PLATAFORMA LMS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN EN LA UNIDAD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

PLATAFORMA LMS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO MALIMPIA Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoría: FRANCISCO BOLIVAR GAVILANES LAINES Dirección: Mg. JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIERREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN PLATAFORMA LMS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO MALIMPIA

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoría: FRANCISCO BOLIVAR GAVILANES LAINES

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Rodolfo Sirilo Córdova Gálvez,Mg. CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez,Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS f._____________________ f._____________________

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, GAVILANES LAINES FRANCISCO BOLIVAR portador de la cédula de ciudadanía No. 080378327-3 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Gavilanes Laines Francisco Bolívar 0803783273

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado PLATAFORMA LMS EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO MALIMPIA realizado por el/la maestrante: Francisco Bolivar Gavilanes Laines con cédula: No 0803783273, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 30 de septiembre del 2020 Atentamente,

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTOS Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida y a toda mi familia por estar siempre presentes.

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y personal que hacen la Unidad Educativa del Milenio “Malimpia” por confiar en mí, abrirme las puertas y permitirme realizar todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo.

De igual manera mis agradecimientos a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador a mis profesores por la enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como profesional, gracias a cada una de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad.

Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a mi esposa e hijos por ser los principales motivadores durante todo este proceso formativo.

Gavilanes Laines Francisco Bolivar

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DEDICATORIA Esta tesis está dedicada a mi madre Egda Laines, quien con su carisma e imposición me motivo a ingresar a este siguiente nivel formativo, además por ser parte de la formación de mis adorados hijos y ser siempre mi apoyo fundamental en mi vida compartiendo alegrías, tristezas, enojos, escases, adicionalmente siempre ha sido la mano que me levanta en cada una de mis caídas.

De la misma manera dedico esta tesis a mi amada esposa, quien me brindo apoyo incondicional, creyó en mi cuando yo no lo hacía y estuvo hay dando fuerzas, ayudándome a levantar, organizándome el tiempo y recordándome mis sueños.

A mi querido padre quien fue la primera persona que aposto por hacer de mí una ser íntegro y preparado, además nunca ha dejado de apoyarme pese a sus dificultades siempre ha estado hay para mi construyéndose como el superhéroe que más admiro en mi vida y demostrándome que no solo es decir las cosas, sino más bien hay que ser testimonio de vida convirtiéndose en un ejemplo indiscutible para su familia y para la sociedad.

Gavilanes Laines Francisco Bolivar

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RESUMEN La presente investigación tiene como finalidad proponer una plataforma LMS como recurso didáctico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación correspondiente al 3er Año de Bachillerato en la Unidad Educativa Estandarizada del Milenio Malimpia. El problema se enfoca en el desinterés que tienen los estudiantes sobre los contenidos desarrollados con escaza interacción práctica, además existe un aprovechamiento de los recursos tecnológicos institucionales por debajo de su capacidad real debido a las prácticas metodológicas tradicionales aplicadas por el docente. La metodología de la investigación se basó en un enfoque mixto, puesto que se analizaron los datos obtenidos de la encuesta y se realizó la interpretación verbal de la entrevista. El diseño de la investigación es no experimental a causa de que no se pudo implementar la propuesta debido a la actual situación que atraviesa nuestro país por la llegada del COVID-19 lo cual, asido la limitante principal para el apropiado desarrollo de la investigación, asimismo se utilizó el tipo de investigación descriptiva y explicativa para detallar los diferentes factores relevantes del problema. Después de realizar el proceso de diagnóstico situacional a los estudiantes y docente de la asignatura quienes representan la población de estudio se pudo validar la hipótesis planteada, exponiendo que las plataformas LMS permiten innovar el proceso de recepción de tareas escolares y esgrime como repositorio de documentos de apoyo, los mismos que permitirá aprovechar al máximo el espacio-tiempo con retroalimentación en el proceso formativo de los educandos proveyendo como resultados docentes competitivos y dinámicos.

Palabras claves: Tecnología educacional, Proceso de enseñanza, Recursos educativos abiertos.

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ABSTRACT The present research aims to propose an LMS platform as a didactic resource in the teaching and learning of the computer subject corresponding to the 3rd Year of Baccalaureate in the Malimpia Millennium Standardized Educational Unit. The problem focuses on the disinterest that students have about the contents developed with little practical interaction, in addition there is a use of institutional technological resources below their real capacity due to the traditional methodological practices applied by the teacher. The research methodology was based on a mixed approach, since the data obtained from the survey were analyzed and the verbal interpretation of the interview was carried out. The design of the research is nonexperimental because the proposal could not be implemented due to the current situation that our country is going through due to the arrival of COVID-19 which, being the main limitation for the proper development of the research, also The descriptive and explanatory type of research was used to detail the different relevant factors of the problem. After carrying out the process of situational diagnosis to the students and teachers of the subject who represent the study population, the hypothesis raised could be validated, stating that the LMS platforms allow innovating the process of receiving school assignments and wielding it as a repository of documents of support, which will make it to make the most of the space-time with feedback in the formative process of the students, providing competitive and dynamic teaching results..

Keywords: Educational technology, Teaching process, Open educational resources.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 6

1.5.1.

Objetivo general ................................................................................................... 6

1.5.2.

Objetivos específicos ........................................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERAURA .................................................................... 7

2.1.

TIC y la Educación............................................................................................... 7

2.1.1.

Educación del siglo XXI ...................................................................................... 7

2.1.2.

Alfabetización Digital .......................................................................................... 8

2.1.3.

Evolución tecnológica .......................................................................................... 9

2.2.

El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación. ........................................ 9

2.2.1.

Estrategias metodológicas innovadoras en la planificación curricular. ............. 10

2.2.2.

Competencias digitales. ...................................................................................... 10

2.2.3.

Ciclo de aprendizaje ........................................................................................... 11

2.2.3.1.

Momentos del ciclo de aprendizaje .................................................................... 11

2.2.3.2.

Experiencia ......................................................................................................... 11

2.2.3.3.

Reflexión ............................................................................................................ 12

2.2.3.4.

Conceptualización .............................................................................................. 12

2.2.3.5.

Aplicación .......................................................................................................... 12

2.2.4.

Las prácticas docentes ........................................................................................ 12

x 2.2.5.

Recurso Didáctico. ............................................................................................. 13

2.3.

Sistemas de gestión de aprendizaje. ................................................................... 13

2.3.1.

B-Learning. ........................................................................................................ 15

2.3.2.

Plataformas LMS ............................................................................................... 16

2.4.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................ 18

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 18

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 21

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 22

4.1.

Primer resultado: Análisis Situacional ............................................................... 22

4.1.1.

Encuesta a los estudiantes .................................................................................. 22

4.1.2.

Entrevista al Rector. ........................................................................................... 26

4.2.

Segundo Resultado: Determinar una estrategia pedagógica .............................. 27

4.2.1.

Introducción ....................................................................................................... 27

4.2.2.

Planificación de la estrategia bajo el modelo ERCA ......................................... 28

4.2.2.1.

Experiencia ......................................................................................................... 28

4.2.2.2.

Reflexión ............................................................................................................ 29

4.2.2.3.

Conceptualización .............................................................................................. 29

4.2.2.4.

Aplicación .......................................................................................................... 30

4.3.

Tercer resultado: Desarrollo de la Propuesta ..................................................... 35

4.3.1.

Plan de Curricular Anual .................................................................................... 31

4.3.2.

Plan de Clase: Ejemplo 1 ................................................................................... 33

4.3.3.

Plan de Clase: Ejemplo 2 ................................................................................... 34

xi 4.3.4.

Manual de usuario para el docente ..................................................................... 35

4.3.5.

Manual de usuario para los estudiantes .............................................................. 37

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 39

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 41

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 41

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 43

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 44

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 48

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes Según La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO), la educación es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos; aporta al logro de su desarrollo integral, promueve su libertad y autonomía, y contribuye al ejercicio pleno de otros derechos humanos (UNESCO, 2017), por ende se han generado varios esfuerzos para que la sociedad tenga acceso a este beneficio, cabe acentuar que la misma ha alcanzado diferentes transformaciones a causa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pues han pasado de ser consideradas como herramientas al servicio de la educación, a crear un contexto de cultura digital. Sin embargo, la evidencia muestra que la participación en esta cultura no se distribuye en términos equitativos tanto en lo que refiere a las oportunidades de acceso como a las capacidades de uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías.

En relación a la capacidad de aprovechar el potencial de estas tecnologías, un creciente número de estudios demuestra la aparición de una segunda brecha digital. Esta se refiere a la necesidad de considerar no sólo las diferencias en términos de acceso a las TIC y el desarrollo de destrezas de manejo funcional de las mismas, sino también en términos de las capacidades, aptitudes y visiones de los estudiantes y docentes de diferente contexto sociocultural y características individuales de dar un uso efectivo de las tecnologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje permitiendo acceder a mejores oportunidades laborales (UNESCO, 2017). En este sentido, es necesario desarrollar estrategias para generar las condiciones e incentivos para que los docentes integren el uso de estas tecnologías en sus prácticas docentes y se genere mayor interés de los estudiantes por la educación.

De la misma manera el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) en su reporte anual correspondiente al año 2019, manifiesta que existe un 11,4% de analfabetismo digital en contraste con el año 2018 que era equivalente al 10,7%, además se puede evidenciar que habido una creciente del 8,4% de hogares con acceso a Internet demostrando que cada año se intensifica la necesidad del servicio de Internet en los diferentes hogares del territorio nacional (INEC, 2019).

