METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASI

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA FLIPPED CLASSROOM METHODOLOGY FOR STRENGTHENING THE TEACHINGLEARNING PROCESS IN THE SUBJECT OF MATHEMATICS

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: EDGAR ANDRÉS CUEVA TIPÁN Director: PhD.. EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA FLIPPED CLASSROOM METHODOLOGY FOR STRENGTHENING THE TEACHINGLEARNING PROCESS IN THE SUBJECT OF MATHEMATICS

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: EDGAR ANDRÉS CUEVA TIPÁN

Edwin Andrés García Umaña, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yullio Cano de la Cruz, Mg. CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, EDGAR ANDRÉS CUEVA TIPÁN portador de la cédula de ciudadanía No. 172218686-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Edgar Andrés Cueva Tipán CI. 172218686-1

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara,PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA realizado por el maestrante: Edgar Andrés Cueva Tipán con cédula: No 172218686-1 , previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 19 de septiembre del 2020.

Atentamente,

Edwin Andrés García Umaña, PhD. Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTOS Mis más sinceros agradecimientos a Dios Todopoderoso por darme la fuerza y sabiduría para seguir adelante y no apartarse ni un segundo de mi lado.

A mi querida madre y mi pequeño hijo, por estar siempre conmigo y apoyarme en todo momento, a ustedes agradezco este triunfo.

A mis estimadas autoridades el Msc. Marcelo, Lcda. Patricia, Ing. Pionce, por su apoyo incondicional en mi proceso de tesis y sobre todo por abrirme las puertas de la U.E. Provincia de Pichincha.

A los docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, que fueron pilares fundamentales para alcanzar una meta más en mi vida.

A mi tutor de tesis Andres García PhD., por su gran esfuerzo en guiarme en el proceso de mi trabajo de postgrado, gracias y que Dios lo llene de bendiciones y éxitos.

A mis compañeros de grupo Janine, Juan, Mayra, por su amistad incondicional en todo este tiempo y en especial a mi gran amiga Gissela por su guía y apoyo en toda esta noble maestría.

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DEDICATORIA Este trabajo es dedicado a mi madre porque ella ha dado razón a mi vida, por sus consejos y su apoyo incondicional.

De igual manera a mi pequeño hijo, que ha sido mi motor en todo mi proceso educativo y profesional.

También dedico este trabajo a todo el resto de mi familia y allegados cuales en comunión con mis buenos amigos aportaron de manera eficaz y acertada mi enriquecimiento espiritual, personal y profesional encaminado al servicio de la comunidad

Edgar Andrés Cueva Tipán

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RESUMEN El presente trabajo tuvo como finalidad contribuir al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de la metodología Flipped Classroom en la asignatura de Matemática a los estudiantes del 9no año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha. En la actualidad se pudo constatar de manera factoperceptible esta problemática, perteneciente a un nivel socioeconómico medio-bajo, el cual les permite el acceso a diferentes tecnologías de la información, en muchos casos sin el control o guía apropiada de adultos, ya sea en casa o en el colegio, dentro de aula de clases; se siguió un enfoque cuantitativo, con un diseño de investigación cuasiexperimental, y con un tipo de investigación explicativa, en la recolección de datos se aplicó una encuesta en dos tiempos(pre test y post test) , a 34 estudiantes. Para el análisis de datos obtenidos se utilizó la estadística descriptiva y tablas de frecuencia. En los resultados de la investigación se explican por cada uno de los objetivos, las mejoras que se obtuvieron con la implementación de la metodología Flipped Classroom, para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática. Finalmente se concluye exponiendo los beneficios del uso de la metodología Flipped Classroom implementada y las sugerencias determinadas en el proceso educativo.

Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación; Flipped Classroom; Matemática; enseñanza-aprendizaje.

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ABSTRACT The present work aims to contribute to the improvement of the teaching-learning process through the implementation of the Flipped Classroom methodology in the subject of Mathematics to the students of the 9th year of the High School of the Educational Unit of the Provincia de Pichincha. At present it was possible to verify in a fact perceptible way this problem, belonging to a medium-low socioeconomic level, which allows them access to different information technologies, in many cases without the appropriate control or guidance of adults, either at home or at school, in the classroom; A quantitative approach was followed, with a quasi-experimental research design, and with a type of explanatory research, in the data collection a survey was be applied in two times (pre-test and post-test), to 34 students.

Descriptive statistics and frequency tables was be used for the analysis of data obtained. In the results of the research, the improvements that were obtained with the implementation of the Flipped Classroom methodology are explained for each of the objectives, to strengthen the teaching-learning process in the subject of mathematics. Finally, it concludes by exposing the benefits of using the Flipped Classroom methodology implemented and the suggestions determined in the educational process.

Keywords: Information and Communication Technologies; Flipped Classroom; Mathematics; teaching-learning.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................ 7

2.1.1.

TIC aplicadas a la Educación............................................................................ 7

2.1.1.1.

Importancia de las TIC aplicadas en la educación ......................................... 8

2.1.1.2.

Clasificación/Tipos/TIC ..................................................................................... 8

2.1.1.3.

Innovación Tecnológica ..................................................................................... 9

2.1.1.3.1.

Competencias Digitales .................................................................................... 10

2.1.2.

El Aula Invertida o Flipped Classroom ......................................................... 10

2.1.2.1.

Características del Aula Invertida o Flipped Classroom ............................. 11

2.1.2.2.

Como organizar el Aula Invertida .................................................................. 11

2.1.2.3.

Estructura del Aula Invertida ......................................................................... 13

2.1.2.3.1.

Demostración y aplicación ............................................................................... 13

2.1.2.3.2.

Crear significado .............................................................................................. 13

2.1.2.3.3.

Experimentar .................................................................................................... 13

2.1.2.3.4.

Exploración de Conceptos ............................................................................... 13

2.1.2.4.

Roles durante la clase del Aula Invertida ...................................................... 15

2.1.2.5.

Recursos de aprendizaje invertido (herramientas). ...................................... 15

2.1.3.

Las TIC y las matemáticas .............................................................................. 16

2.1.3.1.

GeoGebra en el aula de Matemáticas ............................................................. 17

2.1.3.2.

El proyecto Descartes ....................................................................................... 17

2.1.3.3.

Wiris y su utilización en el aula de Matemáticas .......................................... 17

2.2.

Predicción científica ......................................................................................... 18

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación.......................................................... 19

x 3.1.1.

Enfoque ............................................................................................................. 19

3.1.2.

Diseño de investigación .................................................................................... 20

3.1.3.

Tipo de investigación........................................................................................ 20

3.2.

Población y muestra ......................................................................................... 20

3.3.

Operacionalización de las variables ............................................................... 21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................... 23

3.5.

Técnicas de análisis de datos ........................................................................... 24

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 25

4.1.

Primer Resultado: Objetivo Específico 1. ...................................................... 25

4.2.

Segundo Resultado: Objetivo Específico 2 .................................................... 25

4.3.

Tercer resultado: Objetivo Específico 3. ........................................................ 28

4.4.

Cuarto resultado: Objetivo Específico 4 ........................................................ 30

5.

Discusión ........................................................................................................... 31

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 32

7.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 33

8.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 34

9.

ANEXOS ........................................................................................................... 38

1

1.

INTRODUCCIÓN

El modelo pedagógico Flipped Classroom (aula invertida) propone que el docente prepare su clase usando diferentes medios, los estudiantes revisan la información fuera de clase, e interactúen en el aula para debatir las ideas, apoyándose en las nuevas tecnologías. Al respecto Merla y Yañez (2016) afirma que es un modelo pedagógico que consiste en invertir los dos momentos que intervienen en la educación tradicional: el primer momento que corresponde a las actividades propias de la clase como la exposición de los contenidos por parte del docente y, el segundo, a la realización de las actividades fuera de la escuela, como las tareas.

Partiendo de su importancia, diversos investigadores dirigen sus estudios al desarrollo de las mismas. Un primer trabajo realizado a nivel Internacional denominado “Flipped Classroom para el aprendizaje del inglés: Estudio de caso en educación primaria” elaborado por Núñez y Gutiérrez (2016) en España, quien estuvo centrada en presentar los resultados de un proyecto de innovación educativa, concedido por la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia. Específicamente se dirige al diseño, puesta en práctica y evaluación de una experiencia Flipped Learning en el área de inglés con alumnado de 4º de primaria para comprobar si así se consigue aumentar la motivación en el aprendizaje del alumnado de la muestra seleccionada. De los resultados obtenidos se pudo constatar que la metodología Flipped Learning ha resultado muy interesante y motivadora, me ha brindado información para continuar esta línea de trabajo en otras asignaturas y con un mayor número de alumnos.

