIC (Gonzales, Ramírez, y Salcines, 2018).

Naturalmente, el campo de las aplicaciones es tan extenso, y las funciones tan dispares, que se han creado numerosas clasificaciones, según varios criterios. Así, por ejemplo, dependiendo del uso que se le vaya a dar, podemos tener aplicaciones profesionales o personales. También podemos hablar de aplicaciones para Windows, Linux, Android, Apple, PC, móvil, según el sistema operativo o la plataforma que vayamos a usar. Ahora esta área de la competencia digital se centra en detectar, modificar, aplicar, discernir, almacenar y restablecer correctamente todo tipo de información que le puede servir dentro del rol educativo (Marzal y Borges, 2017).

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2.1.2.2. Plickers y las aulas inteligentes Según esto Antona y Cols (2011) menciona que las aplicaciones digitales educativas mejoran en gran parte la labor docente y el aprendizaje de los estudiantes, o incluso impartir asesoría cuando un profesor no está disponible.

Shi y cols. (2003), puntualizan un salón en el cual se comparten aprendizajes que pueden ser atendidas por estudiantes presenciales y no presenciales, es decir, ofreciendo la posibilidad de interactuar como si estuvieran físicamente en él. El profesor y los estudiantes que se encuentran presente interactúan a través de un pizarrón interactivo y de lápices digitales para hacer anotaciones que los estudiantes no presentes también pueden visualizar.

En concordancia con los autores antes mencionados las aulas inteligentes se refieren a la adaptación y utilización de herramientas que fortalezcan el aprendizaje basados en las TIC, en un Aula Inteligente, los instrumentos tradicionales de un salón de clase, como lo son escritorios, pizarrón, pupitres, textos, etc., son remplazados con herramientas tecnologías como tabletas, proyectores, laptops, equipos de audio, etc.

2.1.2.3. Uso de Plickers en los procesos educativos La introducción de las TIC en los métodos de enseñanza- aprendizaje ha abierto una nueva perspectiva en la que los procesos de evaluación también se han visto beneficiados. Así, herramientas como Plickers, entre otras, han supuesto una excelente solución para evaluar a los alumnos de una manera diferente, rápida, cómoda y sencilla, no tanto para introducir cambios conceptuales en dichos procesos, sino como estrategias que nos permiten utilizar los recursos de tiempo y materiales de manera más eficiente, tanto para el alumno como para el profesor.

Desde este punto de vista, las TIC se han convertido en herramientas facilitadoras del proceso evaluativo, aunque sin perder, si fuera necesario, la capacidad de medir el rendimiento de los estudiantes. Pero, como señala Rodríguez (2016), el hecho de usar las tecnologías en este ámbito no debe distorsionar la idea de que la evaluación necesita estar planificada y las estrategias de evaluación han de ser coherentes con los contenidos trabajados.

10 2.1.3. La comunicación en el salón de clases.

La comunicación entre estudiante y docente en el salón de clases es sumamente importante porque permite fortalecer el nivel de confianza y producir de mejor manera los procesos de enseñanza – aprendizaje. Granja Palacios (2013), nos dice que “el diálogo como forma de comunicación aporta a la transmisión, transferencia la construcción del conocimiento y a la formación de una persona autónoma e independiente” permitiendo que sea consolidado los procesos de aprendizaje.

Desafortunadamente, tal y como lo apunta Granja Palacios, (2013), actualmente la comunicación entre los alumnos y el docente se ha perfilado como un proceso sistemático donde las intervenciones de los alumnos y el docente se dan de forma separada. Lo que en definitiva implica que la comunicación alumno-docente es deficiente. Por ello se puede decir que la comunicación es más que unos simples emisor y receptor de un mensaje.

2.1.3.1.

Códigos verbales y no verbales en el salón de clases.

El docente que escucha a sus estudiantes, poniendo atención a los códigos verbales y no verbales crea un clima de empatía en el salón de clases favoreciendo el ámbito cognitivo y socio efectivo, asimismo el desarrollo de la empatía hace que el ser humano se ponga en el lugar de la otra persona, experimentando emociones y sentimientos de compañerismo Roberto Bell (1987, citado por Elizondo, 1999).