2 Por tal motivo en la actualidad el uso de plataformas Learning Management System (LMS), las mismas que en español significan Sistema de Gestión de Aprendizaje (SGA) juegan un rol muy importante en la disminución de la brecha digital existente en el sistema educativo, debido a que permite ampliar las diferentes opciones de recursos didácticos a ser utilizados en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), además en los actuales momentos se han convertido en uno de los medios más relevantes para poder dar continuidad a la educación ante la actual emergencia sanitaria generada por el COVID-19. Por ello, el Ministerio de Educación ha promovido diversos cursos que orientan la implementación de recursos digitales en el proceso E-A permitiendo establecer diferentes canales de comunicación con la comunidad educativa.

Por otro lado, la idea principal de esta iniciativa es facilitar el acceso del alumnado a los diferentes contenidos en cualquier momento y lugar aprovechando el tiempo -espacio. Esta idea continúa en la actualidad, pero se estudian nuevas formas de interacción, motivación, cooperación y mejora del aprendizaje a través de estas plataformas (García Peñalvo, 2017).

Actualmente la mayor parte de la docencia presencial universitaria utiliza estas plataformas LMS, al menos para incluir los contenidos, y se siguen incorporando nuevos productos y servicios para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De la misma manera, se llevó a cabo un estudio de las Unidades Educativas del Milenio (UEM) por parte del Ministerio de Educación y el Sistema de Información y Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) (2018), los cuales determinan que existe un aprovechamiento de la infraestructura tecnológica por debajo de su capacidad real, debido a que no se ha realizado un cambio al modelo pedagógico que permita vincular los recursos tecnológicos existentes con las estrategias de E-A, lo que ha dado paso a obtener daños frecuentes en las fuentes de poder de las computadoras del centro de cómputo y humedad en el cableado eléctrico de la Unidad Educativa del Milenio Malimpia.

3

1.2.

Delimitación del problema La actual educación implica la implementación de nuevas formas, nuevos métodos,

aquellos que no se emplean en educación tradicional o que no se emplean adecuadamente, según UNESCO (2016) existe la urgencia de adecuar la educación a los cambios que vive la sociedad en el conocimiento, la tecnología, la información, los nuevos lenguajes, la comunicación y la investigación, llevó a incorporar a la innovación como aspecto central del nuevo escenario social y educativo.

Asimismo, las TIC constituyen un elemento clave en el desarrollo de la sociedad del conocimiento, y su presencia se encuentra en todos los sectores, incluyendo el educativo, por lo que es necesario que los docentes asuman el reto de prepararse urgentemente en el terreno de la alfabetización digital para lograr tener las estrategias que le permita innovar en el proceso de enseñanza–aprendizaje intencionada en escenarios digitales que demanda la sociedad actual, sin embargo, al preguntarnos que implica llevar a cabo esta tarea la respuesta no debe limitarse solo a la idea de que es necesario acumular conocimiento acerca de las funcionalidades de los dispositivos digitales y el software, sino que debe trascender en el campo de lo que se hace en el aula, con todas las complejidades que le son inherentes (Reyes, 2018).

Además, ante las diferentes limitantes presentadas por la propagación del COVID-19 exige de manera inmediata el cambio de métodos, técnicas, enfoques y estrategias que permitan crear alternativas viables de comunicación con los educandos, según (Núñez, & Tobón, 2018) la práctica docente mediada por las TIC, debe ser comprendida desde la evolución del proceso E-A, a través del abordaje de las posibilidades que permite la tecnología, en sentido de abrir el espacio formativo a las nuevas opciones que dinamizan el espacio-tiempo más allá de la presencialidad física.

No obstante, debido al esfuerzo y compromiso del docente de la asignatura de computación por lograr implementar estrategias que permitan innovar el proceso de enseñanzaaprendizaje con la finalidad de responder a los escenarios digitales de la sociedad actual aún hay desconocimiento de todas las ventajas y usos de los recursos didácticos digitales actuales en la práctica docente generando un aprovechamiento por debajo de su capacidad real a las establecidas en la Unidad Educativa del Milenio Malimpia que está ubicada en la parroquia Malimpia del cantón Quininde, que tiene como misión formar bachilleres competitivos, lideres, emprendedores, solidarios, íntegros y comprometidos con el desarrollo social, cumpliendo con

4 estándares de calidad nacionales e internacionales para el buen vivir en un mundo donde exista mayor equidad, además mediante la investigación se pretende contribuir y fortalecer de forma positiva a el perfil de salida del BGU (Bachillerato General Unificado) establecido por el Ministerio de Educación dirigido a las UEM (Unidades Educativas del Milenio) mejorando la capacidad competitiva del docente, aumentado el interés de los estudiantes y transformando los métodos tradicionalistas en el área de computación del BGU, por medio de la implementación de una plataforma LMS.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo proponer una plataforma LMS como recurso didáctico en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa Estandarizada del Milenio Malimpia?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

La presente investigación busca responder las siguientes preguntas:  ¿Por qué existe un desinterés en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación por parte de los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B”?  ¿Qué estrategia pedagógica permitirá emplear una plataforma LMS como recurso didáctico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación de los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B”?  ¿La plataforma de Google Classroom permitirá intensificar el interés de los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B” en la asignatura de computación?

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1.4.

Justificación de la investigación En el Artículo 347 de la Constitución de la República (LOEI, 2011), establece que “será

responsabilidad del Estado y por ende de los servidores públicos de incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).

Estipula que en el ámbito educativo contara con el uso de las tecnologías de información y comunicación, vinculada a la utilización de herramientas digitales, las mismas que fortalecerán e innovaran el sistema educativo actual disminuyendo la brecha digital entre el educando y el educador.

El docente que es competente en el ámbito digital y tecnológico brinda nuevas oportunidades a los estudiantes, aportando de esta manera al cumplimiento de uno de los ejes del PLAN NACIONAL DE DESARROLLO TODA UNA VIDA (2017-2021) en el cual estipula que en los Derechos para todos durante toda la vida se desea “atender, motivar, fortalecer, empoderar y proteger, así como mejorar las capacidades y generar mayores oportunidades para los jóvenes ecuatorianos en su inserción en el sistema productivo del país” (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2017, p.67) (Maribel, 2019).

Además, en el artículo 6, literal “J” de la Ley Orgánica de Educación Interculturalidad (LOEI, 2011) indica que uno de los objetivos trascendentales es “garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).

Adicionalmente, cabe recalcar que uno de los procesos establecidos para el alcance del mejoramiento pedagógico según el Ministerio de Educación estipulado en la página oficial, numeral 6 indica el “Uso de las tecnologías en el proceso de aprendizaje”, es decir las UEEMM incorporarán elementos modernos de tecnología de la información en el proceso de enseñanzaaprendizaje, las mismas que serán utilizadas como un medio y no como un fin para potenciar la educación desde las etapas más tempranas de desarrollo.

Por tal motivo se busca aprovechar el uso de los recursos tecnológicos existentes dentro de la UEM Malimpia en el área de computación del BGU, generando innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y aumentando el interés de los educandos, a consecuencia de que el

6 profesor del mañana en su actividad profesional se va a encontrar con una verdadera “galaxia tecnológica” de manera que a las tecnologías que ya empiezan a ser “invisibles” en gran parte de nuestras estancias educativas como son los ordenadores, los video proyectores o las conexiones a Internet, se van a aproximar otras en un corto período de tiempo como serían: las aplicaciones y los medios móviles, los contenidos abiertos, la realidad aumentada y los entornos personales de aprendizaje se vuelven imprescindibles para la innovación y adaptación de nuevas metodologías en el adecuado desarrollos de clases (Pozos Pérez & Tejada Fernández, 2018).

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general Proponer una plataforma LMS como recurso didáctico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación para los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa Estandarizada del Milenio Malimpia.

1.5.2. Objetivos específicos Analizar las causas del desinterés de los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B” sobre la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación.

Determinar una estrategia pedagógica que permita emplear una plataforma LMS como recurso didáctico en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación de los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B”.

Desarrollar una propuesta de intervención mediante una guía didáctica para la utilización de Google Classroom junto a la estrategia pedagógica seleccionada.

7

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERAURA

TIC y la Educación Los avances tecnológicos y las demandas de la actual sociedad exigen a la educación

del siglo XXI modificar sus métodos para conseguir que los educandos consigan una formación integral y adicionalmente, la habilidad de aprender, a hacer, a vivir y a convivir con su entorno.

Por tal motivo la educación tecnológica es un medio que permite alcanzar esas metas establecidas. Por tal razón las instituciones educativas deben buscar formar estudiantes capaces de afrontar un mundo de constante cambio y crecimiento. Sin embargo, es evidente que esta visión no es compartida por todo el sistema educativo, debido a que todavía hay instituciones educativas que no se convencen de los beneficios de la utilización de los recursos tecnológicas definiéndolos como distractores en el día a día (Navarrete Mendieta & Mendieta García, 2018).

La adaptabilidad de la educación sobre las nuevas demandas de la sociedad depende de un reto para la transformación de las prácticas docentes, aspecto que se relaciona con las nuevas tendencias de la organización de las sociedades y del mercado digital asociados con la educación respecto al uso de las herramientas tecnológicas (Núñez, Gaviria Serrano, Tobón, Gúzman Calderón, & Herrera, 2019) 2.1.1. Educación del siglo XXI Las escuelas tradicionales respondieron a las necesidades y requerimientos de su época, estableciendo metas fijas como enseñar a leer y escribir, impartió normas básicas de ortografía, de urbanidad y algoritmos aritméticos esenciales. Aunque el verdadero objetivo era formar trabajadores obedientes y rutinarios a las industrias, al agro y a las instituciones del momento.