Por otro lado, pero el mismo hilo temático, en Colombia, Fúneme (2019) realiza la investigación sobre “El aula invertida y la construcción en matemáticas. El caso de las aplicaciones de la derivada” fue un estudio realizado donde se describe y analiza la implementación del “aula invertida” en el desarrollo de dos clases de cálculo diferencial, en primer semestre universitario, abordando el concepto matemático de derivada desde su aplicación en problemas de razones de cambio, velocidades, máximos y mínimos.

Específicamente se dirigió a dar a se describen los aspectos positivos y negativos encontrados y su relación con el éxito académico que alcanzaron los estudiantes. Los resultados de la investigación permitieron revelar la necesidad de un desarrollo más profundo de los fundamentos de esta metodología en lo correspondiente al proceso de aprendizaje del objeto matemático derivada por parte de los estudiantes.

2 Finalmente, en Ecuador Noroña y Guerrero (2016) denominado “El aula invertida como diseño metodológico para desarrollar los ejes de aprendizaje en matemática” se centró en el diseño de una guía didáctica basada en la metodología del Aula Invertida, que permite un mejor desarrollo de los ejes de aprendizaje de Matemática exigidos por el currículo nacional ecuatoriano, y que aún se encuentran en un bajo nivel de desarrollo. Su finalidad fue conocer si el uso de material multimedia, impacta favorablemente en el rendimiento académico y en las actitudes de los alumnos del área de ciencias. De los resultados obtenidos se pudo constatar que hubo un incremento en el índice del rendimiento académico de los estudiantes, lo cual genera el interés de los docentes por conocer el tipo de estrategias didácticas que posibilitaron la puesta en marcha en el contexto de la práctica.

Los antecedentes antes mencionados servirán como base para la realización del proyecto en curso, debido a que permiten complementar y fortalecer el aprendizaje del alumno mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tanto en el aula como en la parte externa al aula.

La problemática que se delimitó en la investigación es la motivación del aprendizaje de los estudiantes es un problema que concierne a todos, mismo problema que constantemente se busca solucionar, una de las formas de hacerlo es mediante la promoción y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tanto en el aula como en la parte externa al aula, lo que supone una estrategia para complementar y fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje, por su capacidad para aumentar el espacio entre el profesor y el alumno, y propiciar ambientes educativos virtuales de aprendizaje. Así, teniendo en cuenta el ámbito en el que incide fundamentalmente la motivación en el aprendizaje, de acuerdo con Márquez y Abúndez (2015), la mayoría de los educadores coinciden en que la motivación de los alumnos es una de las tareas fundamentales de la enseñanza (…) incluye procesos que dan energía, dirigen y mantienen la conducta, por ello debiera ser una de las tareas fundamentales de la enseñanza.

La tecnología representa un acceso a nivel universal en el cual permitirá reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación. Estudios realizados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016) afirman que un 40% de los profesores reporta que sus estudiantes utilizan TIC para proyectos o trabajos de clases frecuente o muy

3 frecuentemente. Sólo uno de cada cuatro estudiantes es capaz de trabajar en forma independiente con TIC, seleccionar y obtener información apropiada y reformatear productos de información.

El uso de las nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información es importante para desarrollar en la sociedad una educación a la par de los avances tecnológicos que contribuyen en el desarrollo efectivo de la educación. Es decir, como lo menciona Hernández, Acevedo , Martínez , y Cruz(2015) que las Tecnologías de Comunicación e Información tienen la capacidad de generar conocimiento siempre y cuando sean utilizadas para este fin, es por esto que el uso de Flipped Classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente, su uso en diferentes áreas educativas ha creado un dinamismo en las clases, esperando brinde los mismos resultados en el área de matemáticas.

Específicamente en el ámbito local en la Unidad Educativa Provincia de Pichincha, se pudo constatar de manera factoperceptible esta problemática, perteneciente a un nivel socioeconómico medio-bajo, el cual les permite el acceso a diferentes tecnologías de la información, en muchos casos sin el control o guía apropiada de adultos, ya sea en casa o en el colegio, dentro del aula de clases. En los jóvenes del 9no Año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha en el área de matemática se logró observar que no existen evidencias de peso que indique que los docentes a cargo han aplicado el Flipped Classroom en sus salones de clases, este estudio precisamente pretende establecer como el uso la metodología Flipped Classroom nos permite mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

Luego de delimitar el problema en este aparato se justifica la investigación ya que actualmente el uso de la tecnología en las instituciones educativas ha incrementado creando un interés por parte de los estudiantes en las actividades académicas permitiéndoles un mejor desarrollo en el aprendizaje. Es por ello que integrar la tecnología en educación aporta de manera significativa permitiendo mejorar la eficiencia y productividad en los salones de clase, así como despertar el interés por parte de los estudiantes en actividades académicas (Asens, 2015).

En la actualidad el maestro sigue manejando el método tradicional o conductista por este motivo hemos hecho una observación de campo y a su vez estudiarlo para saber de qué manera influye el método del aula invertida para mejorar el desempeño del estudiante. Uno de

4 los problemas que se observan con mayor frecuencia en las instituciones educativas es la de no utilizar las técnicas nuevas de aprendizaje por lo que es fundamental obtenerlos para desarrollar su potencial. Un estudio realizado por Badia, Chumpitaz, Vargas y Suárez(2016) mencionan en sus resultados que la tecnología es beneficiosa para alcanzar los objetivos de aprendizaje, la selección de los contenidos curriculares, la organización del tiempo y el espacio para el aprendizaje, y la mejora de la calidad del aprendizaje, y sugieren también que sólo cuatro beneficios percibidos (la selección de los contenidos curriculares, el uso de los recursos tecnológicos, el uso de diferentes espacios de la escuela y el establecimiento de la comunicación con los estudiantes) se correlacionan con la frecuencia de uso de la tecnología en las aulas.

En el aspecto legal encontramos que, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2016), en el Art. 5.- Literal j.-, señala que el estado tiene como obligación adicional de: “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de enseñanza con las actividades productivas y sociales. Asimismo el Ministerio de Educación( como se citó en Navarrete y Mendieta, 2018) menciona que las tecnologías han supuesto un gran avance en cuanto al acceso de la información mediante Internet, sobre todo en el ámbito educativo, donde se experimentan nuevos escenarios formativos que apuestan al intercambio de conocimiento inmediato entre docentes y estudiantes, permitiendo que se construyan nuevos aprendizajes en forma colaborativa, reflexiva y crítica, en un ambiente amigable, flexible, dinámico, pluripersonal y pluridimensional.

En el Plan Nacional para el Buen Vivir (2017-2021) el estudio contribuye al cumplimiento del objetivo 1, Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. A partir de este objetivo se establecen políticas y lineamientos estratégicos que también se favorecen con la presente investigación, entre ellas, se contempla:1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.

Los beneficiarios directos con la aplicación de este proyecto serán los estudiantes del 9no Año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha, que, a partir de los datos obtenidos los docentes conocerán el uso de esta metodología digital, por ende, tomar decisiones que permitan su aplicación dentro y fuera del aula de clase. Asimismo, la investigación realiza

5 un aporte teórico-práctico en la comunidad científica, ya que los instrumentos serán utilizados en otros estudios complementarios.

En la investigación se sigue el siguiente objetivo general: Contribuir al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de la metodología Flipped Classroom en la asignatura de Matemática a los estudiantes del 9no año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha y además se han planteado los siguientes objetivos específicos: 1. Determinar las bases teóricas sobre la metodología Flipped Classroom enfocada a la enseñanza aprendizaje.

2.

Diagnosticar el nivel de conocimiento de las tecnologías y su posible

implementación en la asignatura de matemática.

3. Implementar la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales para el desarrollo de la asignatura de matemática.

4. Evaluar los resultados en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje a partir de las actividades realizadas con la metodología de Flipped Classroom en la asignatura de Matemática.

Tabla 1.

Relación tema-objetivos y preguntas de investigación Tema

Metodología Flipped Classroom para el fortalecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje en la asignatura de Matemática en los estudiantes del noveno año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha.

Objetivo General

Pregunta Problema

Objetivos Específicos

Pregustas Específicas

Contribuir al mejoramiento del proceso enseñanzaaprendizaje mediante la implementación de la metodología Flipped Classroom en la asignatura de Matemática a los estudiantes del noveno año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha.

¿De qué manera la implementación de la metodología de Flipped Classroom mejorará el proceso enseñanzaaprendizaje en la asignatura de Matemática a los estudiantes del 9no año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha?

1. Determinar las bases teóricas sobre la metodología Flipped Classroom enfocada a la enseñanza aprendizaje.

1. ¿Cuáles son las bases teóricas sobre el proceso enseñanza aprendizaje de Flipped Classroom?

