APLICACIÓN DE CLIL COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS MEDIANTE LAS ASIGNATURAS MÚSICA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

APLICACIÓN DE CLIL COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS MEDIANTE LAS ASIGNATURAS MÚSICA Y LITERATURA APPLYING CLIL AS A METHODOLOGY FOR TEACHING ENGLISH THROUGH MUSIC AND LITERATURE Artículo profesional previo a la obtención del título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: GÉNESIS GABRIELA BARBERÁN ÁLVAREZ Directora: Mg. ANA VERÓNICA REZA SEGOVIA Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN APLICACIÓN DE CLIL COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS MEDIANTE LAS ASIGNATURAS MÚSICA Y LITERATURA APPLYING CLIL AS A METHODOLOGY FOR TEACHING ENGLISH THROUGH MUSIC AND LITERATURE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: GÉNESIS GABRIELA BARBERÁN ÁLVAREZ

Ana Verónica Reza Segovia, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ana Lucía Oléas Núñez, Mg. CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD..

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, GÉNESIS GABRIELA BARBERÁN ÁLVAREZ portadora de la cédula de ciudadanía No. 2300278336 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Génesis Gabriela Barberán Álvarez CC. 2300278336

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Lic. Fernando Lara Lara, PhD Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA,

titulado

APLICACIÓN DE CLIL COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS MEDIANTE LAS ASIGNATURAS MÚSICA Y LITERATURA realizado por la maestrante: GÉNESIS GABRIELA BARBERÁN ÁLVAREZ con cédula: No 2300278336 previo a la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre de 2020 Atentamente,

Ana Verónica Reza Segovia, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Doy gracias a Jesucristo mi Dios porque en todo tiempo Él ha sido bondadoso y Su gran amor me ha permitido alcanzar este sueño, nada sería posible sin Su protección, fortaleza, provisión y sabiduría. Todo proviene de Él, por Él y para Él, ¡a Dios sea la gloria!

A mis padres, Enrique y Angela quienes son el reflejo del amor de Dios por mí, gracias a ellos por ser mis ángeles en la Tierra y mis compañeros de sueños, quienes han estado siempre junto a mí, guiándome, apoyándome e impulsándome a esforzarme y ser mejor cada día.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, por buscar la excelencia en educación superior y abrir sus puertas para mi formación profesional.

A mi Directora de trabajo de titulación, Magíster Verónica Reza, por su esfuerzo y entrega en cada una de sus clases, quien con gran profesionalismo, sabiduría, conocimiento, paciencia y motivación me ha permitido elaborar y culminar exitosamente esta investigación, que Dios bendiga su vida grandemente.

A todo el personal docente de la “Unidad Educativa Palmar del Bimbe” por su respaldo y apoyo durante este año de estudio, gracias por su compromiso por mejorar la calidad educativa de nuestra institución. ¡Que Dios llame y guarde sus vidas y prospere sus caminos!

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DEDICATORIA A mis padres: Dios, Enrique y Ángela. Dedico este sueño realizado a mi Padre Celestial, Dios, quien conoce los anhelos de mi corazón y los vuelve realidad conforme a Su perfecta y agradable voluntad, a Él glorifico con este título que anhelo usar para Su honra. A mis amados padres, Enrique y Ángela porque son mi mayor bendición, mi motor, mi alegría y mi orgullo.

Gracias a Dios por darme el privilegio y la bendición de ser su hija y contar con ustedes cada día de mi vida, son los padres que toda persona quisiera tener, los amo infinitamente.

A todos mis estudiantes y padres de familia de “Jordan Language School”, gracias por confiar y creer en mí, ustedes me motivan a prepárame continuamente, actualizarme, innovar y entregar lo mejor de mí.

“Pon en manos de Dios todos tus sueños, y Él los hará realidad”- Proverbios 16:3.

Génesis G. Barberán Alvarez.

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RESUMEN Introducción: la enseñanza del inglés como segunda lengua ha ganado un lugar importante en los sistemas educativos del mundo. Por ello se han desarrollado metodologías buscando que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo del idioma inglés. Sin embargo, Ecuador ha presentado muchas falencias en los resultados de aprendizaje de este idioma ocupando los últimos lugares en las pruebas internacionales que miden el nivel de inglés de distintos países.

Materiales y Métodos: enfoque cuantitativo; estudio correlacional- explicativo; diseño no experimental- transeccional evolutivo. Resultados: el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en el método comunicativo enfatiza el conocimiento de gramática y vocabulario para desarrollar las destrezas de producción oral de manera fluida, pero resta intervención a la escritura. Por el contrario, al aplicar la metodología CLIL las cuatro destrezas básicas del idioma son desarrolladas simultáneamente dando un valor agregado al integrar contenidos no lingüísticos. Discusión: A partir de la implementación de CLIL los estudiantes mejoran su desenvolvimiento usando el inglés en diferentes contextos sociales, entendiendo las variedades lingüísticas del idioma y produciendo composiciones académicas de forma escrita siguiendo las normas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Conclusiones: Para alcanzar un aprendizaje efectivo del inglés se debe aplicar CLIL como metodología de enseñanza por cuanto ésta permite a los estudiantes usar el idioma para aprender distintas asignaturas escolares, facilitando así la transferencia de información y habilidades entre todas las áreas de aprendizaje, brindando una identidad innovadora a las instituciones educativas.

Palabras clave: inglés, metodología, enseñanza, aprendizaje, CLIL

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ABSTRACT Introduction: teaching English as a second language has gained an important place in the educational systems around the world. For this reason, different methodologies have been developed for students to achieve significant learning of the English language. However, Ecuador has presented many deficiencies in the results of mastering this language, occupying the last places in international tests that measure the level of English in different countries.

Materials and Methods: quantitative approach; correlational-explanatory study; nonexperimental-evolutionary transectional design. Results: the teaching-learning process based on the communicative method emphasizes the knowledge of grammar and vocabulary to develop oral production skills fluently but reduces the intervention of writing. In contrast, when applying the CLIL methodology the four basic language skills are developed simultaneously, giving added value by integrating non-linguistic content. Discussion: From the implementation of CLIL, students improve their performance using English in different social contexts, understanding the linguistic varieties of the language, and producing academic compositions in written form following the standards established by the Common European Framework of Reference for Languages. Conclusions: to achieve effective learning of English, CLIL should be applied as a teaching methodology because it allows students to use the language to learn different school subjects, thus facilitating the transfer of information and skills between all learning areas, providing an innovative identity to educational institutions.

Keywords: English, methodology, teaching, learning, CLIL

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

Introduction ........................................................................................................ 4

3.

Revisión de la literatura..................................................................................... 7

3.1

Métodología de enseñanza………………………………………….………...…7

3.1.1.

Gramática- Traducción, siglo XVIII………………………….………………….7

3.1.2.

Método Directo, siglo XIX…………..…………………………………….……..7

3.1.3.

Audio Lingual, años 60………………………..………………………………….8

3.1.4.

Método Natural, años 70………..……………………………………..…………8

3.1.5.

Respuesta Física- Total, años 7………………………………………………….8

3.1.6.

Enfoque Comunicativo, años 80……………………………...………………….8

3.1.7.

Aprendizaje por Tareas, siglo XXI………..……………………………………..9

3.1.8.

Metodología CLIL, siglo XXI……………………….……….…….……………9

3.1.8.1.

Enseñanza del inglés a través de la literatura……………..…………….…….…12

3.1.8.1.1.

Técnicas para integrar la literatura en la enseñanza del inglés…………………..13

3.1.8.1.1.1. Escuchar mientras se lee…………………………………………………….….12 3.1.8.1.1.2.

Lectura compartida……….……………………………………………………13

3.1.8.1.1.3.

Lectura independiente……………...…….…………………………………….14

3.1.8.1.1.4.

Dramatizaciones………….……………...…………………………………….14

3.1.8.2.

Enseñanza del inglés a través de la música……………..…….………….……..14

3.1.8.2.1.

Técnicas para integrar la música en la enseñanza del inglés…………..…….…15

3.1.8.2.1.1. Cantar en grupo……………………………………………………………..…..15

x 3.1.8.2.1.2. Cantar de manera individual……………….………………...…………………15 3.1.8.2.1.3. Escuchar una canción y dibujar la historia………………….…………………..15 3.1.8.2.1.4. Ordenar la letra de la canción………….……………………….……………….16 3.1.8.2.1.4. Identificar las diferencias entre el audio y la letra……..…………..……………16 4.

Materiales y métodos ....................................................................................... 17

5.

Resultados ......................................................................................................... 19

5.1.

Resultado 1- Identificación de la Metodología de Enseñanza…………………..19

5.2.

Resultado 2- Implementación de la Metodología CLIL…………………………21

5.3.

Resultado 3- Efectividad de la Metodología CLIL.………….……..….……….22

6.

Discusión ........................................................................................................... 24

7.

Conclusiones ..................................................................................................... 26

8.

Conclusions ....................................................................................................... 27

9.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 28

10.

