USO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS ORALES EN INGLÉS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

USO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS ORALES EN INGLÉS. USE OF MULTIPLE INTELLIGENCES APPLIED TO THE DEVELOPMENT OF ENGLISH ORAL SKILLS.

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: RITA PATRICIA COBOS VALAREZO SHARON ERIKA CEDEÑO LONDOÑO Directora: Mg. TERESA ZAMBRANO Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN USO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS ORALES EN INGLÉS. MULTIPLE INTELLIGENCES FOR THE DEVELOPMENT OF THE ENGLISH ORAL SKILLS. Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: RITA PATRICIA COBOS VALAREZO SHARON ERIKA CEDEÑO LONDOÑO

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

ii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, RITA PATRICIA COBOS VALAREZO portadora de la cédula de ciudadanía No. 1715164255 y SHARON ERIKA CEDEÑO LONDOÑO portadora de la cédula de ciudadanía No. 1721389201 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

_________________________

____________________________

Rita Patricia Cobos Valarezo

Sharon Erika Cedeño Londoño

CI. 1715164255

CI. 1721389201

iii

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, titulado USO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS ORALES EN INGLÉS realizado por la maestrante: RITA PATRICIA COBOS VALAREZO con cédula: No 1715164255 y SHARON ERIKA CEDEÑO LONDOÑO con cédula: No 1721389201, previo a la obtención del Título de Magíster en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, (Fecha) Atentamente,

Teresa Zambrano Ortega Profesor Titular Auxiliar II

iv

AGRADECIMIENTOS Agradezco a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, a mis queridos hijos Carlos y Jarod que me apoyaron y alentaron para seguir con mi preparación en mi vida profesional, a mi directora de artículo, la Mg. Teresa Zambrano por su ayuda y guía para poder concluir este artículo ya que fue el eje clave de toda esta investigación, gracias porque sin darme cuenta me motivó a tomar este tema como parte de mi investigación cuando fue mi maestra durante todo este proceso. A mi esposo por toda la paciencia y tiempo que debió dedicar para ayudarme en lo que fuera necesario y finalmente a mi compañera de Tesis Sharon Cedeño, gracias por tu valiosa ayuda y paciencia para que todo este trabajo fuera perfecto y no puedo dejar pasar por alto a alguien muy especial, gracias a Dios por haberme permitido llegar hasta aquí, por haber permitido cumplir mi sueño y objetivo que fue siempre obtener mi Maestría en inglés. A mis compañeros de clase con los que trabajamos arduamente pero también nos divertimos preparando todo lo necesario para nuestras presentaciones, porque todos nos apoyamos para hacerlo lo mejor que pudimos y porque aprendimos a conocernos y fuimos un curso excelente en cuanto a conocimientos y amistad.

A todos ustedes gracias, porque sin la ayuda y motivación de cada uno no habría sido posible realizar este trabajo.

Rita Patricia Cobos Valarezo

v

AGRADECIMIENTOS Aprovecho el estar viva el día de hoy, miro a mi alrededor y son muchas las bendiciones.

Desde muy chica tuve claro que mi pasión y aporte es enseñar. Dios me ha permitido cumplir los planes que establecí a mi corta edad, me siento muy agradecida, porque todo lo que soy se lo debo a Él.

Agradezco a Dios por haberme escogido los mejores padres, mis metas no hubieran sido posible sin su exigencia, sus palabras sabias, su guía y todo el apoyo afectivo y económico.

Sin embargo, mi madre Elizabeth Londoño aunque no me acompaña hoy, sé que me está viendo y está orgullosa de mí. Influiste positivamente en todo lo que soy ahora, seguí tus pasos y tu profesión, puedo decir que tuve el mejor rol de mujer: íntegra, trabajadora, emprendedora, estudiosa, inteligente, admirable, mi madre.

A mi esposo y compañero Carlos Córdova agradezco porque me incentivaste a seguir estudiando, fuiste muy sabio en advertirme que era el tiempo indicado y solo necesitaba organización, tus palabras fueron de ánimo.

Agradezco también a mi tutora Teresa Zambrano quien me inspiró e influyó con el tema de este artículo, pues nos demostró con el ejemplo de sus clases que sí se puede enseñar inglés y desarrollar aspectos indispensables para la vida: valores, habilidades sociales y manejo de emociones.

Finalmente, a toda mi familia, a mis hermanas Grace y Joyce, a mis amigos, a Julio César Paredes, Israel Tejada y Rita Cobos gracias a todos por estar presente, me alegran y enriquecen mi existencia.

Gracias, hijo por enseñarme que había un amor legítimo inagotable dentro de mí, te dedico este trabajo y todas mis victorias.

Sharon Cedeño Londoño

vi

DEDICATORIA Dedico este trabajo investigativo a mi familia que siempre me apoyó y se alegró de cada uno de mis éxitos durante todo este proceso. Mis hijos Carlos y Jarod Jaramillo que fueron el pilar de apoyo muy importante para mí, ya que gracias a sus palabras siempre me animaron a continuar con mis estudios y me hicieron entender que nunca es tarde para cumplir las metas y sueños que alguna vez quise hacerlo pero que por alguna razón no se pudo. A mi compañero de vida Carlos Jaramillo por estar a mi lado apoyándome de una u otra forma, por su paciencia y comprensión en todo este proceso de preparación.

A mi Directora de Artículo Mg. Teresa Zambrano que fue la clave importante de todo este trabajo, gracias a ella supe desde el primer momento lo que quería y debía hacer como parte de mi investigación para este artículo profesional.

Rita Patricia Cobos Valarezo

vii

RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad desarrollar las destrezas orales de escuchar y hablar a través de actividades sustentadas en la teoría de las Inteligencias Múltiples, en los estudiantes de la Unidad Educativa Antonio Neumane. La metodología que se empleó se fundamenta en un enfoque cuantitativo porque permitió recolectar, medir e interpretar los datos. Asimismo, fue cuasiexperimental porque permitió investigar el efecto que una variable tiene sobre otra. La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes de Octavo grado de Educación General Básica. Los resultados de este trabajo investigativo fueron obtenidos a través de tres etapas: la primera consistió en un diagnóstico por medio de la aplicación de un pretest para la variable destrezas orales y una encuesta para la variable inteligencias múltiples. En la segunda etapa se diseñó la propuesta “Enseña destrezas orales a través de las inteligencias múltiples” con actividades, planes de clase y recomendaciones para el profesor. En la última etapa se recolectaron los resultados del post test después de la aplicación de la propuesta señalada, obteniendo resultados satisfactorios además de un cambio positivo de actitud por los estudiantes. Este estudio también demuestra la importancia de incluir las Inteligencias múltiples dentro de la planificación de la asignatura de inglés para potenciar los talentos y capacidades individuales de los educandos y responder a la diversidad además de fortalecer las habilidades sociales, cognitivas y afectivas de los estudiantes.

Palabras clave: inteligencias múltiples; destrezas orales; planes de clase; diversidad; habilidades.

viii

ABSTRACT This study aimed to develop the oral skills of listening and speaking through activities based on the Multiple Intelligences theory, in students of the Unidad Educativa Antonio Neumane. The methodology was based on a quantitative approach because it allowed us to collect data, measure it and interpret it. Furthermore, it was quasi-experimental because it would test the effect that one variable has on another. The sample of the study consisted of 35 eighth grade students of Basic General Education. The results of this research were obtained through three stages: the first one consisted of a diagnosis by applying a pretest for the oral skills variable and a survey for the multiple intelligences variable. In the second stage, the proposal “Teach oral skills through Multiple Intelligences� was designed and applied with activities, class plans and recommendations for the teacher. In the last stage, the post-test results were collected after the application of the before indicated proposal, obtaining satisfactory results as well as a positive change in attitude by the students. This study also demonstrates the importance of including multiple intelligences within the planning of the English course to enhance the individual talents and capacities of learners and respond to the diversity, besides of encourage social, cognitive and affective skills of the students.

Keywords: multiple intelligences; oral skills; class plans; diversity; abilities.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 2 1. INTRODUCTION ........................................................................................................ 6 2. REVISIÓN DE LA LITERATURA .......................................................................... 10 2.1. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA ............................................................................................................ 10 2.1.1 Definición de Inteligencias Múltiples. .............................................................................................. 10 2.1.2. Tipos de Inteligencias Múltiples. .................................................................................................... 11 2.1.3 Aspectos importantes a tener en cuenta sobre la teoría. ................................................................. 15 2.1.4. Influencias que estimulan o inhiben las inteligencias múltiples. .................................................... 15 2.2 DESTREZAS ORALES ............................................................................................................................ 16 2.2.1 Clasificación de las destrezas. .......................................................................................................... 18 2.2.1.1 Destrezas receptivas ....................................................................................................................... 19 2.2.1.2. Destrezas productivas .................................................................................................................... 20 2.2. PREDICCIÓN CIENTÍFICA ..................................................................................................................... 21

3. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................. 23 3.1. POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................................................... 23 3.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS ......................................................................... 24

4. RESULTADOS........................................................................................................... 26 4.1. PRIMER RESULTADO: DIAGNÓSTICO DEL PRE-TEST Y ENCUESTA ....................................................... 26 4.2. SEGUNDO RESULTADO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. .................................................................... 28 4.3. TERCER RESULTADO: COMPARACIÓN ENTRE PRE-TEST Y POST-TEST ................................................ 30

5. DISCUSIÓN ............................................................................................................... 33 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 35 6. CONCLUSIONS ........................................................................................................ 37 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 39 8. ANEXOS..................................................................................................................... 42

2

1. INTRODUCCIÓN En el mundo global de hoy, la importancia del inglés no se puede negar, se ha difundido en el mundo como lengua franca, en este sentido, saber este idioma ayuda a conectarse en un mundo globalizado. Además de liderar la ciencia y tecnología (Gordin, 2015), aprender inglés ayuda a sus hablantes a obtener oportunidades laborales, mejora habilidades generales de comunicación y resolución de problemas, por ello, aprender a hablar este idioma es esencial para interactuar y comunicarse en el mundo de hoy.

La enseñanza y aprendizaje de este idioma en Ecuador recobró interés desde el año 2015 tras la publicación del EF EPI (English Proficiency Index), que ubicó al Ecuador en el puesto 38 de 70 países. Sin embargo, para el año 2019, nuestro país se ubicó en el puesto 81 de 100 países, el cual representa un índice bajo de nivel de inglés, que denota un descuido por las políticas y prácticas docentes.

En general, el aprendizaje de la asignatura de inglés, desde la perspectiva de algunos estudiantes, es considerada una obligación, ellos presentan molestia y quejas porque no entienden el idioma, consideran que aprender esta asignatura es una pérdida de tiempo, puesto que no pueden hablarla. Según Dornyei (1998; 2010) esta actitud negativa de un porcentaje de estudiantes se debe a pensamientos y factores psico-sociológicos y lingüísticos arraigados, por tanto, los estudiantes estudian esta lengua porque está en el currículo.

De la misma forma, algunos aspectos favorecen este panorama en nuestra sociedad, a lo mejor el desconocimiento, la falta de recursos, o actitud adoptada por los docentes, además de la tendencia de preparar seminarios, clases con discursos en el que el profesor es un mero expositor y no un motivador. Dicho de otra manera, se mantienen los métodos y estrategias tradicionales como el método de gramática y traducción, olvidando que el enfoque comunicativo es el verdadero propósito al adquirir una segunda lengua para el óptimo desarrollo de las habilidades orales y escritas (leer, escribir, escuchar, hablar).

A esta causal, se añade la falta de motivación, la cual en definitiva puede tener un impacto negativo en la adquisición de una segunda lengua, asimismo, el entorno de la clase y las prácticas de enseñanza, las cuales son determinantes en el proceso de enseñanza. Igualmente, Alfranca (2012) en su estudio acerca de la desmotivación en la asignatura de inglés, manifiesta que la diversidad de estilos y preferencias de los alumnos debe ser tomado en

3 cuenta. En otras palabras, no todos los estudiantes aprenden de la misma forma y es por eso, que los maestros deben tomar acción y dar respuesta a la diversidad del aula a fin de llegar a cada uno de los educandos.

A partir de la anterior observación, respecto al desarrollo de las habilidades comunicativas orales del inglés, o destrezas orales, se reflexiona sobre posibles formas de mejorarla a través de una propuesta que tome en cuenta las capacidades y talentos individuales de los estudiantes. Guillermo (2014) en su estudio para mejorar la competencia lingüística del inglés desde las inteligencias múltiples afirma que tras la aplicación de la propuesta demostró mejoras en los resultados en el grupo aplicado. Asimismo, Gardner (1983) asevera “Los alumnos presentan distintos perfiles intelectuales, la enseñanza debe atender a todos esos perfiles mediante propuestas que integren diferentes actividades y que movilicen cada una de las inteligencias dando así respuesta a la diversidad.” (p.5).

En relación a la teoría de inteligencias múltiples, de igual forma Velásquez (2015) concluyó que, al descubrir la inteligencia más desarrollada en los estudiantes, definitivamente ayudó al “proceso de adquisición de una lengua extranjera de manera más eficaz a favor de un mejor desempeño” (p. 167). Por tanto, si el profesor conoce las fortalezas y potencialidades de sus alumnos, su ritmo de trabajo o las áreas que deben mejorar, planificará y responderá a las necesidades de los estudiantes.