Para que haya una buena comunicación dentro del salón, se debe propiciar un ambiente adecuado entre emisor y receptor, que permita al docente resolver dudas, inquietudes, temas que causan conflicto y proponer posibles soluciones dentro y fuera del salón de clases, el arte de saber escuchar será la clave para que se propicie un buen proceso comunicativo (Elizondo,1999).

2.1.3.2.

La interacción comunicativa en el aula.

El ser humano desde sus inicios ha establecido relaciones por medio de la interacción con su entorno, concebidos como procesos sociales, manifestación fundamental en la organización social y cultural del individuo, procesos que además se vinculan con el quehacer educativo, dando inicio a la comunicación (Rizo, 2007).

Se enfatiza que los sucesos de la comunicación no están exclusivamente formados por el lenguaje oral y escrito, sino que también es muy importante reconocer el lenguaje gestual,

11 no verbal (Villasmil, 2004). Es decir, la educación en el aula de clases debe estar muy pendiente no solo de la comunicación verbal, sino del no verbal y el paralingüístico.

Desde mi punto de vista y tomando los criterios antes mencionados en la sociedad actual vivenciamos la interacción entre varios elementos, la globalización y las tecnologías llegan a nuestros hogares, nuestro entorno, nuestra escuela. Por tanto, es sumamente una buena comunicación de parte de la comunidad educativa, siempre buscando las mejores maneras para conocer la problemática d ellos estudiantes.

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3.

MATERIALES Y MÉTODOS

En esta sección se detalla en la figura 3 todos los aspectos de la metodología a utilizar, la misma que servirá a futuro para emitir conclusiones y recomendaciones del fenómeno de la investigación.

Metodología

Enfoque

Tipo de Investigación

Diseño

Cuantitativo

Cuasiexperimental

Población y Muestra

Explicativa

Exploratoria

Instrumentos de recogida de datos

Población: 250

Técnica de análisis de datos

Encuesta

SPSS

Muestra: no Probabilistica n=25

Figura 2. Resumen de la metodología.

El presente trabajo investigativo tiene un enfoque cuantitativo, ya que en el transcurso del mismo se siguen una secuencia de pasos ordenados para abordar todos los posibles factores que intervienen en la implementación de la herramienta virtual Plickers para interpretar el la comunicación no verbal en los estudiantes, según expresa Hernández, Fernández y Baptista (2014) presentan este enfoque como una realidad objetiva que se puede descubrir en una investigación íntegra y de este modo verificar la influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente, para lograr este propósito es necesario inspeccionar y examinar cada aspecto que interfiere en el fenómeno a investigar.

El enfoque anteriormente mencionado implica que se va a realizar un análisis cuantitativo mediante la aplicación de una encuesta para realizar un análisis estadístico para poder diagnosticar nivel de conocimiento tienen los estudiantes en las TIC y la factibilidad de aplicar la herramienta Plickers para interpretar la comunicación no verbal de los estudiantes en el proceso enseñanza – aprendizaje y de esta manera poder comprobar la predicción científica.

El tipo de diseño de investigación empleado es el Cuasi-experimental, porque nos permitirá determinar el efecto que causa una o más variables. Al respecto expresa Hernández, Fernández y Baptista (2014), los diseños cuasi-experimentales además manipulan

13 deliberadamente, por lo menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes. Este tipo de diseño de investigación permitirá identificar el grado en el que la aplicación Plickers aportará positivamente en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de E.GB de la Unidad Educativa “Almirante Nelson” de la ciudad de Guayaquil.

Una vez identificado el diseño de investigación se debe proseguir a determinar qué tipo de investigación se va a trabajar. El tipo de investigación fue explicativa (descriptiva), ya que se establece relaciones formando respuestas entre las causas de los eventos y los fenómenos que se den. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2014) plantea que: van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales (p.95).