Sin embargo, la sociedad ha vivido diferentes cambios de manera radical y la escuela tradicional no responde a las demandas de la sociedad actual. Las escuelas tradicionales se vuelven inadecuadas a las necesidades sociales, económicos y políticos vividos desde hace más de cuatro décadas, cabe recalcar que son inadecuadas no porque siempre lo fueron, sino porque la sociedad cambiante proyecta nuevos retos y nuevas demandas (De Zubiría Samper, 2019)

8 La educación está comprometida con el desarrollo de las destrezas y habilidades que permitan a los profesionales gestionar la calidad de la producción y los servicios que se necesitan para competir a nivel mundial. Para lograrlo es preciso formarlos en los requerimientos científicos y tecnológicos de una sociedad globalizada que demanda un conocimiento integrador y garantice la equidad y el acceso. En los últimos años la presencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los procesos de enseñanzaaprendizaje ha generado un cambio en la manera de concebir las prácticas educativas y esa impronta comienza a considerarse una exigencia en cada contexto educativo (Garcés Suárez, Garcés Suárez, & Alcivar Fajardo, 2016).

2.1.2. Alfabetización Digital El avance que se tiene día a día en las TIC, generan diversos cambios en la forma de vida de los grupos sociales, sobre todo de la población más joven, es decir, los miembros de la llamada generación “Z” quienes según Prieto (2016), están en un promedio de 7 horas al día frente a una pantalla (televisores, ordenadores, teléfonos móviles, consolas, etc.). Mientras que el uso de la tecnología por parte de los jóvenes y de los adultos (generación “Y” y “X”), presenta dificultades para entender los entornos en lo que se desenvuelven los “Z”. En este sentido los adultos, docentes, padres y madres tienen dificultades para comprender el mundo digital (García Ávila, 2017). En resumen, hablamos de la generación actual que surgió en plena era de la comunicación convirtiéndolos en nativos digitales, por tal razón se siente cómoda con la tecnología y los medios sociales, mientras que la generación anterior por su formación y cultura se encuentran con una carencia de capacidades y habilidades para adaptarse a los nuevos recursos tecnológicos desarrollados por la sociedad actual limitándolos en oportunidades de crecimiento personal y profesional.

Los condicionantes a los que se ven sometidos los educadores en el aula para llevar a cabo la educación mediática que requiere la sociedad digital se tienen que desarrollar claramente para la formación docente. Esta educación mediática se sitúa más allá de lo que supone la alfabetización digital. Con ella, la ciudadanía podrá adquirir las competencias digitales que le capaciten para analizar y crear documentos mediáticos. Además, también podrá apropiarse de una actitud crítica y responsable para sus actuaciones diarias en un proceso participativo, a través del denominado «Factor Relacional» con los demás, para dejar su huella cultural y creativa (Osuna Acedo, Frau Meigs, & Marta Lazo, 2018).

9 2.1.3. Evolución tecnológica Las innovaciones tecnológicas hace hincapié el público adolescente con la era digital ha cambiado la forma de la educación en la sociedad actual su forma de relacionarse la realidad virtual es muy evidente basta con mirar a los adolescentes su forma de comportarse, el estudio, escribir e interactuar de una manera muy diferente a cómo se comportaban los adolescentes de las generaciones anteriores, están conectados en las redes sociales todo el tiempo, leer blogs en lugar de revistas o periódicos, hacen amigos, estudian en línea todo el tiempo, e incluso para comunicarse con los miembros de la familia prefieren enviar una solicitud a través de mensajes de texto, como el famoso WhatsApp, es decir, sus interacciones sociales están mediadas por las tecnologías digitales, la escuela post-contemporánea tiene que adaptarse para que coincida con este nuevo perfil del sujeto, ponerse al día y acreditación para ayudar a desarrollar la alfabetización digital como se observa en la figura N°7 en la evolución de los dispositivos móviles que hacen hincapié los adolescentes en la actualidad (Ferreira y Simões, 2018).

2.2.

El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación.

La importancia del proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema educativo, se ha

incrementado en los últimos tiempos a consecuencia de las necesidades actuales en el contexto ecuatoriano. Esta transformación involucra una innovación metodológica, no solo en cuanto a la definición y planificación de las asignaturas se trata, al contrario, se debe priorizar la elección de nuevas e innovadoras estrategias metodológicas en la práctica docente que permitan alcanzar verdaderos aprendizajes significativos para toda la vida profesional y personal mostrando un ser humano integro ante su contexto (Barcia Menéndez & Carvajal Zambrano, 2016).

El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje exponen un conjunto de acciones dirigidas hacia un fin que están muy relacionados y en la práctica se integran directamente en el proceso docente educativo, además el proceso de enseñanza relacionados con el aprendizaje agrupa los actos que realiza el profesor con la intención de plantear situaciones que proporcionen a los estudiantes las posibilidades de aprender, mientras que el proceso de aprendizaje es la conjugación de actividades realizadas por los alumnos con el objetivo de encontrar prominentes resultados o cambios de conducta intelectual, afectivo-volitiva y psicomotriz con determinados éxitos (García & Farfán, 2019).

10 2.2.1. Estrategias metodológicas innovadoras en la planificación curricular.

El currículo es el recurso más relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje de quienes intervienen en el proceso formativo. Es por esta razón que es prioritario determinar enfoques y estrategias innovadoras que fortalezcan la planificación curricular del docente, a partir de un abordaje global e integrador, Adicional a ello, las planificaciones curriculares que elabore deben estar enmarcadas en un contexto que considere una serie de aspectos sin descuidar el elemento de la innovación. Si bien innovar es un tema recurrente en capacitaciones y en planes de estudio, la práctica pedagógica actual requiere de procedimientos que dejen de lado la teoría y se apliquen en el aula de clases. Independientemente de la asignatura o temática tratada, el profesor debe elaborar estrategias que generen un aprendizaje significativo en el alumnado y plasmarlas por escrito en las planificaciones curriculares (Sánchez Reyes, 2019).

2.2.2. Competencias digitales.

Las competencias docentes requieren incorporar una nueva mirada para fortalecer cambios durante el proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que cada estudiante pueda leer a su ritmo, preparar los contenidos y participar activamente durante la sesión teórica de clase, el cumplimiento de las actividades puede ser ponderado como parte formativa de la asignatura, contribuyendo a la valoración de las horas de trabajo autónomo del estudiante con eficiencia, eficacia y calidad, estos aprendizajes vinculados con competencias genéricas tales como hábitos de estudio, trabajo sistemático o responsabilidad se desarrollan con el personal docente interactuando con el grupo para llegar a un consenso sobre los fundamentos de la respuesta correcta (Maldonado-Fuentes, 2016).

La sociedad actual en la que vivimos se encuentra sumida en una globalización tecnológica que impera en nuestras vidas e inexorablemente el ecosistema comunicativo crece, donde prima la hipercomunicación. Esta nueva sociedad demanda formas de organizar la vida social, política, económica y educativa de los países y, en consecuencia, nuevos profesionales con una amplia gama de competencias, entre ellas, la denominada competencia digital. En esta línea, las competencias digitales se reflejan en todas las dimensiones de la profesionalización docente, pudiéndose señalar la necesidad de adaptar sus competencias. Con base en dichas competencias, los docentes han de poseer al menos nociones básicas acerca de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ser capaces de desarrollar un conocimiento profundo en

11 las relacionadas con su área de trabajo y favorecer en el alumnado la creación de conocimientos (Fernández Márquez, Leiva Olivencia, & López Meneses, 2018).

2.2.3. Ciclo de aprendizaje El ciclo de aprendizaje según David Kolb es planificar una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria. A partir de toda experiencia concreta, que comienza con la observación y el análisis ¿Qué sucede? ¿Cuál es la relación entre el proceso y el resultado final?, se continúa con la conceptualización y luego la generalización ¿Por qué? ¿Qué se puede aprender de eso?, y concluye con el pensamiento acerca de cómo aplicar lo aprendido ¿Cómo y cuándo lo puedo utilizar? (Collahuaso Estupian, 2003).

2.2.3.1.

Momentos del ciclo de aprendizaje

Los cuatros momentos del ciclo de aprendizaje son: Experiencia, reflexión, conceptualización, y aplicación (ERCA), tomados en conjunto, llevan al alumno a un aprendizaje profundo, en lo que ellos comprenden lo que han estudiado y son capaces de utilizar en la vida.

Figura 1. Fases del ERCA

2.2.3.2.

Experiencia

Explora los conocimientos previos del estudiante, a través de lluvias de ideas, preguntas y respuestas, relato de anécdotas, conversatorios, diario comunitario, entre otros; en relación con la temática a ser tratada durante la clase.

12 2.2.3.3.

Reflexión

En la siguiente etapa se genera un proceso de observación y reflexión de los hechos vividos dando como resultado la recopilación de la información referente a la etapa anterior, permitiendo desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva sobre la experiencia de aprendizaje.

2.2.3.4.

Conceptualización

En esta etapa se conceptualiza las experiencias de aprendizaje, mediante datos científicos y bibliográficos con la finalidad de contrastar y sustentar la experiencia.

2.2.3.5.