2. Diagnosticar el nivel de conocimiento de las tecnologías y su posible implementación en la asignatura de matemática.

2. ¿Qué nivel de conocimiento tienen los estudiantes sobre las tecnologías y su posible implementación en la asignatura de matemática dentro

6

3. Implementar la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales para el desarrollo de la asignatura de matemática.

4. Evaluar los resultados en la mejora del proceso enseñanzaaprendizaje a partir de las actividades realizadas con la metodología de Flipped Classroom en la asignatura de Matemática.

y fuera del aula de clase?

3. ¿De qué manera la implementación de la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales contribuirá en el desarrollo de la asignatura de matemática?

4. ¿Cuáles son los resultados en la mejora del proceso enseñanzaaprendizaje a partir de las actividades realizadas con la metodología de Flipped Classroom en la asignatura de Matemática?

7

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En este apartado se revisaron los principales fundamentos teóricos y bibliográficos del trabajo de investigación y que explica las diferentes variables del problema de estudio.

Metodología Flipped Classroom Para El Fortalecimiento Del Proceso De Enseñanza-aprendizaje En La Asignatura De Matemáticas

TIC aplicadas a la educación

El aula invertida o Flipped Classroom

Las TIC y las matemáticas

1. Importancia de las TIC

1. Características del Aula Invertida o Flipped Classroom

1. GeoGebra en el aula de Matemáticas

aplicadas en la educación 2. Clasificación/Tipos/TIC 3.Innovación Tecnologica

2. Estructura Invertida

del

Aula

2. El proyecto Descartes 3. Wiris y su utilización en el aula de Matemáticas

3. Roles durante la clase del Aula Invertida

4. App Photomatch

4. Recursos de aprendizaje invertido(herramientas

Figura 1. Esquema conceptual del marco teórico de la investigación.

2.1. Fundamentos teóricos 2.1.1. TIC aplicadas a la Educación Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha supuesto un cambio profundo en una sociedad y en especial en el ámbito de la educación gracias a herramientas como Internet, la información está disponible en cantidades ingentes al alcance de todos.

Molina (2016) afirma que las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compañeros, consultar expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos, utilizando herramientas cognitivas por medios de textos, imágenes, gráficos y videos.

8 No obstante, para León (citado por Colina, 2008) manifiesta que es una de las herramientas para mejorar la calidad del trabajo académico y producir conocimiento de calidad, con el fin de que los estudiantes se conviertan en sujetos activos creadores de su propio conocimiento. En síntesis, los dos autores mencionan que las TIC cuando están bien enfocadas son herramientas que permiten potenciar y mejorar el trabajo de los estudiantes tanto dentro y fuera del aula de clases.

2.1.1.1. Importancia de las TIC aplicadas en la educación En la actualidad las TIC están presentes en cada ámbito de la vida, son de suma importancia porque permiten realizar algunas tareas específicas de una manera más rápida, las nuevas tecnologías actualmente tienen diversas plataformas que permiten a los estudiantes trabajar de una manera interactiva y sencilla. Es necesario precisar que las TIC facilitan y potencian el aprendizaje, aumentan la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero no necesariamente suplen la figura de mediación de los facilitadores del aprendizaje y estos muy difícilmente podrán ser reemplazados por un ordenador, por ello la responsabilidad de tener siempre presente las posibilidades y limitaciones de la tecnología (Beltrán, 2017).

En muchos foros se discute sobre la presencia e impacto de las tecnologías digitales en la educación y, como no podía ser de otro modo, se cuentan defensores y detractores. No obstante, la postura que prevalece es la de evidenciar lo mucho de bueno de estas herramientas tecnológicas que pueden llegar a aportar al desarrollo de una educación más en consonancia con el siglo XXI (Amar, 2008, p.57).

2.1.1.2. Clasificación/Tipos/TIC Para entender mejor las TIC se debe tener claro que al hablar de este término no se refiere a algo fijo, más bien puede clasificarse de acuerdo a su contenido, su naturaleza, su concepción y otras variables. Al respecto López, Couso, Simarro, Garrido, Grimalt, Hernández, y Pinto (2017) mencionan una de las clasificaciones más relevantes de las TIC aplicadas en la educación, tales como: Según la relación del estudiante con la autoría del contenido: •

TIC que presentan contenido que el estudiante recibe y consume: reproductores de videos y animaciones.

9 •

TIC que permiten al estudiante producir: editores de videos y animaciones.

Según el grado de especificidad respecto la disciplina escolar: •

TICS específicos para ciencias: simulaciones y microscopios.

•

TICS generalistas para cualquier área: pizarras digitales y programas de ofimática.

Según la naturaleza real o virtual de los fenómenos asociados a su uso: •

TIC que tratan con fenómenos reales: sensores para recoger datos en experimentos reales.

•

TIC que tratan con fenómenos virtuales (simulados): laboratorios virtuales que simulan experimentos.

Según la concepción implícita de aprendizaje: •

TIC con enfoque transmisivo: ejercicios de respuesta única tipo Hot Potatoes.

•

TIC con enfoque socio-constructivista: mapas conceptuales y programas de modelización.

2.1.1.3. Innovación Tecnológica Las nuevas tecnologías incluyen los medios que permitan la interactividad entre los miembros que participan en el proceso de información (datos) y comunicación. Estamos ante la aceptación de las nuevas tecnologías en la dimensión informativa y comunicativa. Lo que ha supuesto una importante mejora en la educación tradicional que antes se manejaba (Amar, 2008, p.58).

En concordancia con este autor las tecnologías nos permiten trabajar no solo de manera individual sino también grupal, ya en la actualidad existen varias plataformas de trabajo colaborativo como por ejemplo la plataforma Moodle en la cual los docentes podemos plantear temáticas para que los estudiantes vayan revisando o a su vez subir contenido para compartirlo entre docente y estudiantes.

10 2.1.1.3.1.

Competencias Digitales

En la actualidad es importante que todos los ciudadanos sean competentes en el ámbito tecnológico. Manipular un dispositivo móvil o acceder a la información mediante el mismo es común en la vida diaria de todos, ante esto es más trascendental, aunque los docentes tengan capacidades digitales, porque ellos son los promotores, organizadores y veedores de que esta manipulación tecnológica sea correcta y también de la información que esta genera. A la obligación de la educación preparar a la civilización para las eras digitales que se avecinan.

Los educadores deben ser modelos intensos en el uso de la tecnología dejar los recursos tradicionales de lado y usar con más frecuencia las bondades de las TIC (González, Ramírez, y Salcines, 2018).

Debido al boom tecnológico, las competencias en información y la propia alfabetización informacional han cambiado de sentido, por ello se replantea la definición de esta competencia basándose especialmente en el uso de las TIC, debido a que por medio de un dispositivo tecnológico es fácil acceder a la información desde cualquier lugar en cualquier momento; esto gracias al internet. Ahora esta área de la competencia digital se centra en detectar, modificar, aplicar, discernir, almacenar y restablecer correctamente todo tipo de información que le puede servir dentro del rol educativo (Marzal y Borges, 2017).

2.1.2. El Aula Invertida o Flipped Classroom El aula invertida es un modelo de aprendizaje activo que ha ocasionado un cambio donde se invierte los papeles de las labores a efectuar en clase y las que se realizan en casa. Así se pronuncian Hernández y Tecpan (2017) al señalar que el aula invertida como metodología y herramienta de aprendizaje, invierte el modo de enseñanza tradicional provocando que gran parte de la obtención de conocimiento se produzca mediante el aprendizaje autónomo con el estudio fuera del aula y que la realización de tareas y prácticas se hagan en el aula con el apoyo de los compañeros y el docente, transfiriendo el control del aprendizaje al estudiante.

Desde otra perspectiva, pero en el mismo ámbito Hinojo, Aznar, Romero y Marín (2019) afirman que el aula invertida constituye la inversión de roles educativos, en este sentido, el docente adquiere un papel secundario como guía del aprendizaje mientras que el estudiante aprende los contenidos fuera del aula.

11 Haciendo énfasis en lo planteado con anterioridad los autores concuerdan con que este modelo tiene como objetivo ahorrar el tiempo ayudando en modificación en la estructura tradicional permitiendo que desarrollen su propio aprendizaje y por ende el aumento de la retroalimentación del estudiante-profesor.

2.1.2.1. Características del Aula Invertida o Flipped Classroom Una vez identificada la conceptualización del aula invertida, es importante también señalar las características que posee. De tal manera que Paz (2017) describe las más importantes para el uso del aula invertida: •

Ambientes flexibles: los estudiantes tienen mayor autonomía sobre cuándo y dónde aprender, siendo gestores de su tiempo, disposición y ritmo de estudio.

