GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA MOLINA ” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MARÍA JOSÉ ZAMBRANO ZAMBRANO Director: Mg. FRANCISCO SÁNCHEZ PARRALES

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA MOLINA”

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: MARÍA JOSÉ ZAMBRANO ZAMBRANO

Francisco Sánchez Parrales , Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Ena Guadalupe Andrade Basurto , Mg. f._____________________

CALIFICADORA Santiago Paúl Bravo Sánchez , Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MARÍA JOSÉ ZAMBRANO ZAMBRANO portador de la cédula de ciudadanía No. 131299124-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

María José Zambrano Zambrano CI. 131299124-1

v

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL 4to AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA MOLINA” realizado por el/la maestrante: (MARÍA JOSÉ ZAMBRANO ZAMBRANO con cédula: No 131299124-1, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, Octubre 2020 Atentamente,

Francisco Sánchez, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

vi

AGRADECIMIENTOS

Dios, tu amor y tu bondad no tienen fin me permites sonreír antes todos mis logros que son resultado de tu ayuda, este trabajo de tesis ha sido una gran bendición en todo sentido y te lo agradezco padre, y no cesan mis ganas de decirte que es gracias a ti que esta meta está cumplida a mis padres porque ellos siempre estuvieron a mi lado bridándome su apoyo y sus consejos para hacer de mí una mejor persona, a mi esposo por sus palabras y su confianza, por su amor y por brindarme el tiempo necesario para realizarme profesionalmente, y a mi hija por su compañía.

vii

DEDICATORIA

La presente tesis se la dedico a mi familia gracias a su apoyo pude concluir mi carrera.

A mis padres y a mi esposo por su apoyo y confianza. Gracias por ayudarme a cumplir mis objetivos a mi padre por estar a mi lado aconsejĂĄndome y apoyĂĄndome siempre. A mi madre por hacer de mĂ­ una mejor persona. A mi esposo e hija por darme el tiempo de realizarme profesionalmente.

viii

RESUMEN El currículo de la educación ecuatoriana contempla diferentes materias, entre ellas las ciencias naturales que es una asignatura que contribuye al reconocimiento y cuidado de la naturaleza, seres vivos, etc., sin embargo, los docentes del 4to año de educación general básica (EGB) de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”, ubicada en el cantón Pedernales, se encuentran en la búsqueda de herramientas innovadoras que aporten al proceso de enseñanza de la materia antes indicada. El objetivo general de la investigación se basa en elaborar una guía de actividades didácticas para fortalecer el aprendizaje de las ciencias naturales. La aplicación de un enfoque cuantitativo, facilitó la adquisición, estudio y análisis de información expuesta por los docentes que integran la población investigada, para ello se utilizó la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento investigativo, aplicado a través de Google Formularios. Los profesores indicaron que aplican algunas estrategias y actividades didácticas en sus clases de CCNN, basado en el aprendizaje, sin embargo, otros coinciden en que requieren de una guía metodológica de actividades didácticas que se ajuste a la realidad del entorno educativo con el propósito de direccionar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje de CCNN. Es por ello que se propuso una alternativa viable que incentive el fortalecimiento de las clases de CCNN, a través de actividades didácticas. Al terminar la investigación se concluye que el diseño de esta guía metodológica es de gran aporte a los docentes para el desarrollo del proceso de enseñanza de las ciencias naturales.

Palabras clave: Proceso de enseñanza; Ciencias Naturales; Método Cualitativo; Guía Metodológica.

ix

ABSTRACT The Ecuadorian education curriculum includes different subjects, including natural sciences, which is a subject that contributes to the recognition and care of nature, living beings, etc., however, teachers of the 4th year of basic general education (EGB) from the "Fausto Molina" Educational Unit, located in the Pedernales canton, are in the search for innovative tools that contribute to the teaching process of the aforementioned subject. The general objective of the research is based on developing a guide of didactic activities to strengthen the learning of natural sciences. The application of a quantitative approach facilitated the acquisition, study and analysis of information presented by the teachers who make up the population investigated, for which the survey was used as a technique and the questionnaire as an investigative instrument, applied through Google Forms. The teachers indicated that they apply some didactic strategies and activities in their CCNN classes, based on learning, however, others agree that they require a methodological guide of didactic activities that adjusts to the reality of the educational environment with the purpose of directing to students in the CCNN learning process. That is why a viable alternative was proposed that encourages the strengthening of CCNN classes, through didactic activities. At the end of the investigation, it is concluded that the design of this methodological guide is of great contribution to teachers for the development of the natural science teaching process.

Keywords: Teaching process; Natural Sciences; Qualitative Method; Methodological Guide.

x

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 2

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 4

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 6

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 6

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 8

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 8

2.1.1.

Guía Metodológica ............................................................................................... 8

2.1.1.1.

Importancia en el proceso enseñanza aprendizaje................................................ 8

2.1.1.2.

La organización y aplicación de las guías didácticas ........................................... 9

2.1.1.3.

Funciones de las guías didácticas ....................................................................... 10

2.1.1.4.

Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje .................................... 10

2.1.2.

Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales ........................ 11

2.1.2.1.

Enseñanza por transmisión – recepción ............................................................. 11

2.1.2.2.

Por descubrimiento............................................................................................. 12

2.1.2.3.

Recepción significativa ...................................................................................... 13

2.1.2.4.

Cambio conceptual ............................................................................................. 13

2.1.2.5.

El Modelo por investigación .............................................................................. 14

2.1.2.6.

Los Miniproyectos ............................................................................................. 14

2.1.3.

Actividades Didácticas ....................................................................................... 15

xi 2.1.4.

Las ciencias naturales ......................................................................................... 16

2.1.4.1.

Clasificación de las Ciencias Naturales ............................................................. 16

2.1.4.2.

Importancia en el entorno del ser humano. ........................................................ 17

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 18

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 18

3.2.

Tipo de investigación ......................................................................................... 18

3.3.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 19

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 21

4.1.

Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes ...................... 21

4.2.

Propuesta ............................................................................................................ 37

4.2.1.

Actividades ......................................................................................................... 40

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 44

6.

CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES .............................................. 47

6.1.

Conclusión.......................................................................................................... 47

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 48

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 49

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 53

xii Figura 1. Estrategia Didáctica en CCNN ................................................................................ 21 Figura 2. Finalidad de estrategia Didáctica en CCNN ............................................................ 22 Figura 3. Formación pedagógica sobre estrategia didáctica en CCNN ................................... 23 Figura 4. Que estrategia didáctica conoce............................................................................... 24 Figura 5. Estrategias Didácticas empleadas en CCNN ........................................................... 25 Figura 6. Que estrategia didáctica se utilizaría en cada unidad curricular de CCNN ............. 26 Figura 7. En las clases de CCNN debe utilizar estrategias didácticas .................................... 27 Figura 8. Acciones que los estudiantes logran con las estrategias didácticas en CCNN ........ 28 Figura 9. Que unidades curriculares de CCNN requieren utilizar otras estrategias didácticas .................................................................................................................................................. 29 Figura 10. Las actitudes que se trabaja con las estrategias didácticas en CCNN ................... 30 Figura 11. Habilidades que se desarrollan con las estrategias didácticas en CCNN .............. 31 Figura 12. Son eficaces las actividades didácticas que utiliza en CCNN ............................... 32 Figura 13. Los estudiantes responden positivamente antes las actividades didácticas utilizadas .................................................................................................................................................. 33 Figura 14. Que actividades didácticas conoce ........................................................................ 34 Figura 15. Que actividades didácticas emplea en la clase de CCNN ...................................... 35 Figura 16. Con las actividades didácticas se fortalecerá el aprendizaje de CCNN ................. 36 Figura 17. Unidades académicas de CCNN ............................................................................ 38 Figura 18. Metodologías ......................................................................................................... 38 Figura 19. Actividades didácticas ........................................................................................... 39

1

1.

INTRODUCCIÓN

La educación es el proceso práctico y metodológico que se imparte a una persona con la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas, físicas y cognitivas siendo un factor elemental para el desenvolvimiento del ser humano para diferentes ámbitos de su vida. El aprender está presente en la vida de las personas desde su nacimiento, pues los adultos se convierten en educadores y los niños en educandos, por lo que este ciclo es de índole cultural, familiar. Pero la educación formal le corresponde a los centros educativos (Aguerrondo, 2018).

La elección y ejecución de los métodos que se pueden aplicar en los centros educativos, depende del docente, el cual se plantea algunas metas, entre ellas el fomentar en sus alumnos por ejemplo el conocimiento significativo, para lo cual los profesores acuden a guías metodológicas en donde describan las técnicas y acciones que pueden aplicarse en diferentes asignaturas. Cataldi (2000) define a “la metodología como el conjunto de mecanismos racionales, aplicados para alcanzar un objetivo” (p.10), por tanto, el docente debe seleccionar la metodología más adecuada para consolidar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las metodologías tienen que ser direccionadas no solo al cumplimiento de los objetivos educativos, sino también, adaptarse a las necesidades del alumnado, esto considerando que la los estudiantes en la actualidad demandan una mayor participación en la adquisición de conocimientos, convirtiendo el papel del docente en facilitador; más aún en asignaturas donde la comprobación de la teoría necesita comprobación. Díaz (2006) “los estudiantes demandan contacto directo con la forma de instruirse, convirtiéndoles en exploradores del conocimiento” (p.2).

Por ejemplo en matemáticas para comprobar que uno adicionado con dos es igual a tres, basta tomar elementos del entorno y realizar una demostración de observación, aquí su verificación es muy elemental; sin embargo, en las ciencias naturales, para demostrar la existencia de la vida en una semilla, las variables del entorno se convierten en causales de probabilidad de acierto, donde el tiempo, agua, clima, recurso humano influyen de diferentes formas, por lo cual el presente trabajo se convierte de gran interés para su investigación.

La presente investigación surge por la necesidad de consolidar un aprendizaje efectivo y desarrollar en los alumnos del 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina” habilidades direccionadas a las clases de ciencias naturales, para lo cual pretende utilizar

2 estrategias innovadoras como por ejemplo una guía metodológica que integre actividades didácticas para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales se presentan como la respuesta idónea en el alcance de los objetivos curriculares.

1.1.

Antecedentes Para Altamirano et al. (2017) en su investigación sobre las dificultades entorno a la

enseñanza de ciencias naturales considera que se derivan de la limitada aplicación e innovación de estrategias didácticas por parte del docente, situación que afecta el aprendizaje de los estudiantes, por lo que luego de la aplicación de esas técnicas se encontró un cambio en los estudiantes considerablemente. Desde este enfoque Ortiz (2009) señala que en la actualidad el docente dejó de ser un trasmisor de conocimientos para ejercer un papel de guía y facilitador dentro del aula, por tanto, debe estar a la vanguardia en información académica y también en recursos de aprendizaje, a fin de utilizarlos en atraer la atención de los estudiantes y que sean los protagonistas de su aprendizaje, alcanzando los objetivos curriculares propuestos. Por consiguiente Altamirano et al. (2017) demostró que el implementar varias estrategias metodológicas crea ambientes dinámicos en donde la relación docente - estudiante es constructiva.

En esta misma línea, se ubica Ruíz (2017) quien sostiene que la enseñanza de la asignatura de ciencias naturales requiere de cambios e innovación, y es competencia de los docentes dar ese paso y empezar a utilizar metodologías didácticas como vehículos para desarrollar habilidades y destrezas con sus estudiantes, pues de ellos depende responder a los propósitos planteados en la asignatura, es por ello que Cornejo (2019) en su investigación propuso una “guía metodológica para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales”, como alternativa para fomentar un aprendizaje más dinámico y establecer un ambiente educativo propositivo, creativo y motivador; pues evidencio que los problemas de rendimiento en esta asignatura se debía al ambiente en el aula, la interrelación entre docente – estudiante y la actitud de los escolares.

En las líneas expuestas se hace referencia a la importancia de la gestión del docente en lograr que los estudiantes alcancen el éxito educativo, de tal forma que Chuchuga (2017) propone al igual que Cornejo (2019) en sus trabajos de investigación acerca de la elaboración de una guía metodológica dirigida a los docentes, para que ellos involucren la tecnología en

3 sus clases, consiguieron demostrar que la metodología propuesta en base a herramientas web son atractivas y funcionales para que los estudiantes alcancen las competencias planificadas.