Por otro lado, también predomina el tipo de investigación exploratorio según Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que se emplea este tipo de investigación cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la población es un: “Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174), mientras que la muestra es un: “Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta” (p.173). Para la presente investigación la población la conforman los estudiantes de la Unidad Educativa “Almirante Nelson” ubicada en la provincia del Guayas.

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se seleccionó una muestra enfocada en los estudiantes de E.G.B de la Unidad Educativa “Almirante Nelson”, conformada por un total de 25 estudiantes; la que representa un total de 10% del total de la población tomada, debido a la emergencia sanitaria que vive el país en 2019-2020 la imposibilidad de intervenir fue eminente. El tipo de muestra es no probabilística y el criterio de selección utilizado fue una elección controlada de sujetos que cumplieran con las características de la problemática, en este caso con problemas en la comunicación con el profesor. A continuación se presenta la estructuración de las variables de estudio.

14 Tabla 2.

Operalización de las variables VARIABLES

REACTIVO/ITEM Escala de Likert ¿Comprendo las clases impartidas por el profesor? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿Cumplo con las tareas escolares? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿El docente retroalimenta la clase? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).

Enseñanza - Aprendizaje

¿Quedas satisfecho (a) con la enseñanza del profesor? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿El docente responde a tus inquietudes en la clase? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿El profesor reconoce un buen trabajo? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿El docente realiza preguntas para verificar si está entendido el aprendizaje? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).

Compartes conocimientos con tus compañeros (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿Se organizan trabajos en grupo en la clase? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).

Herramienta Plickers

¿El docente propicia un ambiente agradable en el salón de clases? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿El docente motiva el cumplimiento de tus tareas? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿El docente pregunta cómo has pasado? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). ¿El docente se preocupa por tu estado de ánimo? (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).

La técnica que se aplicará pretest y postest, que de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) consiste “en un conjunto de preguntas respecto de uno o más variables” (p.217) para de esta manera obtener el resultado sobre el nivel de conocimiento tienen los estudiantes sobre las TICS y la posible implementación de la herramienta virtual Plickers para interpretar la comunicación no verbal en el proceso enseñanza-aprendizaje.

15 Para fortalecer las bases de mi instrumento de recogida de datos, fue analizado por dos expertos; el primer experto JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIERREZ

Magíster en

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, el segundo experto LUPE RAQUEL ESTACIO MEZA Magíster en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), el análisis de los resultados que se obtiene en la recolección de datos se utilizará en la estadística descriptiva con la finalidad de obtener una mayor medición. Por medio de los descriptores estadísticos se puede comprender de mejor manera los datos, incluso para poder generalizarlos”. Dentro del análisis estadístico se utilizará el análisis y representación en tablas y gráficos creada en las respectivas hojas de Microsoft Excel. En este sentido el análisis de los resultados obtenidos en recolección de datos se ha realizado mediante el paquete estadístico SPSS y la hoja de cálculo Excel.

16

4.

RESULTADOS

Los resultados descritos a continuación, corresponden a la información recabada de la encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Almirante Nelson de la ciudad de Guayaquil, con el objetivo de deducir la aceptación de las tecnologías y otras herramientas digitales de la mano con la herramienta virtual Plickers para interpretar la comunicación no verbal en el proceso de enseñanza-aprendizaje; a continuación, se expone la propuesta de intervención.

4.1.

Primer Resultado: Objetivo Específico 1: Fundamentar teóricamente sobre la

herramienta virtual Plickers basada en el uso de las TIC que contribuya a interpretar a la comunicación no verbal en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Para la fundamentación teórica se tomaron en cuenta los siguientes temas que respaldan la investigación: TIC en la educación, importancia de las TIC aplicadas en la educación, el conocimiento y la tecnología, innovación educativa, Plickers en el aula virtual, aplicaciones educativas digitales, Plickers y las aulas inteligentes, uso de Plickers en los procesos educativos, la comunicación en el aula de clases, códigos verbales y no verbales en el salón de clases, la interacción comunicativa en el aula. Para ello, se realizó una investigación en base de datos de impacto y libros académicos destacando los siguientes autores: Díaz-Barriga (2013), Granados (2015), Suárez y Custodio (2014), Beltrán (2017), Correa y Juan (2009), Aguilar (2012), Zamora y Hernández (2015), González, Ramírez y Salcines (2018), Artal (2018), Antona y Cols (2011), Rodríguez (2016), Granja Palacios (2013). Finalmente, la información ha permitido determinar las bases teóricas de la metodología que se quiere implementar en el proyecto educativo.

