INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS THEATER’S INFLUENCE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS THEATER’S INFLUENCE ON THE ORAL COMMUNICATION OF ENGLISH LANGUAGE

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: DIANA KATHERINE MONCAYO GÓMEZ CRISTHIAN ALFONSO QUIÑONEZ VILLEGAS Dirección: Mg. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA Santo Domingo – Ecuador SEPTIEMBRE, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS THEATER’S INFLUENCE ON THE ORAL COMMUNICATION OF ENGLISH LANGUAGE Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: MONCAYO GÓMEZ DIANA KATHERINE QUIÑONEZ VILLEGAS CRISTHIAN ALFONSO

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Majorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Yullio Cano De La Cruz, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador SEPTIEMBRE, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, DIANA KATHERINE MONCAYO GÓMEZ portador de la cédula de ciudadanía No. 1722987441 junto con CRISTHIAN ALFONSO QUIÑONEZ VILLEGAS portador de la cédula de ciudadanía No. 0802493486; declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

DIANA KATHERINE MONCAYO GÓMEZ 1722987441

CRISTHIAN ALFONSO QUIÑONEZ VILLEGAS 0802493486

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA,

titulado

INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS realizado por los maestrantes: MONCAYO GÓMEZ DIANA KATHERINE con cédula: No 1722987441, y QUIÑONEZ VILLEGAS CRISTHIAN ALFONSO con cédula: No 0802493486, previo a la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre Atentamente,

TERESA ZAMBRANO ORTEGA Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Agradecemos principalmente a Dios, por su infinita misericordia, especialmente en estos momentos difíciles a nivel mundial por la situación del COVID19; a nuestros familiares y amigos por su apoyo incondicional, a los docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Santo Domingo, especialmente a nuestra estimada MSc. Teresa Zambrano, quien con su profesionalismo y calidad humana nos inspiró a ser mejores docentes.

Finalmente, a los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, quienes, a pesar de las circunstancias adversas, lograron que este proyecto pueda demostrar que no existen barreras para salir adelante. Admiramos su perseverancia y calidad humana, esa constancia, de querer hacer que las cosas sencillas sean extraordinarias, y sobre todo, el cariño y motivación que han presentado durante todo este proceso.

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DEDICATORIA Primordialmente, dedico este paso importante de mi vida, a mi incondicional amiga, y confidente, mi adorada madre, Nelly Gómez, quien me ha fortalecido día tras día, convirtiéndose en el pilar fundamental hacia la realización de mis sueños, y a mi compañero de mil batallas, mi hijo Icker Delgado Moncayo.

Katherine Moncayo Gómez.

Dedico este importante logro a mi amada madre Dolores Villegas, quien con su apoyo incondicional me ha brindado el ejemplo y las fuerzas para desarrollarme y superar las barreras que se han presentado en función de cumplir mis sueños. De igual forma a mí querido hijo, Roger Quiñonez, quien es la persona más importante de mi vida.

Cristhian Quiñonez Villegas.

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RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo general: Fortalecer la expresión oral del idioma inglés a través del teatro como estrategia de enseñanza, en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, Santo Domingo – 2020.

En cuanto a la metodología, se empleó un enfoque cuantitativo con diseño pre experimental pres-test post-test con un grupo de intervención. La población está conformada por 17 estudiantes de nivel bachillerato general unificado, y la muestra se consideró no probabilística en la Institución Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, de la ciudad de Santo Domingo, a los cuales se les aplicó un pre test, con la finalidad de medir el nivel de expresión oral de los estudiantes en el área de inglés. Posteriormente a la aplicación de la intervención, referente al teatro como estrategia de enseñanza, se realizó el post test, en el cual se evidenció el fortalecimiento de la expresión oral en los participantes. Después de aplicar la “T” de Student para muestras relacionadas, se demostró que, si se aplica el teatro como estrategia de enseñanza entonces se fortalecerá significativamente el nivel de expresión oral de los estudiantes. La dimensión de la fluencia, alcanzó el más alto fortalecimiento 22,74%, en comparación a las demás. Por otra parte, la precisión mantuvo el nivel más alto en el post test. Como conclusión se obtuvo que, los estudiantes consideraron que las actividades teatrales son las más eficaces para desarrollar la expresión oral del idioma inglés. Si se aplica el teatro como estrategia de enseñanza, entonces, se fortalecerá significativamente el nivel de expresión oral.

Palabras calves: Expresión oral, teatro, estrategia, ingles

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ABSTRACT The objective of this research was to strengthen the oral expression of the English language through theater as a teaching strategy, in high school students of the Educational Unit Clemencia RodrĂ­guez de Mora. The methodology used was through a quantitative approach with a pre-experimental design, pre-test and post-test, with a single intervention group. The sample was made up of 17 students, applying a non-probabilistic type of sampling. For the development of the intervention, a pre-test was applied, to measure the level of oral expression in the English area of the participants. After the application of the intervention, referring to the theater as a teaching strategy, the post-test was carried out, in which the strengthening of oral expression in students was evidenced. After applying the “Tâ€? of Student for related samples, it was shown that, if the theater is applied as a teaching strategy, then the level of oral expression of the students will be significantly strengthened. The creep dimension reached the highest strength 22.74%, compared to the others. On the other hand, precision kept the highest level in the post-test. In conclusion, it was found that the students considered that theatrical activities are the most effective in developing the oral expression of the English language. The application of theater as a teaching strategy significantly strengthened the level of oral expression in students.

Keywords: Oral expression, theater, strategy, English

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 2

1.

Introduction .......................................................................................................... 5

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 8

2.1.

El teatro como estrategia de enseñanza ................................................................ 8

2.1.1.

El uso del teatro en la enseñanza de inglés .......................................................... 8

2.1.2.

Rol docente........................................................................................................... 9

2.1.3.

Rol estudiante ....................................................................................................... 9

2.1.4.

Técnicas teatrales para la enseñanza del inglés .................................................. 10

2.1.5.

Teatro digital ...................................................................................................... 11

2.2.

Expresión oral .................................................................................................... 11

2.2.1.

Expresión oral en el idioma inglés como segunda lengua ................................. 12

2.2.2.