De la cual, la aplicación obtuvo resultados muy satisfactorios que demostraron que el 63% de los estudiantes en quienes se aplicó la metodología mejoraron el rendimiento académico. Las investigaciones citadas indican que la aplicación de metodologías debe ser elegidas con objetividad y proposición, pues de ello depende que los estudiantes asimilen el conocimiento, sean responsables de su aprendizaje y alcancen las competencias educativas proyectadas. Por tanto, el trabajo investigativo propone diseñar una guía metodológica direccionada a la asignatura de ciencias naturales, en la que establece estrategias que mejoren la adquisición de conocimientos a través de la unión teoría – práctica.

Desde esta perspectiva y considerando que el mundo está en constante cambio y que la educación no está exenta de esta situación, la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”, reflexiona acerca de establecer metodologías actuales que se ajusten a las necesidades de los estudiantes, y que estén enfocadas a las asignaturas de forma individual y colectiva, es decir, individual al construir conocimientos de las unidades y colectivo al relacionarlo con las otras asignaturas, pues el aprendizaje es global y sistemático. Díaz (2017) sostiene que “las unidades educativas tienen como meta fomentar la participación de sus dicentes en la construcción de conocimientos, dejando atrás el tiempo donde el docente era el instructor del conocimiento”.

En el caso de la asignatura de ciencias naturales se reconoce la necesidad de establecer un proceso que motive a los estudiantes a participar del conocimiento y posteriormente apliquen en forma práctica lo aprendido.

Además, García (2015) sustenta que en los últimos años se han producido avances en la enseñanza de Ciencias Naturales, lo que facilita la búsqueda de métodos más convenientes para la apropiación del conocimiento; entre los cuales se pude nombrar a la experimentación, la manipulación directa, la observación de fenómenos, entre otros, los cuales permiten la incorporación activa de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, hábitos, capacidades oportunas para el cuidado del medio ambiente. Otro factor a considerar es el tipo de contenidos que se expone al alumnado, pues en muchas ocasiones los datos no concuerdan con la realidad, así lo afirma Muñoz (2012), en una entrevista acerca de los problemas del sistema educativo supo indicar que “los contenidos adquiridos no cubren las necesidades de los estudiantes para ser competentes; por lo que se requiere tomar medidas que permitan cubrir estas deficiencias educativas.

4

1.2.

Delimitación del problema El proceso de enseñanza y aprendizaje contempla diferentes factores que aportan a la

efectividad de la educación. Indistintamente del nivel de escolaridad siempre aparecen circunstancias tales como los conocimientos previos, nivel académico, problemas sociales, familiares, económicos que pueden influir en la enseñanza de los estudiantes. En relación a las Ciencias Naturales, es una asignatura que es atrayente tanto para el docente como para el estudiante, lo cual facilita su desarrollo, sin embargo, cuando se transporta la ejecución de sus contenidos al ámbito rural se presentan nuevas problemáticas que deben ser tomadas con precisión.

Las autoridades de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”, del sitio Beche del cantón Pedernales, provincia de Manabí, están conscientes sobre la importancia de ejecutar acciones o estrategias para mejorar el desarrollo de la clases y por tanto deben poner énfasis en la forma de guiar a sus alumnos, pues aún mantiene estructuras académicas tradicionales, lo cual limita el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, y a fin de cambiar esta realidad se considera necesario implementar métodos activos e innovadores que permitan desarrollar la conciencia ambiental en los niños. La escasez de material didáctico es una realidad palpable que en cierto modo puede ser resuelta por el docente, sin embargo, debe existir las estrategias apropiadas para que los profesores y alumnos propicien la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de destrezas.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Considerando esta realidad se formula el siguiente problema: ¿Una guía metodológica de actividades didácticas fortalecerá el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes del 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

El problema se sistematiza de la siguiente forma:

5 

¿Cuál es la metodología de aprendizaje utilizada en las clases de ciencias naturales en los estudiantes del 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”?



¿Cómo desarrollan las competencias de la asignatura de ciencias naturales los estudiantes de 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”?



¿Qué actividades didácticas se pueden utilizar en las clases de ciencias naturales para mejor el aprendizaje en los estudiantes del 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”?



¿La guía metodológica permitirá a los estudiantes participar protagónicamente del aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales?

1.4.

Justificación de la investigación El trabajo se justifica por la importancia que tiene la asignatura de ciencias naturales en

el proceso de aprendizaje y la necesidad de establecer acciones o actividades para motivar a que los estudiantes adquieran las competencias educativas adecuadas, dichas actividades incentivan el desarrollo destrezas y habilidades con los estudiantes; las actividades deben ser planificadas según las necesidades del entorno y del conjunto educativo, pues las nuevas generaciones de alumnos solicitan mayor participación en su aprendizaje a diferencia de las generaciones anteriores que respondían satisfactoriamente a la enseñanza emisor – receptor; así lo afirma Campoverde (2017), “los niños en la actualidad demanda un aprendizaje protagónico, constructivo y dinámico en el desarrollo de las clases” (p.2).

Esta realidad se evidencia de cierto modo por la presencia de elementos tecnológicos en la vida cotidiana de la mayoría de los alumnos, los cuales han incidido en la capacidad investigativa de los estudiantes; por tanto, no se puede negar la necesidad de que las instituciones actualicen sus estrategias educativas para consolidar y fomentar un aprendizaje significativo; además, los docentes deben ir de la mano de los objetivos gubernamentales, quienes a través del Ministerio de Educación buscan cumplir con la misión de “garantizar el acceso y calidad de la educación a los habitantes del territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva, tomando en cuenta la interculturalidad, desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico (…)” (MINEDUC, 2012).

6 Adicional se identifica el reto del gobierno ecuatoriano, quien a través de la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES) busca mejorar la matriz productiva nacional, transformando al país, de tal forma que “la inversión pública se destine principalmente a educación básica, desarrollo científico, conectividad y telecomunicaciones, con el fin de proveer al país de una base sólida humana y material que sostenga a largo plazo del Plan Nacional para el Buen Vivir” (SENPLADES, 2012).

El Ministerio de Educación consolida en la Guía didáctica de estrategias para la enseñanza de ciencias naturales, la importancia de brindar a los estudiantes información científica y tecnológica, con la finalidad de concientizar sobre el uso adecuado de elementos naturales y la participación directa en la preservación ambiental” (MINEDUC, 2012a), siendo necesario establecer un plan curricular con claros objetivos y criterios de desempeño para la formación de estudiantes con capacidades observadoras y analíticas, por lo que los docentes deben integrar estrategias metodológicas que transciendan en la capacidad indagadora y creativa de los estudiantes y por tanto el aprendizaje de la asignatura sea sostenible.

La investigación se justifica por la necesidad institucional de diseñar métodos que fomenten un aprendizaje lúdico y que desarrollen habilidades cognitivas, físicas y de compromiso ambiental, basados en el eje central del plan del Buen Vivir que se enfoca en brindar “una educación que contemple la preparación de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país” (MINEDUC, 2016).

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Elaborar una guía de actividades didácticas para fortalecer el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes del 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”.

1.5.2. Objetivos específicos.

OE1: Determinar las estrategias didácticas utilizadas en las clases de ciencias naturales en 4to año de EGB.

7 OE2: Conocer las actividades que desarrollan los profesores para el aprendizaje de las ciencias naturales en 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”.

OE3: Diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza de las ciencias naturales en la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”.

8

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos 2.1.1. Guía Metodológica Las guías didácticas representan un elemento esencial el cual no puede dejarse de lado

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Sobre todo, hay que tomar en cuenta que el objetivo de las guías es se basan en la significación que tiene cada elemento para poder optimizar las labores que realiza el docente y el alumno. Aunque para algunos autores las guías didácticas es un recurso tradicional, en la actualidad su uso contribuye como una herramienta donde el docente consigue lograr que el estudiante trabaje de manera autónoma.

Las guías metodológicas son una alternativa orientadora para que, tanto el docente como el estudiante, identifiquen la forma de actuar en relación al proceso de enseñanza aprendizaje, según los contenidos, los objetivos o competencias que se deseen alcanzar en las asignaturas curriculares. Los docentes en su papel de facilitadores y mediadores del aprendizaje utilizan materiales que les permitan cumplir con los objetivos planificados y brindar soluciones y acompañamiento a los estudiantes que presenten un rendimiento académico regular. La guía metodológica propone un contenido organizado, sistemático, con la finalidad de formar o reforzar hábitos, valores, capacidades, actitudes y prácticas que ayuden al niño a desarrollarse académicamente (Moposita, 2014).

2.1.1.1.

Importancia en el proceso enseñanza aprendizaje.

Las guías didácticas aparecieron inicialmente con el objetivo de brindar un apoyo académico al estudio a distancia. A mediados del siglo pasado algunas instituciones educativas ya introdujeron en su currículo el uso de didácticas como medio para formar a los alumnos (López, M.; Moya, 2016). Por lo general, estás guías son asociadas a la educación no presencial o modalidad semipresencial, lo cual no es correcto puesto que dentro de la educación presencial en la cual se pretende conseguir que cada estudiante desarrolle una autonomía en el aprendizaje, los profesores utilizan estas herramientas no sólo con la finalidad de orientar, sino también de contribuir en la formación del estudiante. Aquí se considera esta herramienta como un

9 instrumento digital, que también puede ser impreso constituyendo un recurso para el aprendizaje.

Esto se concreta como la concepción de la idea del docente y el alumno donde el profesor a través de planificaciones organizadas proporciona elementos técnicos que el alumno deberá resolver a través de un proceso activo. Como instrumento de la ciencia permite generar el desarrollo del conocimiento y de diferentes estilos en el aprendizaje aquí constituye un recurso transversal en donde la labor del docente está orientada a la generación de tareas y este recurso de aprendizaje permite a través de métodos el alcance de objetivos, un nivel de autocomprensión, donde el estudiante se relaciona y resuelve diferentes actividades concatenadas con otras de niveles superiores, es decir, su aprendizaje va generando nuevos aprendizajes necesarios para poder resolver las siguientes tareas (Cuenca et al., 2013).

Una guía metodología de trabajo para algunos autores como Pantoja (2013) representan significativamente una forma de organización y de desarrollo de actividades donde el profesor de forma cooperativa entrega la guía al estudiante y el la resuelve, claro está que sí necesita una asistencia el profesor tendrá la obligación de acompañarlo durante el proceso.

2.1.1.2.

La organización y aplicación de las guías didácticas

Algunos programas que utilizan los docentes sugieren que deben estar fundamentados dentro de modelos actuales, como por ejemplo el constructivista; aquí la estrategia de aprender a aprender y aprender construyendo, para Rodríguez y Pino (2009) corresponde a una tendencia pedagógica actual. Sin embargo, como ya es conocido aún en ciertas instituciones educativas utilizan modelos tradicionales, donde la educación se basa en que el profesor sea el centro de la clase; los modelos actuales insisten en que debe utilizar un aprendizaje más colaborativo y cooperativo donde todos participen activamente.

Algunos principios pretenden explicar que el fundamento de la educación se encuentra en la psicológica, aquí es importante indicar que gracias al aporte de diferentes definiciones se ha logrado definir el paradigma constructivista. Dentro de la educación en realidad son diferentes formas de entender al constructivismo, algunos consideran que el conocimiento es un proceso que se va afianzando de poco en poco donde el sujeto es decir el alumno aporta significativamente a este proceso; otros tienen la idea de que hay personas en este caso estudiantes que ya poseen un conocimiento innato, por así decirlo natural sobre todos aquellos que tienen una vasta experiencia del mundo externo.

10 Los instrumentos que le permiten esa construcción, fundamentalmente, son los esquemas que la persona posee; es decir, lo que construyó en su relación con el medio que le rodea (Serrano, 2016).

Es conocido que Lev S, Vigostky, Jean Piaget y el norteamericano David Paul Ausubel fueron autores que plantearon diferentes aportes al constructivismo, aunque con diferentes concepciones; sin embargo, teniendo en cuenta estos conceptos, esa construcción del conocimiento depende de tres aspectos fundamentales (Martínez, 2000): El ser humano no actúa sobre la realidad directamente. a) La zona de desarrollo próximo, es a través de la resolución de un problema bajo una guía. b) El aprendizaje debe ser una actividad significativa.

2.1.1.3.

Funciones de las guías didácticas

Las guías didácticas sostienen que las técnicas de trabajo intelectual en la investigación, proponen actividades que pueden ser resueltas de manera individual como grupal, con experiencias curriculares y extracurriculares González (1996).

Según Martínez (2000) define tres funciones fundamentales: 1. Función de orientación: ofrece al estudiante una Base Orientadora de la Acción (BOA), 2. Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar.