•

Cultura de aprendizaje: cambia la dinámica de aproximación al aprendizaje. El tiempo en el aula se emplea en la profundización de temas y el desarrollo de actividades de fortalecimiento, interacción entre pares y práctica del conocimiento adquirido.

•

Contenido intencional: debe tenerse claro qué clase de contenidos serán facilitados a los estudiantes para su estudio y cuáles serán abordados en clase para reforzar su proceso de aprendizaje; sólo así podrá desarrollarse un diseño educativo apropiado.

•

Docente profesional: requiere la atención de docentes cualificados, capaces de identificar las oportunidades de cambio de la educación y potenciar la efectividad del tiempo de clase presencial. Deben observar, ofrecer retroalimentación oportuna y evaluar el desempeño del estudiante de manera constante.

Para complementar las características ya mencionadas justamente forman las siglas en

inglés F.L.I.P. (Flexible ambient – Learning – Intencional - Profesional) que son los cuatro pilares que sostienen esta metodología que crea ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes.

2.1.2.2. Como organizar el Aula Invertida Cómo organizar una Flipped Classroom Seis pasos son los que hay que tener en cuenta a la hora de “voltear” la clase según Corbat (como se citó en Vivas y Díaz,2019). Estos son los siguientes:

12 •

Decidir la tecnología que se va a utilizar en el aula. La materia que se va a trabajar en el aula ha de estar reflejada en los vídeos tal y como se haría en clase, por lo que debe estar al alcance de todos los alumnos y se subirá a Internet mediante alguna de las herramientas (Vimeo, YouTube, página web de la escuela…) para que puedan verlo cada vez que ellos quieran.

•

Tener en cuenta la accesibilidad de los alumnos hacia estos contenidos. Esto es muy importante tenerlo en cuenta ya que no todos los alumnos disponen de dispositivos con conexión a Internet. Para ello debemos conocer si el servicio en los que se suben los vídeos u otros materiales se pueden visualizar desde múltiples dispositivos como móviles, ordenadores, tablets…

•

Grabar y editar vídeos.

Los vídeos que se proporcionan a los alumnos mediante la

red, no deben pasar los diez minutos de grabación, sino que deben ser cortos y centrarse en las ideas principales del contenido a tratar.

•

Hacer ver a los alumnos la importancia de visualizar los vídeos en casa. Se debe concienciar a los discentes por parte de los profesores, que la visualización de los vídeos fuera del aula es muy importante ya que el tiempo que se pasa en el aula, es para hacer preguntas sobre algo que no se entendió durante esa visualización, para hacer la tarea con los compañeros.

•

Mantener el ritmo. Este método de enseñanza es muy sacrificado para los docentes pues requiere de una gran preparación al comienzo del curso ya que preparar los vídeos la programación de las tareas que se van a trabajar en el aula, pero una vez que se utilice habitualmente y se conozcan las herramientas, será muy fácil su puesta en práctica y los alumnos se acostumbran a trabajar de este modo que resultará muy eficaz.

•

Comenzar una enseñanza relajada. Cuando se lleva a cabo la “clase inversa” los docentes parecen menos estresados, ya que disponen de más tiempo libre para ayudar de una manera más individualizada o en grupos reducidos a que todos los alumnos alcancen los objetivos establecidos según el ritmo que necesite dependiendo de sus necesidades (p.115).

13 2.1.2.3. Estructura del Aula Invertida 2.1.2.3.1.

Demostración y aplicación

Dar a conocer a los estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase, los contenidos de cada unidad (objetivos, material y actividades) e incluso evidencias grabadas sobre la opinión de estudiantes que ya lo han experimentado, así como informar a los padres.

2.1.2.3.2.

Crear significado

Entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos (presentaciones audiovisuales breves de entre 7 a 10 minutos, simulaciones, consulta de libros, revistas). En dichas Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones 149 sesiones se pueden abarcar desde consejos para evitar distracciones hasta sugerencias para la toma de notas (resumen, síntesis, cuestionamientos, etc.).

2.1.2.3.3.

Experimentar

Rediseñar el aula físicamente para permitir el trabajo rotativo en pequeños grupos, proporcionando herramientas tecnológicas al interior (pizarrones interactivos, pantallas, en la medida de lo posible) que apoyen las investigaciones de los estudiantes.

2.1.2.3.4.

Exploración de Conceptos

En las reuniones presenciales, cada estudiante debe realizar una pregunta relacionada con la vídeo-conferencia y que no pueda responderse con el recurso visualizado. Tal actividad provee información sobre aquel material no comprendido, la formulación de conceptos erróneos, el análisis del tema y el cumplimiento de la revisión del material; además, permite la interacción equitativa de cada miembro del grupo Majerich y McCracken (como cita Wendorf, 2019), para presentar la siguiente estructura de Aula Invertida: Fuera de la clase •

Selección y producción del material digital: una de las herramientas más usadas son los videos para invertir las clases.

14 •

Producción de las actividades para asegurar el visionado o lectura y diagnóstico de la comprensión de material: se puede realizar a través de cuestionarios con herramientas de encuestas en línea de Google Docs o Survey Monkey.

•

Distribución del material digital: pueden emplearse grupos de Facebook, correo electrónico, el campus virtual de la institución o las plataformas de producción de videos educativos ya mencionado.

Dentro del aula Las siguientes etapas se desarrollan dentro del aula, con el estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje y el docente como guía: •

Introducción: el docente presenta los contenidos que los estudiantes trabajaron con el material digital y que se seguirán trabajando y desarrollando en el aula.

•

Resolución de dudas y puesta en común: las preguntas de los estudiantes acerca del material digital observado son resueltas por el docente y se realiza una puesta en común del cuestionario o de las actividades que se administraron en línea.

•

Actividades en el aula: ésta se considera la parte central del Aula Invertida. Después de haber trabajado con el material digital, los estudiantes profundizan la comprensión de los contenidos, realizando actividades basadas en aprendizaje activo y colaborativo, potenciando la corrección entre pares y una retroalimentación permanente entre los estudiantes y entre ellos mismos y el docente.

•

Cierre: el docente realiza la puesta en común de la actividad central y comenta y describe el próximo material digital que se publicará.

Figura 2. Esquema conceptual de la exploración de conceptos.

15 Haciendo un análisis hay que recalcar que el docente es parte fundamental en las actividades del Flipped Learning tanto dentro como fuera de clases, el docente debe guiar y complementar en el salón cada duda que exista en base a los trabajos enviados a los estudiantes.

2.1.2.4. Roles durante la clase del Aula Invertida En el aula cada alumno busca un papel a su medida que le permita adaptarse funcionalmente a la situación. Hay roles que, al presentarse en cualquier contexto, se pueden considerar típicos. Según Benítez (2018) menciona dos roles importantes: Rol docente En este modelo pedagógico el docente se convierte en un guía para el estudiante en su proceso de aprendizaje, en vez de ser un expositor de los contenidos, el profesor se encarga de preparar los recursos y las actividades que permitirán la comprensión de los estudiantes.

Rol del alumno Los estudiantes deben tener una participación activa en el proceso de aprendizaje, asisten a clases con conocimientos previos, visualizan el video hasta 19 comprender los conceptos, responder las preguntas y completar la tarea propuesta, esta acción permite que el estudiante llegue al aula con interrogantes que desea consultar al profesor. Durante el desarrollo de la clase presencial el estudiante evalúa y analiza los contenidos revisados con anticipación.

2.1.2.5. Recursos de aprendizaje invertido (herramientas).

Prado y Lara (2018) menciona algunos recursos interactivos que se utilizaron para llevar a cabo la clase invertida: •

Collabedit: Este editor de código en línea permite colaborar y mensajear entre usuarios en tiempo real, con la ventaja de no resultar indispensable registrarse, con solo colocar el nombre se puede acceder a través del enlace y realizar los cambios. Entonces, todos los usuarios que poseen la dirección de enlace pueden trabajar colaborativamente y mediante mensajes intercambiar dudas, opiniones o establecer pautas de trabajo.

•

Google Drive: Este recurso permite alojar y compartir archivos y carpetas en línea, pero también brinda varias opciones para trabajar con aplicaciones, como ser: documentos, hojas de cálculo, presentaciones, dibujos, formularios, app script.

16 •

Prezi: Es una aplicación multimedia que permite realizar presentaciones dinámicas, con la posibilidad de incorporar colaboradores para que editen, visualicen o comenten la presentación.

•

Powtoon: Es una herramienta en línea que permite crear animaciones, videos, muy intuitiva y sencilla, incluye imágenes, personajes, formas, fondos, escenas, transiciones, animaciones de texto que se pueden agregar, también podemos introducir voz y música a cada diapositiva, se puede importar a YouTube, Twitter, Facebook, entre otros.