Aplicación

Como cierre del ciclo de aprendizaje en esta etapa el docente da una finalidad practica a los conocimientos, habilidades y actitudes, permitiendo al estudiante poner en acción los diferentes conocimientos adquiridos en las etapas que le presiden.

2.2.4. Las prácticas docentes La práctica docente mediada por las TIC, debe ser comprendida desde la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje, a través del abordaje de las posibilidades que permite la tecnología, en sentido de abrir el espacio formativo a las nuevas opciones que dinamizan el espacio-tiempo más allá de la presencialidad física (Núñez & Tobón, 2018). Pero esto es posible, sólo si los docentes entienden el sentido de la utilización de las tecnologías reconociendo utilidad de las mismas en las propias experiencias docentes de preparación de materiales, manejo de información digital, presentar contenidos o comunicarse con sus estudiantes.

La implementación de las TIC, debe estar enfocada desde un punto de vista evolutivo del proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el uso de los recursos tecnológicos considerando las ventajas y alcances que brindan, con el objetivo de transformar los métodos tradicionalistas permitiendo dinamizar el espacio-tiempo en cuanto a la presencialidad física. (Núñez, Gaviria Serrano, Tobón, & Guzmán Calderón, 2019) La incorporación de las TIC en los escenarios educativos representa un reto para los docentes en el sentido de auto orientarse en la forma en la que utilizan estas herramientas en

13 su práctica áulica e incluso en sus actividades cotidianas, cabe mencionar que estas formas impactan directamente en la formación de los estudiantes, en la manera de conducirse a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, así como en su formación personal. Es por ello que se debe considerar al profesor como aquel que puede tomar ventaja de los beneficios de la tecnología en cada uno de sus cursos que imparte, ya que las TIC pueden ayudar a aumentar la eficiencia de estos, aumentar el compromiso y la satisfacción de los estudiantes y mejorar los resultados del aprendizaje cuando se usan de manera efectiva. Finalmente es el docente quien elige la tecnología que desea utilizar, ya sea para sustituir otra herramienta o para mejorar el acercamiento del alumno a ciertos conocimientos (Reyes & Liñan, 2018).

2.2.5. Recurso Didáctico.

Según Fernández Piqueras (2009), refiere que “la tecnología (plataformas digitales incluidas), sólo son un medio y no un fin en el proceso educativo (sea virtual o no). El valor añadido es fundamentalmente la interacción profesor-estudiante. A pesar de todos los avances tecnológicos, la relación personal sigue siendo la base y el método más eficaz. Un docente no es un “busto parlante” sustituible por un ordenador. Muchas instituciones educativas tienen las inversiones necesarias, los materiales suficientes y el apoyo institucional pero lo más importante para que estos modelos virtuales funcionen es cambiar las relaciones entre profesores y estudiantes para que no sólo se encuentren en las aulas, sino también en el espacio reservado dentro de estos sistemas (Castro Morantes, 2019), en este sentido las plataformas LMS actualmente son consideradas como un recurso didáctico que va en armonía con la actual sociedad digital generando mejores resultados en la canalización del interés de los educandos.

2.3.

Sistemas de gestión de aprendizaje.

Los Sistemas de Gestión de aprendizaje (LMS) responden a las características que

desde hace tiempo se venían señalando para las llamadas aulas virtuales en actividades de enseñanza y aprendizaje. Por ello, también son llamados plataformas de aprendizaje, ya que se convierten en un repositorio tanto de los contenidos, instrucciones, materiales diversos y productos, como de las interacciones entre los actores educativos, además la función principal de un LMS es administrar estudiantes y dar seguimiento a su aprendizaje, participación y desempeño asociados con todo tipo de actividades de capacitación (Sánchez Chero, 2017).

14 La implementación de una LMS en una institución educativa, permite la transcendencia del conocimiento y la captación del interés del educando respondiendo a las demandas de la actual sociedad generando una innovación directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje generando profesionales competitivos, innovadores y emprendedores con conocimientos relevantes para encontrarse con el camino del éxito.

El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual learning environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning Management System), utilizan programas de código abierto con licencias gratuita como las plataformas educativas, la tecnología logra una educación integrada con recursos digitales con amplitud de software orientados al aprendizaje de manera recíproca indagando y organizándose de manera flexible , los AVA o Ambientes Virtuales de Aprendizaje tienen muchos beneficios para los docentes, estudiantes y comunidad educativa consiguiendo acceder a cursos, comunidades de aprendizaje enseñanza en línea desde cualquier lugar y momento con recursos educativos que refuerzan conocimientos como se muestra en la figura N°5 (Yao, Kuo y Chien, 2015).

Ciertas investigaciones han demostrado que muchos profesores usan sólo un mínimo de posibilidades de los LMS. Más claramente, el informe ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology (2017), señala que el 75% utilizan los sistemas de gestión del aprendizaje institucionales principalmente para tareas relacionadas con subir el programa del curso, publicar materiales, entregar notas, solicitar y recabar tareas. Los motivos de esta situación son diversos y van desde no contemplar lo que de verdad son las variables críticas para conseguir una formación virtual de calidad, hasta la capacitación que tenga el docente.

Respecto al primero de los puntos, recientemente Marcin iak y Gairín (2017) han realizado un análisis de diferentes modelos para valorar la calidad en la educación virtual, lo que les permitió crear un modelo para el análisis de la calidad de la formación virtual que se articula alrededor de seis grandes dimensiones: 1. Contexto institucional (análisis de necesidades formativas, infraestructura, recursos humanos, situación financiera) 2. Estudiantes (características de los destinatarios, factores que influyen en la satisfacción de los estudiantes.

3. Docentes (perfil del docente en línea, factores que influyen en su satisfacción, desarrollo profesional.

15 4. Infraestructura tecnológica (desde el punto de vista pedagógico y tecnológico.

5. Aspectos pedagógicos (objetivos formativos, materiales y recursos didácticos, actividades de aprendizaje, evaluación de aprendizaje, estrategias de enseñanza, tutoría.

6. Ciclo de vida de un curso/programa virtual (diseño, desarrollo y evaluación/resultados).

Por lo que se refiere al segundo, se hace indispensable que la integración de la tecnología en el aula conlleve la capacitación de los docentes para el dominio, no sólo tecnológico e instrumental de la tecnología, sino también en lo que se empieza a denominar conocimiento pedagógico y de contenido (Cabero Almenara, Arancibia Muñoz, & Prete, 2019).

2.3.1. B-Learning.

El nuevo modelo educativo con metodologías más activas, dinámicas y participativas busca la riqueza expresiva y el trabajo colaborativo con el uso de las TIC para beneficiar nuevos ritmos de aprendizaje, proyectos de participación y colaboración innovadora dentro y fuera del en el aula con realidades envolventes en un entorno de formación y rendimiento del alumnado con mejora de la calidad de la enseñanza aprendizaje ubicua sostenible que vaya más allá de la cooperación que genera interconexión e interacción entre los usuarios para fortalecer un aprendizaje significativo que ocurre en el progreso del ser humano (Tena, Gutiérrez Castillo, & Gutiérrez, 2018).

El Blended Learning (B-learning) presenta en la sociedad digital muchas ventajas para la educación superior, entre ellas se puede poner a disposición de los alumnos un amplio volumen de información y contenidos fácilmente actualizables. Así como, flexibilizar la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. También, permite la deslocalización del conocimiento; facilita la autonomía del estudiante; propicia una formación just in time y just for me; entre otras. Según las tendencias educativas de los últimos años en educación superior, el aprendizaje semipresencial o B-learning es el más recomendado para el logro de las nuevas competencias digitales, puesto que el aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a su desarrollo cognitivo y pensamiento crítico, desarrollo socioafectivo y equilibrio emocional, desarrollo de las destrezas sociales,

16 democratización de las oportunidades del éxito académico, entre otras ventajas (Núñez Barriopedro, Monclúz, & Ravina Ripoll, 2019).

2.3.2. Plataformas LMS Un Entorno Virtual de Aprendizaje, EVA, es un espacio educativo usualmente disponible en Internet, que integra recursos educativos, promueve la interactividad de los estudiantes y brinda actividades de aprendizaje estructuradas. El EVA posee una doble dimensión: tecnológica y educativa. La primera se encuentra expresada en las herramientas o aplicaciones informáticas, las cuales sirven de soporte a las propuestas educativas; aunque pueden variar de un EVA a otro, permiten acciones fundamentales como: la publicación de materiales, la interacción entre los miembros del grupo y la organización de la asignatura. La segunda dimensión se refleja en el proceso de enseñanza aprendizaje, y tiene como principal aporte recordar que el EVA se trata de un espacio humano, social y dinámico, fundamentado en la interacción del docente y los estudiantes con el propósito de plantear y resolver actividades didácticas (Gutiérrez Rodríguez, 2018).

Los nuevos descubrimientos científicos contribuyen al desarrollo de nuevas tecnologías para el beneficio de la humidad creando respuestas a investigaciones concretas para favorecer el conocimiento y permitir diseñar, crear bienes o servicios con la facilidad que brindan los medios tecnológicos que impulsan el futuro con los avances digitales como son los dispositivos móviles que han surgido por medio de la innovación tecnológica como la Realidad Virtual (RV) y la Realidad Aumentada (RA) para que puedan ser utilizados en los entornos virtuales y de esta manera el usuario puede interactuar con la tecnología (Rube et al., 2016).