A su vez, Acosta (2019) quien realizó su estudio basado en inteligencias múltiples y su aplicación en la secundaria, buscaba conocer si esta teoría era una metodología apropiada para la adquisición de una segunda lengua (alemán). Efectivamente, concluyó que la Teoría de las IM es válida para su utilización en el aula de lenguas extranjeras. Afirma que se cumplen dos objetivos, se cumplió con el objetivo comunicativo además del desarrollo integral de todas las potencialidades del alumno como persona.

Desde esta perspectiva, la presente investigación se centró básicamente en el desarrollo de las destrezas orales de inglés desde la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983). Él afirma que el desarrollo de las mismas está asociado a herencia genética, además de las experiencias vividas, es por eso que recomienda a la escuela favorecer y proporcionar tareas y actividades que favorezcan el desarrollo de todas las ocho inteligencias (Gardner, 2000). Ciertamente, el desafío de los maestros de inglés es planificar actividades que involucren y desarrollen las destrezas comunicativas de los estudiantes a través de sus

4 inteligencias dominantes, por lo que la problemática a atender se resume en ¿Cómo desarrollar las destrezas orales del inglés? De esta interrogante se derivan otras que guían la investigación: ¿Cuál es el desarrollo de las destrezas orales identificadas en inglés en los estudiantes de octavo de educación general básica? ¿Qué actividades didácticas serán sustentadas en las inteligencias Múltiples de Gardner para desarrollar destrezas orales en inglés? ¿Qué resultados se obtienen luego de la aplicación de las actividades sustentadas en las inteligencias Múltiples de Gardner para desarrollar destrezas orales en inglés?

Krashen (1982/2009) realizó una extensa investigación sobre cómo se aprende el lenguaje y propuso una serie de teorías. Una de sus teorías sugiere que la adquisición del lenguaje sigue un "orden natural". Algo parecido al de un niño que adquiere su primer idioma. Es decir, es indispensable inducir a la escucha y habla en los primeros niveles, con ayuda de actividades en las que se dé la oportunidad de interactuar entre los estudiantes y con el profesor, usando lenguaje no verbal, gestos, ayuda visual con imágenes, etc. para desarrollar y perfeccionar sus habilidades para comunicarse en una segunda lengua. (Celce-Murcia, 2006).

Muchos maestros de inglés le restan importancia a la enseñanza de destrezas orales dejando de lado las directrices del currículo que dirige a la metodología del enfoque comunicativo. Además, por desconocimiento los profesores se han limitado a planificar sus clases con base a las típicas inteligencias lingüísticas y lógicas que predomina en la educación formal académica (Gardner, 2005) sin tomar en cuenta las demás inteligencias que se podrían desarrollar. La teoría de Gardner (1983) hace reflexionar la labor docente y entender por qué motivo algunos métodos funcionan para unos, pero no para otros.

En esta investigación se propone la exploración de la teoría de Gardner (1983) abriendo una gama de recursos estrategias o actividades que podemos utilizar en clase. Existe una variedad de inteligencias en el aula descubriendo que es posible trabajar de una manera amena y motivadora, ayudando a un grupo más numeroso y diverso de alumnos, ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas a su inteligencia. Y así formar personas más comprometidas y competentes para una sociedad más constructiva.

5 En razón de lo antes expuesto, los profesores necesitan aumentar su repertorio de técnicas, herramientas y estrategias más allá, de modo que, esta propuesta de enseñanza de inglés a través de las inteligencias múltiples ayudará también a organizar y sintetizar innovaciones educativas que pretenden terminar con un enfoque didáctico tan limitado y así crear un ambiente de aprendizaje favorable.

En una investigación hecha por Kornhaber, Fierros y Veenema (2004), en el cual se muestran los resultados de datos recogidos en 41 Unidades Educativas. Los autores aseguran que la mayoría de los profesores reconocían una mejora en las evaluaciones asociada a la práctica de actividades con base en las inteligencias múltiples, mejorando el rendimiento de los estudiantes y mayor retención de los contenidos.

En este trabajo se propone la exploración práctica de la teoría de las Inteligencias Múltiples abriendo el gran repertorio de recursos y herramientas que podemos utilizar en clase. De tal forma que se investigará el grado de diversidad de inteligencias que se manejan en el aula, descubriendo que es posible trabajar de una manera amena y así motivar a los estudiantes en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de las premisas declaradas se proponen como objetivo general del presente estudio: desarrollar las destrezas orales del inglés en los estudiantes de octavo de educación general básica. Los tres objetivos específicos son los siguientes: Identificar el desarrollo de las destrezas orales en inglés en los estudiantes de octavo de educación general básica.

Aplicar actividades didácticas sustentadas en las inteligencias Múltiples de Gardner para desarrollar las destrezas orales en inglés a través de la teoría de Inteligencias Múltiples, en los estudiantes de octavo de educación general básica.

Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de las destrezas orales a través de la aplicación de la propuesta con base en la teoría de Inteligencias Múltiples, en los estudiantes de octavo de educación general básica.

6

1. INTRODUCTION In the global world of today, the importance of English cannot be denied, it has spread throughout the world as a lingua franca, in this case, speaking this language helps to connect in a globalized world. In addition to leading science and technology (Gordin, 2015), learning English helps speakers to obtain job opportunities, improves general communication skills and problem solving, therefore, learning this language is essential to interact and communicate in the world today.

The teaching and learning of this language in Ecuador regained interested in 2015 after the publication of the EF EPI (English Proficiency Index), which ranked Ecuador 38th out of 70 countries. However, for the year 2019, our country ranked 81st out of 100 countries, which represents a low index of English level, which denotes an abandonment of policies and teaching practices.

In general, learning English as foreign language, from the perspective of some students, is considered an obligation, they present annoyance and complaints because they do not understand the language, they say that they consider learning this subject as a waste of time, since they cannot speak it. According to Dornyei (1998; 2010) this negative attitude of a percentage of students is due to subconscious psycho-sociological and linguistic thoughts and factors, therefore, learners study this language because it is in the curriculum.

In the same way, some aspects favor this panorama in our society, perhaps ignorance, lack of resources, or attitude adopted by teachers, in addition, teachers have adopted a tendency to prepare seminars, classes with speeches in which the teacher is a mere exhibitor and not a motivator. In other words, traditionalist methods and strategies such as the grammar and translation method are maintained, forgetting that the communicative approach is the true purpose when acquiring a second language for the optimal development of oral and scribal skills (reading, writing, listening , talk).

To this cause, the lack of motivation is added, which ultimately can have a negative impact on the acquisition of a second language, likewise, the classroom environment and teaching practices, which are decisive in the teaching process. Similarly, Alfranca (2012) states that the diversity of styles and preferences of students must be taken into account. In other words,

7 not all students learn in the same way and that is why teachers must take action and respond to the diversity of the classroom in order to reach each of the students.

Based on the previous observation, regarding the development of oral communication skills in English, it is reflected on possible ways to improve this situation through a proposal that takes into account the individual capacities and talents of the students. Guillermo (2014) in his study to improve the linguistic competence of English from multiple intelligences, affirms that after the application of the proposal he demonstrated improvements in the results in the applied group. Also, Gardner (1983) emphasizes: "Students present different intellectual profiles, teaching must attend to all these profiles through proposals that integrate different activities and that mobilize each of Gardner's intelligences, thus responding to diversity." (p.5).

In relation to the theory of multiple intelligences, in the same way VelĂĄsquez (2015) concluded that, by discovering the more developed intelligence in students, it definitely helped the “process of acquiring a foreign language more effectively in favor of a better performanceâ€?. Therefore, if the teacher knows his students their strengths, potentials, their way of working or the areas that need to improve, plans and responds to the needs of the students.

Moreover, Acosta (2019) who carried out his study based on multiple intelligences and its application in high school, sought to know if this theory was an appropriate methodology for the acquisition of a second language (German). Indeed, he concluded that the MI Theory is valid for use in the foreign language classroom. It states that two objectives are met, the communicative objective was met in addition to the integral development of all the potential of the student as a person.

From this perspective, the present research basically focuses on the development of oral skills in English from the theory of multiple intelligences of Howard Gardner (1983). He affirms that their development is associated with genetic inheritance, in addition to lived experiences, that is why he recommends that the school favor and provide tasks and activities that favor the development of all eight intelligences (Gardner, 2000). Certainly, the challenge for English teachers is to plan activities that involve and develop the communication skills of students through their dominant intelligences, so the problem to be addressed is

8 summarized in How to develop oral English skills? From this question others are derived that guide the investigation: What is the development of oral skills identified in English in eighth grade students of basic general education?

What didactic activities will be supported by Gardner's Multiple Intelligences to develop oral skills in English?

What results are obtained after applying the activities based on Gardner's Multiple Intelligences to develop oral skills in English?

Krashen (1982/2009) conducted extensive research on how language is learned and proposed a number of theories. One of his theories suggests that language acquisition follows a "natural order." Something similar to a child who acquires his first language. That is, it is essential to induce listening and speaking in the first levels, with the help of activities in which the opportunity is given to interact among the students and with the teacher, using nonverbal language, gestures, visual aid with images, etc. . to develop and hone your skills to communicate in a second language. (Celce-Murcia, 2006).

Many English teachers downplay the importance of teaching oral skills by neglecting the guidelines of the curriculum that lead to the methodology of the communicative approach.

Furthermore, due to lack of knowledge, teachers have limited themselves to planning their classes based on the typical linguistic and logical intelligences that predominate in formal academic education (Gardner, 2005) without taking into account the other intelligences that could be developed. Gardner's theory (1983) makes us reflect on our teaching work and understand why some methods work for some, but not for others.

In this research, the exploration of Gardner's theory (1983) is proposed, opening a range of resources, strategies or activities that we can use in class. There is a variety of intelligences in the classroom discovering that it is possible to work in an enjoyable and motivating way, helping a larger and more diverse group of students, helping people achieve goals that are appropriate to their intelligence. And thus form more committed and competent people for a more constructive society.

9 That is why teachers need to increase their repertoire of techniques, tools and strategies further, this proposal for teaching English through multiple intelligences will also help to organize and synthesize educational innovations that aim to end with such a limited and didactic approach. thus, creating a favorable learning environment.

In an investigation by Kornhaber, Fierros and Veenema (2004), in which the results of data collected in 41 Educational Units are shown. The authors assure that most of the teachers recognized an improvement in the evaluations associated with the practice of activities based on multiple intelligences, improving the performance of the students and greater retention of the contents.

This work proposes the practical exploration of the theory of Multiple Intelligences, opening the great repertoire of resources and tools that we can use in class. We will investigate the degree of diversity of intelligences that are handled in the classroom, discovering that it is possible to work in an enjoyable way and thus motivate students throughout the teaching-learning process. Starting from the stated premises, the general objective of this study is: to develop oral English skills in eighth grade students of basic general education. The three specific objectives are the following: To identify the development of oral skills in English in eighth grade students of basic general education.

To apply didactic activities based on Gardner's Multiple Intelligences to develop oral skills in English through Multiple Intelligences theory, in eighth grade students of basic general education.

To evaluate the results obtained in the development of oral skills through the application of the proposal based on the theory of multiple intelligences, in eighth grade students of basic general education.

10

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA A través de los años la palabra “inteligencia” ha sido relacionada con la cognición humana.

Se la ha tratado de medir de forma cuantitativa por medio del coeficiente intelectual, en el siguiente párrafo se dará tres definiciones según varios autores.

2.1. Definición de Inteligencia Según Passer y Smith (2007), inteligencia es la facultad para adquirir conocimientos, reflexionar, razonar y pensar con eficiencia, y manejarse en el entorno de modo adaptativo.

La inteligencia es la habilidad de relacionar los conocimientos para solventar una determinada circunstancia tanto en el ámbito personal como en el formativo, en el que se involucran los diferentes procesos cognitivos en interacción con el ambiente (Jiménez y López, 2009). Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua (2001), la inteligencia es capacidad de percibir y controlar los propios sentimientos y saber interpretar los de los demás.

De acuerdo con Gardner (1983) con base en el criterio psicológico, se define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, tener habilidad verbal y saber adaptarse y aprender de experiencias de la rutina diaria. Recientemente la inteligencia ha sido relacionada con la capacidad de resolver problemas matemáticos, pero a través de investigaciones se indica que no todas las personas tienen esa capacidad y que sí cuentan con otras fortalezas o habilidades que pueden desarrollar si se identifican y se reconocen.

2.1.1 Definición de Inteligencias Múltiples.

Gardner (1983) en su teoría de las inteligencias múltiples manifiesta que la inteligencia es una expresión plural, es decir la capacidad de las habilidades humanas, distintas en función de la inteligencia predominante. También afirma que la inteligencia involucra la capacidad para resolver problemas y para crear productos culturales, desde este punto de vista, la inteligencia es un concepto plenamente relacionado con la creatividad.