•

YouTube: Es un sitio web que permite compartir videos de diferente índole, creando previamente un canal, con licencia estándar de YouTube o con licencia Creative common, siendo posible usarlo, modificarlo, bajo las condiciones de la licencia.

•

PlayPosit: Es una herramienta digital que permite incluir vídeos desde YouTube, donde se pueden agregar preguntas en el video, completar espacios en blanco, respuestas libres o bien reflexiones. También, se puede establecer qué sector del video se quiere mostrar y se puede compartir el enlace.

•

Educaplay: Permite crear actividades educativas multimedia como ser: se pueden generar adivinanzas, completar con palabras, crucigramas, diálogos, dictados, ordenar palabras, relacionar, sopa de letras, test, presentaciones, relacionar columnas, entre otras. Se puede compartir el enlace para agregarlo en plataforma Moodle u otra similar.

•

Padlet: Es una pizarra digital, que permite trabajar en forma colaborativa, es un tablero donde se agregan imágenes, videos, audio, archivos, presentaciones. Así también, se puede obtener fotos, crear un video, dibujar, agregar voz, ubicación y nos permite compartir el enlace.

2.1.3. Las TIC y las matemáticas Para Delgado, Veloso y Olmos (2017) los recursos digitales ofrecen nuevas oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, refuerzan la comprensión y motivación de los estudiantes, facilitan el autoaprendizaje y les ayuda a interactuar con el conocimiento de una forma dinámica y multimedial desde una simple animación gráfica hasta un complejo software interactivo.

17 De igual manera Méndez (2016) manifiesta que el crecimiento de las TIC obliga a la replantear nuevas estructuras educativas que permitan dejar atrás los contextos tradicionalistas con la creencia de que el conocimiento es un proceso acumulativo, es por ello, que se deben implementar aplicaciones informáticas en la enseñanza de matemáticas que contribuyan a la educación centrada en el alumno como parte principal del aprendizaje.

2.1.3.1. GeoGebra en el aula de Matemáticas El objetivo fundamental de la aplicación GeoGebra es facilitar la edición de ecuaciones y la realización de cálculo aritméticos, algebraicos y funcionales. GeoGebra incorpora una barra de herramientas que funcionan a golpe de ratón y cien comandos operativos configurables que también pueden incorporarse a la barra de herramientas, las últimas versiones de GeoGebra nos permiten ya cubrir todas las necesidades de apoyo para el aprendizaje de la Estadística y la Probabilidad en la enseñanza obligatoria y en el Bachillerato (Palmera, 2013, p.39).

2.1.3.2. El proyecto Descartes En este contexto El Proyecto Descartes marca su principal objetivo: “promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas integrando las TIC en el aula como herramienta didáctica”. Descartes ha permitido la elaboración de materiales didácticos interactivos que son controlables por el profesorado en un tiempo razonable y son fáciles de usar por el alumnado, cubren los contenidos del currículo de todos los niveles educativos no universitarios (Primaria, Secundaria y Bachillerato) (Palmera, 2013, p.52).

2.1.3.3. Wiris y su utilización en el aula de Matemáticas Una herramienta muy práctica es el programa Wiris, programa informático que se puede utilizar con o sin conexión a Internet, no cabe duda de que el acercamiento al alumnado de estas herramientas se hace muy atractivo por la utilización de unos aparatos tan próximos como son los ordenadores, instrumentos que están adquiriendo un papel trascendental en la enseñanza. Wiris utiliza la tecnología Java y es compatible con el lenguaje MatML y OpenMath. Se trata de un applet que permite la edición gráfica de fórmulas matemáticas transformándose en HTML (Palmera, 2013, p.93).

18

2.2. Predicción científica En la búsqueda de referentes teóricos Molina (2002), León (citado por Colina, 2008) y Núñez y Gutiérrez (2016) plantean la importancia de la implementación de las tecnologías dentro del salón de clases, el cual tiene mayor repercusión debido a que es una metodología activa valiosa para un mejor desarrollo de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, e incluso puede influir en la motivación y/o resultados académicos de alumnos. Es fundamental tomar en cuenta que la metodología Flipped Learning debe partir de la creación de ambientes de aprendizaje menos rígidos, más dinámicos y activos, sustentados en una mayor motivación en el estudiante para que de esta manera se logre un aprendizaje significativo.

Por lo tanto, la implementación de la metodología Flipped Classroom permitirá fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Matemática en los estudiantes del 9no año de la BS de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha de la parroquia San José, cantón La Concordia, en el periodo lectivo 2019-2020, mediante la participación activa en el proceso, pues los estudiantes asisten a clases con conocimientos previos, visualizan la información hasta comprender los conceptos, responder preguntas y completar las tareas propuestas por el profesor, esta acción permitirá al estudiante llegar al aula con interrogantes de consulta. Durante el desarrollo de la clase presencial el estudiante evalúa y analiza los contenidos revisados con anticipación. Logrando así un aprendizaje significativo.

19

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

En esta sección de la investigación se detalla en la figura 3 todos los aspectos de la metodología a utilizar, la misma que servirá a futuro para emitir conclusiones y recomendaciones del fenómeno de la investigación.

Metodología

Enfoque

Diseño

Cuantitativo

Cuasiexperimental

Tipo de Investigación

Explicativa

Población y Muestra

Población: 75

Instrumentos de recogida de datos

Encuesta

Técnica de análisis de datos

SPSS

Muestra: no Probabilistica n=34

Figura 3. Resumen de la metodología.

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación 3.1.1. Enfoque El presente trabajo investigativo tiene un enfoque cuantitativo, ya que en el transcurso del mismo se siguen una secuencia de pasos ordenados para abordar todos los posibles factores que intervienen en la implementación de la Metodología Flipped Classroom para el fortalecimiento de la asignatura de matemática, según expresa Hernández, Fernández y Baptista (2014) presentan este enfoque como una realidad objetiva que se puede descubrir en una investigación íntegra y de este modo verificar la influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente, para lograr este propósito es necesario inspeccionar y examinar cada aspecto que interfiere en el fenómeno a investigar.

El enfoque anteriormente mencionado implica que se realizó un análisis cuantitativo mediante la aplicación de una encuesta para realizar un análisis estadístico para poder diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre la tecnología y su posible implementación dentro de la asignatura de matemática y de esta manera poder comprobar la predicción científica.

20 3.1.2. Diseño de investigación El tipo de diseño de investigación empleado es el Cuasi-experimental puesto que nos permitirá determinar el efecto que causa de una o más variables. Al respecto expresa Hernández, Fernández y Baptista (2014) “los diseños cuasi-experimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para para observar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151). Este tipo de diseño de investigación permitió identificar el grado en el que la metodología Flipped Classroom aportará positivamente en el rendimiento y aprendizaje en el área de Matemáticas de los estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Pichincha”.

3.1.3. Tipo de investigación Una vez identificado el diseño de investigación se debe proseguir a determinar qué tipo de investigación se va a trabajar. El tipo de investigación fue explicativa, ya que se establecen relaciones formando respuestas entre las causas de los eventos y los fenómenos que se den. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2014) plantea que: van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales (p.95).

3.2. Población y muestra Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la población es un: “Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174), mientras que la muestra es un: “Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta” (p.173). Se consideró como población a los 75 estudiantes que conforman dos paralelos de 9no año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Provincia de Pichincha” ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se seleccionó una muestra enfocada en el noveno año de Básica Superior de la Unidad Educativa “Provincia de Pichincha”. Esta muestra está conformada por un total de 34 estudiantes; la que representa un total de 43,33% del total de la población tomada. El tipo de muestra es no probabilística y el criterio de selección utilizado fue una elección controlada de sujetos que cumplieran con las características de la problemática, por tanto, se seleccionó un grupo de estudiantes con una conectividad de internet del 100% en los acompañamientos pedagógicos.

21 Tabla 2.

Población y Muestra POBLACIÓN

MUESTRA

75 estudiantes

34 estudiantes

Total

34

3.3. Operacionalización de las variables Para la operalización de las variables es necesario determinar las variables para contemplar la resolución del problema, se operacionalizó la variable independiente aula invertida y la variable dependiente proceso de enseñanza - aprendizaje.

Tabla 3.