Anexos .............................................................................................................. .31

1

1. INTRODUCCIÓN La importancia de hablar inglés ha incrementado su valor en diferentes contextos sociales que abarcan el ámbito educativo, económico, social, laboral, cultural e investigativo.

El poder relacionarse con otras personas a través de este idioma dentro y fuera del país se ha convertido en una gran necesidad. Como consecuencia, la enseñanza del inglés está tomando un papel imprescindible en los sistemas educativos de varios países (Nunan, 2003).

En la educación se han desarrollado muchas metodologías para la enseñanza del inglés que no han brindado resultados favorables, por lo tanto, requieren un cambio ya que no responden a las necesidades de los estudiantes, y por ello son consideradas tradicionales y obsoletas.

Para

Shaw (1963), el uso de la música dentro de la enseñanza de inglés es muy

necesario ya que permite el desarrollo integral de los estudiantes debido a que las cuatro destrezas se trabajan como un todo y no como habilidades aisladas.

Un estudio realizado en España determinó que si se une la música con la enseñanzaaprendizaje del inglés, se encontrará que es un gran recurso para adquirir, profundizar y reforzar conocimientos, ya que mejora la posibilidad de escuchar, inventar, expresar e interpretar, favoreciendo la motivación para encontrar en el inglés algo divertido y lúdico (Castro, 2014).

De la misma manera, la literatura brinda muchos beneficios a la educación, pero a pesar de ello, su uso dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés es casi nulo ya que no se encuentra incluida dentro del currículo de esta asignatura.

Una investigación llevada a cabo en Santander, Colombia estudió la implementación de la Metodología CLIL (Content Language Integrated Learning) o AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) a través de la literatura en un grupo de estudiantes entre los 11 y 12 años de edad, donde a partir de la lectura de textos literarios se realizaron varias actividades como dramatizaciones, resúmenes, y canciones, las mismas que permitieron a los estudiantes enriquecer su idioma, como resultado se determinó que la literatura estimula la adquisición del inglés proporcionando un aprendizaje significativo al mismo tiempo que aumenta el interés y la motivación haciendo que el aprendizaje del idioma se dé de una manera más agradable (Abascal, 2016).

2 A pesar de estos estudios la aplicación de la Metodología CLIL no es una realidad en la mayoría de los países del mundo.

En el caso de Ecuador el inglés se ha convertido en parte del sistema educativo. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que se han realizado por mejorar la calidad de su enseñanza se han detectado muchas falencias. En el año 2019, un estudio realizado por la empresa internacional “English Proficiency Index- English First” donde se evalúa el nivel de competencias del idioma inglés, determinó que Ecuador ocupó el puesto número 81 de 100 países participantes, según Education First (EF, 2019), organización a cargo del estudio, Ecuador se encuentra en un nivel “muy bajo”. Una de las principales causas de estos resultados es la aplicación de una metodología tradicional y sistemática.

Según David Marsh (2012), uno de los fundadores de CLIL, esta metodología solo tiene ventajas, ya que acelera el aprendizaje de contenidos y del idioma de una manera divertida. En este sentido, se entiende que los procesos de enseñanza- aprendizaje del inglés requieren la aplicación inmediata de la metodología CLIL ya que ésta permite que el conocimiento del idioma se fusione con el conocimiento del contenido y de esta manera se adquiera el idioma de manera natural e innovadora.

El estudio presenta una relevancia social dentro del marco del Buen Vivir (CRE, 2008,

Lara y Herrán, 2016) y se plantea dentro de la LOEI – Art 26 donde “se reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida (LOEI, 2011). Se basa en el Acuerdo 0052-14 dispuesto por el Ministerio de Educación, donde se establece que partir del periodo lectivo 2016-2017 el inglés quedaría implementado como asignatura obligatoria desde 2do EGB hasta 3ro de Bachillerato en todas las instituciones del país autorizando la implementación de la metodología CLIL en el proceso de enseñanza de este idioma.

Además, se sustenta en bibliografía obtenida en sitios digitales científicos como DIALNET, Latindex, entre otros, y se desarrolla en un entorno práctico ya que contribuye a la solución de problemas que se presentan en el proceso de aprendizaje del inglés como segunda lengua, al tratar de proponer y aplicar una nueva metodología donde los docentes de inglés tienen una visión amplia de contenidos y un pensamiento innovador para crear, producir y ejecutar nuevas técnicas y estrategias que van más allá de lo tradicionalmente aplicado.

3 Los elementos antes mencionados permitieron formular la siguiente interrogante de investigación: ¿Cómo enseñar efectivamente el idioma inglés a los estudiantes del nivel B1 del Centro de Inglés “Jordan Language School?

Este problema se sistematiza a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del nivel B1 del Centro de Inglés “Jordan Language School”? ¿Qué metodología se puede aplicar para enseñar efectivamente el idioma inglés a los estudiantes del nivel B1 del Centro de Inglés “Jordan Language School”? ¿Qué resultados se obtienen a partir de la aplicación de la metodología CLIL para la enseñanza efectiva del idioma inglés a los estudiantes del nivel B1 del Centro de Inglés “Jordan Language School”?

En función al problema detectado, se han planteado los siguientes objetivos: Aplicar la metodología CLIL a través de las asignaturas música y literatura para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del nivel B1 del Centro de Inglés “Jordan Language School” durante el primer módulo del periodo académico abril- agosto 2020.

Describir la metodología actual que aplica el docente de inglés en el proceso de enseñanza- aprendizaje para la identificación de posibles problemas.

Implementar la metodología CLIL para la enseñanza efectiva del idioma inglés a través de las asignaturas de música y literatura.

Evaluar los resultados que se obtienen a partir de la ejecución de la metodología CLIL para su implementación permanente en el centro de inglés.

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2. INTRODUCTION The importance of speaking English has increased its value in different social contexts that encompass the educational, economic, social, labor, cultural and research fields. Being able to relate to other people through this language inside and outside the country has become a great need. As a consequence, the teaching of English is taking an essential role in the educational systems of several countries (Nunan, 2003).

In education, many methodologies for teaching English have been developed but they have not provided favorable results, therefore, they require a change since they do not respond to the needs of the students, and therefore they are considered traditional and obsolete.

According to Shaw (1963), the use of music within the teaching of English is very necessary since it allows the integral development of the students because the four skills are worked as a whole and not as isolated skills.

A study carried out in Spain determined that if music is combined with the teachinglearning of English, it will be found that it is a great resource to acquire, deepen and reinforce knowledge because it improves the possibility of listening, inventing, expressing and interpreting; favoring in this way the motivation to find something fun and playful in English (Castro, M. 2014).

In the same way, literature provides many benefits to education, but despite this, its use within the teaching-learning process of English is almost nil since it is not included in the curriculum of this subject.

An investigation carried out in Santander, Colombia studied the implementation of CLIL (Content Language Integrated Learning) through literature in a group of students between 11 and 12 years of age wherefrom the reading of literary texts various activities such as dramatizations, summaries, and songs were carried out, which allowed students to enrich their language, as a result, it was determined that literature stimulates the acquisition of English by providing meaningful learning to the At the same time, interest and motivation increase, making language learning more enjoyable (Abascal, S. 2016).

Despite these studies, the application of the CLIL Methodology is not a reality in most countries of the world.

5 In the case of Ecuador, English has become part of the educational system. However, despite the efforts that have been made to improve the quality of their teaching, many shortcomings have been detected. In 2019, a study carried out by the international company “English Proficiency Index- English First” where the level of English language skills is evaluated, determined that Ecuador ranked 81st out of 100 participating countries, according to Education First (EF, 2019), the organization in charge of the study, Ecuador is at a “very low” level. One of the main causes of these results is the application of a traditional and systematic methodology.

According to David Marsh (2012), one of the founders of CLIL, this methodology only has advantages, since it accelerates the learning of content and language in a fun way. In this sense, it is understood that the teaching-learning processes of English require the immediate application of the CLIL methodology because it allows the knowledge of the language to merge with the knowledge of the content and in this way, the language is acquired naturally and innovative.

The study presents a social relevance within the framework of Good Living (Buen Vivir) (CRE, 2008, Lara y Herrán, 2016)

ad is proposed within the LOEI - Art 26 where

“education is recognized as a right that people exercise it throughout their lives (LOEI, 2011).

It is based on Agreement 0052-14 established by the Ministry of Education, where it is established that from the 2016-2017 school period English would be implemented as a compulsory subject from 2nd EGB until 3rd of baccalaureate in all the institutions of the country authorizing the implementation of the CLIL methodology in the teaching process of this language.

In addition, it is based on bibliography obtained from scientific digital sites such as DIALNET, Latindex, among others, and is developed in a practical environment as it contributes to solving problems that arise in the process of learning English as a second language, by trying to propose and apply a new methodology where English teachers have a broad vision of content and innovative thinking to create, produce and execute new techniques and strategies that go beyond what is traditionally applied.

The aforementioned elements made it possible to formulate the following research question:

6 How to teach the English language to students of level B1 from the English Center “Jordan Language School” in an effective way?

This problem is systematized through the following questions: What is the process of teaching and learning English of students of level B1 from the English Center “Jordan Language School”?