Por tanto, cada persona cuenta con un perfil de inteligencia propio, es decir no todos aprenden de la misma manera y se debe tomar en cuenta que los procesos y estilos de aprendizaje, su sistema de evaluación debe valorar aspectos como la diversidad, las capacidades individuales, la constitución cerebral, el entorno y el contexto cultural para así

11 generar estrategias metodológicas que potencien el desarrollo de capacidades cognitivas en los estudiantes.

Así mismo, Méndez (2017) afirma que las Inteligencias Múltiples se presentan como una alternativa viable y eficaz para el desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices y emocionales del ser humano. El desarrollo de las inteligencias es indispensable para el procesamiento de la información y el descubrimiento de diferentes habilidades que puedan desarrollarse en una persona, las cuales van a constituir diferentes maneras de percibir e interpretar la realidad, además de la manifestación de diferentes estilos de aprendizaje que se combinan en las personas.

2.1.2. Tipos de Inteligencias Múltiples.

Este estudio se centra en las ocho inteligencias múltiples de Gardner (1983), el mismo demuestra la importancia de exponer a los estudiantes a actividades basadas en esta teoría, de manera tal que permitan el perfeccionamiento y valoración de las propias capacidades de cada estudiante, y así valorar la calidad e individualidad de cada uno y ponerla al servicio de una mejora del aprendizaje de inglés como lengua extranjera. En este sentido, Valcarcel (2017), con base en la teoría de Gardner, señala las siguientes inteligencias innatas en la persona: • Inteligencia lingüística Esta inteligencia está relacionada con el uso eficiente de las palabras, es la capacidad para comunicarse efectivamente de forma oral o escrita, manejando la sintaxis del lenguaje, y presentando habilidad en la narración, improvisación y memorización. Las siguientes características son observables en profesionales como profesores, poetas, escritor, editor, periodista, orador, político, cuentacuentos, entre otros. Las personas con esta inteligencia desarrollada presentan una especial aptitud para aprender idiomas debido a su gusto por el lenguaje y buen manejo de las palabras. Las actividades pedagógicas que podrían desarrollar esta inteligencia son debates, lectura en grupo, diario personal y enseñar por medio de la narración.

12 • Inteligencia lógico-matemática De igual importancia, esta inteligencia está relacionada al razonamiento lógico, la habilidad de trabajar y pensar eficientemente en términos de números, relaciones y patrones.

Las personas con esta inteligencia desarrollada presentan fortalezas al resolver operaciones y problemas matemáticos, además, desarrollan esquemas, sintetizan elementos y establecen relaciones de causa y efecto, así como otras funciones y abstracciones. Esta inteligencia se puede observar en matemáticos, contables, estadísticos, científicos, informáticos, filósofos, economistas, ingenieros, arquitectos, banqueros, entre otros. Las actividades pedagógicas que podrían desarrollar esta inteligencia son juegos numéricos, el pensamiento crítico por medio de preguntas generativas o de reflexión, las cuales promueven el razonamiento y análisis, tales como: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuál es su criterio? Estas preguntas consisten en hacer pensar a otra persona y promoviendo su análisis, se debe escuchar cuidadosamente a la otra persona para ayudar a la otra persona a juzgar y plantear la pregunta de una manera constructiva.

• Inteligencia visual-espacial Esta inteligencia depende del sentido de la vista y en la capacidad de reconocer y recordar objetos, incluye la habilidad de crear, recrear y transformar imágenes y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus relaciones. Esta inteligencia se la puede observar en profesiones como pintor, cazador, explorador, guía, decorador, inventor, arquitecto, dibujante, ilustrador de cuentos, topógrafo, diseñador, cartógrafo, controladores aéreos, entre otros. Pero la navegación es un claro ejemplo de esta inteligencia, en la antigüedad los navegantes se aventuraron a las aguas sin mapa ni brújula, las vistas desde varias islas, los patrones climáticos y el color del agua eran sus principales señales. Las actividades pedagógicas para desarrollar esta inteligencia podrían ser actividades artísticas, juegos de imaginación y elaboración de dibujos y mapas mentales.

13 • Inteligencia cinestésica-corporal Referida a la facilidad para manejar el cuerpo y controlar el movimiento. Estas personas muestran potencial al mantener una buena coordinación, equilibrio, flexibilidad y velocidad.

Las personas con esta inteligencia desarrollada presentan fortalezas en el baile, actuación, mímica y en deportes. Además, por medio del cuerpo expresan sus ideas, pensamientos, sentimientos mostrando facilidad para manipular objetos, crear manualidades, proyectos por su buena coordinación de manos y alto desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Esta inteligencia se la puede observar en profesiones como actores, mimos, bailarines, deportistas, artesanos, escultores, cirujanos, mecánicos, payasos, entre otros.

Las actividades

pedagógicas para fomentar esta inteligencia podrían ser dramas, baile, ejercicios, proyectos manuales, materiales de construcción y por último el uso del lenguaje corporal como gestos y expresiones dramáticas.

• Inteligencia musical Señala la facilidad para reconocer, distinguir, interpretar, expresar y componer distintos ritmos, melodías y música en general por el potencial que presentan estas personas en la expresión de formas relacionadas con la música. Las personas con esta inteligencia desarrollada en gran proporción tienen aptitud para el aprendizaje de canciones, disfrutan silbando, tarareando o cantando. Además, podrían exteriorizar un gusto por tocar instrumentos musicales, para componer, debido a la capacidad de entendimiento musical.

Esta inteligencia se la puede observar en profesiones como compositores, intérpretes, directores de orquesta, arreglistas, instrumentistas, técnicos de sonido, DJs, editores, coreógrafos, entre otros. Las actividades pedagógicas que se plantean para la estimulación y la práctica de esta inteligencia musical podrían ser adaptar canciones de acuerdo con las tareas en el salón de clase, usar canciones que enseñan, actividades con ritmo de rap y motivar a los estudiantes al aprendizaje de un instrumento musical.

• Inteligencia interpersonal Se refiere a la destreza para relacionarse con otras personas, saber reconocer intenciones, deseos y sentimientos, interpretar situaciones sociales e interactuar eficazmente. Las personas con inteligencia interpersonal desarrollada son empáticas, capaces de reconocer las emociones de los demás y responden de acuerdo al contexto. Entre las profesiones que

14 requieren una inteligencia interpersonal alta podemos destacar al psicólogo, el locutor y el presentador de radio y televisión, el responsable de recursos humanos, el animador de entretenimiento, el comerciante, el recepcionista, entre otros. Las actividades pedagógicas para desarrollar esta inteligencia podrían ser el aprendizaje en grupo colaborativo, por medio de la tutoría, enseñar a otros, el debate, práctica de diálogos con accesorios para juego de rol.

La inteligencia interpersonal es la que permite identificar el estado de ánimo de los demás para saber responder apropiadamente. Por tal razón, en las clases de inglés se necesita fomentar la comunicación interpersonal y cooperación por medio de diálogos para desarrollar habilidades de escucha y habla y habilidades para la vida como la empatía y de esa forma dotar a los estudiantes para la vida emocional, fortaleciendo así principios como la tolerancia e inclusión social.

• Inteligencia intrapersonal Se refiere a la habilidad de percibir nuestras propias emociones, la facilidad de formar una imagen de introspección nos permite entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos desarrollando actitudes de esfuerzo e interés. Las personas con la inteligencia intrapersonal desarrollada están en contacto con la vida emocional propia, para autorregularse, orientar la conducta y tomar decisiones con base en la reflexión y tomando responsabilidad por las consecuencias. Esta inteligencia se la puede observar en profesiones como el empresario de éxito, el filósofo, el líder religioso, el político o el psicoterapeuta, profesores, psicólogos, entre otros. Las actividades pedagógicas para desarrollar esta inteligencia podrían estar relacionadas al desarrollo de la autoestima, enseñanza individualizada, proponer actividades que fomenten la independencia, responsabilidad y por último autocorrecciones o autoevaluaciones.

• Inteligencia Naturalista Señala la capacidad de percibir, clasificar y comunicar información relacionada a elementos del medio ambiente, y organismos vivos existentes en la naturaleza como animales, plantas y el ser humano. Las personas con la inteligencia naturalista desarrollada se preocupan por el medio ambiente y prefieren estar en contacto con la naturaleza. Además, presentan facilidad para identificar la fauna y la flora. Esta inteligencia se la puede observar en profesiones como agricultores, botánicos, jardineros, veterinarios, biólogos, químicos,

15 ecologistas y paisajistas, entre otros. Las actividades pedagógicas para desarrollar esta inteligencia podrían ser realizar una salida educativa al campo, recibir una clase en espacios verdes en contacto con la naturaleza, relacionar el tema con fenómenos naturales, el cuidado de mascotas o llevar a la clase una planta interesante y generar un debate.

2.1.3 Aspectos importantes a tener en cuenta sobre la teoría.

Gardner (1983) asegura que todos los individuos poseemos las ocho inteligencias, así que no es correcto pensar que algunas personas tienen una inteligencia y carecen de otras, simplemente están presentes las ocho inteligencias desarrolladas en diferente proporción.

También afirma que el maestro debe ayudar al estudiante a desarrollar todas sus capacidades e intereses en la constante práctica de ejercicios que les permitan activar sus inteligencias dominantes ya que la educación sólo ofrece contenidos y procedimientos que se enfocan al desarrollo de las destrezas lógico-matemático y lingüística, siendo insuficiente para educarlos en todos los ámbitos. Mientras que si se desarrolla potencialmente sus inteligencias les ayudará a enfrentarse a la vida independientemente de la carrera que ejerzan.

También es necesario que los maestros reconozcan sus propias inteligencias dominantes, sus fortalezas y debilidades para sacar provecho de las potencialidades de sus alumnos en clase, y estar consciente de las inteligencias predominantes de los estudiantes para planificar los contenidos que incluyan las necesidades de todos y proporcionar más variedad al aprender.

2.1.4. Influencias que estimulan o inhiben las inteligencias múltiples.

Fieldmam (1980) usó el término “experiencias cristalizantes” para definir talentos, habilidades o capacidades desarrolladas en un individuo, las mismas que se dan en la infancia o pueden darse en cualquier momento de su vida; por ejemplo, Albert Einstein explicó cómo el hecho de ver una brújula magnética cuando tenía 4 años le motivó para querer averiguar los misterios que le rodeaban activando su genialidad. También se puede destacar el caso de Yehudi Menuhin que, después de asistir a un concierto de la Orquesta Sinfónica de San Francisco a los 4 años, emprendió su asombrosa carrera musical y después se convirtió en un gran violinista y director de orquesta. Es por eso, que se recomienda que los docentes de inglés que planifiquen actividades que inspiran e influyen a la creatividad de los estudiantes, y les permita tener experiencias que favorezcan el desarrollo de sus habilidades y talentos.

16 Mientras que Fieldmam (1980) habla además de las “experiencias paralizantes” para referirse a situaciones que inhiben o desactivan al individuo para desarrollar sus inteligencias, las cuales se dan en la infancia y que pueden producir emociones negativas como la vergüenza, el temor, la ira, la culpa, la ansiedad, entre otras, esto impide que una o varias de sus inteligencias crezcan y se desarrollen de acuerdo con su dotación biológica.

Otros aspectos que pueden influenciar en el desarrollo de las distintas inteligencias son los recursos económicos que permiten que el estudiante desarrolle plenamente algunas inteligencias, además de las expectativas de los padres ya que ellos esperan que sus hijos se dediquen a realizar las actividades que ellos han elegido o a la profesión que ellos tienen, de esta forma ellos se sienten presionados y optan por carreras que no les gusta por complacer a sus padres.

2.2 Destrezas Orales De acuerdo con Sadiku (2015), el uso de la lengua está relacionado a procesos lingüísticos que pueden realizarse de cuatro formas distintas y se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia cuando nos comunicamos con nuestro entorno en la sociedad humana. El lenguaje tiene identificadas cuatro destrezas o comúnmente conocidas como las cuatro habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar.

Por consiguiente, para que la adquisición del idioma inglés como lengua extranjera sea exitosa, las cuatro habilidades, leer, escuchar, hablar y escribir, deben integrarse de manera efectiva. Estas habilidades deben abordarse de una manera que ayude a los estudiantes a cumplir con los estándares que se hayan establecido y a desarrollar gradualmente la competencia comunicativa.

Según el Consejo de Europa (2003) el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) es una herramienta de planificación que ofrece orientación para docentes, examinadores, escritores de libros de texto, formadores de docentes, y administradores educativos. El MCER describe lo que tienen que aprender los estudiantes de lenguas con el fin de usarla para comunicarse, y la competencia que deben poseer los hablantes de la misma. El MCER propone una escala de seis niveles de dominio del idioma que va desde A1, que es un nivel inicial básico, a C2, para individuos que usan el lenguaje en niveles avanzados, especialmente

17 académico. Por consiguiente, ayuda a los docentes e instituciones a comparar y proporcionar indicadores de evaluación para cada habilidad lingüística (escuchar, hablar, leer y escribir).