La fluidez ........................................................................................................... 12

2.2.3.

La precisión ........................................................................................................ 13

2.2.4.

Competencia comunicativa en la expresión oral. ............................................... 14

3.

Materiales y métodos ....................................................................................... 15

4.

Resultados ......................................................................................................... 17

4.1.

Resultado 1 análisis descriptivo ......................................................................... 17

4.2.

Resultado 2 análisis inferencial .......................................................................... 19

5.

Discusión ........................................................................................................... 22

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 23

6.

Conclusions ........................................................................................................ 24

7.

Referencias ........................................................................................................ 25

8.

Anexos ............................................................................................................... 28

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1. INTRODUCCIÓN La enseñanza del idioma inglés como segunda lengua extranjera no solo contribuye el desarrollo socioeducativo de una nación, sino que también incrementa las competencias de la misma. En la era actual, denominada por muchos “la era de la comunicación”, donde las personas pueden compartir información de manera instantánea a través de herramientas tecnológicas o digitales como el internet, es indispensable el dominio de un idioma el cual pueda ser compartido de forma global. Sin duda alguna, el idioma inglés es una herramienta importante al momento de la intercomunicación, tanto en el ámbito comercial, político, investigativo, y especialmente de la educación.

La adaptación del contenido respecto a las motivaciones individuales de los estudiantes, ha conducido a desarrollar estrategias participativas de enseñanza, en las cuales los aprendices se desenvuelven a través del idioma en circunstancias reales del contexto en el que se encuentran, sin dejar de lado los niveles de conocimiento que deben alcanzar. La educación a través del teatro como estrategia didáctica se muestra participativa e integradora, ayuda a desarrollar otro tipo de potencialidades tales como la seguridad, el autoestima y creatividad, fortaleciendo el dominio lingüístico en todos sus ángulos y facilitando el proceso cognitivo.

En consecuencia, en los últimos años, se han desarrollado diversas investigaciones que atribuyen al teatro como una estrategia de enseñanza útil, atractiva, interactiva y dinámica que dan paso a la naturalidad y la aplicación del idioma inglés para la vida. Una de ellas es la realizada por Figueroa (2016), cuyo objetivo fue determinar en qué medida la aplicación de la técnica de la dramatización mejorará la expresión oral en el Área de Inglés. Se aplicó un método científico de tipo experimental de investigación en un enfoque cuantitativo. Los resultados del pre test presentaron una media de 11,86 puntos en expresión oral, después de la aplicación. La misma se incrementó un 15,21. Con la aplicación de las medidas estadísticas y la Prueba T Student para muestras relacionadas, se observó que la dramatización mejoró significativamente el nivel de desarrollo de la expresión oral.

En el caso de Caycho (2018) su objetivo fue determinar en qué medida la aplicación del taller “Dramatizando Juntos” como estrategia mejora la expresión oral de los estudiantes . Aplicando un

método científico de tipo cuantitativo con un diseño pre experimental a través de un pre y post test con un solo grupo. Concluyó que el taller “dramatizando juntos” como estrategia mejora la

3 expresión oral en los estudiantes se desarrolló en un 47,77%. La dimensión fluidez tuvo un desarrollo de 51,63 %., en cuanto al vocabulario se desarrolló en un promedio de 51,21 %.

En ultima instancia, Trejo (2019) procuró reconocer a la dramatización como estrategia didáctica para incrementar en los estudiantes su producción oral en el aprendizaje del idioma inglés .

Los estudiantes que participaron en el experimento para la valoración de la producción oral en general en el pre test obtuvieron un promedio de 15.04 puntos, de un total de 32 puntos, y en el post test tuvieron un promedio de 21.88 puntos, es decir hubo un incremento del pre test al post test de 6.83 puntos, este incremento se atribuye a la aplicación del programa de dramatización.

En referencia a las investigaciones anteriores, se ve reflejado que a pesar de la eficacia que tienen las estrategias alternativas de enseñanzas como el teatro, queda en entredicho, que este tipo de estrategia pedagógica aún enfrenta limitaciones para su aplicación dentro de los procesos formales educativos. Puesto que, los modelos de enseñanza tradicionales siguen predominando en la actualidad. El aprendizaje repetitivo, basado en contenidos y estructuras gramaticales monótonas, afectan principalmente la expresión oral, debido a que no se desarrollan destrezas comunicativas en situaciones reales.

En Sudamérica el dominio de inglés como idioma alternativo de comunicación, sigue siendo un alto desafío por alcanzar. Según lo expuesto por Palma (2018) “el aprendizaje de inglés en América Latina se detiene mucho antes de finalizar la educación formal, específicamente al inicio de la educación universitaria” (p.16). El Ecuador no está alejado de esta realidad, puesto que posee uno de los índices más bajo de la región, referente al dominio de la lengua inglesa (Orellana, 2017). En cuanto a la enseñanza impartida en instituciones educativas, se evidencia una escasez del uso del idioma en los estudiantes y docentes, sabiendo que existen cuatro áreas principales de competencias en el idioma, las cuales son: listening, speaking, reading, y writing. De estas, las menos desarrolladas son el speaking seguido del listening; debido a la falta de práctica durante el proceso de aprendizaje. Por tal motivo el uso de la expresión oral en muchas instituciones educativas es ineficaz.

En la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora. Se ha evidenciado que los estudiantes presentan problemas a la hora de comunicar sus ideas o pensamientos en el segundo idioma. Pese a que se les ha enseñado suficiente léxico para comunicarse eficientemente, los alumnos no pueden entablar diálogos fluidos debido a la falta de práctica, además existe una

4 dependencia de los recursos textuales, el enfoque comunicativo es improductivo, en adición a ello, la motivación hacia el uso del idioma es mínima. En consecuencia, para resolver dicha problemática se plantea como objetivo de la presente investigación fortalecer la expresión oral del idioma inglés, a través del uso del teatro como estrategia participativa de enseñanza.

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1. INTRODUCTION Teaching English as a second foreign language not only contributes to the socio-educational development of a nation but also increases its competencies. In the current era, called by many "the era of communication", where people can share information instantly through technological or digital tools such as the internet, it is essential to master a language that can be shared easily globally. Undoubtedly, the English language is an important tool at the time of intercommunication, both in the commercial, political, investigative fields and especially in education.