What methodology can be applied to teach English to students of level B1 from the English Center “Jordan Language School” in an effective way?

What results are obtained from the application of CLIL methodology for the effective teaching of the English language to students of level B1 of the English Center "Jordan Language School"?

Based on the detected problem, the following objectives have been set: To apply CLIL methodology through music and literature subjects to improve the process of teaching and learning the English language of students of level B1 from the English Center “Jordan Language School” during the first module of the academic period April-August 2020.

To describe the current methodology applied by the English teacher in the teachinglearning process to identify possible problems.

To implement the CLIL methodology for the effective teaching of the English language through music and literature subjects.

To evaluate the results obtained from the execution of the CLIL methodology for its permanent implementation in the English center.

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3. REVISIÓN DE LA LITERATURA Se presenta la bibliografía en la cual se sustenta el desarrollo teórico de la investigación, con la finalidad de comprender la evolución de las metodologías para la enseñanza del inglés y las nuevas estrategias que se proponen para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

3.1. Metodología de Enseñanza La palabra metodología proviene del griego methodos (método) y logia (ciencia o estudio de). Klingberg (1972) considera que la metodología de enseñanza es el camino que el docente y el estudiante toman para alcanzar los objetivos planteados y estudiar los contenidos establecidos.

La enseñanza del idioma inglés ha evolucionado durante los dos últimos siglos, en los cuáles se han desarrollado diferentes metodologías: 3.1.1. Gramática- Traducción- Desde el Siglo XVIII. Desarrollada por el estadounidense Sears en 1845, basa sus fundamentos en que un idioma debe ser observado, estudiado y analizado por sus reglas gramaticales. El docente realiza largas y exhaustivas explicaciones gramaticales para que a partir de ello los estudiantes puedan memorizarlas e iniciar una traducción de textos para realizar un contraste con su lengua materna. Este método limita la interacción y desarrolla únicamente las destrezas de lectura y escritura (Hernández, 1999).

3.1.2. Método Directo, Finales del Siglo XIX. Nace en Francia y Alemania y luego se consagra en los Estados Unidos. Busca promover la comunicación oral de los estudiantes haciendo énfasis en la enseñanza de vocabulario. Este método defiende la teoría de enseñar inglés de la misma manera en la que una persona aprende su lengua materna, es decir bajo una inmersión lingüística, partir de demostraciones y acciones que el docente utiliza en la clase. Se enfoca principalmente en la comprensión auditiva y la producción oral, ya que toda la enseñanza se realiza en inglés. Una sus principales desventajas es que el aprendizaje puede volverse muy complicado ya que los estudiantes están inmersos en el segundo idioma únicamente durante las horas de clases, luego al volver a casa quedan expuestos a su lengua materna (Richards &Rodgers, 2001).

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Aparece a mediados del siglo XX con Charles Fries, director del Instituto de Idioma Inglés de la Universidad de Michigan. Basa su teoría en que un segundo idioma debe aprenderse de forma automática, a través de la repetición fonética y fijación de estructuras de gramática mediante diversas actividades escritas. Para este método la gramática tiene mayor importancia que el vocabulario. Una de sus principales desventajas es que al ser un método repetitivo no logra la comunicación fluida y creativa de los aprendices (Neuner, 1989).

3.1.4. Método Natural, Años 70.

Basa sus principios en que el inglés puede aprenderse sin recurrir a la lengua materna.

Su principal objetivo es la comunicación, para ello los estudiantes deben adquirir un vocabulario amplio que más adelante le permitan aplicarlos a las estructuras gramaticales.

(Laguillo, 2004). El tiempo en el aula se utiliza para actividades comunicativas, ya que es el lugar donde se tiene la oportunidad de comunicarse en el segundo idioma. Una de las principales desventajas del método natural es que las explicaciones gramaticales son realizadas fuera del aula lo cual dificulta el aprendizaje de la mayoría de los estudiantes ya que ellos no cuentan con personas que hablen inglés en casa.

3.1.5. Metodología de la Respuesta Física Total Años 70.

Se desarrolló en los años 70 con el especialista en metodología de lenguas extranjeras Asher. Considera que el aprendizaje del inglés es similar al de la primera lengua. Su teoría se fundamenta en los principios de estímulo- respuesta propuesto por Piaget. Las clases se basan en juegos de roles donde se reproducen situaciones cotidianas en el segundo idioma, desarrollando la comprensión auditiva. Durante esta metodología muchos estudiantes pueden sentirse incomodos con ciertos ejercicios, ya que unos son más introvertidos que otros y no disfrutan el hacer actividades físicas frente a la clase (Lovik, 1996).

3.1.6. Enfoque Comunicativo, Años 80.

Surge en Europa con el principal objetivo de utilizar el inglés en diversos contextos enfatizando en la comunicación. El docente aplica distintos materiales que despiertan la motivación de los estudiantes y crean en ellos la necesidad de expresarse y entender la lengua meta. Una de las principales desventajas es que si el estudiante no posee el suficiente

9 vocabulario tendrá dificultades al momento de comunicarse fluidamente (Macías, Cedeño y Carpio, 2017).

3.1.7. Aprendizaje por Tareas, Siglo XXI. Se basa en el uso de distintas tareas como medio para el aprendizaje del inglés, en cada una de ellas se pone especial énfasis en la comunicación real, para que los estudiantes aprendan el idioma de manera interactiva e intencional.

Esta metodología permite desarrollar la

creatividad, autonomía y responsabilidad, pero no puede ser aplicada en grupos de clases grandes ya que el tiempo y el espacio limita el desarrollo de las actividades (Numan, 2003).

3.1.8. Metodología CLIL, Siglo XXI. CLIL es una metodología de inmersión lingüística donde se crea un contexto bilingüe de alto grado en el que los estudiantes aprenden inglés a través de diferentes asignaturas escolares como literatura y música. A diferencia de las metodologías tradicionales que buscan únicamente desarrollar las destrezas del idioma, CLIL promueve el aprendizaje del inglés a través de la construcción en lugar de la instrucción (Coyle, Hood y Marsh, 2010).

En la metodología CLIL el inglés es una herramienta de aprendizaje y comunicación.

Marsh (2010) sostiene que esto le da un valor agregado que beneficia a los estudiantes y maestros ya que es un modelo motivador y auténtico que busca enseñar algo más a través del idioma inglés. Por lo tanto, el idioma se está utilizando como una herramienta a través de la cual se alcanzan otras metas, pero el idioma siempre será el principal objetivo.

CLIL es una “metodología intencional” para la enseñanza del inglés ya que a partir del input (información que recibe el estudiante) el idioma surge de manera natural (output). La práctica efectiva de CLIL se construye en cuatro bloques (Coyle et al., 2010) que se encuentran interrelacionados entre sí: •

Contenidos de la asignatura: permiten al estudiante desarrollar sus propias estrategias para realizar un aprendizaje personalizado.

•

Comunicación: la lengua de y para el aprendizaje.

•

Cognición: pensamiento que busca aprendizajes integrales de cantidad y permite que los estudiantes creen su propia interpretación del contenido.

10 •

Cultura: comportamientos y valores, permite fomentar habilidades de desarrollo intercultural, aprender sobre otros países, regiones y grupos minoritarios.

CLIL brinda una posibilidad más creativa a los docentes de ejecutar sus clases a través de la planificación de unidades didácticas, las cuales dentro de esta metodología son llamadas módulos. Un módulo CLIL se elabora para cada tema de estudio y posee cuatro fases principales que se llevan a cabo en el aula, estas fases a su vez están subdivididas en diferentes etapas: Tabla 1.

Fases y Etapas del Módulo CLIL

Fase

Etapa

Descripción

Conocimientos Previos

Se proyectan videos que permiten al estudiante realizar conexiones entre lo que aparece y lo que aprendió.

Expectativas

de

los

Alumnos

Los estudiantes expresan sus deseos, curiosidades e inquietudes sobre los contenidos y el docente los une a aquellos que ha planificado.

Mapa de Aprendizaje

A través de imágenes el docente organiza los contenidos

Introducción

que serán aprendidos en la asignatura, éstas se deben colocar en la parte frontal del salón hasta el final del Introducción

módulo.

Se proporciona un amplio input, donde a través de competencias, dramas, videos o juegos de roles se presentan el vocabulario, los contenidos y las estructuras lingüísticas.

Actividades Respuesta Física

de

Se afianza el vocabulario y los contenidos a través de actividades que requieren una respuesta corporal. Se pueden utilizar tarjetas con imágenes o juegos como “Simón Dice”.

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Palabra y su definición

A través de actividades de relación palabra- imagen, palabra- definición, el estudiante logra expresar los contenidos correctamente aprendidos, luego con sus propias palabras define una palabra, estas frases podrán ser unidas en el futuro para organizar un párrafo.

El estudiante debe ordenar cronológicamente un grupo

Secuenciaciones

de imágenes y justificar y explicar este orden.

El estudiantado debe usar un vocabulario, estructura y

Investigación Consolidación

y

autoestimulación

contenidos determinados, a través de actividades de verdadero o falso, videos, conversaciones, preguntas o juegos.