Con frecuencia los dispositivos que usan los estudiantes son fáciles de usar, fomentan la creatividad, son atractivos y portables algunos disponen de gran capacidad multimedia y fomentan la interacción social, con estos dispositivos permiten a los profesores interactuar con las nuevas tecnologías en las aulas, además proporciona formas de acceso al conocimiento con cualquier app educativa, para que una institución pública o privada pueda crear su propio campus virtual, necesitará, generalmente, que un determinado software esté instalado en un servidor conectado a Internet o Intranet, la denominación que recibe dicho software es Learning Management Systems (LMS) o plataforma de gestión del aprendizaje (Romero et al., 2018).

17

2.4.

Predicción científica La implementación de una plataforma LMS como recurso didáctico en la asignatura de

computación permitirá aumentar el interés por aprender, dando mejor respuesta a las demandas generadas por la sociedad del siglo XXI llevando a la virtualización las aulas tradicionales, asimismo fortalecerá el proceso de retroalimentación aprovechando el espacio-tiempo de nuestros educandos y optimizará el aprovechamiento adecuado de la infraestructura tecnológica de las UEM, adicionalmente permitirá un mejor apego al cumplimiento establecido por el Ministerio de Educación en cuanto a los Estándares de Calidad establecidos y proveerá de competencias digitales tanto a los docenes como a los estudiantes para su posterior uso en el contexto real.

18

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El estudio que se realizó en la presente investigación tiene un enfoque mixto, debido a

la diversidad del problema de estudio, puesto que se aborda todos los posibles factores que intervienen en la implementación de una plataforma LMS para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, en vista de que los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernández Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014), Es decir, a partir de la medición realizada a los estudiantes que son parte principal del proceso de enseñanza-aprendizaje se determinó que existe un desaprovechamiento de los recurso tecnológicos existentes en la institución, generando desinterés por las clases de computación.

La siguiente investigación es de tipo Descriptivo – Explicativo, puesto que el estudio descriptivo según (Hernández Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014). “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice.

Describe tendencias de un grupo o población” (p.92). Y en cuanto al estudio explicativo Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que: “Pretenden establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se estudian.” (p.92), en detalle el estudio descriptivo se utilizó para conocer los factores que intervienen en la implementación de una plataforma LMS para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, de igual forma para determinar las percepciones de los estudiantes en cuanto a la problemática de estudio, por otro parte también se empleó el estudio explicativo para realizar una aclaración de los datos recolectados a través de la entrevista, de tal forma que permitan explicar los diferentes aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje con el objetivo de generar mayor interés y curiosidad de los estudiantes en las clases de computación.

El diseño de investigación empleado es el no experimental, el mismo que se aplicó de manera transversal, puesto que según (Hernández Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014). “Los diseños no experimentales se realizan sin manipular deliberadamente las

19 variables; lo que se hace en este tipo de investigación es observar los fenómenos en su ambiente natural, para después analizarlos”. El diseño de investigación transversal permitió recolectar datos en un solo momento a consecuencia de la aparición del COVID-19 que fue un factor limitante para seguir con más procesos de recolección de datos, además sirvió para describir las variables y analizar su incidencia e interpretación en un momento dado.

3.2.

Población y muestra La población es un el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

especificaciones y la muestra es un subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta (Hernández Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014). Para la presente investigación se utilizó el muestreo no probabilístico de tipo intencional tomando como muestra 32 estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa del Milenio “Malimpia” ubicada en la provincia de Esmeraldas cantón Quininde, además no se pretende que los casos sean representativos en la población, es decir desde el inicio de la investigación se ha tenido conocimiento de que la asignatura de computación solo se aplica como materia optativa en el 3ro BGU establecido en la malla curricular, por tal motivo no necesitamos una fórmula que nos indique una muestra determinada de personas.

3.3.

Operacionalización de las variables

En la siguiente tabla se puede observar las variables que enmarcan la investigación con sus respectivas dimensiones, además también permitió realizar una observación a medida de los diferentes objetos de estudios para la con la finalidad de extraer datos de acuerdo a un contexto real.

20 Tabla 1. Operacionalización de variables.

Operacionalización de variables.

Variable Independiente Dimensiones Indicador

B-Learning

Conceptualización Ventajas Aplicación

Plataformas LMS.

Conceptualización Tipos de plataformas Accesibilidad Ventajas de aplicación

Dimensiones

Indicador

Recursos pedagógicos.

Conceptualización Tipos de recursos

Estrategia de enseñanza.

Conceptualización Tipos de estrategias Fases de la estrategia Estrategias de uso digital Nivel de interés

Práctica Docente

Métodos Planificación Recursos

Plataformas educativas Digitales

Variable Dependiente

Enseñanza y Aprendizaje de la asignatura de computación.

Nota: Operacionalización de Variables

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Conjunto de instrumentos, reglas y de procedimientos que utiliza el investigador para

acceder al conocimiento y de esta manera establecer la relación con el objeto o sujeto de estudio, donde el instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información que sirve para relacionarse con la realidad estudiada (Hernández Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014). De esta forma a continuación se plantean las diferentes técnicas que se emplearán en la recolección de los datos, tanto para el enfoque cuantitativo como cualitativo.

En la siguiente investigación se empleará una encuesta dirigida a los estudiantes con la finalidad de conocer los niveles de aceptación de las estrategias implementadas en la asignatura

21 de computación, además también permitirá conocer la realidad del uso de los recursos tecnológicos existente en la institución como recursos pedagógicos en cada una de las clases.

Adicionalmente, se llevará a cabo una entrevista al rector de la institución con el propósito de conocer los antecedentes académicos en los ciclos lectivos anteriores referentes a la asignatura de computación, además también permitirá conocer los limitantes en materia de infraestructura tecnológica para la adecuada implementación de una plataforma LMS.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Las técnicas o instrumentos de datos en la investigación, tanto cualitativos o

cuantitativos, permiten recoger la información de la realidad a investigar entorno a fenómenos de interés, todo instrumento planteado debe ir en función del enfoque a utilizar y la finalidad planteada en la investigación (Hernández Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014). En el presente estudio se consideró el uso de microsoft Excel como la herramienta que permitió tabular y observar los resultados mediante tablas, gráficas estadísticas y porcentajes, los cuales nos permitieron presentar la información de forma estructurada y de fácil comprensión, para de esta manera realizar la interpretación de los resultados de forma más eficiente y acertada. .

22

4.

RESULTADOS

El siguiente acápite muestra la información recopilada por medio de los instrumentos de investigación aplicados en la actual investigación, la misma que fue dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Estandarizada del Milenio “Malimpia”, de la ciudad de Quininde, con la finalidad de analizar las falencias en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación del 3ro BGU paralelo “B” y determinar las preeminencias de uso de las LMS en el mismo.

4.1.

Primer resultado: Análisis Situacional

4.1.1. Encuesta a los estudiantes El instrumento se aplica a 32 estudiantes del tercer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Estandarizada del Milenio “Malimpia”, donde se determinó que la influencia de las plataformas LMS en la motivación y preeminencias de los encuestados. A continuación, se detalla una síntesis a las interrogantes planteadas a fin de identificar las falencias en el proceso enseñanza aprendizaje.

Con relación a la edad, se muestra que los estudiantes de entre 16 y 17 años son los de mayor porcentaje (50,00%), seguidos de los de 17 a 18 años con el 34,38% y los mayores de 18 años, corresponden al 15,62%. Por otro lado, el género masculino es el de mayor cantidad con el 62,50%, que se contrasta con el 37,50% de género femenino (Ver tabla 3).

Tabla 2.

Edad y género f Femenino Masculino Total De 16 a 17 años De 17 a 18 años Más de 18 años Total

% 12 20 32 16 11 5 32

37,50 62,50 100,00 50,00 34,38 15,62 100,0

Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

En la siguiente pregunta podemos verificar que el uso del Internet se ha vuelto indispensable para el diario vivir, junto con el Plan de Servicio Universal planteado entre el

23 periodo 2018-2021 por Ministerios de Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información (Mintel), puesto que el uso estipulado de 1 a 2 horas representa el (43,75%), en contrastes a un porcentaje mínimo del (15,63%) de estudiantes que no cuentan con el servicio (Ver tabla 4).

Tabla 3. ¿Con qué frecuencia diaria utiliza Internet? f 14 De 1 a 2 horas 6 De 3 a 4 horas 7 Más de 4 horas 5 No tengo acceso a Internet Total 32

% 43,75 18,75 21,88 15,63 100,00

Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

En la siguiente pregunta podemos observar que los dispositivos de preferencia para los estudiantes son los Smartphone con el (78,13%), además representa un dispositivo con mayor facilidad de acceso de acuerdo a la actual situación económica que atraviesa nuestro país y el mundo en general. (Ver tabla 5) Tabla 4. ¿Qué tipo de equipo tecnológico utilizas con mayor frecuencia? f % 4 12,50 Tablet 25 78,13 Smartphone 2 6,25 Laptop 1 3,13 Computadora Total 32 100,00 Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

De acuerdo a los resultados obtenidos, podemos darnos cuenta del uso inadecuado de los dispositivos tecnológicos en relación al uso desmedido en revisar sus redes sociales con un porcentaje de (56,25%), debido a la falta de actividades pedagógica o investigativas, puesto que solo representa el (15,63%). (Ver tabla 6) Tabla 5. ¿Cuál es el uso que realizas con mayor frecuencia cuando estas conectado a Internet? f % 18 56,25 Revisar redes sociales (Facebook, WhatsApp, Twitter, Youtube, Otras) 2 6,25 Revisar el correo electrónico 5 15,63 Buscar o investigar temas de interés Para realizar deberes mediante el uso de aplicaciones ofimáticas Jugar en línea Total

7

21,88

0 32

0,00 100,00

Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

24 Con respecto a la siguiente pregunta podemos observar un desconocimiento del (71,88%) de las Plataformas LMS por parte de los estudiantes. (Ver tabla 7)

SI NO Total

Tabla 6. ¿Conoce qué es una Plataforma LMS? f 9 23 32

% 28,13 71,88 100,00

Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

Los estudiantes mencionan que si habido una iniciativa de innovar el proceso de evaluativo mediante el uso de Google Form con un (37,50%) en contraste al (59,38%) que demuestra que no se desarrolló la iniciativa completa (Ver tabla 8) Tabla 7. ¿Con cuál de las siguientes aplicaciones ha sido evaluado? f % 12 37,50 Google Form 1 3,13 Genially 0 0,00 Kahoot 0 0,00 Quizizz 19 59,38 Ninguna Total 32 100,00 Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

La siguiente tabla 9 podemos apreciar que el (56,25%) no ha interactuado con el entorno virtual que ofrece una plataforma LMS en comparación al (43,76%) que con poca frecuencia lo han realizado.