The adaptation of the content concerning the individual motivations of the students has led to the development of participatory teaching strategies, in which the learners develop through the language in real circumstances of the context in which they are, without neglecting the levels of knowledge that they must attain. Education through the theater as a didactic strategy is participatory and inclusive, it helps to develop other types of potential such as security, selfesteem, and creativity, strengthening the linguistic domain in all its angles and facilitating the cognitive process.

Consequently, in recent years, various investigations have been developed that attribute theater as a useful, attractive, interactive, and dynamic teaching strategy that gives way to the naturalness and application of the English language for life. Figueroa (2016), whose objective was to determine to what extent the application of the dramatization technique will improve oral expression in the English Area, carries one of them, out. A scientific research method of an experimental type was applied in a quantitative approach. The pre-test results presented an average of 11.86 points in oral expression, after the application. It increased by 15.21. With the application of statistical measures and the Student's T-test for related samples, it was observed that dramatization significantly improved the level of development of oral expression.

In the case of Caycho (2018), his objective was to determine to what extent the application of the workshop “Dramatizando Juntos� as a strategy improves the oral expression of students.

Applying a quantitative scientific method with a pre-experimental design through a pre and post-test with a single group. It concluded that the workshop as a strategy improves, oral

6 expression in students was developed by 47.77%. The fluency dimension had a development of 51.63%, in terms of vocabulary; it was developed by an average of 51.21%.

Ultimately, Trejo (2019) sought to recognize dramatization as a didactic strategy to increase students' oral production in learning the English language. The students who participated in the experiment to assess oral production in general in the pre-test obtained an average of 15.04 points, out of a total of 32 points, and in the post-test, they had an average of 21.88 points, that is, there was an increase from pre-test to post-test of 6.83 points, this increase is attributed to the application of the Dramatization program.

Regarding previous research, it is reflected that despite the effectiveness of alternative teaching strategies such as theater, it remains in doubt that this type of pedagogical strategy still faces limitations for its application within formal educational processes. Since traditional teaching models continue to predominate today. Repetitive learning, based on monotonous grammatical structures and content, mainly affect oral expression, because communication skills are not developed in real situations.

In South America, mastering English as an alternative communication language remains a high challenge to be achieved. As stated by Palma (2018) “learning English in Latin America stops long before the end of formal education, specifically at the beginning of university education� (p.16). Ecuador is not far from this reality, since there is a low level of command of the English language (Orellana, 2017). Regarding the teaching given in educational institutions, there is a lack of use of the language in students and teachers, knowing that there are four main areas of competences in the language, which are listening, speaking, reading, and writing. Of these, the least developed are Speaking followed by Listening; due to lack of practice during the learning process. For this reason, the use of the oral expression in many educational institutions is ineffective.

At the Unidad Educativa Clemencia RodrĂ­guez de Mora. It has been shown that students have problems of communicating their ideas or thoughts in the second language. Although they have been taught, enough vocabulary to communicate efficiently, students cannot engage in fluent dialogues due to lack of practice, there is also a dependence on textual resources, the communicative approach is unproductive, and in addition to that, motivation towards the use of the language is minimal. Consequently, in order to solve this problem, the objective of this

7 research is to strengthen the oral expression of the English language, with theater as a participatory teaching strategy.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. El teatro como estrategia de enseñanza

El teatro es el arte de la representación, donde la persona quien actúa recrea en sí mismo distintos roles dentro de un contexto ambiental y social (González, 2012). En el campo educativo, estos diferentes contextos son escenificados alrededor del estudiante para brindarle un ambiente natural durante el uso del teatro como estrategia de enseñanza. Este ambiente que se genera a través del teatro optimiza y complementa la construcción de conocimiento, y mejora las habilidades comunicativas. A su vez, Salas (2016) recalca que “el teatro enriquece al individuo y a la vez lo lleva a identificarse con valores colectivos y sociales” (p.9). En otras palabras, este tipo de estrategias contribuyen al desarrollo de cualidades personales, tales como: motivación, confianza y autoestima.

En adición, el aporte que brinda el teatro de manera personal al alumno presenta beneficios colectivos dentro del aula. Puesto que bajo esta estrategia existe una participación activa por parte de los estudiantes donde se prioriza el aprendizaje colaborativo (Lizasoain, Ortiz, Walper, y Yasna, 2011). En resultado de esto, los logros adquiridos por un participante pueden favorecer y fortalecer a todos en general, debido a la interacción de actitudes y conocimientos entre sí. Este tipo de estrategia contribuye al desarrollo significativo de las destrezas, cualidades y habilidades. Fomentan la amistad, la creatividad, el trabajo en equipo, y promoviendo integración absoluta de los miembros de la comunidad educativa.

2.1.1. El uso del teatro en la enseñanza de inglés

El teatro como estrategia posee un contexto de situaciones reales y cualidades humanas. En base a lo cual se genera un entorno ideal para la adquisición de una segunda lengua. El trabajo de la expresión oral, a través de actividades, ofrece numerosas posibilidades para abordar aspectos de la competencia lingüística. En efecto, la sistematización e integración de la gramática, del vocabulario, la pronunciación y entonación siempre en armonía con el lenguaje corporal son algunas de las ventajas más visibles. (Corral, 2012). La práctica de ésta estrategia de enseñanza promueve el interés, la motivación, la participación y colaboración, mejorando

9 las relaciones interpersonales en un grupo determinado, el trabajo en equipo fortalece el aporte individual de sus miembros, logrando un trabajo importante dentro del proceso (Viteri, 2017).

2.1.2. Rol docente

El docente necesita diversificar sus metodologías y estrategias didácticas, para favorecer la transmisión de conocimientos. Con la estrategia el drama el profesor deja a un lado los métodos tradicionalistas y se centra de forma exclusiva en la participación del estudiante priorizando la comunicación (Sánchez, 2015). Su papel fundamental va enfocado dentro del proceso cognitivo de cooperación en la adquisición de nuevos conocimientos importantes para los estudiantes, su rol básico en el aprendizaje cooperativo es ser facilitador y mediador a lo largo del desarrollo de estrategias de cooperación (Cachique, 2019).