4.2.

Segundo Resultado: Objetivo Específico 2: Diagnosticar el nivel de aprendizaje

adquirido por los estudiantes de EGB y la posible articulación entre el estado emocional y el rendimiento académico.

Análisis Descriptivo de la población.

Para la consecución del resultado 2 se ha realizado la aplicación de un instrumento de recolección de datos validado por dos expertos. El cual consta de variables de estudio e ítems que conllevan a la solución de la problemática de la investigación. Previamente se ha realizado preguntas de información general o descriptiva de la población que se exponen a continuación.

17

La recolección de datos mediante las encuestas realizadas a los estudiantes fue dirigida a 99 estudiantes, tomados intencionalmente ya que son el grupo con el que trabajo ene l acompañamiento pedagógico.

A continuación, en la tabla 4, se observa que el 55,6% de la población intervenida son de género masculino y el 44,4% son de género femenino. Por otro lado, se puede observar que el 51,5% de los estudiantes tienen una edad entre 10 y 12, entre 13 y 14 años tienen un 38.4 % y en el rango de 15 a 16 años tenemos un 10,1% de la población.

Tabla 4.

Género y edad.

Género

Edad

f

%

Femenino

44

44,4

Masculino Total

55 99

55,6 100,0

De 10 a 12 años

51

51,5

De 13 a 14 años De 15 a 16 años Total

38 10 99

38,4 10,1 100,0

Análisis de cruce de Variables.

En la tabla 5 se resuelve que, del total de los encuestado de género masculino el 36,4% con una frecuencia casi siempre y el 56,4% con una frecuencia de siempre comprenden a su docente en clases, mientras que en la población de género femenino el 38,6% con una frecuencia de casi siempre y el 43,2% con una frecuencia de siempre comprenden a su docente en el acompañamiento pedagógico.

Tabla 5.

Género – Comprensión de clases.

Comprensión de clases Casi nunca

A veces

Casi Siempre

Siempre

1

7

17

19

44

% Género

2,3%

15,9%

38,6%

43,2%

100,0%

% Total

1,0%

7,1%

17,2%

19,2%

44,4%

1

3

20

31

55

% Género

1,8%

5,5%

36,4%

56,4%

100,0%

% Total

1,0%

3,0%

20,2%

31,3%

55,6%

2

10

37

50

99

ƒ Femenino Género

ƒ Masculino

Total

Total

ƒ

18 % Género

2,0%

10,1%

37,4%

50,5%

100,0%

% Total

2,0%

10,1%

37,4%

50,5%

100,0%

En la tabla 6 se resuelve que, del total de los encuestados de género masculino el 59,2% con una frecuencia de siempre concuerdan que su docente verifica su aprendizaje, mientras que en la población de género femenino el 40,8% con una frecuencia de siempre comparten el criterio de que su docente verifica su aprendizaje en el acompañamiento pedagógico.

Tabla 6.

Género – Verificación del aprendizaje.

Verificación del aprendizaje Casi nunca

A veces

Casi Siempre

Siempre

0

2

11

31

44

% Género

0,0%

28,6%

73,3%

40,8%

100,0%

% Total

0,0%

2,0%

11,1%

31,3%

44,4%

1

5

4

45

55

% Género

1,8%

9,1%

7,3%

59,2%

100,0%

% Total

1,0%

3,0%

20,2%

31,3%

55,6%

1

7

15

76

99

% Género

1,0%

7,1%

15,2%

76,8,5%

100,0%

% Total

1,0%

7,1%

15,2%

76,8%

100,0%

ƒ Femenino Género

ƒ Masculino

ƒ Total

Total

En la tabla 7 en primer lugar se observa que de la población encuesta el 1% de del profesorado no está pendiente del estado de ánimo de los estudiantes, el 6,1% casi nunca está pendiente, el 12,1% a veces está pendiente, el 15,2 % considera que los docentes casi siempre están pendientes de su estado de ánimo y el 65,7% considera que siempre están pendientes de su estado de ánimo.