Tabla 8. ¿Durante el presente año lectivo, algún profesor de computación ha interactuado en el proceso de recepción de tareas con alguna plataforma LMS? f % 4 12,50 Siempre 3 9,38 Casi siempre 7 21,88 A veces 0 0,00 Casi nunca 18 56,25 Nunca Total 32 100,00 Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

La mayor parte de los estudiantes (31,25% y 43,75%) están de acuerdo en usar plataformas educativas para mejorar la adquisición de aprendizajes, puesto que permitirán innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje generando clases más atractivas (Ver tabla 10)

25 Tabla 9. ¿Cree usted que el uso de las plataformas educativas en la asignatura de computación permitirá favorecer la adquisición de los aprendizajes? f % Totalmente de acuerdo 10 31,25 De acuerdo 14 43,75 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 15,63 En desacuerdo 3 9,38 Totalmente en desacuerdo 0 0,00 Total 32 100,00 Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

Los estudiantes mencionan que puede significar una mayor predisposición por parte de ellos (78,13%) si se implementa una plataforma LMS en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ver tabla 11) Tabla 10. ¿Su predisposición de participar en las clases de computación aumentaría con el uso de una plataforma LMS? f % Aumentaría Sustancialmente la 10 31,25 predisposición Aumentaría la predisposición 15 46,88 Aumentaría medio la predisposición 3 9,38 Aumentaría muy poco la predisposición 0 0,00 No aumentaría 4 12,50 Total 32 100,00 Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

En la siguiente pregunta podemos relacionarla con la anterior, puesto que el estudiantado presenta un porcentaje considerable (84,38%), de desinterés por sus clases debido a las limitaciones presentadas de acuerdo al uso de herramientas tecnológicas (Ver tabla 12) Tabla 11. ¿Cree usted que el desarrollo de las clases de computación es rutinaria y limitada en el uso de herramientas digitales? f % Totalmente de acuerdo 11 34,38 De acuerdo 16 50,00 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 9,38 En desacuerdo 1 3,13 Totalmente en desacuerdo 1 3,13 Total 32 100,00 Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

En referencia a la siguiente pregunta podemos observar que existe aprendizajes colaborativos en la asignatura de computación (90,63%), los mismos que pueden ser potencializados con el uso de plataformas LMS (Ver tabla 12)

26 Tabla 12. ¿Cree usted que en las clases de computación se implementan aprendizajes colaborativos? f % Totalmente de acuerdo 12 37,50 De acuerdo 17 53,13 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 6,25 En desacuerdo 0 0,00 Totalmente en desacuerdo 1 3,13 Total 32 100,00 Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes del 3ro BGU “A” de la U.E.M Malimpia

Una vez realizado el respectivo analice hemos podido observar que existe la infraestructura tecnológica para la implementación de Google Classroom como recurso didáctico en la asignatura de computación, además podemos justificar que no hay un uso adecuado de la infraestructura tecnológica institucional y personal debido a la carencia de estrategias que busquen involucrar los diferentes recursos tecnológicos existentes hasta la fecha, puesto que en nuestra encuesta nos muestra que el mayor uso es directamente para interactuar en redes sociales desaprovechando su beneficio en el proceso investigativo que requiere su ciclo de formación, adicionalmente nos encontramos con un desconocimiento total referente al desarrollo de los diferentes contenidos de la asignatura de computación por medio de plataformas LMS detectando un proceso tradicionalista lo cual intensifica la creciente en la brecha digital existente, por todo lo antes mencionado se justifica el uso de una plataforma LMS que permita el aprovechamiento óptimo de la infraestructura tecnológica institucional y personal con los que cuentan los educandos y la institución dando como resultado un mayor interés por las clases de computación.

4.1.2. Entrevista al Rector.

La Unidad Educativa Estandarizada del Milenio “Malimpia” cuenta con dos laboratorios de computación (30 máquinas cada uno) con Internet funcionando correctamente, los mismos que solamente son utilizados para enseñar programas locales (ofimática) de manera rutinaria, además poco son los docentes que hacen uso de los recursos tecnológicos de la institución por el temor de averiarlos, o a su vez por la irresponsabilidad demostrada de los

27 estudiantes en el cuidado de los mismos, de esta manera se está generando un uso inadecuado de toda la infraestructura tecnológica con la que cuenta la institución.

La institución no cuenta con un rango completo de cobertura de la red wifi, puesto que solamente hay dos departamentos que cuentan con router lo cual es un limitante en el acceso al Internet mediante los dispositivos móviles de los estudiantes.

Debido al temor y el desconocimiento de los docentes no se está desarrollando estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de los recursos tecnológicos, dando como resultado equipos dañados con mayor frecuencia por la falta de uso, adicionalmente tenemos estudiantes desconocedores de las ventajas del uso de las TIC en la vida cotidiana y de su impacto favorable en el mundo real permitiéndole ver menos opciones de progreso personal debido a su ubicación geográfica (Zona Rural).

Solo una de los laboratorios de computación cuenta con un ambiente climatizado, por lo cual el segundo laboratorio es poco utilizado por la carencia de un ambiente inadecuado, además la red eléctrica del segundo laboratorio la mayor parte del tiempo es inestable, puesto que con frecuencia genera cortos en las fuentes de poder de los CPU. También existe un desinterés por parte de los estudiantes en la asignatura de computación pese hacer esta de área tecnológica, puesto que manifiestan que solo se induce a programas básicos de ofimática y no a herramientas digitales innovadoras o modernas que generen curiosidad por interactuar con estas.

4.2.

Segundo Resultado: Determinar una estrategia pedagógica

4.2.1. Introducción En base a los resultados obtenidos en el primer objetivo se propone la estrategia pedagógica ERCA junto al Google Classroom como recurso didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación del 3er año de Bachillerato paralelo “B”, permitiendo un mejor aprovechamiento de la infraestructura tecnológica y despertando el interés de los estudiantes al consolidar los conocimientos adquiridos en las aulas,

28 adicionalmente, los jóvenes podrán tener una primera experiencia en el aprendizaje Blended Learning con un mejor acompañamiento y seguimiento de su proceso formativo y evaluativo.

La plataforma de Google Classroom distribuida por “G Suite for Education” es una alternativa innovadora al momento de implementar aprendizajes cooperativos permitiendo agilizar la recepción de tareas, además permite fortalecer la educación presencial, puesto que es considera una herramienta educativa orientada al Blended-Learning disminuyendo la brecha digital existente y simplificando la distribución de material educativo, ya sea en formato de video, audio, pdf, pptx, docx, xlsx o evaluaciones, adicionalmente ofrece un trabajo colaborativo, puesto que viene integrado con un paquete de ofimática, por lo que permite la creación de documentos, tablas y presentaciones de manera conjunta entre alumnos, asimismo una de las ventajas primordiales es el cuidado al medioambiente, ya que permite la utilización del Google Form como herramienta digital para la evaluación diagnóstico, formativa y sumativa eliminando el uso de hojas.

Asimismo el ERCA es una estrategia pedagógica con un enfoque participativo, por lo cual el ciclo de cuatro momentos: experimentación, reflexión, conceptualización y aplicación (ERCA), propuesto por el teórico de la educación David A. Kolb responde a la necesidad de la propuesta, dando paso a obtener una armonía en la interacción de la estrategia con la plataforma LMS seleccionada, debido a su característica de solución de problemas y la concordancia de sus fases con las actividades realizadas mediante el Google Classroom.

4.2.2. Planificación de la estrategia bajo el modelo ERCA Pasamos a proponer las diferentes actividades que se pueden aplicar en cada una de las fases de la estrategia pedagógica ERCA, la misma que permitirá llevar adelante el proceso didáctico y por ende garantizar el aprendizaje activo.

4.2.2.1.

Experiencia

La siguiente etapa busca conocer los conocimientos previos que tienen los estudiantes del 3er año de Bachillerato referentes al tema a desarrollar, esta fase es significativa porque permite la activación de la atención emocional, al instante de exteriorizar sus experiencias, para lo cual se propone utilizar las siguientes técnicas.

29 Aula Invertida. - Se utilizará con la finalidad de invertir el método tradicionalista donde el estudiante construirá su conocimiento previo, mediante el análisis anticipado del tema a ser abordado, para lo cual se procederá a compartir documentos o videos en la plataforma del Google Classroom que contengan un pequeño aporte científico antes del desarrollo de la clase.