En adición a esto, se emplean herramientas evaluativas, con el propósito de corroborar el cumplimiento de las metas y objetivos propuestos. Es importante recalcar la importancia del docente en este tipo de estrategias puesto que pese a que no conlleva un papel protagónico sigue siendo un elemento de vital importancia puesto que con su rol de guía debe garantizar que las actividades realmente estén encaminadas hacia donde se quiere llegar, marcando así la diferencia de un aprendizaje formal y académico, y no netamente empírico.

2.1.3. Rol estudiante

En el teatro como estrategia de aprendizaje, el estudiante se familiariza con nuevas posturas corporales, gestuales y expresivas, desarrollando el dominio de idioma inglés en un enfoque comunicativo (Laborda, 2018); además, en materia de estudio practica con la sonoridad, la tonalidad, y el acento. Todo esto a través del uso de estructuras gramaticales junto con vocabulario, lo cual favorece ampliamente su aprendizaje del idioma inglés.

El estudiante también ejerce un rol motivador puesto que este se plantea metas y expectativas de mejoras en función del esfuerzo aplicado; para ello, también es importante ejercer el papel de auto evaluador, donde los errores se convierten en factores positivos ya que sirven como indicadores de mejora. En este tipo de aprendizaje el estudiante es libre de expresar sus sentimientos y emociones puesto que la experiencia didáctica es placentera y desarrolla la

10 autoestima de los alumnos, además contribuye la integración entre compañeros, promoviendo el trabajo en equipo, haciendo las clases menos rutinarias (Viteri, 2017).

2.1.4. Técnicas teatrales para la enseñanza del inglés

Las técnicas teatrales como propósito de enseñanza de inglés, empoderan el alcance de una expresión oral efectiva y natural dentro de los procesos cognitivos, ya que es absolutamente integral respecto a las habilidades comunicativas en todos sus aspectos. El trabajo de la oralidad a través de la dramatización de situaciones reales o de la representación de una obra teatral, ofrece numerosas posibilidades de potencializar aspectos discursivos de la sociolingüística.

Existen varias técnicas, donde la estrategia de dramatización puede ser empleada en el ámbito educativo, dando paso a crear un ambiente apropiado, una clase creativa donde los aprendices tengan la oportunidad de expresar sus emociones, sentimientos, y sobre todo mostrar un trabajo en equipo. (Salguero, 2017). 

Drama Creativo. Es una técnica que ha sido utilizada para el desarrollo cognitivo en la educación. La relación del drama creativo, se fundamenta en proponer la mejora de capacidades de memoria tanto lingüísticas, y comunicativas de los estudiantes, además de coadyuvar en la realización de sus procesos de conceptualización (Garcia, Parada, y Ossa, 2017). En la adquisición de una segunda lengua el drama aporta con contextualización, motivación y confianza, ambiente de seguridad.



Juego de Roles. Con esta técnica los estudiantes ejercen un papel ficticio de una forma sencilla sin escenificación (Celik, 2019), es utilizada para generar tanto la interacción como la interiorización o asimilación de conceptos (Salas, 2019). A menudo se usa la improvisación como eje principal, puesto que esta técnica procura fortalecer la producción del idioma extranjero. Donde las ideas y pensamientos deben de ser articuladas rápidamente con las cualidades lingüísticas que posee el participante. Esta técnica es ideal para usar dentro del aula y también durante las prácticas y ensayos teatrales.



Teatro leído. Esta técnica puede ser entendida como una lectura expresiva y dramatizada, que aporta mejoras al dominio de la comprensión lectora, pero también contribuye a la fluidez oral (Gualdron, 2018). En el idioma ingles esta técnica es muy útil para reforzar el

11 aprendizaje y uso de la gramática, vocabulario, y pronunciación, entonación y ritmo. La lectura suele ser utilizada como el primer paso para la creación del drama; sin embargo, también se puede aplicar de manera formal y artística, como una presentación final.

2.1.5. Teatro digital

A lo largo del tiempo la humanidad ha desarrollado una serie de herramientas en función de perfeccionar su estilo de vida. En la actualidad la tecnología como tal, se ha logrado integrar en cada una de los aspectos cotidianos del ser humano, pero también en facetas profesionales y artísticas (López, 2013). Estas herramientas han favorecido la aparición del mundo digital en nuestro entorno, mediando nuestros modos de producción y comunicación. En esta línea, el teatro se ha visto inmerso en la tecnología, dado cabida a una nueva forma de presentación artística a través del internet.

Grabación de la obra de teatro: después de ser repetida y ensayada, se realiza la grabación final. Posteriormente se sube el vídeo en la red social o YouTube para poner las obras a disposición de la comunidad. La importancia reside en compartir los resultados finales, además de contar la experiencia vivida, expone los puntos fuertes y débiles de la propuesta, el grado de interacción y satisfacción con la experiencia (Álvarez y Martín, 2016). Existen otros medios digitales para la aplicación del teatro, como es el caso de Zoom, que muestra un potencial para actividades artísticas relacionadas a la música al teatro.

2.2. Expresión oral La expresión oral es una cualidad humana que surge desde la producción léxica junto a la interacción con los elementos de su entorno, en función de comunicarse de forma asertiva. Es la capacidad de comunicarse a por medio de actividades fluidas con la finalidad de transmitir ideas y sentimientos de una forma verbal y no verbal dentro de un contexto social (Santacruz, 2015). Esta comunicación puede generarse en situaciones formales o informales, donde se emplean un conjunto de habilidades y recursos de conocimiento léxicos y gramaticales, tanto como culturales y sociales.

12 El desarrollo adecuado de la expresión oral no se limita a la producción de un discurso o diálogos finitos, sino que también corresponde a la capacidad de escuchar activamente, disponer y receptar elementos no verbales, tales como la entonación, ritmo, y las expresiones del lenguaje corporal. Acorde con Condori (2017) estas expresiones pueden ser espontáneas, dinámicas, innovadoras y expresivas durante situaciones diarias, favoreciendo el intercambio de ideas entre dos o más personas. En adición, se reflejan las variedades lingüísticas que enriquecen la identidad en una persona resaltando además la diversidad del ser humano.