3. Función de autoayuda o autoevaluación.

2.1.1.4.

Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje

La educación tradicional enseñaba qué dentro del aula de clases el profesor indicaba por ejemplo el concepto de algún tema, luego de eso proponía un ejercicio y en el mejor de los casos un cuestionario. Dentro del proceso de lo que se creía que era la evaluación, el docente aplicaba una prueba donde podía tomar cualquier cosa que estaba dentro de la teoría, es decir, el estudiante tenía la obligación de estudiar toda la materia que había sido recibida. En sí el propósito era que el estudiante leyera, practicará y se le grabara lo que decía en el cuaderno;

11 claro, está que este modelo no representaba una oportunidad a la creatividad, menos aún para el razonamiento.

Las guías didácticas aparecen con el propósito de incluir estrategias donde el estudiante tenga un material que le permitan desarrollar su autonomía aquí el estudiante puede encontrar una orientación para el estudio el cual está compuesto de 5 etapas las cuales se describen a continuación (Aguilar, 2016): 1) La orientación del estudio del contenido de la unidad de aprendizaje.

2) Las actividades de orientación.

3) Las actividades de sistematización.

4) Las actividades de retroalimentación.

5) Las actividades de autoevaluación 2.1.2. Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales 2.1.2.1.

Enseñanza por transmisión – recepción

Uno de los modelos tal vez más utilizados en las unidades educativas puesto que aquí se encuentra dentro del contexto de enseñanza aprendizaje es importante tomar en cuenta quién el diario vivir educativo los profesores comparten diferentes temas intentando transmitir un conocimiento a sus estudiantes transmisión recepción Para Kaufman & Fumagalli (Kaufman & Fumagalli, 2000) el desconocer el desarrollo histórico y epistemológico de algunos elementos pueden atrofiar el proceso de la enseñanza y la comprensión de los temas es decir que su estructura lógica de la ciencia como tal puede ser estropeada Por así decirlo aquí se pretende utilizar de manera inductiva que el docente se convierta en un texto guía Tiene la obligación de recibir todo el conocimiento que profesor le imparta aquí el alumno es un mero receptor donde el desarrollo de raciocinio es mínimo en el contexto el estudiante se convierte en un seguidor del discurso científico Según Pozo (1999) la explicación rigurosa y clara de los resultados de esta actividad se evidencia en la limitada resolución de problemas donde el docente debe presentar un banco de preguntas específicos y el estudiante sólo tendrá la capacidad de resolver esos problemas

12 Algo que resalta en este modelo es la transición de la clase teórica dictada por el docente y transcrita por el estudiante en el cuaderno. Este modelo es muy antiguo, por así decirlo, sin embargo, como se indicó al inicio algunas instituciones aún lo utilizan.

2.1.2.2.

Por descubrimiento

El modelo por descubrimiento nace como una respuesta a diferentes interrogantes presentadas en los modelos anteriores. Aquí se distinguen dos modalidades, una denominada modelo de descubrimiento guiado donde al estudiante se le facilita diferentes elementos para que el encuentre una respuesta a las dificultades planteadas. También se pueden presentar algunas pistas, para que en el recorrer de la búsqueda de la solución, el estudiante se encuentra orientado y no divague o pierda tiempo con cosas que no le servirán.

En este modelo sobre sale un aprendizaje autónomo el mismo que permite integrar nueva información y que se llega a construir diferentes conclusiones y recomendaciones originales.

El modelo por descubrimiento no guiado pertenece a un aprendizaje de un nivel superior, donde el estudiante debe haber realizado algunas investigaciones previas y conocer de temáticas similares, lo cual, le va a permitir que a través de esta experiencia él pueda tomar como base sustancial para el desarrollo de nuevos problemas planteados; a diferencia del anterior no va a encontrar pistas elaboradas, sino que, tendrá que ser un buen observador y utilizar herramientas que le permitan poder encontrar las respuestas deseadas.

Estos dos aspectos dentro del modelo por descubrimiento permiten consolidar una propuesta viable que en su momento podría responder a las deficiencias del modelo anterior, aquí la ciencia dentro del contexto cotidiano se ve impactada ante realidades que podrían desviar una posible respuesta. Todo esto hace que la ciencia y su enseñanza se reconozcan en los contextos escolares desde supuestos como: El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él (inductivismo extremo).

Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos.

13 2.1.2.3.

Recepción significativa

Luego de diferentes controversias entre opiniones en la cual se debe desarrollar el aprendizaje, se tomó en consideración el papel que interpreta la ciencia, el profesor y el estudiante en este modelo se pretende dar un giro donde el aprendizaje significativo a través del modelo expositivo desarrollará la enseñanza de las ciencias. Los planteamientos giran a través de los cambios que generan el modelo significativo el cual acumula el conocimiento, de manera lógica e interna aquí algunos ponentes le dan el nombre de potencial significativo. Para Adútriz (2003) es compatible el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante generando el conocimiento científico y cotidiano.

Desde esta perspectiva el estudiante considera ser parte de una estructura cognitiva, que soporta todo el proceso de enseñanza y aprendizaje aquí se valora mucho el aporte del alumno sus ideas, sus preconceptos y todo lo que pueda aportar en pro del desarrollo cognitivo este modelo ha servido para consolidar aún más la enseñanza en diferentes instituciones educativas.

Con respecto al profesor en este modelo se le asigna un papel de guía para el proceso enseñanza aprendizaje, en el cual debe aplicar como herramientas la explicación - aplicación y diferentes organizadores que permitirán a través de conectores unir el ámbito cognitivo más los pre saberes del estudiante, dando como resultado una nueva información que el docente la aprovecha brindando la oportunidad al desarrollo del conocimiento.

2.1.2.4.

Cambio conceptual

Recopila algunas definiciones de la teoría asubeliana, es importante resaltar una estructura del conocimiento en el educando, aquí también se valoran los presaberes de los estudiantes como aspecto principal para conseguir mejores aprendizajes, sólo que se introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las ciencias a través del conflicto cognitivo. Las principales características que dan identidad a este modelo son: • El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento rutinario.

• Se valora al estudiante no sólo por su estructura cognitiva, sino también por el conocimiento previo.

• Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos (Tamayo; Tamayo, 2003)

14 2.1.2.5.

El Modelo por investigación

Cabe señalar, que esta propuesta envuelve a los problemas asumidos como “una situación incierta que provoca en quien la padece una conducta (resolución del problema) tendiente a hallar la solución (resultado) y reducir de esta forma la tensión inherente a dicha incertidumbre” (Perales, 1990). Desde este ángulo, el planteamiento de esta clase de problemas permite varias cosas: • Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.

• Adquirir habilidades de rango cognitivo.

• Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas.

• Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano.

• Evaluar el conocimiento científico del alumno.

Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje duro de la ciencia y la tecnología que ello implica, a partir de ideas y experiencias que posean los alumnos sobre objetos y eventos del mundo natural y tecnológico y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad (González et al., 1996).

2.1.2.6.

Los Miniproyectos

Los mini proyectos, “son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación” Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas, et al., 1995 y, presentar características como el planteamiento de un problema que no posea solución inmediata, el desarrollo de un trabajo práctico, la aplicación de conceptos y otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se desarrolla dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y docente.

No cabe duda de que los mini proyectos pretenden entre otras cosas: aportar al desarrollo de un pensamiento independiente en el educando, al aprovechar y hacer significativa la experiencia del sujeto en el desarrollo de procedimientos contextuados y que parten de la cotidianidad del estudiante; valorar el componente actitudinal y de interés del educando como elemento que potencie su actitud hacia el aprendizaje de las ciencias (Garret, 1995).

15 2.1.3. Actividades Didácticas Se refiere al conjunto de operaciones específicas que se producen durante la aplicación de la técnica de educación; además deben ser flexibles para que la adaptación de los alumnos y el docente sea constructiva y significativa (Rosiiris, 2016). Las actividades didácticas deben ser diseñadas según la interacción de los objetivos que se desean alcanzar, siendo el docente quien analice los contenidos, ejes transversales, criterios de evaluación y competencias propuestos en la planificación, a fin de que dichas actividades sean las adecuadas y significativas, y así se dé cumplimiento completo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para Proaño (2017) las actividades didácticas son el reflejo de la disciplina pedagógica que tiene como principal meta el aprendizaje del alumnado; son varias las estrategias que se pueden emplear bajo la perspectiva de direccionar al alumnado hacia la adquisición de conocimientos en forma individual o colectiva, siendo los estudiantes responsables de su aprendizaje.

Con la aplicación correcta de las actividades didácticas, se puede fomentar en los estudiantes: 

Motivación: las acciones dinámicas, lúdicas y creativas motivan a los estudiantes a participar de su aprendizaje.



Estructuración. promueve que los niños planteen interrogantes acerca del tema planteado, establezcan canales de interacción y lo direccionen hacia alguna experiencia real.



Ejecución: se pueden realizar talleres de índole cooperativa o colaborativa, con diferentes niveles de dificultad, a fin de desarrollar habilidades y destrezas, tanto cognitivas, como sociales.



Valoración: la comunidad educativa es un conjunto que participa dinámicamente en el cumplimiento de objetivos educativas, entre ellos los padres son entes fundamentales en el cumplimiento de tareas, esto bajo el contexto sociofamiliar, considerando grados de dificultad según la edad (Castillos, 2018).

A continuación, se indican algunas actividades para la asignatura de ciencias

naturales:

16 

Torbellino de ideas: Los estudiantes pueden expresar sus ideas sobre el tema expuesto.



Posters: A través de posters los alumnos presentar ideas en forma sencilla a la clase y así se empieza un debate.



Debates: Estimulan en los alumnos la necesidad de adquirir conocimientos para poder tener argumentos válidos.



Trabajos prácticos: A través de los trabajos los estudiantes ponen en manifiesto su creatividad y adquieren conocimientos vivenciales.



Resolución de problemas: el docente propone una interrogante a la cual los estudiantes deben responder, para lo cual deben utilizar estrategias de la asignatura.



Juegos lúdicos: es una alternativa de dinamizar la clase y hacerla atractiva para los estudiantes (Vaquero, 2019).

2.1.4. Las ciencias naturales Las ciencias naturales, también denominadas ciencias de la naturaleza, físico-naturales o experimentales, pertenecen al conjunto de denominaciones que se relacionan directamente con la naturaleza, y todos los elementos de su entorno esto bajo la consideración del estudio de científico y experimental (Ecured, 2020). Dentro de estas ciencias se abordan aspectos de los seres vivos e inertes, desde diferentes aspectos, para luego derivarse a estudios más profundos.

Es difícil comprender a un profesional médico, que nunca halla sentido cierta pasión por el estudio de las ciencias naturales, las cuales por su parte sustentan el razonamiento lógico y el aparato metodológico de las ciencias formales. Además, es importante señalar que la relación con las ciencias exactas es limitada al menos guarde una característica particular con la naturaleza.

2.1.4.1. Clasificación de las Ciencias Naturales Pueden mencionarse cinco grandes ciencias naturales: la Biología, la Física, la Química, la Geología y la Astronomía. La biología estudia el origen, la evolución y las propiedades de los seres vivos. Por lo tanto, se encarga de los fenómenos vinculados a los organismos vivos. La Medicina, la Zoología y la Botánica forman parte de la biología (Ecured, 2020).

17 La física trabaja principalmente con las propiedades e interacciones de la materia, el espacio, la energía y tiempo. La química, en cambio, se focaliza en la materia, aquí los minerales, sustancias, elementos propiamente químicos, utilizan otras ciencias para su medición, es por eso que permite la interacción con las matemáticas, por ejemplo.

La geología, no solo abarca el estudio de la tierra, sino, más bien a las estructuras, composición de la materia, núcleo del planeta, capas tectónicas; aquí también puede incluirse el estudio de la meteorología, hidrología, y oceanografía. La astronomía, propiamente dicho se encarga del estudio de los cuerpos celestes, los movimientos que presenta, la relación con las constelaciones y todos los fenómenos relacionados a ellos.

La Química al igual que las otras áreas anteriormente detalladas es la encargada de la demostración y estudio de los componentes, propiedades y estructura de la materia, así como también realiza una explicación y comprobación a base de experimentos de las transformaciones de sus reacciones químicas (García, 2015).