Las actividades de deletreo como “Spelling Bee” o “Jumbled Words” permiten terminar de reforzar la correcta escritura de los contenidos enseñados.

Deletreo

A través de mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas de flechas, diagramas, cuadros, tablas, entre Clasificación

de

la

información

otras, el alumno realiza un resumen visual de los contenidos que posee en su mente.

Los

estudiantes

comparten

e

intercambian

sus

conocimientos en grupos o parejas y los organizan en

Trabajo en equipo

materiales visuales como diagramas o creaciones

Consolidación

artísticas. Estas actividades quedan exhibidas en el aula.

El estudiante encuentra ciertos espacios vacíos en textos como historias, artículos, cartas y debe completarlos con Actividades

de

la palabra correcta.

completar Para obtener una nota final, el estudiante debe realizar un Trabajo Individual

trabajo para ser presentado a la clase y al docente a través de una exposición. Estos trabajos generalmente son mini-books, revistas, blogs, posters, líneas de tiempo, entre otras.

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Juego y actividades de

Luego de haber compartido sus conocimientos con el

refuerzo

resto de la clase, los estudiantes deben afianzar lo aprendido a través de diversas actividades como juegos de mesa en los que se incluyan los contenidos lingüísticos y no lingüísticos.

Esta fase es fundamental para alcanzar el principal

Presentaciones

objetivo de todo: la comunicación. El docente le designa un tema al estudiante, quien usando diferentes estrategias debe hablarlo en público de manera mental, sin material de apoyo, al finalizar su conferencia el resto de la clase debe hacer preguntas a las cuales el presentador debe contestar.

Creación

El docente debe elaborar un test que evalúe tanto la

Test de Contenidos

lengua como los contenidos, esto le ayuda al estudiante repasar los contenidos para la evaluación final.

Evaluación conocimientos

de

Para elaborar esta prueba se deben tener en cuenta los objetivos de la asignatura no lingüística y los de la asignatura de la segunda lengua, se deben incluir actividades de los exámenes internacionales de Cambridge adaptadas a los temas aprendidos.

Autoevaluación+

Finalmente, se establece una conversación entre el

conversación

docente y el estudiante sobre los temas aprendidos, los estudiantes deben ser capaces de demostrar sus logros a través de la lengua extranjera, el docente evaluará el nivel del idioma de acuerdo con el Marco Común Europeo y los contenidos de acuerdo con el currículo de la asignatura no lingüística.

Nota: Elaboración Propia – Tomado de Cano, W. (2013). Manual CLIL para Centros Bilingües. Logroño, España: Universidad Internacional de la Rioja, S.A

3.1.8.1 Enseñanza del inglés a través de la literatura.

Dentro de la enseñanza del inglés, la literatura es una de las mejores herramientas, ya que ofrece muchas oportunidades lingüísticas al estudiante y a su vez permite que el docente diseñe actividades creativas que aumenten su interés y participación.

13 La integración de literatura en la enseñanza de idiomas se ha implementado a lo largo de la historia: Quintiliano (35-95 d. C.) fomentó el uso de las fábulas de Esopo para adquirir el latín como lengua extranjera. Más tarde, Erasmo (1466-1536) utilizó imágenes y luego Comenio (1592-1670) escribió un libro ilustrado para adquirir el aprendizaje del latín como segunda lengua (Darian, 1972).

Hay tres razones fundamentales que justifican la integración de la literatura en la enseñanza de inglés (Duff y Maley, 1990): •

Permite obtener contacto con el idioma de una manera real, donde se

presentan distintos estilos y tipos de textos haciendo que los estudiantes aprendan a discernir la función de cada uno de ellos.

•

Facilita la interacción de los estudiantes a partir de un texto, ya que cada

uno de ellos tendrá su propia interpretación la cual les permitirán intercambiar opiniones unos con otros usando el idioma inglés.

•

Introduce un amplio vocabulario, diálogos y prosa que se pueden utilizar

para diseñar actividades innovadoras.

3.1.8.1.1.Técnicas para integrar la literatura en la enseñanza de inglés.

3.1.8.1.1.1. Escuchar mientras se lee.

Escuchar lecturas de textos literarios brinda grandes beneficios al aprendizaje del inglés ya que ayuda a desarrollar el vocabulario, mejora la capacidad comprensora, la entonación y la fluidez (Neugebauer y Currie- Rubin, 2009).

Rasinski (1989) sostiene que una de las mejores técnicas es repetir varias veces la acción de escuchar y leer el texto. Es muy importante que el docente lea con claridad y modulando el tono de voz para así llamar la atención de los estudiantes.

3.1.8.1.1.2. Lectura compartida.

En esta actividad los estudiantes deben leer un texto al mismo tiempo con el docente, esto los ayudará a perfeccionar su pronunciación y redacción. Al finalizar la lectura los estudiantes deben resumir en un solo párrafo todo el texto usando sus propias palabras en inglés. Luego de haber realizado el resumen los estudiantes deben compartir con el resto de la clase lo que entendieron del texto.

14 3.1.8.1.1.3. Lectura independiente.

El docente debe seleccionar materiales que estén acordes al nivel de inglés e intereses de los estudiantes para que de esta manera puedan reconocer la mayor parte de las palabras y comprender el contenido del texto. Luego de haber finalizado la lectura el docente debe realizar preguntas de información el texto. Esto ayudará a los estudiantes a ganar confianza para comunicarse a través de este idioma.

3.1.8.1.1.4. Dramatizaciones.

A partir de la lectura de una historia, los estudiantes deben crear sus propias líneas o diálogos y emprender una actuación creativa donde se mantenga el mensaje principal del texto.

Solo debe haber un mínimo de narración.

3.1.8.2. Enseñanza del inglés a través de la música.

La música constituye un gran recurso dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés ya que a través de ella se desarrolla la creatividad y la motivación por conocer no solo el idioma si también su cultura.

La música en la enseñanza del inglés despierta el interés de los estudiantes por el idioma por cuanto mejora la motivación e incrementa la memorización.

Para mayor abundamiento, Toscano y Fonseca (2012) sostienen que la integración de la música en la enseñanza del inglés estimula el desarrollo auditivo, el cual es considerado el principal problema cuando se aprende un segundo idioma. En esta misma línea, Robayo (2015) considera que la música en inglés es fundamental para fortalecer las competencias lingüísticas debido a que ayuda a que el nivel del vocabulario del estudiante aumente desarrollando a su vez una correcta pronunciación.

Además, Levitin (2006) concluye que el rol de la música en el aprendizaje de la gramática del inglés es muy efectivo debido a que las canciones incluyen diferentes tiempos gramaticales y un amplio vocabulario que pueden ser usados como ejercicios previos a los nuevos contenidos. Del mismo modo, la música mejora la lectura y escritura en el segundo idioma (Paquette y Reig 2008).

15 3.1.8.2.1 Técnicas para integrar la música en la enseñanza de inglés.

La Universidad de Cambridge (Cambridge, 2020), en su sitio oficial para hablantes no nativos de la lengua inglesa, propone una serie de actividades que integran la música como estrategia didáctica para el aprendizaje del idioma inglés: 3.1.8.2.1.1. Cantar en grupo.

Para muchas personas cantar en inglés es un reto, pero hacerlo en grupo puede ayudar a ganar confianza. Esta técnica es muy sencilla, lo único que se debe hacer es buscar el video musical con la letra de la canción para más adelante escucharla y leer la letra al mismo tiempo y finalmente cantarla de manera fluida sin mirar la letra. Luego de este procedimiento los estudiantes pueden buscar en el diccionario las palabras de las cuales no saben el significado y de esta manera ampliar su vocabulario.

3.1.8.2.1.2. Cantar de manera individual.

Al aprender inglés como segunda lengua, los estudiantes se enfrentarán con muchos sonidos los cuales no están acostumbrados a articular, es por lo que las canciones ayudan a que la boca se acostumbre a los nuevos sonidos y los articule de manera adecuada. Asimismo, la música permite que los aprendices identifiquen las sílabas tónicas y las palabras con mayor fuerza de voz en una oración.

Esta técnica es muy flexible ya que el docente puede imprimir la letra de la canción a ser aprendida y pedir que los estudiantes identifiquen cuantas sílabas tiene cada palabra, luego reproducir la canción, escucharla y comprobar cuántos aciertos obtuvieron. Finalmente, cada estudiante debe cantar la canción de manera individual articulando correctamente los sonidos.

3.1.8.2.1.3. Escuchar una canción y dibujar la historia.

El docente puede reproducir una canción y ponerle pausa cada 30 segundos para que durante este intervalo de tiempo los estudiantes dibujen lo que van entendiendo, se debe hacer este proceso hasta que termine la canción para que finalmente cada estudiante escriba una pequeña historia que describa las situaciones de cada dibujo.

16 3.1.8.2.1.4. Ordenar la letra de una canción.

Para mejorar la compresión lectora el docente puede imprimir la letra de la canción y recortar cada línea por separado, luego pedirles a los estudiantes que la ordenen de acuerdo con su criterio y más adelante reproducir la canción y comprobar si el orden fue el correcto.