Preguntas Investigativas. – Se implantará esta actividad con la finalidad de solicitar información independientemente de los materiales enviados en la actividad anterior, permitiendo complementar el conocimiento previo, cabe mencionar que este proceso se lo puede llevar a cabo mediante el llenado de un formulario de Google Form o la contestación de un cuestuario realizado en Microsoft Word Observación. – Se la aplicará en el reconocimiento de los diferentes periféricos que componen una computadora mediante la presentación de una imagen que muestre un ordenador completo generando una participación activa por parte de los estudiantes.

4.2.2.2.

Reflexión

Esta etapa permitirá la adquisición de los hechos vividos, dando como resultado la posibilidad de una observación reflexiva por parte de los estudiantes sobre sus experiencias, además desarrollaran una actitud crítica y constructiva de argumentos científicos, a fin de cumplir con el propósito paso a detallar las técnicas que se utilizaran.

Preguntas y Respuestas. – Esta técnica es propuesta con la finalidad de verificar la realización del análisis de los materiales pedagógicos enviados anticipadamente con la intención de una mejor consolidación de los conocimientos previos, la actividad antes mencionada será desarrollada mediante el entorno de foro de la plataforma Google Classroom.

Mapas Conceptuales. - Se la utilizará con el propósito de plasmar las diferentes ideas generadas por las experiencias previas, el producto final de la actividad será receptado con un periodo de tiempo mediante la plataforma Google Classroom como tarea.

4.2.2.3.

Conceptualización

En esta etapa los estudiantes conceptualizan científicamente los diferentes contenidos dando paso a la consolidación de nueva información, puesto que las fases anteriores permitieron orientar definiciones o conceptos de manera superficial, para lo cual se proponen las siguientes técnicas.

30 Conferencia magistral. – Se conceptualizarán científicamente los diferentes temas desarrollados en las fases anteriores, mediante el aplicativo Meet que es un recurso que viene vinculado con Google Classroom y una presentación de Microsoft Power Point.

Glosario. – La siguiente actividad se implementará con la idea de robustecer la variedad de terminologías que cuenta el estudiante, de tal manera que la lectura compresiva mejore permitiendo mayor facilidad de entendimiento de los diferentes conceptos.

4.2.2.4.

Aplicación

La siguiente etapa concederá reflejar la verdadera adquisición de los nuevos conocimientos vinculados con los saberes y experiencias anteriores, a través de las siguientes técnicas de aprendizaje.

Organizador Gráfico. – En la siguiente técnica se podrá observar el nivel de comprensión del tema desarrollado, además le permitirá al estudiante organizar la información receptada en clases.

Ensayo. – La siguiente tarea, tiene como finalidad fortalecer la habilidades y capacidades investigativas, además se podrá valorar el grado de comprensión del estudiante y la capacidad de estructura científicamente los deferentes contenidos.

Cuestionario. – El siguiente proceso ayudara a conocer y medir los diferentes aprendizajes alcanzados, permitiendo detectar los logros no alcanzados, para su posterior acompañamiento.

31 4.2.3. Plan de Curricular Anual Tabla 13. Planificación Curricular Anual – Parte 1

PLAN CURRICULAR ANUAL Área: Computación Curso: 3ro

1. Datos Informativos Asignatura: Computación Nivel Educativo: Bachillerato

Docente: Ing. Juan Pérez Paralelo: “A”

2. Tiempo Numero de semanas: Evaluaciones e Imprevistos: 40 semanas 4 semanas Total de periodos: 72 horas 3. Objetivos Generales Objetivo del área: Objetivo del Curso: Comprender la importancia del uso Utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo eficiente (acorde al momento de formación) curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprovechar la existencia de las TIC para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, Usar herramientas tecnológicas adecuadas para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción y con propósitos claros dentro de su proceso de mensajes con distintos soportes. de aprendizaje en las asignaturas del currículo.

Comprender la utilización funcional de las TIC en el aprendizaje.

Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma Comprender la utilización ética de las TIC en el aprendizaje. colaborativa (incluso a distancia), con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros.

Carga horaria Semanal: 2 horas Total de semanas clases: 36 semanas

Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.

Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.

4. Ejes transversales Institucionales Solidaridad: Ayudar a los demás es como ayudarse a sí mismo.

Comprometido: Un estudiante comprometido con su formación.

Sencillez: Un gran hombre siempre está dispuesto a ser pequeño.

Trabajo en Equipo: Ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos.

Responsable: Ser consciente de sus tareas asignadas.

Nota: PCA de la asignatura de computación de los estudiantes del 3ro BGU – parte 1

32 Tabla 14. Planificación Curricular Anual – Parte 2 4. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N° 1

2

3

Título de la Unidad Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas Navegador de Internet

Correo electrónico

Contenido - Procesador de textos.

- Programa para presentaciones.

- Hoja de cálculo

- Estrategias de búsqueda de información.

- Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable.

- Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones - Principios.

- Valores que se desarrollarán en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta)

Propuesta Metodológica - Aula Invertida - Preguntas Investigativas - Observación - Preguntas y Respuestas - Mapas Conceptuales - Conferencia magistral - Glosario - Organizador Gráfico - Ensayo - Cuestionario

- Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo, por medio de las redes sociales.

- Seguridad Bitácora - Herramientas gratuitas para la 5 electrónica elaboración de blogs. (blog) con - Adecuación a los temas requisitos de curriculares. acceso e - Diversas herramientas de interactividad software libre para diseño.

- Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libre.

- Creative Commons (derechos de autor de libre uso).

Herramientas - Redes semánticas.

6 para la - Wikis. organización - Otras herramientas 2.0 que del permitan organizar el conocimiento conocimiento e interactuar con sus pares.

5. Bibliografía/Webgrafía 4

Redes sociales

Elaborado Nombre: Firma:

Fecha:

Revisado

Indicador de Evaluación Utiliza las herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas.

Usa responsablemente los navegador de Internet.

Tiempo

Comprende el uso principal de los servidores de correos electrónicos.

Muestra responsabilidad sobre el uso de redes sociales.

5

Elabora bitácoras electrónica (blog) que cumplen con requisitos de acceso e interactividad.

7

Usa las herramientas para la organización del conocimiento

6

6. Observaciones

Nombre: Firma:

Aprobado Nombre: Firma:

Fecha:

Fecha:

Nota: PCA de la asignatura de computación de los estudiantes del 3ro BGU – parte 2

7

5

6

33 4.2.4. Plan de Clase: Ejemplo 1 Tabla 15. Ejemplo de Plan de Clase

PLAN DE CLASES Área: Computación Curso: 3ro

1. Datos Informativos Asignatura: Computación Nivel Educativo: Bachillerato

Docente: Ing. Juan Pérez Paralelo: “A”

Objetivo de Aprendizaje: Conocer los orígenes y la interfaz básica de Microsoft Word.

Tema y Desarrollo Google Tipo de subtemas metodológico Classroom comunicación Word Experimentación Facilitar la - Aula Invertida conceptualización - Mi primer Superficial científica Asincrónica documento. mediante un pdf previamente - El entorno compartido. de Word Reflexión Utilización del 2016.

- Preguntas y muro de la clase Sincrónica Respuestas como foro.

- Edición Conceptualización Clase virtual básica.

- Conferencia mediante el Magistral aplicativo Meet Sincrónica.

- Guardar y que viene abrir anexado a la documentos.

LMS. Aplicación Crear una tarea - Organizador programada en la Asincrónica.

Gráfico. plataforma.

Elaborado Revisado Nombre: Nombre: Firma: Firma:

Fecha:

Fecha: Nota: Ejemplo del Plan de clase de la propuesta

Recursos Materiales Celular Computador Tablet

-

Recursos Digital Google Classroom Meet Correo Gmail Archivo de pdf Presentación de la Clase.

Aprobado Nombre: Firma:

Fecha:

34 4.2.5. Plan de Clase: Ejemplo 2 Tabla 16. Ejemplo de Plan de Clase

PLAN DE CLASES Área: Computación Curso: 3ro

1. Datos Informativos Asignatura: Computación Nivel Educativo: Bachillerato

Docente: Ing. Juan Pérez Paralelo: “A”

Objetivo de Aprendizaje: Conocer los orígenes y la interfaz básica de Microsoft Word.

Tema y Desarrollo Google Tipo de subtemas metodológico Classroom comunicación Word Experimentación Cargo un video - Aula Invertida previo a la clase.

Asincrónica - Mi primer Superficial documento.

Reflexión Tarea Asincrónica - Ensayo programada.

- El entorno Conceptualización Clase virtual de Word - Conferencia mediante el 2016.

Magistral aplicativo Teams Sincrónica. que viene - Edición anexado a la básica.

LMS. Aplicación Formulario de - Guardar y - Cuestionario. google aplicación Asincrónica. abrir anexada. documentos.

Elaborado Revisado Nombre: Nombre: Firma: Firma:

Fecha:

Fecha: Nota: Ejemplo del Plan de clase de la propuesta

Recursos Materiales Celular Computador Tablet

-

Recursos Digital Google Classroom Teams Correo Gmail Video Presentación de la Clase.

Aprobado Nombre: Firma:

Fecha:

35

4.3.

Tercer resultado: Desarrollo de la Propuesta A continuación, se muestran el proceso a seguir para implementar y gestionar el uso de

Google Classroom como alternativa de recurso didáctico, con la finalidad de mejorar el interés de los estudiantes del 3er año de Bachillerato paralelo “B” por la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación, además permitirá el aprovechamiento óptimo de la infraestructura tecnológica existentes en el plantel.