2.1.4.2. Importancia en el entorno del ser humano.

Puede indicarse que las ciencias naturales se encargan de todo aquello dado por la naturaleza, siendo el ser humano unos de los privilegiados; el cual es estudiados por diferentes áreas a fin. Al referirse al calentamiento global y todo lo relacionado al cuidado con el medio ambiente, en la edad escolar le corresponde a la materia de ciencias naturales el levantar el interés en los educandos, lo cual denota la importancia de esta asignatura.

Los programas de reciclaje, se basan en la distribución correcta de los desperdicios sean sólidos, líquidos, de fácil descomposición entre otros, estos programas parten desde la idea de concientizar a los estudiantes al cuidado y respeto por la naturaleza (Salas, 2019).

2.2.

Predicción científica El diseño de la guía metodológica de actividades didácticas pretende mejorar el

aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes del 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”; a continuación, se indica la predicción respecto a la posible propuesta de innovación educativa.

18

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación En el trabajo investigativo se aplicó el enfoque cualitativo para reflexionar acerca de la

importancia de la guía metodológica de actividades didácticas para fortalecer las clases de ciencias naturales, en donde la opinión de los docentes es relevante pues surge ante una realidad subjetiva.

Método Cuantitativo El enfoque cuantitativo esta direccionado a la obtención de respuestas de la población que integra la investigación, a través de preguntas relacionadas al tema que se está tratando, con la finalidad de establecer opciones que dirección a una posible solución ante la problemática (Monje, 2011).

El método cuantitativo fue utilizado en la presente investigación con la finalidad de obtener información de índole conceptual, empírica y analítica, basado en una estructura lógica.

Además, permita aplicar una técnica investigativa a fin de obtener la opinión de la población inmersa en el estudio, es decir, los docentes de ciencias naturales respecto a las actividades didácticas.

3.2. Tipo de investigación Aplicada El tipo de investigación a utilizar es del tipo aplicada, porque se propondrá una alternativa que involucra el diseño de una guía metodológica de actividades didácticas que permite a los estudiantes de cuarto año básico mejorar el aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales. Según Daen (2011) “toda investigación aplicada es práctica o empírica y requiere de la investigación aplicada por la exposición de datos teóricos, aunque lo principal esta direccionado a los resultados alcanzados”. Es decir, la resolución de un problema basado en el aprendizaje de las ciencias naturales.

19

3.3.

Población y muestra La población inmersa en la investigación corresponde a (12) doce docentes cuarto año

básico de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”, los cuales tiene a su cargo la responsabilidad de guiar a sus alumnos hacia el conocimiento. Su participación en la investigación es importante, debido a que su opinión, respecto al conocimiento y aplicación de metodologías y actividades didácticas en la enseñanza de la asignatura de ciencias naturales y la participación de los estudiantes en la clase, es fundamental para establecer la dirección de la propuesta.

Según Tamayo (2003), define a la población como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Las técnicas de investigación que se utilizarán en el desarrollo de la investigación son: Encuesta: esta técnica permitirá conocer la opinión de los docentes de cuarto año sobre

las dificultades que se presentan en la metodología utilizada al impartir la asignatura de ciencias naturales, para lo cual se utilizará la escala de Likert y opción múltiple (Anexo 1). Para Romo (1998) opina que la encuesta es una herramienta indispensable para el estudio de las relaciones sociales, muchas organizaciones la utilizan para conocer el comportamiento de los grupos inmersos en la problemática”.

Instrumento: Cuestionario estructurando de 10 preguntas cerradas, que se aplicaran a través de Google Formularios.

20

3.5.

Técnicas de análisis de datos 

Aplicación de las encuestas La encuesta fue aplicada a través de Google Formularios, se facilitó un link para que

los docentes proceder a responder el cuestionario, a fin de cumplir con los objetivos de la investigación. 

Revisión del instrumento y descarga de la matriz para tabular los resultados Una vez que los docentes contestaron las preguntan del cuestionario, se procedió a

revisar los resultados y se descargó el documento en Excel (Anexo 3), donde están registradas las respuestas de los docentes. 

Tabulación de la información en base a cuadros estadísticos La matriz que se descargó desde Google Formulario, permitió establecer los cuadros

estadísticos respectivos, los cuales reflejaron en forma numérica y porcentual la opinión de los docentes. 

Elaboración de gráficos Los datos ubicados en cuadros estadísticos sirvieron para la representación gráfica, que

posteriormente fueron analizados e interpretados en forma ordenada y sistemática.

21

4.

RESULTADOS

4.1. Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes Componente 1: Conocimiento sobre estrategias didácticas: 1. ¿Qué es una estrategia didáctica en CCNN?

Figura 1. Estrategia Didáctica en CCNN

Análisis: En el proceso de enseñanza aprendizaje se utilizan generalmente estrategias didácticas para atraer la atención del estudiante y hacer la clase más dinámica e interactiva. Es así, que al preguntar a los docentes sobre que es una estrategia didáctica en CCNN, las respuestas fueron variadas; el 25% opina que es el procedimiento que gestiona acciones didácticas para que los estudiantes construyan su conocimiento científico; el 33,3% coincide en que las estrategias didácticas son acciones que permiten a los alumnos adquirir una comprensión del mundo natural y el 41,7% considera que son estrategias de enseñanza que motivan a los niños a adquirir saberes científicos.

Estas respuestas reflejan la opinión de los docentes, quienes se inclinan por una u otra opción, aunque cada las tres son verdaderas.

22 2. ¿Qué finalidad tiene aplicar estrategias didácticas en las CCNN?

Figura 2. Finalidad de estrategia Didáctica en CCNN

Análisis: El aplicar estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje tiene varios objetivos, y según el 16,7% de los docentes las estrategias didácticas tienen la finalidad de fortalecer el aprendizaje de ciencias naturales; el 16,7% considera que las estrategias didácticas permiten crear una clase dinámica e interactiva y el 66,7% coincide que las estrategias didácticas consolidan un aprendizaje significativo e integral.

En definitiva, la finalidad de las estrategias didácticas es proporcionar al estudiante alternativas motivadoras, dinámicas, creativas y participativas para que adquieran los conocimientos de la asignatura de CCNN en forma significativa.

23 3. ¿Ha recibido formación pedagógica sobre estrategias didáctica en alguna ocasión?

Figura 3. Formación pedagógica sobre estrategia didáctica en CCNN

Análisis Los docentes deben estar en constante preparación para estar a la vanguardia de los nuevos enfoques educativos y satisfacer las necesidades de los alumnos, respecto al medio y la forma de aprender.

En este sentido los docentes encuestados indicaron que el 50% si han recibido formación pedagógica sobre estrategias didácticas en alguna ocasión; mientras el otro 50% indico que no han recibido formación pedagógica sobre estrategias didácticas en alguna ocasión.

Las competencias pedagógicas de los docentes influyen drásticamente en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, sin una adecuada guía es probable que los estudiantes no tengan el interés por aprender y superarse académicamente.

24 Componente 2: Estrategias didácticas empleadas en clase de CCNN: 4. Señale las estrategias didácticas que conoce.

Figura 4. Que estrategia didáctica conoce

Análisis: Son varias las estrategias didácticas para el aprendizaje de CCNN, las cuales pueden ser aplicadas dependiendo del tema, es decir, un docente puede utilizar más de una estrategia en sus clases.

Las respuestas indicaron que el 33,3% conocer el aprendizaje basado en problemas; el 50% los métodos de proyectos, el 66,7% conoce los debates, el 75% conoce la exposición, el 50% el juego de roles, el 50% las prácticas de laboratorio, el 33,3% las prácticas de campo, 41,7% conocen la técnica de la pregunta, el 75% la lluvia de ideas.

Las respuestas indicaron que los docentes conocen más de una estrategia didáctica, lo cual incide en su aplicación en el desarrollo del proceso de aprendizaje; la exposición y lluvia de ideas son las estrategias con mayor porcentaje de respuestas.

25 5. Señale las estrategias didácticas que pueden ser empleadas para la enseñanza de CCNN.

Figura 5. Estrategias Didácticas empleadas en CCNN

Análisis: Los docentes tienen conocimiento respecto a las estrategias didácticas, y seguramente la ponen en práctica en sus clases de CCNN, a continuación, se analiza las respuestas.

El 58,3% emplea estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas; el 41,7% utiliza mapas conceptuales; el 25% aplica método de proyectos; el 33,3% es el debate, el 58,3% realizan exposiciones, el 25% aplica el juego de roles, el 66,7% realiza prácticas de laboratorio; el 66,7% aplica las prácticas de campo; el 41,7% aplica la técnica de la pregunta, y 41,7% utiliza la lluvia de ideas.

Todas las estrategias didácticas expuestas son aplicadas por los docentes, unas más que otras, pero todas con la finalidad de generar un proceso de aprendizaje oportuno.

26 6. ¿Señale con cuáles de estas estrategias sería más útil y conveniente trabajar estos temas?

Figura 6. Que estrategia didáctica se utilizaría en cada unidad curricular de CCNN

Análisis: Los contenidos de la asignatura de CCNN son variados, por lo que es oportuno establecer que estrategia didáctica se utilizaran para que el desarrollo de las competencias educativas sea sustentable.

Los docentes indicaron que en cada unidad de la asignatura de CCNN es oportuno utilizar estrategias didácticas como mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas, excursiones, experimentos. El uso de cada estrategia depende del docente y los resultados que han experimentado en sus clases.

27 7. Considera que en sus clases de CCNN debe emplear varias estrategias didácticas.

Figura 7. En las clases de CCNN debe utilizar estrategias didácticas

Análisis: Cada tema de clase tiene un objetivo y criterio de desempeño que orienta al docente, y para cumplirlos deben buscar las estrategias didácticas oportunas y claras que se ajusten a esos requerimientos.

Los docentes indicaron en un 83,3% que están totalmente de acuerdo que en sus clases de CCNN debe emplear varias estrategias didácticas; mientras un 16,7% están de acuerdo. En definitiva, las estrategias didácticas pueden ser utilizadas en forma conjunta para trabajar en mismo tema o contenido de clase, pues su finalidad es proporcionar un aprendizaje significativo así que una estrategia puede complementar a otra.

28 8. Señale las acciones que logran realizar sus estudiantes ante las estrategias empleadas en las clases de CCNN.

Figura 8. Acciones que los estudiantes logran con las estrategias didácticas en CCNN

Análisis: Con la aplicación de estrategias didácticas en la clase los estudiantes trabajan diversos ámbitos cognitivos, es así que, según la opinión de los docentes, dichas acciones o ámbitos son: El 25% considera que los estudiantes desarrollan el pensamiento crítico; el 33,3% opina que los estudiantes adquieren una curiosidad por la naturaleza; el 16,7% de los docentes considera que sus alumnos aumentan su espíritu indagador; el 8,3% indica que la comprensión de las interacciones es un aspecto que se desarrolla con la aplicación de estrategias didácticas; el 16,7% concluyen que el uso de las estrategias didácticas incentiva la flexibilidad intelectual.

Todas estas estrategias tienen impacto muy fuerte con el proceso de aprendizaje, por lo que su aplicación es oportuna y necesaria.

29 9. ¿Qué contenido o contenidos del currículo de la asignatura de CCNN que usted imparte considera que necesita aplicar estrategias didácticas diferentes a la que emplea?

Figura 9. Que unidades curriculares de CCNN requieren utilizar otras estrategias didácticas

Análisis: En la asignatura de CCNN se evidencia un contenido de estudio extenso, lo cual desafía al docente a buscar nuevas estrategias didácticas para que los objetivos educativos se cumplan y los estudiantes adquieran los conocimientos respectivos.

Las respuestas de los docentes indicaron que el 41,7% opina que la unidad 3. Recursos renovables y no renovables requiere de otras estrategias didácticas diferentes a las que aplica; el 25% considera que la unidad 5. Ecuador Biodiverso requiere de otras estrategias y el 33,3% la unidad 6. Mi cuerpo: Alimentación y cuidados también requieren de otras estrategias didácticas para garantizar el aprendizaje de los estudiantes.

30 10. ¿Qué actitudes piensa que se trabajan con las estrategias didácticas empleadas en sus clases de CCNN?

Figura 10. Las actitudes que se trabaja con las estrategias didácticas en CCNN

Análisis: La actitud de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje es de suma importancia para el cumplimiento de los objetivos curriculares.

Las respuestas de los docentes ante la interrogante indican, que el 58,3% considera que las actitudes que se trabajan con las estrategias didácticas son positivas, el 25% de los docentes piensan que se trabaja la actitud proactiva con las estrategias didácticas y el 16,7% opinan que al trabajar con estrategias didácticas se desarrolla la actitud colaboradora.