Operalización de las variables VARIABLES

DIMENSIONES

REACTIVO/ITEM Escala de Likert ¿Cuál de las siguientes actividades realizas en tu tiempo libre? (reviso mi cuaderno de trabajo, revisó actividades de internet, reviso los videos relacionados con la matemática, revisó los videos que prepara mi profesor)

Flexibilidad ¿Revisó los videos que prepara mi profesor en casa? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) ¿Señale cuáles de estas acciones realiza su profesor? (presta atención cuando respondo, no responde a mis inquietudes, le pide a un compañero que aclare mis dudas, me hace preguntas y no responde a lo que le preguntó)

22

¿El profesor profundiza en clase los temas de matemática? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) Aula Invertida ¿El profesor responde mis interrogantes? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) Centrado en el estudiante

Cuando el profesor te ha respondido algunas preguntas logro (sentirme satisfecho, aclaro todas mis dudas, aparecen más preguntas con sus explicaciones, me deja con el deseo de investigar más)

¿Te asesora el profesor de manera individual? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) ¿Felicita el profesor el avance de tu trabajo? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) Facilitador Profesional ¿Te brinda el profesor recomendaciones? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) ¿Escucha el profesor la crítica constructiva? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre)

¿Qué calificativo le das a los videos ofrecidos por el profesor? (agradables, instructivos, fáciles, interesantes, aburridos)

Proceso enseñanza aprendizaje

Mejoramiento del proceso educativo

¿El profesor usa diferentes herramientas tecnológicas para la clase? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) ¿El profesor organiza trabajos grupales e individuales durante la asignatura de matemáticas? (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre)

23

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Encuesta: La técnica que se aplicará es la encuesta, que de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) consiste “en un conjunto de preguntas respecto de uno o más variables” (p.217) para de esta manera obtener el resultado sobre el nivel de conocimiento tienen los estudiantes sobre la asignatura y su inclinación en el uso de las tecnologías dentro y fuera del aula de clase.

Para fortalecer las bases de mi instrumento de recogida de datos, fue analizado por dos expertos; el primer experto Marco Antonio Carrión Gallegos Magíster en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, el segundo experto Yasselle Angela Torres Herrera Doctora en Ciencias Pedagógicas.

Con el instrumento de recogida de datos se busca realizar una evaluación óptima, se propone una valoración por cada pregunta, la escala valorativa Likert tiene un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo conformado por 17 preguntas estructuras de la siguiente manera la pregunta 1 y 2 son informativas, las preguntas 3 y 4 responde a la variable de infraestructura tecnológica, las preguntas 5, 6 y 7 responden a la variable Aula Invertida dimensión Flexibilidad, las preguntas 8, 9 y 10 responden a la variable Aula Invertida dimensión Centrado en el estudiante, las preguntas 11, 12 y 13 responden a la variable Aula Invertida dimensión Contenido Dirigido y por último las preguntas 14, 15, 16 y 13 responden a la variable Aula Invertida dimensión Facilitador profesional(ver anexo 2).Por otro lado la encuesta fue utilizada en la etapa diagnóstico inicial(pre test) correspondiente al segundo objetivo específico , con la finalidad de diagnosticar el nivel de conocimiento de las tecnologías y su posible implementación en la asignatura de matemática.

Posteriormente, para responder al tercer objetivo específico, se implementó la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales para el desarrollo de la asignatura de matemática. Cabe indicar que la propuesta estuvo conformada por un cronograma de actividades donde se establecieron los pasos a seguir al momento de aplicar la metodología Flipped Classroom cumpliendo con los cuatro pilares de la misma, además se agrega un Plan de Unidad Didáctica con los temas de las fichas pedagógicas (Ver Anexo 4). Finalmente, para dar cumplimiento al cuarto objetivo específico se utilizó otro cuestionario (post test) que

24 permitió registrar información relevante sobre resultados en la mejora del proceso enseñanzaaprendizaje a partir de la aplicación de las actividades realizadas con la metodología de Flipped Classroom en la asignatura de Matemática.

3.5. Técnicas de análisis de datos En este sentido el análisis de los resultados que se obtiene en la recolección de datos se utilizará la estadística descriptiva con la finalidad de obtener una mayor medición. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “por medio de los descriptores estadísticos se puede comprender de mejor manera los datos, incluso para poder generalizarlos”. Dentro del análisis estadístico se utilizará el análisis y representación en tablas y gráficos creada en las respectivas hojas de Microsoft Excel. En este sentido el análisis de los resultados obtenidos en recolección de datos se ha realizado mediante el paquete estadístico SPSS y la hoja de cálculo Excel.

25

4.

RESULTADOS

Los resultados descritos a continuación, corresponden a la información recabada de la encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Provincia de Pichincha de La concordia, con el objetivo de deducir la aceptación de las tecnologías y otras herramientas digitales de la mano con la Metodología Flipped Classroom para fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura de matemática, a continuación, se expone la propuesta de intervención.

4.1. Primer Resultado: Objetivo Específico 1: Determinar las bases teóricas sobre la metodología Flipped Classroom enfocada a la enseñanza aprendizaje.

Para la fundamentación teórica se tomaron en cuenta los siguientes temas que respaldan la investigación: TIC aplicadas a la educación, importancia de las TIC aplicadas en la educación, clasificación/Tipos/TIC, innovación Tecnológica, el aula invertida o Flipped Classroom, características del Aula Invertida o Flipped Classroom, estructura del Aula Invertida,

roles

durante

la

clase

del

Aula

Invertida,

recursos

de

aprendizaje

invertido(herramientas), las TIC y las matemáticas, GeoGebra en el aula de Matemáticas, el proyecto Descartes, wiris y su utilización en el aula de Matemáticas, App Photomatch. Para ello, se realizó una investigación en base de datos de impacto y libros académicos destacando los siguientes autores: Molina (2016), Beltrán, 2017, Amar, 2008, Hernández y Tecpan (2017), Paz (2017), Corbat (2013), Benítez (2018), Méndez (2016), Palmera, 2013. Finalmente, la información ha permitido determinar las bases teóricas de la metodología que se quiere implementar en el proyecto educativo.

4.2. Segundo Resultado: Objetivo Específico 2: Diagnosticar el nivel de conocimiento de las tecnologías y su posible implementación en la asignatura de matemática.

Análisis Descriptivo de la población.

Para la consecución del resultado 2 se ha realizado la aplicación de un instrumento de recolección de datos validado por dos expertos. El cual consta de variables de estudio e ítems que conllevan a la solución de la problemática de la investigación. Previamente se ha realizado preguntas de información general o descriptivas de la población que se exponen a continuación.

26 La recolección de datos mediante las encuestas realizadas a los estudiantes fue dirigida a 34 estudiantes de los paralelos “A y B” tomados intencionalmente ya que son el grupo que tiene una buena conectividad de internet.

A continuación, en la tabla 4, se observa que el 58,8% de la población intervenida son de género masculino y el 41,2% son de género femenino. Por otro lado, se puede observar que el 97,1% de los estudiantes tienen una edad entre 12 y 14 años y en el rango de 15 a 16 años tenemos un 2,9% de la población.

Tabla 4.

Género y edad. ƒ

Masculino Femenino Total De 12 a 14 años De 15 a 16 años Total

%

20 14 34 33 1 34

58,8 41,2 100,0 97,1 2,9 100,0

En la tabla 5 se detallan los diferentes dispositivos que se utilizan, de los 34 encuestados el 52,9% usan con mayor frecuencia el Smartphone seguido de un 29,4% que usan computadora de escritorio, el 14,7% usan computador portátil y por último el medio tecnológico menos usado es Tablet con un 2,9%.

Tabla 5.

Dispositivo tecnológico utilizado con mayor frecuencia. ƒ

%

Computadora de escritorio

10

29,4

Computador portátil

5

14,7

Tablet

1

2,9

Smartphone

18

52,9

Total

34

100,0

Análisis de cruce de variables.

En la tabla 6 se observa que el 100% de los estudiantes intervenidos tienen acceso a internet desde su casa así mismo se concluye que el recurso tecnológico mayormente utilizado viene a ser el smartphone representado con el 52,9% de la población.

27 Tabla 6.

Uso de recursos TIC – Acceso a internet en casa.

Uso de recursos TIC

Acceso internet casa

Total

Computadora de escritorio

Computador portátil

Table t

Smartphone

ƒ

10

5

1

18

34

% Acceso internet casa % Total

29,4%

14,8%

2,9%

52,9%

29,4%

14,8%

2,9%

52,9%

100,0 % 100,0 %

En la tabla 7 se resuelve que, del total de los encuestado de género masculino el 5,0% con una frecuencia casi siempre y el 85% con una frecuencia de siempre concuerdan que su docente de matemática usa diferentes herramientas tecnológicas en las clases, mientras que en la población de género femenino el 21,4% con una frecuencia de casi siempre y el 71,4% con una frecuencia de siempre comparten el criterio de que su docente utiliza diferentes herramientas tecnológicas en clases.

Tabla 7.

Género – Uso diferentes herramientas tecnológicas.

