LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DE LA DISCIPLINA EN EL PRIMER AÑO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DE LA DISCIPLINA EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISCAL SUCRE Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JUAN CARLOS RIVADENEIRA HUERTA Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DE LA DISCIPLINA EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISCAL SUCRE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JUAN CARLOS RIVADENEIRA HUERTA

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Edwin Andrés García Umaña, PhD..

CALIFICADOR

f._____________________

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, JUAN CARLOS RIVADENEIRA HUERTA portador de la cédula de ciudadanía No. 172172899-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Juan Carlos Rivadeneira Huerta CI. 172172899-4

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Dr. FERNANDO LARA LARA Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DE LA DISCIPLINA EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISCAL SUCRE realizado por el maestrante: Juan Carlos Rivadeneira Huerta con cédula: No 172172899-4, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 17 de octubre del 2020 Atentamente,

Mg. Yullio Cano De La Cruz Profesor Titular Principal II

v

AGRADECIMIENTOS

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, por la apertura que encontré en cada una de las personas que laboran en ella durante mis estudios de Postgrado, de manera especial a sus autoridades, ya que ellos son los que brindan las garantías y equipamiento necesario para que la educación sea de la altura y calidad que necesitamos tener.

Los logros y los triunfos alcanzados no habrían sido realidad sin la ayuda, apoyo y guía de los docentes de manera especial a quienes día a día brindaron sus conocimientos para hacernos a cada uno de los maestrantes unos profesionales de éxito y calidad.

A la Unidad Educativa Mariscal Sucre, de manera especial a su personal administrativo, ya que supieron entregar su incondicional colaboración para realizar con éxito esta investigación.

Juan Carlos Rivadeneira

vi

DEDICATORIA

Con especial amor este trabajo está dedicado a Dios, por ser la luz que guía mi camino a mi madre por apoyarme siempre durante mis estudios de Postgrado, a la Unidad Educativa Mariscal Sucre y sus directivos por la ayuda incondicional brindada para el logro de esta investigación.

Juan Carlos Rivadeneira

vii

RESUMEN El propósito de la presente investigación fue mejorar la disciplina de los estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Mariscal Sucre, año lectivo 2020-2021, a través de la implementación de las prácticas restaurativas. Se pudo constatar de manera factoperceptible esta problemática, misma que se manifiesta generalmente dentro del entorno educativo a partir de interrupciones, falta de respeto al reglamento educativo, a sus compañeros y maestros, aburrimiento; todo esto influye el clima armónico que debería mantenerse en el salón de clases. Se siguió un enfoque mixto, con un diseño transformativo concurrente (DISTRAC), y con un tipo de investigación explicativa; se aplicó en la muestra de 60 estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Mariscal Sucre una encuesta a 30 estudiantes y tres grupos focales de 10 estudiantes cada uno. Posteriormente se planificó y se impartió un círculo de diálogo con actividades orientadas a las prácticas restaurativas para mejorar la disciplina. Los principales resultados del estudio permitieron determinar que los principales problemas de disciplina que presentan los estudiantes son: falta de respeto al docente, las interrupciones, la falta de atención a clase y el incumplimiento de tareas.

Finalmente, las conclusiones confirman la relevancia de diseñar actividades orientadas a las prácticas restaurativas para mejorar la disciplina.

Palabras clave: Disciplina escolar; estrategia; educación; estrategia de enseñanza.

viii

ABSTRACT The purpose of this research was to improve the discipline of the students of the first year of Baccalaureate in the Mariscal Sucre Educational Unit, school year 2020-2021, through the implementation of restorative practices. At present it was possible to verify in a factually perceptible manner this problem, which is generally manifested within the educational environment from interruptions, lack of respect for the educational regulations, their classmates and teachers, boredom; all this influences the harmonious climate that should be maintained in the classroom. A mixed approach was followed, with a concurrent transformative design (DISTRAC), and with a type of explanatory research; a survey of 30 students and three focus groups of 10 students each was applied in the sample of 60 first year high school students from the Mariscal Sucre Educational Unit, since a dialogue circle was planned and taught with activities focused on restorative practices to improve discipline. The main results of the study allowed us to determine that the main discipline problems presented by students are: lack of respect for the teacher, interruptions, lack of attention to class and failure to perform tasks.

Finally, the conclusions confirm the relevance of designing activities aimed at restorative practices to improve discipline.

Keywords: School discipline; strategy; education; teaching strategy.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

Disciplina escolar ................................................................................................. 7

2.1.2.

Prácticas Restaurativas ....................................................................................... 13

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 18

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 18

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.3.

Construcción de las Categorías y Subcategorías ................................................ 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 21

4.

Resultados ......................................................................................................... 23

4.1.

Primer resultado: identificación de los principales problemas en la disciplina . 23

4.1.1.

Grupo Focal aplicado a los estudiantes .............................................................. 27

4.2.

Segundo resultado: Propuesta de intervención Círculos de diálogo .................. 30

x 5.

Discusiรณn ........................................................................................................... 34

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 37

7.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 38

8.

Referencias bibliogrรกficas ............................................................................... 39

9.

Anexos ............................................................................................................... 43

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes Las prácticas restaurativas constituyen una serie de herramientas pedagógicas que

ayudan a prevenir, detectar, y resolver problemas para reducir conflictos en diferentes ámbitos.

(Llorente, 2013). Al respecto Esquivel (2016) afirma que en el ámbito educativo las prácticas restaurativas crean comunidades porque brindan métodos efectivos y directos para enseñar a los estudiantes y a todos los adultos involucrados, su comportamiento afecta a los demás y tienen la responsabilidad de crear comunidades donde quieren vivir. Estudios realizados han generado investigaciones para brindar un mejor manejo, tomándose como referencia las fuentes más relevantes para el presente proyecto de investigación.

Un primer estudio denominado “El enfoque restaurativo en el ámbito educativo.

Cuando innovar la escuela es humanizarla” elaborado por Cortez y Liniróz (2017) en España, se centró en ofrecer una concreción teórica y práctica, tanto a nivel proactivo, para construir comunidad, como a nivel reactivo, para dar respuesta a situaciones de conflicto. Desde esta perspectiva, la investigación estuvo encaminada a conocer el enfoque restaurativo y poner de relieve cómo da respuesta a las necesidades relacionales y de convivencia de la comunidad escolar de hoy. Los resultados de la investigación demostraron que la utilización de las prácticas restaurativas disminuye las expulsiones, crean un clima más tranquilo, favorece la gestión positiva de relaciones y conflictos cotidianos.

En el caso de Ramírez (2017), diseñó un estudio denominado “Enfoques escolares restaurativos: “Una estrategia para el fortalecimiento de la convivencia inclusiva y el aprendizaje en la escuela”, en la que la investigación se realizó en dos fases: la investigación diagnóstica se realizó en la primera fase y se estableció un modelo de intervención con métodos de reparación en la segunda fase. Su finalidad fue implementar estrategias de intervención con un enfoque restaurativo que contribuyan a la mejora de la convivencia inclusiva y el aprendizaje. Los resultados de esta investigación mostraron que con la utilización de las actividades con un enfoque restaurativo contribuyeron a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, particularmente de los niños que asisten al aula de apoyo Por otro lado, la investigación realizada por Martínez y Gorjón (2018) centrada en un estudio tipo reflexivo y analítico, de tal forma se ha dividido en dos etapas: la primera que

2 atribuye el marco teórico y la segunda busca instrumentalizar los procesos restaurativos en México. Su finalidad fue demostrar la importancia del uso de la metodología Restaurativa en su nivel transformativo y sanador al delito, en virtud de que los programas restaurativos tales como: encuentros restaurativos, conferencias restaurativas y Círculos de Paz buscan promover un clima positivo en el comportamiento humano, generando una cultura de paz en la sociedad.

De los resultados obtenidos se logró demostrar que la metodología restaurativa integra diversos factores fundamentales en la resolución de conflictos y la aplicación de mecanismos alternativos, de tal manera que el juzgamiento del transgresor con una sentencia condenatoria no satisface por completo las necesidades de las víctimas, incluso una vez en prisión, la disciplina punitiva no genera cambios auténticos en el comportamiento del ofensor.

Un último estudio tomado en consideración fue el trabajo realizado en Colombia por Gelabert (2019) titulado “Las prácticas restaurativas en las sesiones de Educación Física: Una herramienta para la reducción de las conductas disruptivas” el cual tuvo como finalidad crear vínculos emocionales entre los participantes y así consecuentemente reducir los conflictos.

Específicamente este estudio se centró en que presenta al profesorado de Educación Física una herramienta detallada y útil para ser implementada en las sesiones, las cuales debido al tipo de actividad se suelen ver envueltas de conflictos. En este estudio se concluyó que las prácticas restaurativas son muy importantes ya que permite erradicar o reducir esas conductas que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje y la calidad de la Educación Física, logrando así sesiones más provechosas y con un nivel afectivo mayor.

Los estudios expuestos en comparación con la investigación en curso, concuerdan con la importancia de aplicar las prácticas restaurativas, mediante la utilización de diferentes estrategias tales como: encuentros restaurativos, conferencias restaurativas y círculos de paz para promover un clima positivo en el comportamiento humano, generando una cultura de paz en la sociedad, pero si todas estas estrategias se orientan a la disciplina escolar se podrá lograr que el estudiante desarrolle las destrezas socioemocionales y de resolución de problemas que se necesitan para reducir los conflictos en el aula.

1.2.

Delimitación del problema El problema de la disciplina escolar es un aspecto de la educación de los estudiantes

que ha preocupado constantemente a todos los docentes, así como a los padres y madres de familia. Estudios realizados por el Fondo de Naciones Unidas para la infancia (UNICEF, 2017)

3 afirma que 300 millones de niños en todo el mundo están sujetos a violencia y explotación, incluyendo las peores formas de trabajo infantil; violencia y abuso en comunidades, instituciones educativas, institutos y lugares de trabajo o debido a conflictos armados, así como a prácticas dañinas como mutilación genital femenina o ablación y matrimonio infantil.

La convivencia armónica y solidaria, sería la aspiración de todas las organizaciones; sin embargo, como se trata de jóvenes en formación y que aún no han alcanzado la madurez personal, siempre existirá esta problemática. Por ello, la Organización de Naciones Unidas (ONU, 2019) han desarrollado una estrategia de tres frentes para responder a cualquier mala conducta, incluida la explotación y el abuso sexuales: prevenir la mala conducta, aplicar eficazmente las normas de conducta de la ONU y tomar medidas correctivas.

Ecuador no está ajeno a esta problemática según la Encuesta Nacional de la Niñez y la Adolescencia (ENNA, 2014) el 64% de menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber presenciado peleas entre alumnos. Por otro lado, un informe, hecho por el Observatorio de la Niñez y Adolescencia (2016), también revela que el 63% de alumnos molesta a otros por ser diferentes; el 74% insulta o se burla; y el 53% sufre robos.