Según lo manifestado, el Ministerio de Educación ajustándose a estos lineamientos de MCER en su documento “NATIONAL CURRICULUM GUIDELINES” propone la metodología basada en el Enfoque Comunicativo (Communicative Approach) para la asignatura de inglés como lengua extranjera. Esta metodología se caracteriza por enfocarse en contextos del mundo real porque el objetivo primordial es que los estudiantes usen el lenguaje de manera productiva y receptiva en las tareas propuestas por el maestro. Por tanto, las actividades deben ser diseñadas para proporcionar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades para la comunicación en contextos cotidianos reales. (Villalba y Rosero, 2014) De este modo, Villalba et al (2014) manifiestan que tomando en cuenta el currículo, y el enfoque mencionado anteriormente para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés, se espera que los estudiantes puedan “Lograr objetivos significativos como acceder a información publicada en inglés en diferentes campos (ciencia, comercio, tecnología) y acceder a oportunidades laborales y de desarrollo profesional en Ecuador o en el extranjero también cómo comprender y respetar diversos valores interculturales” (p. 6), es decir, aprender inglés con un objetivo, para mejorar las oportunidades, darle uso en el contexto académico y laboral además de desarrollar conciencia por la cultura y desarrollar inteligencias interpersonales e intrapersonales que están en la categoría de inteligencia emocional.

En función de la guía “NATIONAL CURRICULUM GUIDELINES” está establecido el perfil de salida de los estudiantes de octavo año de EGB, según el currículo de inglés, creado por el Ministerio de Educación con base en el MCER (Villalba et al, 2014), ellos habrán alcanzado la competencia comunicativa para el dominio A1 nivel (usuario básico) y podrán: • Comprender y usar expresiones cotidianas familiares y frases muy básicas dirigidas a la satisfacción de necesidades de un tipo concreto (por ejemplo, información personal básica, saludos, números y precios, direcciones, hábitos, etc.)

• Presentarse a sí mismos y a los demás.

18 • Hacer y responder preguntas sobre detalles personales como dónde viven, las personas que conocen y cosas que tienen.

• Interactuar de una manera simple siempre que la otra persona o personas hablen lenta y claramente y estar preparados para ayudar.

• Comprender, identificar y producir información muy simple, transaccional y expositiva textos (por ejemplo, signos, cartas personales, biografías cortas, etc.) que tienen algún detalle y muestran alguna variedad en la estructura de la oración y un rango de vocabulario.

• Conocer la sociedad y la cultura de la comunidad o comunidades en las que se habla inglés.

En definitiva, la competencia comunicativa a alcanzar (nivel A1) en los estudiantes de octavo EGB se pretende lograr a través de actividades variadas que estimulen y apoyen la interacción viva, que despierten la conciencia, desarrollen sus fortalezas, habilidades y maximicen sus inteligencias, creando un compromiso positivo para apoyar la motivación intrínseca para el aprendizaje del idioma inglés.

2.2.1 Clasificación de las destrezas.

El dominio del idioma inglés requiere el desarrollo de cuatro macrodestrezas: escuchar (listening), hablar (speaking), leer (reading) y escribir (writing). Al aprender una nueva lengua, la mejor manera de hacerlo es mediante el logro de un equilibrio en cada una de las destrezas, ya que todas están interconectadas entre sí (Husain, 2015).

Figura 1. Habilidades del lenguaje Fuente: Adaptada de Husain (2015)

19 Este autor clasifica las destrezas en receptivas y productivas como se detalla a continuación: 2.2.1.1 Destrezas receptivas En un estudio hecho por Schellekens (2011) y producido por Cambridge ESOL “Enseñar y evaluar las habilidades lingüísticas de los hablantes de primera y segunda lengua” aporta una breve definición que usaremos para cada una de las habilidades lingüísticas receptivas y productivas: En este sentido, leer (reading) es una destreza receptiva, esto significa que la destreza de lectura implica responder a un texto en lugar de producirlo e implica comprender un texto escrito. Para esto, necesitamos entender el lenguaje del texto, es decir el nivel de palabras, oraciones o de todo el texto, también es indispensable conocer la cultura del lugar con el fin de que este tenga una correcta interpretación (Schellekens, 2011).

Además de esto, la lectura también implica el uso de diferentes sub-destrezas tales como: la estrategia de escaneo o exploración (scanning), en esta técnica el lector realiza una breve revisión hasta encontrar la información que requiere. La estrategia de lectura rápida (skimming) está relacionada a hacer una breve revisión para obtener una idea general de lo que se trata el texto. La estrategia de lectura a detalle (reading for details) que obtiene el significado y el vínculo que existe entre las palabras y frases del texto. Asimismo, la estrategia de inferir (inferring) busca obtener el significado, opinión o sentimientos del escritor, tomando en cuenta las palabras, gramática y estilo que él utiliza para referirse a algo o a alguien. Deducir el significado (deducing meaning from context) a través del contexto ayuda al lector a entender palabras sin diccionario. Por último, predecir (predicting) usa claves o pistas antes de empezar a leer para indagar de qué se puede tratar el texto.

Igualmente, la destreza receptiva de escuchar (listening) significa dar sentido a los sonidos significativos del idioma inglés y requiere gran atención para identificar o reconocer palabras o frases del mensaje con una estructura determinada. También implica seleccionar y retener en la memoria información importante no sólo sobre el mensaje que se oye, sino también de la situación y de los participantes en la conversación. La velocidad del hablante puede ser un problema, porque parte de la información escuchada se pierde cuando se la recibe rápidamente sin dar tiempo a captarla. Esta destreza involucra el conocimiento del lenguaje hablado el cual es diferente del lenguaje escrito. (Schellekens, 2011).

20 2.2.1.2. Destrezas productivas No obstante, las destrezas de escribir (writing) y de hablar (speaking) del idioma inglés implican la producción en lugar de la recepción del idioma. El escribir (writing) implica comunicar un mensaje de forma escrita para formar oraciones, para formar oraciones, párrafos y textos para dar a conocer su punto de vista (Schellekens, 2011). Se establece que para desarrollar u obtener ideas al momento de escribir se recomienda organizar las ideas, escribir primero un borrador, corregir y mejorar el contenido del texto, chequear errores y corregirlos, y finalmente escribir una segunda vez y versión final.

En relación con la destreza oral (speaking), esta implica la producción en lugar de la recepción del idioma. La expresión oral es la producción del idioma para comunicar o transmitir significados o ideas a otras personas. (Schellekens, 2011). En el desarrollo de las destrezas productivas se combinan también las destrezas receptivas, especialmente en una conversación donde el hablante se convierte inmediata y alternativamente en oyente.

Aprender lenguaje hablando, es una forma natural de adquirir un idioma extranjero, brinda la oportunidad para el uso práctico de la lengua, aporta fluidez, corrección y precisión entre los estudiantes.

Se considera que, a la hora de adquirir una segunda lengua se debe además tomar en cuenta el medio por el que se manifieste la comunicación, es decir oral o escrita. Igualmente, Cassany (2005) detalla otra clasificación tomando las cuatro habilidades lingüísticas, también llamadas destrezas o macro-habilidades que describe el siguiente gráfico a continuación:

Figura 2. Habilidades Lingüísticas Fuente: Adaptada de Cassany (2005

21 En cuanto a las habilidades o destrezas escritas lectura y escritura (reading y writing) forman una fuerte relación entre sí como habilidades, de un uso más bien académico. Son herramientas para lograr una comunicación escrita. El desarrollo en lectura y escritura requiere exponer a los estudiantes a materiales y actividades específicas que sean desafiadas gradualmente, es decir con cierto grado de complejidad. El objetivo es hacer que los estudiantes lean y escriban de manera eficaz con propósitos académicos y profesionales.

Por otro lado, las destrezas orales escuchar y hablar (listening y speaking) son habilidades que están altamente interrelacionadas y funcionan simultáneamente en situaciones de la vida real, por ese motivo fomentar la comunicación oral es imprescindible. Es también un estado de receptividad que permite comprender lo que se escucha y otorga al oyente una asociación total en el proceso de comunicación, el buen oyente relaciona los significados dados con otras experiencias y comparte la responsabilidad con el hablante. Académicamente, las habilidades de escucha y habla desempeñan un papel vital en el ciclo de enseñanza-aprendizaje y de la misma forma en la adquisición de una segunda lengua.

Es por eso que en este trabajo de investigación se han escogido las destrezas orales, la comprensión precede a la producción. Se pretende que a través de actividades innovadoras e interacción se alcance una competencia comunicativa oral en las estudiantes correlacionadas a un desarrollo integral por medio de las inteligencias múltiples.

2.2. Predicción científica En este apartado se plantea la hipótesis de la investigación y, permite encaminar el proceso y los resultados del estudio. Hernández, Fernández y Baptista (2014) las hipótesis son “explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se enuncian como proposiciones o afirmaciones” (p. 104). Por tanto, se propone la siguiente hipótesis: Hi: Aplicar actividades basadas en las Inteligencias Múltiples influye positivamente en el desarrollo de las destrezas orales en la enseñanza de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Antonio Neumane en la ciudad de Santo Domingo.

Además de los factores cognitivos del aprendizaje en los estudiantes, es importante recalcar la importancia de los factores afectivos y emocionales hacia el aprendizaje del

22 idioma (FandiĂąo, 2010). Es por eso que por medio de actividades que involucren las inteligencias mĂşltiples se pretende desarrollar las destrezas orales del idioma inglĂŠs ademĂĄs de potenciar los talentos y capacidades individuales de los educandos y responder a la diversidad, al mismo tiempo fortalecer las habilidades sociales; cognitivas y afectivas de los estudiantes.

23

3. MATERIALES Y MÉTODOS Balestrini (2000) señala que la metodología de la investigación es el conjunto de técnicas, métodos a seguir para lograr los objetivos planteados en la investigación, de manera válida, real con valores precisos. En otras palabras, es la estructura para poder realizar la indagación, recolección de datos, análisis de la información que permite interpretarlos en función del problema a investigar.

La investigación incluye la metodología teórica de fuentes bibliográficas, que se usó en la elaboración del marco teórico. Se aborda además desde un enfoque cuantitativo porque permite recolectar los datos, medirlos y poder interpretarlos. Teniendo en cuenta el enfoque utilizado es importante recurrir a un estudio cuasiexperimental porque se hará una manipulación de variables. Esto permitirá ver cómo la variable independiente influye en la variable dependiente (Hernández et al, 2014), es decir queremos comprobar cómo las inteligencias múltiples influyen en el desarrollo de destrezas orales (listening y speaking).

El estudio tiene un diseño de investigación exploratoria, porque hay pocos estudios que demuestran cómo influye la aplicación de actividades que desarrollen las inteligencias múltiples en el desarrollo de las destrezas orales del inglés. Hernández et al (2014).

3.1. Población y muestra El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Antonio Neumane, de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, durante un período de 4 semanas. La población es finita, está conformada por estudiantes correspondiente a un curso de octavo de EGB que cuenta con 35 estudiantes y se trabajó con ellos durante las clases de inglés.

Los criterios tomados en cuenta para la selección de la muestra fueron primeramente la necesidad de aplicar la propuesta con un grupo de estudiantes a una temprana edad con un nivel básico como lo es el octavo grado, por tal motivo, se descartó utilizar muestreos aleatorios. Como segundo criterio, la pandemia del COVID-19 ha convertido a los estudiantes en personas vulnerables y a los profesores los ha llevado a adaptarse a la nueva virtualidad de la educación, por medio de clases en videoconferencia. Por ello el criterio fue no probabilístico e intencional.

24

3.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos El instrumento seleccionado para recoger los datos para la variable Desarrollo de las destrezas orales es el cuestionario, que tiene como objetivo identificar el desarrollo de las destrezas listening y speaking. La técnica de recogida de datos fue aplicada en dos momentos: Pre-Test y Post-Test por medio del cuestionario. El Pre-Test se aplicó antes de la aplicación de la propuesta en el contexto escolar para determinar el diagnóstico en cuanto a las destrezas de habla y escucha. Posteriormente, se aplicó el Post-Test para medir los avances que se conseguirían con la aplicación de la propuesta de intervención. Los resultados de este cuestionario nos permitieron analizar si los estudiantes mejoraron sus resultados por medio de esta metodología de trabajo, como se puede observar en los Anexos 1, 2 y 3.

La puntuación se calculó de manera independiente para cada destreza, de acuerdo con las puntuaciones obtenidas se le asigna un nivel: Desarrollo Bajo 0 A 4 Desarrollo Regular - 4 A 6 Desarrollo Medio - 6 A 8 Desarrollo Alto - 8 A 10 Además de este instrumento, para la variable Inteligencias Múltiples se utiliza el instrumento de la encuesta, elaborado inicialmente por Walter Mackenzie en 1999 y adaptado por las autoras de esta investigación para ajustar a la necesidad y la realidad de la población.

Esta encuesta consta de 40 ítems que valoran cada inteligencia propuesta por Gardner (1983).