2.2.1. Expresión oral en el idioma inglés como segunda lengua

La expresión oral en un hablante del idioma inglés como segunda lengua presenta un conjunto de técnicas comunicativas que aportan naturalidad en el habla del idioma objetivo.

Para ello, es necesario poseer un dominio de distintas áreas del lenguaje tales como gramática y vocabulario, pero a su vez pronunciación ritmo y entonación, que en su conjunto todo esto aporta a la fluidez del habla, lo cual se puede deducir como naturalidad y espontaneidad al momento de comunicarse.

La expresión oral del inglés como lengua adquirida debe ser ejecutada de una manera fluida y clara, además esta debe de ser apegada a las normas gramaticales estandarizadas. En esta línea, Alfaro, Gómez y Saez (2017) la definen como una expresión natural con múltiples componentes, siendo sus principales elementos la fluidez y la precisión. De esta forma, el hablante debe establecer en corto tiempo sus pensamientos, vincularlos al vocabulario que posee y articularlos de tal manera que se cometan los mínimos errores gramaticales y de pronunciación posibles, además se debe mantener la claridad para transmitir acertadamente el mensaje deseado (Gudiño, 2017). En base a lo anterior en esta investigación tomará como dimensiones de la expresión oral tanto a la fluidez como a la precisión.

2.2.2. La fluidez

En un segundo idioma se considera a la fluidez como el acto de hablar de manera comprensiva, con facilidad de palabras y espontaneidad. Según Condori (2017) la fluidez consiste en “utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua” (p.17). Para esto es necesario usar una velocidad adecuada, sin pausas innecesarias. En este trabajo vincularemos

13 tres habilidades fundamentales para comprender la fluidez, las cuales son pronunciación, ritmo, y entonación.  Pronunciación. La pronunciación es la habilidad de producir sonidos de una lengua, de una forma clara y correcta. Puesto que la modulación de la voz para pronunciar palabras es la esencia de la comunicación verbal.  Ritmo. Es la combinación de movimientos sonoros, determinados por la velocidad de pronunciación que aumenta y disminuye acorde con la expresividad.  Entonación. La entonación es un componente de la pronunciación que ejerce énfasis en ciertas palabras o expresiones dentro de una oración hablada. Estas expresiones enfáticas se evidencian por la variación del tono de la voz entre notas graves y agudas.

2.2.3. La precisión

Otro aspecto fundamental en la expresión oral es la precisión oral. La fluidez y precisión son principios complementarios subyacentes a las técnicas comunicativas. Se define como el grado en que el desempeño de un aprendiz de la segunda lengua se desvía de la norma. La precisión oral es lograda, hasta cierto grado, al permitir que los estudiantes se centren en los elementos de fonología, gramática y discurso de su producción hablada. (Cuitiño, Díaz, y Otarola, 2019).  Gramática. Es considerada como una serie de reglas y principios lingüísticos, los cuales rigen el uso adecuado de un lenguaje en particular. La gramática representa la capacidad de elaborar adecuadamente oraciones estructuradas.  Vocabulario. Es el dominio de un amplio rango palabras, el cual se emplea en la expresión oral, de acuerdo al contexto, este puede ser formal o informal.

Un tercer elemento que complementa a la expresión oral es la gestualidad. Los gestos corresponden a los movimientos y actitudes corporales como instrumentos de expresión. A través de ellos se pueden expresar emociones y sentimientos. En el uso de los gestos en un

14 segundo idioma las comunicaciones no verbales representan una estrategia complementaria al momento de transmitir ideas y pensamientos. Sin embargo, se debe precaver naturalidad y oportunidad, para que estos no sean percibidos de una manera forzada y mal interpretada.  Lenguaje corporal. El lenguaje corporal o lenguaje no verbal, se refiere a las expresiones con gestos y movimientos del cuerpo como una herramienta para añadir énfasis al mensaje oral. Los gestos generalmente transmiten sensaciones y emociones.

2.2.4. Competencia Comunicativa en la expresión oral.

El desarrollo de la expresión oral en el idioma inglés tiene lugar mediante la aplicación del enfoque comunicativo o funcional. Es decir, a través de la búsqueda y el desarrollo de la habilidad para producir un lenguaje entendible. Esta competencia constituye una herramienta para la construcción de significados. El enfoque comunicativo además de brindar estructuras gramaticales y el vocabulario, se enfatiza en el uso y la función del lenguaje en un contexto determinado. El objetivo de este tipo de enseñanza es que el idioma constituya una herramienta ante las necesidades presentes y futuras del educando (López, 2017).

El idioma inglés como asignatura debe de ser entendido firmemente con una finalidad comunicativa. Puesto que esta es la función esencial de las lenguas. Para ello, es necesario motivar al estudiante al uso del mismo. Por ende, tanto las estrategias de enseñanza a través de teatro, como el desarrollo de la expresión oral del idioma están bajo este enfoque y se ha determinado pertinente incorporar la comunicación como un elemento de la expresión oral.  Comunicación corresponde a la habilidad de comprender y de hacerse entender durante la transmisión de un mensaje. Pero también, la disponibilidad de participar en la interacción.

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3. MATERIALES Y MÉTODOS El enfoque cuantitativo, representa un conjunto de procesos secuenciales y probatorios. Es decir, se mantiene un orden de procedimientos y actividades. Parte de una idea, la cual se deriva a objetivos y preguntas de investigación y se determinan las variables tanto dependiente como independiente. Se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones. (Hernandez, Fernandez, y Baptista, 2014)

El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema. Esta investigación se basa en diseño pre-experimental con pre test – post test, con un solo grupo de intervención. A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo, y se diagrama de la siguiente fórmula G O1 X O2. (Hernandez et al., 2014). En las ciencias sociales como lo es en la educación estos diseños son útiles e importantes, debido a que se aplican en situaciones naturales y contextos reales (Salas, 2013).