Dentro del contexto local en la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” se pudo constatar de manera factoperceptible esta problemática, misma que se manifiesta generalmente dentro del entorno educativo a partir de interrupciones , falta de respeto al reglamento educativo, a sus compañeros y maestros, aburrimiento; todo esto influye el clima armónico que debería mantenerse en el salón de clases, es aquí donde el docente debe buscar las estrategias adecuadas que le faciliten el manejo conductual del estudiante para mantener el orden en el proceso educativo.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Los jóvenes no cambian de la noche a la mañana, por ello es necesario dedicar tiempo y entender que más que una indisciplina cometida por un estudiante, debe importar su formación como persona, no hay necesidad de que el maestro se convierta en custodio de los estudiantes, sino en una persona capaz de ganarse la confianza de sus alumnos y por ende ellos puedan compartir sus anécdotas y experiencias; y lo mejor que debe hacer el maestro es aprovechar estas incidencias negativas para direccionar bien a sus estudiantes.

4 Según Garmendia y Sánchez (2015) en un estudio realizado afirma que: “el resultado de la indisciplina se reflejaba en la desmotivación y tensión y por consiguiente disminuye la calidad del clima educativo; romper el cumplimiento del Reglamento Escolar es infringir en él” (p.158).

Partiendo de los elementos anteriores se formuló el siguiente problema que será el objeto de estudio de esta investigación: ¿Cómo diseñar actividades orientadas a las prácticas restaurativas para mejorar la disciplina en los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

El problema planteado anteriormente se fundamenta tomando como referencia las siguientes interrogantes: ● ¿Cuáles son los principales problemas de disciplina que presentan los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”? ● ¿Cómo elaborar actividades orientadas a las prácticas restaurativas para mejorar la disciplina en los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”?

1.4.

Justificación de la investigación Hoy en día la disciplina en el salón de clases es de gran importancia para los docentes

que desarrollan su labor dentro de ellas. Es por ello, que integrar estrategias eficaces de solución de problemas, permite identificar, caracterizar y señalar las causas y manifestaciones de estos y así toda la comunidad escolar se puede comprometer a desarrollar una escuela pacífica a largo plazo. Según Gazmuri, Manzi y Paredes (2015) afirma que: “en este estilo disciplinario se plantea que los profesores, al comienzo del año escolar, deben establecer las expectativas de comportamiento de los alumnos y las consecuencias de no cumplirlas” (p.118).

Esta investigación tiene relevancia social porque permitirá crear contenidos afines con los problemas de disciplina escolar que se dan dentro del contexto educativo, y además se incentivará a los estudiantes a desarrollar mejores relaciones sociales en los miembros de estas

5 agrupaciones, razón por la cual, la presente investigación propone diseñar actividades orientadas a las prácticas restaurativas para mejorar la disciplina en los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”.

Sustentado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, 2018), específicamente en el objetivo 14, Paz Justicia e Instituciones sólidas que tiene como meta reducir significativamente todas las formas de violencia y las correspondientes tasas de mortalidad en todo el mundo. Su propósito es promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, la provisión de acceso a la justicia para todos y la construcción de instituciones responsables y eficaces a todos los niveles.

Dentro del Ecuador también, específicamente en el Código de Convivencia se determina un conjunto de principios, normas, derechos, estímulos y deberes así como también se establecen sanciones que se aplicarían en caso de violación a estas normas y que son guiados por la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Reglamento de la misma Ley en sus Art. 89 y 90,

La Constitución de la República del Ecuador(2015) hace referencia al respeto a la

integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual de niños, niñas y adolescentes, promoviendo así un modelo de formación sostenido en los pilares del Buen Vivir, en el marco del respeto a sus derechos de equidad de género, justicia, libertad, dignidad, solidaridad, paz interior y no discrimen.

Finalmente, esta propuesta es factible considerando que puede contribuir al mejoramiento de la disciplina escolar mediante la implementación de las prácticas restaurativas como estrategias en los estudiantes, por otro lado, los escasos recursos que se utilizan en la misma y su posibilidad de elaborarlos le confieren viabilidad; siendo los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” los beneficiarios directos de la presente investigación.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Diseñar actividades orientadas a las prácticas restaurativas para mejorar la disciplina en los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”

6 1.5.2. Objetivos específicos. ● Identificar cuáles son los principales problemas en la disciplina de los estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” ● Elaborar actividades orientadas a las prácticas restaurativas para mejorar la disciplina en los estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”

7

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Disciplina escolar La disciplina escolar es una de las herramientas fundamentales para el desarrollo del aprendizaje. Gómez, Mir y Serrats (2004), mencionan que: “la disciplina es la rama de la educación que mantiene el orden en la clase, minimiza los desvíos de conductas y forma voluntades rectas, caracteres llenos de energía con capacidad de gobernarse a sí mismos” (p.15). Desde otra perspectiva, pero igualmente en el contexto educativo; De la Mora (como se citó en Murillo, 2015), menciona que cada docente la maneja a partir de lo que cree que ésta es. En este sentido, cabría suponer entonces que la disciplina implica, ante todo, un proceso en el que convergen sentimientos, normas, valores, metas, currículum, personalidades, contextos, entre otras variables. Finalmente, Valderrama (2015), corrobora lo antes mencionado: “la disciplina es el conjunto de normas, reglas y procedimientos aplicados al contexto escolar, incide en las condiciones para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea exitoso” (p.4).

De esta manera, partiendo del criterio de los autores antes mencionados, se puede definir a la disciplina escolar como un proceso relacionado con la forma de ser y la conducta del estudiante, regida por normas y reglamentos establecidos por las Unidades Educativas. Los autores coinciden en que la disciplina escolar debe basarse en normas, las mismas que son plasmadas en lo que se conoce como Código de Convivencia, herramienta que todas las Unidades Educativas deben tener.

Además, los autores concuerdan que la disciplina escolar refleja la forma de ser, es decir, la personalidad del estudiante, manifestada en su conducta o comportamiento en el aula.

Es importante mencionar también, que, al mantener una buena disciplina, se mantiene el orden durante la clase y, por ende, se realiza un proceso de enseñanza – aprendizaje con éxito.

2.1.1.1.

Características y componentes de la disciplina escolar

Para comprender la disciplina escolar, además de sus definiciones, es necesario conocer sus características y componentes. Al respecto, Zamudio (2010), menciona las siguientes características: ● Es básicamente un instrumento para el aprendizaje de los estudiantes.

8 ● Es un medio para conseguir el éxito instruccional, ya que permite solucionar problemas en el aula. ● Es positiva y está al servicio del aprendizaje. ● Está ajena a todo lo que implique daño o maltrato físico y mental de los involucrados, puesto que su finalidad se centra en obtener un ambiente adecuado en el aula de manera que los estudiantes demuestren sus capacidades. ● No se debe confundir la disciplina con la enseñanza de valores, debido a que la disciplina es una condición necesaria para esta enseñanza. ● Representa una estrategia idónea para el desarrollo del aprendizaje ● La relación entre la disciplina y el aprendizaje, sin duda alguna, contribuye al logro de los objetivos o metas escolares, tanto de docentes como de los estudiantes. ● La disciplina ha de ser dinámica, ayudando a los estudiantes a enfocar su energía e interés hacia los objetivos de aprendizaje.

Con respecto a los componentes de la disciplina escolar, Chinchilla (2013), afirma que esta se encuentra compuesta por el docente, los estudiantes y el currículo. Profundizando en estos componentes, el docente es un agente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quién dedica su tiempo a sus estudiantes y a su trabajo. Además de cumplir con un horario de clases, el docente debe ser un agente de cambio, es decir, que contribuya significativamente a la formación de profesionales que aporten a la sociedad.

El docente debe cumplir un papel esencial en su desempeño, ya que no se debe centrar solamente en la parte cognoscitiva, sino también en la parte formativa del estudiante. De nada serviría un joven aplicado o con un alto nivel de conocimiento en las asignaturas, como, por ejemplo, matemáticas, pero que tenga una escasa disciplina, por ejemplo, que no respete a sus padres o maestros. En otras palabras, el docente debe contribuir en el desarrollo integral del estudiante. (Chinchilla, 2013).

Reflexionando sobre lo anterior, el docente es aquella persona que dedica su tiempo para enseñarles con amor a sus estudiantes y desempeña un papel muy importante en la vida de los estudiantes, ya que aporta una serie de conocimientos y valores necesarios para su trayectoria profesional y personal. Los docentes son un modelo a seguir por los estudiantes, por tanto, deben poseer una correcta disciplina y actuar de manera que puedan servirles de ejemplo en cualquier lugar. Es recomendable que los docentes, al inicio del año, establezcan

9 normas o reglas disciplinarias, las mismas que se deben cumplir dentro y fuera del aula del aula, de esta manera, el estudiante conocerá sus derechos y obligaciones.

El segundo componente y principal es el estudiante. (Chinchilla, 2013). Son los niños, jóvenes o adultos que se forman en una institución educativa. En la actualidad, el estudiante, se ha convertido en el propio constructor de conocimientos, se caracteriza por ser investigador, activo, crítico y hábil en el uso de la tecnología y por ende dentro del aula trabaja de manera diferente, ya no es solamente la persona receptora de información, por lo que es importante que mantenga una correcta disciplina.

Por último, el currículo como componente, refleja los objetivos, destrezas, contenidos y criterios metodológicos para obtener una educación de calidad. Es de vital importancia que el currículo se ajuste a las necesidades de la sociedad. (Chinchilla, 2013). El currículo debe detallarse y cumplirse por niveles de educación los mismos que son: básica preparatoria, elemental, media y superior y también el bachillerato general unificado. De esta manera se obtendrá un mejor aprendizaje y se desarrollarán las habilidades y destrezas que posee cada estudiante. El currículo debe ser flexible, es decir, debe adaptarse a la realidad del entorno de la institución educativa y de los estudiantes a los que va dirigido.

2.1.1.2.

Principios y normas de la disciplina escolar

Existen diversos autores que hablan sobre los principios y normas. En el caso de Agustin (2014), algunos principios que deben ser aplicados por los maestros en clase para mantener una disciplina efectiva son: ● Mantener el orden, prevenir el desorden o corregirlo. ● Exteriorizar actitudes positivas hacia los alumnos. ● Conocerlos a través de una relación fundamental de confianza. ● Otorgar ciertos porcentajes de responsabilidad y toma de decisiones. ● Mantener niveles altos de interés en clase y de acuerdo a la capacidad de los alumnos. ● Confiar en su propia responsabilidad como agente de disciplina. ● Evitar la apatía, el ridículo, el desinterés, pero sobre todo la intimidación.

Estos principios son guías para mantener la disciplina en el aula, y de esta manera lograr una clase cuyos resultados sean positivos. Se menciona, por ejemplo, que se debe mantener el orden, que se debe prevenir el desorden o corregirlo. Esto se puede lograr con la ayuda de una ficha de diagnóstico que se aplica a los estudiantes al inicio del periodo escolar.

10 En esta ficha, el docente puede recopilar información sobre los estudiantes, de modo que le permitan conocerlos más, así como también, datos importantes que pueden definir la personalidad o conducta del estudiante, de manera que se puedan prevenir problemas disciplinarios. Esto se relaciona también, con otro principio que dice que se debe conocer a los estudiantes a través de una relación fundamental de confianza.

2.1.1.3.

Estilos de disciplina escolar

En la literatura se mencionan varios estilos de disciplina escolar (Santandrea, 2015) los mismos que presentan ventajas y desventajas al ponerlos en práctica con los estudiantes. Estos son: el autoritario, el permisivo y el democrático. En cuanto al estilo autoritario, este señala los objetivos del grupo, los modos y los medios para realizarlos y los criterios para evaluarlos.