3.1.8.2.1.5. Identificar las diferencias entre el audio y la letra.

El docente imprime la letra de la canción seleccionada y cambia un número determinado de palabras. Luego reproduce la canción y les pide a los estudiantes encontrar las diferencias, desarrollando de esta manera su comprensión auditiva.

17

4. MATERIALES Y MÉTODOS La metodología aplicada lleva consigo un enfoque cuantitativo por cuanto se realizó la recolección de datos a partir del problema identificado y de la revisión de la literatura, lo cual derivó la formulación de una hipótesis que se sometió a pruebas mediante el empleo del diseño de investigación, además se desarrolló como un estudio correlacional- explicativo con datos cuantitativos con los que se midió la relación entre la metodología de enseñanza y el aprendizaje del inglés de los estudiantes , de esta manera se dio paso a explicar las causas del por qué el docente debe aplicar la Metodología CLIL en lugar de las metodologías tradicionales (Sampieri, Fernández y Baptista 2014), dando respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo enseñar efectivamente el idioma inglés a los estudiantes del nivel B1 del Centro de Inglés “Jordan Language School?

Para responder esta pregunta se formuló la siguiente hipótesis: La enseñanza del idioma inglés (que constituye la variable dependiente) será efectiva a partir de la aplicación de la metodología CLIL (variable independiente).

El diseño empleado es de carácter no experimental- transeccional evolutivo por cuanto se estudió el proceso de enseñanza en su contexto real y se limitó al periodo académico quimestral del Centro de Inglés abril- agosto 2020 donde se recolectaron los datos en diferentes etapas durante las horas de clases, lo cual permitió obtener resultados respecto al cambio y avance en el aprendizaje de los estudiantes (Hernández,Fernández y Baptista 2001).

Se empleó un muestreo aleatorio simple, donde la población estuvo constituida por 9 estudiantes hombres y mujeres entre 13 y 16 años del nivel B1 del Centro de Inglés “Jordan Language School” de la ciudad de Santo Domingo. Se eligió este grupo de trabajo debido a que al estar en un nivel B1 (pre- intermedio) es más factible aplicar la metodología CLIL ya que los estudiantes no tienen interferencia de contenidos previos en la lengua materna y sus bases en el segundo idioma les permiten entender los nuevos contenidos referentes a las áreas de literatura y música.

Se realizó un diagnóstico de la metodología empleada por el docente, consistió en la aplicación de una encuesta (anexo 1) compuesta por una serie de preguntas cerradas a las cuales los estudiantes respondieron con base en las características de las actividades aplicadas durante las clases en comparación a la descripción de las metodologías definidas en cada uno de los

18 ítems de la encuesta. Los datos obtenidos permitieron tener un primer acercamiento con el método comunicativo, identificado en la encuesta. Para comprobar la efectividad de estos, se elaboró una planificación (anexo 2) para una clase sobre uno de los temas básicos del nivel B1 el mismo que incluyó una serie de las actividades más frecuentes a las que los estudiantes han sido expuestos desde que iniciaron su proceso de aprendizaje del idioma inglés (desde los niveles A1 y A2 hasta el B1). El plan de clase fue ejecutado en tres sesiones en las que los estudiantes fueron evaluados a través de una rúbrica (anexo 3) y un cuestionario de preguntas (anexo 4) basados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), estos cuatro instrumentos permitieron medir el nivel de las cuatro destrezas de los estudiantes e identificar la efectividad de la metodología aplicada.

Posterior al diagnóstico y descripción del método comunicativo se procedió a implementar la metodología CLIL dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés a partir del diseño de un módulo didáctico (anexo 5) que se desarrolló durante cinco sesiones de clases, el mismo que incluyó la integración de actividades innovadoras y atrayentes para los estudiantes, las cuales incluían distintos contenidos relacionados a las áreas literaria y musical, además de las actividades propias de la lengua inglesa referentes al mismo tema estudiado en el diagnóstico inicial.

Una vez realizadas cada una de las actividades del módulo CLIL se procedió a evaluar la efectividad de estas mediante la aplicación de una rúbrica de evaluación (anexo 6) y un banco de preguntas (anexo 7) basados en el MCERL, adicional a estos dos instrumentos se diseñó una prueba (anexo 8) para finalmente examinar los contenidos propios de las asignaturas de música y literatura. Así se pudo medir tanto las destrezas del idioma como el conocimiento de las nuevas materias.

19

5. RESULTADOS Se realiza el diagnóstico de la metodología de enseñanza empleada tradicionalmente por el docente de inglés, se aplica y se evalúa. Se procede a implementar la metodología CLIL ejecutando un plan de clase y evaluando su efectividad a través de actividades orales y escritas.

Se comparan los resultados de ambas metodologías para determinar las conclusiones.

5.1. Describir la metodología actual que aplica el docente de inglés en el proceso de enseñanza- aprendizaje para la identificación de posibles problemas.

Los estudiantes encuestados respondieron que el docente usa materiales que captan su atención y motivación, y que además crea en ellos la necesidad de hablar y entender el segundo idioma, esto permitió identificar que el docente aplica el método comunicativo durante la enseñanza del idioma inglés por cuanto el 78% de ellos determinó estos resultados. Se muestra en la siguiente figura:

78%

0% Método de la Respuesta Física Total

22% Método Comunicativo

Método Básado en Tareas

Figura 1. Metodología aplicada por el docente.

Se ejecutó un plan de clase basado en la metodología identificada por los estudiantes, donde se mostró una serie de gráficos relacionados al tema de “Vacaciones” y se les pidió que digan un verbo relacionado a cada imagen, luego se utilizaron los verbos mencionados para contar una historia sobre las vacaciones lo cual dio paso a realizar una lluvia de ideas sobre las actividades que los alumnos realizaron en sus últimas vacaciones. Se procedió a reproducir una canción donde los estudiantes escucharon y escribieron los verbos en tiempo pasado que identificaron en la misma y se proyectó la letra de la canción para que todo el grupo pueda cantarla al mismo tiempo de escucharla y al terminar ésta cada uno de ellos tuvo que cambiar

20 la letra de afirmativa a negativa e interrogativa usando los verbos auxiliares did y didn’t respectivamente.

Se dividieron las salas de zoom para que los estudiantes trabajen en parejas y realicen un diálogo usando el tiempo gramatical en pasado afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas para actuarlo en un role play. Finalmente, los estudiantes fueron evaluados en las cuatro destrezas del idioma. En la producción oral crearon una historia en pasado y la contaron a la clase. Al aplicar la rúbrica se identificó que presentaron mayor dificultad en manejar adecuadamente la historia e interactuar con las demás personas usando el idioma inglés, donde obtuvieron las calificaciones más bajas de 6.60 y 7.00 sobre 10.00 respectivamente, como se muestra en la siguiente figura:

8

7.7

7

6.6

Gramática y Vocabulario

Manejo de la Historia

Pronunciación, Entonación y Fluidez

Comunicación Interactiva

Figura 2. Calificaciones obtenidas en la destreza de hablar- Método Comunicativo.

Los resultados obtenidos en la prueba estandarizada permitieron identificar que los estudiantes presentaron dificultades en la lectura con una calificación promedio 5.45 y escritura 7.00 sobre 10.00 como se evidencia en la siguiente figura:

10

10 8.6 7 5.45

Vocabulary

Grammar

Reading

Listening

Writing

Figura 3. Calificaciones de gramática, vocabulario, lectura, escucha y escritura.

21

5.2 Implementar la Metodología CLIL para la enseñanza efectiva del idioma inglés a través de las asignaturas de Música y Literatura.

Se diseñó un módulo CLIL que se desarrolló durante cinco sesiones en las cuales se trabajó el mismo tema gramatical que se enseñó a los estudiantes a través del método comunicativo.

5.2.1 Primera Sesión – Introducción.

Se proyectó un video sobre la vida antes y después de Cristo, luego se preguntó a los estudiantes qué les gustaría aprender sobre la historia de la clase y se tomó apuntes de sus opiniones para luego incluirlas en el proceso de enseñanza. Se presentó un mapa de contenidos del módulo y se proyectó un video sobre la historia bíblica de la Reina Ester.

5.2.2 Segunda Sesión – Investigación.

Se proyectaron imágenes sobre los personajes de la historia de Ester, los estudiantes identificaron a cada uno de ellos diciendo sus nombres, luego eligieron un personaje e hicieron gestos para que el resto de la clase adivinara quién era y seleccionaron un adjetivo representativo formando una frase usando used to (solía). Posteriormente se proyectaron varias escenas de la historia que ordenaron cronológicamente y explicaron lo que sucedía en ellas para culminar esta actividad el docente realizó una serie de preguntas que respondieron con verdadero y falso.

5.2.3 Tercera Sesión – Consolidación.

Los alumnos formaron parejas y realizaron un organizador gráfico sobre lo que aprendieron de la historia, además clasificaron la gramática y vocabulario empleados.