Género

Usa herramientas tecnológicas Nunca

A veces

Casi

Total Siempre

siempre ƒ Masculino

1

1

1

17

20

% Género:

5,0%

5,0%

5,0%

85,0%

100,0%

% Total

2,9%

2,9%

2,9%

50,0%

58,8%

1

0

3

10

14

% Género:

7,1%

0,0%

21,4%

71,4%

100,0%

% Total

2,9%

0,0%

8,8%

29,4%

41,2%

2

1

4

27

34

% Género:

5,9%

2,9%

11,8%

79,4%

100,0%

% Total

5,9%

2,9%

11,8%

79,4%

100,0%

ƒ Femenino

ƒ

En la tabla 8 en primer lugar se observa que de la población encuesta no hay un porcentaje que nunca mire los vídeos de matemática al contrario la población observa el vídeo con mayor frecuencia casi siempre o siempre, de la población que siempre observa los vídeos de matemática en su tiempo libre un 50% considera que los videos son instructivos, así mismo

28 un 40,9% afirma que los vídeos son interesantes y por último un 9,1% de la población encuestada cree que los vídeos son agradables.

Tabla 8.

Tiempo libre reviso videos del profesor – Calificativos de los videos.

Calificativos de los videos.

A veces

Agradable

Instructiv

s

os

Interesantes

ƒ

1

3

0

4

% Reviso V.

25,0%

75,0%

0,0%

100,0

profesor Reviso V. profesor

Casi siempre

%

% Total

2,9%

8,8%

0,0%

11,8%

ƒ

1

3

4

8

% Reviso V.

12,5%

37,5%

50,0%

100,0

profesor

Siempre

%

% Total

2,9%

8,8%

11,8%

23,5%

ƒ

2

11

9

22

% Reviso V.

9,1%

50,0%

40,9%

100,0

profesor Total

Total

%

% Total

5,9%

32,4%

26,5%

64,7%

ƒ

4

17

13

34

% Reviso V.

11,8%

50,0%

38,2%

100,0

profesor % Total

% 11,8%

50,0%

38,2%

100,0 %

4.3. Tercer resultado: Objetivo Específico 3: Implementar la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales para el desarrollo de la asignatura de matemática.

Propuesta de intervención.

La presente propuesta contiene indicaciones para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática mediante la aplicación de la metodología Flipped Learning que nos brinda la posibilidad de cambiar el rol de una clase tradicional aplicando diferentes materiales tanto físicos como virtuales, mediante esta intervención se va aplicar algunas herramientas tecnológicas implementadas en los acompañamientos pedagógicos a los estudiantes de noveno año de BS de la Unidad Educativa “Provincia de Pichincha”. Misma que se observa en el anexo 2.

29 Introducción.

El trabajo de investigación tiene como objetivo implementar la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales para el desarrollo de la asignatura de matemática a los estudiantes de noveno año de BS de la Unidad Educativa “Provincia de Pichincha”, en razón de que las nuevas tecnologías de la información y comunicación tienen un enorme potencial como herramientas de aprendizaje, dando la posibilidad de desarrollar de mejor manera las destrezas con criterio desempeño necesarias para que los estudiantes estén más preparados para afrontar las dificultades que se presenten en la vida cotidiana, al ser capaces de resolver problemas, ya que el aprendizaje se convierte en el resultado de vincular los conocimientos previos con los conocimientos nuevos, así como reforzarlos mediante algunas herramientas tecnológicas mediante mostradas más adelante al aplicar esta metodología.

El presente proyecto seguirá un cronograma de actividades donde se establecieron los pasos a seguir al momento de aplicar la metodología Flipped Classroom cumpliendo con los cuatro pilares de la misma, además se agrega un Plan de Unidad Didáctica con los temas de las fichas pedagógicas (Ver Anexo 4), además en el Anexo 3 se observa las instrucciones para la implementación de la propuesta metodológica en instituciones educativas.

Cronograma de aplicación de actividades Tabla 9.

Cronograma de aplicación de la propuesta.

Julio - 2020

Agosto - 2020

S1

S2

Actividades 27 1. Socialización con las autoridades.

X

2. Socialización con el área de matemática.

X

3. Socialización con las estudiantes.

4. Ejecución.

28

29

30

31

31

03

04

05

06

07

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

30 4.4.

Cuarto resultado: Objetivo Específico 4: Evaluar los resultados en la mejora del

proceso enseñanza-aprendizaje a partir de las actividades realizadas con la metodología de Flipped Classroom en la asignatura de Matemática.

Una vez comparado el diagnóstico inicial con el estado final, se determina que los estudiantes encuestados pasaron de un nivel bajo (prestest), en su mayoría a un nivel alto(postest) en cuanto a la dimensión flexibilidad, centrado en el estudiante, proceso enseñanza-aprendizaje, y finalmente facilitador profesional. En este sentido, la aplicación de las actividades con la metodología Flipped Classroom, tuvo efectos positivos en el proceso enseñanza-aprendizaje. A continuación, se muestran los resultados obtenidos: Tabla 10.

Comparación de diagnóstico inicial con estado final Variables / Dimensiones

Pres Test

Post Test

64.7%

70.6 %

91.2%

100%

50%(instructivos).

79.4% (instructivos).

79.4%

94.1%

50%

94.1%

67.6%

97.1%

¿Con qué frecuencia reviso los videos que prepara mi profesor en casa? (dimensión flexibilidad).

¿El profesor resuelve las dudas planteadas y orienta a los estudiantes en el desarrollo de sus actividades? (dimensión centrada en el estudiante).

¿Qué calificativo le das a los videos ofrecidos por el profesor?

(Mejoramiento del proceso educativo).

¿El profesor usó adecuadamente las herramientas tecnológicas para favorecer el aprendizaje de la asignatura?

(Mejoramiento del proceso educativo).

¿El profesor fomenta la participación activa de los estudiantes como: expresarse, defender ideas, trabajar en grupo y fomentar el aprendizaje autónomo en la asignatura de matemática? (Mejoramiento del proceso educativo).

¿El profesor me brindó un buen soporte en los momentos de trabajo online? (facilitador profesional)

31

5.

DISCUSIÓN

Como primera aproximación de esta investigación, se diagnosticó el nivel de conocimiento de las tecnologías se determinó que los estudiantes tienen dificultades en cuanto a la frecuencia de la revisión de videos que prepara el docente, los videos expuestos por los docentes no son instructivos, no se utiliza adecuadamente las herramientas tecnológicas para favorecer el aprendizaje, el profesor no fomenta la participación, y finalmente no existe un soporte en los momentos de trabajo online. Al contrastar los resultados con los antecedentes coincide con los resultados obtenidos por Fúneme (2019), en cuanto a los resultados negativos encontrados y su relación con el éxito académico que alcanzaron los estudiantes, mismos que permitieron revelar la necesidad de un desarrollo más profundo de los fundamentos de esta metodología en lo correspondiente al proceso de aprendizaje del objeto matemático derivada por parte de los estudiantes.

En respuesta a las necesidades identificadas se implementó la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales para el desarrollo de la asignatura de matemática fue un aliciente en el proceso educativo debido a que les permitió desarrollar de mejor manera las destrezas con criterio desempeño necesarias para que los estudiantes estén más preparados para afrontar las dificultades que se presenten en la vida cotidiana, ya que el aprendizaje se convierte en el resultado de vincular los conocimientos previos con los conocimientos nuevos, así como reforzarlos mediante algunas herramientas tecnológicas mediante mostradas más adelante al aplicar esta metodología. De acuerdo a lo explicado con los párrafos anteriores, Núñez y Gutiérrez (2016), Fúneme (2019), Noroña y Guerrero (2016) que es relevante fortalecer el uso de recursos tecnológicos mediante la participación activa en el proceso, pues los estudiantes asisten a clases con conocimientos previos, visualizan la información hasta comprender los conceptos, responder preguntas y completar las tareas propuestas por el profesor, esta acción permitirá al estudiante llegar al aula con interrogantes de consulta.

En definitiva, la investigación propuesta tuvo resultados relevantes en cuanto a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje a partir de las actividades realizadas con la metodología de Flipped Classroom en la asignatura de Matemática. De este modo se contextualiza los resultados propuestos por Asens (2015) que fundamenta la importancia de integrar la tecnología en educación aporta de manera significativa permitiendo mejorar la eficiencia y productividad en los salones de clase, así como despertar el interés por parte de los estudiantes en actividades académicas.

32

6.

•

CONCLUSIONES

El objetivo general planteado en la investigación sostenía la contribución para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante la implementación de la metodología Flipped Classroom en la asignatura de matemática a los estudiantes del 9no año de básica superior, se concluye que, si se logró contribuir y despertar en los estudiantes una cultura de a aprendizaje invertido, desarrollando sus habilidades tecnológicas.