Sus principales ventajas: ● Impera más el orden ● Impera la disciplina ● Se logra la rapidez en el trabajo Desventajas: ● Obstaculiza la libertad de los estudiantes ● Crea en los estudiantes insatisfacción ● Promueve la frustración ● Logra el comportamiento agresivo en los estudiantes ● Crea en los estudiantes la irresponsabilidad

El estilo permisivo, al contrario del anterior, deja al grupo completa libertad de decisión; proporciona medios solo cuando el grupo se lo pide y se le inhibe de todo comentario evaluativo.

Desventajas: ● En el aula es mayor el desorden y desconcierto ● El profesor posee actitud permisiva y demagógica ● El profesor no presenta en los alumnos ninguna guía, control ni ayuda. ● Se desarrolla una anarquía Por último, el estilo democrático se participa y colabora con los miembros del grupo en la formulación de objetivos y toma de decisiones que son objeto de discusión y decisión del grupo.

11 Ventajas: ● Calidad en el rendimiento escolar ● Comunicación franca y espontánea ● Existe mayor espíritu de equipo ● Proporciona mayor oportunidad para el desarrollo de autocontrol ● Existe más responsabilidad ● Se desarrolla mejor la cooperación y construcción Desventajas: ● Puede que la clase sea más ruidosa ● El aula puede ser difícil de gobernar, vigilar y coordinar Con respecto a los fundamentos antes expuestos, se considera que el estilo de aprendizaje que se debe potenciar en la clase es el estilo democrático debido a que se no solo se centra en enseñar, sino también en explicar y hacer entender normas de disciplina claras y al mismo tiempo ofrece calidez y apoyo, desde el respeto. Razón por la cual este tipo de estilo es primordial en control de disciplina escolar, permitiéndole al estudiante la construcción de un entorno sociable de comunicación y control de normas, en el cual se incentive la participación y respeto de la toma de decisiones de los estudiantes.

2.1.1.4.

Tipos de disciplina escolar

La disciplina escolar tiene como objetivo principal, lograr que los estudiantes participen en las actividades que incentiven y fomenten el respeto hacia el docente, compañeros y demás personas a su alrededor. Zamudio (2010), menciona los siguientes tipos de disciplina escolar. ● Disciplina Exterior. – Este tipo de disciplina es cuando el estudiante aparenta una buena conducta sólo cuando se encuentra con los maestros o autoridades, mientras que, estando solo, muestra su verdadera actitud. ● Disciplina Interior. – En este tipo de disciplina el estudiante siempre muestra una buena conducta, sin importar si se encuentra o no con los docentes y autoridades. La disciplina interior no necesita de una supervisión por parte de los docentes para que se realice, ya que los estudiantes siempre presentarán buenos modales y una formación moral adecuada

12 ● Disciplina Activa. – Consiste en realizar un análisis mediante la observación de las actividades ejecutadas en clase sobre cualquier tema por un estudiante o grupo de estudiantes y la guía del docente para determinar si hay organización y disciplina. ● Disciplina Pasiva. – Este tipo de disciplina se puede apreciar en estudiantes que casi siempre están en silencio o que hablan poco, que hablan solo cuando es necesario o cuando son obligados a hacerlo. Cabe mencionar, que estas actitudes no son señales de una buena disciplina.

De acuerdo con Agustin (2014), los tipos de disciplina escolar pueden ser los siguientes: ● Disciplina Organizativa. – La utiliza el maestro para crear una conciencia de ética en los estudiantes, fomentar en ellos prácticas de respeto, colaboración y solidaridad. Este tipo de disciplina permite establecer normas o tareas donde se relaciona el orden y la responsabilidad para obtener los fines educativos de conciencia moral. ● Disciplina Pedagógica. – Su base es la comunicación y cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa. El rol del docente es investigar y supervisar el trabajo en equipo, pero no le da una valoración; para esto, utiliza las técnicas de participación en el cumplimiento de las actividades y la verificación de resultados. Para obtener una efectiva disciplina pedagógica, el docente debe planificar de la mejor manera las actividades en la clase, para así, conseguir la participación de todos los estudiantes en dichas actividades y en la toma de decisiones además de brindar un trato justo a cada uno de ellos. ● Disciplina Positiva. – La disciplina positiva se refiere al orden que se obtiene a través del cumplimiento inmediato de reglas que abren la puerta hacia el auto control. Este tipo de disciplina siempre propone buenos resultados, ya que implica la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. ● Disciplina Negativa. – Este tipo de disciplina se relaciona con las sanciones y castigos impuestos, es la menos recomendada ya que conlleva a que los estudiantes realicen actividades en contra de su voluntad. Desafortunadamente, es bastante empleada en el sistema educativo como instrumento de control en los estudiantes. ● Disciplina Asertiva. – Es un tipo de disciplina que al ser aplicada hace que al estudiante le guste permanecer en clase, sentirse a gusto y tranquilo, además, que acepte con responsabilidad las consecuencias de sus actos, ya que comprende la necesidad de ser corregido por el docente si ha tenido una mala conducta.

13

Para la presente investigación, se tomarán como referencia el tipo de disciplina interior citados por el autor Zamudio (2010), que son los más apropiados los que más se relacionan con el objetivo de dicha propuesta. Este autor menciona cuatro tipos de disciplina que tienen mucha relevancia y se consideran mejor enmarcados en el tema, gracias a su contenido y su clara explicación.

Este tipo de disciplina en la libertad que se le otorga al estudiante para que pueda experimentar, investigar, analizar y comprender, sin necesidad de decirle lo que debe o no debe hacer; sin duda alguna es para el estudiante una oportunidad valiosa para destacar sus cualidades de inteligencia y liderazgo sin temor a ser reprendido o sancionado disciplinariamente por los docentes o criticado por sus compañeros. Es muy importante también señalar que los docentes deben tener la habilidad de formar adecuadamente la disciplina, de tal forma que el estudiante no lleve la libertad al abuso, el irrespeto o a la insensibilidad que debe demostrar dentro y fuera del salón de clase de manera consciente.

2.1.2. Prácticas Restaurativas En la presente investigación, se incorporarán las prácticas restaurativas como estrategia innovadora para mejorar la disciplina escolar. Pomar (2013), define las prácticas restaurativas como: “herramientas con las cuales se puede prevenir, detectar, gestionar y resolver situaciones relacionadas con conflictos en los diferentes contextos, como son el familiar, educativo, social, laboral, judicial y comunitario” (p.84). De esta manera, se logrará mejorar la convivencia y reforzar los vínculos afectivos entres las personas afectadas.

Según Schmitz (2018), las prácticas restaurativas son una forma de pensar y actuar para prevenir y gestionar situaciones de conflicto en diferentes ámbitos: familiar, educativo, judicial, entre otros. Además, brindan un enfoque y herramientas para gestionar de forma dialogada y participativa los conflictos y problemas de comportamiento ya que promueve procesos inclusivos y colaborativos de responsabilización, reparación del daño, restablecimiento de las relaciones y, sobre todo, el protagonismo de las personas involucradas y su comunidad. (p.13).

Para Mora (2013), las prácticas restaurativas son formas de relacionarnos que crean un sentido de comunidad, hacen posible la convivencia, previenen el desarrollo de conductas

14 indebidas y, cuando estas se presentan, ofrecen un modo positivo de resolver los conflictos y transformarlos en una oportunidad de crecimiento (…) implican procesos de aprendizaje y toma de decisiones participativas que se fundamentan en valores (p.6).

Con las definiciones anteriores, se puede deducir que los autores coinciden en que las prácticas restaurativas sirven para prevenir, gestionar y resolver conflictos en los diferentes contextos, ya sean familiar, educativo, judicial, entre otros. Además, coinciden en que las prácticas restaurativas promueven la convivencia y mejoran las relaciones afectivas entre los involucrados. Las prácticas restaurativas son estrategias utilizadas para la construcción de una convivencia armónica y participación activa entre los miembros de una unidad educativa como son estudiantes, docentes, personal administrativo y de servicios, y padres de familia, de manera que puedan convivir en comunidad.

2.1.2.1.

Pilares fundamentales de las prácticas restaurativas

El ambiente restaurativo se construye desde la importancia de las relaciones, organizando la vida de la comunidad mediante la facilitación del establecimiento de todas las conexiones, de forma que se ofrecen unas oportunidades en las que una pueda resolver problemas, contar con la ayuda necesaria. Vila (2018) menciona que las prácticas restaurativas se han construido teniendo tres pilares básicos: ● Formación docente: La formación del equipo educativo en prácticas restaurativas y todas sus relaciones con las habilidades de autoconocimiento y de relación con las demás personas. ● Implicación de la comunidad: El taller con las familias para compartir mediante la práctica el conocimiento del significado de un planteamiento restaurativo en el centro y como ese mismo puede impregnar el ámbito familiar. ● Proyecto de implementación en el centro: El desarrollo de un proyecto en la escuela que se organice en torno a la idea de la ayuda entre iguales.

2.1.2.2.

Beneficios de las prácticas restaurativas

En el ámbito educativo los docentes y demás miembros de la unidad educativa consideran que los enfoques restaurativos como una estrategia, con el tiempo se han vuelto parte integral de la práctica. Siguiendo las aportaciones de O’Connell y Wachtel (2010), a continuación, se exponen algunas de las características de cada una de las actuaciones que pueden asumir los sujetos si no se utilizan las prácticas restaurativas:

15 •

Se puede producir en ellos resistencia y resentimiento si se les presiona hacia un cambio sin el apoyo necesario. Por su parte, el apoyo al cambio requiere al mismo tiempo de exigencia y control en su puesta en marcha, considerando que cuando estos elementos no están, el cambio es ignorado por la persona.

•

Los cambios requieren que las personas implicadas sean parte del proceso.

Cabe señalar que el propósito principal de las prácticas restaurativas es buscar implicar a las personas entre los miembros de la comunidad mediante el reforzamiento de vínculos afectivos para reducir los conflictos; brindando el apoyo necesario para evitar que se produzca resistencia en ellos. Por lo tanto, se busca que las personas implicadas desarrollen mejores relaciones sociales, interactuando de manera positiva con los demás, para que sean parte del proceso transformando estos comportamientos en oportunidades de aprendizaje.

En las unidades educativas es muy común ver problemas de conducta cuyas causas debemos detenernos y analizar y buscar posibles soluciones. Para ello diversos autores como Schimtz (2018) consideran que es necesario el desarrollo e implementación de las prácticas restaurativas de manera progresiva y constante dentro de las unidades educativas, lo que contribuirá significativamente a: ● Construir, reforzar y mantener relaciones sanas y fuertes entre todos los miembros de la comunidad educativa. ● Crear espacios sanos y seguros de diálogo. ● Promover comportamientos saludables y responsables. ● Reducir los comportamientos violentos e indebidos. ● Fomentar el empoderamiento y liderazgo positivo de todos los actores (estudiantes, docentes, directivos y padres de familia). ● Desafiar con responsabilidad las tensiones y conflictos a través de la reparación del daño y la restauración de las relaciones. ● Disminuir la tasa de abandono y ausentismo escolar. ● Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, por haber logrado ser más responsables (p.25).

16 2.1.2.3.