Los estudiantes tienen que responder con una puntuación del 1 al 4. El número 1 indica siempre, el número 2 indica casi siempre, el número 3 indica algunas veces y por último el número 4 indica nunca. Para evaluar y poder cuantificar los resultados se contabiliza de la siguiente manera: Siempre= 4 puntos Casi siempre= 3 puntos Algunas veces= 2 puntos Nunca= 1 punto Con base en la teoría de Gardner (1983) se parte desde la perspectiva que todos los estudiantes tienen perfiles de inteligencia diferentes, en el que todos poseen ocho tipos de

25 inteligencia en distinto grado de desarrollo. Por medio de la encuesta se pretende detectar qué tipo de inteligencias predominan en la clase y cuáles están en un nivel bajo para así diseñar clases que respondan a las necesidades de los estudiantes.

La técnica de análisis de datos fue la estadística descriptiva mediante el programa EXCEL para traducir los datos a gráficos estadísticos e interpretación de los resultados, conclusiones y recomendaciones de la investigación.

26

4. RESULTADOS En el siguiente apartado se presentan los resultados, acorde a los objetivos propuestos al inicio del presente trabajo. Para ello, se demuestra el análisis de la información que se recogió por medio de los dos instrumentos: el cuestionario y la encuesta; asimismo se explica la propuesta en un cuadro resumen desarrollada durante la investigación, se muestran los resultados luego de la aplicación de la propuesta de intervención.

4.1.

Primer resultado: Diagnóstico del Pre-Test y Encuesta

El primer resultado permitió diagnosticar el desarrollo de las destrezas orales de habla y escucha en el idioma inglés, además responde al primer objetivo específico: Identificar el desarrollo de las destrezas orales en inglés en los estudiantes de octavo de educación general básica.

Tabla 1.

Resultado de la Destreza de Listening Estudiantes

Porcentaje

Desarrollo Bajo - 0 A 4

8

23%

Desarrollo Regular - 4 A 6

14

40%

Desarrollo Medio - 6 A 8

7

20%

Desarrollo Alto - 8 A 10

6

17%

Análisis e Interpretación: Se evaluó a 35 estudiantes del Octavo “D” de la Unidad Educativa Antonio Neumane, donde se pudo evidenciar que el 63% no ha desarrollado completamente esta destreza, ellos han alcanzado un desarrollo regular y bajo de la destreza de listening y esto se debe principalmente a la falta de comprensión de información específica, aunque en su mayoría si entendieron con facilidad las ideas principales.

27 Tabla 2.

Resultado de la Destreza de Speaking Estudiantes

Porcentaje

Desarrollo Bajo - 0 A 4

0

0%

Desarrollo Regular - 4 A 6

1

3%

Desarrollo Medio - 6 A 8

13

37%

Desarrollo Alto - 8 A 10

21

60%

Análisis e Interpretación: En lo que respecta al desarrollo de la destreza de expresión oral o speaking, los presentes resultados señalan que en su mayoría los estudiantes poseen un desarrollo medio y alto de la destreza. Esto se debe en parte a que en la rúbrica se tomó en cuenta la expresión corporal y gestos, en este caso las mímicas ayudaron a la comunicación; sin embargo, en su mayoría los estudiantes tienen falencias en la pronunciación, ritmo y entonación.

En función de los resultados obtenidos en el pretest de listening y speaking se observó que el 37% los estudiantes aún tienen falencias significativas en la comprensión auditiva o destreza de listening; asimismo la producción oral o speaking no es fluido debido a que sus profesores anteriores usaron el método de traducción de español a inglés, añadiendo además, que en algunos estudiantes sí influyeron las creencias limitantes hacia el idioma, la falta de confianza en ellos mismos y el miedo a equivocarse.

Encuesta de Inteligencias Múltiples Se aplicó la encuesta tomando en cuenta las ocho Inteligencias Múltiples, donde cada una de ellas fue subdividida en cinco preguntas, tomando en cuenta la edad de los estudiantes además de usar un lenguaje claro y sencillo para su fácil comprensión.

28

Figura 3 Nivel de desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Análisis e Interpretación: Los presentes resultados señalan que la inteligencia dominante es la naturalista. Esto puede ser debido a que los estudiantes están en una edad temprana en la cual se les ha estimulado a conservar el medio ambiente y cuidar a los animales. Asimismo, la inteligencia visual-espacial está considerablemente a la par de la inteligencia anterior, por consiguiente, es también predominante, seguramente por el hecho de que los gráficos y dibujos ayudan al cerebro a procesar la información y captan la atención de los estudiantes.

La inteligencia que necesita ser desarrollada significativamente es la cinestésica-corporal, que es la más baja según el cuadro estadístico. Probablemente se deba a la falta de actividades relacionadas al control de su cuerpo, coordinación, equilibrio, flexibilidad y velocidad o a la falta de manipulación de objetos o creación de manualidades y proyectos.

4.2.

Segundo Resultado: Propuesta de Intervención

Las Inteligencias Múltiples se presentan como una alternativa viable y eficaz para el desarrollo de las capacidades no sólo cognitivas, sino también motrices, emocionales del ser humano. Este estudio se centra en las ocho inteligencias y demuestra la necesidad de capacitar a los docentes con actividades basadas en la Teoría de Gardner para permitir el perfeccionamiento y valoración de las capacidades de cada estudiante, para que de este modo puedan ponerla al servicio de una mejora del aprendizaje de las destrezas orales de la asignatura de inglés.

29 Para mejorar estas destrezas se ha propuesta actividades que motiven y causen interés al estudiante con la asignatura desarrollando sus máximas capacidades a través del desarrollo de las inteligencias múltiples para lo cual se ha diseñado planes de clase con temas y actividades entretenidas de acuerdo al nivel, usando estrategias innovadoras las mismas que fueron seleccionadas tomando en cuenta el tiempo, objetivo y grado de dificultad de acuerdo a lo planificado para obtener los resultados deseados, los recursos usados son auténticos con temas de la vida diaria. Dichos planes de clase con las actividades detalladas podrán ser visualizadas en el apartado anexos de este artículo.

Tabla 3.

Resumen de la propuesta de intervención Tiempo

80 minutos Tema

Metodología

Inteligencia

Materiales

MEETING PEOPLE! Interpersonal Personalización de un Lingüística diálogo con preguntas Naturalista de información personal.

MY AUTOBIOGRAPHY! Creación de una autobiografía como una demostración de todos los temas aprendidos previamente.

SING ALONG THE LEMON TREE SONG! Presentación musical con una coreografía para motivar a la adquisición del lenguaje a través de la entrada auditiva.

Task-Based Learning - Communicative Language Teaching - PPP - TPR Objetivo

Actividad

Video, slides

Los estudiantes serán capaces de hacer un diálogo en parejas sobre su información personal.

Los estudiantes seguirán el patrón de diálogo revisado en clase con el profesor para crear el suyo.

Corporal Intrapersonal Visual espacial Lingüística

Cartulinas, papel bond, lana, marcadores, pinturas, objetos para decorar.

Los estudiantes serán capaces de escribir una autobiografía sobre ellos, donde podrán representar mediante dibujos sus gustos, colores, deportes, comida favorita, entre otros, para luego presentarla a sus compañeros.

Los estudiantes crearán un storybook usando el material requerido en el cual deben escribir su autobiografía y representarán con sus propios dibujos sus gustos, colores, comida y deportes favoritos, entre otros, para luego exponerlo a sus compañeros.

Musical Corporal Visual espacial

YouTube, hojas de la letra de la canción, computadora, micrófono.

Los estudiantes serán capaces de cantar y aprender una coreografía, usando movimientos corporales. El video será subido a YouTube.

El profesor pedirá a los estudiantes escuchar la canción del video y todos cantarán en el Karaoke.

30

A LAND AND ITS PEOPLE! Presentación musical con una coreografía para motivar a la adquisición del lenguaje a través de la entrada auditiva.

Hojas de trabajo sobre la lectura, máscaras de animales, plataforma Educaplay.

Los estudiantes deben ser capaces de hacer una presentación describiendo a los animales y lo que pueden hacer.

Asimismo, escuchar e identificar sonidos de diferentes animales.

El profesor pedirá a los estudiantes describir los animales de acuerdo a la máscara que ellos han hecho, luego lo describirán, donde vive, que come, cuáles son sus habilidades e imitarán su sonido.

HOME LIFE: MY Corporal DAILY ROUTINE! LógicoLos estudiantes matemática describirán sus propias rutinas diarias incluyendo el tiempo que ellos realizan cada actividad.

Celular

Los estudiantes serán capaces de crear su video, ellos serán los protagonistas, actuarán y hablarán su rutina diaria.

El profesor pedirá a los estudiantes hacer un video describiendo sus rutinas diarias y la hora en que ellos lo realizan. Deberán enviar su video a la Plataforma (Google Classroom).

EVALUACIÓN: Lingüística DRAMATIZING A Corporal FAIRY TALE Interpersonal Evaluación: Usar el drama para llenar requerimientos socio afectivos de los estudiantes.

Disfraces, Plataforma de Zoom, cámara, computadora.

Los estudiantes deben ser capaces de dramatizar un cuento.

El profesor dividirá a los estudiantes en grupos y les pedirá escoger un cuento y dramatizar el mismo, usando el vestuario necesario, además les ayudará y guiará a preparar el libreto.

4.3.

Naturalista Corporal Lingüística Lógico Matemática

Tercer Resultado: Comparación entre Pre-Test y Post-Test

Para establecer las mejoras, luego de la aplicación de la propuesta con las actividades planificadas con base en las ocho inteligencias de Gardner, se ha aplicado el Post-Test y demuestra por consiguiente los resultados. Esta información responde al tercer objetivo específico: Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de las destrezas orales a través de la aplicación de la teoría de Inteligencias múltiples.

31 Tabla 4.

Resultado de Pre-Test y Post-Test Destreza de Listening Rango

Pre-Test

Post-Test

Desarrollo Bajo (0 A 4)

23%

0%

Desarrollo Regular (4 A 6)

40%

20%

Desarrollo Medio (6 A 8)

20%

45%

17%

35%

Desarrollo Alto (8 A 10)

Análisis e Interpretación: En cuanto a la tabla 5, se observa los alcances de la destreza escuchar (listening) por parte de los estudiantes, en la cual indica que, de la población total de los estudiantes, en su mayoría alcanzaron un nivel de dominio medio (45%), mientras que el 35% obtuvo un nivel alto. Los estudiantes que en un inicio estuvieron dentro del rango bajo (23%) lograron ascender a un nivel regular; por otro lado, un 20% que se encontraba en el nivel regular anteriormente pudo alcanzar un nivel medio.

Tabla 5.

Resultado de Pre-Test y Post-Test Destreza de Speaking Rango

Pre-Test

Post-Test

Desarrollo bajo (0 a 4)

0%

0%

Desarrollo regular (4 a 6)

3%

0%.

Desarrollo medio (6 a 8)

37%

30%

60%

70%

Desarrollo alto (8 a 10)

Análisis e Interpretación: En cuanto a la tabla 6, se observa los alcances de la destreza de hablar (speaking) por parte de los estudiantes, en la cual indica que, de la población total de los estudiantes, en su mayoría alcanzaron un nivel de dominio alto (70%), mientras que el

32 30% obtuvo un nivel medio. El estudiante que en un inicio estuvo dentro del rango regular (3%) logrรณ ascender a un nivel medio; por otro lado, un 7% ascendiรณ a un nivel alto. Es decir que el 10% fortaleciรณ su destreza de speaking.

33

5. DISCUSIÓN Con base al primer objetivo que es: Identificar el desarrollo de las destrezas orales en inglés en los estudiantes de octavo de educación general básica, se observó mediante el pretest que la mayor parte de ellos necesitaban desarrollar la destreza de escuchar (listening), esto se debe a que los estudiantes entienden la idea general, sin embargo, se les dificulta significativamente entender información específica, probablemente por falta de retención. En relación a destreza hablar (speaking) los presentes resultados señalaron que en su mayoría los estudiantes poseen un desarrollo medio y alto de la destreza, esto se debe en parte a que en la rúbrica de evaluación se tomó en cuenta la expresión corporal, gestos y mímicas las cuales ayudaron a la comunicación; no obstante, en su mayoría los estudiantes tienen falencias en la pronunciación, ritmo y entonación.

Según Krashen (1982/2009), la adquisición de una segunda lengua sucede algo parecido al de un niño al aprender la lengua materna, es decir, el proceso se lleva a cabo con una buena estimulación auditiva, actividades de escuchar, comprensión auditiva y posteriormente la repetición de palabras, patrones y frases en contexto. También confirma que los estudiantes adquieren un idioma cuando reciben información que está un poco más allá de su nivel actual, es decir con nivel de dificultad, si estas son demasiado difíciles, no podrán entender, es necesario actividades de listening comprensibles. Por otro lado, si es muy fácil se aburrirán rápidamente y no aprenderán lo suficiente.

En cuanto al segundo objetivo que es: aplicar actividades didácticas sustentadas en las inteligencias Múltiples de Gardner para desarrollar las destrezas orales en inglés a través de la teoría de Inteligencias Múltiples se notó un cambio muy favorable en cuanto a las actividades realizadas. Los recursos y actividades ayudaron a los estudiantes a mejorar su destreza de escuchar y hablar, la música, videos, dramatizaciones, juego de roles, presentaciones, y manualidades fueron algunas de las ideas propuestas. Vyhmeister et al (2016) recomienda incluir preguntas de comprensión para verificar la “retención”. Por ello, en la propuesta planteada se aplicaron técnicas como: apoyo visual, pausas, repetición del contenido cuando fue necesario y lenguaje no verbal.