19

Tabla 7.

Género – Docente pendiente de tu estado de ánimo.

Pendiente de tu estado de ánimo Nunca

Casi

Total

A veces

Casi siempre

Siempre

nunca Femeni no

ƒ

0

4

6

6

28

44

% Género

0,0%

66,7%

50,0%

40,0%

43,1%

44,4%

% Total

0,0%

4,0%

6,1%

6,1%

28,3%

44,4%

1

2

6

9

37

55

1,8%

3,6%

10,9%

16,4%

67,3%

100,0%

100,0%

33,3%

50,0%

60,0%

56,9%

55,6%

1,0%

2,0%

6,1%

9,1%

37,4%

55,6%

1

6

12

15

65

99

1,0%

6,1%

12,1%

15,2%

65,7%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

1,0%

6,1%

12,1%

15,2%

65,7%

100,0%

%Género

Género Masculi no

% El docente está pendiente de tu estado de ánimos % of Total ƒ % Género % El docente

Total

está pendiente de tu estado de ánimos % of Total

4.3.

Tercer resultado: Objetivo Específico 3: Implementar la aplicación “Plickers” en

el acompañamiento pedagógico dentro del aula virtual.

Propuesta de intervención.

La presente propuesta contiene indicaciones para la aplicación de la herramienta virtual Plickers para interpretar la comunicación no verbal en el proceso enseñanza-aprendizaje, brinda la posibilidad verificar el entendimiento de los estudiantes luego de la explicación de algún contenido en el acompañamiento pedagógico, mediante esta intervención se va aplicar la herramienta virtual Plickers a los estudiantes de la básica media y superior de la Unidad Educativa “Almirante Nelson”.

Introducción.

En el desarrollo de esta propuesta de intervención se tiene como fundamento principal la implementación de la aplicación “Plickers” como recurso tecnológico para mejorar la comunicación entre docente y estudiante en el momento de la clases , la misma que se puede

20 aplicar en cualquier momento durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Plickers es una aplicación interactiva que permite al profesor obtener en tiempo real datos estadísticos del progreso de aprendizaje de sus estudiantes. La aplicación es gratuita y está disponible tanto para iOS como para Android, así como en la web www.plickers.com. La ventaja adicional es que no necesita que cada estudiante tenga un ordenador, sino que solamente el profesor deberá tener un smartphone (iPhone o terminal con Android) o una tableta (iPad o una tableta con Android).

Para responder a estas preguntas planteadas, normalmente de temas relacionados con los vistos en clase, los estudiantes tienen que usar una tarjeta (que no es más que un papel) asociada a cada uno que contiene un código especial generado por el propio programa. Según la contestación que quieran dar (A, B, C o D) deben girarlo de una manera u otra y cada uno de forma diferente a los demás. A continuación, tienen que levantar su tarjeta con el código con la respuesta que cree la correcta.

Todo lo que tiene que hacer el profesor es enfocar su móvil con la aplicación Plickers instalada hacia los alumnos unos pocos segundos y el sistema de realidad aumentada reconoce automáticamente lo que cada uno ha decidido, transfiriéndose la información en tiempo real a una gráfica que se puede ver en el ordenador del aula.

Los estudiantes no pueden saber qué están contestado los demás mirándolos ya que por el código a priori no saben qué respuesta están dando, ya que no aparece en la tarjeta en grande una A, B, C o D. Plickers nos permite utilizar la tecnología sin apenas tecnología , herramienta ideal para respetar la privacidad de los educandos.

Planificación curricular.