Las estrategias didácticas cumplen una función importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues son el medio por el cual se cumplen los objetivos curriculares.

31 11. ¿Qué habilidades piensa que se trabajan con las estrategias didácticas empleadas en sus clases de CCNN?

Figura 11. Habilidades que se desarrollan con las estrategias didácticas en CCNN

Análisis: Las estrategias didácticas permiten que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas necesarias para el desempeño académico, no solo en un año escolar especifico sino para toda su vida estudiantil.

Ante la interrogante, el 41,7% de los docentes opinaron que la habilidad que se trabaja con las estrategias didácticas en sus clases de CCNN es el pensamiento científico; el 25% opina que la habilidad a trabajar con las estrategias didácticas es la valoración de la naturaleza; el 25% considera que la habilidad a trabajar es el razonamiento Lógico y el 8,3% coincide que la habilidad a trabajar con las estrategias didácticas en CCNN es el de resolver problemas.

Es preciso que los estudiantes desarrollen habilidades educativas que les permitan desenvolverse en sus estudios en forma satisfactoria y tengan la capacidad de aprender contenidos con mayor complejidad.

32 Componente 3: Actividades didácticas empleadas en clase de CCNN: 12. Considera que las actividades didácticas que usted utiliza son eficaces

Figura 12. Son eficaces las actividades didácticas que utiliza en CCNN

Análisis: Los docentes como mediadores del conocimiento deben utilizar diversas actividades y técnicas didácticas para que el proceso de aprendizaje ser oportuno y perdurable.

Las respuestas de los docentes indican que un 50% está totalmente de acuerdo sobre la eficacia de las actividades didácticas que emplea en sus clases de CCNN; mientras que el otro 50% de acuerdo sobre la eficacia de las actividades didácticas que emplea en las clases de CCNN. Estas respuestas incentivan a utilizar actividades didácticas en la clase y así los estudiantes aprendan en forma dinámica.

33 13. Los estudiantes responden positivamente ante las actividades didácticas que usted utiliza en el salón de clases.

Figura 13. Los estudiantes responden positivamente antes las actividades didácticas utilizadas

Análisis: Los estudiantes solicitan cada vez mayor participación en las clases, pues son parte de una generación que requiere innovar, crear y construir.

Los docentes supieron indicar en un 50% que están totalmente de acuerdo que los estudiantes responden positivamente ante las actividades didácticas aplicadas en clase y el otro 50% está de acuerdo que los estudiantes responden positivamente ante las actividades didácticas aplicadas en clase.

Estas repuestas indican la apreciación de los docentes respecto a las actividades didácticas aplicadas, pero no se descarta la posibilidad de utilizar nuevas actividades para el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares de CCNN.

34 14. Señale las actividades didácticas que conoce.

Figura 14. Que actividades didácticas conoce

Análisis: Existe una variedad de actividades didácticas que se pueden aplicar para el aprendizaje de CCNN, son los docentes quienes deben evaluar las que mejor se ajusten a sus necesidades académicas.

En esta interrogante, el 41,7% de los docentes indica que conoce las discusiones de grupo; el 58,3% identifica las tareas en equipo; el 50% conocen el debate como actividad didáctica; el 75% considera la exposición como actividad didáctica; el 33,3% conoce las prácticas de laboratorio; el 33,3% identifica como actividad didáctica las prácticas de campo; el 41,7% identifica la lluvia de ideas; el 41,7% conocen las tareas individuales como actividad didáctica; el 8,3% de los docentes conoce las consultas como actividades didácticas; el 16,7% conocen el diario de campo y el 25% conocen el glosario científico.

Todas estas actividades pueden ser aplicadas en la clase de CCNN, y a través de la guía del docente proporcionaran un aprendizaje significativo para los estudiantes.

35 15. ¿Qué actividades didácticas emplea en la enseñanza de CCNN?

Figura 15. Que actividades didácticas emplea en la clase de CCNN

Análisis: La asignatura de CCNN tiene una variedad de contenidos que permiten trabajar en forma práctica con los estudiantes, y así generar un aprendizaje a través de la experiencia.

Las respuestas de los docentes fueron, el 33,3% emplea las discusiones de grupo como actividad didáctica; el 33,3% utiliza las tareas en equipo; el 16,7% coinciden que en su clase emplean el debate como actividad didáctica; el 25% utiliza la exposición como actividad didáctica; el 16,7% utiliza los juegos de roles; el 50% aplica en la clase de CCNN la práctica de laboratorios; el 33,3% utiliza las prácticas de campo; el 16,7% emplea en su clase la técnica de preguntas; el 33,3% emplean en la clases de CCNN la lluvia de ideas; el 16,7% utilizan las tareas individuales como actividad didáctica; el 16,7% de los docentes utilizan como actividades didácticas el diario de campo; y el 8,3% emplean en sus clases el glosario científico.

36 16. Considera que a través de la aplicación de actividades didácticas se fortalecerá el aprendizaje de CCNN

Figura 16. Con las actividades didácticas se fortalecerá el aprendizaje de CCNN

Análisis: La asignatura de CCNN para el cuarto año de educación general básica, tienen claros objetivos curriculares y el docente debe aplicar estrategias y actividades didácticas para alcanzar dichos objetivos.

Al preguntar a los docentes acerca de su apreciación respecto a la aplicación de actividades didácticas pata fortalecer el aprendizaje de CCNN, el 66,7% indicaron que están totalmente de acuerdo que las actividades didácticas fortalecen el aprendizaje, y el 33,3% opinan que están de acuerdo con la aplicación de actividades didácticas para fortalecer el aprendizaje.

El análisis de los resultados de la encuesta permitió determinar las estrategias didácticas utilizadas en las clases de ciencias naturales en 4to año de EGB por parte de los docentes y también conocer las actividades que desarrollan para el aprendizaje de la asignatura, dichos resultados fueron oportunos y permitieron diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza de las ciencias naturales en la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”.

37

4.2.

Propuesta GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

“PEQUEÑOS CIENTÍFICOS” TEMA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL 4to AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA MOLINA” Para la elaboración de la guía metodológica de actividades didácticas para fortalecer el aprendizaje de ciencias naturales, se utilizará el contenido de las unidades del currículo para cuarto año, pues es importante que el proceso de aprendizaje sea ordenado, sistemático y consolidado, a fin de establecer parámetros de estudio reales y claros.

Las actividades didácticas estarán orientadas a la realidad de entorno, en donde los estudiantes serán los protagonistas de su aprendizaje, al indagar, buscar, observar, planificar, experimentar, debatir, analizar, etc., el entorno, pues las ciencias naturales se basan en conocer la relación del ser humano con la naturaleza, siendo el docente mediador del conocimiento, es decir, el encardo de direccionar las actividades según los temas de aprendizaje.

En los resultados de la encuesta, los docentes supieron indicar que entre las estrategias que consideran dan mejor resultado es el aprendizaje basado en problemas, pues permite que los estudiantes descubran, interactúen y construyan un aprendizaje sólido, aunque no descartan otras estrategias, pues depende del contenido de cada unidad la elección de las estrategias metodológicas y las actividades didácticas, por lo que la guía propone que las actividades estén enfocadas al entorno y las capacidades de los estudiantes.

38 Las unidades que presenta la asignatura de ciencias naturales para cuarto año de EGB son:

Unidad 1. Fuerzas Físicas

Unidad 6.

Mi cuerpo: Alimentación y cuidados

Unidad 2. Recursos Naturales

Unidad 5.

Ecuador Biodiverso

Unidad 3. Recursos renovables y no renovables Unidad 4. Recursos estratégicos: suelo y agua

Figura 17. Unidades académicas de CCNN Elaborado por: María Zambrano

En el desarrollo de la clase los docentes deben establecer las metodologías que aplicarán para que sus estudiantes participen y adquieran las competencias necesarias, a continuación, se presentan algunas: Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje basado en proyectos Autoaprendizaje Enseñanza por descubrimiento Capsulas científicas Mapas conceptuales Figura 18. Metodologías Elaborado por: María Zambrano

39 Las actividades didácticas cumplen un papel importante en la educación, pues permiten que los niños participación con el conocimiento, de tal forma que les facilita interiorizarlo de mejor forma, además la imaginación y la creatividad forman parte esencial de la formación del estudiante, lo cual se consigue a través de una educación constructiva.

Discusiones de grupo

Tareas en equipo

Debate

Exposición

Juego de roles

Prácticas de laboratorio

Prácticas de campo

Técnica de la pregunta.

Lluvia de ideas

Tareas individuales

Consultas

Diario de campo

Glosario científico

Descubrimie nto

Investigació n

Figura 19. Actividades didácticas Elaborado por: María Zambrano

En el área de ciencias naturales se pueden utilizar diversas actividades didácticas, según el tema a tratar, pero se debe medir el alcance de los objetivos curriculares de cada unidad, para que su utilización sea sustentable y significativa.

Los docentes tendrán diversas opciones de actividades didácticas para emplear en sus clases, y su aplicación dependerá del contenido de las unidades y la experiencia del docente para sobrellevar un proceso de aprendizaje satisfactorio y comprometido con la naturaleza y el medio que los rodea.

40 4.2.1. Actividades Tabla 2. Unidad 1. La fuerza de gravedad Unidad:

FUERZAS FÍSICAS Y MATERIA

Objetivos de aprendizaje:

Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza.

Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios, y verificarlos en el entorno.

Tema:

La fuerza de gravedad

Criterios de desempeño:

Observar y explicar la fuerza de gravedad, y experimentarla mediante la caída de los cuerpos

Tiempo:

45 minutos

Actividades

Indicaciones

Materiales

Observaciones

Lanzar una pelota

Los estudiantes deberán: - Lanzar una pelota a diferente velocidad y distancia.

- Escribir acerca de lo que pasa con la pelota - Comentar con los compañeros

Pelota Cuaderno Esfero

La gravedad que la Tierra ejerce sobre los objetos es muy fuerte por eso permanecen cerca de ella.

Reflexionar

Mirar el reportaje sobre qué pasaría sin la fuerza de gravedad en la Tierra: http://goo.gl/S4tkGN Expresar su opinión al respecto

Computador Teléfono Internet

¿Por qué es importante la gravedad?

Glosario

Identificar las palabras nuevas y escribirlas.

Buscar su significado

Cuaderno Esfero Diccionario

Ayuda a ampliar el vocabulario

EVALUACIÓN

¿Qué es la gravedad?

¿Cómo se comprueba la fuerza de la gravedad?

Reflexionar sobre las impresiones que se describen en el siguiente enlace http://goo.gl/EHT53x

Elaborado por: María Zambrano

41 Tabla 3. Unidad 1. La materia Unidad:

FUERZAS FÍSICAS Y MATERIA

Objetivos de aprendizaje:

Reflexionar acerca de la composición de los cuerpos.

Describir las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno.

Tiempo:

60 minutos

Tema:

La materia

Criterios de desempeño:

Descubre los diferentes estados físicos de la materia en el ambiente Experimenta con agua e identifica los cambios que se producen al variar la temperatura.

Actividades

Indicaciones

Materiales

Observaciones

Visualizar el entorno

Los estudiantes deberán mirar el entorno donde se encuentran, escribirán en sus cuadernos los objetos que visualizaron y finalmente describirán los atributos de cada objeto.

Cuaderno Esfero

Todas las cosas, plantas, animales, personas, están compuestas por materia.

La materia presenta tres tipos de estado: líquido, sólido y gaseoso.

Experimentar

Los estudiantes visualizaran el cambio físico de la materia utilizando agua.

1. Llenaran un vaso con agua 2. Congelar por un tiempo de dos horas 3. Con ayuda de un adulto podrán a hervir una taza de agua Al realizar cada actividad tomaran nota e identificaran el estado inicial del agua y los cambios que surgieron al congelarla o hervirla.

Vaso Olla Congelador Agua Cuaderno Esfero Lápiz de colores

El estado físico de la materia presenta las siguientes características.

Líquido: no tiene forma específica, Solida: es compacta, Gaseosa: no se puede ver fácilmente.

Definir

Los estudiantes, una vez que visualizaron su entorno y verificaron el cambio de la materia, miraran el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=s wcjamDFsn0 Con todas sus apreciaciones escribirán las definiciones correspondientes y las compartirán con los compañeros.

Cuaderno Esfero Computador Internet

Con la guía del docente conceptualizaran correctamente

¿Identifica qué objetos son o no materia y en qué estado se encuentran?

Perro, sentimientos, cabello, música, viento,

¿Cuáles son las razones por las que el agua cambia de un estado a otro?