Elementos de las Prácticas Restaurativas

Existen varios elementos que permiten que las prácticas restaurativas funcionen de la mejor manera. Según Díaz (2015), las prácticas restaurativas se pueden entender a través de tres aspectos fundamentales que deben ser tomados en cuenta durante su aplicación: ● Responsabilidad: por parte del ofensor ● Restauración: de la víctima que necesita ser restaurada ● Reintegración: del infractor quien necesita restablecer los vínculos con la sociedad.

2.1.2.4.

Tipos de prácticas restaurativas

Los tipos de prácticas restaurativas son variadas y se puede aplicar de diferentes formas dentro del proceso educativo para la prevención de conflictos escolares. Díaz (2015) las clasifica de la siguiente manera: ● Círculos de diálogo: Es un espacio grupal para resolver conflictos, reconstruir relaciones, brindar apoyo, y tomar decisiones. ● Reuniones restaurativas: Es una reunión más estructurada donde se cuenta con un guión y solo están presentes la víctima, victimario, y los agentes del conflicto. ● Reuniones de grupo: Es una reunión de diálogo sobre la problemática con la finalidad de restaurar las relaciones entre las personas que han participado en el conflicto. ● Reuniones espontáneas: Estas reuniones tienen como finalidad lograr un acuerdo entre ambas partes para resolver satisfactoriamente el conflicto. ● Preguntas afectivas: Son reuniones de diálogo donde se realiza preguntas a las personas involucradas para dar un tratamiento, de tal manera que se pueda encontrar nuevas formas de convivencia.

Con base en las anteriores consideraciones del autor, se puede mencionar que, estos tipos de prácticas restaurativas son beneficiosas para grupos que tengan problemas de disciplina escolar, ya que mediante ellas se logra mejorar la convivencia generando cambios positivos en los involucrados.

17 2.2.

Predicción científica En este apartado se detalla la idea a defender, la cual fue la variante de predicción

científica escogida, dado que en la investigación predomina un enfoque cualitativo. A criterio de Lozada (2016) la define así: En una investigación donde predomina el enfoque cualitativo no se recomienda una hipótesis, por lo menos en una forma clásica, en este caso se utilizará la idea científica o idea a defender.

Dicha idea no necesita ajustarse a variables, ella recoge los elementos básicos esenciales a fundamentar. En realidad, es una forma de hipótesis cualitativa, y puede consignarse como tal (p.4).

Por tanto, a partir de lo que menciona el autor se plantea como idea a defender: el uso de las prácticas restaurativas favorece la disciplina de los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Mariscal Sucre.

18

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo se realizó bajo un enfoque mixto, dado que, aun cuando predominó

un análisis cuantitativo, debido a que se realizó un análisis estadístico para poder identificar los principales problemas de disciplina en los estudiantes partiendo desde el entorno educativo, paralelamente se realizó una recopilación de datos cualitativos, de los cuales se realizó las respectivas interpretaciones. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

En cuanto al enfoque mixto, Hernández, Fernández y Baptista (2014), lo definen como el conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (p.534).

El tipo de investigación fue explicativa, ya que se establecieron relaciones formando respuestas entre las causas de los eventos y los fenómenos que se den. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2014) plantea que: van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales (p.95). En este sentido, esta intervención permitió determinar las razones por las cuales surgen los problemas de disciplina en sus estudiantes.

El diseño que se llevó a cabo en la investigación permitió responder las interrogantes planteadas y por consiguiente el logro de cada uno de los objetivos, por tal motivo, se ha considerado pertinente el diseño transformativo concurrente (DISTRAC) según denominación de Hernández-Sampieri y Mendoza (2008). En este tipo de diseño se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y derivan en un diseño cuantitativo o cualitativo, en este caso en una investigación-acción, considerando que tuvo, luego de la primera recogida de datos, una intervención y luego se realizó nuevamente una recogida de datos, para constatar cómo han sido modificada la disciplina escolar a partir de las acciones. Este proceso se repitió una vez aplicada la propuesta intervención. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

19 3.2.

Población y muestra La población o universo según Bernal (2010), es: “la totalidad de elementos o

individuos que tienen ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia, o bien, unidad de análisis.” (p. 160). Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), la población es un: “conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174). Finalmente, para Baena (2017), afirma que la población es “un conjunto de unidades usualmente personas, objetos, transacciones o eventos; en los que estamos interesados en estudiar” (p. 245).

Tomando en consideración a los anteriores autores, el total de individuos tomados como población para esta investigación fue de 120 estudiantes que conforman los tres paralelos del primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” situada en la Cooperativa de Vivienda Juan Eulogio Paz y Miño. Los alumnos del primer año de Bachillerato General Unificado, pertenecientes a la población, tienen entre 14 y 15 años de edad, con condiciones socioeconómicas medias bajas.

Autores como Bernal (2010) y Hernández, Fernández y Baptista (2014), afirman que la muestra es un subconjunto de casos o individuos de la población. Al respecto del muestreo en la investigación mixta, Hernández, Fernández y Baptista (2014), refiere diferentes tipos. Para la presente investigación se estableció una muestra de relación paralela, considerando que son diferentes las muestras que participan en la recolección de datos cualitativos y cuantitativos, pero ambas se derivan de la misma población. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) En ambos casos, la muestra fue homogénea porque que fue escogida de manera que los estudiantes cumplieran con las características similares en lo referente a problemas de disciplina (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), misma que se empleó una muestra de 60 estudiantes pertenecientes al primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “A” y “B” de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” 3.3.

Construcción de las Categorías y Subcategorías Al tratarse también de una investigación cualitativa, se realizó la construcción de las

categorías y subcategorías. (Ver tabla 1). La realización de la categorización constituye sin duda una importante herramienta en la recolección de datos cualitativos, dentro de esta inmersa la codificación (Monje, 2011).

20 Tabla 1.

Categorías de la investigación

Categorías

Definición Conceptual

Subcategorías

Es el conjunto de normas, reglas y Disciplina escolar

procedimientos

aplicados

al

contexto escolar, incide en las

-Respeto -Participación

condiciones para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea exitoso (Valderrama ,2015, p.4).

-Responsabilidad -Autocontrol -Orden -Normas-reglas -Control disciplinario -Contrato pedagógico

Convivencia escolar

Es la coexistencia pacífica entre

-Socialización

los miembros de la comunidad educativa

-Tolerancia -Respeto -Diálogo

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recogida de datos del presente estudio investigativo, se utilizó dos técnicas de

recolección de datos: la encuesta (Ver anexo I) y los grupos focales (Ver anexo II). La técnica para recolectar datos cuantitativos que se utilizó fue la encuesta. Para Bernal (2010), la encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de las personas.

Esta técnica, para Baena (2017), consiste en “la aplicación de un cuestionario a un grupo representativo del universo que se está estudiando” (p. 82). El instrumento que se aplicó en esta técnica fue el cuestionario donde se valoró la categoría disciplina escolar el cual está constituido por 12 ítems en las cuales se evaluaron diversas situaciones tales como: respeto,

21 participación, responsabilidad, autocontrol, orden, normas-reglas, control disciplinario, y el contrato pedagógico. Por otro lado, este cuestionario estuvo conformado de diversos tipos de preguntas de selección múltiple, de valoración y preguntas abiertas en las cuales la persona encuestada pudo emitir sus criterios y opiniones. Este instrumento fue aplicado a los estudiantes pertenecientes al primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “B” de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”. (Anexo 3) Por otra parte, para el análisis cualitativo en esta investigación, se utilizó los Grupos Focales. Hernández, Fernández y Baptista (2014), definen a los grupos focales así: Es una técnica como una especie de entrevistas grupales, las cuales consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos (3 a 10 personas), en los cuales los participantes conversan a profundidad en torno a uno o varios temas en un ambiente relajado e informal bajo la conducción de un especialista en dinámicas grupales. Su objetivo es generar y analizar la interacción entre ellos y cómo se construyen grupalmente significados (p. 409).

Se utilizó la técnica de Grupos Focales con su respectivo instrumento, el cuestionario, en la etapa inicial o de diagnóstico, la cual estuvo dirigida a los estudiantes pertenecientes al primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “B” de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”, con la finalidad de obtener datos acerca de la categoría convivencia escolar conformada por las subcategorías tales como: socialización, tolerancia, respeto y finalmente el diálogo.

A su vez, para garantizar su validez, ambos instrumentos se sometieron a un proceso de validación por consulta a especialistas (Valledor y Ceballos, 2005). Para ello se le envió el instrumento de validación a tres especialistas, determinado por su amplia trayectoria docente y titulación de cuarto nivel en educación los cuales aportaron sus criterios en cuanto a la claridad y pertinencia de las interrogantes de cada uno de los instrumentos. Con las observaciones realizadas se conformó los instrumentos definitivos, que se muestran en los anexos 4 y 5.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para el análisis cuantitativo se utilizó la estadística descriptiva mediante el análisis

porcentual y se mostraron en gráficos. Para la parte cualitativa se aplicó la codificación. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2014), afirman que la codificación es cuando el investigador considera segmentos de contenido, los analiza y compara. Si son distintos en términos de significado y concepto, de cada uno induce una categoría; si son similares, induce

22 una categoría común. Como herramientas se utilizó el Microsoft Excel para la parte cuantitativa y el software MAXQDA, para el análisis de datos cualitativos.

23

4.

RESULTADOS

4.1. Primer resultado: identificación de los principales problemas en la disciplina.

Análisis cuantitativo A continuación, se procedió a realizar la interpretación y el análisis cuantitativo de las 22 preguntas, que se aplicaron a los estudiantes del primero de bachillerato BGU con el fin de identificar cuáles son los principales problemas en la disciplina de los estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Mariscal Sucre. Esta interpretación se evaluó en función de las dos categorías fundamentales de la investigación: disciplina escolar (Tabla 3) y convivencia escolar (Tabla 4).

Los resultados obtenidos en la categoría disciplina escolar (tabla 3) indican que un 76.67% de los estudiantes consideran que es importante fomentar el respeto, coincidiendo en que el respeto es uno de los principales valores en la persona y por ende el reflejo de una buena disciplina. En cuanto a la participación en clases un 90% de los estudiantes coincidieron que les gusta participar en clases, aunque es importante resaltar que un 23.33% les gusta participar en clases, pero no muy frecuentemente. Esto demuestra que existe un gran volumen de estudiantes que participan cuando les parece interesante algún tema de la clase.

Al analizar los resultados mostrados en la tabla 3 se puede constatar que el 93.34% de los estudiantes coinciden en que la indisciplina no permite una participación activa y que por ello prefieren no participar en clases o lo hacen poco frecuente tal como se mencionó anteriormente. Otro dato importante a resaltar es que el 100 % están de acuerdo en que la responsabilidad con el cumplimiento de tareas y la puntualidad son hábitos de un estudiante con buena disciplina y que los estudiantes con problemas de disciplina presentan también escasos hábitos de responsabilidad.

Los resultados de la tabla 3 indican que a criterio de los estudiantes los principales problemas de disciplina son: desorden en general, incumplimiento de tareas y la falta de atención a clase. Otro número significativo de estudiantes coinciden en que las interrupciones y las faltas de respeto al docente también son problemas de disciplina. De esta manera se identificaron los problemas de disciplina en el aula.