Tabla 8.

Plan de unidad quincenal.

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “ALMIRANTE NELSON CÓDIGO AMIE 09H01336 e-mail: almirante_nelson99@hotmail.com Base celular: 0984361774 / 0994478183 Guayaquil- Guayas - Ecuador

GUÍA DE CONTENIDOS POR ASIGNATURA Nombres de la institución: UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “ALMIRANTE NELSON” Distrito: Circuito: 5

21 Dirección: Cdla Urbanor Av. 26 (Urdesa Norte) y calle 15A Área: Lengua y literatura Asignatura: Lengua y Literatura Subnivel: Básica Superior Grado/Curso: 10mo. Año Básico Paralelo: A Docente responsable: Félix Cruz Guía No. Semanas del día 29 de julio al 7 del mes de agosto de 2020 ¿Qué deben saber nuestros estudiantes?

LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas, con el uso de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.

Actividades (para reforzar lo que deben saber los estudiantes)  Oraciones compuestas subordinadas.  Contesta: ¿Por qué es importante escribir oraciones bien estructuradas?  - Sabes cuál es la clasificación de las oraciones compuestas.   Observe con atención el video de los tipos de oraciones subordinadas.   Nos enfocaremos en las coordinadas:  Copulativa  Adversativa  Disyuntiva  Consecutiva  Explicativa    Dialogar acerca del video y la clasificación de las oraciones subordinadas coordinadas.   Identificar los nexos que caracterizan a cada una de estas oraciones compuestas.   Caracterizar el tipo de conjunciones que utilizan.    Mediante la presentación PPT y el uso de diapositivas abstraer, interiorizar, comparar y crear juicios de valor a partir de lo expuesto.   Desarrollar actividades de taller complementario que permitan demostrar sus destrezas.    Oraciones compuestas subordinadas -Sabes lo que significa el término subordinada.

- Dialogar acerca de su clasificación   

Adjetivas Sustantivas Adverbiales

Recursos (materiales o tecnológicos)

Cuaderno, texto, video, diapositivas lápiz, borrador, códigos QR para la aplicación de Plickers, internet, móvil computadora

Cuaderno, texto, video , diapositivas lápiz, borrador, códigos QR para la aplicación de Plickers ,internet, móvil, computadora

22 Dialogar sobre cada una de ellas y caracterizar su importancia en la oración.  Mediante la presentación PPT y el uso de diapositivas abstraer, interiorizar, comparar y crear juicios de valor a partir de lo expuesto.   Desarrollar actividades de taller complementario que permitan demostrar sus destrezas.  Oraciones compuestas Yuxtapuestas.

-¿Qué es la yuxtaposición?

- Dialogar acerca de su clasificación  Sistema  Comunica Dialogar sobre cada una de ellas y caracterizar su importancia en la oración.

ELABORADO POR:

 Mediante la presentación PPT y el uso de diapositivas abstraer, interiorizar, comparar y crear juicios de valor a partir de lo expuesto.   Desarrollar actividades de taller complementario que permitan demostrar sus destrezas.    Puntuación en oraciones compuestas.   Uso de la coma  Uso del punto y coma.  Uso de los dos puntos.    Mediante la presentación PPT y el uso de diapositivas abstraer, interiorizar, comparar y crear juicios de valor a partir de lo expuesto.   Desarrollar actividades de taller complementario que permitan desarrollar destrezas ortográficas.   REVISADO POR:

Docente FELIX CRUZ



Lcda.: ROSITA ARREGLO

Cuaderno, texto, video , diapositivas lápiz, borrador, códigos QR para la aplicación de Plickers, internet, móvil, computadora

Cuaderno, texto, video , diapositivas lápiz, borrador, códigos QR para la aplicación de Plickers, internet, móvil, computadora

APROBADO POR: Lcda.: ROSITA ARREGLO

23

Cronograma de aplicación de actividades.

Tabla 9.

Cronograma de aplicación de la propuesta.

Julio - 2020

Agosto - 2020

S1

S2

Actividades 27 1. Socialización con las autoridades.