EVALUACIÓN ¿Qué es la materia?

Elaborado por: María Zambrano

42 Tabla 4. Unidad 2. Recursos Naturales Unidad:

RECURSOS NATURALES

Tiempo:

60 minutos

Objetivos de aprendizaje:

Analizar y conocer las formas y las fuentes de energía y el uso que tienen en la vida cotidiana.

Tema:

La Tierra y el universo

Criterios de desempeño:

Valora la importancia de los recursos naturales Identifica la clasificación de los recursos naturales

Actividades

Indicaciones

Materiales

Observaciones

Collage

Los estudiantes deberán realizar en una hoja A4 un collage utilizando recortes de los recursos que provee la naturaleza.

Hoja bon A4 Revistas Libros viejos Tijeras Pegamento

La naturaleza provee al ser humano de los recursos que necesita para su supervivencia.

Reflexionar

Se presentará un video acerca de los recursos naturales (https://www.youtube.com/w atch?v=vAGwSftL_ak), para que los estudiantes realicen un esquema conceptual.

Los estudiantes analizaran los recursos naturales que utilizan en sus actividades de un día, y anotaran: Que utilizaron, cuando utilizaron, para que utilizaron, donde lo utilizaron, de que material está elaborado, a qué tipo de recurso natural pertenece, entre otras apreciaciones de interés.

Estas apreciaciones servirán para comprender la importancia de los recursos naturales para el ser humano.

Computador Internet Cuaderno Esfero

Los recursos naturales son de dos tipos; renovables y no renovables.

Cuaderno Esfero

El ser humano utiliza constantemente un sin número de recursos naturales, pero generalmente no lo perciben.

Escribir diferencias y semejanzas de los recursos renovables y no renovables

¿Qué tipo de recurso se utiliza con

Diario científico

EVALUACIÓN ¿Explicar qué es un recurso natural

mayor frecuencia, según sus anotaciones en el Diario científico?

Elaborado por: María Zambrano

Tabla 5. Unidad 2. Recursos Naturales RECURSOS NATURALES Unidad:

Tiempo:

60 minutos

Objetivos de aprendizaje:

Analizar y conocer las formas y las fuentes de energía y el uso que tienen en la vida cotidiana.

Tema:

La energía

43 Criterios de desempeño:

Identifica las fuentes y formas de la energía Consideran la importancia de la energía para la ejecución de actividades diarias.

Actividades

Indicaciones

Materiales

Observaciones

Experimento

Para comprobar la presencia de energía el estudiante podrá realizar un experimento casero.

Por ejemplo, deberá rasgar un trozo de papel en pequeños cuadrados, luego frotara un esfero en un paño o en el cabello por unos segundos y luego lo colocara sobre los papelitos, los mismos que se pegaran por un tiempo corto.

O pueden ver el siguiente enlace https://eduma.com/noticias/expe rimentos-caseros-ninos-facilescientificos/ e intentar ejecutar alguno de los ejemplos.

Papel Esfero Paño Computador Internet

La energía es la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo.

Investigación

Los estudiantes deben presenta un escrito acerca de las fuentes de energía que existen y como se generan.

Computador Internet Cuaderno Esfero Libro escolar

Las fuentes de energía se dividen en dos, renovable y no renovable y cada una tienen una clasificación.

Debate

Los estudiantes formarán grupos, y debatirán acerca de las formas de energía y el impacto que tienen en la naturaleza.

Cuadernos Libro escolar Computador Internet

Las formas de energía son variadas y algunas tienen impactos positivos y otras negativos.

¿Qué pasaría si se terminan los recursos no renovables?

Por qué el petróleo a pesar de ser una fuente de energía no renovable es la más utilizada a nivel mundial

La energía tiene tres características.

EVALUACIÓN Escribir ejemplos de las formas de energía

Elaborado por: María Zambrano

Las actividades didácticas se las puede realizar dependiendo del tema de estudio, la realidad del entorno, los objetivos que se desean alcanzar; son los docentes que bajo su labor de facilitadores del conocimiento utilizan una u otra actividad didáctica para trabajar con su grupo de estudiantes.

44

5.

DISCUSIÓN

Los resultados del estudio permiten comprender la importancia de las estrategias y actividades didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de CCNN, los cuales atraen la atención del estudiante y hacen la clase más dinámica e interactiva; a través de la aplicación de las estrategias didácticas se gestionó acciones para que los estudiantes construyan su conocimiento científico y adquieran una comprensión del mundo natural.

Cornejo (2019) sustenta en su investigación que las estrategias didácticas son elementos fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje, y su aplicación debe estar relacionada con los criterios de desempeño y el contenido de la unidad, a fin de tener una concordancia entre ambos.

El primer objetivo específico estuvo enfocado a determinar las estrategias didácticas utilizadas en las clases de ciencias naturales en 4to año de EGB, el cual encuentra una estrecha relación con una interrogante del instrumento aplicado en el cual los docentes indicaron que tienen conocimiento respecto a las estrategias didácticas, las cuales ponen en práctica en sus clases de CCNN, entre ellos el 58,3% emplea estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas; lo cual demuestra que la guía metodológica de actividades didácticas para el fortalecimiento en las clases de ciencias naturales, representa una alternativa viable más aun cuando Cornejo, (2019) en su trabajo investigativo confirma que es necesario elaborar guías metodológicas que contribuyan en el proceso de enseñanza.

También expresaron que la aplicación de estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje tiene varios objetivos, entre ellos se identifica el fortalecimiento del aprendizaje de ciencias naturales, la creación de una clase dinámica e interactiva y la consolidación de un aprendizaje significativo e integral; así lo afirma Altamirano, et al (2017) que indican que la finalidad de las estrategias didácticas es proporcionar al estudiante alternativas motivadoras, dinámicas, creativas y participativas para que adquieran los conocimientos de la asignatura de CCNN en forma significativa; y son los docentes quienes deben capacitarse constantemente para estar a la vanguardia de los nuevos enfoques educativos y cumplir con las necesidades de los alumnos, respecto al medio y la forma de aprender.

Según el currículo ecuatoriano cada unidad de la asignatura de CCNN en cuarto año de EGB, tiene establecidos contenidos y objetivos curriculares claros a través de las estrategias didácticas lo cual pretende guiar a los estudiantes para que adquieran no solo conocimientos

45 sino destrezas como pensamiento crítico, curiosidad por la naturaleza, un espíritu indagador y flexibilidad intelectual, a fin de fomentar la innovación, creatividad, y la facilidad para resolver problemas, además que sean participes de su proceso escolar. Pero existen unidades de estudio que según la opinión de los docentes requieren de otras estrategias didácticas diferentes a las que ellos aplican actualmente en la clase, es así que el 41,7% opina que la unidad tres requiere de otras estrategias didácticas; el 25% considera que la unidad cinco requiere de otras estrategias y el 33,3% indica que la unidad seis requiere de otras estrategias didácticas.

El segundo objetivo específico estuvo orientado a conocer las actividades que desarrollan los profesores para el aprendizaje de las ciencias naturales en 4to año EGB, en ese sentido en la Unidad el 33,3% de los docentes si emplea las discusiones de grupo como actividad didáctica y tareas en equipo; el 16,7% coinciden que en su clase emplean el debate como actividad didáctica; el 25% utiliza la exposición como actividad didáctica; el 16,7% utiliza los juegos de roles en la clase de CCNN la práctica de laboratorios. Al respecto es necesario señalar que Castillos (2018) diseñó una serie de actividades basadas en discusión en grupo, tareas en equipo, y la exposición en equipo las cuales dieron respuestas en porcentajes más altos que sobrepasan el 50% de efectividad por lo que se considera necesario sea mayor el uso en el área de CCNN. Los docentes como mediadores del conocimiento deben utilizar diversas actividades y técnicas didácticas para que el proceso de aprendizaje ser oportuno y perdurable, en ese sentido los docentes indican que un 50% está “totalmente de acuerdo” sobre la eficacia de las actividades didácticas que emplea en sus clases de CCNN; mientras que el otro 50% solo está “de acuerdo” sobre la eficacia de las actividades didácticas que emplea en las clases de CCNN. Al respecto Ortíz (2009) discrepa en su trabajo de investigación realizado, donde aporta en demostrar que los docentes no pueden estancarse con un tipo de actividades didácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las CCNN. En ese sentido estas respuestas incentivan a utilizar actividades didácticas diferentes en la clase y así los estudiantes aprendan en forma dinámica.

Cada estrategia le corresponde una actividad lo cual permite alcanzar el desarrollo de destrezas y habilidades propias del currículo en los estudiantes. Es así que los docentes encuestados supieron indicar que están dispuestos a capacitarse y mejorar sus planes de clases, incorporando nuevas estrategias y actividades. Cuando se refiere a estrategias como el utilizar mapas conceptuales, la actividad consiste por ejemplo es elaborar un mapa; si la estrategia es

46 el método de proyectos, la actividad inicial plantea una problemática a resolver; si la estrategia fuese el debate, el determinar un tema seria la actividad. En concreto las estrategias didácticas son un conjunto de acciones que permiten alcanzar un logro de aprendizaje (Ortiz, 2009). De la misma forma Proaño (2017) sostiene que son varias las estrategias didácticas que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, su funcionalidad radica en identificar el momento, tema y lugar de la clase, para que su aplicación sea productiva.

Todas las actividades en conjunto con las estrategias permiten trabajar en forma práctica con los estudiantes, y así generar un aprendizaje a través de la experiencia, fortaleciendo la relación docente – alumno. Bajo este enfoque y considerando las respuestas obtenidas por los docentes se planteó como propuesta el diseño de una guía metodológica para fortalecer las clases de CCNN, y para ello se describieron una serie de actividades orientadas a la realidad de entorno, en donde los estudiantes serán los protagonistas de su aprendizaje, al indagar, buscar, observar, planificar, experimentar, debatir, analizar, etc., el entorno, pues las ciencias naturales se basan en conocer la relación del ser humano con la naturaleza.

El tercer objetivo específico se enfocó en diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza de las ciencias naturales en la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”, la cual se cumplió al presentar una serie de actividades que contienen la unidad que se va a trabajar, el tema, los objetivos y criterios de desempeño, además se describió la estrategia didáctica, las indicaciones, materiales y la observación respectiva; todo considerando la realidad del entorno educativo para que el aprendizaje sea familiar, creando interés y empatía en los estudiantes de cuarto año de EGB. Tomando en consideración lo antecedido Altamirano, et. al (2017) en su trabajo sobre estrategias metodológicas como un planteamiento para la enseñanza de ciencias naturales en noveno grado del Instituto Nacional del Coyolito, en Managua confirma que luego de aplicar demostró como su investigación representó una alternativa de solución para los alumnos.

47

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusión La educación tiene como finalidad la formación académica en todos los niveles de

aprendizajes de los estudiantes y para alcanzar esa meta, es preciso utilizar métodos y estrategias que estén acordes con las necesidades actuales para cumplir ese propósito. Tomando en consideración lo antecedido, se determinó las estrategias didácticas utilizadas por los docentes habitualmente en las clases de ciencias naturales en 4to año de EGB, van desde exposición, lluvia de ideas, debates, proyectos, juego de roles, prácticas de laboratorio o de campo, técnica de la pregunta, las cuales son utilizadas según creen conveniente.

En el proceso de enseñanza, las asignaturas guardan actividades propias específicas que permiten el aprendizaje de cada materia en particular. En las ciencias naturales, estrategias que involucren la comprobación científica a través de actividades experimentales contribuyen el ilustrar teorías relacionadas con el estado de la materia, sustancias químicas y hasta leyes físicas, por lo que, a través de una técnica investigativa validada (anexo 1) se estableció las actividades que conocen y desarrollan los profesores para desarrollar las clases de ciencias naturales son: exposición, tareas en equipo, discusiones de grupo, lluvia de ideas, debate, prácticas de laboratorio, tareas individuales, diario de campo, glosario científico, y de igual forma que las estrategias didácticas, las actividades son seleccionadas según el criterio del docente.

Como resultado de la técnica de investigación aplicada se determinó que los docentes comprenden la importancia de las estrategias y actividades didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, más aún cuando motivan al estudiante haciendo una clase más dinámica e interactiva donde el 66,7% coincide que las estrategias didácticas consolidan un aprendizaje significativo e integral. Por lo que, el diseño de una propuesta metodológica para la enseñanza de las ciencias naturales en la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”, permite proporcionar al estudiante alternativas motivadoras, dinámicas, creativas y participativas para que adquieran los conocimientos de la asignatura de CCNN en forma significativa,

48 Con el ánimo de validar la guía didáctica metodológica de actividades didácticas se propone una rúbrica de evaluación, la cual está compuesta por criterios y ponderaciones cualitativas, que permiten a través de una escala conocer el alcance de la propuesta (Anexo 2).