Todo esto permitió que los estudiantes se adapten y comprendan los temas revisados de forma clara y sencilla y a su vez creando interés, curiosidad por las demás clases y finalmente gusto por la lengua. Se encontró que, al descubrir la inteligencia más desarrollada en los

34 estudiantes, definitivamente ayudó al “proceso de adquisición de una lengua extranjera de manera más eficaz a favor de un mejor desempeño” (Velásquez, 2015).

Esta propuesta resulta ser un aporte valioso, con ideas, planificaciones y recomendaciones para el profesor de inglés, que pretende impulsar el desarrollo de listening y speaking además de estimular las inteligencias múltiples de Gardner, dando así respuesta a la diversidad Guillermo (2000), atendiendo a todos los perfiles mediante propuestas que integren diferentes actividades.

Los materiales y recursos planteados son de fácil acceso que, utilizados de forma proactiva, conjuntamente con una actitud positiva del profesor, motivará a los estudiantes porque se integran actividades de gusto personal de ellos. Estas actividades brindarán confianza a los educandos en cada tarea realizada, se desarrollará la comunicación oral y se dará además la oportunidad de mejorar diferentes aspectos como: habilidades sociales, conciencia ambiental, reconocimiento de emociones, creatividad por medio de las artes, gusto por la música, etc.

35

6. CONCLUSIONES La mayor parte de estudiantes no tenían desarrollada la destreza de escuchar (listening) que se considera indispensable para la comunicación oral, ya que si no entendemos no podemos producir información. Se puede decir, que el maestro de inglés anterior no desarrolló esta destreza en los estudiantes ya que hubo falencias en ella, más no así en la destreza de hablar (speaking) que en el diagnóstico del pretest se obtuvo un nivel medio y alto en su aplicación, esto quiere decir que se había dado prioridad al desarrollo de esta y no a listening.

Conviene subrayar que, para alcanzar comunicación en contextos sociales cotidianos y para alcanzar el perfil de salida en los estudiantes, las destrezas de listening y speaking se las debe trabajar correlacionadas. Es indispensable por ello el método de enseñanza comunicativo, el cual pretende alcanzar este desarrollo con base en la interacción, el uso de preguntas generativas en contextos de la vida real, para estimular el razonamiento, recepción y producción del lenguaje.

No obstante, mediante la aplicación de la propuesta aplicada a los estudiantes de octavo grado de EGB, en la cual se incluyeron actividades sustentadas en las inteligencias múltiples, se observó una incidencia positiva, y cambios positivos de actitud por los estudiantes, además de un buen desarrollo pedagógico en las actividades realizadas. Es decir, se percibió un aprendizaje significativo, ya que la propuesta se presenta de manera flexible, permite combinar diferentes métodos de enseñanza de inglés para enriquecer la práctica pedagógica, tomando la teoría de Gardner como una herramienta que complementa el desarrollo integral humanístico que a su vez toma en cuenta la diversidad en el aula.

Por tanto, si el profesor conoce las fortalezas y potencialidades de sus alumnos, su ritmo de trabajo o las áreas que deben mejorar, serán planificadas según las necesidades de los estudiantes, se conectan los aprendizajes basados a sus inteligencias dominantes, sus gustos y preferencias lo que les permitirá desarrollar productivamente sus habilidades comunicativas. Así también, se observó que la constante repetición de vocabulario, frases y patrones estructurales, hicieron que mejorara su destreza de listening, sin dejar de lado los beneficios que ofrece la tecnología, como los medios audiovisuales, las plataformas tecnológicas educativas para brindar diversidad de recursos personalizados, accesibles y flexibles haciendo énfasis en las habilidades y creatividad de los educandos.

36 La metodología basada en la Teoría de las IM en el aula de inglés como lengua extranjera demostró dos objetivos imprescindibles de la educación integral, el primer objetivo logró desarrollar las habilidades comunicativas orales satisfactoriamente, pero, sobre todo, contribuyó al desarrollo de habilidades sociales, de comunicación efectiva con otros, de autoconocimiento, originalidad y creatividad puesto que se plantean vivencias y actividades que exigen un producto en cada clase.

37

6. CONCLUSIONS The diagnosis showed that most of the students had weak development of the listening skill, which is considered essential for oral communication, since if we do not understand we cannot produce information. It can be said that the previous English teacher did not develop this skill since there were lack of it. On the other hand, speaking skill achieved a medium and high level in the diagnosing phase. This means that the development of this had been prioritized, but not listening.

It should be emphasized that, to achieve communication in everyday social contexts and to achieve the exit profile in students, listening and speaking skills must be worked correlated. For this reason, the communicative approach is essential, which aims to achieve this development based on interaction, the use of generative questions in real life contexts, to stimulate reasoning, reception and production of language.

However, through the application of the proposal applied to eighth grade EGB students, in which activities based on multiple intelligences were included, a positive impact is noted, also positive changes in attitude towards the subject by students, in addition to a good pedagogical development in the activities carried out. In other words, it was perceived significant learning, since it is a flexible proposal, it allows combining different methods of teaching English to enrich pedagogical practice, taking Gardner's theory as a tool that complements the integral humanistic development that takes into account the diversity in the classroom.

Therefore, if the teacher knows the strengths and potential of their students, their work rate or the areas that need to improve, the teacher will plan according to the students' needs, to their

dominant intelligences, their tastes and preferences which will allow them to

productively develop their communication skills. Also, it is executed that the constant repetition of vocabulary, phrases and structural patterns, made them improve their listening skills, without neglecting the benefits offered by technology, such as audiovisual media, educational technology platforms to provide personalization, diversity, accessibility with an emphasis on learners' skills and creativity.

The methodology based on the MI theory in the English as a foreign language classroom, demonstrated two essential objectives of integral education, the first objective was able to

38 develop English oral skills satisfactorily, but, above all, it contributed to the development of social skills, effective communication with others, self-knowledge, originality and creativity since experiences and activities proposed required a product in each class.

39

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alfranca, C. A. (2012). La desmotivación en la asignatura de Inglés de 4º ESO (Educación Secundaria Obligatoria).

Obtenido de Https://Reunir.Unir.Net/Bitstream/Handle/123456789/558/Alfranca.Ana.Pdf?Seque nce=1&Isallowed=Y Celce-Murcia, M. (2006). Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd Ed.).

Singapore: Cengage Learning Asia.

Common European Framework Of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cefr).

(2003).

Council Of Europe.

Obtenido De Https://Rm.Coe.Int/16802fc1bf Ef

Epi - Índice de dominio del Http://Www.Ef.Com.Ec/Epi/

Inglés. (2016). Obtenido

de Ef.Com.Ec.:

Fandiño, Y. (2010). Explicit teaching of socio-affective language learning strategies to beginner Efl Students. Íkala, Revista De Lenguaje Y Cultura 146-147. Obtenido de Https://Www.Redalyc.Org/Articulo.Oa?Id=255020327006 Gardner, H. (. (2001). La inteligenciar reformada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós Ibérica.

Gardner, H. (1983). Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

Gardner, H. (1993). Frames of the mind: the theory of multiple intelligences. Nueva York: 10th Anniversary Edition. Basic Books.

Gardner, H. (2001). La inteligenciar reformada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós Ibérica.

Gardner, H., Seider, S., Christodoulou, J., y Davis, K. (2011). The theory of multiple intelligences. En Cambridge Handbook Of Intelligence (Págs. P. 485-503).

Cambridge; New York: Cambridge University Press. Obtenido de Https://Www.Researchgate.Net/Publication/317388610_The_Theory_Of_Multiple_ Intelligences Garner, H. (2000). Technology and multiple intelligences.

Https://Howardgardner.Com/Multiple-Intelligences/

Obtenido

de

Gordin, M. (2015). Scientific Babel: How science was done before and after global English.

Chicago: University Of Chicago Press.

40 Guía de Tareas Escolares. (2018). Quito, Ecuador: Ministerio de Educación. Obtenido ee Https://Educacion.Gob.Ec/Wp-Content/Uploads/Downloads/2018/08/Guia-TareasEscolares.Pdf Guillermo, M. C. (2014). Enseñar Inglés desde las inteligencias múltiples: Una opción para mejorar la competencia lingüística.

Obtenido de Https://Reunir.Unir.Net/Bitstream/Handle/123456789/3456/GuillermoUre%C3%B1a.Pdf?Sequence=1z Hernandez, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.

México: México. Mc Graw-Hill.

Husain, N. (2015). Language and language skills. Maulana Azad National Urdu Univesity.

Obtenido de Https://Www.Researchgate.Net/Publication/274310952_Language_And_Language _Skills Jiménez, M., y López, E. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar: Estado actual de la cuestión. Revista Latinoamericana de Psicología | Volumen 41, P.118.

Krashen, S. (1982/2009). Principles and practice in Second Language Acquisition (Internet Edition).

Obtenido de Http://Sdkrashen.Com /Principles_And_Practice/Principles_And_Practice.Pdf Malla Curricular de Educación General Básica. (14 De Mayo De 2016). Obtenido de Ministerio de Educación: Http://Educacion.Gob.Ec/Malla-Curricular-EducacionGeneral-Basica Méndez, A. (2017). La teoría de las inteligencias múltiples aplicada a la enseñanza de Ele. 2017: Universidad de Oviedo.

Obtenido de Http://Digibuo.Uniovi.Es/Dspace/Bitstream/10651/43832/8/Tfm_Abelmendezvalca rcel.Pdf Morchio, M. J. (2004). Enseñanza de una lengua extranjera desde las inteligencias múltiples.

(U. N. Córdoba, Ed.) Obtenido de Https://Www.Academia.Edu/11923459/Ense%C3%B1anza_de_una_lengua_extranj era_desde_las_inteligencias_M%C3%Baltiples Passer, M., y Smith, R. (2007). Psychology: the science of mind and behavior. New York: Ny: Mcgraw Hill Companies Inc. Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.A Ed.). Madrid, España: Autor.

Rodríguez, N. (2012). Causas que intervienen en la motivación del alumno en la enseñanzaaprendizaje de idiomas: El pensamiento del profesor. Universidad de Oviedo,

41 Anglogermánica y Francesa. Didáctica. Lengua y Literatura. Obtenido de Https://Doi.Org/10.5209/Rev_Dida.2012.V24.39932 Schellekens, P. (2011). Teaching and testing the language skills of first and second language speakers. 3-10.

Velásquez, Y. (2015). Teoría de las múltiples inteligencias y su aplicabilidad en la enseñanza de la lengua extranjera: Inglés. Revista Ciencias de La Educación • 2016, Enero – Junio, Vol. 26, Nro. 47, Issn: 1316-5917.

Obtenido de Http://Servicio.Bc.Uc.Edu.Ve/Educacion/Revista/47/Art09.Pdf Villalba, J., y Rosero, I. (2014). National Curriculum Guidelines. English as a Foreign Language. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador (Mineduc).

Obtenido de Https://Educacion.Gob.Ec/WpContent/Uploads/Downloads/2014/09/01-National-Curriculum-Guidelines-EflAgosto-2014.Pdf

42

8. ANEXOS Anexo 1. Encuesta de las Inteligencias Múltiples en estudiantes de Octavo de EGB INSTRUCCIONES: La información que se recabe tiene un propósito exclusivamente académico- investigativo; por lo tanto, las respuestas que se obtengan se guiarán bajo un criterio de confidencialidad y serán procesadas conforme la rigurosidad que una investigación de esta naturaleza precisa.

A continuación, encontrará preguntas relacionadas a las inteligencias múltiples.

Gracias por su colaboración.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA 1. Destaco en mi razonamiento y lógica en la resolución de problemas.

2. Manifiesto habilidad para resolver operaciones matemáticas, y de razonamiento lógico.

3. Me agrada trabajar con números y experimentar.

4. Resuelvo acertijos y problemas numéricos.

5. Aprendo mejor trabajando con números, relaciones y clasificaciones.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO - VERBAL 1. Expreso fácilmente por escrito lo que pienso y siento, en forma comprensible para otros 2. Destaco en la narración de historias y el uso de palabras para expresarme.

3. Me agrada escribir, leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas.

4. Disfruto participar en discusiones y debates.

5. Aprendo mejor escuchando y viendo palabras, hablando y escribiendo.

INTELIGENCIA VISUAL- ESPACIAL 1. Destaco en la lectura de mapas y gráficos y disfruto de la apreciación de dibujos.

2. Disfruto y aprendo mejor trabajando con dibujos, diseños y prefiero construir y crear.

3. Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones.

4. Manifiesto habilidad para construir organizadores gráficos.

5. Me gustan los rompecabezas, los laberintos y demás juegos visuales.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA 1. Utilizo los movimientos de mi cuerpo para expresarme.