En cuanto a las categorías relacionadas con el control y orden de la disciplina, en la tabla 3 se muestra que el 96.66% de los estudiantes están de acuerdo en que los docentes den a

24 conocer las normas o reglas de disciplina que rigen y limitan el comportamiento en clase antes de iniciar. Un aspecto necesario a destacar es que el 93.33% están de acuerdo en que las normas disciplinares son claras y precisas, por lo que permiten llevar un control de los estudiantes y que reflejan un buen comportamiento. De los 30 estudiantes encuestados el 100 % afirmaron estar de acuerdo en que el docente aplique acciones educativas disciplinarias a los estudiantes con problemas de disciplina. Estas acciones regularán el comportamiento de los estudiantes y de esta manera no reincidieron en mala disciplina.

Respecto a la incidencia de la familia en la disciplina, al analizar los resultados mostrados en la tabla 3 se pudo constatar que el 93.34% de los estudiantes están de acuerdo en que es importante que los padres de familia conozcan las normas disciplinares con las cuales se deben regir sus hijos, es importante recordar que la formación de valores y el demostrar una buena actitud viene de casa. Los padres de familia son un pilar fundamental en el aspecto disciplinar de los estudiantes.

Tabla 2.

Resultados obtenidos en la categoría disciplina escolar.

Subcategorías

Ítems

Opciones

F

%

1. ¿Considera usted que es importante el respeto hacia sus compañeros de clase y sus docentes?

Muy importante Importante Poco importante Nada importante Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Si

23 5 2 0 23 7 0 0 27

76.67 16.67 6.67 0.00 76.67 23.33 0.00 0.00 90.00

No Siempre Casi siempre

3 0 7

10.00 0.00 23.33

Rara vez

22

73.33

Nunca Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo a. Desorden general

1 14 14 1 1 15 15 0 0 21

3.33 46.67 46.67 3.33 3.33 50.00 50.00 0.00 0.00 70.00

b. Incumplimiento de tareas

21

70.00

Respeto 2. ¿Está de acuerdo en que el Respeto influye de manera positiva en su proceso de enseñanza-aprendizaje?

3. ¿Le gusta participar en clases?

Participación

4. Si su respuesta a la pregunta anterior es SI, ¿Con qué frecuencia participar en clases?

5. ¿Está usted de acuerdo en que la indisciplina no permite una participación activa?

Responsabilidad

6. ¿Está usted de acuerdo en que la Responsabilidad con el cumplimiento de tareas y la puntualidad son hábitos de un estudiante con buena disciplina?

7. Seleccione una o varias opciones: ¿Cuáles considera usted que son los

25 principales problemas de disciplina que se dan en el aula?

Autocontrol y Orden

8. ¿Es importante que los docentes le den a conocer normas o reglas de disciplina antes de iniciar las clases?

Normas - Reglas

Control disciplinario

Control pedagógico

9. ¿Las normas disciplinares indicadas por los docentes y contempladas en el Código de Convivencia Institucional son claras y precisas?

10. ¿Considera usted importante que los padres de familia conozcan las normas disciplinarias contempladas en el Código de Convivencia Institucional y las refuercen en su hogar?

11. ¿Está de acuerdo en que el docente aplique acciones educativas disciplinarias a los estudiantes que presenten problemas de disciplina?

12. ¿Está de acuerdo en que los problemas de disciplina influyen de forma negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

c. Portar de manera inadecuada el uniforme d.

Molestar a los compañeros de clase e. Peleas entre compañeros de clase f. Impertinencias o chistes durante la clase g. Ruido excesivo

18

60.00

15

50.00

17

56.67

10

33.33

16

53.33

h. Interrupciones

20

66.67

i. Rabietas y enfados

8

26.67

j. Falta de respeto hacia el docente k. Comer durante la clase l. Falta de atención a la clase m. Desobediencias a la órdenes y reglas del docente n. Juegos en el salón de clases o. Otros: ____________ Muy importante Importante Poco importante Nada importante Si No

20

66.67

15 21

50.00 70.00

19

63.33

15

50.00

0 22 7 1 0 28 2

0.00 73.33 23.33 3.33 0.00 93.33 6.67

Muy importante Importante Poco importante Nada importante

14 14 2 0

46.67 46.67 6.67 0.00

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

17 13 0 0 9 19 2 0

56.67 43.33 0.00 0.00 30.00 63.33 6.67 0.00

Los resultados obtenidos en la categoría convivencia escolar (tabla 4) indican que el 96.66% de los estudiantes están de acuerdo en que la convivencia escolar es parte fundamental de una buena disciplina. La convivencia puede ser una estrategia para que los estudiantes se relacionen más, no se sientan aislados y presenten una buena disciplina. De los 30 estudiantes encuestados el 86.67 % afirmaron que si realizan socialización de sus trabajos o proyectos en su institución educativa. La socialización es parte importante en la mejora de la disciplina escolar. En cuanto a la importancia de tener buena disciplina un 96.67 % afirma que es

26 importante tener una buena disciplina durante la socialización de un evento o proyecto educativo en la institución. La actitud que demuestran los estudiantes es el reflejo de ellos como personas.

Al analizar los resultados obtenidos en la tabla anterior se puede constatar que el 73.33% de los estudiantes están de acuerdo en que se debe ser tolerante con los docentes y compañeros de clase. La tolerancia es un aspecto necesario en la disciplina escolar. De los 30 estudiantes encuestados el 93.34 % afirmaron que es importante practicar la tolerancia en el contexto de la disciplina escolar. Un estudiante que es tolerante por lo general presenta una buena disciplina.

En cuanto a la importancia del valor respeto el 100 % están de acuerdo en que el respeto es uno de los principales valores para una buena convivencia. El respeto hacia los docentes y compañeros de clase es muestra de cómo es uno como persona, por ende, el que es respetuoso presenta una buena disciplina. De los 30 estudiantes encuestados el 100% afirmaron que están de acuerdo en que se debe respetar a los miembros de la comunidad educativa. El respeto hacia los demás y hacia sí mismo es muy importante en todo lugar y momento.

Al analizar los resultados obtenidos en la tabla anterior se puede constatar que el 96.67% de los estudiantes están de acuerdo en que el diálogo entre compañeros y docentes es señal de buena disciplina. Con el diálogo se pueden expresar emociones y mantener una buena convivencia. En cuanto a la importancia del diálogo el 90 % están de acuerdo en que influye de manera positiva en el ámbito de la disciplina escolar. A través del diálogo se puede compartir en una sana convivencia. De los 30 estudiantes encuestados el 66.67 % afirmaron que practican el diálogo con sus compañeros de clase. El diálogo puede ser una estrategia para evitar problemas de disciplina.

27 Tabla 3.

Resultados obtenidos en la categoría convivencia escolar.

Subcategorías

Socialización

Tolerancia

Ítems

Opciones

F

%

13. ¿Está de acuerdo en que la convivencia escolar es parte fundamental de una buena disciplina?

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Si No

19 10 1 0

63.33 33.33 3.33 0.00

26 4

86.67 13.33

Muy importante Importante Poco importante Nada importante Si No Muy importante Importante Poco importante Nada importante Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo

17 12 1 0 22 8 14 14 2 0 21 9 0 0

56.67 40.00 3.33 0.00 73.33 26.67 46.67 46.67 6.67 0.00 70.00 30.00 0.00 0.00

21 9

70.00 30.00

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Muy importante Importante Poco importante Nada importante Si No

0 0

0.00 0.00

15 14 1 0

50.00 46.67 3.33 0.00

14 13 3 0 20 10

46.67 43.33 10.00 0.00 66.67 33.33

14. ¿Realiza la socialización de sus trabajos, proyectos, etc. en su Institución Educativa?

15. ¿Considera importante el tener una buena disciplina durante la socialización de un evento o proyecto educativo en su Institución?

16. ¿Es tolerante con sus docentes y compañeros de clase?

17. ¿Considera importante la Tolerancia en el contexto de la Disciplina escolar?

18. ¿Está de acuerdo en que el respeto es uno de los principales valores para una buena convivencia entre docentes y compañeros?

Respeto 19. ¿Está de acuerdo en que debe existir respeto hacia los miembros de la comunidad educativa?

20. ¿Está de acuerdo en que el diálogo entre compañeros de clase y docentes es señal de buena disciplina?

Diálogo

21. ¿Considera importante el diálogo en el ámbito de la disciplina escolar?

22. ¿Practica usted el diálogo con sus compañeros de clase?

4.1.1. Grupo Focal aplicado a los estudiantes En correspondencia con los objetivos planteados y el enfoque y diseño de la investigación se aplicó tres grupos focales, en los cuales se obtuvieron los resultados que se muestran a continuación. En cuanto al respeto hacia los compañeros de clases, las respuestas se muestran coincidentes en cuanto a que este es importante, resultan interesantes algunas

28 respuestas, en las que expresan que: “así nos entendemos de mejor manera, si no nos tratamos con respeto se forma un caos” o que: “(…) evitamos peleas e insultos. Una forma de respeto es hablar cuando sea nuestro turno, es decir, no interrumpir o no hablar cuando otra persona o el docente esté hablando, cuando una persona habla el resto escucha. Tampoco se debe faltar al respeto cuando no se entiende una clase, en ocasiones las clases no se comprenden y esto es objeto de burlas y no debe ser así” El respeto influye de manera positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que como lo manifiestan en la entrevista si no hay respeto no existe un buen aprendizaje.

En cuanto a la participación en clases, las respuestas estuvieron encaminadas a la relevancia de esta, y que participan de varias formas, siendo la más mencionada la interacción con el docente al expresar opiniones o respondiendo las preguntas que el docente propone.

También se mencionan otras formas de participación como la práctica de la lectura y las actividades grupales, de esta manera, se enriquecen conocimientos y a la vez se fomenta una buena disciplina. Los resultados demuestran que una participación activa es señal de buena disciplina, se genera confianza, respeto, compañerismo, en los estudiantes. Además, con una participación activa se genera un clima agradable en clases y se demuestra que se capta o aprende lo que el docente enseña.

La responsabilidad es un valor que refleja una buena disciplina en el estudiante. Como menciona uno de los estudiantes, el cumplimiento, la responsabilidad demuestra buena disciplina.

Son varios los problemas de disciplina que se dan en las aulas, pero, el principal, según los resultados, es la falta de respeto hacia el docente y los compañeros de clase, seguido de las interrupciones y la falta de atención o interés por la clase. Estos problemas de disciplina generan un efecto que es el bajo rendimiento de los estudiantes.

Es muy importante que los docentes den a conocer normas o reglas de disciplina antes de iniciar la clase, pues, estas normas, rigen o limitan el comportamiento del estudiante durante la clase, y, de esta manera, se puede tener un control disciplinario de los estudiantes. Los resultados nos permiten concluir que las normas o reglas disciplinarias deben ser claras y precisas, pues, de esta manera los estudiantes pueden entenderlas y mostrar una buena disciplina en clases.

Es necesario que el docente aplique acciones educativas disciplinarias a los estudiantes con problemas de disciplina. De esta manera, se puede controlar a los estudiantes, motivarlos

29 a que deben llevar una buena disciplina, además de hacerles comprender que toda acción tiene un efecto o consecuencia.