•

De acuerdo al objetivo específico uno, que intento determinar las bases teóricas sobre la metodología Flipped Classroom enfocada en el proceso enseñanza-aprendizaje, se concluye que a partir del conocimiento adquirido en la revisión bibliográfica permitió determinar las bases teóricas de la metodología que se quiere implementar en el proyecto educativo.

•

Con la aplicación del cuestionario de preguntas en el pretest se determinó que los estudiantes tienen dificultades en cuanto a la frecuencia de la revisión de videos que prepara el docente, los videos expuestos por los docentes no son instructivos, no se utiliza adecuadamente las herramientas tecnológicas para favorecer el aprendizaje, el profesor no fomenta la participación, y finalmente no existe un soporte en los momentos de trabajo online.

•

En respuesta a las necesidades identificadas se diseñaron actividades didácticas a través de la metodología Flipped Classroom, para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática

•

Finalmente, la evaluación del postest permitió demostrar que la aplicación de la metodología Flipped Classroom incidió positivamente en el proceso enseñanzaaprendizaje logrando que los estudiantes desarrollen habilidades del pensamiento de orden alto como lo son aplicar, analizar, evaluar y crear.

33

7.

•

RECOMENDACIONES

Fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemática en el aula de clases. Desde esta perspectiva, dar uso continuo de las herramientas tecnológicas disponibles en la unidad educativa mediante la integración de la TICs tomando en cuenta el trabajo que realizan las áreas.

•

Se recomienda que los docentes usen recursos digitales innovadores en la planificación de clase, siendo una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compañeros, consultar expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos, utilizando herramientas cognitivas por medios de textos, imágenes, gráficos y videos.

•

Incorporar la metodología Flipped Classroom en el uso de recursos digitales para el desarrollo de la asignatura de matemática, ya que aporta de manera significativa permitiendo mejorar la eficiencia y productividad en las clases virtuales, así como despertar el interés por parte de los estudiantes en actividades académicas.

•

Desarrollar plataformas de aprendizaje

para todas las edades adecuado a las

necesidades de los estudiantes, incluyendo en ellas contenidos tratados en los diversos Subniveles de la Educación , teniendo en cuenta otros entornos virtuales, incentivando la participación activa en el proceso, pues los estudiantes asisten a clases con conocimientos previos, visualizan la información hasta comprender los conceptos, responder preguntas y completar las tareas propuestas por el profesor, esta acción permitirá al estudiante llegar al aula con interrogantes de consulta.

34

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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38

9.

Anexo 1. Carta de Intervenciรณn.

ANEXOS

39 Anexo 2. Validaciรณn de Expertos.

40 Anexo 3. Manual de uso de la propuesta de intervención.

Proceso de implementación de la metodología Flipped Classroom.

1. Para desarrollar una unidad didáctica tomando en consideración el modelo Flipped Classroom, el docente debe evitar la improvisación, debe planificar objetivos claros de aprendizaje y actividades interesantes en las que los alumnos puedan demostrar dominio de los objetivos de aprendizaje y finalmente, debe articular las estrategias educativas con las actividades, de manera que pueda existir coherencia entre ambas.

1.

Es importante que antes y durante la implementación de modelo se investigue

en que consiste. Esto le permitirá al profesor tener un conocimiento cabal de las implicaciones y podrá plantearse expectativas más acertadas al momento de plantearlo en la asignatura de matemática u otra.

Figura 4. Cursos para reforzar el conocimiento en la metodología Flipped Classroom.

2.

En la actualidad por la pandemia las actividades presenciales no pueden darse,

pero como docentes brindamos acompañamiento pedagógico mediante la Plataforma Microsoft Teams y con la ayuda pizarra virtual de la aplicación podemos enforcarnos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden alto como lo son aplicar, analizar, evaluar y crear y para las actividades fueran del aula las de orden bajo: recordar y comprender.

41

Figura 5. Pizarra Virtual de la Plataforma Microsoft Teams para el acompañamiento pedagógico.

3.

No se recomienda cambiar de un solo golpe un curso completo a Flipped

Classroom, es mejor seleccionar primero los temas más adecuados del currículo compactado del área de matemática y evaluar los resultados para realizar ajustes de ser necesario.

4.

Es importante utilizar diferentes herramientas; los videos son valiosos, pero no

son la única herramienta que se puede utilizar. Existen otras que se pueden adaptar de mejor manera a tus objetivos, tales como las que se muestran en las figuras 6, 7 y 8.

Figura 6. Herramientas DeckToys., creación de contenido virtual para la asignatura de matemática.

42

Figura 7. Herramienta Padlet., videos creados y compartidos en línea por los estudiantes sobre el tema integrales.

Figura 8. Herramienta Quizziz., evaluación cualitativa para observar el avance de la clase.

5.

Como se observa en las figuras 6, 7 y 8 los contenidos educativos deben ser

breves, pero dinámicos para mantener la atención del estudiante. Es recomendable incluir actividades de evaluación y retroalimentación posteriores.

Para finalizar la evaluación en la clase invertida también tiene un carácter innovador y, las actividades de evaluación Flipped Classroom deben ser coherentes con los objetivos .

43 Anexo 4. Planificación Curricular.

UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA DE PICHINCHA

AÑO LECTIVO: 2020-2021

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR PROYECTO 1 DATOS INFORMATIVOS EDGAR ANDRÉS DOCENTE: CUEVA TIPÁN

N.º DE LA UNIDAD

1y2

GRADO

9NO EGB

PARALELO:

PROYECTO UNO MINEDUC

Proyecto N° 1_Resolver conflictos me permite convivir en paz y armonía.

A TIEMPO ESTIMADO

2 semanas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Los estudiantes comprenderán que, para resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con temas sociales, ambientales, económicos, culturales, entre otros, es necesario aplicar estrategias de razonamiento lógico, creativo, crítico y complejo, y comunicar nuestras ideas de forma asertiva para actuar con autonomía e independencia.

PLANIFICACIÓN

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO VIRTUAL

1 Hora

ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.

DESTREZAS

SEMANA DE INICIO

FECHA: SEMANA DE TERMINACIÓN Lunes 27/07/2020

ACTIVIDADES

FASE 1: AUTO APRENDIZAJE (Aprendizaje autónomo).

CONCEPTOS ESENCIALES DEL PROYECTO: Razonamiento matemático, conjunto de números enteros,

RECURSOS

• •

Computador Internet

M.4.1.5. Calcular la potencia de En esta fase el estudiante ejerció el números enteros aprendizaje autónomo mediante la Recursos electrónicos: con exponentes preparación de diferentes videos • Vídeos naturales.

• Documentos

FECHA: Viernes 07/08/2020 INDICADORES DE EVALUACIÓN

Emplea las potencias de números reales con exponentes enteros para leer y escribir en notación científica información que contenga números muy grandes o muy

44 propiedades potenciación.

de

la

creados y compartidos en línea por los estudiantes sobre el tema integrales.

• •

FASE 2: COAPRENDIZAJE (Aprendizaje M.4.1.3. Operar en Z colaborativo). (adición) de forma numérica, aplicando el orden de operación.

Para esta fase se resolvió diferentes problemas originales en la pizarra virtual; además esto permitió la creación y solución de casos; y finalmente se realizará debates. los

M.4.1.14.

Representar reconocer números racionales como un número decimal y/o como una fracción.

M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.

FASE 3: SOCIALIZACIÓN (Socialización y transferencia).

Para la socialización los estudiantes utilizarán recursos electrónicos a nivel de presentaciones electrónicas, blogs, plataformas virtuales de aprendizaje, DeckToys; Padlet de suscripción gratuita.

FASE 3: EVALUACIÓN

En la fase final para corroborar los conocimientos aprendidos se aplicará un cuestionario de carácter innovador donde se encuentra incluido actividades de evaluación mediante la plataforma la Quizziz y además se

• • • • •

Presentaciones electrónicas Plataforma Microsoft Teams Pizarra virtual DeckToys Padlet Quizziz Edmodo

pequeños.

(Ref.I.M.4.2.3.)

Formula y resuelve las propiedades algebraicas de los números racionales.

(Ref.I.M.4.1.4.)

45 realizó una posterior.

retroalimentación

ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ELABORADO DOCENTE: Ing. Edgar Andrés Cueva Tipán FIRMA:

REVISADO COORDINADOR DE ÁREA: Cueva T. FIRMA:

FECHA: 27/07/2020

FECHA: 27/07/2020

Ing. Edgar

APROBADO SUBDIRECTOR: Ing. Antonio Pionce M. FIRMA: FECHA: 27/07/2020

46

Anexo 5. Carta de Impacto.