5.2.4 Cuarta Sesión – Creación I. Cada estudiante elaboró un mini- libro digital en el cual resumieron la historia aprendida y expusieron usando como material de apoyo, esta actividad dio paso al momento musical donde se reprodujo una canción relacionada a la Reina Ester para que identificaran las frases que también habían sido usadas en la historia, luego se compartió la letra de la canción para verificar las respuestas y se finalizó esta sesión con un karaoke grupal.

22 5.2.5 Quinta Sesión – Creación II. Los estudiantes sin ningún material de apoyo contaron toda la historia bíblica a la clase haciendo énfasis en su personaje favorito, usando correctamente las estructuras gramaticales con un amplio vocabulario, fluidez, entonación y pronunciación. Al finalizar las exposiciones respondieron preguntas que el resto de sus compañeros habían formulado.

5.3. Evaluar los resultados que se obtienen a partir de la ejecución de la metodología CLIL para su implementación permanente en el centro de inglés.

Una vez culminadas las actividades desarrolladas a través la metodología CLIL se evaluó los resultados obtenidos en cada una de las destrezas del idioma y los contenidos propios de las asignaturas integradas (música y literatura) que permitieron identificar que los estudiantes fortalecieron las dificultades detectadas en el método comunicativo: el manejo adecuado de la historia y la interacción con las demás personas lo cual se reflejó en sus calificaciones donde subieron de 6.60 a 8.00 y de 7.00 a 8.00 respectivamente, se evidencia en la siguiente figura:

9

Gramática y Vocabulario

8

8

8

Manejo del Discurso

Pronunciación, entonación y fluidez

Comunicación Interactiva

Figura 4. Calificaciones obtenidas en la destreza de habar- Metodología CLIL.

Para evaluar las destrezas de producción escrita reading, listening, writing además de grammar y vocabulary se adaptó la prueba estandarizada utilizada en el método Comunicativo a los contenidos desarrollados a través de la metodología CLIL, los resultados evidenciaron que los estudiantes superaron las dificultades en las destrezas de lectura donde aumentaron sus calificaciones de 5.45 a 7.30 y escritura de 7.00 a 10.00 en sus calificaciones, como lo muestra la siguiente figura:

23

10

10

10

Listening

Writing

8.6

7.3

Vocabulary

Grammar

Reading

Figura 5. Calificaciones de gramática, vocabulario, lectura, escucha y escritura- CLIL.

Finalmente, la efectividad de la metodología CLIL fue evaluada a través de una prueba de contenidos basados en las asignaturas de música y literatura, la prueba constó de 8 preguntas referentes a la historia de Ester a las cuales todos los estudiantes respondieron correctamente obteniendo una calificación general de 10.00 sobre 10.00, demostrando de esta manera que adquirieron conocimientos adicionales a las destrezas del inglés.

9

0 Estudiantes que respondieron correctamente

Estudiantes que respondieron con errores

Figura 6. Prueba de Contenidos: Literatura y Música- Metodología CLIL

24

6. DISCUSIÓN El método comunicativo tradicionalmente aplicado en el proceso de enseñanzaaprendizaje del idioma inglés en el Centro Jordan Language School permite que los estudiantes desarrollen una base sólida de gramática y vocabulario en su destreza de speaking haciendo contribuciones relevantes, controlando las características fonológicas de las palabras y manteniendo la interacción con muy poca ayuda y apoyo del docente; la destreza de percepción oral listening presenta resultados favorables ya que los estudiantes entienden canciones, diálogos, y vídeos interpretados por nativos de la lengua inglesa comprendiendo el contenido, mensaje, y enseñanza de estos.

Sin embargo, en la destreza de producción escrita writing los estudiantes completan la asignación con una forma limitada del idioma, usando frases repetitivas y poca coherencia en las ideas; en su percepción escrita reading no comprenden en su totalidad el mensaje del texto, mostrando poco análisis en la asociación de conceptos y definiciones, lo cual demuestra que el método comunicativo hace mayor énfasis en las destrezas orales buscando que los estudiantes se expresen fluidamente en diferentes situaciones enfocándose en ayudarlos a adquirir estructuras gramaticales precisas pero restando importancia a la lectura y escritura que son destrezas necesarias para el buen dominio del idioma.

Mediante la implementación y aplicación de la metodología CLIL los estudiantes desarrollan actividades que fortalecen sus cuatro habilidades del idioma. Durante las presentaciones individuales y grupales demuestran un buen manejo del idioma donde la gramática, vocabulario, pronunciación, entonación, fluidez y comunicación interactiva se muestran de manera natural a través de diálogos, juegos de roles, exposiciones, y presentaciones. En la comprensión auditiva perciben una amplia gama de contenidos orales entendiendo situaciones de la vida real relatadas en tiempo pasado. Son capaces de comprender expresiones concretas y mensajes de un texto literario identificando elementos claves como personajes, características, escenarios y de la misma manera producen textos con estructuras gramaticales e ideas bien organizadas, haciendo énfasis en las ideas principales y manteniendo coherencia en sus puntos de vista.

La metodología CLIL presenta resultados simultáneos tanto en el idioma como en las asignaturas integradas ya que si bien resulta esencial el desarrollo de las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, con CLIL los estudiantes también aprenden música y

25 redacción literaria en inglés por cuanto el idioma es utilizado como puente para la unión de contenidos y destrezas para su uso en diferentes contextos y situaciones reales donde se diseñan actividades que los motiva a usar el segundo idioma para construir nuevos conocimientos. En primera instancia reciben información de las dos asignaturas integradas y la conectan con el idioma y con sus habilidades para desarrollar las actividades propuestas por el docente: crear canciones, poesías musicales, cambiar letras y melodías, analizar textos, parafrasear historias, actuar en dramas, lecturas compartidas, dar opiniones, redactar sus propias producciones escritas y compartirlas con la clase usando el inglés.

Estas secuencias de tareas les permiten retener sus aprendizajes a largo plazo y de manera significativa por cuanto se hace énfasis en la repetición del contenido central de la clase a través de las distintas actividades que requieren la participación activa de todos los estudiantes, quienes son el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje. De esta manera se corroboran los estudios realizados por Castro (2014) y Abascal (2016) en España y Colombia respectivamente, evidenciando la efectividad

de CLIL en el desenvolvimiento de los

estudiantes quienes usan el inglés en diferentes contextos como conversaciones reales y exposiciones magistrales, asimismo entienden las variedades lingüísticas del idioma identificando acentos y expresiones típicas de los distintos hablantes nativos, además producen composiciones académicas de forma escrita siguiendo las normas y estructuras determinadas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Estos resultados dirigen a recomendar la aplicación permanente CLIL en el Centro de Inglés “Jordan Language School” como metodología integral de gran impacto académico (anexo 9) que no limita la enseñanza a un proceso sistemático más bien brinda un espacio de construcción que se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

26

7. CONCLUSIONES La aplicación de CLIL como metodología de enseñanza- aprendizaje del inglés a través de las asignaturas música y literatura

propicia un ambiente bilingüe integral donde los

estudiantes aprenden inglés a través de diferentes asignaturas escolares no lingüísticas y promueve un aprendizaje efectivo de manera natural e innovadora. En este sentido, la enseñanza del inglés se enfrenta al reto de realizar un radical cambio metodológico que abarca muchas prácticas donde el idioma y los contenidos tienen el mismo grado de protagonismo.

El método comunicativo enfatiza el conocimiento gramatical y de vocabulario para alcanzar su único objetivo que es la producción oral, por tanto, los estudiantes poseen una mayor implicación participativa en el uso oral del idioma dejando la producción escrita sin intervención en el avance de las destrezas. De esta manera, CLIL podría considerarse como una metodología que propone un espacio para que las instituciones educativas, centros y escuelas de inglés puedan implementar una serie de mecanismos adicionales al currículo, los mismos que facilitan el desarrollo de las capacidades lingüísticas orales y escritas con un efecto perdurable en los estudiantes, cambiando así el enfoque de estudiar un idioma para aprenderlo por usar el inglés para adquirirlo.

La efectividad de la metodología CLIL no radica en realizar un estudio del idioma donde la gramática, morfología, sintaxis y otras áreas ocupan el centro de la clase, sino en su objetivo principal: que los estudiantes usen el idioma para aprender aquellos conocimientos no lingüísticos, logrando de esta manera alcanzar un nivel estándar del idioma donde éste les permite solucionar problemas de la vida cotidiana. Al combinar diferentes asignaturas escolares, CLIL facilita la transferencia de información y habilidades entre todas las áreas y hace que el estudiante se sienta dueño de su aprendizaje del idioma. Finalmente, CLIL brinda una identidad innovadora para todas las instituciones, la misma que se adapta a las necesidades y demandas del siglo XXI.

27

8. CONCLUSIONS The application of CLIL as a methodology for teaching-learning English through music and literature subjects fosters a comprehensive bilingual environment where students learn English through different non-linguistic school subjects and promote effective learning in a natural and innovative way. In this sense, the teaching of English faces the challenge of making a radical methodological change that encompasses many practices where the language and the content have the same degree of prominence.