Los problemas de disciplina influyen de forma negativa en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Por lo general, un estudiante con problemas de disciplina refleja un bajo rendimiento académico. La disciplina y la parte cognoscitiva van de la mano en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La convivencia escolar es fundamental en la disciplina. Como lo mencionó un estudiante, gracias a la convivencia se pueden conocer mejor, generar un clima agradable, confianza, y así evitar problemas de disciplina. La disciplina muestra la forma de ser del estudiante, al mostrar una mala disciplina durante un evento, está dando mal ejemplo, generando distracciones y revelando poco interés, además, la buena disciplina durante un comportamiento es señal de educación y respeto.

Se debe ser tolerante con los docentes y compañeros docentes. Gracias a la tolerancia, se respetan los criterios y opiniones de todos. Como lo menciona un estudiante, no todas las personas tienen la misma forma de pensar y actuar, por ende, con tolerancia se pueden evitar problemas de disciplina. Los resultados permiten concluir que la tolerancia es importante en el contexto de la disciplina escolar. Un estudiante tolerante demuestra respeto, confianza, y, de esta manera, se pueden evitar problemas de disciplina.

El respeto para una buena convivencia. El respeto permite generar un ambiente agradable, además, el respeto es un valor que se debe practicar en todo momento y lugar.

El diálogo es señal de buena disciplina. Siempre se debe fomentar y practicar el diálogo para tener un ambiente agradable y de afecto. Los resultados permiten concluir que el diálogo juega un papel importante o es una buena estrategia en el ámbito de la disciplina escolar. A través del diálogo se pueden solucionar problemas que generan mala disciplina como peleas o discusiones, también el diálogo permite expresar opiniones y sentimientos para un mejor convivir.

30

Segundo resultado: Propuesta de intervención Círculos de diálogo

4.2.

El desarrollo de los círculos de diálogo constituye una herramienta fundamental para el mejoramiento de la disciplina en los estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Mariscal Sucre. La propuesta de círculos restaurativos de esta investigación está dirigida a docentes y estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Mariscal Sucre.

Con respecto a las prácticas restaurativas, en nuestro país, no se encuentra experiencia alguna sobre su aplicación para mejorar la convivencia en las instituciones educativas, pero en otros, se evidencia que ya desde hace algunos años atrás se viene aplicando la justicia restaurativa, principalmente en el ámbito legal. Cabe indicar que las actividades fueron adaptadas de Azpeitia, Galaradi, y Aguilera (2016) misma que fue modificada y adaptada a los sujetos y el contexto.

Objetivo: Facilitar el aprendizaje de los círculos restaurativos entre los estudiantes y, a su vez, difundir una cultura de paz, a fin de promover bienestar y prevenir situaciones de conflictos presentados en el proceso enseñanza aprendizaje.

Matriz y desglose de las actividades: El círculo de diálogo se realizará mediante zoom en el cual se la ejecutará por las siguientes actividades: •

Introducción

•

Dinámica grupal para iniciar el proceso, aclarar las dudas y motivar a los jóvenes a participar

•

Dinámica para mejorar la comunicación y los conflictos interpersonales

•

Reflexión grupal e individual

•

Dinámica de cierre

➢ Introducción Actividad: puede agregar un video para motivar a los estudiantes relacionado con valores que incentive a mejorar la disciplina.

31 ➢ Dinámica grupal para iniciar el proceso, aclarar las dudas y motivar a los jóvenes a participar: Actividad: El personaje famoso Cada componente debe elegir una celebridad favorita que comparta el nombre consigo mismo. Luego, frente a todo el equipo, debe imitar el papel, y el resto debe adivinar su nombre. ➢ Dinámica para mejorar la comunicación y los conflictos interpersonales Actividad: La libertad Se forman subgrupos, en función del tamaño del grupo.

El docente empieza a hablar con ellos sobre la libertad e introdujo la dinámica. En grupos, deben abordar los siguientes temas: -Un momento de mi vida en el que me sentí libre.

-Un momento de vida en el que me sentí oprimido.

-Un momento de mi vida en el que oprimí a otras personas.

Después de que todos los miembros de cada grupo compartieron sus experiencias con los demás, elaboran entre todos una una definición de libertad y otra definición de opresión.

Todos los grupos exponen sus definiciones y debaten hasta llegar a un consenso. El docente debe enfatizar cómo lidiar con estos aspectos relacionados con la comunicación segura. ➢ Dinámica para la reflexión grupal e individual Actividad: El dado El propósito de esta actividad es comprender la situación actual del grupo, y permitir que los jóvenes reflexionen sobre esta situación y debatan para compartir todas las opiniones.

Objetivo: Reflexionar sobre la situación actual del grupo y mejorar las relaciones entre los miembros.

32 ¿Cuándo usarla?: Esta actividad es apta para grupos que llevan un tiempo juntos y tienen un camino común.

Procedimiento: •

Se escriben 6 preguntas sobre el estado del grupo en el papel (puede ver un ejemplo de pregunta al final de esta sección).

•

Se disponen todos los miembros del grupo en círculo alrededor de las preguntas.

•

Uno de los miembros comienza tirando el dado y responder las preguntas con el número correspondiente, y así sucesivamente, hasta que todos los miembros hayan respondido al menos una pregunta.

•

El profesor debe escribir preguntas y respuestas.

•

Finalmente, todas las respuestas se analizarán en grupos y se debatirán las áreas y métodos que se pueden mejorar.

•

Esta actividad puede durar en total unos 90 minutos.

Materiales necesarios: Dado, papel con preguntas y papel y boli para apuntar las respuestas.

Ejemplos de preguntas: •

¿Qué hace que el grupo se tambalee?

•

¿Hay algo que amenace su estabilidad?

•

¿Nos comunicamos suficientemente en el grupo?

•

¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?

•

¿Qué es lo que nos une como grupo?

•

¿Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? ¿a quién recurrimos?

•

¿Qué puedo aportar al grupo para una mejor relación?

➢ Dinámicas de cierre Técnica - Balance Del Día (Lo Que Me Llevo Del Grupo) Material: Ninguno

33 Desarrollo: Se pide a los participantes que hagan un círculo en el centro de la sala para expresar las cosas más destacadas o relevantes que hayan aprendido durante el día.

Conclusión: La docente anima a los participantes a corregir el contenido transmitido y aportar algo de experiencia y conocimiento relevante sobre el grupo aprendido durante el día.

34

5.

DISCUSIÓN

Como primer paso en esta investigación se identificaron y analizaron los principales problemas de disciplina que presentan los estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Mariscal Sucre. Para dicho análisis, se utilizó la encuesta y los grupos focales. Este paso se evidenció en la subcategoría autocontrol y orden, donde se muestran cuáles son los principales problemas de disciplina, siendo estos la falta de respeto al docente, las interrupciones, la falta de atención a clase y el incumplimiento de tareas.

La propuesta se centra en la solución de estos problemas que como efecto principal tienen el bajo rendimiento académico del estudiante. Se presentan también otras acciones disciplinarias negativas en las cuales se prestará atención, como, por ejemplo, la desobediencia a las órdenes y reglas establecidas por el docente, portar de manera inadecuada el uniforme, peleas entre compañeros y el ruido excesivo. Al contrastar los resultados con los antecedentes coincide con los resultados obtenidos por Estévez, Murgui, Moreno y Musita (2007), en cuanto a los resultados se pudo determinar que los adolescentes con problemas de conducta violenta muestran normalmente interacciones más negativas con sus profesores. Por lo tanto, los datos también sugieren que las expectativas del profesor inciden en la actitud del alumno hacia la autoridad institucional, que a su vez se encuentra estrechamente vinculada con la conducta violenta en la escuela.

Por otro lado, en relación a las subcategorías que se vieron más afectadas fueron la subcategoría de control disciplinario, se puede decir, que va de la mano o está relacionada o enlazada con la subcategoría anterior que son las normas y reglas disciplinarias.

Desafortunadamente, hay estudiantes que son reincidentes en cuanto a problemas de disciplina, no muestran interés por acatar las normas establecidas por el docente y la institución educativa.

La propuesta estará más enfocada en estos estudiantes, se pretende conseguir una mejora de la disciplina, de manera que se eviten tomar acciones disciplinarias. En el Reglamente General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 330 establece las faltas de los estudiantes clasificándose en leves, graves y muy graves; y, en el artículo 331, se mencionan las acciones educativas disciplinarias a aplicarse según el tipo de falta.

La siguiente subcategoría analizada fue las normas y reglas de disciplina. Esta categoría tiene su relevancia implícita en relación con la disciplina, ya que son estas normas o reglas las que rigen el comportamiento del estudiante en el aula de clase, establecen un límite o un control

35 sobre el estudiante. Es necesario que estas reglas se establezcan desde el inicio, además, que sean claras; de esta manera, el estudiante comprenderá dichas normas y entenderá como debe ser su comportamiento al momento de recibir clases. En la actualidad, cada institución educativa, establece normas y reglas de disciplina, las mismas que se encuentran plasmadas en un documento llamado Código de Convivencia, además, de normas internas que establece cada docente en sus clases. El tema es, que lo estudiantes no acatan o respetan estas normas, ahí la importancia de esta investigación de fomentar en los estudiantes la relevancia de respetar las normas de disciplina.

Por otro lado, en relación a las subcategorías que se vieron más afectadas fueron la subcategoría autocontrol y orden nos muestran cuales son los principales problemas de disciplina, siendo estos la falta de respeto al docente, las interrupciones, la falta de atención a clase y el incumplimiento de tareas. La propuesta se centra en la solución de estos problemas que como efecto principal tienen el bajo rendimiento académico del estudiante. Se presentan también otras acciones disciplinarias negativas en las cuales se prestará atención, como, por ejemplo, la desobediencia a las órdenes y reglas establecidas por el docente, portar de manera inadecuada el uniforme, peleas entre compañeros y el ruido excesivo.

La siguiente subcategoría analizada fue las normas y reglas de disciplina establecidas por el docente. Esta categoría tiene su relevancia implícita en relación con la disciplina, ya que son estas normas o reglas las que rigen el comportamiento del estudiante en el aula de clase, establecen un límite o un control sobre el estudiante. Es necesario que estas reglas se establezcan desde el inicio, además, que sean claras; de esta manera, el estudiante comprenderá dichas normas y entenderá como debe ser su comportamiento al momento de recibir clases.

Con respecto a la subcategoría de control disciplinario, se puede decir, que va de la mano o está relacionada o enlazada con la subcategoría anterior que son las normas y reglas disciplinarias. Desafortunadamente, hay estudiantes que son reincidentes en cuanto a problemas de disciplina, no muestran interés por acatar las normas establecidas por el docente y la institución educativa. La propuesta estará más enfocada en estos estudiantes, se pretende conseguir una mejora de la disciplina, de manera que se eviten tomar acciones disciplinarias.

En el Reglamente General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 330 establece las faltas de los estudiantes clasificándose en leves, graves y muy graves; y, en el artículo 331, se mencionan las acciones educativas disciplinarias a aplicarse según el tipo de falta.

36 En cuanto a la subcategoría control pedagógico, está demostrado que la disciplina influye de manera negativa en el rendimiento académico de los estudiantes, y no solo en los que presentan problemas de disciplina, si no en todos los estudiantes en general. Los problemas de disciplina generan distracciones tanto para los estudiantes como para los docentes, la consecuencia principal de esto es el bajo rendimiento académico, seguido de clases inconclusas, falta de interés por la clase, conocimientos no adquiridos por el estudiante al no entender el tema tratado en clase, entre otros.