Para el estudio se seleccionó una muestra no probabilística de tipo intencional, la misma que según Gallardo (2017) “los elementos son escogidos con base en criterios o juicios establecidos por el investigador” (p.66). Se escogió a un grupo de 17 estudiantes pertenecientes al Bachillerato General Unificado de la UE. Clemencia Rodríguez de Mora, tomando como criterio la disponibilidad, la conectividad y la motivación debido a la situación emergente que atraviesa la sociedad, y el mundo en general por causa de la pandemia causada por el COVID19; por esta razón la aplicación de la propuesta se realizó mediante la plataforma virtual zoom, en la cual los estudiantes mantuvieron el contacto con los docentes, además de trabajar en su caracterización de los personajes asignados con material reciclables.

Los instrumentos utilizados fueron dos cuestionarios, y una rúbrica de expresión oral, para su validación se seleccionó a un grupo de tres expertos de profesores universitarios tanto internos como externos. Así mismo, para la obtención de resultados de la propuesta, se realizó el proceso estadístico que corresponde a la recopilación de datos, Para el análisis estadístico se utilizó el programa SPSS 25, la técnica estadística T de Student para muestras relacionadas por

16 tratarse de variables numérica (escala) la escala de Likert para la rúbrica de expresión oral con los siguientes valores: 5 (excelente); 4(muy bueno); 3 (bueno); 2 (regular) y 1 (bajo).

Predicción Científica

Si se aplica el teatro como estrategia de enseñanza, entonces se fortalecerá significativamente el nivel de expresión oral de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora.

17

4. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados de la investigación los cuales se dividen en dos elementos. Un primer resultado presenta el nivel de expresión oral previo a la aplicación de la propuesta del teatro como estrategia de enseñanza. Para ello se aplicó una rúbrica en la que se consideró las dimensiones de fluencia, precisión y contextualización. Por otro la detalla la percepción del estudiante respecto a las estrategias de enseñanza del idioma inglés.

4.1. Resultado 1 análisis descriptivo

Tabla 1.

Nivel de la expresión oral por dimensiones.

Dimensiones

Pre test

Post test

Diferencia

%

Fluencia

3,65

4,48

0,83

22,74 %

Precisión

4,09

4,85

0,76

18,58 %

Contextualización

3,82

4,62

0,80

20,94 %

El resultado de la tabla 1, indica que todas las dimensiones de la expresión oral en los estudiantes obtuvieron un incremento. La dimensión de la fluencia, alcanzó el más alto fortalecimiento 22,74%, en comparación a las demás. Por otra parte, la precisión mantuvo el nivel más alto en el post test.

Tabla 2.

Nivel de categorías de dimensiones de la expresión oral.

Categorías

Pre test

Fluidez y Pronunciación

3,57

Entonación y Ritmo

Post test

Diferencia

%

4,41

0,84

23,53 %

3,71

4,53

0,82

22,10 %

Gramática

3,94

4,76

0,82

20,81 %

Vocabulario

4,24

4,94

0,70

16,51 %

Comunicación

3,88

4,53

0,65

16,75 %

Expresión Corporal

3,76

4,71

0,95

25,27 %

18 La tabla 2, indica que todas las categorías de dimensiones de la expresión oral en los estudiantes obtuvieron un incremento. En cuanto a expresión corporal, fluidez y pronunciación, obtuvieron un mayor fortalecimiento. Mientras que en el post-test, las habilidades que alcanzaron un nivel superior de dominio fueron Vocabulario y Gramática.

Tabla 3.

Nivel de expresión oral pre test post test Participante

Pre Test

Post Test

Diferencia

ST01

3,83

4,67

0,83

ST02

4,67

5,00

0,33

ST03

4,00

4,17

0,17

ST04

3,67

4,83

1,17

ST05

3,50

4,83

1,33

ST06

3,83

4,83

1,00

ST07

3,67

4,67

1,00

ST08

3,67

4,50

0,83

ST09

3,17

4,17

1,00

ST10

3,33

4,50

1,17

ST11

3,67

4,33

0,67

ST12

4,17

4,67

0,50

ST13

4,33

4,83

0,50

ST14

4,67

5,00

0,33

ST15

4,50

5,00

0,50

ST16

4,00

4,83

0,83

ST17

2,83

4,33

1,50

Promedio

3,85

4,66

0,80

En cuanto a la tabla 3, se observa el fortalecimiento individual de los participantes en cuanto a la variable dependiente de expresión oral, en los promedios se evidencia que en el pre test los estudiantes obtuvieron un puntaje de 3,85 y posteriormente en el post test el 4,66 dando como diferencia un equivalente al 0,80. Tomando como referencia la evaluación inicial (pre-test) dando como resultado un 20,78% de fortalecimiento.

19 Tabla 4.

Preferencia de estrategias de aprendizaje para desarrollar la expresión oral en clase Estrategias

Pre test

Post test

Actividades de lectura

10,2%

12,5%

Actuación (juegos de rol, teatro)

42,3%

75%

Actividades auditivas

15,4%

7,3%

Repeticiones

23,1%

7,3%

TOTAL

100 %

100 %

En la tabla 4, se aprecia variaciones en cuanto a las preferencias de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos. En la cual indican según el pre test, que en su mayoría (42,3%) eligieron actividades teatrales para desarrollar la expresión oral, generando un incremento frente al a la aplicación del post test, debido a que el 32,7% cambió su perspectiva ante esta estrategia educativa. A su vez, en el pre test el 23,1% se inclinaba hacia actividades tradicionales de repetición, sin embargo, frente al post test disminuyó a un 7,3%.

4.2. Resultado 2 análisis inferencial

Para el análisis estadístico se utilizó la técnica estadística T de Student para muestras relacionadas por tratarse de variables numérica (escala) y al comprobar la normalidad de los resultados con la prueba Shapiro- Wlik. En Posterior, se procede a cotejar el nivel de significancia con los grados de libertad para obtener la Tt (T tabular). Si Tc > Tt se acepta o rechaza la hipótesis de investigación, y se asume que la variable dependiente a influenciado en la varia independiente.

Hipótesis Nula (Ho): No existe un incremento significativo en la expresión oral de los estudiantes después de la aplicación del teatro Hipótesis alterna (Ha): Si existe un incremento significativo en la expresión oral de los estudiantes después de la aplicación del teatro.

Regla de decisión - Si p valor > 0,05 se acepta la hipótesis nula.