6.2.

Recomendaciones Las estrategias y actividades didácticas cumplen un rol necesario en el proceso de

enseñanza aprendizaje en cualquier asignatura, sin embargo, en las ciencias naturales, atraen la atención del alumno, a través de experimentos y comprobaciones que torna el momento de aprendizaje más dinámico e interactivo. Por lo que, se sugiere que la aplicación de las estrategias didácticas guarde una estrecha relación con la innovación y porque no, con la tecnología la cual está muy involucrada en todas las áreas del conocimiento.

La comprensión de la importancia de las estrategias didácticas, proporciona en los docentes una serie de alternativas motivadoras, creativas, participativas y versátiles que fomentan el desarrollo del área cognitiva en los alumnos de manera significativa en las ciencias naturales. Por lo que se recomienda que los docentes deben estar actualizados en técnicas y métodos de enseñanza que permitan estar en niveles profesionales competitivos, satisfaciendo la necesidad de una sociedad exigente y comprometida con sus ciudadanos.

El uso de actividades y técnicas didácticas, permite que la institución educativa, establezca estándares académicos altos para sus docentes, alumnos y padres de familia, es decir, para toda la comunidad educativa, lo cual justificó la elaboración de la guía didáctica metodológica de actividades didácticas. Ahora bien, es necesario indicar que el número de actividades propuestos pareciese limitado, aunque en realidad sirvieron más como una propuesta para que los docentes a través de la creatividad, adapten sus planeaciones curriculares a las necesidades de cada entorno.

La guía se propone algunos esquemas de planificación que contienen la unidad académica, sin embargo, los temas, competencias, destrezas pueden adaptarse según los objetivos y criterios de desempeño de cada institución, lo cual permite comprender que la presente investigación puede y debe ser ejecutada en otros ámbitos educativos, sirviendo de validación y aporte no solo en las ciencias naturales, sino también en otras áreas científicas relacionadas a la enseñanza.

49

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Adútriz, A. et al. (2003). El olvido de la tecnología como refuerzo de las visiones deformadas de la ciencia. Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias, 2(3).

Aguerrondo, I. (2018). La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. 17. http://formaciondocente.com.mx/Bibliotecadigital/18_TemasEducacion/La Calidad de la Educacion.pdf Aguilar, R. (2016). La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo. Evaluación y mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la UTPL. Rev Iberoam Educ Distancia, 53.

Altamirano, M., Herrera, B., & Mairena, M. (2017). Estrategias metodológicas para la enseñanza de ciencias naturales en noveno grado,InstitutoNacional del Coyolito, II semestre. UNAN Managua. https://repositorio.unan.edu.ni/9272/1/18889.pdf Campoverde, L. (2017). La importancia de la metodología de enseñanza en el aprendizaje infantil. https://www.liceocampoverde.edu.ec/la-importancia-la-metodologia-ensenanzaaprendizaje-infantil/ Castillos, M. A. (2018). Didácticas, Diseña actividades de aprendizaje más efectivas con secuencias. Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/disenaactividades-de-aprendizaje-mas-efectivas-con-secuencias-didacticas Cataldi, Z. (2000). Una metodología para el diseño, desarrollo y evaluación de software educativo. Magister En Automatización de Oficinas, Tesis de Maestría. Universidad Nacional de La Plata. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/4055 Chuchuga, E. (2017). Elaboración de una guía metodológica para el uso adecuado de herramientas educativas 2.0 para los docentes de la Unidad Educativa Dolores. 28. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14650/1/UPS-CT007186.pdf Cornejo, J. J. (2019). Guía metodológica para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales del 5to año de EGB Unidad No5 [UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN]. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/1138 Cuenca, E., Reyes, D., Ellis, M., Navarro, M., & Alvelo, D. (2013). Recursos de aprendizaje en la asignatura de Psiquiatría para la formación del Médico Integral Comunitario. Educ Med

Super,

27(0864–2141),

31–37.

50 http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864 21412013000100005&lng=es Daen, S. T. (2011). Tipos de investigación científica. Revista de Actualización Clínica Investiga

boliviana.

http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/raci/v12/v12_a11.pdf?fbclid=IwAR0zppyVB mU Díaz, E. (2017). El modelo educativo actual y las nuevas fórmulas pedagógicas. https://blogthinkbig.com/el-modelo-educativo-actual-y-las-nuevas-formulaspedagogicas Díaz, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias.

Educativo Siglo XXI, 24, 207–210. file:///C:/Users/Home/AppData/Local/Temp/165Texto del artículo-753-1-10-20070401.pdf Ecured. (2020). Ciencias Naturales. Ciencias Naturales.

García, S. (2015). Metodologías didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales del municipio de Obando – Valle del Cauca. Palmira, Colombia, 85. http://www.bdigital.unal.edu.co/48142/1/Tesis Sair.pdf Garret, M. (1995). Resolver problemas en la enseñanza de las ciencias. Alambique. Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 5, 15.

González, M. I., A., L., & López, L. (1996). Ciencia, tecnología y sociedad. Una introducción al estudio social de la ciencia y la tecnología.

Hernández & Fernández. (2010). Metodología de la investigación. In México (Issue McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, S.A).

Kaufman, M., & Fumagalli, L. (2000). Enseñar ciencias naturales. Reflexiones y Propuestas Didácticas.

López, M.; Moya, C. (2016). No Title. Rev de Invest Educ, 31.

Méndez, A., & Astudillo, M. (2008). La investigación en la era de la información. Guía para realizar la bibliografía en fichas de trabajo. In Trillas.

MINEDUC. (2012a). Guía didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo de la ciencia en Educación Inicial.

MINEDUC. (2012b). Misión / Visión / Valores. https://educacion.gob.ec/valores-mision-

51 vision/ MINEDUC. (2016). Buen Vivir. https://educacion.gob.ec/que-es-el-buen-vivir/ Moposita, W. (2014). Importancia de las estrategias metodológicas en el área de ciencias naturales y su incidencia en el aprovechamiento escolar de los niños del sexto y séptimo grado

de

educación

básica

[UNIVERSIDAD

TÉCNICA

DE

AMBATO].

http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/8900/1/FCHE-EBS-1332.pdf Muñoz, C. (2012). Tres problemas fundamentales del sistema educativo. 34, 12. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018526982012000500014 Ortíz, C. (2009). Estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista de Educación y Pensamiento, 16, 63–72.

Pantoja, J. (2013). La enseñanza de la biología en el bachillerato a partir del aprendizaje basado en problemas (ABP). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13225611005 Perales, J. (1990).). La resolución de problemas en la didáctica de las ciencias naturales.

Revista Educación y Pedagogía, 21.

Pozo, J. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento científico.

Proaño, C. (2017). Actividades didácticas. https://rbka-blgg.webnode.es/actividadesdidacticas/ Rodríguez, V., & Pino, E. (2009). Proceso docente educativo: una visión para el profesor de la asignatura

de

Morfofisiología

Humana.

Educ

Med

Super,

23(0864–2141).

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412009000300010 Romo, H. L. (1998). La metodología de la encuesta. JJ. Cáceres, Técnicas de investigación en sociedad,

cultura

y

comunicación.

74.

https://biblioteca.marco.edu.mx/files/metodologia_encuestas.pdf.

Rosiiris,

A.

(2016).

Las

actividades

educativas.

Herramientas

y

Recursos.

elearningfacil.com/que-son-las-tecnicas-y-actividades-didacticas-interactivas/ Ruiz, F. (2017). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Educare. https://educrea.cl/modelos-didacticos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias-naturales/ SENPLADES.

(2012).

Transformación

de

la

Matriz

Productiva.

52 https://www.planificacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/01/matriz_productiva_WEBtodo.pdf Tamayo; Tamayo. (2003). El proceso de la investigación científica. Cuarta ed. México: Limusa S.A. Vaquero,

M.

(2019).

Tipos

de

Actividades

de

Aprendizaje.

http://www.deciencias.net/ambito/disenoud/actividades/paginas/act1.htm

De

Ciencias.

53

8.

ANEXOS

Anexo 1. Técnica investigativa validada Tema: GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA MOLINA”

ENCUESTA A DOCENTES OG: Elaborar una guía de actividades didácticas para fortalecer el aprendizaje de las CCNN en los estudiantes del 4to año EGB de la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina”.

OE1: Determinar las estrategias didácticas utilizadas en las clases de ciencias naturales en el aula de clases del 4to año de EGB. Componente 1: Conocimiento sobre estrategias didácticas: 1.

¿Qué es una estrategia didáctica en CCNN?

Es el procedimiento que gestiona acciones didácticas para que los estudiantes construyan su conocimiento científico.

Acción que permite que los alumnos adquieran una comprensión del mundo natural Estrategias de enseñanza que motivan a los niños a adquirir saberes científicos

Claridad

Observaciones

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

2.

¿Qué finalidad tiene aplicar estrategias didácticas en las CCNN? Opción múltiple

Fortalecer el aprendizaje de ciencias naturales Crear una clase dinámica e interactiva Consolidar un aprendizaje significativo e integral

54 Claridad

3.

Observaciones

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

¿Ha recibido formación pedagógica sobre estrategias didáctica en alguna ocasión?

Si No

Claridad

Observaciones

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

Componente 2: Estrategias didácticas empleadas en clase de CCNN: 4.

Señale las estrategias didácticas que conoce.

Aprendizaje basado en problemas Método de casos Método de proyectos Debate Exposición Juego de roles Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Técnica de la pregunta.

Lluvia de ideas Método de casos

Claridad

Observaciones

x 5.

Esencial

Útil, pero prescindible

x

¿Qué estrategias didácticas emplea en la enseñanza de CCNN? Aprendizaje basado en problemas Mapas conceptuales

Innecesario

55 Método de proyectos Excursiones Diccionario científico Experimentos Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Capsula científica Lluvia de ideas Método de casos

Claridad

Observaciones

x

6.

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

¿Señale con cuáles de estas estrategias sería más útil y conveniente trabajar estos temas?

Aprendizaje basado en problemas

Unidad 1. Fuerzas Físicas

Mapas conceptuales

Unidad 2. Recursos Naturales

Método de proyectos

Unidad 3. Recursos renovables y no renovables

Excursiones

Unidad 4. Recursos estratégicos: suelo y agua

Diccionario científico

Unidad 5. Ecuador Biodiverso

Experimentos

Unidad 6. Mi cuerpo: Alimentación y cuidados

Prácticas de laboratorio Prácticas de campo

Claridad

7.

Observaciones

Esencial

Útil, pero prescindible

En sus clases de CCNN debe emplear varias estrategias didácticas.

Totalmente de acuerdo De acuerdo

Innecesario

56 Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Claridad

8.

Observaciones

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

Señale las acciones que logran realizar sus estudiantes ante las estrategias empleadas en las clases de CCNN. Pensamiento critico Curiosidad por la naturaleza Espíritu indagador Comprensión de las interacciones Flexibilidad intelectual

Claridad

9.

Observaciones

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

¿Qué contenido o contenidos del currículo de la asignatura de CCNN que usted imparte considera que necesita aplicar estrategias didácticas diferentes a la que emplea?

Unidad 1. Fuerzas Físicas Unidad 2. Recursos Naturales Unidad 3. Recursos renovables y no renovables Unidad 4. Recursos estratégicos: suelo y agua Unidad 5. Ecuador Biodiverso Unidad 6. Mi cuerpo: Alimentación y cuidados

Claridad

x

Observaciones

Esencial

x

Útil, pero prescindible

Innecesario

57 10. ¿Qué actitudes piensa que se trabajan con las estrategias didácticas empleadas en sus clases de CCNN? Positiva Negativa Neutra Proactiva Interesada Colaboradora

Claridad

Observaciones

Esencial

x

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

11. ¿Qué habilidades piensa que se trabajan con las estrategias didácticas empleadas en sus clases de CCNN? Pensamiento científico Espíritu indagador Valoración de la naturaleza Razonamiento Lógico Resolver Problemas

Claridad

Observaciones

x

Esencial

Útil, pero prescindible

x

Componente 3: Actividades didácticas empleadas en clase de CCNN:

12. Considera que las actividades didácticas que usted utiliza son eficaces Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo

Innecesario

58 Totalmente en desacuerdo

Claridad

Observaciones

Esencial

x

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

13. Los estudiantes responden positivamente ante las actividades didácticas que usted utiliza en el salón de clases.

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Claridad

Observaciones

Esencial

x

Útil, pero prescindible x

14.Señale las actividades didácticas que conoce.