The communicative method emphasizes grammatical and vocabulary knowledge to achieve its only objective, which is oral production, therefore, students have greater participatory involvement in the oral use of the language, leaving written production without intervention in the advancement of skills. In this way, CLIL could be considered as a methodology that proposes a space for educational institutions, centers, and English schools to implement a series of additional mechanisms to the curriculum, which facilitates the development of oral and written language skills with a lasting effect on students, thus shifting the focus from studying a language to learn it to use English to acquire it.

The effectiveness of the CLIL methodology does not lie in carrying out a study of the language where grammar, morphology, syntax and other areas occupy the center of the class, but in its main objective: that students use the language to learn non-linguistic knowledge, reaching a standard level of the language where it allows them to solve problems of daily life.

By combining different school subjects, CLIL facilitates the transfer of information and skills among all areas and makes the students feel the owner of their language learning. Finally, CLIL provides an innovative identity for all institutions which can be adapted to the needs and demands of the 21st century.

28

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31

10. ANEXOS Anexo 1. Encuesta para identificar la metodologĂ­a aplicada por el docente de inglĂŠs Survey aimed to Students of the Level B1 from Jordan Language School Objective: To describe the current methodology applied by the English teacher in the teaching-learning process in order to identify possible problems.

Instructions: Read the description of each question and mark only one answer.

Total Physical Response. The teacher applies activities in which students have to respond by gestures, mimics and movements 1. The teacher writes on the board a word in English with its correspondent translation in Spanish: Always

Sometimes

Never

2. You read a word or a phrase and then you have to act it out during the classes in order your classmates guess what the words is: Always

Sometimes

Never

3. The teacher asks you to apply gestures very often during the class: Always

Sometimes

Never

Communicative Approach. The teacher applies interesting materials that catch the attention and motivation of the class and create in them the need to express and understand the target language.

1. The teacher shows you pictures, flash cards or videos that you have to describe: Always

Sometimes

Never

2. You give your opinions using the target language about the topics you are studying in the classes: Always

Sometimes

Never

3. You are part of dialogues, conversations, acting and singing situations that are according to the topic you are learning in the class: Always

Sometimes

Never

Task- Based Approach. The Teacher makes a special emphasis in the real communication through tasks that students have to develop at home.

1. The teacher sends you homework like completing gaps, planning a report or creating a personal dictionary: Always

Sometimes

Never

2. The major part of the topics are previously searched by you.

Always

Sometimes

Never

3. The activities in classes include topics like future plans and past experiences: Always

Sometimes

Never

32 Anexo 2. Plan de clase basado en el método comunicativo Lesson Plan Teacher: Lic. Genesis Barberán Class: Level B1 Institution: Jordan Language School Area: English as a Foreign Language Objective: Describe the current methodology applied by the English teacher in the teaching-learning process in order to identify possible problems.

Stage Activities Resources Evaluation

Beginning

Warm up • Show to the students a series of pictures about my last vacation and ask them to say a verb to represent each one.

• Use the verbs said by the students in order to relate the story of my vacations by describing the pictures one by one.

• Brainstorm students asking them what they did in their last vacations.

• Play a song and ask students to write and say all the verbs in simple past that they identified.

• • •

Construction • • • Consolidation Evaluation

Give student the lyrics of the song and ask them to sing it at the same time they listen to it.

After students sang the songs, explain that they have to change the lyrics into negative form using “didn’t and the verb in present”.

After students changed the lyrics of the song into negative ask them to say the lyrics in an interrogative form by sing Did at the beginning of each question.

Ask the students to work in pairs in a breakout virtual room and create a dialogue using the simple past tense in affirmative, negative and interrogative form.

Students have to role play their dialogues.

Students have to tell in front of the class a story about their most wonderful vacations.

Students have to take a test about the simple past tense based on the CEFR

•

Pictures

•

Computer

•

Internet

•

Virtual Classroom

•

Realia

Students will be evaluated through: • •

Rubric Scales Written Test

33

Anexo 3. Rúbrica para evaluar speaking a través del método comunicativo.

Rubric Scale for Assessing Speaking Skill Through the Communicative Approach Language Topic: Simple Past Tense Vocabulary: Vacations and verbs in past Teacher: Lic. Génesis Barberán Objective: Describe the current methodology applied by the English teacher in the teaching-learning process in order to identify possible problems.

B1 5

Grammar and Vocabulary •

•

Shows a good degree of control of past tense grammatical structures and attempt some complex grammatical forms.

Uses a range of appropriate vocabulary to give and exchange views on the topic.

Discourse Management •

• •

4 • • 3

Shows a good degree of control of past tense grammatical structures.

Uses a range of appropriate vocabulary when talking about the topic.

•

•

•

2

Pronounciation, Intotation and Fluency Produces extended • It’s intelligible. stretches of language • Intonation is despite some generally hesitation. appropriate.

Contributions are • Sentence and word relevant despite some stress are generally repetition. accurately placed.

Uses a range of • Individual sounds cohesive devices. are generally articulated clearly.

Performance shares features of Bands 3 and 5.

Produces responses which are extended beyond short phrases, despite hesitation.

Contributions are mostly relevant, but there may be some repetition.

Uses basic cohesive devices.

•

• •

It’s mostly • intelligible and has some control of • phonological features at both utterance and word levels.

Interactive Communication Initiates and responds appropriately.

Maintains and develops the interactions.

Initiates and responds appropriately.

Keeps the interaction going with very little prompting and support.

Performance shares features of Bands 1 and 3.

•

Produces • It’s mostly responses which intelligible, are characterized despite limited by short phrases control of • and frequent phonological hesitation. features.

• Repeats information or digresses from the topic.

1 Performance below Band 1.

Nota: Recuperado de Cambridge Universiy Press www.cambridgeenglish.org Shows enough control of simple grammatical forms.

Uses a limited range of appropriate vocabulary to talk about the topic.

•

Maintain simple exchanges, despite some difficulty.

Requires prompting and support.

34

Anexo 4. Evaluación escrita: gramar, vocabulary, reading, listening, writing.

Knowledge EvaluationCommunicative Approach Name:

Class: Level B1

Teacher: Lic. Génesis Barberán Objective: To describe the current methodology applied by the English teacher in the teaching-learning process in order to identify possible problems.

Vocabulary 1. Complete the sentences with the pairs of words below in the correct order: 6pts • • •

I___________ to the beach with my family_____________ We ___________sea food and _________ a swim at the beach.

My parents __________ volleyball and my brother ________ a sandcastle.

played/ built

went/last year

ate/had

Grammar 2. Write sentences in the past simple: 10pts • • • • •

I/ win/ a prize/ for being / the best student. ___________________________________________ The prize/ is/ a trip/ for four people. ____________________________________________ My family/ and I/ decide/ to go/ to France ____________________________________________ In France/we/ visit/ the Eiffel Tower _____________________________________________ We/ go up/ to/ the top/ of the tower ______________________________________________

Reading 3. Read the article the and match the words below with their definitions. Circle the words in the text. 10pts My last vacations (Sent by Lucy Bautista, a student from Guadalajara, Mexico) Hello. I'd like to share with everybody the wonderful time that I spent in my last vacations. It was on the beach, in Manzanillo.

I went with my friends. We were two women and two men so that was kind of romantic too. We stayed at a small hotel.

The person who received us when we just arrived there was an old man. He was nice and really kind.

•

__________ extremely good.

•

__________ an area of uncultivated ground.

The first day we were there, we went to visit a little beach that was like 20 minutes away from town. There was a little • with __________ a period of recreation. swamp a few crocodiles.

I was really surprised. After that, we took a walk around the beach and watched the beautiful • __________ someone a good itdisposition. sunset.

I'll never forget thatwith moment, was one of the most special times I've had in my life.

To make the story short, we spent three days at the place, going to the beach, visiting new places as lakes and places to • __________ very memorable. have fun. We also got a nice tan. I think that's one of the things that I enjoyed the most. Unfortunately now I am white 4.again.

Read Ithe article andrepeat decide if the sentences true or false.

Correct the false sentences: 10pts hope someagain day I can some vacations like are those.

They were unforgettable

35

• Lucy spent her vacations on the beach, in Guadalajara _____________________ • A young and nice man received them__________________________________ • The trip was unforgetable____________________________________________ • They visited a lake with some crocodiles________________________________ Listening 5. Listen to the audio and choose the correct answer, A, B, or C. 6pts •

The woman wants to ______ on Monday. a. walk along the river b. go to the lake c. visit the city park

•

The man doesn't want to go because he ___. a. wants to see a movie instead b. is worried about the sun c. is busy with work

•

On Tuesday, the woman suggests ____. a. in the mountains b.going for a bike ride c. visiting an art museum

Writing 6. Write a story of your last vacations in 150- 175 words using the simple past tense: 28pts __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Total___________/70

36

Anexo 5. Módulo CLIL

CLIL Module Teacher: Lic. Génesis Barberán Class: Level B1 Institution: Jordan Language School Topic: Simple Past Tense Subjects: Music and Literature Area: English as a Foreign Language Objective: To implement CLIL Methodology for the effective teaching of the English Language through Music and Literature.