X

2. Socialización con el área.

X

3. Socialización con las estudiantes.

4. Ejecución.

28

29

30

31

31

03

04

05

06

07

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Proceso de implementación de la aplicación Plickers.

Pasos para la instalación en Android o iOS. 1. Ingresa a la página web de Plickers o a la tienda de aplicaciones “Play store” (equipos Android) o “App Store (equipos Apple)

24 2. Pulsar instalar.

3. Crea tu cuenta has clip en “Sign in”

4. Al ingresar a la aplicación instalada debe registrarse usando su usuario y contraseña.

25

5. Utilizar Plickers.

Ingrese al menú principal haga clic en la opción “Classes” debes crear la clase haciendo clic en “Add New Class”

6. Coloca el nombre de tu clase en las opciones de “Year” y “Subject” selecciona “Other”. asígnale un color a tu clase y selecciona clic en “Save” para guardar.

7. Ingresar los nombres de los estudiantes y asignarles un número de tarjeta.

26

8. Al entregar las tarjetas QR asegúrese de entregarlas con el número que le corresponde a cada estudiante.

9. Códigos QR.

4.4.

Cuarto resultado: Objetivo Específico 4: Evaluar el impacto y la funcionalidad

que ha sostenido la aplicación “Plickers” de acuerdo a los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el ámbito académico y socio-afectivo.

A partir de las actividades realizadas En la tabla 10 observamos

27 Tabla 10 Comparación de diagnóstico inicial con estado final Variable

Pre - test

Post – test

3,20%

59,1%

¿Considera que al utilizar la aplicación Plickers puede mejorar tu comunicación con el profesor?

25,80%

62,9%

¿Cree usted que el uso de la aplicación Plickers mejora el proceso de clases en la adquisición de los aprendizajes?

22,25%

48,1%

¿El docente está pendiente de tu estado de ánimo?

28

5.

DISCUSIÓN

El docente que escucha a sus estudiantes, poniendo atención a los códigos verbales y no verbales crea un clima de empatía en el salón de clases favoreciendo el ámbito cognitivo y socio efectivo, asimismo el desarrollo de la empatía hace que el ser humano se ponga en el lugar de la otra persona, experimentando emociones y sentimientos de compañerismo, armonía y comprensión en el entorno social que este se encuentre, Roberto Bell (1987, citado por Elizondo, 1999).

En efecto, para que haya una buena comunicación dentro del salón de clases, se debe propiciar un ambiente adecuado entre emisor y receptor, que permita al docente resolver dudas, inquietudes, temas que causan conflicto y proponer posibles soluciones dentro y fuera del salón de clases, el arte de saber escuchar será la clave para que se propicie un buen proceso comunicativo entre docentes y estudiantes y optimice el aprendizaje (Elizondo, 1999).

Luego de haber realizado la propuesta de intervención el 14,8% de los estudiantes encuestados piensan que la aplicación Plickers no es un aporte que permita mejorar la comunicación durante los momentos o etapas de la clase, con el profesor en el proceso de enseñanza -aprendizaje de la clase, lo que contrasta la mención de Artal (2018) que nos manifiesta que Plickers es una herramienta virtual que tiene como objetivo fomentar un aprendizaje más vinculado con el estudiante, ya que mediante esta aplicación y su manejo, el docente podrá en tiempo real si lo expuesto en el salón de clases llegó o no de muy buena forma al estudiante.

Asimismo esta aplicación no únicamente se la puede utilizar para evaluar contenidos en tiempo real sino que nos permite de una manera fática verificar cada momento de la clase, tal y como lo apunta Granja Palacios, (2013), actualmente la comunicación entre los estudiantes y profesores se ha perfilado como un proceso sistemático donde las intervenciones de los alumnos y el docente se dan de forma separada. Lo que en definitiva implica que la comunicación alumno-docente es deficiente. Por ello se puede decir que la comunicación es más que unos simples emisor y receptor de un mensaje.