4.3.1. Manual de usuario para el docente Paso 1: Dar un clic en el botón “Ir a Classroom”

Figura 2. Pantalla Principal

Paso 2: Realizar el proceso de creación y registro de alumnos, el mismo que está a cargo del administrador del grupo, cabe mencionar que necesariamente debe tener una cuenta de Gmail para poder interactuar con la plataforma.

Figura 3. Login del Usuario

36 Paso 3: Una vez realizado el paso anterior ingresar con el usuario y contraseña.

Figura 4. Ingreso de Clave

Paso 4: Una vez dentro de la interfaz de la plataforma dar un clic en el icono del “+” para proceder a crear la clase o curso.

Figura 5. Ventana de creación de clases

Paso 5: En el siguiente cuadro de dialogo solicita aceptar las condiciones de uso de la plataforma.

Figura 6. Confinación de acuerdo de uso

37 Paso 6: En la siguiente ventana solicita, llenar los datos correspondientes a la clase que va impartir.

Figura 7. Datos de la Clase

Paso 7: Después de llenar los datos solicitados de la clase, se va a visualizar los siguientes cuadros de diálogos, a los cuales debes dar “Siguiente” y seguidamente en el botón “Entendido”.

Figura 8. Cuadro de Dialogo

Paso 8: Una vez creada la clase, debe facilitar el código de la clase a los estudiantes, con la finalidad de que se integren a la misma, en la opción de tablón pueden realizar las primeras notificaciones dirigidas a sus estudiantes.

Figura 9. Interfaz principal de la asignatura de computación

4.3.2. Manual de usuario para los estudiantes

38 Paso 1: Ingresa con su cuenta de Gmail facilitado por su docente.

Figura 10. Login de ingreso

Paso 2: Una vez dentro de la plataforma le debe dar un clic en el mรกs para apuntarse en la clase que corresponda.

Figura 11. Interfaz para apuntarse a una clase

Paso 3: Ubicar el cรณdigo de la clase facilitado por el docente.

Figura 12. Ingreso a la clase mediante cรณdigo

Paso 4: Y listo ya perteneces a la clase correspondiente.

Figura 1. Ingreso satisfactorio a la clase

39

5.

DISCUSIÓN

Los resultados de la investigación desarrollada a la comunidad perteneciente a la Unidad Educativa Estandarizada del Milenio Malimpia, ubicada en la parroquia Malimpia del cantón de Quininde, dan paso a efectuar diferentes semejanzas sobre el desaprovechamiento de la infraestructura tecnológica existentes y el desinterés de los estudiantes por la asignatura de computación debido a la carencia de creatividad en la sincronización de estrategias pedagógicas con recurso didácticos digitales.

Los datos obtenidos en el primer resultado concuerdan con las problemáticas identificadas en los diferentes trabajos de investigación, puesto que uno de los factores principales es el desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos por parte de los docentes generando la intensificación de una segunda brecha digital llamada alfabetismo digital. Esta afirmación coincide con Cuéllar (2019) quien manifiesta que el problema del bajo nivel de alfabetización digital de los docentes se centra en la no inclusión de recursos digitales en las labores académicas, de la misma forma Sandoval, Rodríguez y Maldonado (2017) comentan que la falta de incorporación de las TIC en la formación inicial del docente genera la ausencia de competencias y habilidades para la implementación de los diferentes recursos tecnológicos en su práctica docente obteniendo clases lineales que no satisfacen las necesidades o las curiosidades de los estudiantes que tienen interés muy apegados a la tecnología debido a que surgieron en la era digital.

Adicionalmente a lo antes expuesto, también se pudo detectar en el primer resultado de la actual investigación que una de las consecuencias de no desarrollar las clases de manera práctica o con un enfoque de aprender haciendo, da paso a la muestra de desinterés de parte de los estudiantes por ciertas asignaturas. Esta problemática estipulada concuerda con García e Izquierdo (2017) quienes estipulan que el papel principal del docente, es cautivar el interés y la curiosidad de los estudiantes, para lo cual deben aplicar estrategias innovadoras mediante el uso de la tecnología, así mismo, Villacis, Freire y Torres (2018) comentan que el desinterés de los estudiantes se presenta por la falta de dinámica de parte del docente dentro o fuera del aula.

En el segundo resultado se realizó la determinación de una estrategia pedagógica que permita integrar las plataformas LMS como recurso didáctico digital con la finalidad de crear entornos de aprendizaje que cautiven el interés de los estudiantes actuales considerados nativos digitales. Este pensamiento concuerda con Parrales Marcos y Gonzabay Felipe (2018), puesto

40 que manifiestas que los recursos digitales en una asignatura de grado nos permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje a nivel mundial, son los medios en los procesos formativos que nos permite complementar y afianzar, el conocimiento a través de la asignatura que ofrecemos. Se trata de una componente tecnológico y didáctico, para los futuros estudiantes a la sociedad del conocimiento, de la misma manera concuerda con Medeiros (2019) quien manifiesta que el perfil de los alumnos en la contemporaneidad instiga un repensar de las metodologías y estrategias didácticas, pues ellos desean participar más activamente y ser desafiados. Por eso, requiere clases con metodologías activas y con herramientas tecnológicas innovadoras que permitan cambiar el medio tradicional que ha sido empleado durante muchos años en su proceso formativo.

En el tercer resultado se consideró necesario proponer la vinculación de una plataforma LMS que permita recuperar el interés expectativo que se crean los estudiantes al momento de escuchar sobre la asignatura de computación y el aprovechamiento adecuado de los recursos tecnológicos institucionales. Esta aserción concuerda con Remache (2017) quien admitido las TIC como medio de transformación y mejoramiento de la transferencia de conocimiento en el sistema educativo, de la misma manera López (2019) manifiesta en su investigación que las plataformas LMS potencian de forma destacable el interés y curiosidad de los estudiantes dentro de un proceso de aprendizaje activo, además concuerda con Viñas (2017) quien indica que el uso de plataformas digitales ofrece un apoyo significativo a la enseñanza presencial, los cuales conllevan al mejoramiento de los resultados obtenidos a través de los métodos de enseñanza tradicional.

41

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 

Los resultados de la investigación revelan que a pesar de que los contenidos de la asignatura de computación están estrechamente relacionados con las TIC, no se aplican estrategias que involucren directamente la utilización de los recursos tecnológicos, dando paso al desinterés de los estudiantes que forman parte de la era digital, debido a que existe un desconocimiento sobre el uso de los recursos tecnológicos existentes en la institución.



En base a los resultados también se ha podido verificar que las UEM no cumplen con los objetivos establecidos en el marco legal con las que fueron creadas generando averías frecuentes en la infraestructura tecnológica con la que fueron equipadas.



La vinculación de una plataforma LMS con una estrategia pedagógica ayuda complementar el interés de los estudiantes por la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de computación, puesto que son parte de la generación de la comunicación, además les permite desarrollar competencias y habilidades digitales debido a la frecuencia con la que interactúan con la tecnología para su posterior uso en las demás áreas de aprendizaje y en su proceso de retroalimentación.



La integración de las plataformas LMS como recurso didáctico crean nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje generando mayor comodidad en los educandos.



La propuesta desarrollada valida que, si se puede emplear una plataforma LMS como recurso didáctico junto a la estrategia pedagógica permitiendo aprovechar de manera óptima los recursos tecnológicos existentes dentro de las UEM, además también aporta a la disminución de la brecha digital obteniendo procesos más agiles en la recepción de tareas, reduciendo el uso de consumibles

42 reutilizables generando una cultura de conciencia por el cuidado del medio ambiente. 

De acuerdo a la investigaciĂłn realizada se ha podido deducir hipotĂŠticamente que al interactuar con herramientas digitales de forma directa permite afianzar competencias digitales en los educandos y los docentes.

43

6.2.

Recomendaciones



Se recomienda a la Junta Académica realizar un proceso continuo de fortalecimiento de las competencias digitales, puesto que el aprendizaje no es estático, se requiere frecuentemente actualizar los contenidos esenciales con el propósito de que exista una mejor respuesta a las necesidades de la sociedad actual.



Realizar un continuo proceso investigativo experimental sobre otras plataformas LMS verificando que se ajuste al contexto de la realidad de los estudiantes.



Se sugiere a los docentes fomentar metodologías activas de enseñanza mediante la utilización de recursos pedagógicos digitales que permitan establecer aprendizajes significativos mediante un proceso constructivo desarrollado en su mayor parte por los estudiantes.



Debido a la actual situación generada por COVID-19 no se pudo llevar a cabo la implementación de la propuesta pedagógica, por tal motivo se recomienda a los docentes implementar plataformas LMS como alternativa para contrarrestar el uso inadecuado de los dispositivos móviles por parte de los estudiantes trasformando su enfoque de multimedia a un recurso pedagógico e investigativo para la enseñanza y aprendizaje.



Se recomienda al departamento de consejería estudiantil frecuentemente generar campañas de concientización del uso productivo de los diferentes dispositivos tecnológicos.

44

7.

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UNESCO. (2017). TIC, educación y desarrollo social en América Latina y el Caribe. 30.

48

8.

ANEXOS

Anexo 1. Encuesta a los estudiantes de la U.E Estandarizada del Milenio Malimpia

49

50

51

52

53 Anexo 2. Solicitud de aceptaciรณn

54 Anexo 3. Carta de impacto