Simple Past Tense Through CLIL: Music and Literature Previous knoweledge Students’ Expectations

Introduction

Learning map

Introducción

Total Physical Responde

Searching

Word definition

Project a video of the life before Jesuschrist and after Him. Ask to the students about what they want to learn about the story.

Complete the KWL chart.

Show to the class the mind map of the contents they’ll learn.

Including the following: Esther’s life Biblical values Adjectives of the characters Completed expressions.

New Vocabulary Culture about the Jew people Grammatical rules about the simple past tense Play a video about the Biblical story of Esther.

Show students flashcards of the characters of the story and ask them to identify them by saying their names.

Students have to make gestures of the characters and the rest of the class has to guess who they are.

Show to the class the pictures of the story and ask them to mention one adjective by each one.

Ask students to say completed phrases of the characters using “was, were or used to”. For instance: • Esther was humble but Haman used to be selfish.

Sequencing

Students have to order chronologically the scenes according to the story and explain them.

Consolidation and self- stimularion

Students have to read the story and answer the true and false questions.

Spelling

Ask students to say a value that they identified in the story.

Write the values on the zoom whiteboard and ask students to spell them, the student who spells the words faster is the winner.

37

Consolidation

Classifying information

Students have to elaborate a creative graphic organizer in which they classify the information that they have learned.

Working in groups

Distribute students in pairs and make they create a complete and creative diagram about their knowledge of the topic.

Filling the text

Students have to complete the test with the correct grammar structures and appropriate vocabulary.

Individual work

Students have to elaborate a digital mini- book in which they summarize the story and expose them.

Games and reinforcement activities

After the expositions students have to listen to a song about the story of Esther and after that underline in the written story the phrases that they heard. When they finish the activity, they will see the lyrics of the song and compare their answers. Finally, students have to sing the song.

Creation Presentations

Content Test Standardized Evaluation

Self- evaluation and conversation

Without using any supportive material students have to tell the story emphasizing in a particular character in front of the class, making use of grammar correctly and applying a god vocabulary, fluency, intonation and pronunciation.

After each presentation, the class has to ask questions related to the topic and the student have to answer them.

Students have to take the test about the content of the subjects and the language.

Students have to take the Cambridge based test adapted to the topic.

Finally the teacher will establish a conversation about the topics, students must be able to use the target language correctly in order to maintain the conversation.

Students will be evaluated through a rubric based on the Common European Framework Reference for Languages

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Anexo 6. Rúbrica para evaluar speaking a través de la metodología CLIL

Rubric Scale for Assessing Speaking Skill Through CLIL Methodology Content Topic: Esther’s Life Language Topic: Simple Past Tense Vocabulary: Adjectives, values, verbs in past Teacher: Lic. Génesis Barberán Objective: To evaluate the results that have been achieved from the execution of CLIL Methodology in order to implement it in the English Center.

B1 5

Grammar and Vocabulary •

•

Shows a good degree of control of past tense grammatical structures and attempt some complex grammatical forms.

Uses a range of appropriate vocabulary to give and exchange views on the topic of the story.

Discourse Management •

• •

4 3

Produces extended stretches of language despite some hesitation.

Contributions are relevant despite some repetition.

Uses a range of cohesive devices.

Pronounciation, Intotation and Fluency • It’s intelligible.

• Intonation is generally appropriate.

• Sentence and word stress are generally accurately placed.

• Individual sounds are generally articulated clearly.

• •

Interactive Communication Initiates and responds appropriately.

Maintains and develops the interactions.

Performance shares features of Bands 3 and 5.

• •

Shows a good degree of control of past tense grammatical structures.

Uses a range of appropriate vocabulary when talking about the topic of the story.

•

•

•

Produces responses which are extended beyond short phrases, despite hesitation.

Contributions are mostly relevant, but there may be some repetition.

Uses basic cohesive devices.

•

It’s mostly • intelligible and has some control of • phonological features at both utterance and word levels.

Initiates and responds appropriately.

Keeps the interaction going with very little prompting and support.

2 • •

1

Shows enough control of simple grammatical forms.

Uses a limited range of appropriate vocabulary to talk about the topic of the story.

Performance shares features of Bands 1 and 3.

• Produces • It’s mostly responses which intelligible, are characterized despite limited by short phrases control of and frequent phonological hesitation. features.

• Repeats information or digresses from the topic.

Performance below Band 1.

Maintain simple exchanges, despite some difficulty.

Requires prompting and support.

39

Anexo 7. Prueba escrita: grammar, vocabulary, reading, listening, writing-CLIL

Knowledge EvaluationCLIL Methodology Name:

Class: Level B1

Teacher: Lic. Génesis Barberán Objective: To evaluate the results that have been achieved from the execution of CLIL Methodology in order to implement it in the English Center.

Vocabulary 1. Complete the sentences with the pairs of words below in the correct order: 6pts • • •

God ___________ you and me and He ________ us unique in the world.

God ____________ in world for a ___________.

God ____________ us gifts and _________ for glorifying Him.

placed/ purpose

gave/talents

created/made

Grammar 2. Write sentences in the past simple: 10pts • • • • •

Mardecai/is/ a Jewish man/ who/ is/ in prison. ___________________________________________ Mardocai/ love/and/obeyed/ the/One True God ____________________________________________ The/ King of Persia/ is / a/ very rich/ man ____________________________________________ The King/ uses to have/ very fancy parties _____________________________________________ Queen Vashti/ refuse/ to do/ what/ the King/ command ______________________________________________

Reading 3. Read the article the and match the words below with their definitions. Circle the words in the text. 10pts Esther the young Jewish woman lived in Shushan. Esther 2:7 says this about Esther: “Esther was lovely in form and features.” This means that Esther was physically attractive. She was chosen to be taken with the other young women to take part in the contest to become queen. This may not

Not knowing what Esther’s feelings on this were we know that she obeyed and went where she was asked to go. She may not have understood but she chose to obey. God has a plan for His children and He places them exactly where He wants them so He can use them for His plan. Acts 17:24-28 have been something that Esther wanted anything to do with. Maybe the thought of being Xerxes wife was not something she wanted to do at all.

After all the women went before the King, he liked Esther best of all. He chose her to be his Queen. It must have been scary for Esther. King Xerxes didn’t always behave in a nice way. She must have heard stories of his parties and how Queen Vashti was fired. What kind of husband would Xerxes be? Even though Esther may not have understood why she was chosen to be queen, God did. He had a plan and as we listen, we will see how God uses Esther for His plan.

Before Esther became Queen. Mordecai told her it was important to not tell anyone that she was a Jew. The Bible doesn’t tell us why Mordecai asked this of her, but he did. Esther obeyed Mordecai because he was like a father to her and she knew that God would want her to honor and obey the man who was as a father to her.

40

• • • • •

__________ pleasant and enjoyable __________ causing fear __________ having lived for only a short time __________ related to Judaism __________ being beautiful

4. Read the article again and decide if the sentences are true or false. Correct the false sentences: 10pts • Esther didin’t participate in any beauty contest ___________________________ • Esther was lovely in form and features_________________________________ • Esther was very obedient____________________________________________ • King Xerxes didn’t like Esther at all ___________________________________ • King Xerxes always behaved in a nice way______________________________ Listening 5. Listen to the audio and choose the correct answer, A, B, or C. 6pts •

The King had a helper who was: a. nice and lovely b. wicked and cruel c.obedient and humble

•

Everyone had to______ Haman: a.Being in silence b.Speak each other c.Bow down and honor him

•

Haman _______ all the Jews. a.loved b.appreciated c. hated

Writing 6. Write a story in 150- 175 words using the simple past tense: 28pts __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Total___________/70

41

Anexo 8. Prueba de contenidos para música y literatura

Content Test- CLIL Methodology Name:__________________________________ Class: Level B1 Teacher: Lic. Génesis Barberán Objective: To evaluate the results that have been achieved from the execution of CLIL Methodology in order to implement it in the English Center.

1.

2.

Who has a plan for each of His children? 2pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Who was Mordecai? 2pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

3.

Why did the King have a beauty contest? 2pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

4.

Who hated the Jews and made a plan to have them destroyed? 2pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

5.

Why was Mordecai crying at the streets? 2pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

6.

Why should we follow God’s instructions and trust Him for His timing in our circumstances? 3pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

7.

How did God use Esther to save His people? 3pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

8.

How can God use you in your circumstances to be a positive influence? 4pts ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

42

Anexo 9. Carta de Impacto

Santo Domingo, 27 de julio de 2020

Mg. Yullio Cano de la Cruz Coordinador de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Presente.De mi consideración: Reciba un cordial saludo y deseos de éxitos en sus delicadas funciones.

Por medio del presente, pongo en su conocimiento que el Trabajo de Titulación denominado Aplicación de CLIL como metodología de enseñanza del Inglés mediante las asignaturas Música y Literatura; elaborado por la Srta. Génesis Gabriela Barberán Alvarez, estudiante de Maestría en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera ha favorecido al desarrollo organizacional de la empresa generando un impacto en el cliente interno y externo y en la comunidad de Santo Domingo.

Por la atención dada a la presente, me suscribo de usted.

Atentamente,

Abg. Lourdes A. Maza Sotomayor Representante de la Institución