2. Disfruto de participar en actividades de danza y arte dramático.

3. Manifiesto habilidades deportivas y atléticas.

4. Manifiesto habilidad cuando realizo manualidades o proyectos y sé cómo utilizar el material.

Nunca

1= Nunca

Algunas veces

2= Algunas veces

Casi siempre

3= Casi Siempre

Siempre

4= Siempre

43 5. Tengo habilidad manual para desarmar y armar objetos, aparatos, máquinas.

INTELIGENCIA MUSICAL 1. Manifiesto habilidad para recordar sonidos, ritmos y melodías.

2. Me agrada escuchar música y cantar, me es más sencillo aprender a través de la misma.

3. Muestro interés y facilidad para aprender a tocar un instrumento musical.

4. Expreso emociones y sentimientos a través de la música.

5. Puedo crear melodías o canciones, aunque no sepa escribirlas

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1. Manifiesto potencial de liderazgo y organización.

2. Entiendo a las personas, los escucho y resuelvo conflictos.

3. Muestro agrado y facilidad cuando me relaciono y convivo con otras personas, prefiero trabajar en grupo.

4. Al observar las conductas de otras personas, me doy cuenta de las emociones que sienten.

5. Defiendo mis derechos y me hago respetar, en forma firme y serena

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1. Analizo y mejoro mis ideas y proyectos.

2. Me doy cuenta de las distintas emociones que siento (alegría, afecto, miedo, rabia, tristeza, fastidio, etc.)

3. Reconozco tanto mis virtudes y aciertos, como mis limitaciones y errores.

4. Acepto mi responsabilidad por lo que pienso, siento y hago en vez de culpar a otros.

5. Escucho y aplico las opiniones de los demás sobre mi persona o logros sin por ello reducir mi autoestima.

INTELIGENCIA NATURALISTA 1. Aprendo mejor cuando trabajo en un ambiente natural y con temas referentes a la naturaleza.

2. Manifiesto habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas.

3. Me intereso por entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y características.

4. Me gusta ir de vacaciones a entornos naturales, de excursión, o simplemente pasear en plena naturaleza.

5. Muestro preocupación por crear conciencia de cuidado y conservación del medio ambiente.

44 Anexo 2. Cuestionario de Listening Listen the dialogue “Where is Antonio from?” and choose the correct name.

1. He’s from Liverpool. a) Antonio b) Michael c) Robyn d) Anna 2. He’s got a room with a family. a) Antonio b) Michael c) Robyn d) Anna 3. He’s got an aunt in London. a) Antonio b) Michael c) Robyn d) Anna 4. She’s got an uncle at the LAC. a) Antonio b) Michael c) Robyn d) Anna 5. She’s got parents in London. a) Antonio b) Michael c) Robyn d) Anna 6. She’s not English. a) Antonio b) Michael c) Robyn d) Anna 7. He’s from Manchester. a) Antonio b) Michael c) Robyn d) Anna

45 Anexo 3. Rúbrica de evaluación de Speaking INDIVIDUAL ORAL PRESENTATION RUBRIC Name: ______________________________________ Date: _____________________ Topic: ______________________________________ CRITERIA

FAIR (2)

GOOD (3)

VERY GOOD (4)

EXCELLENT TOTAL (5)

RHYTHM AND Poor stress, INTONATION rhythm and intonation which makes struggle for understanding.

Fair stress, rhythm and intonation patterns.

Good stress, but the rhythm and intonation patterns are fair.

Very good stress, but the rhythm and intonation patterns are fair.

Excellent ability to use correct stress, rhythm and intonation patterns.

Content is OF poor since it is not relevant.

Content is fair, it does not include a variety of ideas.

Content is interesting but needs to be improved with more ideas.

Content is quite interesting, and it includes variety of ideas.

Whole content is interesting thus it shows good selection of information.

Some orthography and spelling mistakes, which are identified easily.

There are not a lot of orthography and spelling mistakes, but it shows students have checked those aspects in some way.

Orthography and spelling mistakes are controlled.

No orthography or spelling mistakes.

Lack of basic vocabulary.

Basic vocabulary is used, but it has to be improved.

Vocabulary is focused on the topic.

Basic and additional vocabulary is used appropriately.

Variety of vocabulary and additional words that enhance the ideas of the presentation.

Students don't show basic grammar knowledge.

Students have basic grammar knowledge, even if there are some mistakes.

Students show good use of grammar patterns according to the level.

Grammar patterns are useful for the presentation.

Excellent use of basic and extra grammar patterns.

CONTENT MATERIAL

POOR (1)

Score: _____________________

Orthography ORTHOGRAPHY and spelling & SPELLING are poor because of the mistakes

VOCABULARY

GRAMMAR

Taken from Juan Antonio Pérez Bello, adapted by Rita Cobos and Sharon Cedeño

46 Anexo 4. Validaciรณn de instrumentos

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63 Anexo 5. GrĂĄficos de la Encuesta aplicada sobre las Inteligencias MĂşltiples

64

65

66 Anexo 6. Carta de impacto

Anexo 7. PROPUESTA

You can teach English exposing students to multiple activities according to their intelligences.

Teach oral skills through

Multiple Intelligences Master’s degree in Pedagogy of English as Foreign Language Designed by Sharon Cedeùo and Rita Cobos Santo Domingo, Ecuador September 2020 1

INTERVENTION PROPOPOSAL Objective To help improve teaching skills, when planning English as foreign language classes, taking into account the different profiles and capacities of the students, by making learning meaningful and enjoyable while enhancing communication oral skills (listening and speaking).

Target Addressee This proposal is aimed at educators who work with children and pre-teenagers in order to offer them ideas, activities and adaptable lesson plans which attempts to stimulate the multiple intelligences of students, as well as develop the communicative oral skills of the English language.

Beneficiaries The direct beneficiaries of this proposal are students, since education and English Language Teaching (ELT) aims to strengthen cognitive, affective and social skills, and also train citizens who will contribute something to society in the future, while helping them to be mentally stable and improve their quality of life.

Introduction “Everybody is a genius.

But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid.”

– Albert Einstein

EVERYBODY IS DIFFERENT Some people are active, outgoing, other are quiet and like to work alone.

Teachers should plan their classes in order to present the material in several other ways to facilitate successful learning.

o and Rita Cobos (2020)

2

It is NOT = How smart are your students?

It is = How are they smart?

Think about a different vision of intelligence, comparing it as talents, strengths, skills, capacities, capabilities and abilities.

How can they ACQUIRE ENGLISH effectively?

Well, there is a theory introduced by Howard Gardner in 1983, which blended to other English Language Teaching methods, will encourage language skills besides enhancing their varied individual skills.

In that case, WHAT DOES INTELLIGENCE MEAN? “An intelligence is the ability to solve problems, or to create products, that are valued within one or more cultural settings” – Howard Gardner (1983) Some facts to consider. Gardner (1983) People are not born with all the intelligence that they will ever have.

Intelligence can be learned developed throughout life.

or

Everyone is intelligent in at least eight different ways and can develop each aspect of intelligence to an average level. of competency.

Sharon Cedeño and Rita Cobos (2020)

3

Types of Intelligences

“Education is not the learning of facts, but the training of the mind to think.” – Albert Einstein Intelligence is multifaceted and dynamic — expanding far beyond the linguistic and logical capacities that are traditionally tested and valued in schools. (IQ)

Some attributes of each intelligence

Sharon Cedeño and Rita Cobos (2020)

4

English Activities based on Multiple Intelligences Verbal/Linguistic Intelligence

| Recommended Activities

-Listens and responds to the spoken word.

-Enjoys reading, writing, and discussing.

-Remembers what has been said.

-Remembers what has been read.

-Speaks and writes effectively.

-Can learn other languages.

Letter writing – Storytelling – Discussing Creative writing – Debating – Persuading Book Reporting - Telling Jokes – Writing Words – Reading – Journal – Writing – Speaking.

Logical/Mathematical Intelligence

| Recommended Activities

-Likes math and use technology to solve problems.

-Expresses interest in careers such as accounting, computer technology, and law.

-Is familiar with the concepts of quantity, time, and cause and effect.

-Uses abstract symbols to represent concrete objects and concepts.

Analyzing – Categorizing – Formulas Logic Games – Outlining - Problem Solving – Patterns – Reasoning - Time Lines – Synthesis – Sequencing - Rational Thinking - Scientific Thinking - Venn Diagrams.

Bodily/Kinesthetic Intelligence

| Recommended Activities

-Prefers to touch, handle, or manipulate what is to be learned.

-Develops coordination and a sense of timing -Learns best by direct involvement and participation.

-Remembers most clearly what was done, rather than what was said or observed.

Acting – Charades – Collections Demonstrations – Experiments - Field Trips – Gymnastics – Impersonations – Inventing - – Miming – Puppetry – Visiting – Exercises and movements.

Sharon Cedeño and Rita Cobos (2020)

5

Visual/Spatial Intelligence

| Recommended Activities

-Learns by seeing and observing.

-Recognizes faces, objects, shapes, colors, details, and scenes.

-Thinks in pictures and visualizes details.

- Uses images as an aid in recalling information.

-Enjoys drawing, painting, sculpting, or otherwise reproducing objects in visible form.

Brochures – Collages – Designs – Drawings Flow Charts – Mapping - Molding -Clay – Patterns – Painting – Photography – Posters – Pretending – Sculpting – Visualization Sketching - Labeling

Musical Intelligence

| Recommended Activities

-Listens and responds with interest to a variety of sounds including the human voice, environmental sounds, and music.

-It’s eager to be around and learn from music and musicians.

-Develops the ability to sing and/or play an instrument.

Singing - Create Chants - Create Concept songs - Environmental Sounds- Humming – Illustrate with Sounds - Vocal Sounds and Tonal Patterns – Instrumental sounds Listening – Mood - Music Composition Musical Performance - Percussion and Raps Reproduce sounds and rhythms.

Interpersonal Intelligence

| Recommended Activities

-Bonds with parents and interacts with others.

-Forms and maintains social relationships.

-Perceives feelings, thoughts, motivations, behaviors, and lifestyles of others.

-Expresses an interest in careers such as teaching, social work, counseling, management, or politics.

Understanding other's feelings – Person-to-person communication – Dialogues – role-plays – oral surveys - Group projects Teaching someone else - Learning from someone outside of school - Acting in a play or simulation - Conducting an interview - Sensing others’ motives.

Intrapersonal Intelligence

| Recommended Activities

-Aware of his range of emotions.

-Motivated to identify and pursue goals.

-Works independently.

-Establishes and lives by an ethical value system.

-Strives for self-actualization.

Autobiography – auto evaluation of goals- Mindfulness– Concentration Goal Setting - Independent Study Free-Choice Time - Thinking Strategies - Expression of Feelings.

Naturalist Intelligence

| Recommended Activities

-Recognizes and can name many different types of trees, flowers, and plants.

-Has interest in of how the body works and keeps abreast of health issues.

-Is conscious of tracks, nests, and wildlife.

-Has an understanding of, and interest in, the main global environmental issues.

Planting/Gardening – Having Class Outdoors – Ecological Studies - Animal Care Nature Walks – Camping – Outdoor Field Trip - Nature Collections – environmental awareness classes.

6

Sharon Cedeño and Rita Cobos (2020)

"La mente no es un vaso para llenar, sino una lámpara para encender" -Plutarco Dr. Gardner says that our schools focus on linguistic and logical-mathematical intelligence. Leads to students being labeled as “learning disabled” or “hyperactive” when they may not be.

Theory of multiple intelligences suggests that English teachers need to be trained to present their lessons in a wide variety of ways using:

música y baile

viajes al campo

aprendizaje cooperativo

reflexion interna

actuación & juego de roles

encuesta

arte & ejercicios

creativid ad

multimedia

presentaciones

As educators we must teach the whole students and work to address all intelligences and their many facets.

Sharon Cedeño and Rita Cobos (2020)

7

Lesson Plans regarding the proposal TOPIC 1: MEETING PEOPLE! Dialogue about asking and giving personal information using Wh-questions INTELLIGENCE: Interpersonal, Linguistic and Naturalist Intelligence TIME: 80 minutes MATERIALS: PowerPoint presentation, computer, internet, Zoom Platform, speakers METHODOLOGY: Task-Based Learning and Communicative Language Teaching OBJECTIVE: Students will be able to create a dialogue introducing themselves and interacting among them, giving their personal information.

SUGGESTIONS: Ask students to bring realia and extra clothes accessories for this class.

Teacher should provide a model to be used. Correct pronunciation is important.

DEVELOPMENT WARM UP -The teacher projects the cover of the video they will watch, then the teacher takes it away, and asks the students “What did you see in the picture?” In turns listen to the students’ description, make them infer what is the topic about.

-They weren’t prepared for this question so they will pay attention to the video.

-Ask the students to watch the video and pay attention to the answers.

PRESENTATION The teacher will ask the students what they understand about the video: - What is the name of the girl? - What is her last name? - What is her telephone number?

- What is her address? - Where is she from?

Give examples of how to answer those questions with their personal information and prepare slides with the text to help understanding.

PRACTICE -Students listen to a dialogue and the second time they practice the pronunciation with the audio.

-If possible, go outdoors where nature is near, if it is not possible in the classroom could be.