- Si p valor < 0,05 se rechaza la hipótesis nula, se acepta la hipótesis alterna.

20 Tabla 5.

Prueba T de Student para muestras relacionadas 95% de intervalo de confianza de la diferencia

Media

PRETEST – POSTTEST

Desv.

Desv.

Superior

Error

Desviación

,80392

Inferior

Sig.

t

gl

8,760

16

(bilateral)

promedio

,37839

,09177

,99847

-,60937

,000

De la Tabla 5 Prueba T de Student para muestras relacionadas, se observa que el valor de significancia obtenido es p= 0.0000 es menor que el elegido en la presente investigación a= 0.05 con un nivel de confianza del 95%, es decir se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Si existe un incremento significativo en la expresión oral de los estudiantes después de la aplicación del teatro.

Tabla 6.

Prueba de hipótesis Comparación

Hipótesis Estadística

Nivel de significancia

Valor t

Valor

Calculado t tabulado

H0:

No

existe

un

incremento significativo en la

Grupo experimental

expresión

oral

de

estudiantes después de

los la

aplicación del teatro a= 0.05

Tc=8.760

Tt= 1.7459

Ha: Si existe un incremento significativo en la expresión oral de los estudiantes después de la aplicación del teatro.

21 En la tabla 6 al cotejar el nivel de significancia de la investigación 0.05 con los grados de libertad n-1 = 16 se obtuvo un valor de Tt= 1.7459 (valor tabular) de la tabla T student. Como el valor Tc = 8.760 es mayor al valor Tt= 1.7459. Se aprueba la hipótesis atribuyendo como causal a la variable independiente.

Predicción científica confirmada

Si se aplica el teatro como estrategia de enseñanza, entonces se fortalecerá significativamente el nivel de expresión oral de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora.

22

5. DISCUSIÓN A raíz de la aplicación del teatro como estrategia de enseñanza del idioma inglés, se pudo evidenciar que todas las dimensiones de la expresión oral obtuvieron una mejora, entre ellas la fluidez y la precisión, esto corrobora lo mencionado por Figueroa (2016) quien afirma que la aplicación del drama como estrategia mejora la expresión oral en los estudiantes se desarrolló en un 47,77%. La dimensión fluidez tuvo un desarrollo de 51,63 %., en cuanto al vocabulario se desarrolló en un promedio de 51,21 %.

Con respecto al fortalecimiento individual de los participantes en cuanto a la variable dependiente de expresión oral, en los promedios se evidencia que en el pre test los estudiantes obtuvieron un puntaje de 3,85 y posteriormente en el post test 4,66; dando como resultado un 20,78% de fortalecimiento. Este fortalecimiento es atribuido al teatro como estrategia de enseñanza así como en la investigación de Trejo (2019) la producción oral en general en el pre test obtuvieron un promedio de 15.04 puntos, de un total de 32 puntos, y en el post test tuvieron un promedio de 21.88 puntos, es decir hubo un incremento del pre test al post test de 6.83 puntos, este incremento se atribuye a la aplicación del programa de Dramatización.

En cuanto a las preferencias de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos. Luego de la aplicación del teatro como estrategia de enseñanza el 75% de los alumnos consideraron que las actividades teatrales son las más eficaces para desarrollar la expresión oral, esto se puede responder según los expresado por Viteri (2017) En este tipo de aprendizaje el estudiante es libre de expresar sus sentimientos y emociones puesto que la experiencia didáctica es placentera y desarrolla la autoestima de los alumnos, además contribuye la integración entre compañeros, promoviendo el trabajo en equipo, haciendo las clases menos rutinarias.

23

6. CONCLUSIONES Primera: Al evaluar la eficacia del teatro como estrategia de aprendizaje, para mejorar la expresión oral idioma inglés de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, se ha demostrado un incremento, logrando una media de 4,66 en el rendimiento de participantes según la Tabla 3.

Segunda: A partir de la aplicación del pre-test, se identificó que, todas las categorías correspondientes a la expresión oral, alcanzaron un incremento, siendo la expresión corporal, la fluidez y pronunciación quienes obtuvieron un mayor fortalecimiento, de acuerdo a la Tabla 2.

Tercera: Luego de la aplicación del teatro como estrategia de enseñanza, en su mayoría, los estudiantes, consideraron las actividades que las actividades teatrales (drama, juego de roles y teatro leído) son las más eficaces para desarrollar la expresión oral del idioma inglés, según la Tabla 4.

Cuarta: Si se aplica el teatro como estrategia de enseñanza, entonces, se fortalecerá significativamente el nivel de expresión oral en los estudiantes, debido a que, esta estrategia está basada en la competencia comunicativa del idioma, referente a los contextos reales, que permiten el uso natural del mismo.

24

6. CONCLUSIONS First: when evaluating the effectiveness of theater as a learning strategy, to improve the oral expression of the English language of high school students of the Clemencia RodrĂ­guez de Mora educational unit, an increase has been shown, achieving an average of 4.66 in performance of participants according to table 3.

Second: from the application of the pre-test, it was identified that all the categories corresponding to oral expression, reached an increase, being body expression, fluency, and pronunciation those who obtained greater strengthening, according to table 2.

Third: after applying theater as a teaching strategy, most of the students considered the activities that theatrical activities (drama, role-play, and reading theater) are the most effective for developing oral expression of the English language. According to table 4.

Fourth: if theater is applied as a teaching strategy, then, the level of oral expression in students will be significantly strengthened, because this strategy is based on the communicative competence of the language, referring to real contexts, which allow the natural use of it.

25

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28

8. ANEXOS

1 Anexo 1. Rúbrica de Expresión Oral ASSESSMENT RUBRIC FOR INTERVIEWS Name: _______________________________ Date: ______________________________ Score: _________________

FLUIDEZ

CRITERIA

EXCELLENT (5)

VERY GOOD (4)

GOOD (3)

FAIR (2)

It is expressed effectively with

It is expressed very well

It is expressed well, with

It

FLUENCY AND

serenity and spontaneity, and

with serenity and spontaneity,

difficulties

low

confused way, with difficulties

confused

PRONUNCIATION

Speak very clearly, almost never

speak clearly, and sometimes

Spontaneity, speak with an

to be spontaneous; speak in

spontaneity; and usually

commit pronunciation errors.

commit pronunciation errors.

acceptable clarity, and often

an

and

shows many pronunciation

commit Use

pronunciation some emphatic

normally The shows pronunciation emphatic

errors.