Discusiones de grupo Tareas en equipo Debate Exposición Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Lluvia de ideas Tareas individuales Consultas Diario de campo Glosario científico

Innecesario

59

Claridad

Observaciones

x

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

15. ¿Qué actividades didácticas emplea en la enseñanza de CCNN? Discusiones de grupo Tareas en equipo Debate Exposición Juego de roles Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Técnica de la pregunta.

Lluvia de ideas Tareas individuales Consultas Diario de campo Glosario científico

Claridad

Observaciones

x

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

16. De las actividades indicadas, cuál considera usted que tiene mejores resultados en la enseñanza de CCNN Discusiones de grupo Tareas en equipo Debate Exposición Juego de roles Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Técnica de la pregunta.

Lluvia de ideas Tareas individuales

60 Consultas Diario de campo Glosario científico

Claridad

Observaciones

x

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

17. Considera necesario diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza de las CCNN en la Unidad Educativa “Fausto Molina Molina” Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Claridad

Observaciones

x

Esencial

Útil, pero prescindible

Innecesario

x

18.Considera que a través de la aplicación de actividades didácticas se fortalecerá el aprendizaje de CCNN Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Claridad

x

Observaciones

Esencial

x

Útil, pero prescindible

Innecesario

61 VALIDEZ DE CONTENIDO

¿El instrumento

Sí: X

No:

Observaciones:

El

instrumento

se le han

hecho un

puede

ser

tiene validez de

aplicado,

grupo de

contenido?

observaciones con la intención de dejar claras algunas respuestas que se buscan con esas preguntas.

DATOS DEL JUEZ/EXPERTO:

Nombre y apellidos:

Título de tercer y cuarto

Ocupación:

nivel: Yasselle Angela Torres

Dr.

En

Herrera

Pedagógicas

Ciencias

Profesora

Firma:

62 Anexo 2. Rubrica Tabla 6. Rubrica CRITERIOS

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Ejecuta las actividades didácticas que el docente indica con predisposición y entusiasmo, siguiendo los lineamientos y cumpliendo con las observaciones establecidas.

(4 pts.)

Ejecuta las actividades didácticas que el docente indica con predisposición y entusiasmo, siguiendo los lineamientos, pero no cumple con las observaciones establecidas.

(2 pts.)

Ejecuta las actividades didácticas que el docente indica con predisposición y entusiasmo, pero no sigue los lineamientos ni cumple con las observaciones establecidas (1 pts.)

Ejecuta las actividades didácticas que el docente indica, pero no tiene predisposición ni entusiasmo.

(0,5 pts.)

Alcanzan los objetivos planificados y los criterios de desempeño, pero no participa activamente de la clase.

(2 pts.)

Alcanzan los objetivos planificados y los criterios de desempeño con dificultad.

(1 pts.)

No alcanzan los objetivos planificados y los criterios de desempeño.

(0,5 pts.)

Relacionan los contenidos de la asignatura con su entorno, pero no promueve un cuidado por la naturaleza.

(3 pts.)

Relacionan los contenidos de la asignatura con dificultad.

(2 pts.)

No relaciona los contenidos de la asignatura.

(1 pts.)

PROCESO DE APRENDIZAJE

Alcanzan los objetivos planificados y los criterios de desempeño satisfactoriamente y participa activamente de la clase.

(3 pts.)

CIENCIAS NATURALES

Relacionan los contenidos de la asignatura con su entorno y promueven un cuidado por la naturaleza.

(3 pts.)

63 Anexo 3. Resultados de la encuesta

1. ¿Qué es una estrategia2.¿Qué didácticafinalidad en CCNN? tiene aplicar 3.¿Ha estrategias recibido formación didácticas pedagógica 4.Señale en las CCNN? lassobre estrategias estrategias didácticas 5.Señale didáctica las queen estrategias conoce. alguna ocasión? didácticas 6.¿Señaleque conpueden cuáles ser de estas empleadas 6.¿Señale estrategias con paracuáles lasería enseñanzas de másestas útil en yestrategia conveni las CC Es el procedimiento que gestiona Consolidar acciones un aprendizaje didácticasSi significativo para que los e integral estudiantesDebate, construyan Juegosudeconocimiento roles, Lluvia Método científico de ideas de casos, Exposición, Método Prácticas de proyectos de campo Prácticas de campo Estrategias de enseñanzaCrear que motivan una clase a losdinámica niños aeNo adquirir interactiva saberes científicosDebate, Juego de roles, Prácticas Aprendizaje de laboratorio basado en problemas, Método dePrácticas proyectos de laboratorio, Método Prácticas de proyectos de campo

Estrategias de enseñanzaConsolidar que motivanunaaprendizaje los niños aSi significativo adquirir saberes e integral científicosMétodo de proyectos, Debate, Método Exposición, de casos,Juego JuegodedeMapas roles, roles,Prácticas conceptuales Prácticasdedecampo, campo, Método Técnica Técnica de de proyectos delalapregunta, pregunta,Lluvia Lluviadedeideas idea

Estrategias de enseñanzaFortalecer que motivan el aprendizaje a los niños adeNo adquirir ciencias saberes naturales científicosMétodo de proyectos, Debate, Aprendizaje Exposición, basado Prácticas en problemas, Mapas de laboratorio, conceptuales MétodoPrácticas de casos,Mapas deMétodo campo, conceptuales deLluvia proyectos, de ideas Debate, Exposici Es el procedimiento que gestiona Consolidar acciones un aprendizaje didácticasNo significativo para que los e integral estudiantesMétodo construyan de proyectos, su conocimiento Debate, Debate, científico Exposición Exposición, Prácticas Excursiones de laboratorio

Aprendizaje basado en problemas

Es el procedimiento que gestiona Fortalecer acciones el aprendizaje didácticas deSi ciencias para que naturales los estudiantesAprendizaje construyanbasado su conocimiento en problemas, Aprendizaje científico Método basado de proyectos, en problemas, Aprendizaje Debate, Método basado Exposición, de proyectos, en problemas Aprendizaje JuegoDebate, de roles, basado Exposición, Prácticas en problemas de Juego laboratorio, de roles,

Acción que permite que losConsolidar alumnos adquieran un aprendizaje una comprensión Si significativo edel integral mundo natural Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje Método basado de proyectos, en problemas, MapasExposición, conceptuales Método de Prácticas proyectos, Aprendizaje de laboratorio, Exposición, basado Prácticas Prácticas en problemas dedecampo, campo,Téc Té

Acción que permite que losConsolidar alumnos adquieran un aprendizaje una comprensión No significativo edel integral mundo natural Debate, Exposición, Técnica Aprendizaje de la pregunta, basadoLluvia en problemas, deAprendizaje ideas Debate, basado Prácticas en problemas Mapas de laboratorio, conceptuales Técnica de la pregunta, L Estrategias de enseñanzaConsolidar que motivanunaaprendizaje los niños aSi significativo adquirir saberes e integral científicosAprendizaje basado en problemas, Método deDebate, casos,Exposición, Prácticas Prácticas deJuego laboratorio, de campo roles,Prácticas Lluvia de Excursiones deideas campo Estrategias de enseñanzaCrear que motivan una clase a losdinámica niños aeNo adquirir interactiva saberes científicosJuego de roles, Técnica deExposición, la pregunta,Prácticas Lluvia de de ideas campo Aprendizaje basado en problemas Mapas conceptuales Acción que permite que losConsolidar alumnos adquieran un aprendizaje una comprensión No significativo edel integral mundo natural Exposición, Prácticas de laboratorio, AprendizajePrácticas basado endeproblemas, campo PrácticasPrácticas de campode laboratorio, Método Prácticas de proyectos de campo, Técnica de

Acción que permite que losConsolidar alumnos adquieran un aprendizaje una comprensión Si significativo edel integral mundo natural Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje Método basado de proyectos, en problemas, Aprendizaje Exposición, Método basado de Prácticas casos, en problemas Mapas Exposición, de laboratorio, conceptuales Prácticas Técnicadedelaboratorio la pregunta, L

7.En sus clases de CCNN8.Señale debe emplear las acciones varias estrategias que9.¿Qué lograndidácticas. realizar contenido suso estudiantes contenidos 10.¿Qué del anteactitudes currículo las estrategias de piensa la asignatura 11.¿Qué que empleadas se trabajan de habilidades en CCNN las con clases que las piensa usted estrategias de 12.que CCNN. imparte Considera se trabajan didácticas considera quecon lasempleadas que actividades las 13. estrategias necesita Losendidácticas estudiantes aplicar susdidácticas clases estrategias que responden deempleadas usted CCNN? didácticas utiliza positivame enson sus die Totalmente de acuerdo

Pensamiento critico

Valoración de la naturalezaTotalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Curiosidad por la naturaleza Unidad 6. Mi cuerpo: Alimentación Colaboradora y cuidados

Unidad 5. Ecuador Biodiverso Positiva

Resolver Problemas

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Flexibilidad intelectual

Unidad 6. Mi cuerpo: Alimentación Positiva y cuidados

Razonamiento Lógico

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Espíritu indagador

Unidad 3. Recursos renovables Positiva y no renovables

Pensamiento científico

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Pensamiento critico

Unidad 5. Ecuador Biodiverso Positiva

Pensamiento científico

De acuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Curiosidad por la naturaleza Unidad 3. Recursos renovables Positiva y no renovables

Pensamiento científico

De acuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Curiosidad por la naturaleza Unidad 5. Ecuador Biodiverso Colaboradora

Valoración de la naturalezaTotalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Pensamiento critico

Unidad 3. Recursos renovables Positiva y no renovables

Pensamiento científico

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Flexibilidad intelectual

Unidad 6. Mi cuerpo: Alimentación Proactivay cuidados

Razonamiento Lógico

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Espíritu indagador

Unidad 3. Recursos renovables Proactiva y no renovables

Pensamiento científico

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Curiosidad por la naturaleza Unidad 3. Recursos renovables Positiva y no renovables

Razonamiento Lógico

De acuerdo

De acuerdo

De acuerdo

Comprensión de las interacciones Unidad 6. Mi cuerpo: Alimentación Proactivay cuidados

Valoración de la naturalezaDe acuerdo

De acuerdo

14.Señale las actividades didácticas 15. De las que actividades conoce.indicadas, 16. Considera cuál considera que a través usteddeque la aplicación tiene mejores de actividade resultado Discusiones de grupo, Exposición, PrácticasTareas de laboratorio, individuales Prácticas Totalmente de de campo acuerdo Discusiones de grupo, Tareas Discusiones en equipode grupo, Tareas Totalmente en equipo de acuerdo Debate, Lluvia de ideas, Tareas Tareasindividuales en equipo, Lluvia deTotalmente ideas, Tareas de acuerdo individuales, Diario de campo

Discusiones de grupo, Tareas Exposición en equipo, Exposición,Totalmente Prácticas de acuerdo laboratorio, Prácticas de campo, Lluvia d Tareas en equipo, Debate,Discusiones Exposición de grupo, Prácticas De acuerdo de laboratorio, Prácticas de campo

Tareas en equipo, Debate,Discusiones Exposición, de Prácticas grupo, Debate, de De laboratorio, acuerdo Exposición, LluviaJuego de ideas, de roles, Tareas Prácticas individuales, de laborator Consult Tareas en equipo, Debate,Tareas Exposición en equipo

Totalmente de acuerdo

Discusiones de grupo, Tareas Discusiones en equipo, deExposición, grupo, Juego Totalmente Prácticas de roles,de Técnica acuerdo campo,deGlosario la pregunta., científico Lluvia de ideas Prácticas de laboratorio

Prácticas de campo, DiarioDe deacuerdo campo, Glosario científico

Debate, Exposición, Prácticas Tareas deen campo, equipo, Lluvia Prácticas de ideas Totalmente de laboratorio, de acuerdo Lluvia de ideas Exposición, Prácticas de laboratorio, Debate, Exposición, Prácticas Prácticas de campo, De acuerdo deLluvia laboratorio, de ideas, Prácticas Diario de decampo campo

Discusiones de grupo, Tareas Prácticas en equipo, de laboratorio, Debate, Exposición, Técnica Totalmente de Tareas lade pregunta., acuerdo individuales, TareasDiario individuales de campo, Glosario