29

Por otra parte, Villasmil (2004) enfatiza en su apartado que los sucesos que involucran a la comunicación no están exclusivamente formados por el lenguaje oral y escrito, sino que también es muy importante reconocer los códigos que nuestro entorno nos manifiesta a través el lenguaje gestual, no verbal icónico, específicamente en el entorno escolar y en la convivencia del proceso de enseñanza- aprendizaje.

El ser humano desde sus inicios ha establecido relaciones por medio de la interacción con su entorno, concebidos como procesos sociales, manifestación fundamental en la organización social y cultural del individuo, procesos que además se vinculan con el quehacer educativo, dando inicio a la comunicación y al desarrollo de canales y medios que permitan mediante este recurso una mejor interacción del individuo (Rizo, 2007).

Al parecer para que exista un progreso en la aplicación de Plickers la práctica es indispensable para su consecución, el estudiante al identificarse con esta nueva herramienta clase a clase irá familiarizándose con el proceso, componentes y utilización del aplicativo en tiempo real, además esta aplicación permitirá verificar si el aprendizaje está llegando al estudiante durante cada momento de la clase, mediante la utilización de los códigos QR asignados a cada estudiante por parte del docente.

Ahora esta área de la competencia digital se centra en detectar, modificar, aplicar, discernir, almacenar y restablecer correctamente todo tipo de información del estudiante que puede servir al docente en el momento de la clase para corregir, retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza – aprendizaje, asimismo servirá de gran ayuda para garantizar de mejor condición el rol educativo (Marzal y Borges, 2017).

30

6.

CONCLUSIONES

El objetivo general planteado en la investigación que sostenía en la contribución para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje mediante la implementación de la herramienta virtual Plickers para interpretar el lenguaje no verbal en los estudiantes de Educación Básica media y superior de la Unidad Educativa Almirante Nelson, se concluye que si se logró favorecer y estimular en los estudiantes una cultura de confianza y de buena comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo al objetivo específico uno, que intentó determinar las bases teóricas sobre la aplicación de la herramienta virtual Plickers enfocada en la comunicación no verbal en el proceso de enseñanza aprendizaje, se concluye que la búsqueda de información fue amplia, bien lograda en las bases de datos de impacto, lo que permitió construir la revisión literaria con cierta facilidad, Conforme al objetivo específico dos, que intentó diagnosticar el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes de EGB media y superior, y la posible articulación entre el estado emocional y el rendimiento académico, se concluye que si se pudo recopilar estos datos validados por expertos, el que constó de variables que conllevaron a la solución de la problemática de investigación.

El objetivo específico tres, que probó mediante una propuesta de intervención implementando la aplicación Plickers al acompañamiento pedagógico dentro del aula virtual para verificar el entendimiento de los estudiantes luego de la explicación de algún contenido en el acompañamiento pedagógico, mediante esta intervención se concluye que si se pudo realizar de manera satisfactoria la ejecución de la herramienta Plickers.

De acuerdo al objetivo específico cuatro que intentó evaluar el impacto y la funcionalidad que ha mantenido la aplicación “Plickers” dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje para mejorar la comunicación entre profesor y estudiante se concluye que el grado de aceptación a la aplicación fue conveniente y conseguida.

31

7.

RECOMENDACIONES

De acuerdo a la aplicación del pre test realizada a los estudiantes de la básica media y superior de la U.E “Almirante Nelson ”se recomienda no realizar encuestas directamente sin la supervisión de los padres de familia, pues no se logra tener una respuesta fiable con relación a la tabulación y recopilación de datos.

Acorde a la aplicación del post test aplicada a los estudiantes se recomienda realizarla en un tiempo cronológico más amplio, la situación actual no permite tener una visión real del impacto y funcionalidad que tiene la aplicación Plickers en los estudiantes de educación básica media y superior.

32

8.

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Madrid: Editorial Tébar.

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37

9.

Anexo 1. Carta de Intervenciรณn.

ANEXOS

38 Anexo 2. Validaciรณn de Expertos.

39

Anexo 3. Carta de Impacto.