There is not emphatic

INTONATION AND RHYTHM

Use

emphatic

expressions

PRECISION ON

CONTEXTUALIZACI

N

BODY LANGUAGE EXPRESSION

of

emphatic

unclearly

way,

a

It is expressed in a way,

without

expressions, good speed at the

errors. expressions, Acceptable speed

errors. expressions are occasionally

expressions, poor speed at

majority of the utterances.

in some utterances.

used,

each utterance and

grammar

errors.

accuracy (2- 3 errors) is

very

varied

and

structures.

Good

There

are

aren’t word´s repetitions.

repetitions.

few

word´s

speed

at

the

Able to use basic grammar

majority the utterances.

Ableof to use grammar

Unable to use some

structures but not accurately

basic grammar structures

(4-5 errors)

(6-7 errors)

(8-10 errors)

It is appropriate for the level.

appropriate for the level. There

low

structures. Average accuracy

Able to use the majority of

structures. Excellent accuracy, no

and

Limited vocabulary, less

recycles some phrases from

Good

than that corresponding to the

vocabulary,

the

understand.

level.

vocabulary

Regularly

Inappropriate hard

to

shows

level. There are constantly word’s repetition.

Unable to understand

Unable to understand

the

word’s repetitions.

Able to understand some of

context and willing to interact

majority of context, and willing to

the context, willing to interact.

some parts of the context and

most of the context and not

developing a conversation without

interact

though

very elusive to interact.

willing to interact.

asking for repetition.

Orient the posture according

repetition.

It doesn’t orient the posture

Inappropriate posture,

It doesn’t connect the

to the context. There is not sign of

conversation. rarely asks for Orient the posture according repetition. to the context. There is sign of

according to the context. There

most of the time look at the

posture with the context, a

nervousness.

nervousness.

is a lot of sign of nervousness.

ground.

lot of nervousness.

Able to understand all the COMMUNICATIO

lot

in

to each utterance,

It VOCABULARY

a

POOR (1)

expressed

appropriately and adequate speed

Able to use all grammar GRAMMAR

Use

and

is

Able

to

and

understand

developing

a

frequently

asks

for

There

considerable

is

sign

nervousness.

BY: MONCAYO

a of

& QUIÑONEZ (2020)

2

Anexo 2. Cuestionario pre-test 1) How much do you enjoy speaking in English? (motivation) a) A lot b) Few c) Hardly nothing. d) Nothing

.

2) How often do you practice speaking in class? (communication) a) Usually b) Sometimes c) Rarely d) Never

3) When do you speak in class? (oral expression, fluency) a) When the teacher asks me. b) When I prepare expositions. c) When I want to give my opinion. d) I don’t prefer to speak in class.

4) How do you feel speaking in class? (oral expression, boddy language) a) Very well b) I little nervous, but it’s ok. c) I feel that I need to improve d) I don’t feel good

5) Choose the activity, where you feel great to speak in class. (teaching strategy) a) Expositions b) Drama Activities. c) Debate. d) Answering questions.

3 6) What of these reasons are the most important to learn English? (communication / motivation) a) To pass the level. b) To communicate with others. c) To travel around the world. d) To be a good student.

7) What is the skill that teachers should develop from students in class? (teaching strategy) a) Oral activities b) Writing activities c) Reading activities. d) Listening activities.

8) Do you think students should develop oral expressions in class? (Communication / teaching strategy) a) Yes. I do. b) No, it is not relevant. c) Maybe. d) Iâ&#x20AC;&#x2122;m not sure.

9) What is the best option to learn to speak English? ( teaching strategy ) a) Reading tasks. b) Acting (role plays / drama) c) Listening tasks. d) Repetition tasks.

10) Which of these words are referred to oral expressions? (general knowledge) a) Grammar structures. b) Understanding. c) Pronunciation, intonation and fluency. d) Memorizing.

4 11) How do you feel when the teacher corrects your speaking production errors? (learning process) a) I feel good. b) It is part of the learning process. c) I feel insecure. d) I donâ&#x20AC;&#x2122;t like.

12) Do you think commit errors is important to learn? (learning process) a) Yes, I do. b) Iâ&#x20AC;&#x2122;m not agree. c) Maybe.

5 Anexo 3. Cuestionario post-test 1) How much did you enjoy speaking in English through drama? (motivation) a) A lot, I loved it. b) It was interesting c) Just a little bit d) I didnâ&#x20AC;&#x2122;t enjoy it

.

2) How often did you practice speaking during this project? (communication) a) A lot of time b) Sometimes c) Rarely d) Never

3) How would you prefer to practice speaking in class? (oral expression, fluency) a) Through debates. b) Through expositions. c) Through drama activities. d) Through oral lessons

4) What of these reasons are the most important to learn English? (communication / motivation) a) To pass the level. b) To communicate with others. c) To travel around the world. d) To be a good student.

5) What is the skill that teachers should develop from students in class? (teaching strategy) a) Oral activities b) Writing activities c) Reading activities. d) Listening activities.

6 6) Do you think students should develop oral expressions in class? (Communication / teaching strategy) a) Yes. It is really important. b) No, it is not relevant. c) Maybe. d) I’m not sure.

7) What is the best option to speak English? (teaching strategy) a) Reading tasks. b) Acting (role plays / drama) c) Listening tasks. d) Repetition tasks.

8) Which of these words are referred to oral expressions? (general knowledge) a) Grammar structures. b) Understanding. c) Pronunciation, intonation and fluency. d) Memorizing.

9) How did you feel about your speaking production errors during this project? (learning process) a) I felt good, I could correct them. b) It was ok. c) I could deal with them. d) I didn’t note them.

10) Do you think commit errors is important to learn? (learning process) a) Yes, I do. b) I’m not agree. c) Maybe.

7 Anexo 4. Validacion de instrumentos

8

9 Anexo 5. Carta de impacto