Para finalizar, se pretende elaborar actividades orientadas a las prácticas restaurativas para que los estudiantes mejoren su disciplina, y así, reflejen también un mejor rendimiento.

Estas actividades serán dinámicas, atractivas, de manera que se logre captar la atención e interés del estudiante y así cumplir con el objetivo propuesto. Respecto al diseño de las actividades orientadas a las prácticas restaurativas Ramírez(2017) por su parte sostiene que las practicas restaurativas son estrategias para el fortalecimiento de la convivencia inclusiva y el aprendizaje en la escuela”, también , Gelabert(2019) corrobora que las prácticas restaurativas son muy importantes ya que permite erradicar o reducir esas conductas que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje y la calidad de la Educación Física, logrando así sesiones más provechosas y con un nivel afectivo mayor.

37

6.

CONCLUSIONES

Después de realizado este trabajo investigativo, se concluye que: •

A partir del diagnóstico inicial obtenido en la aplicación de la encuesta y el grupo focal a los estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”. Se pudo evidenciar que los principales problemas de disciplina son la falta de respeto al docente, las interrupciones, la falta de atención a clase y el incumplimiento de tareas.

•

Por otro lado también, se logró identificar que las subcategorías que se vieron más afectadas fueron la subcategoría autocontrol y orden, normas y reglas, control disciplinario, y control pedagógico.

•

Se diseñó la metodología de los círculos restaurativos como estrategia orientada a la prevención y detección de conflictos o situaciones de violencia, así como para gestión problemáticas que afecta a un grupo de estudiantes.

38

7.

RECOMENDACIONES

Al finalizar la investigación se sugiere las siguientes recomendaciones: •

Se recomienda que los docentes integren materiales didácticos adecuados que motiven al estudiante a participar en actividades culturales, recreativas, pedagógicas y deportivas que permitan integrar a los estudiantes, para lograr un cambio de conducta en los mismos.

•

Buscar nuevas actividades orientadas a las prácticas restaurativas que sirvan de base a la investigación en otros contextos, sobre manejo de grupo y solución de conflictos conductuales.

•

Finalmente, aplicar los círculos restaurativos que contribuyan al mejoramiento de las relaciones de convivencia en el aula, estimulando la autoestima del estudiante.

39

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agustin, G. (2014). Liderazgo docente y disciplina en la escuela. Universidad Rafael Landívar, Facultad de Humanidades. Guatemala: Tesis de Licenciatura en Pedagogía. Obtenido de https://bit.ly/3ambdDx Azpeitia, P., Galaradi, O., y Aguilera, C. (2016). 24 Dínamicas grupales para trabajar con adolescentes. España: Asociación Hezi Zerb. Obtenido de https://cutt.ly/Dd80RQx Baena, G. (2017). Metodología de la Investigación. México: Editorial Santillana. Obtenido de https://bit.ly/2TiRWNy Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación (Tercera ed.). Bogotá, Colombia: Editorial Pearson Educación. Obtenido de https://cutt.ly/1i6LniU Chinchilla, T. (2013). La disciplina escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Universidad Pedagogía Nacional Francisco Morazán, Departamento de Pedagogía.

Honduras: Tesis de Maestría en Formación de Formadores de Docentes de Educación Básica. Obtenido de https://cutt.ly/6owqDay Cortéz, A., y Linirós, P. (2017). El enfoque restaurativo en el ámbito educativo. Cuando innovar la escuela es humanizarla. Revista de Intervención Socioeducativa, 1(67), 4772. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7057000 Díaz, S. (2015). Prácticas Restaurativas. Juventud en Red para la Justicia Restaurativa.

Editorial Red Catrachos. Obtenido de Issuu: https://cutt.ly/Si64wKy Encuesta Nacional de la Niñez y Adolescencia(ENNA). (24 de enero de 2014). El acoso escolar se torna más violento en las aulas de Ecuador. Periódico el Universo. Obtenido de https://bit.ly/2t4aDKU Esquivel, C. (2016). Prácticas Restaurativas y Mediación Escolar: Medidas Alternativas para la Prevención y Solución de Conflictos Escolares. Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Derecho y Criminología. México: Tesis Doctoral en Métodos Alternativos de Solución de Conflictos. Obtenido de https://cutt.ly/NoqrWl8

40 Estévez , E., Murgui, S., Moreno, D., y Musito, G. (2007). Estilos de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta. Revista Psicothema, 19(1), 108-113. Obtenido de https://cutt.ly/vfOiODK Garmendia , F., y Sánchez, E. (2015). La disciplina y el aprendizaje como valores en la actividad docente. Revista Cubana de Reumatología, XVII(2), 157-161. Obtenido de https://cutt.ly/joqsKr7 Gazmuri, C., Manzi, J., y Paredes, R. (2015). Disciplina, clima y desempeño escolar. Revista CEPAL, 1(115), 16-128. Obtenido de https://bit.ly/3dHFY7m Gelabert, J. (2019). Las prácticas restaurativas en las sesiones de Educación Física: Una herramienta para la reducción de las conductas disruptivas. Revista de Investigación en Didácticas Específicas, 1(7), 7.86-102. Obtenido de https://url2.cl/cnyin Gómez, M., Mir, V., y Serrats, M. (2004). Propuestas de intervención en el aula. Madrid, España: Edicciones Narcea.

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (sexta ed.). México: México, DF. Obtenido de https://cutt.ly/1oqv1Ar Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2015). De los principios generales : Capítulo único.

Quito: Asamblea Nacional del Ecuador. Obtenido de https://cutt.ly/yoTU5wS Llorente, R. (21 de Julio de 2020). Los Círculos Restaurativos. Obtenido de Comunidad Educativa Acción Magistral: https://cutt.ly/Eoq6Yit Martínez, Y., y Gorjón, G. (2018). Prácticas restaurativas en el marco jurídico mexicano con enfoque a una cultura de paz. Revísta Científica de Humanidades y Ciencias, 11(21), 79-95. Obtenido de https://bit.ly/37tdjkf Mora , B. (2013). Prácticas Restaurativas. Bogotá, Colombia: Secretaría Integración Social.

Obtenido de EcuRed: https://cutt.ly/doqORvU Murillo, O. (2015). Análisis Existencial. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(1), 1-21. Obtenido de https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v15n1/a30v15n1.pdf

41 Objetivo de Desarrollo Sostenible. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Chile: Editorial de Naciones Unidas, Santiago.

Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia(ODNA). (2016). Niñez y Adolescencia desde la intergeneracionalidad. Quito-Ecuador: Editorial Offset Abad.

O'Connell, T., Wachtel, B., y Costello, B. (2010). Conferencia de justicia restaurativa.

Editorial Bethlehem, PA. Obtenido de https://cutt.ly/3oqMtn6 Organización de las Naciones Unidas. (2019). Código de Conducta de los Proveedores de las Naciones Unidas. Obtenido de https://bit.ly/2uyOgO5 Pomar, F. (2013). Las prácticas restaurativas en la formación inicial de maestros. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 76(27,1), 83-99. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4616553 Ramírez, M. (2017). Enfoques Escolares Restaurativos: Una estrategia para el fortalecimiento de la Convivencia Inclusiva y el Aprendizaje de la Escuela. Congreso Nacional de Investigación Educativa, 14(1), 1-12. Obtenido de https://bit.ly/2NXtkH5 Santandrea, M. (2015). Aplicación de la disciplina escolar. Universidad Rafael Landívar, Facultad de Humanidades. Guatemala: Tesis de Licenciatura en Educación y Aprendizaje. Obtenido de https://cutt.ly/roq9vFv Schmitz, J. (2018). Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de conflictos en el ámbito educativo. La Paz, Bolivia: Editorial Cerro Azul S.R.L. Obtenido de https://cutt.ly/foq904O Trucco, D., y Inostroza, P. (2017). Las violencias en el espacio escolar. Santiago, Chile: Publicación de las Naciones Unidas. Obtenido de https://bit.ly/2Gow2kP Valderrama, R. (2015). Modelo de Gestión Estratégico en la convivencia y la disciplina escolar para mejorar el comportamiento. Revista Científica Hacedor, 1(1), 1-39. Obtenido de https://cutt.ly/boq8ePl Vila, R. (2018). Prácticas restaurativas: un proyecto para la comunidad educativa. Revista digital de la Asociación Convives, 17-21. Obtenido de Asociación Convives: https://bit.ly/32OniyP

42 Zamudio, R. (2010). Disciplina escolar. Universidad Autónoma de Barcelona, Facultad de Psicología. Barcelona: Tesis Doctoral de Psiología del Aprendizaje Humano. Obtenido de https://cutt.ly/7oq5oza

43

9.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma N.CRONOGRAMA

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

1

2

3

4

5

Elaboración del plan

Entrega del plan

29

Elaboración de instrumentos

Aplicación de instrumentos Elaboración de la propuesta de intervención

6

7

Aplicación de la propuesta Constatación

de

los

resultados

8

Elaboración del informe final de tesis

9

ABR

MAY

JUN

JUL AGO

ACT.

Disertación del grado

SEP

44 Anexo 2. Tabla de recursos Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

1

30

30

1

4

4

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

Copias

0

Carpetas Transporte Comida

0 6

50

300

10

3

30

Anillados de borradores

0

0

0

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

0

0

0

Impresora

0

0

0

Cartuchos Tinta

2

8

8

Pen drive

0

0

0

Internet

6

30

180

Teléfono

0

0

0

Informe Final (Anillado)

0

0

0

Cd´s

1

1

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

1 553 27.65 580.65

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249.36 2000 2,249.36

45 Anexo 3. Validación de Encuesta INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN. Estimado Especialista: Estamos desarrollando una investigación titulada: LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DE LA DISCIPLINA EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISCAL SUCRE. Para ello solicitamos nos colabore validando el siguiente instrumento, el cual es una ENCUESTA que se les aplicará a 30 estudiantes.

Instrucciones para la validación: 1. En primera instancia solicitamos nos ayude con la validación de contenido, para la cual debe declarar si los ítems formulados miden completamente las categorías y subcategorías. En caso que el instrumento tenga validez de contenido deberá marcar con una X en la casilla correspondiente, caso contrario solicitamos de la manera más comedida nos ofrezca sus recomendaciones.

2. Se solicita en la casilla claridad juzgue si el ítem es claro, o sea está redactado correctamente, no genera ambigüedad o incomprensión en los encuestados, en caso de no ser así, por favor ayúdenos con un posible ítem, declarado en la casilla Observaciones.

3. Se solicita en la casilla pertinencia del ítem juzgue si es necesario para evaluar el indicador. En caso de ser totalmente necesario marque con una “X” en la casilla correspondiente. En caso de no ser necesario el ítem, deje en blanco esta casilla.

Desde ya estamos agradecidos por su colaboración. Quedamos a la espera de su validación.

¡Gracias!

46

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

ÍTEMS

1. ¿Considera usted que es importante el respeto hacia sus compañeros de clase y sus docentes?

Respeto

DISCIPLINA ESCOLAR

CLARIDAD

PERTINENCI A DEL ÍTEM

X

X

X

X

X

X

X

X

MUY IMPORTAN TE IMPORTAN TE POCO IMPORTAN TE NADA IMPORTANTE

2. ¿Está de acuerdo en que el Respeto influye de manera positiva en su proceso de enseñanzaaprendizaje?