-Pair students and ask them to make a role-play following the same example, check pronunciation and intonation.

A: Hi, Good morning B: Good morning, What's your name?

A: My name is Carlos? Nice to meet you.

B: Nice to meet you too. My name is Valentina, my last name is Perez, and yours?

A: My last name is Jaramillo. Where are you from?

B: I´m from Spain.

A: Wow, I love that country. I’m from Ecuador. What´s your telephone number?

B: My telephone number is 0983337964.

A: Ok, now I have your number, thanks. What's your address?

B: My address is Los Rosales, Juan Pablo Avenue. What's your favorite sport and food?

A: My favorite sport is basketball; I play for my school and I love burgers.

What´s your favorite music and food?

B: My favorite music is reggaeton and I love pizza. When is your birthday?

A: My birthday is on July 20th, the next week and of course you are invited to my party. B: That’s great! I have to go. It was a pleasure Carlos. I’ll see you at the party. Bye. A: Bye-bye Carlos. See you soon.

PRODUCTION The teacher asks the students to make their own role-play in pairs, they can change characters and lines according to their imagination, they must personalize the dialogue and the scenario. Finally, they will record a video or present to the class.

8

TOPIC 2: MY AUTOBIOGRAPHY! Creation of an autobiography as a demonstration of all the previous topics learnt Grammar topic: possessive adjectives INTELLIGENCE: Corporal, Intrapersonal, Visual and Linguistic Intelligence.

TIME: 80 minutes MATERIALS: Internet, zoom platform, speakers, cardboards, markers, color pencils, wool, sheet.

METHODOLOGY: Task-Based Learning and Communicative Language Teaching OBJECTIVE: Students will be able to write an autobiography about themselves in a story book where they could draw their favorite activities or favorite colors, food and others and then present their classmates in an oral way.

SUGGESTIONS: Teacher should provide a model to be used. Also, apply the mistakes and error-correction techniques.

DEVELOPMENT WARM UP -With help of the "Wheel Decide" make six students participate with the game ROLL THE DICE! and Let’s get moving!

1. Run in your place 2. Touch your toes 3. Frog Jumps 4. Arm Circles 5. Jumping jacks 6. Dance party https://www.classtools.net/random-name-picker/ https://www.online-stopwatch.com/chance-games/roll-a-dice/ -To start with the class the teacher presents the title of the video and asks the students if they know what it refers to. The teacher asks the students to pay attention to it. https://www.youtube.com/watch?v=om8mFN4d6VE PRESENTATION -According to the video the teacher asks the students the following questions: What are the possessive adjectives? When do we use the possessive adjectives?

What’s the difference between “his” and “her”? When is “their” used?

-The teacher introduces the new theme: Possessive adjectives my, your, his, her, its, our, their with help of flashcards or slides to make sentences drilling examples.

PRACTICE - Then, ask students to make examples by themselves with other pictures.

- They can play a game with the flashcards by teams in order to catch their attention and motivate them to speak in class.

- After that, the teacher makes a feedback about the previous topics: verb be, the use of have got and Wh- questions, vocabulary about family, personal possessions and show some SlideShare about all these themes.

PRODUCTION -Regarding the autobiography project, the teacher presents a model of biography to guide them in their activity. https://www.youtube.com/watch?v=PG4Fit7ofag -After that the teacher asks the students to make a story book and write an autobiography using the vocabulary and grammar they have learned up to date and present it in class.

9

TOPIC 3: SING ALONG THE LEMON TREE SONG! Musical Performance with a choreography to encourage acquisition of the language through auditory input.

Whether improving students’ listening or helping them to learn new vocabulary, grammar, idioms, or colloquial English, the pedagogical options for using music in the classroom are virtually limitless.

INTELLIGENCE: Musical, Corporal and Visual Intelligence.

TIME: 80 minutes MATERIALS: Internet, zoom platform, speakers, sheet of the lyric song, computer, microphone.

METHODOLOGY: Total Physical Response and Flipped methodology, Communicative Language Teaching.

OBJECTIVE: Students will be able to learn a choreography to motivate them to acquire English by listening to and singing an English-language song.

SUGGESTIONS: It is suggested requesting that for less enthusiastic students, they simply say the words as the rest of people sing.

Students will practice lyrics aloud with the teacher, making pause and repeat each line. Also, they will learn the choreography, which are simple movements.

DEVELOPMENT WARM UP -Play charades adapted in the zoom platform. Divide the class into 2 groups and one member of each one, will be given a phrase (water the plants / You’re driving a car), he/she will act it out and the members of the group will type into the chat to guess.

-The previous class the teacher had sent a link to the students in order they could listen to the animated Lemon tree song as practice and preparation for the gap assessment.

PRESENTATION - The teacher presents the video again to the students and asks them to try to describe the pictures that appear during the song.

- The teacher asks the students to say the new words or phrases they remember from the song.

- The teacher asks the question: What does the song talk about?

- The teacher presents the song to the class and sings along with them.

PRACTICE -Students make a written or oral gap-fill exercise from the lyric’s song.

-The teacher will add corporal movements according to the song and practice with the students.

-The teacher will ask the students to sing at the same time with the teacher, then they will sing alone and finally the teacher will lower the volume to the song to hear their students.

- They will draw a picture about the lemon tree song using their imagination and will write 2 phrases they liked from the song.

PRODUCTION The teacher asks the students to sing along and dance together in the Karaoke version of the song, showing the picture to the camera when specifically,” lemon tree” is heard.

It can be adapted that for the production assessment students are divided into small groups in order to practice and prepare the performance in smaller groups.

10

TOPIC 4: A LAND AND ITS PEOPLE! Students will create a mask and will make a presentation about characteristics and facts about animals.

INTELLIGENCE: Naturalistic, Corporal and linguistics Intelligence.

TIME: 80 minutes MATERIALS: Internet, zoom platform, speakers, worksheet about reading, Educaplay platform, masks of animals.

METHODOLOGY: Total physical response, Task-Based Learning and Communicative language teaching.

OBJECTIVE: Students will be able to describe animals, its characteristics and recognize its sounds.

SUGGESTIONS: The teacher asks the students to make a mask about an animal that they like.

DEVELOPMENT WARM UP -Students are going to play a guessing game with help of a video, the teacher will help them with corporal gestures, the game is: Can you guess what wild animal is? https://www.youtube.com/watch?v=Jc9eb1p9jxg.

-The teacher will ask the students to rename their photos on the screen of the Zoom platform with the name of the animal they have chosen, for Example: Steven Octopus, Leonardo Lion, Damaris Giraffe and so on.

PRESENTATION -The teacher asks the students what are the animals that they know according to the habitat through questions. (Brainstorm), for example What animals do live in the jungle? What animals do live in the tundra? What animals do live with them? What are wild and domestic animals?

- Then, the teacher will present some patterns and usual characteristics with help of visual aid or flashcards, for example: They are big/small/wild But they aren’t big/small/wild They are brown / black and white But they aren’t gray/red/green They have 4 legs/claws/fur.

But they don’t have teeth/ a tail/wings.

They live in the trees/ocean/forest/tundra. But they don’t live in the jungle/desert.

They can climb trees/run.

But they can’t swim/jump/fly.

Their sound is... (the students have to make the sound of the animal) -They will practice with flashcards and corporal gestures to help the mind to remember words without translating into Spanish.

PRACTICE -Then the teacher asks the students to listen to some sounds about different animals and they have to identify and say the names, describe them and where they live, what they eat, what they can and cannot and make the sound.

-The teacher will send a link of “educaplay” through chat and ask the students to start a game in the word search and look for some animal according to what they have reviewed. https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6662925-animals.html -The teacher will ask the students to write a list of possible places where some animals live and read their classmates and the teacher.

PRODUCTION -The teacher asks the students to make a mask about some animal that they like or want.

-The teacher asks the students to describe their animals according to the mask that they have made, they have to explain the habitat, what they eat, describe the animal and what are their abilities and make the sound and corporal gestures or movements. It could be adapted into a video or a performance to all the class.

11

TOPIC 5: HOME LIFE: MY DAILY ROUTINE! Students describe their own daily routine including the time that they do each activity.

INTELLIGENCE: Corporal and logical-mathematical intelligence.

TIME: 80 minutes MATERIALS: Internet, zoom platform, speakers, worksheet about reading, Educaplay platform, masks of animals.

METHODOLOGY: Task-Based Learning, Total Physical Response, Communicative language teaching.

OBJECTIVE: Students will be to act in a video talking about their daily routines.

SUGGESTIONS:

The teacher explains how they will make the video and what is the rubric for the evaluation.

DEVELOPMENT

WARM UP - The teacher presents some flashcards about the daily activities and asks the students to describe what they are doing.

PRESENTATION -The teacher will present a video that was made by children of school acting with their routines. https://www.youtube.com/watch?v=WxISeXIPh9g -The teacher will make a feedback about the time and show them some clocks where the students will have to say the time.

-Then the teacher will show pictures in SlideShare about daily routines where the students will describe each activity and will ask questions about: What do you do in the morning/ What time do you take a shower? afternoon/evening?

What time do you go to school?

What time do you get up?

What time do you finish school?

What time do you brush your teeth?

What time do you do your homework?

What time do you have breakfast?

What time do you go to bed?

PRACTICE -Listen and match the phrases to the pictures in the zoom platform. Write a sentence in the zoom chat.

- The teacher will send some links from “educaplay” platform through the chat, in order to practice the vocabulary.

- Look for twelve daily routines in the crossword. https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6656900-daily_routines.html -Interactive map about daily routines https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5009794-daily_rutine.html -Interact in the video quiz https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5828526-daily_routines.html - The teacher will ask the students to talk about their daily routines and say the time too. For example: In the morning, I get up and I make my bed at six o'clock. Then, I take a shower and get dressed at six thirty. Next, I have breakfast at seven. I eat cereal with milk and I brush my teeth. Finally, I go to school at seven thirty o’clock.

In the afternoon, I finish school at one o'clock and I go to my house to have lunch. I get dressed and I do my homework. I watch Tv and play video games at four o’clock.

In the evening, I have dinner at seven o'clock, I do the dishes, then I brush my teeth and finally I go to my bed at nine o’clock.

PRODUCTION - The teacher asks the students to make a video describing their daily routines. They should speak and act it out including the time. They will send the homework to the platform (google classroom).

12

TOPIC 6: DRAMATIZING A FAIRY TALE Assessment: Use drama to fulfill socio-affective requirements of the learners.

INTELLIGENCE: Linguistic, corporal, interpersonal Intelligences TIME: 120 minutes MATERIALS: PowerPoint presentation, computer, internet, Zoom Platform, speakers costumes, camera.

METHODOLOGY: Task-Based Learning and Communicative Language Teaching OBJECTIVE: Students will be able to dramatize a story about what they have chosen.

SUGGESTIONS:

The teacher explains the rubric for the evaluation and how many minutes they have for their presentations DEVELOPMENT

WARM UP Students practice the tongue twister: Peter Piper picked a peck of pickled peppers or I saw a kitten eating chicken in the kitchen.

The teacher will motivate their students before starting the presentation saying they can do it, don't feel nervous and good luck.

PRESENTATION The previous class the teacher has given instructions about the assessment.

They have already chosen a fairy-tail that they like from a list that the teacher had prepared. http://cuentosparachicos.com/BIL/teatro/ https://english4u2.webnode.es/news/obras-de-teatro-cortas/ Then the teacher sends them into groups for 30 minutes in order to practice and prepare their dramatization performance.

PRACTICE The students will use easy patterns, structures and vocabulary in their presentations.

The teacher asks them to try to speak aloud, to improve their gestures and corporal movements to express feelings and emotions when speaking in order to the rest of the students to listen and understand.

PRODUCTION The teacher asks the students to start with their dramatizations, each group will have 15 minutes for their presentations.

13

Students’ Self-Assessment Self-Assessment

Activity:______________________________________________________________________ Name: _____________________________________________Date:_____________________

The activity was (hard / easy) to complete because____________________________ ______________________________________________________________________________ The part of the activity I did best was___________________________________________ I could have done a better job if ______________________________________________ After completing the activity, I felt _____________________________________________ because _____________________________________________________________________ I would qualify my work on the activity as (excellent / good / poor) Because_____________________________________________________________________

Sharon CedeĂąo and Rita Cobos (2020)

14

Recommendations Here we propose some recommendations when planning classes according to the Multiple Intelligences theory.

Lesson Design: Use all or different intelligences combined in each class, also, ask students for opinions and ideas to include in classes.

Student Projects: Students can learn to create, use imagination and manage projects when they work in groups and develop social skills and leadership.

Assessments: They should allow students to show what they have learned. while meeting the teacher's criteria for quality.

They might be products or performances.

Cultivate those skills and abilities that are valued in the community, useful content to success in life.

It makes more sense to spend a significant amount of time on key concepts, generative ideas, besides comprehensive and reflective questions to allow students the opportunity to learn to think.

At the heat of this perspective it is important to take human difference seriously.

Sharon CedeĂąo and Rita Cobos (2020)

15

Anexo 6. Aplicaciรณn de la propuesta

16

17

18