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Participación

3. ¿Le gusta participar en clases? SI NO 4. Si su respuesta a la pregunta anterior es SI, ¿Con qué frecuencia participa en clases? SIEMPRE CASI SIEM PRE RAR A VEZ NUNCA

OBSERVACION ES

47

5. ¿Está usted de acuerdo en que una participación activa es señal de buena disciplina? TOTALMENTE

X

DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Responsabilida d

6. ¿Está usted de acuerdo en que la Responsabilidad con el cumplimiento de tareas y la X puntualidad son hábitos de un estudiante con buena disciplina?

¿Está usted de acuerdo en que la indisciplina no permite una participació n activa?

X

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Autocontrol y Orden

7. ¿Cuáles considera usted que son los principales problemas de disciplina que se dan en el aula?

Desorden general Incumplimiento de tareas Portar de manera inadecuada el uniforme Molestar a los compañeros de clase Peleas entre compañeros de clase Impertinencias o chistes durante la clase Ruido excesivo

X

Sugiero agregar antes de la pregunta: escoja una o varias opciones y colocar literales a cada opción ej. a,b,c,etc.

48

Interrupciones Rabietas y enfados Falta de respeto hacia el docente Comer durante la clase Falta de atención a la clase Desobediencia a las órdenes y reglas del docente Juegos en el salón de clases Otros

8. ¿Es importante que los docentes le den a conocer normas o reglas de disciplina antes de iniciar las clases?

X

X

X

X

MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE

Normas Reglas

9. ¿Las normas disciplinares indicadas por los docentes son claras y precisas?

SI NO 10. ¿Considera usted importante que los padres de familia deben inculcar en sus hijos normas para tener una buena disciplina en clases?

MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE

x

En la pregunta 9 y 10, podría referirse a la importancia de construir el código de convivencia de manera participativa

49 NADA IMPORTANTE

Control disciplinari o

11. ¿Está de acuerdo en que el docente sancione a los estudiantes que presenten una mala disciplina?

X

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Control pedagógico

12. ¿Está de acuerdo en que los problemas de disciplina influyen de forma negativa en el proceso de enseñanzaaprendizaje?

X

X

X

X

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

CONVIVENCI A ESCOLAR

Socialización

13. ¿Está de acuerdo en que la convivencia escolar es parte fundamental de una buena disciplina?

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Refiérase a la necesidad de realizar acciones educativas disciplinaria s

50

14. ¿Practica la socialización de sus trabajos, proyectos, etc. en su Institución Educativa?

SI NO 15. ¿Considera importante el tener una buena disciplina durante la socialización de un evento o proyecto educativo en su Institución?

X

X

X

X

X

X

X

X

MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE

16. ¿Es tolerante con sus docentes y compañeros de clase?

SI NO Tolerancia 17. ¿Considera importante la Tolerancia en el contexto de la Disciplina escolar?

MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE

Sugiero cambiar el verbo PRACTICA, por REALIZA

51 18. ¿Está de acuerdo en que el respeto es uno de los principales valores para una buena convivencia entre docentes y compañeros?

Respeto

X

X

X

X

X

X

X

X

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

19. ¿Está de acuerdo en que debe existir respeto hacia los miembros de la comunidad educativa?

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

20. ¿Está de acuerdo en que el diálogo entre compañeros de clase y docentes es señal de buena disciplina?

Diálogo

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

21. ¿Considera importante al diálogo en el ámbito de la disciplina escolar?

MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE

Esta subcategorí a se repite en la primera categoría

52 NADA IMPORTANTE

22. ¿Practica usted el diálogo con sus compañeros de clase?

SI NO

X

X

VALIDEZ DE CONTENIDO

¿El

Si:

X

No:

Observaciones: De acuerdo a la ley de

instrument

educación no se habla de disciplina, sino

o

de comportamiento. La primera categoría

tiene

validez

de

podría

contenido?

ser:

COMPORTAMIENTO

ESCOLAR.

DATOS DEL ESPECIALISTA:

Nombre y apellidos:

Título de tercer y cuarto nivel:

Manuel Jubentino González Quezada

Lic. En Ciencias de Rector la Educación, Especialidad Historia y Geografía Magister en Educaci ón Superior

CI. 1709556912

Ocupación:

Firma:

53 Anexo 4. Encuesta aplicada a los estudiantes

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Maestría en Innovación en Educación ENCUESTA La presente encuesta tiene la finalidad de atender uno de los principales problemas que se presentan en el entorno escolar que es la Disciplina. Sus aportaciones son de gran importancia, pues permitirán realizar un estudio o investigación para conocer los principales problemas de Disciplina Escolar, sus causas, así como también sus efectos en el contexto educativo actual.

DATOS INFORMATIVOS: 1. Género: Masculino Femenino 2. Edad: 3. Año/Curso: 4. Paralelo: CUESTIONARIO: CATEGORÍA: DISCIPLINA ESCOLAR Subcategoría 1: Respeto 1. ¿Considera usted que es importante el respeto hacia sus compañeros de clase y sus docentes?

SI NO 2. ¿Cree usted que el Respeto influye de manera positiva en su proceso de enseñanzaaprendizaje?

SI NO Subcategoría 2: Participación 3. ¿Le gusta participar en clases?

SI NO

54

4. Si su respuesta a la pregunta anterior es SI, ¿De qué manera le gusta participar en clases?

• Lecciones Orales • Debates • Exposiciones individuales • Exposiciones grupales • Diálogos entre pares • Otros 5. ¿Considera usted que una participación activa es señal de buena disciplina?

SI NO Subcategoría 3: Responsabilidad 6. ¿Considera usted que la Responsabilidad con el cumplimiento de tareas y la puntualidad son hábitos de un estudiante con buena disciplina?

SI NO Subcategoría 4 y 5: Autocontrol y Orden 7. ¿Cuáles considera usted que son los principales problemas de disciplina que se dan en el aula?

• Desorden general • Incumplimiento de tareas • Portar de manera inadecuada el uniforme • Molestar a los compañeros de clase • Peleas entre compañeros de clase • Impertinencias o chistes durante la clase • Ruido excesivo • Interrupciones • Rabietas y enfados • Falta de respeto hacia el docente • Comer durante la clase • Falta de atención a la clase • Desobediencia a las órdenes y reglas del docente • Juegos en el salón de clases • Otros

Subcategoría 6: Normas – Reglas: 8. ¿Los docentes le dan a conocer normas o reglas de disciplina antes de iniciar las clases?

SI NO

55 9. ¿Las normas disciplinares indicadas por los docentes son claras y precisas?

SI NO 10. ¿Considera usted que los padres de familia deben inculcar en sus hijos normas para tener una buena disciplina en clases?

SI NO Subcategoría 7: Control disciplinario 11. ¿El docente sanciona a los estudiantes que presenten una mala disciplina?

SI NO

Subcategoría 8: Control Pedagógico 12. ¿Considera usted que los problemas de disciplina influyen de forma negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

SI NO CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR Subcategoría 1: Socialización 13. ¿Está de acuerdo en que la convivencia escolar es parte fundamental de una buena disciplina?

SI NO 14. ¿Practica la socialización de sus trabajos, proyectos, etc. en su Institución Educativa?

SI NO 15. ¿Considera importante el tener una buena disciplina durante la socialización de un evento o proyecto educativo en su Institución?

SI NO

Subcategoría 2: Tolerancia 16. ¿Es tolerante con sus docentes y compañeros de clase?

SI NO 17. ¿Considera importante la Tolerancia en el contexto de la Disciplina escolar?

56 SI NO

Subcategoría 3: Respeto 18. ¿Está de acuerdo en que el respeto es uno de los principales valores para una buena convivencia entre docentes y compañeros?

SI NO 19. ¿Considera usted que debe existir respeto hacia los miembros de la comunidad educativa?

SI NO Subcategoría 4: Diálogo 20. ¿Considera que el diálogo entre compañeros de clase y docentes es señal de buena disciplina?

SI NO 21. ¿Cree usted que el diálogo tiene un papel importante en el ámbito de la disciplina escolar?

SI NO 22. ¿Practica usted el diálogo con sus compañeros de clase?

SI NO

57 Anexo 5. Entrevista aplicada a los estudiantes

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Maestría en Innovación en Educación ENTREVISTA PARA GRUPO FOCAL 1. PRESENTACIÓN: NOMBRE DEL MODERADOR:

Ing. Juan Carlos Rivadeneira Huerta

OCUPACIÓN:

Docente de la Unidad Educativa Mariscal Sucre

TEMA DE LA REUNIÓN:

Disciplina y Convivencia Escolar

NÚMERO DE PARTICIPANTES:

10 estudiantes por sesión (tres sesiones en total)

2. INSTRUCCIONES: 1. La entrevista será mediante la aplicación ZOOM 2. La entrevista será grabada.

3. Todos los integrantes de la reunión podrán expresar su opinión 4. Para pedir el turno de la palabra los integrantes deberán levantar la mano 5. Debe haber respeto para todos los integrantes de la reunión

3. CUESTIONARIO: CATEGORÍA: DISCIPLINA ESCOLAR Subcategoría 1: Respeto 23. ¿Por qué es importante el respeto hacia sus compañeros de clase y sus docentes?

24. ¿De qué manera influye el Respeto en su proceso de enseñanza-aprendizaje?

Subcategoría 2: Participación 25. ¿De qué manera participa usted en clases?

26. ¿Por qué una participación activa es señal de buena disciplina?

58

Subcategoría 3: Responsabilidad 27. ¿Cree usted que la Responsabilidad con el cumplimiento de tareas y la puntualidad son hábitos de un estudiante con buena disciplina?

Subcategoría 4 y 5: Autocontrol y Orden

28. ¿Cuáles considera usted que son los principales problemas de disciplina que se dan en el aula?

Subcategoría 6: Normas – Reglas:

29. ¿Por qué es importante que los docentes le den a conocer normas o reglas de disciplina antes de iniciar las clases?

30. ¿Por qué las normas disciplinares indicadas por los docentes deben ser claras y precisas?

Subcategoría 7: Control disciplinario

31. ¿Considera usted necesario que el docente aplique acciones educativas disciplinarias a los estudiantes que presenten una mala disciplina?

Subcategoría 8: Control Pedagógico

32. ¿De qué manera influyen los problemas de disciplina en el proceso de enseñanzaaprendizaje?

CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR

Subcategoría 1: Socialización

33. ¿Está de acuerdo en que la convivencia escolar es parte fundamental de una buena disciplina?

59

34. ¿Por qué es importante el tener una buena disciplina durante la socialización de un evento o proyecto educativo en su Institución?

Subcategoría 2: Tolerancia

35. ¿Piensa usted que se debe ser tolerante con sus docentes y compañeros de clase?

36. ¿Por qué considera importante la Tolerancia en el contexto de la Disciplina escolar?

Subcategoría 3: Respeto

37. ¿Cree usted que el respeto es uno de los principales valores para una buena convivencia?

Subcategoría 4: Diálogo

38. ¿Considera que el diálogo entre compañeros de clase y docentes es señal de buena disciplina?

39. ¿Cree usted que el diálogo tiene un papel importante en el ámbito de la disciplina escolar?

60 Anexo 6. Carta a Instituciones Externas

61 Anexo 7. Carta de Impacto